高校教师资格认定

高校教师资格认定（精选12篇）

高校教师资格认定 第1篇

随着教师地位的日渐提高,报名教师资格的人数也在逐年上升,各类师范类院校和各级教育行政部门每年的教师资格认定工作量非常大。文中采用ASP.NET技术研究开发基于B/S模式的高校教师资格预认定系统,顺应管理现代化和信息化的发展趋势,全面完善报名管理体系,使信息反馈速度和准确性大幅提高,有力地推进科技管理和科技服务现代化[1]。

2 系统分析

2.1 需求分析

(1)通用性。系统能够实现下属高校及不同管理部门的自由设置,实现审核流程的自由定制,具有较好的通用性。

(2)适用性。系统结构、功能和界面应适合不同的操作用户,操作简单、灵活。

(3)先进性。系统的开发将基于较高的起点,采用先进的技术,延长系统的使用期限。

(4)可扩展性。在网络系统的构架、应用软件的开发,要考虑系统的可扩展性,满足日益增长的功能需求。

(5)跨平台性。系统将能够实现Windows和Linux等不同操作系统之间的可移植,并能实现应用服务器之间的可移植。

2.2 体系结构

系统采用Web流行的B/S模式,从结构和功能上,本系统采用ASP.NET的三层结构:表示层、业务层和数据层,如图1所示。其中,业务层实现应用程序的业务功能,是系统的核心部分;数据层位于底层,以ADO.NET为接口,主要处理业务层对数据的请求[2]。

2.3 功能分析

系统可适用于不同高校的教师工作量申报、审核和统计,它包含教师工作量申报、工作量审核、工作量汇总和统计、用户管理、审核流程定制、系统管理等子系统。为了满足系统的需求,该系统应包括4种类型的用户:申报用户、审核用户、系统管理员、高校管理员。

3 系统设计

3.1 总体结构

本系统是一个基于Web的允许用户通过Internet来连接使用的应用系统,使用B/S模式。系统的申报用户、审核用户和各类管理人员都可以通过Internet的浏览器来访问该系统。该系统的物理拓扑如图2所示。

3.2 应用分析

(1)登录。普通用户可以直接进去系统查看信息、修改外观模式,但不能查看其他用户的基本信息。管理员需要用户名和密码,验证成功后,进入管理员界面。

(2)系统需求。对每个用户的操作,系统记录在历史记录里。

(3)权限需求。管理用户权限:添加用户信息、修改用户权限、删除用户、添加操作、查询用户、查看所有、单个用户的个人信息或查看每个用户的操作日志,更改系统的背景颜色和外观模式,查看操作的历史记录,信息报表情况汇总(可打印)可以导出不同的格式,可以退出成为普通用户。

4 系统实现及关键技术

4.1 实现的技术

为了实现系统的可移植性,采用Microsoft VisualStudio.NET语言并结合C#构造应用程序开发。服务器操作系统采用Windows Server 2003或者Linux操作系统,数据库管理系统采用Microsoft SQL Server 2000,开发工具使用Microsoft VisualStudio.2005和DreamweaverMX,开发技术采用ASP.NET、JavaScript和CSS。

4.2 ASP.NET通过ADO.NET访问数据库

系统主要功能的实现都是在与数据库连接的基础上进行的,在ASP.NET中是通过使用ADO.NET对象实现数据库访问操作,ASP.NET通过ADO.NET存取数据。ADO.NET是以离线的数据为基础,可以在本地的机器上对数据集进行数据的添加、删除或修改,然后更新数据库。ADO.NET的最重要概念之一是DataSet,是不依赖于数据库的独立数据集合。

4.3 使用SqlConnection对象连接数据库

在进行与数据库连接的过程之前,必须先打开数据库连接。在此编写了一个打开数据库的函数,判断数据库是否打开。

{if(conn.State==ConnectionState.Closed)//判断数据库的连接是否关闭,如果关闭就打开连接。

4.4 申请数据录入

用户申请填报页设计为左右框架结构,左边为控制树块,如图3所示,右边为申请书填写内容表,如图4所示。

4.5 用户的权限调整和更改

系统管理员可以根据需要,进入系统管理后台,通过手工对用户权限进行调整。主要通过ASP.NET自动调用DataGrid数据表,在功能实现上加入了选择更新列,管理员在更改用户的权限信息后,系统执行存储过程,返回信息到数据表,则该用户将用重新分配给的权限进入相应的项目系统。

4.6 用户审批程序

用户对申报项目进行审核,填写相关的审核意见,并执行退回和立项动作。在填写完意见后,如果该项目可通过审核,执行“通过审核”程序,通过存储过程“dbo.P_Examine_update”将项目通过信息返回到项目表CustomerItem,该项目进入立项阶段。否则,退回到数据表页面,选择DataGrid的中相应项目后,执行“退回”程序,则将对该项目的意见返回给申报单位,让其进行修正。而通过审核的项目如果所有条件都符合,则可执行“通过”程序,其代码与“退回”程序相似。

5 结语

本系统经过运行和测试,具有如下主要特点:

(1)系统基于网络技术和Web技术,该系统的用户不需要安装其他软件,可以在任何可接入Internet的地方进行操作。

(2)系统可根据不同高校的实际情况,定制其下属的部门、管理机构、教师工作量考核指标。

(3)系统可自由定制审核的流程,审核角色和审核用户,具有较好的通用性。

系统可大大地提高高校教师工作量申报和审核的效率,减少申报和审核中出现差错,使教师工作量申报和审核结果更加科学、合理和公正。

参考文献

[1]陈莹等.基于ASP.NET技术在短信平台管理系统的实现[J].电脑知识与技术,2006,(1):63-65.

[2]田玲等.基于ASP.NET技术研究生选课系统的设计与开发.当代经理人[D].2006,(3):148-151.

高校教师资格认定报送材料具体要求 第2篇

一、网上报名的有关要求

1.学校应组织申请人按照要求的时间、方法进行网上报名，报名截止日期系统将自动关闭；

2.《教师资格认定申请表》必须在网上填写后导出，如需修改，必须在网上修改信息后，重新导出申请表，导出后手写表格无效；

3.学校在上报纸质材料前，必须对数据库中以下人员标注“审批不通过”：

(1)不符合高等学校教师资格认定条件的人员；

(2)只在网上填报但未提交申请表的人员。

二、申请人资格认定基本材料的报送要求

1.报送《教师资格认定申请表》的要求

⑴在网上报名填写后导出，必须用80克A3纸双面打印一式2份（不可用A4纸打印后装订）；

⑵上交的申请表的内容必须与网上填报的内容完全一致，申请表封面右上角的“编号”与网报的编号一致；

⑶表格封面“工作单位”应填至院系（如广东海洋大学寸金学院艺术系）；

⑷申请表封面需盖学校的公章（如“华南师范大学”），二级学院公章（如“华南师范大学南海学院”）无效；

⑸“毕业学校”和“所学专业”按毕业证书填写；教师“申请任教学科（课程）”原则上应与其任教学科或所学专业相一致；⑹如申请人本科毕业后，通过在职人员学位申请取得了硕士学位，其“最高学位”填写“硕士”，但“最高学历”仍填写“大学本科”； ⑺“本人简历”从高中学习阶段填起，先填写所有的学习经历，再写工作经历（必须包括现任教学校的工作经历），并注明学习层次和形式，工作职务和证明人；

⑻教育教学能力测试结果用分数形式填写，符合免测条件的选择“免测”，均需组长签名；

⑼“教师资格认定专家审查委员会审查意见”栏，实施本科学历教育的普通高等学校要作出是否认定的结论，并盖学校审查委员会印章，其他高等学校不用填写意见和盖章。

2.提交学历证明材料的要求

⑴免普通话测试和教育教学能力测试的申请人，需提供博士学历（或学位）证书鉴定证明，以及本科学历（或学位）证书鉴定证明； ⑵没有中级职称的公办高校编外长期聘用人员，需提供其研究生学位和本科学历（或学位）证书鉴定证明；

⑶专科学历攻读研究生学位的申请人，需提供研究生学位和专科学历证书鉴定证明；

⑷其他申请人只需提供本科学历（或学位）证书鉴定证明。

3．提交“两学”证明材料的要求

本科师范生的学业成绩登记表必须是从档案中复印出来的，要有学生姓名、毕业学校教务处章，并用红笔划出“两学”和教育实习成绩。

4．提交教学任务书的要求

⑴显示申请人详细任课情况(任课的班级、课时、开课时间等)，时间上可以跨年份；

⑵由学校教务处盖章，不能以其他部门印章代替；

⑶民办高校教师和公办高校编外长期聘用教师要提供近一学年（2009-2010学年）的教学任务书。

5.提交认定材料复印件的要求

⑴使用A4复印纸单面复印；

⑵身份证和普通话等级证书需复印在同一张纸上，如果是第二代身份证的，需将证件正反面复印；

⑶岗前培训证书有照片一面复印在A4纸的上半部分，有成绩那一整面复印在下半部分；

⑷审核人在每份复印件上签名，并注明“与原件相符”；

⑸每份复印件必须加盖人事处的印章，印章应遮盖部分复印内容。

6.提交照片的要求

⑴近期小1寸免冠半身正面彩色证件照片（32mm×22mm）；

⑵与贴在申请表及体检表上的照片同底；

⑶实施本科学历教育的普通高等学校申请人照片由学校保管，学校打印证书时使用；

⑷其他高校申请人照片按《教师资格认定办证用照片粘贴表》格式粘贴，其顺序与《申请认定高等学校教师资格人员基本情况一览表》（按姓名的拼音排序）一致。

7.认定材料加盖印章的要求

⑴申请表封面需盖学校的公章（如“华南师范大学”），二级学院公章（如“华南师范大学南海学院”）无效；

⑵每份认定材料复印件除要审核人签名，注明“与原件相符”外，还需加盖学校人事处印章；

⑶“教育教学能力测试结果”一栏必须由组长签名；

⑷实施本科学历教育的普通高等学校需在“教师资格认定专家审查委员会审查意见”栏，填写认定结论，并盖学校审查委员会印章；

⑸《申请人思想品德鉴定表》要盖上学校人事处的印章；

⑹《广东省教师资格申请人员体格检查表》中“体检医院意见”一栏由指定医院加盖“符合教师资格认定体检标准”章和医院印章；

⑺教学任务书等任课证明材料应由学校教务部门盖章，其他部门印章代替无效。

8.《申请认定高等学校教师资格人员基本情况一览表》的报送的要求

⑴A3规格横向打印；

⑵表格按照姓名拼音顺序排序；

⑶“所在部门”、“现任教学科”、“是否师范教育类本科毕业”、“是否全日制本科”及“公示结果”按实际情况录入，其他栏目必须从数据库导出。

师德:教师资格认定 一票否决 第3篇

一系列文件、措施成为我国提高教师职业“门槛”，改革教师资格制度的强烈信号。根据教育部［２０１１］６号文件精神，我国教师资格考试将进行重大改革，进行教师资格定期注册试点，建立中小学新任教师公开招聘制度和办法，探索建立教师退出机制。

