高校学习型班级的构建

高校学习型班级的构建（精选12篇）

高校学习型班级的构建 第1篇

一、学习型班级概述

学习型班级是以学习型组织为基础的, 而学习型组织的主要动力为学习, 主要目标为共同理想, 是将学习、工作和生活融合到一起, 通过提升组织内部成员的综合素质、创新精神以及民主思想来实现组织的不断发展和进步。早在1990年, 美国麻省理工学院著名博士彼得·圣吉就在《第五项修炼——学习型组织的艺术和实践》一书中提及:学习是人的天性, 并非经过后天的培训而习得的, 而知识和能力则不是天生的, 是通过后天学习不断积累而得来的。

这里所谓的学习型班级是指一个能够进行有效学习的集体性的组织, 该组织能够帮助成员改善自己收集知识、管理知识以及运用知识的能力, 并能够让班级内的每一位学员的潜能发挥到最大值, 从而帮助学生获得成功。不同于传统意义上的班级, 学习型班级注重的是整体知识水平和智力水平的提升, 其主要呈现出以下几方面的特点:班级成员善于自觉主动、创造性地学习;班级成员有着共同的愿景;该组织内部有浓郁的学习氛围;实施自主管理;一切活动围绕学习进行。其核心特征则是学习与共享, 即能够为学生提供自主学习、合作探究的氛围, 具有充满开放性和挑战性的学习环境, 能够有效帮助学生提高自身素质。

二、学习型班级的构建步骤

学习型班级构建的第一步是实现自我超越。自我超越是通过不断的观察和学习来认清事实, 以实现个人的真正愿景, 它是学习型班级的精神支柱。整体的求知能力和学习欲望是建立在每一个成员学习能力基础之上的。所以, 在成立学习型班级之前要确定好每一位成员的内在学习欲望, 并以此进行群体划分, 从而确保个人意愿与整体意愿的一致性。

第二步就是要确定好每一位成员间的共同愿景, 这是对自我超越的内在提升。其是对个人学习意愿进行整合, 从中提炼出属于团体的、高层次的美好愿景, 这样有利于鼓舞人心、凝聚共同的力量, 从而促进共同愿望的实现。

第三步, 团队划分。现在一般高校每个班的人数是在30~50人左右。通过前两步明确了学生个体和班级整体的学习愿景, 但不可能所有学生都适合一样的学习方法, 这里就存在个体差异的矛盾。因此, 需要对班级成员进行团队划分, 将兴趣爱好相似、个体差异不大的学生划分到一个团队中, 从而将这个班级划分为几个团队。这样一来, 既有利于团队的组合, 又可以激发团队与团队之间的竞争。

第四步, 理念灌溉。团队组合完成后, 需要让团队成员明白, 整理力量高于个人能力, 集体智商是远远高于个人智商的, 合理有效的整体搭配有利于个人能力的提升。在学习型班级中, 成员不仅要学会如何求知, 还要学会如何做人, 学会团结合作, 和其他成员一起努力学习。如此, 不但整体能够诞生优秀的研究成果, 而且学生的个人成长速度会获得大幅度提升。

第五步, 形成较高的“系统思考”。每一个学习过程都是由多个环节构成的, 其中也蕴含着许多不同的状况。学习型团队必须要确保思想理念的一致性和团结性, 将每一个环节都置于整个系统中进行思考, 切记一定不能够将其拆分为孤立的步骤来进行。

三、 学习型班级构建的具体策略

(一) 团队实际操作

1.各团队在学习成绩、表达能力等方面应尽量保持均衡, 且人数大体相等。

2.男生女生混编。

3.在组织学生实际学习团队的时候, 要充分考虑学生的意见, 并实施动态化的编排措施, 适当变动已经确定好的团队, 交换不同的合作学习伙伴, 这样不仅有利于提升学生学习的新鲜感和积极性, 还扩大了学生的交流、交往学习范围, 有利于学生从不同伙伴身上了解不同的学习习惯和更多更好的学习方法。

(二) 团队人数

一般而言, 学习团队的总人数确定在七人到十人之间最佳, 这样就能够汇集到更多的知识、经验以及信息。但并非团队人数越多越好, 因为过多的人数会减少学生发表见解的机会, 学生之间相互了解起来也较为困难。

(三) 队长

队长是活动的组织者和核心人物, 是调节人与人关系的协调者。可以说, 队长的确定决定着整个学习团队的成败。学习型班级中队长的确定要在充分调研学生意愿的基础之上产生, 但队长并非是一成不变的, 在条件允许的前提下, 可让团队成员轮流承担班长这一职务, 这样能够锻炼到每一个人的管理意识和领导能力。

四、构建学习型班级的注意事项

第一, 学习型班级的创建是一个长期、持续的过程, 是一个班级文化的构建过程, 要循序渐进。“万事开头难”, 在高校构建学习型班级有一定的难度, 有很多学生认为这和小学时期的兴趣小组没什么区别, 在开始之初不愿意配合;所以, 必须破除学生的认识误区, 让学生明白:学习型团队的形式虽然类似于兴趣小组, 但其学习理念、团队最终目标却远不同于兴趣小组, 学习型班级也不是简单的学习, 不能简单地把参加几次竞赛、考取多少证书当作创建学习型班级的主要内容, 而应当强调整个班级集体学习能力的提升。真正的学习必定是修正行为, 其目的是给大家培养一个良好的学习习惯和终身学习的意识。只有给学生灌输进去这样的理念, 学习型班级才能够得以创建, 才能够持续下去。

第二, 学习型班级在创建之初, 有必要制定一定的规章制度及奖惩条例, 如《优秀学习型学生评优办法》《创建学习型班级激励措施》, 各团队还可以制定《团队互动制度》《团队学习制度》等, 这样有利于学习型班级创建之初的工作开展。

第三, 构建学习型班级必须实现领导者、组织者自身角色的转换。学习型班级的领导者和组织者要先做一个学习者, 并在学习型班级的构建过程中扮演带头人、急先锋的角色。

第四, 创新学习是关键环节。传统的学习是指吸收知识或者获得信息, 这仅仅是浅层次的学习理念。学习型班级必须注重以培养能力为主的“习”, 即每个班级成员都能够认真参与, 不断激发个人能量, 进行反思性的学习, 从而达到启迪智慧、开发能力以及挖掘潜能的目的。

摘要：在当今高校学生教育和管理的过程中, “由外向内, 由上向下的权威服从关系”的传统班级管理模式已不符合知识经济时代学校发展的需求, 学校需要更加关注学生的个性发展, 给予更多学生自主参与的机会, 在学生学习的过程中不断提升他们的综合素质。本文从学习型班级的定义入手, 就构建学习型班级的步骤、具体策略及注意事项进行具体探究, 以期成功构建高校学习型班级。

关键词：高校,学习型班级,步骤,策略,注意事项

参考文献

[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海三联书店, 1998.

[2]王健.高校学习型班级建设初探[J].中国科教创新导刊, 2007 (9) .

[3]刘青, 周青.高校构建学习型班级思考[J].青年文学家, 2010 (13) .

如何构建学习型班级 第2篇

学习型组织是指由于所有的组织成员都积极参与到与工作有关问题的学习、识别与解决中，从而使组织形成了持续适应和变革能力的这样一种组织。而管理者建立学习型组织的目的是什么呢？正如我们所知道的是实现组织目标。

而我们现在需要建立的是学习型班级，作为一个班级而且是大学中的班级，我们的组织目标是什么？

在我们国家，大学教育目前看来是一种面向社会需求和个人发展需求的教育。大学的班级这一组织的组织目标严格地说起来跟其他组织的目标是有明显区别的。简单说来，其他组织是人为组织服务，而大学的班级不一样，学生来到学校的目标是实现个人的发展，班级是实现个人目标的一个组织形式或者说是管理形式，因此就变成了组织为个人服务。如何实现班级中每个个人的最大发展便是班级的组织目标。

出于这一原因，我们认为学习型班级的建立要以人为本，根据学生自身需求寻找个性化方案。

第一步，个性化分组。学习型组织结构设计上的一个重要特征就是团队，团队的建立有利于削弱物理边界，让成员们自由地在一起工作，以最佳的方式合作实现组织目标。同时学习型组织要求成员间的知识共享，这一要求的实现也离不开团队工作。

知道了团队的重要性，但是班级的成员应该如何组成团队呢？从我们班以前的经验来看，随机分组和依据关系亲疏分组的效果不是很明显，团队统一的自习活动成员参加的意愿比较薄弱。

我们前面说了，学生来到学校的目标是实现个人的发展，班级需要为个人的目标提供服务。学习型组织建立团队也是需要充分授权，根本没有必要配备各级的“老板”来发布命令和实施控制，相反，管理者承担起了推动者、支持者和倡导者的角色。我们的第一步叫做个性化分组，即根据成员的个人意愿、个人目标或者说“个性”来分组。

具体实施办法是先来调查了解同学们大学四年的目标：考研、双学位、留学还是工作？等等来进行分组。俗话说“道不同不相为谋”，那么我们就将志同道合的同学组在一起，这样的团队就有了一个清晰而且共同的目标，在未来的学习中也确保了共享信息的有用性。不仅如此，这一方法还引入了精神层面的东西，即把无数人向往的“梦想”一词引入了团队精神中。相似的例子有“美国的梦想”（American Dream），美国有学者分析说这一词为美国资本主义发展减少阻力起了很重要的作用，它是一个承诺，即美国给每个人的梦想以发展的机会，给人“公平的错觉”。当然这个例子不是说我们的分组是要造成“公平的错觉”，而是要强调精神力在组织正常运转中的重要作用。

第二步，建立每个团队的目标。进行了个性化分组后，每个团队的目标也就很清晰了，这一步其实只是个形式。

第三步，分组具体活动。根据每个组的具体目标，开展共同学习的活动。具体的形式有：

1.资源共享。课件、信息等资源通过互联网在成员间共享。

2.集中讨论。在学习中遇到的不懂的问题可以组织定期或不定期的集中讨论，讨论无果的由代表找老师交流。

高中班主任构建学习型班级的策略 第3篇

[关键词]学习型班级 合作学习 班级文化

[中图分类号] G635[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150112

21世纪是知识经济的时代，新知识层出不穷。自主学习能力成为一个人生存在社会必备的基本能力。中学教育承担着为社会输送人才的重任，应以培养学生的自主学习能力为重任，这样才能使学生适应知识经济的需要，成为社会需要的合格人才。为此，笔者提出在高中构建学习型班级，营造轻松的学习氛围，让学生在这种班级环境中潜移默化地形成一种自主学习能力，以适应知识经济时代对人才提出的要求。笔者在工作实践经验的基础上，提出在高中班主任构建学习型班级之策略。