２０１１年，此项改革开始在浙江、湖北等省开展试点，２０１２－２０１３年推广到全国，实现常态化。“教师资格制度改革”被媒体评为２０１２年最值得期待的教育改革，改革中心在于：教师持证上岗，师德考核一票否决。

现状：准入“门槛”不高

我国现行教师资格制度已实施十余年，超过千万人获得教师资格，教师资格一旦获得，终身拥有。我国现行的《教师资格条例》于１９９５年颁布，其中规定“教师资格的条件”参照１９９３年通过并于１９９４年期起实施《教师法》。相关要求包括：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”

我国教师准入“门槛”并不高，只简单考核教育学、教育心理学等，对教师专业技能、教学能力的考核也应该加强。学历上，要求：取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；取得高级中学教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。这些要求目前已经远远低于各地各学校选用教师的基本学历要求。

改革：建立退出机制

待教师“国标”正式颁布和改革全面推广后，教师资格将打破“终身制”，所有教师今后都需接受每五年一次的定期注册考核，考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核。其中，师德考核将作为首要内容，实行一票否决。

教師职业因是“事业编制”，公认具有较高的稳定性，被人们称为“铁饭碗”。在这次改革试点的描述中，“建立教师退出机制”无疑成了最受关注的字眼。这意味着，教师职业将引入具有年度限期的聘用形式，今后不称职老师将面临“下岗”风险。怎样的老师是“不称职老师”？教师退出机制该如何建立？这是在探索和实施中需要进一步明确的。

焦点：重师德，讲敬业

近年来，某些教师“师德低，不敬业”，成为家长反映的热点。如教师８小时工作之外参加社会培训机构；歧视后进生，按成绩安排座位；处事不公；暗示送礼等都是家长向学校或教育部门投诉的中心问题。

一小学生的家长告诉记者，孩子的语文老师批改作业非常不认真，经常把错的批成对的。这名家长还告诉记者，孩子每天的语文作业本，她经常会拿出来检查。有一次，她看到孩子有一道题明显做错了，可是老师竟然打了一个“√”。后来，她发现，这名老师批改作业时，不管学生做错还是做对，几乎都是“勾”，最后标记日期表示已批改。“说明老师批改作业时，根本不认真。”

瓶颈：监督执行需突破

部分省市早在２００５年就开始实行教师聘用制。在聘用合同中，有条款明确规定了学校单方面解除劳动合同的情形，包括老师连续无故旷工达一周以上、连续两年考核不合格等。可见，本次“新政”已经从制度和理论基础上为教师退出制度提供了参考。当时就有媒体惊呼：教师要打破铁饭碗。

但是，几年过去，清退制度在实践中的贯彻并不顺利，合同中规定的退出机制几乎形同虚设。“考虑到稳定教师队伍的因素，教育部门、校长对清退老师都很慎重。只要教师没有违法犯罪，一般不会主动清退。”教育部门工作人员称。及时遇到教师违纪问题，处理时也很“手软”，通常是教育为主，不会真正让教师“退出”。对于连续两年考核不合格的条款规定，更是成为一条空条款，因为在实际操作中，几乎没有老师出现连续两年考核不合格——学校对教师的这类考核都比较“仁慈”。

反应：家长赞同，教师担忧

对于建立教师退出机制，家长们普遍表示赞同。家长表示：现在有些老师往往将情绪带到课堂上，并迁怒于学生；还有一些老师对成绩不好的学生冷嘲热讽，打击学生信心。如果建立了退出机制，就可以淘汰一些不合格老师。有的老师把自己定位为“教书匠”，放弃自我专业素养的提高——打破教师“终身制”，让老师有适度的职业危机感，可以激励老师不断学习业务能力，提高专业素养，这种机制很有必要，可以强化师资队伍，将专业素质不过关的老师退出教师队伍。

也有老师对退出机制表示担忧。他们认为：教师的确应该严于律己，爱生敬业，处处表率，但教师都是经过考核进来的，只要人格无缺陷，上课认真，就不应被辞退。社会把教师职业看得太神圣，希望老师都是可亲可敬的，可老师有时也会有情绪，如果实施退出机制，可能更加大老师的职业压力。

专家认为，教师资格打破“终身制”是好事，但在改革实践中务必要符合教育规律。教育行政主管部门在进行重新认证操作的时候，要注重实际教育、教学效果和科学的鉴定方式，确保重审的有效性，绝不应该让“换证”成为牟利的工具。切忌操作上应试化、简单化、形式化、变相化。

教师资格制度始于德国，1810年普鲁士首次以法律形式颁布教师资格制度。美国是现代教师资格制度比较完善的国家。教师资格制度已成为世界各国具有严格立法基础和多元检定程序的教育质量保障制度。

我国古代教育思想家极端重视教师道德修养、学识水平，这种择师标准形成教师标准的大致框架。以儒家为主的古代教育思想奠定了我们当今对教师为人师表、学高为师、行为世范、知书达礼等的规定性描述，直到今天探讨教师资格时，依然无法忽视。

高校教师资格认定 第4篇

随着社会的发展, 国家对教育的发展越来越重视, 对教师专业化素质的要求也越来越高。从2015 年起教师资格考试制度不再区分师范生和非师范生, 获取教师资格认定一律参加全国的统考, 也就意味着师范生与非师范生之间的“差异变小”, 甚至逐步丢掉了“师范”这一特色。对此, 师范生应该采取相应的应对措施, 为日后考取教师资格证做好准备。

二、研究的方法

本研究主要是采用不记名抽样形式的问卷调查法, 于2015 年6 月份对惠州学院各个教学系的师范学生按一定比例人数进行调查, 主要对象是本科在校的学生, 有效问卷共520份。除此之外, 还针对学校的教师及领导进行了访谈, 并走访了惠州市的一些相关培训机构, 进行采访和交流。数据具有针对性和代表性。

三、调查的目的与内容

本研究从师范生本身、学校和政府等角度出发, 调查在校师范生对教师资格国家考试制度的了解和反应情况, 并探索其对师范生的深层次的影响, 根据调查的结果为在校师范生、高校和政府提供参考性的建议, 正确引导师范生考取教师资格证。

四、调查结果及分析

(1) 师范生对教师资格国家考试制度的了解程度。2015 年起, 教师资格国家考试制度全面推行, 师范生毕业后将不能直接申请获得教师资格证。对这一政策的变化, 师范生的了解情况直接关系到能否顺利通过资格认定。从调查的结果来看, 65.93%的师范生对这次的改革“完全不了解”, 24.81%的师范生对这次的改革政策“比较了解”, 只有9.26%的师范生对这次的改革政策“非常了解”。由此可见, 与政策改革“密切相关”的广大师范生对新制度是基本处于不了解的状态。 (师范生对教师资格国家考试制度的了解程度如下:完全不了解356 人, 占65.93%;比较了解134 人, 占24.81%;非常了解50 人, 占9.26%。)

(2) 师范生对教师资格国家考试制度的态度。教师资格国家考试制度的实施, 意味着教师职业失去了“终身制”, 这与广大师范生的切身利益密切相关。师范生是如何看待这一制度的改革呢?调查数据显示, 有43.08%的师范生对新制度表示“不支持”, 他们认为这失去了师范专业的特色, 对师范生不公平。非师范生没有经过严格的师范教育和教师技能的培养, 仅通过考试就可以获得教师资格证书, 是对教师专业的否定。对新制度表示“支持”的占48.75%, 很多师范生认为通过考试可以提高危机感, 警示他们对教学技能和相关专业知识的重视。仅有8.17%的师范生觉得“无所谓”。总体而言, 新制度对师范生的“冲击”比较大。从调查的结果显示, 师范生对政策的改革表示支持与反对的比例基本相当。这与陈克娥在2012 年对湖北省的H校对新教师资格政策的反响的调查报告形成了较大的反差。当时对于“取消教师‘终身制’符合大多数师范生的意愿”这个调查内容, 71.1%的学生表示“支持”, 28.4%的学生表示“不支持”, 有0.5%的学生认为“没有影响”。虽然广东省与湖北省分别处于不同的区域, 但是调查结果仍然有一定的借鉴意义。 (师范生对教师资格国家考试制度的态度如下:不支持233 人, 占43.08%;支持263 人, 占48.75%;无所谓44 人, 占8.17%。)

(3) 教师资格国家考试制度对师范生的影响。调查结果表明教师资格国家考试制度对师范生的影响主要有两个方面。一是新制度对师范生的专业优势的影响。有65.55%的师范生认为新制度使师范生和非师范生的差别变小, 师范专业优势减弱, 特色地位下降, 甚至影响师范专业的发展;只有15.8%的师范生认为师范专业优势保持, 其余的18.70%认为没有影响。二是新制度对师范生自身的影响。88.52%的师范生认为增强了他们的竞争意识;有10.2%的师范生认为影响目前的学习, 给他们造成一定的心理负担;仅有1.28%认为没有影响。在对师范生的进一步访谈中我们发现政策的改革使师范生更加注重对专业知识的学习以及提高自身的教学技能, 同时还会利用网络的便捷性, 时刻关注教育信息的动态和考核的内容。 (教师资格国家考试制度对师范生专业优势的影响如下:优势保持85 人, 占15.8%;优势减弱354 人, 占65.55%;无影响101 人, 占18.70%。) (教师资格国家考试制度对师范生自身的影响如下:增强竞争意识478 人, 占88.52%;影响学习, 造成压力55 人, 占10.2%;无影响7 人, 占1.28%。)

五、调查结果与建议

(1) 调查结果。通过调查与数据分析, 主要得到以下三个结论:第一, 大多数师范生对教师资格国家考试制度的了解程度不够, 甚至不了解;第二, 对失去“教师终身制”的师范生而言, 他们对新制度的实施表示支持与反对的比例相当;第三, 新制度使师范专业优势减弱, 师范特色地位下降, 但增强了师范生的竞争意识, 同时导致师范生有心理压力。