一、设计引领班级成长的愿景目标

建立学习型班级，必须设计引领班级成长的愿景目标。学习型班级应是围绕一个明确的目标所建立的。这一个目标，应该是班级成员所希望达成的共识，也就是共同愿景。通过这一共同愿景，能增强班级的驱动力，提升班集体的凝聚力，为班级创造力的孕育提供条件。因此，教师应设计一个引领班级成长的愿景目标，通过这个目标凝聚学生，形成学习型班级组织。

班主任设计班级成长的愿景目标，应包含几个方面的内容。第一方面，设计清晰的核心价值观，促进班级共同愿景的达成。这一核心价值观是教学生如何对待自己与他人，如何持续发展自己，以及学生应采取合作行动来实现班级的共同愿景，而不是简单追求升学率，要以人为本，提升每一个人的生命意义，这样才有助于班级愿景的实现。

第二方面，建立学生个人愿景目标。英国文学家萧伯纳曾这么说：人生真正的快乐，就是奋斗于某一个伟大的目标。当代高中生的身心已经趋向于成熟，有着各种想法、人生观与价值观。为此，班主任应帮助学生建立个人愿景目标，引导学生为个人目标不断创造自我、超越自我，从而有助于学生自主学习观念的形成，以及培养自我学习能力。这就需要教师指导学生，根据自身的情况规划今期实现目标、学期目标、学年目标，阶段性目标、中期目标、长期目标，并制订学习行动计划，逐渐去实现这些目标。

第三方面，建立团体共同愿景。学习型班级的建立，需要以一个共同愿景为发展目标。这一共同愿景不是个人的愿景目标，是在班级中个人愿景目标基础上，提炼一个集体的、美好的愿景理念。这一愿景理念的存在，能支持班级组织的运作，使班级拥有一种能凝聚为一体，并推动共同愿景实现的强大动力。如教师可以开展班会课，鼓励学生畅所欲言，讨论建设美好班级的愿景目标，希望班级成为一个温馨的集体，成为团结互助的大家庭。这一愿景目标，是建立在学生个人愿景目标基础上的，调动学生的主动性与积极性，从而有助于提高学生参与班级管理的意识。为了团队共同愿景的实现，可以建立一个基于学生个人愿景目标的团队共同愿景机制，保障团队共同愿景的最终实现。

二、建立合作学习的班级管理机制

合作学习是一个团队互相帮助的过程。这一切需要教师建立合作学习的班级管理机制，吸引班上学生参与合作学习。在建立合作学习的班级管理机制上，可以围绕几个方面来展开。第一，确立正确的学习观。班主任应在班级树立一个正确的学习观，这是创建学习型班级，正常开展合作学习的理论基础。在确立正确的学习观后，应树立一种终身学习的思想。在知识经济时代，知识信息变化速度很快，人只有不断去学习，才能适应时代发展的需要。

第二，明确在学习型班级中的学习内容。根据高中生的需要，在班级中学习内容应该是基本技能、基础知识、学习方法与思考方法。如在学习内容上，应包括让学生采用适合的学习方式，扫除学习过程的障碍，以及如何在日常生活中学习，这样的学习内容才有助于培养学生终身自主学习的能力。教师也应鼓励学生在探究过程中互相合作学习，学会探究、合作、创新，以培养学生掌握自主合作学习的方式。

第三，营造团队合作学习的对话氛围。为了使对话有效开展，班主任应营造一种宽松的班级管理氛围，鼓励学生大胆说出自己的想法，支持学生说出内心的设想，鼓励各种观点存在，并对各种观点展开交流与思考，营造互相支持、互相尊重的和谐的班级氛围，以形成强大的班级合作学习合力。在开展实质性对话上，应注重技巧。这技巧是注重说话的时机、距离、结果、内容、语调语音，在对话的过程中，消除交流上的障碍，排除矛盾冲突，实现真正的合作学习。教师设计团队学习与实质性对话的规则。如规划团队学习与对话的主持者，如何准确迅速传达重要信息给团队成员，限制每个人对话时间等，这样帮助小组团队形成一个固定的对话方式。在团队合作交流过程中，有矛盾冲突现象的出现，班主任应教学生掌握宽容的方法与艺术，让学生站在对方立场上去思考问题，这样才能有助于团队合作学习的对话氛围的营造。总之，通过团队合作学习对话，推动学生开展探究学习、合作学习、创新学习。

三、营造学习型的班级文化氛围

文化是一种精神氛围，给人一种潜移默化的熏陶作用。为此，班主任应营造一种学习型的班级文化氛围，让班上学生获得一种文化的熏陶。在营造学习型班集文化氛围上，应围绕这几个方面展开。第一，建立班级的图书角。为了方便学生在业余时间查阅书籍，可以在班级角落配置一个图书架，在架上放置天文、文学、自然、地理、历史等一百多册书籍，让学生在学习中广泛阅读。筹集班级图书角的书籍，可以由学校图书馆借来，也可以由班级学生自愿筹集。

第二，班主任可以设计读书的“三读”时间。俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨。教师可以让学生在早上大声朗诵书籍中好的篇章，在午间休闲的时光读书，在每天午饭之后的上课之前，选择一本自己喜爱读的书来打发时间，在睡觉之前选择读书为放松的方式。为了让读书成为一种生活习惯，班主任可以建议学生在床头上放置一本喜爱的书，在睡觉之前翻一翻，放松紧张的心情，也能间接地培养读书习惯。

为了营造读书氛围，班主任可以制造积极读书的舆论导向，引导学生形成积极读书的良好习惯，形成良好的班风；可以根据学生的实际情况，制作一本阅读成长手册，记录学生在阅读过程中的收获，同时，在每一周班会课上，由学生投票选出读书明星。对于阅读书籍比较多，进步大的学生，班主任应该大力表扬，鼓舞他们，这样可有效提高学生阅读的积极性与兴趣，也可以在班会上举办各种读书活动，让学生交流读书心得。通过正确的舆论导向，营造一种浓厚的学习氛围，让每一个学生在班级中都可以自主、自律、自由地学习，从而促进学习型班级的构建。

班主任可以发挥竞争机制在营造班级学习氛围中的作用。如在班级设置全勤奖（阅读书籍达到一定量的，颁发此奖励）、进步奖（阅读书籍比以前进步的）、优秀奖（阅读书籍最多的）等，通过这些奖励，鼓励学生都投入读书的状态之中，并营造一种互相鼓励读书的氛围，促进学习型班级文化的建立。

[ 参 考 文 献 ]

[1]余志祥.学习型班级的组织文化构建模式与策略[J].重庆石油高等专科学校校报，2004（4）.

[2]陈武林.班主任如何进行班级管理的理念创新[J].教育与管理，2008（1）.

论高校学生工作中班级档案的构建 第4篇

一、高校班级档案的内容归类

笔者认为高校班级档案的构建应从以下几方面进行记录:

1. 班级基本信息。

班级档案的第一部分应该是班级基本信息的记录, 主要包括: (1) 班级成员的基本信息, 如男女生人数、民族、籍贯、家庭成员信息等, 这些内容可以通过学生的履历卡 (或学籍卡) 体现。另外, 大学二年级班级成员会因转专业、“第二校园”交流等原因而变动, 这些也应在班级档案中体现。 (2) 班级干部组成情况, 主要指班委名单以及在校、院学生会、社团等学生组织担任学生干部的人员名单。

2. 班级制度建设。

班级制度建设是学生工作的重要一环, 由于专业和年级的不同, 班级制度建设是各具特色的。在这方面的档案构建中包括具有班级特色的班级纪律和公约 (如课堂纪律、归寝纪律、宿舍公约、学风建设等) 、班委选举规程、班委成员的工作计划和期末个人总结, 这部分还包括与校、学院制度相结合的各项规章。

3. 团支部档案。

团支部在高校思想政治教育工作中发挥了很好的作用, 团支部档案是班级档案的重要部分。团支部档案包括: (1) 团支部基本信息, 如团员总数、男女比例、团支部成员名单、团支部内人员变动情况等。 (2) 团支部评优情况, 很多高校都对团支部进行达标升级工作, 在这过程中很多重要材料应该以班级档案的形式保存下来。另外, 优秀团支部、优秀团员、优秀团干部的评选名单等也应该存档。 (3) 团支部活动, 包括历次主体团日活动、团支部会议等, 具体记录活动的时间、地点、参与人数、活动内容、取得的效果等等。

4. 党建工作。

学生党建工作对于班级建设十分重要, 应该对于班级的党建工作进行建档, 其中包括: (1) 班级党员情况, 包括正式党员人数、预备党员人数、预备党员转正时间、提交入党申请书日期、思想汇报的提交时间等。 (2) 班级入党积极分子情况, 包括提交入党申请书日期、党课培训情况、思想汇报的提交时间等。 (3) 班级其他成员情况, 包括是否提交入党申请书、提交入党申请书日期等。 (4) 党员活动, 包括组织会议、集体活动的时间、地点、参加人员、内容及效果等。

5. 班级活动。

正是有了丰富多彩的班级活动, 才为更多同学提供了展示自己的舞台, 在培养了自己实践能力的同时也增强了班级凝聚力。班级活动的多样性也使这部分的班级档案的记录形式多种多样起来, 如文字记录、DV短片、录音资料、照片、班级海报、班级获奖证书、奖杯等等。班级活动概括起来有以下几类: (1) 班级文体活动, 如文艺演出、运动会、话剧等。 (2) 班级参与或组织的各类竞赛, 如演讲比赛、辩论赛、校级院级的竞赛活动等等。 (3) 班级的社会实践活动, 这包括日常实践活动、寒暑假实践活动、志愿服务活动等。 (4) 班级的社团活动, 这包括班级成员所成立的社团及其开展的特色活动等等。此外, 对于各类活动中取得成绩的个人, 也应该放在档案里面。