(2) 建议。一是师范生应该加快自身的转变, 全面发展自身素质。随着教育事业的发展, 社会对教师提出了更高的要求, 教师需要改变传统的教学模式, 才能适应社会对教师专业化需求。作为师范生, 在加快自身转变的同时, 要以学校的信息为主, 充分利用网络等有效资源时刻关注与教师行业有关的动态信息, 从而使自己能够从容地应对新制度的变化。为此, 师范生应该增强对自身素质的培养, 把学校培养和自我锻炼相结合。一方面要学好教育学、心理学等相关的教育专业知识;另一方面, 多渠道锻炼自身的教学实践能力, 可以多参加各种教学技能比赛, 还可以通过实习来提高教学实践能力, 使自身的教育教学素质得到全面发展。二是学校应加快转变对师范生的培养模式, 保护师范专业特色, 防止师范生的培养走向应试化。面对教师资格考试制度的改革, 学校应该加快转变对师范生的培养模式, 努力将“能教学”转变为“教好学”的师范生教育, 以此来适应社会教育发展的需要。为应对这种转变, 学校要本着以培养优秀的教育人才为目标, 以教师教育特色为核心, 以新制度对师范生的要求为依据, 根据新制度对师范生知识和技能各方面的要求, 从课程内容、教学实践、知识与能力等方面, 逐步规范和完善师范生的培养体系, 全面培养优秀的教育人才。同时, 学校对师范生的培养不能仅仅为了通过资格认定, 要明白教师资格国家考试制度的意图所在, 防止师范生的培养走向应试化, 造成“师范不师”的局面。三是政府应该做好新制度的宣传工作。教师资格国家考试制度能否顺利实施, 在于广大利益相关者对其的了解程度。因此, 政府应该做好对政策的宣传工作, 有利于师范生对新制度有更深的了解。首先, 政府在正确解读新制度的文件内容后, 借助电视媒体、报刊等各种宣传渠道, 及时、准确地将制度的内容进行宣传。其次, 政府应该把学校作为宣传的“主体”, 学校是师范生的培养基地, 督促学校做好宣传工作, 保证把政策信息切实到位地宣传给每一位师范生。将以上两者相结合, 贯彻落实对新制度的宣传工作。

六、结束语

虽然新制度对师范生产生了一定的冲击, 但教师资格国家考试制度的实施, 极大地促进了我国教师专业化的发展。师范生的首要任务在于加快自身转变, 全面发展自身的素质, 努力在“能教学”的基础上“教好学”, 将学到的专业知识与教学实践相结合, 为成为一名合格的人民教师做准备。

参考文献

[1]陈克娥.关于新教师资格考试政策反响的调查报告[J].上海教育科研, 2013 (04) .

[2]王雪燕.中小学教师资格国家考试制度试点研究[D].广西师范学院, 2014.

高校教师资格认定 第5篇

根据省教师资格管理办公室部署，我省高校教师资格认定工作安排如下：

一、申请认定受理时间及地点

1、网上报名时间

春季网上报名时间：204月25日―年5月10日;

秋季网上报名时间：2011年10月1日―2011年10月15日。

个人网上报名操作流程详见《2011年湖北省申请高校教师资格网上报名须知》和《网络版全国教师资格认定管理信息系统网上报名工作使用手册》(高校个人申报)。下载请登录湖北教师教育网jsjy.e21.cn/，也可以登录湖北教育信息网www.e21.cn/在首页点击“教师教育”进入网站。

2、现场确认时间：

春季现场确认时间： 4月26日―5月15日(有效工作日);

秋季现场确认时间： 10月8日―10月20日(有效工作日)。

学校现场确认操作流程详见《网络版全国教师资格认定管理信息系统网上报名工作使用手册》(学校现场确认用户)。

3、申请认定受理材料时间

春季受理材料时间：5月23日至6月3日(有效工作日);

秋季受理材料时间：10月24日至11月4日(有效工作日)。

具体安排见《2011年高校提交申请材料时间安排表》。

4、申请认定受理材料地点

受理材料地点在省教育厅政务大厅(省教育厅办公大楼一楼)。受理时间原则上按照《2011年高校提交申请材料时间安排表》执行，届时按实际申报人数略作调整。

二、认定范围及报送材料要求

1、高校认定范围按省教师资格管理办公室9月8日印发的《关于进一步规范高等学校教师资格认定工作的通知》要求执行;

2、申请人个人和各高校报送的材料按省教师资格管理办公室209月8日印发的《关于报送高等学校教师资格认定材料的要求》报送。

三、工作要求

1、各高校组织的教育教学基本素质与能力测试和体检工作应于本校现场确认前完成;

2、各高校有关部门要根据以上工作安排，制定出本校2011年全年教师资格认定工作计划，开展认定的高校要于3月30日前以书面形式将本校2011年(春、秋季)教师资格认定工作计划(加盖部门公章)报送省教师资格认定中心(可邮寄或传真至中心)，以便提前在系统中做好开通网报的设置等相关准备工作。未按时间要求报送2011年(春、秋季)教师资格认定工作计划的高校视为不开展认定工作，网报系统将不予以开通。

3、各高校在规定现场确认工作截止日期前，应预留出核对数据的时间。杜绝在最后一天突击使用系统以致无法完成现场确认工作的.情况。

4、各高校现场确认工作人员必须严格按程序进行操作，认真核对申请人信息。对申请人提供的符合认定条件的学历证书应在中国高等教育学生信息网(学信网www.chsi.com.cn/xlcx/)上能够查询。各校在报送材料时应提供申请人的学历查询结果。1990至的成人学历在网上若不能查询,应提供教育部学历认证中心出具的学历证明书。

5、对遗失和毁损的证书需要补发和换发的，于秋季申请认定受理材料时间内一并受理。按照教育部教师资格认定指导中心《关于规范教师资格证书补发换发工作的通知》(教资字[]17号)文件要求，申请补发或换发教师资格证书者应提交以下材料：

⑴《教师资格证书补发换发申请表》(见附件)原件二份;

⑵《教师资格认定申请表》复印件一份;

⑶本人有效身份证件复印件一份。

申请补发教师资格证书的，还需提交刊登在公开发行的报刊上的、自刊登之日起已满一个月的证书遗失声明原件。

申请换发教师资格证书的，还应向教师资格认定机构提交损毁证书，以归档备案。

6、各高校现场确认工作人员应加强安全和责任意识，必须对申请人的数据和登录系统的安全性负责，杜绝出现将帐号、密码透露给申请人的现象。对有违规行为造成信息错误的，一经发现，将停止该校现场确认资格。

湖北省教师资格管理办公室

高校贫困生认定 第6篇

对此，校方表示，该校作为一个农业高校，贫困生比较多，而助学金名额有限，为了将助学金送到真正优秀的贫困生手里，学校这才增加食堂消费这一考量因素。如此看来，将学生食堂消费水平作为评定贫困生的参考依据的初衷虽好，但未必科学。一者，因个体存在差异，学生的饭量必然会有差异，这和是否贫困没有必然的关联。二者，学生在食堂的消费水平，也未必能代表学生在吃饭方面消费的“庐山真面目”。比如说，有些学生平时喜欢吃零食，到食堂就餐时必然就吃得少。第三，学校制定这样的标准，势必会对学生形成一种暗示——吃得越少就越有机会拿贫困补助。在人人比穷的情况下，部分学生因此营养不良也不是没有可能。

品悟

高校贫困生是一个特殊群体，学校在评定贫困生时，要在保证公平的前提下，考虑如何才能不伤害学生的尊严，采用更加科学化、人性化的措施，让贫困生有尊严地成长。因此，贫困生认定工作千万不能简单化，更不能人为设置一些奇葩规定。

高校贫困生认定标准与认定模型研究 第7篇

2007年5月, 国务院颁发的《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》指出, 家庭经济困难学生是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金, 难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生 (以下简称贫困生) 。据有关资料统计, 目前贫困生数量已占在校大学生的20%, 个别地区高校的个别院系贫困生比例已达30%, 甚至更高。

多年来, 国家采取了一系列政策来关爱贫困生, 让每个孩子“上得起学”是党和政府的庄严承诺。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中也提出要健全国家资助政策体系。而做好高校贫困生的认定工作, 是提高资助资金使用效率、确保资助落实到位、真正实现资助育人功能的基础和前提。

严抓贫困生认定程序, 从源头上体现公正、公平、公开

以国家奖助学金为例。近年来, 随着国家资助力度的不断加大, 贫困生申请得到的奖助学金也越来越多。学业成绩排名在全班1/3左右的学生, 在校期间都有可能得到万元以上的资助;而对于学业成绩很好、家境不是很好但也不贫困的学生而言, 显得有些不公平。故有些学生因利益驱动, 想方设法地加入贫困生行列, 这就使得学校对贫困生的认定与补助工作变得非常复杂。因此, 贫困生的认定程序必须坚持本人申请、班级民主推荐、院系审查建档、学工处审核公示的四个关键程序, 从源头上把好贫困生认定关。 (1) 由学生本人实事求是地提出申请, 同时提交乡、镇或街道以上民政部门出具的证明材料和其他能证明家庭致贫的相关佐证材料。 (2) 班主任、班委会应结合学生本人在校期间生活实际, 根据其日常生活情况进行初审, 并在班级范围内进行民主评议。申请学生如对结果有异议, 可向所在院系提出申诉。班主任、班委会在初步调查、摸底和民主评议的基础上, 应进一步协助学校做好贫困生档案建立工作, 对本班申请学生进行排序和分级, 汇总后报所在院系。 (3) 院系应对贫困生家庭生活状况及在校期间生活水平等进行进一步的审查, 建立贫困生档案并报学工处备案。档案应包含的信息有:姓名、学号、性别、政治面貌、专业年级、班级、联系方式、家庭住址、学习成绩、家庭年平均收入、家庭经济状况、贫困原因等内容。贫困生档案经院系核实情况并写出审核鉴定, 然后, 报学工处作进一步审核和认定。 (4) 学工处根据各系上报的贫困生材料和每名贫困生的综合情况, 经过调查了解和审核后, 在广泛听取师生意见的基础上提出贫困生候选人名单及等级, 并在全校范围内进行长期公示。

细化贫困生认定标准, 动态制定贫困生认定细则

在贫困生认定的四个关键程序中, 本人申请的相关材料一般都能做到, 学院公示也没问题, 而对于班级民主推荐、院系审查建档、学工处审核方面, 如果没有进一步的细则, 各个班级与院系的操作可能各不相同, 对于调查贫困生是否家庭贫困、了解本人日常消费情况以及在认定贫困生等级等方面, 操作都会有一定的难度。

(一) 建立贫困生调查制度, 动态回访贫困生的家庭情况

必须加强与贫困生的联系, 特别是与其家长、家庭所在地居委会、中学班主任等相关人员的联系。除了利用电话、信件等进行回访调查外, 可以根据贫困生生源地情况, 利用本校其他相同生源地的学生建立回访制度, 收集家长电话、工作单位、居住区照片等相关信息, 以核实贫困生的家庭情况。在教师中建立回访抽查制度, 对教师公开贫困生的家庭地址, 由教师本人自主选择, 充分利用出差、招生宣传等一切机会, 一年内要求家访1~2名贫困生, 并做好详细记录。

建立贫困生回访调查制度, 一是可取得贫困生的第一手资料, 保证贫困生认定工作的严肃性;二是为认定贫困生的等级及补助级别提供了相关依据;三是在教师中建立“关爱贫困生”的帮扶工作机制, 一名教师至少关爱一名贫困生, 对贫困生的学习帮扶、心理疏导以及人生观与价值观的形成, 都有一定的好处。

(二) 建立贫困生动态进出机制, 完善贫困生动态管理

学校应随时接收学生的贫困生认定申请, 特别是学生中因家庭突发事件需要重新认定或追加认定为贫困生的, 应随时动态关注。

对已经建立的贫困生档案, 学校每年要对所有贫困生进行滚动认定, 根据学生家庭经济状况的变化以及学生本人的表现进行适度调整。

动态管理能有效解决贫困生的监督与管理工作, 做到不让一个贫困生得不到关爱, 也不让一个学生拿到他不应拿到的补助。

(三) 细化贫困生认定标准, 提高认定的可操作性

申请认定贫困生必须符合下列条件之一: (1) 无父母养育、无经济来源或靠亲友有限资助的孤儿; (2) 单亲家庭、且收入无法维持学生本人学习、生活需要的学生; (3) 父母年事已高或身体残疾、又无其他经济来源的贫困家庭子女; (4) 家庭成员中无18~55岁的青壮年劳动力; (5) 城市中父母一方或双方失业, 领取最低生活保证金的家庭的子女; (6) 家庭人均月收入城市低于200元, 农村低于150元, 本人在校消费少于300元/月; (7) 来自烈士或优抚家庭的特困子女; (8) 其他不可抗拒的原因导致家庭经济困难的学生。

根据学生的困难程度, 将贫困生分为三个等级:极困生、特困生和贫困生。 (1) 极困生:烈士子女、革命残疾子女、孤儿或无任何经济来源的学生, 基本无力支付学习期间的全部费用;家庭生活极度困难, 父母双方长期病重且完全丧失劳动能力, 无生活来源的学生。 (2) 特困生:家住贫困地区或父母都失业的学生, 学生本人在校消费少于200元/月。 (3) 贫困生:家庭受灾, 家庭成员因疾病或父母因无经济收入等原因造成生活暂时困难且无其他经济来源, 学生本人在校消费少于300元/月。

有下列情况之一者, 不得认定为贫困生。即使已取得贫困生资格, 也应立即取消, 并停止对其的困难补助。 (1) 触犯国家法律、条例, 违反校纪校规, 受到警告以上处分者; (2) 学习主观不努力, 一学期有两门以上课程不及格者; (3) 经查实谎报家庭经济情况或本人生活状况者; (4) 在校期间抽烟、喝酒、请客或铺张浪费者; (5) 购买电脑、CD机或电子词典等高档用品, 实际生活费用明显高于平均每月300元以上者; (6) 未能按学校要求及时注册者; (7) 获救助期间家庭经济条件已有改善, 有固定生活来源者; (8) 家庭因建购房、购车、结婚等消费而欠下巨额债务导致无力供养学生完成学业者。

建立贫困生认定数学模型, 通过软件系统来提高认定效率

贫困生一般会占到在校生人数的20%以上, 对于万人规模的学校来说, 就有2000多名贫困生, 对众多的贫困生进行调查、认定、管理、补助, 是项庞大而又复杂的工作。采用人工方法认定往往带有很强的主观性, 由此可能导致评价结果与现实反差较大。通过细化一些认定标准, 再依据在校学生的最低消费水平构建相应的数学模型, 并利用相应的贫困生认定软件系统可以避免这些问题, 且可以减少人力支出, 提高认定工作效率。

根据贫困生家庭典型特征 (如地处农村、父辈职业地位和收入低、父辈教育水平低、家中教育人口多、且曾遭遇重大致贫事件) , 我们把贫困生家庭贫困的原因进行细化, 分别为:家庭所在地、父母工作类型、父母学历、家庭人口数、家庭劳动力人口数、家中有重大疾病患者、家中上学人口、遭遇突发事件、是否决定贷款、其他特殊情况。将这些数据输入系统, 通过已建数学模型, 得出家庭的贫困等级。通过学校已经建立的校园一卡通, 建立全校学生消费数据模型, 确定学生最低生活标准。通过分析贫困生的在校消费情况, 得出该生是否超过学生最低生活标准, 以确定该生的日常表现是否与家庭贫困等级一致。通过对特定对象不记名的网上问卷调查, 来观察同学对贫困生的反馈情况。通过以上三方面信息的对比, 得出该生是否为贫困生以及贫困等级, 从而确定该生的补助额度。

通过贫困生认定软件还可以进行贫困生管理, 如学生回访信息记载, 教师“关爱贫困生”信息, 同时, 通过引入学生的学业成绩与日常表现, 可以达到动态管理贫困生的功能。

结语

贫困生的认定与管理是目前高校思想政治工作中的一项重要工作, 从国家到地方政府、从学校到社会, 都在关爱贫困生。以我院为例, 贫困生得到的经济补助多的会达到万元以上, 补助学生比例近20%。补助金的发放体现了各方面的关心与爱护, 但也会造成一种现象, 即“躺在贫困上”。我们除了严格认定贫困生及其等级外, 还应思考如果进行贫困生的人生观与价值观的养成教育, 要培养他们的感恩意识。另外, 对大学生的资助也应从无偿资助模式, 向有偿资助模式变化, 获得资助的学生应履行相应的义务。有偿资助强调的是权利和义务的对等, 它在帮助贫困生完成学业的同时, 避免了“等、靠、要”和懒惰、依赖思想的滋生, 阻止了侥幸心理的萌生, 让学生选择助学贷款、勤工助学等方式以工代赈、以酬代补, 自立自强, 变压力为动力, 牢记责任和义务, 奋发图强, 立志成才。

摘要：目前, 贫困生数量已占在校大学生的20%, 个别地区高校的个别院系贫困生比例已达30%, 甚至更高。对贫困生进行调查、认定、管理、补助, 是项庞大而又复杂的工作。要利用信息化手段, 根据贫困生认定标准, 建立相应的数学模型, 通过认定软件做好高校的贫困生认定与管理工作, 提高资助资金使用效率, 确保资助落实到位, 真正实现资助育人功能。

关键词：高校,贫困生,认定标准,认定模型

参考文献

[1]刘善槐, 邬志辉.高校贫困生评价体系与认定模型研究[J].高教探索, 2010, (5) :115-117.

[2]毕鹤霞, 沈红.中国高校贫困生家庭“因何致贫”——基于全国105所高校的实证研究[J].教育与经济, 2010, (4) :16-22.

高校教师资格认定 第8篇

1 教师资格认定体系现状分析

1.1 教师资格考试是教师队伍建设的基本保证

实施教师资格制度是教师队伍建设的制度创新, 深化教育改革, 全面实施素质教育的高度, 将教师队伍建设的工作重心从低水平地解决教师数量需求转移到结构调整和提高教师队伍整体素质上来。面向社会吸引和遴选更多的优秀人才从教, 形成教师培养的竞争机制, 以适应教育改革发展新形势的要求。兰州市自实行教师资格考试后, 受到广泛欢迎, 吸引了大批人员报考, 形成了教师资格考试热, 从2011年至2013年教育教学能力测试网报系统统计数据来看, 每年报名人数都超过2000人, 部分人员已申请获得教师资格证书, 极大拓宽了选择与聘请教师余地, 有力推动了当地教师队伍建设和教师整体素质的提高, 开创了师范与非师范共同培养教师的新局面。

1.2 教师资格考试是改善教师结构的优化组成

通过资格考试, 吸引大量优秀人才报考, 保持教师在数量、专业、科目上的适当比例, 能够促进教师队伍优化、改善教师结构, 能够保证教师预备队伍的质量和整体素质, 也有利于适应由于学生人数变动形成的教师需求的变动, 保证教师人力资源的供求平衡和结构性调整。

1.3 教师资格考试是专业教师职业的客观体现

实施教师资格考试确立了教师职业在社会诸职业群中所应占有的特殊地位, 教师资格考试用特定的标准、公开公平的评价方式, 肯定了教师职业的专业性和不可替代性, 是教师职业专业化发展的基本条件之一。教师职业需要教师具备依据教育规律有效传授知识、发展学生个性的教育实践技能。通过资格考试这样一种特殊、公正的鉴定形式, 教师资格的权威性容易得到社会广泛认可和肯定, 有利于增进全社会对教师职业的尊重, 提高教师的社会地位, 使教师待遇逐步得到改善, 从而增强教师职业的吸引力, 使教师素质、教育教学质量进一步提高。教师资格证是教师职业社会化的起点。

2 兰州市教师资格认定人员现状分析

兰州市对参加教师资格考试的对象, 确定为学历层次符合《教师法》要求的非师范专业毕业人员。根据兰州市教师教育教学网络系统的调查发现, 近3年中通过教师资格认证并走上讲台的教师在课程教学中面临着新的压力和挑战, 随着改革的推广和深入, 对教师素质的要求越来越高, 提高自身的综合素质和业务水平迫在眉睫。

2.1 非师范学生的学习经历与教师资格本身的不适应

非师范类学生在校所学的专业往往注重专业培养的学术性、学科性, 课程体系与教师教育教学标准往往脱节, 培养的学生综合素质不高, 责任意识不强。中学对于教师自身的教师素养、专业知识结构体系及实验探究能力、创新能力提出了新的要求。非师范类学生要想成为合格的中学教师, 不仅要具备教育理论知识, 还应该具有一定的人文素质, 较强的组织能力和动手能力, 出色的人际交往和沟通能力, 具有较强的创新意识和教学研究能力。