6. 学习及科研情况。

学习是大学生在校期间的最重要内容, 这部分档案包括: (1) 班级成员各学期的学习成绩。 (2) 综合素质测评及获奖学金情况。 (3) 各类等级考试的通过情况, 如英语四六级、计算机等级考试、各类职业资格证书考试等。 (4) 参加大学生课外学术作品、大学生创业大赛及其他科技学术实践活动情况。 (5) 在学校、市级、省级、国家级刊物上发表文章情况。

7. 宿舍建设。

宿舍是学生学习、生活和活动的重要场所, 宿舍环境、宿舍文化、宿舍风气等形成过程中的档案材料理应成为班级档案的重要组成部分。这其中包括: (1) 宿舍基本情况, 如房间号、舍长、成员、宿舍电话、联谊宿舍情况等。 (2) 宿舍值日安排及宿舍卫生评比情况。 (3) 各具特色的宿舍文化及宿舍活动等。

8. 其他。

除了上述分类之外的其他有价值的档案可以放入此类中, 如对学生处分材料的保存。此外, 在高校学生工作中, 班级的助困工作和心理工作也十分重要, 因涉及同学隐私, 这些档案应由辅导员或者班主任整理, 待班级毕业后与其他班级档案统一保管。班级档案应该真实、全面、动态地反映班级成员的成长经历, 这样才能保证档案的原始性、真实性和完整性, 为日后工作提供借鉴。

二、高校班级档案的管理

1. 班委成员分工管理, 同学积极参与。

班级档案的构建应该随着班级成立之后就步入正轨, 由于班级档案涉及内容较多, 建议采用分工管理的方法。笔者认为像一些能与班委职责直接对应的档案大类, 可以直接由相应的学生干部负责。如学习及科研情况部分可由学习委员负责, 宿舍建设部分可由生活委员负责, 班级活动部分可由文体委员负责, 团支部档案可由团支书等团支部成员负责, 而其他部分可由其他班干部协商决定, 可以让班干部以外的同学也参与档案的收集和整理工作, 特别是党建工作部分, 建议让党员同学参与, 这样更有利于档案的创建和维护。在班级档案构建中, 应做到条理清晰、分工协作、责任明确、广泛参与。班长负责集中收集整理, 并及时、动态地与辅导员或班主任进行反馈和沟通。

2. 重视档案的保管, 规范构建班级档案。

班级档案的管理内容不断发生着改变, 以档案形式为例, 从纸质、实物、图表、声像档案增加到电子档案 (如网页、电子文稿、数码照片等) , 在保管上也增加了管理难度。档案具有不可再生性, 一旦出现保管不利的问题, 恢复起来难度很大, 所以在班级档案的管理中尤其要注意档案安全问题, 如纸质档案的防水问题、电子档案的防电脑病毒问题、声像档案的备份问题等等。应该规范班级档案的构建, 班级中应委派专人进行保管。班级档案中纸质档案为主要部分, 这部分档案应统一配备标准档案盒存放;班级档案中的声像档案部分应与纸质档案分开独立存放, 并在相关档案盒中相互注明参见号码;实物档案 (如奖杯、奖状等) 统一存放, 并注明与相关档案的联系;电子档案应及时备份, 建议定期通过光盘刻录等形式进行妥善保管。另外, 班级档案中有很多班级成员的基本信息 (如学生履历卡上的家庭联系方式、身份证号码等) , 班级档案的安全还包括对档案保密工作的重视, 以防一些不法分子利用档案信息侵害学生利益。

3. 实行平时归档和毕业归档制度。

在构建班级档案时, 特别强调档案的平时收集整理工作。相关档案部分出现变动后, 都应由相应分管同学负责将全部的档案材料收集整理, 并做好标识和记录, 在期末移交班长集中进行整理。在平时归档的基础上, 实行毕业归档制度是班级档案最终能保存下来的关键。班级毕业离校前夕, 应将全部班级档案移交院系档案室统一管理, 以便日后查阅。在平时归档中, 要做好监督, 保证班级档案收集、整理和保管工作的有效进行。建议由辅导员或班主任定期对班级档案统一进行检查, 对不符合整理要求的档案责令重新整理, 对不负责任的同学给予批评或撤换, 对擅自涂改档案、伪造档案、损毁档案的行为给予相应处理。毕业归档过程中, 建议由辅导员或班主任进行监督和检查, 保证移交过程中档案的完整性。

4. 与学生个人档案相结合, 丰富档案内容。

班级档案不仅记录着班级建设的点点滴滴, 同时也反映出班级成员的成长过程。班级档案可以为学生个人档案提供资料, 丰富其内容。新世纪, 高校人才培养模式是围绕学生个性开发和素质提高这个中心的, 通过高校班级档案的构建, 拓宽了学生个人档案的收集内容, 提高收集质量, 借此可以构建特色性的学生档案副本———学生社会实践档案、学生能力技能档案等, 通过丰富档案内容的收集, 促进高校注重大学生在校期间综合素质的培养, 而且通过班级档案与个人档案的结合, 使个体注重培养协作意识、团队精神, 有利于大学生的全面发展。

摘要：本文阐述了高校班级档案构建的七项主要内容, 提出了建立班级档案的主要方法。

关键词：高校教育,学生工作,班级档案

参考文献

[1]王芹.谈谈大学班级档案的构建[J].档案学通讯, 2007 (6) .

高校学习型班级的构建 第5篇

作为一种新的管理模式，知识管理在经济、教育、管理等众多领域中受到关注。随着20世纪90年代学习型组织理论的兴起与发展，知识管理与学习型组织之间的关系被广泛探讨。高校在班级建设中也引入了学习型班级的理念，针对高校班级的发展现状，创建学习型班级可以与知识管理结合起来。

1.知识管理与学习型班级

1.1知识管理。

知识管理简单地讲就是以知识为核心的管理。知识管理的概念是伴随着知识经济时代的到来而产生的。在知识经济时代，知识成为最重要的资源，对其管理就成为必然。知识管理专家Davenport等人指出［１］：知识管理的目的是组织为了实现自身目标而对组织知识资产的挖掘和发展，所管理的知识既包括显性的、文本的知识，又包括隐性的、主观的知识。知识管理包括对知识进行认定、共享和创造相联系的全部过程。它需要建立一种系统使知识库的持续和更新得以实现，并且培养和促进知识共享与组织学习。成功实施知识管理的组织视知识为资产，并且建立起支持知识创造和共享的组织规范和价值。

由于知识管理的复杂与多元性，不同的学者对于知识管理的概念界定不一。目前国内比较统一的定义是，知识管理是基于特定组织的职能和工作任务的需要，在组织内部促进各个部门和个人创造、掌握、分享和运用知识，从而提升知识的应用价值，进而提高组织的应变能力和创新能力的管理活动［2］。在高校班级中实施知识管理，就是要通过显性知识和隐性知识的挖掘与共享，促进学生间的知识交流与合作，提高班级成员的创新及应变能力。

1.2学习型班级。

学习型班级的概念来源于学习型组织，即学习型组织理论在班级中的应用。圣吉认为，在学习型组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，形成全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何学习［3］。

创建学习型班级是在各种学习型组织建立和发展的背景下提出的新型班级管理模式，是对以往教学班级结构管理理念及其作用的积极反思和创新［4］。学习型班级是崇尚学习、深蕴文化的班级，是学习生活化、生活学习化的班级，是共同学习、情感沟通的班级，是自我改变、共同成长的班级［5］。这一班级的主要特点有［4］：班级成员善于学习、勤于学习、创造性学习；班级成员有共同的愿景；班级有浓厚的学习氛围；班级自主管理；班级成员以团队为中心学习。建设学习型班级，就是要使学生学会合作，彼此分享学习资源和学习经验，共同成长与进步，最终形成良好的班级学习群体。

1.3知识管理与学习型班级建设。

通过对知识管理与学习型组织的探讨，不难发现两者之间有共通之处。知识管理是通过对知识进行管理，以促进组织成员间知识的共享与创造，进而使知识成为资产和价值。学习型组织的目标是营造人人学习、终身学习、团队学习的氛围，从而提升组织绩效、形成组织核心竞争力。而营造全员学习氛围的最佳手段就是知识管理，知识管理的最终目标，则是要建立一个学习型组织。［6］

因此，知识管理是建设学习型班级的重要手段之一，基于知识管理开展学习型班级的建设是切实可行的。将知识管理纳入高校班级管理中，通过知识平台的建立和知识的共享，促进学生间的合作与交流，使全体成员共同进步，形成良好的班级学习氛围，最终构建为学习型班级。

2.高校班级现状不利于学习型班级的建设

2.1班级管理主要以日常教学和常规管理为主。

传统的高校班级管理重心主要围绕着日常教学和常规管理，关注的是学生在学校的出勤情况，以及上课纪律等常规性问题，还有一些个别班级事务的管理。这种传统的管理方式更多地属于由上到下的权威服从关系的管理，在这些管理活动中，学生的自主参与较少，无法发挥潜力［7］。同时，这种管理方式很少涉及知识管理层面，班级内缺乏正式的知识共享平台，班级学习合作活动较少，没有形成共同学习互动的班级氛围。

2.2学生班级意识淡薄，强调自我中心。

趋于独立、自我意识较强是大学生走向成熟的一个重要标志，但由于成长环境相对安逸和社会文化多元化等因素的影响，一些大学生自我意识过强，强调自我中心和个性张扬，在处理问题时只考虑自身利益，不考虑集体利益。这些学生对班级和班级活动不感兴趣，集体意识淡漠。同时，目前的大学生就业压力较大，许多学生“我行我素”，即各自有独立的学习和生活方式，不习惯于团队学习和合作。再加之高校实行学分制，固定班级动态化和大班教学等情况越来越普遍，使得班级学生间的关系较为松散，在一定程度上导致学生班级意识的淡薄。