2.2 非师范学生的教师心理与教师素质本身的不适应

中学教师标准要求教师具有学科的教学理念以及教育思想, 这是一个需要进行教育学、心理学、班主任教学论等一系列专业教育教学理论学习, 通过教育教学实践 (师范类学生在校通常都要有1~3个月的实际学校授课带班经验) 之后逐步培养起来的。对于参加兰州市教师资格认定考试中的考生而言, 很少有考生能够真正地进行这样的转变过程, 通过资格认定而成为教师队伍中的他们大多数只侧重于学科知识的传授, 忽视情感、态度与价值观的培养, 忽视科学思想、科学意识的培养。同时, 由于该类教师自身对于教育教学理念的不重视, 导致学生也不知道如何适应学习。

3 兰州市教师资格认定中教师能力培养途径探索

3.1 改革心理学与教育学的考试模式, 培养教师资格认定人员的师范意识

兰州市教师资格认定过程需要考生提供教育学和心理学的补修合格证, 即非师范类专业毕业人员、非普招全日制师范类专业毕业人员和在校学习期间缺少教育学、心理学合格成绩的普招全日制师范类专业毕业人员申请教师资格, 需要参加兰州市统一组织的教师资格认定教育学、心理学两课考试。然而目前的现状是教育学、教育心理学由各省教育委员会组织统一考试。参加考试人员可以参加各省教育委员会指定部门组织的教育学、教育心理学的培训, 然后参加考试;也可以不参加培训, 直接参加考试。仅仅通过一次考试就认定通过人员具有教师资质和示范意识是不科学, 更是不合理的, 因此应该对考试模式进行改革, 建议分为两个阶段:第一阶段以师范教育为主, 注重培养学生的教师素养和综合素质;第二阶段学生根据自己的前一阶段的学习, 加深教育学和心理学的理论学习, 加强教师道德和教师心理培养。经过两个阶段的学习, 基本确立了自己的教师目标。通过对选择从事教师职业的学生加强师范意识教育, 提高学生的职业道德水平, 使学生树立正确的教育观;对学生的思想品德、学识才能、情感性格、生活方式严格要求, 使学生将来走上讲台后, 能够爱岗敬业, 关心学生, 依法从教, 为人师表。

3.2 增加教学课程体系和新课改认知结构, 培养教师资格认定人员的综合素质

遵从教学专业学科发展趋势和社会市场需求的原则, 注重通识教育、学科基础课程教育, 按照市场需求和个性发展需求熟悉和认知专业课程。要求考生增加新课改环境下对于新知识和教学新理念的认识和更新, 在保持传统课程的基础上, 加强专业课程内容与基础教育新课程的链接, 多接触反映学科发展前沿的内容;使非师范生在掌握学科发展前沿的知识及现代教育的新进展、新趋势和新成果的基础上, 了解自然辩证法等科学的思想与方法, 提高他们从事教育行业的科学素养和人文素质。

3.3 改革教育教学能力测试体系, 培养教师资格认定人员的教学能力

通过改革, 使得新增教师从目前的“20+10”模式 (即20min试讲+10min说课) 脱离出来, 更接近实际的教育教学环境。非师范生培养应该积极争取中学一线教师的支持和帮助, 聘请中学教师做指导教师, 更多地了解中学教学改革的动向和对教师的新要求。注重教师采取灵活多样的教学方法, 重视教学技能培养, 培养表达能力、板书技能、操作能力, 体现情感教学、参与式教学;关注教学改革, 多方面多层次考量是否真正符合当代环境下的教师实际授课能力。

教师资格制度实施至今已取得令人瞩目的成绩, 但在具体实践中仍存在一定的问题。提高教师资格认定中的教师职业素质, 是实现人才强国战略的需要。确立新形势下的教学目标、教学内容、课程体系、教学形式及培训模式。开展针对非师范生类考生的专业培养, 加强申请者的教师专业素养, 加强教育实践以及提高申请者的实际教育教学能力。进一步完善教师资格认定制度, 从源头上把好教师“入口关”, 才能为兰州市的教育行业准备合格师资, 真正实现兰州市的教育现代化。

摘要：兰州市在进行教师资格认定过程中取得了丰富的考试认证经验, 但是通过心理学、教育学以及教育教学能力测试的考试, 通过非师范生是否适合目前中小学教师的实际需求, 是一个值得商榷的问题, 也存在不少亟需解决的问题, 需要进一步完善和改革。通过资格认证认定过程以及参照现有示范专业人才培养模式等进行了初步探讨, 对教师资格认定和教师职业素养途径进行了探索。

关键词：教师资格考试,教育教学能力测试,教师职业素养途径

参考文献

[1]汪继玲.教师资格认定面试中存在的问题及思考[J].教育探索, 2006, 15 (1) :110-111.

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[3]陈凡.关于我国教师资格考试问题的研究[J].教育探索, 2006, 15 (11) :88-89.

[4]张俊友.从“教师胜任力”的视角对我国教师资格认定的反思[J].江西教育科研, 2007, 15 (2) :69-70.

[5]朱旭东, 张眉.试析美国教师资格证书制度[J].外国教育研究, 2007, 13 (5) :46-47.

[6]李国庆, 李雯.构建我国教师资格分级别认定制度的探析[J].教师教育研究, 2006, 13 (4) :74-75.

[7]俞启定.教师资格再认证问题研究[J].教师教育研究, 2006, 13 (6) :50-51.

[8]罗艳.对教师资格认定的分析与设想[J].教学与管理, 2006, 12 (25) :89-91.

高校教师资格认定 第9篇

一、拓宽教师培养渠道, 形成开放化的教师配置体系

在美国, 从事教师职业的前提是拿到教师资格证书。要申请获得教师资格证书, 最常见有三种基本途径。第一种是比较传统的途径, 即进入州教师教育机构中学习教育专业, 毕业后就可以直接申请教师资格证书。这种教师教育模式学制4年。第二种途径是直接向州教师管理机构递交申请。这要求申请者满足所申请证书在学历等方面的相关要求。第三种途径是选择性教师培养方案。一般综合大学中学生, 在完成大学的学科专业课程、获得学位证书之后, 若有志从事教育事业, 可再用1年时间在大学的教育学院学习教育学课程, 参加教育实习, 修满学分即可毕业, 并可以申请获得教师资格证书。这也就是所说的“4+1”学制。

此外, 还有两种较为特殊的途径可以获得教师资格证书。一种是通过紧急教师资格证书的方式获得。这是因为一些科目的教师通常是紧缺的, 如科学和数学, 一些偏远地区也经常紧缺教师。紧急教师证书的颁发就是为了满足这些特殊的紧急需要。另一种是社会杰出人士聘任制度, 这种资格证书主要颁发给一些在特殊的领域有特别声望和成就的个人[1]。

为吸引各领域的优秀人才从事教师工作, 给非师范专业的毕业生提供申请教师资格证书的机会, 我国的师资培养渠道应从单一的师范院校向多样化模式发展。改革的第一条渠道是, 鼓励综合性大学设教育学院、初等教育学院、教育研究所或教育课程班, 承担培养、培训一部分中小学教师的任务。只要师资、课程、设备、资源合乎培养、培训中小学教师的条件, 综合性高等学校都可以依据自身的特色, 参与师资培养工作, 形成多元化、市场化的教师培养和任用机制。第二条渠道是, 鼓励非师范院校毕业生到中小学任教, 但在任教前要到师范院校进修一年, 学完必修的课程, 完成教育实习任务并取得中小学教师资格证书后, 方可到中小学应聘。

对参与教师培训的机构应予以严格审定, 要保证这个时期培训机构的正规, 培训制度的严格、严肃, 培训人员的认真负责。对培训的时间、师资、内容、形式应予以规定。教育行政部门要成立专门机构对该类培训机构予以监督, 承担师范教育的高校应该参与到教师资格培训中来, 并给予培训机构以专业指导, 确保申请者经过培训后具有相关的教育教学知识和技能。

二、改革教师培训内容设置, 注重教师职业能力的提高

在美国, 教师教育和培训主要由教师教育机构来承担。各州教师教育机构在美国教师教育鉴定协会的指导下, 制定教师培训方案, 方案的内容和实施过程如下。

1. 通识课程教育。

各州教师教育机构规定的通识课程范围都比较广, 主要课程有英语作文和口语、美国历史、数学、物理、地理、生物、文学等。学生在大学完成2年的通识教育后, 通过全国范围内的自愿性入职考试, 成绩优异者才有资格进入教师培养计划。

2. 专业课程与教职课程教育。

进入教师培养计划的未来教师必须在教师教育机构指定的主要通识课程中选择主修一门作为自己的专业课程, 目标是掌握该专业系统的知识, 为将来的专业教学做准备。同时, 未来教师必须学习教职方面的核心课程, 获得各种教育教学理论知识和技能, 课程主要包括教育基础知识、教育社会学、教育心理学、课堂管理、教育评价、学科教学法等。

3. 教育实习。

具有丰富的实践经验是美国教师培养的核心问题。未来教师不管是4年制还是5年制毕业生, 都必须确保足够课时量的教育实习或见习。有些教师教育机构的教育实习是分散在各学期进行的, 每学期5~12学时不等, 有些是集中在最后一个学年, 学时最长的可达一年。

4. 职前培训。

完成教师培训项目的所有毕业生都必须参加职前培训。因为教师教育计划的完成仅意味着毕业生获得了学位, 掌握了专业知识和教育学知识, 有了实习经历而已。但他们如何发展教学技能、如何独立开展教学工作、如何同教辅人员有效合作、如何面对问题学生、如何评价学生, 这些问题怎样才能得到解决, 是教师职前培训的主要目的。为此, 许多州启动了中小学与大学教育学院合作的新教师培养计划[2]。

在我国, 进入高等院校师范专业的学生, 除专业课程外, 还需必修教育学、心理学、教育法规等几门课程, 并在第四学年参加教学实习。对于已进入教师系统的非师范专业学生, 其教师培训采用集中讲授教育类课程的形式, 之后对所讲内容进行笔试, 通过者即可获得教师资格证书。与美国相比, 我国的教师培训相对简单, 实际效果不明显。为改变这种局面, 提高教师的职业能力, 教师培训应关注教师实际教育教学能力的提高。

要达到教师培训的目的, 应该采取多种培训形式:结合书本内容和教师的亲身经历要求他们谈谈感想和心得体会;请有经验的教师举办讲座;结合教师课堂教学, 分析指导实际案例;举办现场研讨会等等。培训过程中可以采取学分制, 严格地考核, 对于培训学分未合格的教师不能取得考试资格。

教师培训的内容要增加通识知识模块, 同时, 培训的内容必须体现时代特色, 加入最前沿的教育教学理论与技能, 比如课程改革的新动向、心理辅导知识、最新的计算机科学与技术等。培训内容还应体现各级各类教师工作的特色, 如对小学教师可增加三字一琴一画的培训, 这样更有助于教师的专业化发展。

教育实习环节需要加强, 一方面增加教育实习的课时量, 另一方面注重对实习生进行指导, 提高实习的实际效果。

三、严格教师资格认定考核与评估, 提高教师入职标准

美国基础教育教师资格认定的高质量标准主要体现在学历高、专业水平高、教育教学的综合能力要求高与资格考试规范而严格等方面。到2006年, 美国共有47个州采用了美国教育测验服务社开发的普瑞克西斯职前技能测试系列对教师资格申请人进行考核[3]。

前述的进入教师培养计划的考试采用的就是Praxis I, 称入学鉴定测验。该测试有笔试和机试两种形式, 主要测量候选人基本的学业技能, 据此初步判定候选人是否具备教师的基本素质。

PraxisⅡ是用于对初任教师资格认定的测验, 题型都是选择题和论述题。具体测验内容包括一般常识、沟通技巧、教育学原理 (以案例研究形式出现) 、特定学科知识、多元学科知识 (英语、数学、历史、科学、体育等) 等领域的知识。考试合格者获得初任教师资格证书 (有效期1年) [4]。

PraxisⅠ和Ⅱ重视考查书本知识, 考试形式局限于书面考试, 不足以全面、准确反映教师的素质与能力。在这种情况下, 表现性评价或称绩效评估越来越受到重视, 它以教师在真实教学情境中完成教学任务或解决问题的表现, 来考察其能力状况。

PraxisⅢ和表现性评价, 在评价初任教师的课堂教学能力中普遍采用。例如, 在康奈狄格州, 约10个学科的初任教师在第2年进行成长记录袋评价。在每个成长记录袋中, 教师要结合一个或两个教学单元收集一些材料, 包括对教学情境的描述、整个单元的教案、两盒教学录像带、学生作业的样本以及对教学情况的反思等。评价者会根据州学科教学标准, 结合一系列指导性问题, 给每个成长记录袋评分。没有通过评价的教师资格申请者可以在第3年再次参加成长记录袋评价, 如果表现依然不理想, 他们将不能获得专业教师资格证书[5]。

对于教师资格认定中的学历或学位要求, 美国规定最低门槛为学士学位。初任教师、专业教师和终身专业教师这三级教师证书分别以学士、硕士和博士学位为基础[6]。

教育教学能力测试是教师资格认定的关键环节。美国在这方面的经验, 特别是普瑞克西斯标准化的考试体系, 对我国教师资格考试制度有很大启示。

首先, 制定科学的测试标准, 建立标准化的教师资格考试体系。教育行政部门的考试中心与相关部门配合, 根据《教师资格条例》及其实施办法的有关规定, 结合各地各级教师队伍建设的实际, 在调查研究和分析论证的基础上, 制定出具体细致、科学合理的各级教师资格教育教学能力测试标准。标准化的教师资格考试体系, 测试内容应涵盖全面, 测试项目要设置合理, 测试指标宽度适度, 增加教育教学能力测试的可操作性。

其次, 采取有效的测试方式, 提高测试的信效度。对教育教学能力的测试可以采用面试、笔试、试讲相结合的方式。通过面试来考察申请者的仪表仪态、行为举止、思维反应、普通话水平和口头表达能力;笔试应该考察申请者运用教育理论解决课堂教学中实际问题的能力, 笔试的内容还要增加通识知识、学科专业知识、学科教学法、教育政策法规等;试讲能更好地考察申请者设计教学、组织课程实施、管理学生、讲解知识及运用教学资源和现代教育技术等方面的能力, 对于试讲的评估可采用随机抽取预备的课堂教学录像资料, 或在真实的课堂环境中讲授一节课的方式, 然后由评估专家现场分析评分。

最后, 培训评估专家组, 提升其课堂教学评价能力。专家评定组由长期从事一线教学的人员组成, 接受测评技术、方法与程序的培训。在教育教学能力测试中, 力争使评估结果与申请者的实际情况相吻合, 为教师资格的认定提供真实可靠的依据。

在学历方面, 把中小学教师的学历提高到专科、本科以上的程度, 实现学历层次由旧三级向新三级的过渡, 即由中师、师专、本科三个层次结构向专科、本科、研究生三个层次上移。

四、完善教师资格证书种类, 建立灵活多样化的教师资格证书体系

总体而言, 美国各州的基础教育教师资格证书可以分为两类:普通教师资格证书和特殊教师资格证书。普通教师资格证书又有科目、年级和等级之分。按科目来划分, 有一般教育科目证书、特殊教育证书、学校服务证书、学校管理证书等几类;按年级来划分, 有幼儿期、儿童期、少年期、青年期等几个层次;按等级来划分, 有初任教师资格证书、专业教师资格证书 (二级教师资格证书) 和高级教师资格证书。而特殊教师资格证书主要有选择性、临时性和限制性等类型, 是非正式的资格证书, 主要是为解决教师短缺问题而设立, 持有者在学历等方面达到相应的水平之后, 经考核合格者也可以拿到普通教师资格证书。

教师资格证书采用定期认证制度, 教师在证书有效期满之前必须参加专门的培训, 修完培训课程并通过考核才能获得新的教师资格证书。其中, 初任教师资格证书是颁发给刚入职的见习教师, 有效期一般为1~3年, 以进一步考察其是否真正具备教学素质和能力;专业教师资格证书颁发给胜任教育教学工作的正式教师, 有效期5~10年不等, 期满需重新认证, 次数不做限制[7]。高级教师资格证书颁发给成绩突出的教师, 一般终身有效。

美国各州教师资格认定的标准不尽一致, 基础教育教师质量参差不齐, 证书在地区间难以合理流动。为解决这种问题, 1994年, 美国教学专业标准委员会建立了中小学教师全国性资格证书制度, 认定的标准更高、方法与程序更加严格。教师在申请全国性资格证书之前必须具备三个条件:已获得学士学位、拥有州教师资格证书以及至少3年的教学经验[8]。同时, 评估中心要求申请者写出为期三周的单元教学计划, 并对其中一天的教学活动录像和评阅过的学生作业进行分析。此外, 申请者还要通过面试、现场教学等考核环节, 才能获得全国性教师资格证书。

我国的中小学教师资格按幼儿园、小学、初中、高中等依次分为7个层次, 但并没有按学科更细地划分, 也没有按照任教年限或职称作分级设置。这种划分方法过于粗放, 层次单一, 缺乏针对性, 学科专业性也不强。因此, 在要求中小学任课教师具备资格证书的同时, 还要要求学校行政管理人员、教辅人员及相关专家具备资格证书, 而且应该把同一领域或类型的教育工作者的资格证书做不同等级差别的划分。

建立资格证书的定期认定制度, 逐步取消所有教师资格一次认定而终身有效的做法。对于刚毕业的新教师宜颁发短期教师证书, 有效期可定为1~3年, 经校方考察合格且进修完规定的课程学分即可颁发专业教师证书, 有效期可延长至5~10年;对于那些在教学与科研方面成绩突出且有志终身从教的教师则颁发长期或终身资格证书;对于一些急需专业的老师也可颁发临时教师证书。

建立合理的证书体系, 就要加强国家与地方的教师资格认定中的协调统一。一方面, 要考虑地区差异性, 给地方教育行政部门以充分的中小学教师资格认定的权力, 以调动其积极性、创造性, 切合实际地做好中小学教师资格认定工作;另一方面, 还要考虑到统一性, 建立全国性的中小学教师资格认定制度, 不断提高基础教育师资质量。

参考文献

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[2]禹旭才.美国教师资格标准与职前培养的新进展.教师教育研究, 2008 (1) .

[3]赵德成, 夏靖.表现性评价在美国教师资格认定实践中的应用及其启示.外国教育研究, 2008 (2) .

[4]程家福, 董美英.美国教师资格考试:从考书本知识转向考教学技能.上海教育科研, 2008 (6) .

[5]余倩.国外教师资格证书制度对我国的启示.现代教育科学, 2008 (4) .

[6]Elizabeth A.Kaye.Requirements for certification of Teachers, Counselors, and Secondary Schools.Sixty-eight Edition, 2003-2004.159-161

高校教师资格认定 第10篇

“双师型”教师的内涵

高职高专院校“双师型”教师首先应是具有讲师及以上专业技术职称的合格高职教师, 其次应具备较好的与本专业实际工作相关的行业、职业知识及实践能力, 并取得本专业中级及以上职业资格证书, 并具有相应行业的实际工作经历, 胜任本专业实践教学工作。这就说明, 只有满足以上两方面条件者, 才算“双师型”教师。“双师型”职业素质特征绝不是不同职业素质的简单叠加。不能见到“双证”持有者就认定为“双师型”教师, 要看其拥有的技术职务 (职业资格) 是否与其所讲授和指导的专业一致。比如取得统计师、会计师、实验师、经济师资格的高校教师, 相对于高职高专院校的师范类专业“既能胜任高等师范专业人才培养的工作, 同时, 又具有基础教育 (含特殊教育) 、学前教育的实践经验和科研能力”的“双师”素质要求, 无论如何不能算作“双师型”教师。

现行“双师型”教师资格认定条件及其局限性

目前各高职高专院校“双师型”教师资格主要认定方式如下, 即具备下列条件之一者, 可称为“双师型”教师: (1) 具有讲师及以上专业技术职务的教师, 累计有2年以上生产、建设、管理和服务第一线本专业实际工作经历, 胜任本专业实践教学工作。 (2) 具有讲师及以上专业技术职务的教师, 取得本专业非教师系列的中级及以上专业技术职务或本专业的中级及以上职业资格证书, 并具有半年以上相应行业的实际工作经历, 胜任本专业实践教学工作。 (3) 具有中级及以上非教师系列专业技术职务的实践教学指导教师, 胜任本专业一门及以上专业理论课程教学工作。 (4) 具有中级及以上专业技术职务的专职教师, 主持市级及以上本专业或相关专业科学研究课题, 并通过鉴定;或获省部级二等或市级一等及以上科技进步奖;或本人科技成果获技术转让费10万元以上;或在科技开发、科技服务方面获项目经费20万元以上。胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。 (5) 在企事业或科研等单位取得中级及以上非教师系列专业技术职务人员, 在高等职业院校任教1年以上, 胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。