2.3学校课程设置不关注班级学习功能的发挥。

高校教育主要以班级授课制的形式开展，课程设置、专业门类诸多。但其中，班级往往发挥的是一个教学单位的功能，师生以班级为单位上课听课，学生上课来，下课走，除了课上有某些讨论、合作外，大部分时间班级只是作为一个框架存在，其本身并未发挥学习的功能，即群体学习功能不明显。同时，尽管高校课程丰富，却很少有专门服务于班级学习的课程，在这些课程中，师生共同思考、解决问题，并在此过程中挖掘和分享知识，建立知识平台。

此外，尽管当前教学改革强调合作、探究式的学习方法，高校的课程依然以理论为主且课时有限，这在很大程度上限制了学生间的交流与合作。即便有合作学习的成分，但合作中大多还是以显性知识的交流为主，对隐性知识的关注与挖掘不够，使得班级成员间知识共享不足，班级的学习功能未能很好体现。而学习型班级中最重要的就是形成集体学习的氛围，在集体学习中共享知识资源，从而更好地促进个人及班级的发展。

3.建立以知识管理为核心的学习型班级

3.1转变传统班级管理理念。

高校班级管理的最终目的是充分发挥班级的价值，班级不仅仅应作为一个学校的基本单位存在，更应作为学校的一个学习单位存在。传统的班级管理更多地关注班级的日常教学和常规性事务，班级的存在主要是为教学和管理提供便利。而学习型班级则强调班级的学习功能，要求班级本身也成为一个学习体，在这样的班级中，全体学生全身心投入学习，彼此合作、交流，共享知识和资源，互相促进，共同发展，从而提升并实现班级的价值。这样的转变就要求在班级管理中重视知识的价值，以及班级的学习功能。

知识管理作为一种新的管理理念，强调知识的挖掘与共享，在组织成员间彼此互通知识的过程中，促进知识的生成与创造。同时，通过知识库的持续与更新不断促进组织成员的学习，营造良好的学习氛围，最终形成学习型组织。因此，在学习型班级的建设中，学校和师生需要共同树立知识管理的理念，并将其切实贯彻下去。3.2创建知识管理平台。

现在的教育强调将学生培养成为会学习、有创造性的人才，提倡自主学习、探究学习和合作学习。而要做到这一点，就必须让学生参与学习的过程，共同探讨问题、解决问题。通过知识管理平台，学生间彼此交流、合作，知识得以不断更新与创造，学生不仅能增强合作意识，真正成为学习的主人，而且能成长为会学习、终身学习的人才，这无疑与当代的教育要求是相吻合的。

知识管理平台的创建主要依赖于现在的信息网络技术。通过建立一个便捷、有效、安全的网络平台，形成一个不断更新的知识共享系统。在这一系统中，班级成员及教师可以方便地查找、获取相关知识和信息，可以彼此交流，共享资源。

知识管理的基本内容就是知识库的建立。为了激发学生的参与积极性，可以在知识库建立之前广泛征询班级学生意见，除了日常的学习知识、专业知识外，还可以把学生关心的、感兴趣的其他知识纳入其中。然后将这些知识分门别类进行管理。同时，运用“知识地图”等知识索引的设计让师生方便地浏览和检索。班级知识库中的知识多以文字、图形等显性知识为主，而知识的共享不仅有显性知识，还有隐性知识，这也是知识管理的一项重要内容。对于隐性知识的搜集与共享可以采取交流的形式，通过师生间或学生间的深入探讨和经验的分享使隐性知识显性化。

知识管理平台建好以后，学校和教师可以赋予班级学生管理的权利，通过明确分工和任务的分配，让更多的学生能够参与其中，促进和形成学生的自主管理，加快学习型班级的建设。

3.3围绕知识管理设置配套机制。

知识管理是一个系统工作，除了平台的创建外，还需要设置相关的配套机制，使之成为一项制度，切实达到知识的共享和创造。

为了实现这一目标，高校可以针对知识管理专门开设相关课程，课程除了让学生意识到知识管理的重要性外，更多的是开展“问题导向”的集体合作活动。例如，以某一研究课题为主题引导班级学生展开探讨，相关教师也参与其中，在彼此的沟通和交流中，不仅实现知识的共享，而且营造良好的学习氛围，发挥班级的集体智慧。

同时，为了促进知识管理，还需要完善已有的评价机制。传统的学习评价更重视个体的发展，对集体关注较少。知识管理强调的是通过个体间知识的共享实现整个组织绩效的提高，对此，评价机制应加大对组织绩效的考评，即，在班级管理中，不仅关注学生个体的发展，而且关注整个班级的发展。不同班级针对同一课题得出的不同研究方案，不同的班级知识库的更新情况，等等，只要是与知识管理相关的内容，就可以作为班级性考评的标准。这种以班为单位的评价机制有利于班级凝聚力的增强，有利于学生对知识管理的重视，能够更好地激发学生的团队合作意识。

此外，知识管理平台还可以尝试与外部知识资源对接，例如企事业单位网络，专家网络，其他学校的知识网络，等等。我们应通过不断地交流与合作，及时更新班级知识库，增强班级学生的学习能力，使之成为学习型的人才，最终将班级建设为学习型班级。

参考文献：

高校学习型班级的构建 第6篇

[关键词]体育专业 学习心理 班级培养 职业教育

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210124

职校注重培养技能型人才，多数热门专业学生毕业后能够直接进入工作状态，校企合作的加深更为这部分学生建立了广大的发展平台。但是，体育专业由于专业选择、就业指导、培养模式、课程结构设置等方面仍存在诸多不合理的地方，极大地影响了相关专业技能型人才的培养。因此，本文关注目前体育专业的现状，对存在的问题进行剖析，并尝试对体育专业的培养模式进行调整，以期能改变目前的困境。

一、体校生消极心理现状与原因分析

《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》提到：“中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。”当前体育专业的职校生存在的心理问题更需要高度重视、全面分析。

1.職校生常见的消极心理

体校的教师经常会感到教学没有成就感，辛苦几天做出来的教学内容在讲台上把自己都感动了，可是学生在下面要么默默玩手机，要么伏台睡觉，更有甚者在课堂上故意唱反调哗众取宠。长期的体育专项训练使得体校生文化远远落后于一般中职学生，而中职类体育学校成为了“三流教育”“差生托儿所”的代名词。这使得体校生普遍存在消极心理，他们觉得自己是失败者、淘汰者。[1]就像一位学生曾经说过：“老师，学得好的就不在这个学校了，我留在这里锻炼身体等年龄到了就去打工了。”大部分学生对专业认识不足，几乎不设定学习目标，学习成绩得过且过；少部分学生对课程过分要求“实用化”，急功近利，觉得文化基础课程学了以后也没什么用，在一定程度上削弱了他们的学习动机；也有不少体校生一方面因为没有养成良好的学习习惯，不会合理安排学习时间，更不懂得对学习上的失败进行合理的分析而读不进书，另一方面迫于父母的压力不得不在学校继续学习，这种矛盾的心理状态导致他们对学习存在比较严重的恐惧心理，常伴随着厌学情绪和行为。[2]

体校生的消极心态，主要表现在以下三个方面：

（1）对所属专业的自卑心态

竞技体育的竞争失利加上对于体育专业就业的迷茫使得体校生对所属专业存在消极认知。他们普遍认为相较于其他热门专业，体育专业脱离社会需求，在竞争中没有优势。面对就业他们多数保持恐惧、逃避的心态，觉得自己将来难有作为，无法实现人生理想。

（2）对文化学习的被动应付状态

部分体校生是初中毕业后进入体校的，文化和专业基础都跟不上的他们迫于家庭的压力不得不继续接受学习，这种被压迫的感觉使他们更加讨厌学习，对课堂教学安排总是被动应付，甚至旷课逃学。对于家长和教师的要求他们可能满口答应，事实上却是糊弄应付。在违反纪律之后往往会以“我下次不会了”来敷衍搪塞，表现出“口是心非”“言行不一”的情况，更有甚者破罐子破摔，不顾学校纪律我行我素。[3]

（3）对自我要求的降低

他们找不到自己的优势，夸大自己的不足，甚至部分学生认为自己无论怎么做都不会获得成功，自己给自己设定“我不会”“我不行”“我不能”等限制，遇到困难就想逃避、放弃。 面对学习失败，他们往往会用“题目太难”“脑子不好用”“老师教的没意思才不学”来进行自我心理补偿。一些学生还产生抑郁、焦虑心理，渐渐变得自我中心、自私狭隘、自我封闭，与人相处敏感多疑，觉得自己不受欢迎，与同学关系疏远。

2.体校生学习消极状态的班级培养反思

从班级培养的角度分析体校生在学习中产生诸多消极状态的原因主要有以下几个方面。

（1）包揽班级事务

很多年轻的班主任，因为缺乏管理经验，在处理班级事务的时候他们喜欢大包大揽。学生没有自主决定班级事务的权利，他们的主张得不到认同，其能动性也随之大大降低，甚至有一些学生不满班主任的专权而对班级、学习产生厌恶心理。

（2）班干部培养不到位

有部分班主任选任班干之后就把所有的事情放手给班干处理，这虽然在一定程度上锻炼了班干的自主能力，可是缺乏班主任的协助指导导致班干工作得不到学生的配合，班级的工作沦为班干的工作。这不仅打击了班干对班级事务管理的积极性，也可能导致班干遭到同学的排挤。长此以往，班干势必对自己的能力产生怀疑，进而对学习也是消极应付。

（3）过多关注后进生

调皮捣蛋的学生往往需要班主任更多的约束和关注，这样在无形中班主任对班级中上等学生的管理和沟通时间就被缩短了，班主任“偏心”由此而来。一方面班级上渴望被关注的优等生没有得到有效沟通和指导，另一方面后进生被过多的关注教育，导致班级群体性抑郁状态并难以形成积极向上的学习气氛。

（4）班级活动形式化

虽然每个学期学校都会安排很多班级活动来丰富学生的课余生活，调动他们的学习积极性，可是很多时候由于时间仓促，班主任对班级活动的认知不充分、准备不充分，导致班级活动形式化。为了应付快节奏的工作，多数班主任选择利用班会课简要地介绍活动主题并留影小结，可是并没有对活动效果进行跟踪评价。多数学生并没有通过班级活动真正获得正能量，班主任也没有通过班级活动营造积极的学习氛围。

体校生的学习积极性与班级学习气氛是相辅相成、互相影响的。缺乏积极学习氛围的班级将导致体校生学习中的消极心态。消除体校生的消极心理状态，促进他们身心健康发展，可以从班级建设入手，积极构建班级培养模式。

二、构建体校班级培养模式的基本策略

班级建设是校园建设的重要组成部分，班级培养是培养学生的重要途径。在生源素质普遍偏低的體育学校中营造“民主、守纪、活泼、严肃”的班级氛围，需要从以下几个方面入手。

1.以学生为主体的班级管理理念

在班级管理中班主任应该是主导者而不是执行者更不是传话筒。在设置班级功能的分化的时候要注意学生的性格特点和心理需求，尽可能让他们担任喜欢的职务。在处理班级事务的时候尽可能放手让学生安排，树立他们处理事情的自信心，培养他们对待事情的责任心。但是这并不代表班主任完全脱离班级管理，班主任要对可能的情况进行预判，当学生遇到困难的时候，能给出可行的处理意见。当然，在开放民主的同时，也要适当针对问题学生采取特殊处理。我班里有一个学生经常迟到，笔者就安排他担任班级纪律委员（每天早上第一节课前需要到办公室领取值日表），之后他再也没有迟到，有时候到校比笔者还早。

2.注重能力的班级培养目标

能力主要包括学习能力和做人能力。作为中职学生做人能力的培养尤为重要。在信息时代的大背景下，学生通过网络接收到了很多信息，但是他们并没有将这些信息整合处理并内化为自我行为约束的能力。具体来说就是，很多问题他们说起来头头是道，但是他们并没有将这些道理作为约束自己行为的准则；他们要求尊重，但往往他们并不知道如何尊重他人、如何获得尊重。班级管理工作是最能激发学生能动性和责任意识的一种方式。尽可能多地设立班级干部岗位，让学生互相管理互相约束，不仅能减少师生之间的摩擦，还能开辟更多师生沟通交流的途径。一个班干部超过班级总人数一半的班级，明显比一个只有班长和课代表的班级更有纪律性、责任意识和凝聚力。

3.行动导向的班级培养方法

很多职校生对自己的就业一无所知，特别是体校学生就业面窄的问题很突出。班主任应该及时收集追踪班级中学生周末打工的情况，在下寝室的时候与学生一起解决面试、薪酬、劳动保障等问题，让学生对就业有初步的认识和规划。有条件的情况下可以与教练沟通安排中专三年级的毕业生到武馆参观、见习，提高他们的专业技能和人际交往能力，为将来就业打下基础[4]。

4.长期考核的班级活动评价

在新课改大潮下对学生的评价已经由传统的看分数逐步变为形成性评价体系。那么对于班级活动的评价也不应该止步于班会课开展的次数和班会总结的图片。班会主题在精不在多，应该有的放矢地开展，班会后应该有阶段性的效果考核，让班会的影响力能持续有效。

5.对青年班主任的培养

除了班主任自身摸索和学习之外，学校如果能对青年班主任进行岗前培训，在工作方式、工作方法和问题处置等方面以案例和规律总结的形式给予建议将获得更好的效果。

以班级为单位对职校生进行培养能在一定程度上重新树立职校生的自信心、自尊心，激发他们的能动性。作为现代职业教育的班主任，应该大胆创新，积极整合校园内部的各种资源，努力构建具有可操作性、可复制性、高效完善的班级培养模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1][2]崔景桂.职校生心理教育纲论[M].北京：科学出版社，2013.

[3]崔景贵.职校生专业学习心理与职校积极课堂教学的构建[J].职教论坛，2015（7）.

[4]贾格维.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007（11）.

浅析大学学习型班级组织的构建 第7篇

一、学习型班级组织的概念和特征

“学习型组织” (Learning Organization) 的概念是由美国学者彼得圣吉 (Peter M.Senge) 在他的代表作《第五项修炼》 (The Fifth Discipline) 一书中提出的。按他的观点, 学习型组织是这样一种组织:在其中, 大家得以不断突破自己的能力上限, 创造真心向往的结果, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的抱负, 以及不断地一起学习如何学习。这种组织通过采取适当的个人学习、组织学习的方式和营造弥漫于整个组织的学习气氛, 充分发挥其成员的主动性、积极性和创造性思维能力, 克服组织学习的障碍和困难, 建立起有效的组织学习, 使个体价值得到充分体现, 组织绩效得以全面提高。这种组织具有持续学习的能力, 具有高于个人绩效总和的综合绩效。

笔者认为, 学习型班级组织是指通过培养弥漫于整个班级组织的学习气氛来充分发挥组织成员的主动性、积极性和创造性思维能力, 促进学生个人发展, 提高他们的综合素质成长的共同体。要构建学习型班级组织, 就要充分发挥班级成员的作用, 开展课程学习小组、体育活动小组、课题研究小组、学习兴趣小组、宿舍学习小组等学习活动。这些活动可挖掘学生的创新思维能力, 提高学生的创新学习能力, 实现学生的共同进步和发展的教育目标。

根据韦伯的科层管理理念采用层层分级的管理模式, 在学习型班级组织的构建过程中我们往往也采用这种科层管理模式, 如下图:

在学习型班级组织中, 班主任是教师、设计师和“仆人”。班主任的首要任务是了解学生的真实情况, 协助任课老师和同学对班级组织中每位同学真实情况作正确、深刻把握, 提高他们对置身这个组织的系统的了解, 促进每个人的学习。班主任的设计工作是对班级组织要素进行整合, 不只是设计班级组织的结构和组织策略, 更重要的是设计班级组织发展的基本理念;班主任的“仆人”角色表现在他对实现班级愿景的使命感, 他自觉地接受此愿景的召唤。

学习型班级组织的主要特征是: (1) 有浓厚的学习氛围。在该组织中, 每一个同学都有强烈的学习欲望和学习能力, 组织鼓励每个人学习、思考、提出问题、协作解决问题。 (2) 善于不断学习。组织不能仅仅将学生的学习看作是读死书、死读书, 以换取考试高分成绩, 它必须视学生的学习是在为其个人将来的生活做准备, 是要把自己培养成当代社会的合格的公民。因此, 它强调学习与生活紧密结合, 学习就是生活, 生活就是学习。 (3) 共同的愿景人人成才。班级组织内的每个人都认同组织的发展目标并愿为之而努力, 使本班级在此基础上形成强大的凝聚力, 使不同个性的人凝聚在一起, 比学赶帮, 共同进步和成长。 (4) 学习以团队为中心。即不但重视学生个人学习和个人智力的开发, 更强调组织成员的合作学习和群体智力 (组织智力) 的开发。 (5) 自主管理。学习型班级组织实行组织成员自主管理。通过自主管理, 学生自己发现自身的问题, 自己选择改进的策略和目标, 自己选择合作伙伴、组成团队, 自己选定改革、进取的目标, 自己对现状进行反思, 自己制定对策, 自己组织实施, 自己检查效果, 自己评定总结。组织成员在“自主管理”的过程中, 能形成共同愿景, 能以开放求实的心态互相切磋, 不断学习新知识, 不断进行创新。

二、构建学习型班级组织的必要性

1. 是实现学生从被动学习到主动学习转型的需要

构建大学生学习型班级组织是对班级组织形态和管理制度的一次重大变革。这种改革会对学生的培养产生深远的影响。在学习型组织中, 学生的地位发生了变化, 他们不能再仅仅做知识的被动接收者, 而应成为知识的主动汲取者和创造者。他们一方面要通过主动积极地预习和复习而成为课堂的真正参与者, 另一方面为了培养和发挥兴趣和特长, 自发组成学习团队, 在团队学习中挖掘和培养自己的创新思维能力和创新学习能力。

2. 是提高学生综合素质的需要

构建学习型班级组织可使得班级中每个成员心智与行为都得到改善。在学习团队中, 因成员的多种思维的模式的碰撞, 可促进每个成员能力的提高。在学习型班级组织中, 学风正, 班风好。学生团队的活动丰富多彩, 其成员的学习、综合能力优秀, 毕业就业率高, 考研率高。构建学习型班级组织, 能调动学生的学习热情与兴趣, 锻炼培养学生的综合能力, 提高学生的综合素质。

3. 是提升学生社会适应能力的需要

在全球经济一体化、知识经济的趋势下, 中国正面临着一个全新的发展机会。当代大学生在校学习毕业后能否适应这个挑战和机遇并存的社会取决于他们在校所学习到的知识够用与否。在学习型班级组织中, 它会结合社会需求、市场需求来开展各种学习活动, 培养各成员应对社会需求的能力, 如学会与人相处, 学会交流, 学会如何学习, 同时还要学会如何正确看待社会、看待周边事物, 并且结合社会用人要求, 培养学生适应新的知识经济环境的能力。学习型组织不但重视个人的学习和智力的开发, 更强调终身学习、全员学习、全过程学习、团队学习;强调组织成员的合作学习和团体智力的开发;不仅要重视学习, 更要善于学习, 提升自我学习能力。因此, 它的真正意义在于以人为本, 提高人的综合素质, 实现人的全面发展, 提升人的社会适应能力。

三、学习型班级组织构建的基本策略

1. 平衡好班级内的各个组织团体

根据组织的性质可将班级中的组织分为正式组织和非正式组织。正式组织包括班委会和团支部, 由学院党总支组织成立的班级党支部;非正式组织是由于学生个体在相互交往的过程中, 往往因兴趣、气质或能力等不同而形成各个亚文化群体组织。但正式组织的成员名额有限, 往往不能满足班内所有学生的需要。而基于爱好、兴趣等形成的各个团队才是班级组织中的重要部分。若平衡好班级内的各个组织团体的关系, 加以合理科学的引导, 他们将对学习型班级组织的构建起到重要的推进作用。

2. 树立正确的学习观念

学习型组织的一个本质特征是“善于不断学习”。所谓“善于不断学习”, 主要强调三点含义: (1) 终身学习。班级组织中的成员均应树立终身学习的理念, 这样才能形成组织良好的学习风气, 促使其成员努力学习。 (2) 自主学习。人人都应该是学习的主体, 根据自己的兴趣和志向, 自主地、主动地、随时随地地从事学习, 同学之间取长补短, 采用灵活多样的学习方式, 提高学习效果。 (3) 全过程学习。班级组织中的个体要意识到学习应成为自己的生活方式, 因为在知识经济社会里, 个体未来唯一持久的优势, 是有能力比你的对手学得更快。所以, 个体要有自己明确的学习目标, 树立时时学习、处处学习的发展意识, 努力提高自身素质。

3. 构建多维的团队学习组织

团队学习即在学习型班级组织中不但重视个人学习和个人智力的开发, 更强调组织成员的合作学习和组织智力的开发。研究表明:当团队真正在学习时, 个人成长的速度会比其他学习方式更快, 团队整体也会有出色的表现。团队学习常呈现出两种形式: (1) 讨论是组织成员对有共同兴趣的问题提出个人的见解, 不同的观点、意见经过碰撞之后, 最终达成较为统一的认识过程; (2) 深度汇谈是团队成员的一个开放、互动型的交流, 是一个人人都畅所欲言、创造性解决问题的过程。

参考文献

[1]李中亮.学习型组织的内涵、特征及其创建探讨[J].成人高教学刊, 2007, (03) .