我们认为, 该评定办法仅适用于工科类职业院校非文化课教师, 而不适合高职高专院校的文化课教师, 并且不适用于所有高职高专院校, 因为许多高职高专院校是由几所院校合并而成的, 既有工科类专业, 也有教育类专业, 既有非文化课教师, 也有文化课教师。就目前情况看, 高职高专院校的师范类专业也在评定“双师型”教师, 评定条件基本是套用工科类专业教师的“双师型”教师评定条件。这显然不合适。师范类专业有其特点, 其培养目标是中小学教师, 毕业生主要从事中小学教学。对照“双师型”教师评定标准“应具备较好的与本专业实际工作相关的行业、职业知识及实践能力, 并具有相应行业的实际工作经历, 胜任本专业实践教学工作”, 高职高专师范类专业的“双师型”教师应当能够胜任中小学教育教学, 并获得中小学教师资格。然而, 高职高专的“双师型”教师评定标准中并没有这样的规定。对于原先是农牧、财贸、水利等行业中专学校的公共英语教师而言, 他们原有的职称一般是经济师、统计师、实验师、会计师等。当他们所在的中专学校升格为大专院校后, 他们的职称转评为大学教师系列职称, 如讲师, 副教授、教授。评上大学系列职称后, 他们就拥有了两个职称证书, 在接受上级评估时, 他们就被认定为“双师型”教师了。严格意义上说, 这类教师不能算“双师型”教师。如果他们被认定为“双师型”教师并享受“双师型”教师的待遇, 不仅对实践教学没有帮助, 而且对其他教师也不公平, 无论哪种情况, 损害的都是职业教育事业。

对高职高专院校文化课教师的“双师型”教师资格评定标准, 江西工程职业学院等院校规定, 外语教师要具有翻译 (二级以上) 资格证书, 中文教师要有秘书资格, 或对外汉语教师资格, 普通话测试员资格证书。但这似乎也有不足。这些证书对于认定教外语专业课或中文专业课的外语教师/汉语教师为“双师型”教师具有实际意义, 而对于认定教公共外语/汉语课程的教师为“双师型”教师则显得没有意义。

部分高职高专院校, 如南宁师范高等专科学校, 在评定“双师型”教师的条件中增加了针对师范类专业“双师型”教师评定的条件。如《南宁师范高等专科学校“双师”素质教师培养与认定暂行办法》规定:近五年中有两次以上 (时间累计三个月以上) 带队到中小学实习见习或参加校内实习试讲指导4次以上 (时间累计不少于三个月) 的工作经历, 能全面指导学生进行教育实习见习活动。这个规定适合高职高专院校的师范类专业教师, 却没有纳入高职高专院校“双师型”教师评定标准中。

“双师型”教师资格认定的误区

目前, 理论界对“双师型”教师概念没有一个准确的定义, 一些高职高专院校评定“双师型”教师没有一个统一的标准, 在“双师型”教师认定上把持有“双证”的教师理解为“双师型”教师。尤其是在接受高职高专人才培养工作评估时, 为了达标, 有些高职高专院校把“双证”教师一律评定为“双师型”教师。我们认为, 这是对“双师型”教师的误解。高等职业教育的目标是为生产、建设、管理、服务一线培养适用的高素质技术应用型人才。职业院校教师不仅需要有与本专业相适应的理论基础和教学经验, 而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能, 才能实现职业教育的目标。如果简单把双证书持有者认定为“双师型”教师, 这不仅会曲解“双师型”教师概念, 而且会严重影响职业教育的健康发展。因此, 很有必要科学地建立一整套高职高专院校“双师型”教师评定办法并严格执行。

高职高专院校“双师型”教师的认定, 直接关系到职业教育的质量。“双师型”教师认定和培养已成为我国职业教育实践亟待重视和解决的问题。近几年来, 理论界虽对其内涵、标准等方面进行了探讨, 但仍未建立起一个适合所有高职高专院校“双师型”教师评定的条件标准, 期盼学术界对此做进一步深入探讨。只有准确界定“双师型”教师的内涵, 科学制定评定标准, 才能做好“双师型”教师认定工作, 才能实现职业教育实行“双师型”教师制度的初衷。

摘要：由于缺少评定“双师型”教师的统一标准, 目前不少高职高专院校对“双师型”教师内涵的理解存在误区, 在评定“双师型”教师资格时, 不顾及资格证书专业与实际专业教学是否一致, 简单地将持有“双证”的教师认定为“双师型”教师。这种做法影响了高等职业教育的教育教学质量。笔者建议, 对高职高专“双师型”教师的评定制定一整套严格的评定办法, 以解决“双师型”教师认定中的混乱局面。

关键词：高职高专院校,“双师型”教师,认定,问题

参考文献

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[2]贺应根, 夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育, 2005 (13) .

[3]王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].职业技术教育, 2008 (27) :55.

[4]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育, 2002 (6) :12-16.

浅析高校家庭经济困难学生认定工作 第11篇

相关部门在近几年不断增强对高校家庭经济困难学生的支持与帮助，以实现他们的大学梦。随着社会经济体制不断地发展与完善，新的资助体系也得到一定的改进，为了确保整个工作流程客观公正，首先要解决的问题是，对于家庭经济困难学生的认定工作。我国对于家庭经济困难的学生当前尚未形成一套较为健全成熟的认定管理方案，诸多高校在对此项工作实施的过程中存在一定的欠缺，且遭遇一定的困扰。某院作为一个超过本三分数线的高职院校，也存在很多需要资助的学生，同样认定工作中也有诸多疑问。

1 家庭经济困难学生认定的现状

1.1 诚信意识淡薄。

《高等学校学生及家庭情况调查表》是认定工作的关键资料。在整个工作实施中，难以有效利用调查表进行贫困生的确认。主要表现在：①部分学生填写申报信息时未提供真实的数据；②部分管理部门未能端正自身的工作态度与行为，开虚假的证明材料。近来高校普遍存在，这是一种基本原则的欠缺，也反映当前部分大学生诚信意识淡薄。

1.2 认定程序不规范。

自新的贫困生认定规定实施以来，将经济困难学生按其家庭条件划分贫困生和特困生。对此项工作的认定，相关管理部门至今未能形成一套全面、科学的规定。比如说，学生或其家庭成员出现意外变故致家庭经济造成严重损失， 来认定是否为贫困或特困生。这些方法是合理的， 且易于实现，但容易造成一刀切。事实上贫困和特困是一个动态的概念， 造成经济困难的因素有许多。因此，对贫困与特困两个层级进行确定时，需对具体问题、具体方面进行综合的分析与思考。

1.3 认定方法不科学，过程监督不足。

当前高校对家庭经济困难学生认定的过程，主要是针对学生家庭人均收入的对比，将家庭经济条件困难的学生划分为特困生、贫困生和一般困难学生。在此基础上，依照25%～30%的比例对贫困生人数进行认定。然而，高校中诸多院系为了降低冲突与矛盾，将指标分到每个年级每个班。这种平均分配名额的方式存在一定的问题。其一，每个地区的发展水平有一定的差异性，进而导致不同地区家庭人均收入方面存在巨大的差距，以人均收入为基本判定条件，欠缺一定的科学性；其二，各个高校中不同专业在其学费方面存在一定的差异，且每一个班级的总人数不同，有效学院存在名额少，贫困生较多的现状，这样难以有效的对真正贫困生进行认定。

2 家庭经济困难学生认定的对策

2.1 制定嚴格政策，可行认定程序。

一是制定标准化、现代化、信息化的工作程序。通过专业的管理方案进行整个贫困生认定工作。该方案主要是对学生家庭经济条件进行调查的同时，通过科学化的管理标准，将定性与定量研究相结合，通过有效的数据信息作为此次认定工作的评价标准，进而全面有效的对困难学生进行帮助。二是注重推荐。高校在对家庭经济困难学生认定时，需要学生本人填写基本的申请资料，很少采取他人推荐的方式。主要是贫困生具有强烈的上进和自尊心，通常不愿意被他人知道自身的情况。因此，身边的老师和同学需要对其进行一定的关注与重视。三是，注重相关信息的真实性。经济困难是各方面因素综合而成。正常来说，单亲比双亲家庭贫困，下岗职工比在岗职工家庭贫困，有疾病成员比无疾病家庭贫困。一个家庭有收入也有支出。如果有高收入家庭成员患病需要大量医药费或家中有许多孩子等情况，会使他们的家庭支出大于收入，成为贫困，这样的学生可以算是经济困难学生。

2.2 规范贫困标准，建立中心数据库。

认定家庭经济困难学生是一项复杂的工作，须综合多方面标准来认定。按照当地最低生活标准进行不同等级的划分，对于此项工作的实施，政府相关部门需给予大力的支持，进而制定出科学合理的高校贫困生量化标准。根据上述认定工作的管理标准，当地政府需将符合条件的学生信息输入到数据库管理系统中，便于日后对此项工作的深入分析与执行。数据库要实行动态管理，从而保证数据的真实有效性。

2.3 建立原籍认定，加强监督机制。

通常情况下，高校在进行贫困生认定的过程中，主要针对学生生源地的经济状况进行相关的调查，虽有一定的可行性，但事先学校与生源地未能全面交流，生源地政府认为自己开具的证明没有责任力和约束力，导致产生虚假的贫困证明。基于这种情况，需由政府及相关的教育管理部门和高校相互配合，创建合理有效的贫困生认定管理方案。并由贫困生生源地政府、教育管理部门和学校三方进行此次认定工作的确认，避免其中存在虚假信息。这种方式需要相应的政策法规来保障。除此之外，学校应该明确规定凡是弄虚作假的学生一律取消入学资格，相关的教师也要受到处理。