[2]李巍.论高校教师学习型组织及其构建[J].中国高教研究, 2008, (04) .

[3]吴明烈.组织学习与学习型学校[M].兰州:甘肃文化出版社, 2005.

[4]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店, 1994.

[5][美]弗雷得·鲁森斯.组织行为学[M].北京:人民邮电出版社, 2004.

[6]李群.建立学习型组织[J].经济管理, 2006.

[7]张声雄.创建学习型组织成为竞争中的强者[J].管理与文化, 2005.

[8]龙文元.以人为本[M].北京:机械工业出版社, 2004.

论学习型班级的特性与构建策略 第8篇

关键词：学习型班级,特性,构建策略

班级是现行教育体制下最基本的教育组织, 是学生生活、学习、成长、发展的最基本场所, 是教师工作和发展的主要阵地, 学校教学活动的基本组织单位。班级建设直接影响到学校的绩效、教师的成就和学生的未来。在信息社会和知识经济时代, 对人才的要求、培养方式、标准均有新的要求, 作为培养人才的基本单位, 班级必须适应新的变化、新的要求, 进行创新改革[1]。学习型班级是一种全新理念下的学习共同体, 它的目标是实现学生、教师和整个班级的共同发展, 与传统班级相比, 它具有学习性、协同性、发展性和自控性的特性。学习型班级的构建对教育质量的提高、学校的发展具有重要的现实意义。

一、学习型班级的含义及其特性

(一) 学习型班级的含义。

学习型班级指的是:由学生和教师在共同愿景的基础上构建起来的, 通过统一个体学习与组织学习、自我管理和系统思考的方法, 使得班级及其成员的学习能力、合作能力和创新能力不断提高, 进而呈现出和谐、持续发展的专业学习共同体。我们认为可以从构建基础、主体、方法和目的四个方面对学习型班级的含义进行分析。

首先, 从构建基础上看。学习型班级构建的基础是存在共同愿景, 这里要说明的是“共同”一词是辩证的, 即既包括差异又包括统一, 差异存在于班级各个体的自我目标, 统一是整个班级发展的共同规划、方向、目标。学习型班级中的个体目标与班级目标往往是相通的, 个体目标的实现与班级愿景的成真是相互促进的。

其次, 从主体构成上看。学习型班级应该由学习的两大主要参与者学生与教师组成。学习是学生的主要任务, 学习型班级的存在与发展也必然强调以学生的学习为主;学习型班级对教师有着更高的要求, 教师要想在教学和管理上适应新的变革, 不断学习是唯一合理且有效的办法。

再次, 从学习方法上看。第一, 要统一个人学习与班级学习, 即在学习过程中的个人班级化、班级个人化。所谓个人班级化指的是通过个人学习促进整个班级的学习, 再通过整个班级的学习效果增强个人学习效果。第二, 要实现班级的自我管理, 通过班主任权力的下放, 由学生组成的班级管理团队实现自我管理, 在自我管理过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。第三, 要使班级成员学会系统思考。在合作、探究学习的过程中, 学生和教师要学会从整体出发, 正视要素的关联性, 增强学习的效果。

最后, 从目的上看。学习型班级是“以人为中心”的, 最终目的是实现人的发展和自我超越。这里的“人”包括组织中全体成员, 发展的内容有学习能力、合作能力、创新能力等。

(二) 学习型班级的特性。

学习型班级作为一个以学习为中心的群体组织, 其在学习性、协同性、发展性和自控性四个维度, 与传统班级相比较, 有着突出的自身特性。

1. 学习性

学习型班级的主体是学生和教师, 在“学习人”假设的视角下, 他们都是不断成长并具备自我超越属性的“学习人”, 每个人都具有通过学习而进一步发展的潜力, 并且每个人都是乐学、善学的。所以在学习型班级中, 学习是作为一种渴望和动力存在于个体之中的, 学习活动对于班级成员来说, 完全是一种自觉、自愿、自主、主动的行为, 行为始终不存在任何外在强迫力量。

应当指出的是, 愿景在学习型班级的学习过程中始终扮演着“发动机”的角色。愿景既包括个体目标又包括共同班级愿景, 在方向一致的前提下, 两者是相互促进的, 个体目标的达到有利于共同愿景的实现, 共同愿景的实现为个体更高目标的达到提供了条件。

2. 协同性

“学习人”具有双赢意识, 具有分享和共建共同愿景, 将个人愿景与组织愿景辩证统一的战略能力[2]。学习型班级中每位成员作为“学习人”, 都具备系统思维能力、较高层次的心智模式, 他们更善于从全局、整体出发看待、解决问题, 往往更具有合作和团队精神。为了实现个体目标和班级愿景, 班级成员能够克服重重阻力, 自觉、自愿地相互协作、相互配合。

在学习过程中, 他们能够做到“个体组织化, 组织个体化”。“个体组织化”指的是组织共同目标的实现为个体更高层次的发展提供条件和舞台, 组织的目标是个体在共同参与中确立的, 往往具有极强的被认同性。“组织个体化”指的是个体不管自己成绩优劣、能力高低, 都能够将自己置身于组织之中, 能够同组织中其他成员一起交流、探讨、合作, 共同解决问题、一起分享成果, 以促进组织的整体发展;学习型班级就是在这样的协同机制下不断成长的。

3. 发展性

从需要层次理论来看, 学习型班级中的每位成员都是渴望实现内心愿望, 具有不断自我超越的需要。所以, 显著的动态、持续发展特质是学习型班级从产生就应该具备的。它总是能够在动态发展的环境中, 持续适应、发展、超越和创新, 实现个体与整体的共同发展。

学习型班级的动态、持续发展必然以学习能力的提高为前提, 既要求整体学习能力, 又要求个体学习能力。判断学习型班级学习能力的高低, 从整体上看, 应包括班级的整体认知能力、适应能力和创新能力不断提升;从部分上看, 应包括个体的认识自我、调整自我和超越自我的能力不断提高。

4. 自控性

学习型班级强调管理权力的下放, 能够自我管理中自主确立自己的愿景, 自主选择自己的发展方向, 自主贯彻自己的科学理念、价值观念, 自主选择自己的学习方法, 自主监控自己的学习行为, 自主反思自己的学习过程和成果。

学习型班级的自控性不是与生俱来的, 而是在成长过程中逐渐培养起来的, 学习型班级中成员的分享与合作在自控能力的培育过程中扮演着重要角色。学习型班级在“自治”和“自决”的过程中, “共同愿景”、“班级规范”和“价值观念”也随之日益显现出来, 班级的凝聚力在“自觉”中形成。

二、学习型班级的构建策略

(一) 改变观念, 树立新型的教师观、学生观和学习观。

观念决定了一个人的行为准则和行动方向, 我国传统的教师观、学生观和学习观严重制约了教师、学生的发展, 也从思想上约束着学习型班级的构建。为此, 我们必须树立新型的教师观、学生观和学习观。

1. 由知识的传授者转变为学习的合作者的新型教师观

传统教师观看来, 教师是班级的绝对权威, 其言行往往带有专制、命令色彩。新型教师观认为, 教师和学生是完全平等的。生活中, 教师和学生是好朋友, 教师充分尊重学生、学生充分相信教师, 两者相互学习、相互合作、共同成长。学习中, 教师既是教学活动的引导者, 又是学习过程中的参与者, 教师与学生共同探究知识的本质, 是学生学习的合作伙伴。

2. 由被动接受者转变为主动参与者的新型学生观

传统的学生观把学生当做无生命、思想的信息接收体,

WENJIAOZILIAO

倡导学生被动、灌输式学习。而新型学习观认为, 学生作为有生命、思想的个体, 能够主动地构建良好的人际关系, 共同管理班级事务;在学习中, 更愿意共同参与, 探究知识的本源与实质。

3. 由“学会”转变为“会学”的新型学习观

“学会”指的是灌输式、机械的传统学习观, 过分强调接受学习、机械学习和死记硬背。“会学”则是一种新型的学习观, 它要求学生提高学习能力, 实现终身学习;参与合作学习, 实现个体与组织的共同发展。

(二) 营造氛围, 发展新型学习机制。

浓厚学习氛围、新型学习机制的形成, 是学习型班级构建的关键, 学习氛围的形成是学生“乐学”的开始, 新型学习机制的形成是个体、小组、班级有效学习的保障。

1. 营造浓厚的学习氛围

一方面, 要引导学生树立长期的远大学习目标和短期的阶段目标, 科学地以学习成绩为导向, 促进班级共同的价值观取向, 形成一种尊重学习、鼓励学习和崇尚学习的班级学习氛围。另一方面, 要对班级舆论进行正确引导。通过加强对学生的人生观、价值观的教育, 提高其思想认识, 使得班级舆论在学生的相互影响中, 朝着积极向上与和谐的方向发展。

2. 形成班级新型学习机制

班级新型学习机制强调个体学习、小组学习和班级学习的统一。首先, 不同的学生有着不同的个性表现和需求, 教师应该尊重学生之间的差异, 鼓励学生不断追求自己的兴趣、发展自己的个性。在学生个体学习过程中, 教师应该尽量给予帮助, 并满足学生的不同需求。其次, 班级学习小组作为一个小团体, 是班级内部合作学习的最好平台。教师应该鼓励学生在互助、合作学习的理念下, 按成绩、兴趣、个性等条件自由组成学习小组, 教师要做的是为每个小组的发展提供合理建议, 适当帮助各小组解决在发展中出现的难题, 实现班级的各小组的和谐发展。最后, 要保持整个班级在学习中与外部的沟通, 通过适时地与外部沟通, 提高整个班级的学习动力, 增强学习效果。比如:通过学兄弟班级的比较, 使班级成员了解自己的优势和弱势, 不断改进学习;通过班级的实践活动, 在实践中运用和领悟知识, 强化学习效果。

(三) 共同参与, 实现班级自我管理。

学习型班级由于其自控的特性, 必然要求学生对班级自我管理的实现。在当前“教师中心”班级管理模式的背景下, 实现“学生中心”模式转变, 需要从以下三方面着手。

1. 唤醒学生对班级的自我管理意识

一方面, 教师要精心设计相关自我管理的主题班会, 通过学生之间的讨论、交流, 树立学生的自我管理意识。另一方面, 在班级管理过程中, 应有意识地增加学生的参与机会, 使学生从参与班级管理的实践中, 得到满足和成就感。

2. 教师开明地“放权”

“放权”并不意味着无权或不管, 而是为了实现更好地管理。教师将一些学生自己可以处理的事情, 交由学生自己管理, 既有利于学生的成长, 又有利于班级的发展。但是, 必须注意的是, 教师要把握好整个班级的发展方向, 使班级的自我管理朝着科学、合理的方向前进。

3. 培养学生的自我管理能力

学生对班级自我管理的实现, 要建立在学生具备较高管理能力的基础上。一方面, 要组建一个能力突出的班干部组织。班干部组织是班级自我管理的基本组织, 教师要善于发现班级中具有管理才能和潜力的学生, 将他们吸引到班干部组织之中。在管理实践中要不断给予指导和沟通, 不断提高该组织的发展能力。另一方面, 要重视对非班干部组织成员参与能力的提高。非班干部成员是班级自我管理的参与主体, 既要引导其以科学的方式参与管理, 不断提高参与能力, 又要为班干部组织培养新的成员。

(四) 设立愿景, 促进班级超越发展。

学习型班级的共同愿景是班级全体成员共同的目标、期望和意象。共同愿景是班级的努力方向、发展目标和学生个体的价值观、使命感、奋斗目标相互交融的结果。它使全体学生拥有一个健康向上的努力方向, 并引导学生为实现这一目标同心协力[3]。马卡连柯说:“如果一个集体没有目标, 那就找不到组织这一集体的方向。”设立学习型班级的共同愿景, 我们应做到以下几点。

首先, 鼓励学生从自身实际出发, 合理规划个人目标, 不断超越自我。个体目标的实现是班级共同目标实现的基础, 个体的发展是班级共同发展的条件。个人目标的迷失与停滞不前使得班级共同愿景只能是空中楼阁。

其次, 教师作为学习型班级的引导者, 必须对学校、班级的具体实际进行合理分析和评估, 在充分调动学生积极性的情况下, 由学生共同参与制定共同认可的班级愿景。共识下的班级愿景背后往往存在着强大的实现动力。

最后, 共同愿景的实现, 需要对其进行可操作化处理。一方面, 从整体来看, 要将班级总的愿景阶段化, 例如:从时间维度出发, 可将班级共同愿景划分为学期目标、学年目标、毕业目标。另一方面, 从个体和部分来看, 要将班级愿景同学生个体目标有机结合起来。这里可以运用“目标管理”理论, 将班级的阶段目标进行划分, 使总目标精确地个体化, 达到个体目标, 实现班级的跨越式发展。

总之, 只有准确理解学习型班级的含义, 在质性上把握其特性, 明确构建策略, 从实际条件出发, 才能构建出真正意义上的学习型班级, 促进教育质量的提高、学校的发展。

参考文献

[1]黄雅芩.构建学习型班级的实践探索与理性思考[D].[学位论文].长沙:湖南师范大学, 2008.

[2]俞文钊, 吕晓俊.学习型组织导论[M].大连:东北财经大学出版社, 2008:85.

浅议学习型班级构建中的自我超越 第9篇

教师是社会道德权威的体现者,是文化传递的促进者,是社会工作者,又是文化价值的维护者,同时还是不同亚文化的协调者。[2]可以说,教师是学校形象的代表,是学生学习的楷模。

因此,教师的个人形象与公众形象的树立尤为重要。教师对学生的教育不仅仅包括智育,还包括更为重要的德育。并且,在教育教学过程中,教师对学习与解决问题方法的传授十分重要,“授之以渔”胜过“授之以鱼”。教师应鼓励学生学会学习、学会思考,而不是事事都要介入,都要插手。更为重要的一点是,为人师者,品德为先。青少年对教师的模仿与信任非常强烈,教师必须树立起一个正面的、光辉的形象来影响学生,以自己的精神感染学生,以自己的行动影响学生。

同时,教师对学生的信任也极为重要。麦格雷戈的Y理论提供了一种积极的人性观点,它认为人性都是善的,在组织中,成员会进行自我指导,他们会主动寻求工作责任并且把这看作是一种自然而然的活动。教师在对待学生的问题上,也应该秉持这种积极的人性观,充分信任学生。班级管理实际上是学生的自我管理,管理者是班干部,管理对象是学生本身,学生在自我管理、自我教育的过程中逐渐形成一种平等的观念,形成互帮互助的风气与氛围,充分体现出他们的主体性,这也是对他们的一种激励,同时又能够促进他们学习与解决问题能力的提高。

蒙台梭利在其《童年的秘密》中指出,每一个进步都是来自于对未知的东西的发现和利用。有时候,学生对知识的好奇超乎教师的想象,教师不应抹杀学生的好奇心、发现力与创造力。陶行知先生倡导生活即教育,教师不能因为升学率、绩效等因素把学生培养成只会死读书的书呆子,而是要鼓励学生树立创新精神、挑战精神,鼓励学生不断增强独立动手能力,不断进步,不断自我超越。

这种超越不单单指学习成绩的提高,也指其心理健康的发展。读书固然重要,但是如果读书所培养出的是一群情商低、不会为人处世、不能自我调节、遇到问题就退缩、没有独立生活能力的所谓的人才,那读书的意义又何在呢?教育要使人明白生活的意义,学生通过学习要能够明白什么是对、什么是错,要能够在困难面前不畏缩、不逃避,敢于迎接挑战,敢于不断否定自己,这样才能得到发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,我国的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基础教育阶段的学生只有在班级生活中真正树立起正确的世界观、人生观、价值观,培养起顽强的意志和不屈不挠的精神,提高独立动手能力,学会学习,学会思考,敢于否定自己,不断地超越自我,才能成为合格的建设者与接班人。作为班级的主体,学生综合素质提高,也就意味着其自我管理能力的提高,进而一个班级成长为学习型班级才成为可能。

笔者认为,班级是由学生、班主任和任课教师共同构成的。因此,学习型班级的建设也离不开班主任和各任课教师的自我超越。“教育者首先要受教育”,教师讲授课程,离不开自己对新知识的钻研。课程在改革,教师如果还是依靠以前的那套知识体系来进行教育教学活动的话,其教学效果可想而知。学习型班级的构建需要教师的配合与努力,教师终身学习、终身教育思想的树立无疑会对学生的学习与发展产生促进作用。教师想给学生一滴水,首先自己要有一桶水。学会学习并教会学生学会学习,是一个优秀教师的必备素养。无论一个教师过去曾经获得过多少荣誉,得到过多少好评,也都是过去式了。要想获得更大的进步,听到来自领导、同事、学生、家长更多肯定的声音,教师就要勇于不断地否定自己,给自己制订新的目标与计划,并为之努力。如此,教师才能超越自我,创造新我。

总之,树立自我超越意识是构建学习型班级的精神基础。师生共同成长、共同发展促进班级的成长与发展。学生创新精神、独立动手能力的提高与意志的发展,教师知识结构和教育教学理念的更新,既是学习型班级构建的过程又是其结果。一个具有良好精神风貌和浓郁学习氛围的班级,才会健康发展、可持续发展。

摘要：树立自我超越意识是构建学习型班级的精神基础。师生都需要自我超越,学生的自我超越需要教师的帮助与引导。树立自我超越意识有利于学生创新精神、独立动手能力的提高与意志的发展以及教师知识结构和教育教学理念的更新,有利于推动学习型班级的构建进程。

关键词：学习型班级,自我超越,教育学

参考文献

[1][美]彼得·圣吉.第五项修炼:学习型组织的艺术与实践张成林,译.[M].北京:中信出版社,2009:139.