2.4 全面增强诚信教育，树立良好的个人品格。

高校对于贫困生的自主，其根本目的是帮助学生实现他们的大学梦，培养社会所需人才。因此，学生在物质和精神上得到资助的同时，要存着一份感恩之情，用自己的实际行动，报效学校、回馈社会。因此，高校需加强对学生的诚信教育，通过各种形式对学生进行诚信感恩教育，比如通过新生入学教育，使学生在大一开始就认识到诚信的重要性；不定期组织诚信感恩为主题的班会，通过资助政策宣传、资助基本知识、资助政策演讲、资助征文等各种比赛，强化在校大学生的诚信意识。

3 家庭经济困难学生认定工作的保障机制

3.1 成立相关帮扶机构和组织。

家庭经济困难学生身份的认定是高校教育的第一个环节。有效了解与掌握高校贫困生的基本情况是政府、教育部以及学校相关管理部门对于此项工作顺利执行的前提保障。并且需要政府相关部门制定出科学的贫困生量化标准，可以将符合条件的学生信息存入到相关的数据库中，便于日后对此项工作的深入分析与执行，根据具体的指标，信息系统会根据学生的相关条件，将其贫困等级进行科学的划分。此外，需对贫困生相关方面进行了解，有效的给予实质性的帮助，某院先后四次修订《家庭经济困难学生认定与资助办法》。在这个过程中，学院一直都重视调查研究，每个学年初都要组织两次座谈会： 一是组织学生座谈会并进行问卷调查，为此次认定工作提供科学可行的参考标准；二是召开助困工作辅导员座谈会，帮助了解认定办法的实际操作可行性。到目前为止，高校贫困生认定工作的基本执行标准与管理方案已经有效的形成。

3.2 建立有效的监控机制。

社会是由人组合而成的， 每个人在社会中能够有效的展现出其自身的基本特征，高校贫困生也是如此。這些本质的东西只有他们周围的学生或熟悉的人所知道。因此，有必要设立一个专门发布贷（助学贷款）、奖（奖学金）、助（助学金）、补（困难补助）、减（减免学费）以及勤（勤工助学岗位）等信息的发布渠道。每一次的信息应及时公布，并提前公布确定的贷款、奖学金、助学金等名单，让学生来识别和评价。

3.3 建立动态的信息搜集机制。

经济困难学生的数据档案具有动态变化的特征，并非一成不变。例如，因为父母下岗没法支付学费，一个城市里的孩子在刚进校时成为其所在学校的特困生。一年以后，孩子读大二了，父母有了新的工作并有一定的经济能力，那么孩子将不再是特困生。而有的学生由于突如其来的疾病或自然灾害等情况变成经济困难学生。因此，我们应及时去了解学生的情况，从而能够相应的调整助学的措施以及资助的等级。除此之外，对该项工作的相关动态信息进行全面有效的掌握，进而给予经济困难学生一定的精神支柱。还可以针对实际情况，将其初始阶段中不精准的信息从其档案中去除。举个简单的例子，一个家庭富裕的学生，是无法真实的乔装贫困生其内在的根本品质，通过与该学生在日常生活与学习的接触与了解，从其言行举止中能够判断出其相关信息的真实性。在发现上述情况后， 应及时调整已建的档案， 并且改变资助对象或资助力度。

因此，科学有效的执行高校贫困生认定工作，需要全面加强整个工作实施过程中是否客观公正、资源分配是否合理可行。近几年，政府相关部门对于高校贫困生相关的管理工作给予大力的支持与配合，创建相关的管理体系与执行方案，针对贫困生的具体需要，还建立基金管理机构。高校针对贫困生的具体情况，也给予一定的鼓励与帮助。高校在经费许可的情况下，可利用寒暑假社会实践以及出差的机会，组织老师以及学生进行实地走访，尤其要对存在异议的贫困生家庭条件进行精准的调查与分析。在整个工作执行过程中，若发现相关信息存在不真实的情况，需将其资格进行取消处理。在此基础上，高校管理部门需要对贫困生资助信息进行全面的审查与再次认定，避免虚假信息存在，进一步加强该项工作的高效性。

参考文献：

[1]谢云锋.高校贫困生认定工作所存在的问题与对策[J].丽水学院学报，2009（31）.

[2]叶辉，周峰.中国创业教育的破冰之旅[N].光明日报，2008-1-8.

高校教师资格认定 第12篇

一、高校贫困生认定中的问题

1. 认定标准模糊

教育部门规定, 家庭经济困难, 月生活费来源 ( 含家庭、亲友及学校给予的各种资助) 持平或低于学校所在地政府规定的居民最低生活保障线, 难以维持正常学习和生活开支的学生可认定为贫困生。这个概念本身就是模糊的, 首先, 什么程度才算“难以维持正常学习和生活开支”, 每个人消费水平和习惯不同, 就会有不同的理解。其次, 贫困是相对的, 如果某院系低于最低生活保障线的学生人数比分到的贫困名额数少的时候该怎么办呢。再次, 学生的月生活费的具体数字也很难调查。由于缺乏具体标准, 很多院系在认定时往往参考学生的平时消费情况和家庭情况, 这种办法确实能使认定工作一定程度上有据可依, 但仍有很大不足。比如, 有人认为有电脑和手机的不算贫困, 但现在的高校中电脑和手机已大大普遍, 没有手机或电脑的学生凤毛麟角。还有人觉得拿钱旅游或者看电影的不能算贫困, 但娱乐或精神方面的消费对一个人也很必要, 贫困学生亦是如此。由此可见, 单纯考虑消费和家庭情况是不够合理的。高校在认定中的确参考了很多, 但这些指标难以量化, 没有统一的标准, 容易受主观影响。因此, 制定出一个清晰的、系统的贫困认定标准是当务之急。

2. 认定方式不当

现如今, 高校中普遍使用的贫困生认定方法是学生提出申请, 并提供家乡政府出具的各种贫困证明, 院系通过申请和证明了解学生家庭情况, 再结合平时的消费情况进行认定。在这个过程中, 会有评议小组的讨论, 甚至同学们的公开选举, 结果出来后还会公示。这种办法表面很民主, 但其实很容易受人为操作。首先, 大多数学生都会或多或少夸大自己的困难程度, 结果就出现了千篇一律的贫困申请, 而对于一些家里组织资源丰富的非贫困学生, 他们可以从很多渠道获得贫困证明, 从而浑水摸鱼; 其次, 一些交际能力强的学生在选举中占有明显优势, 选举中的“人情”不可避免, 有些学生甚至直接去找辅导员哭诉, 最终“会哭的孩子有奶吃”; 第三, 由于缺乏量化标准, 辅导员和学生干部在认定中难免凭个人印象进行取舍;最后, 由于不少家庭困难的学生并不愿提及自己家的伤心事, 他们的情况也就无人知晓, 这同样影响了选举的结果。于是, 为了避免上述问题, 一些学校采取了全面认定的方法, 国家下发的资助大家轮流拿, 贫困生认定变得毫无意义。

3. 家庭情况的调查不详细

详细了解贫困学生的家庭情况是进行贫困认定的前提, 高校中对学生家庭情况的了解主要来自学生的口述、身边同学的反映、贫困申请、家乡政府的困难证明。前文已述, 这些信息难免有所夸大, 不够真实。但对于高校来说, 其日常主要工作还是教学和科研, 无法去详细调查每位学生的家庭情况。此外, 一些学生的家中难免会出现突发情况, 使他们的经济实力在短时间内下降, 需要特殊照顾。而学校往往不能及时了解这些情况, 拘泥于贫困选举, 导致这些陷入贫困的学生不能得到及时救助。

二、高校贫困生认定方法的探索

1. 定性与定量结合

一些硬指标可作为绝对贫困指标, 这些指标包括: (1) 学生本人有残疾或患有严重的疾病, 需为此支付大量医药费; (2) 父母中至少有一人残疾或患有严重疾病, 基本丧失了劳动力或需为此支付大量医药费; (3) 家中遭遇了巨大灾难, 导致了严重经济损失。达到其中一项就可以被认定为贫困生。此外, 还有一些指标也有很好的参考价值: ( 1) 家庭所在地的经济情况; (2) 父母或家中其他供养人员的工作情况; (3) 除父母外其他直系亲属的健康情况; (4) 家中的固定资产或产业情况; ( 5) 单亲家庭 ( 父母其中一方过世) 。除了上述的定性指标外, 还必须参考定量指标, 如学校所在地保障线、学生所在地保障线、家庭人均年收入、家庭年收入与支出比、家庭教育和健康支出情况、负债额。定量指标为认定过程提供了清晰的标准, 定性指标修正了定量调查的不足, 保证了对具有权威贫困证明的学生优先予以认定。两种指标相结合, 大大提高了认定标准的可操作性。

2. 建立动态的贫困生档案

每个人的家庭情况都不是一成不变的, 有些原本非贫困的学生可能因为一些天灾人祸而突然致贫, 而一些贫困生家庭也可能通过自身努力或家乡环境的改变而脱贫。因此, 校方要及时掌握贫困学生的信息, 做出合理的认定。

前文已述, 学校不可能对每个学生的家庭情况进行详细调查。针对此种情况, 学生家乡的相关部门可以在网上建立动态的贫困学生档案, 将学生家庭情况的详细信息收录其中, 并根据贫困学生家庭情况的变化对信息进行及时更新。贫困生档案, 一方面, 方便了高校的认定工作, 使学校不必再费时费力地去核实学生家庭情况;另一方面, 通过社会大众的监督, 学生家庭信息的真实性有了保证。

3. 将无偿资助与能力提升相结合

很多贫困学生并不只是经济状况较差, 由于教育环境的落后, 伴随着贫困生活的还有能力的缺失。单纯的金钱资助只能暂时改变贫困学生的经济情况, 而能力的不足可能使他们步入社会之后还是无法脱贫。因此, 高校有必要在资助的同时多给贫困生提供一些提升能力的项目, 多为贫困生组织一些业余活动, 使他们在个人能力上也彻底“脱贫”, 为将来的社会竞争打下良好的基础。

摘要：当前, 高校贫困生认定工作的主要问题是认定标准模糊, 认定方式不当以及家庭情况的调查不详细。认定工作应采取定量与定性相结合的方式, 能很好地避免主观和人为因素的影响, 还应建立贫困生动态信息库, 并在单纯资助以外加入能力培养, 完善贫困生认定工作。

关键词：贫困生认定,问题,方法

参考文献

[1]岑道权.高校贫困生认定的难点及对策探析.陕西理工学院学报, 2007, (11) :20.

[2]余冲, 李立文.高校贫困生认定程序存在的问题及对策.江苏高教, 2008, (09) :5.

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