高校学习型班级的构建 第10篇

近年来, 党和国家新一代领导人提出了构建和谐社会的新目标与新要求, 使构建和谐社会工作出现了新面貌。“班级体”作为高校学生组织中最基本的单位, “构建和谐班级”则成为新形势下班主任工作中一项十分重要的工作。在工作中, 我们经常遇到一些棘手的问题, 严重阻碍了构建和谐班级的进程。针对普遍存在的不和谐因素, 班主任老师应该做到心中有数, 应对有方。通过分析在构建和谐班级过程中常遇的一些典型问题, 有助于更好的了解问题产生的原因, 以及科学、合理的制定对策。

下面我从三个方面谈几点意见。

1 高校班主任在构建和谐班级中的地位和作用

2004年底, 中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 该文件是新时期党和政府对大学生思想政治教育工作高度重视的体现。文件明确了教书育人、管理育人、全人育人的目标。为怎样提高大学生思想政治素质, 如何加强大学生思想政治教育工作指明了方向。

文件对高校班主任的学生工作、思政工作作出了引导。文件不仅说明了高校班主任工作的必要性, 更突出了班主任工作在当前构建和谐社会的新形势下的地位及作用。在新时期、新形势下, 高校班主任是具有一定专业素养和思想政治素质的老师, 是沟通学校与家长的桥梁, 是班集体的组织者和领导者, 是同学们在校学习和生活的好朋友, 是同学们在遇到问题时可以求助的知心人, 是培养学生学会学习、学会生活、学会做人的人生导师。因此, 对高校班主任的认识, 班主任工作开展, 将对构建和谐班级、和谐校园乃至和谐社会的进程起着十分重要的作用。

2 高校在构建和谐班级中存在的主要原因与问题

2.1 新生入学后的不适应的问题是构建和

谐班级的普遍现象

学生入学后尽快适应新环境, 正常有序的开展学习生活, 是班级和谐进程的基础。但由于各种不同的原因, 不是每个人都能顺利的接受和适应新的环境。根据调查, 相当部分学生高中毕业进入大学后, 都会遇到自身对新环境不适应的情况。比如说, 有的同学从北方来, 对南方的气候与饮食不适应;有的同学从来没离开过父母, 来到大学要独立生活不适应;有的同学来自农村, 来到城市许多现代化的用品用具没见过;有的同学学习靠死记硬背, 来到大学转换学习方式不适应等等。由于每个人自我调整及适应的速度也是不同的, 班级中有的同学已经很好的融入了新的班集体、新的学校并正常有序的开展自己的学习生活;而相反, 有些同学在日常生活上仍未完全适应, 仍在努力的调节自己。对环境适应性的差异由此出现, 班级和谐的进程受到阻碍。

2.2 宿舍矛盾是酿成班级不和谐的重要因素

近几年, 因宿舍矛盾引发的惨案时有发生, 其中, 马家爵事件就是其中最有代表性的案例。只是因为小小的宿舍矛盾, 马家爵竟做出了如此惨绝人寰的举动, 引起了全体学生工作队伍乃至全社会的高度重视。在当前全国倡导构建和谐社会的大局势下, 小小宿舍问题背后隐藏着什么样的危机与问题, 值得我们思考。是什么严重阻碍了构建和谐班级的进程呢?一方面的原因是当前社会受自我意识价值观的不断冲击, 导致集体、法制观念薄弱的上升趋势;而另一方面则不难看出班主任老师、辅导员老师在新时期下学生工作中确实存在的不足和弱点。根据调查, 绝大多数班级都或多或少的存在宿舍矛盾问题, 而有接近10%的宿舍矛盾问题在同学们大学毕业时仍未得到很好的解决。正是因为这些矛盾未能及时得到正确的解决, 矛盾的积累导致了同学们班集体观念薄弱, 班干部组织凝聚力下降, 班级和谐氛围被破坏。

2.3 学生心理问题是构建和谐班级的主要障碍

随着经济全球化与知识经济时代到来, 目前大学生所学的知识越来越多, 他们接触的事物也越来越多, 同时, 在现阶段国情下, 他们所承担的各种心理压力也越来越大。期末到了有考试的压力, 考试未通过有重修、补考的压力;低年级有学习科目过多的压力, 高年级有毕业压力;考研的同学有升学的压力, 找工作的同学有就业的压力等等。面对琳琅满目的诸多压力与不和谐因素, 并非每个人都能自如的应对。多年来, 高校学生因承受不住巨大的心理压力, 用自杀的形式结束自己生命的例子屡见不鲜。学生的心理健康问题不仅受到了学生工作队伍的关注, 更受到全社会的高度关注。倡导和谐社会, 作为学生工作第一线的班主任、辅导员老师就应从倡导和谐班级做起。但学工队伍最可悲、也最无助的, 就是遇到这样的情形。不及时了解和解决学生心理问题, 将成为构建和谐班级的最大隐患。

2.4 贫困生问题对构建和谐班级造成一定影响

在国内区域经济发展不平衡的大环境下, 出现了城镇学生比农村学生富, 沿海地区学生比西部地区学生富, 且两者的贫富差距有不断增大的趋势。近年来, 贫困生更是班主任、辅导员老师重点关注的焦点。贫困生问题解决得好与坏, 很大程度上决定了班级和谐的程度。目前, 少数贫困生家庭经济收入低微, 不仅学费负担不起, 就连生活费都难以满足。他们的问题不仅在于经济生活上, 更多的贫困生在学习上、精神上都在一定程度上影响了他们的健康成长。不少贫困生为挣得学费和生活费, 经常外出兼职, 甚至到处借钱, 这样的行为严重影响了他们的正常学习生活, 导致他们学习成绩下降。一些贫困生为了省钱, 他们很少参加班级活动。更有一些贫困生因贫困而感到自卑, 导致他们不愿接触同学, 不愿与人沟通与交流, 这在一定程度上形成了自我封闭。与同学感情之间有隔阂, 有什么困难不愿与班主任、辅导员老师进行交流和沟通, 可见, 解决贫困生问题对于构建和谐班级非常重要。

2.5 学生就业压力是构建和谐班级又一重要原因

就业问题是关于学生的前途问题, 是大学教育开什么花结什么果到哪里去的问题。在目前大学生就业十分严峻的今天, 大学生本科毕业后的出路问题, 不仅牵动着毕业生的心, 更牵动着社会无数家庭的心。许多同学总是埋怨自己的专业不好, 找不到合适的工作;有的同学总是嫌弃用人单位的名气小、工资低、福利差, 找不到自己满意的工作等等, 学生的就业有困难, 学生担忧今后的出路有问题, 自然而然的就会形成一种影响班级和谐有害的风气。有的同学对专业课持否定态度, 放松了对本专业知识学习;更有的同学报着破罐子破摔的态度, 甚至放弃了学业, 种种这些, 都对班级和谐的风气造成了不良的影响。

3 高校班主任在构建和谐班级中的思路与对策

3.1 对新生入学后的不适应问题的思路及对策

班主任既是班级学生入学后的第一位老师, 又是他们最直接的管理者。班主任有责任且有义务做好班级学生大学启蒙教育, 尽快解决学生入学后的环境适应性问题, 更好的帮助学生融入班级大家庭中去, 推动构建和谐班级进程。在这里, 我们所说的环境适应性问题主要包括两个方面:一是对生活环境的不适应, 二是对学习环境的不适应。

首先, 同学们对生活环境的不适应。这是学生对新的地区、校情、气候、饮食、语言、文化等的不适应。班主任老师应多到学生宿舍中去, 了解同学们的心声, 关心同学们的生活, 解决他们在生活上的实际问题。一方面要尽早建立良好的师生感情与关系, 同时, 班主任老师还可以带领同学们参观校园, 了解当地的民俗、人文文化特征, 开展生动活泼的学习校情、校史和交流沟通等活动, 通过各种形式的活动, 建立良好的班级文化, 增强凝聚力与集体感, 这是推动班级和谐的基础性工作。

环境适应性的第二个问题, 是指同学们对学习环境的不适应。主要包括大学新的学习思维方法、专业思想等方面。从高中到大学, 同学们的知识结构有了很大变化, 同时大学要求的学习方法也与高中时期的学习方法有所不同。高中时期的死记硬背、填压十方法在大学是行不通的。在大学, 更多的靠的是自觉、自学。因此, 班主任老师应该多关心同学们的学习情况, 及时发现并纠正那些学习方法不当或者是自制力不够的同学, 从方法上、精神上去帮助他们解决学习方法与学习效果的问题。另外, 在一些专业思想不牢固的学科, 班主任老师可以多从专业领域的发展的角度去帮助同学们正确认识所学专业, 树立牢固的专业思想, 并帮助他们制定自身的职业生涯规划。通过这些方法, 可以促使班级同学们的学习效率与专业认同度的提高, 促进构建和谐班级的进程。同时也为今后做好就业指导工作奠定基础。

3.2 解决学生宿舍矛盾问题的思路及对策

班主任工作以育人为本, 德育为先。班主任不仅是学生专业知识的传授者, 更是他们思想道德素质教育的引领者, 正确的引导同学们的思想, 帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。在教会同学们理论知识的同时, 更要教会他们怎样做人, 让他们学会做人, 学会做事和处事。在新时期, 我们要引导我们的学生树立社会主义荣辱观, 做一名遵纪守法、自重自爱的人;做一个能回报社会、有用的人;做一个有理想、有志气的人。

班主任老师应运用各种途径收集信息并认真调查研究, 第一时间掌握班级宿舍的情况。如通过与学生建立良好深厚的感情, 让同学们及时反映宿舍同学中的情况。在遇到宿舍矛盾时, 不应拖延、回避或置之不理。应做到主动应对存在矛盾, 客观的分析矛盾症结, 及时疏导矛盾冲突, 积极的协调矛盾双方来防止矛盾激化。有时候, 矛盾不能当场解决, 班主任要有耐性, 沉住气, 逐步做深入细致的工作。待时机成熟时, 再化解矛盾。班主任可以通过调整宿舍, 心理咨询, 开展谈心活动, 互相沟通等方式有效促进班级和谐。

3.3 解决学生心理问题的思路及对策

班主任老师在面对心理健康问题学生时, 最重要的是要付出爱心。只有真正付出爱心, 我们才能对的起我们面前每个鲜活的生命, 对的起国家对我们教书育人的伟大使命。

班主任老师需要积极学习心理学的各方面理论常识, 掌握简单心理咨询及疏导的方法。在遇到学生出现简单心理问题的时候, 我们要主动的去面对, 耐心的去和学生进行沟通, 了解心里问题出现的根源, 并想办法解开症结或提供解决方案。再解决问题后, 要及时的对事件、任务进行跟踪。

在遇到学生出现严重心理问题的时候, 班主任老师可以直接把情况报告给辅导员老师、所在学校的心理健康咨询中心, 通过个体咨询等方式对其进行治疗。在治疗过程中仍无明显效果的, 可由心理健康中心转到正规医院进行药物治疗。

3.4 处理贫困生问题的思路及对策

应对贫困生问题, 我们可以经济上和精神上两方面着手, 在帮助解决贫困生实际经济困难的同时, 对贫困生心理进行正确的引导, 使他们树立正确的人生观, 树立学习的信息和战胜困难的勇气, 促进其身心的健康发展。

应对贫困生问题最重要的是帮助其解决经济困难问题。因此, 班主任老师应积极学习和了解国家、学校对贫困生优惠的特殊政策, 并对贫困生进行正确的引导。如引导贫困生通过正确的途径申请国家助学贷款, 引导他们通过努力学习获得各类奖学金, 引导他们通过适当的途径申请各种助学金。此外, 引导贫困生参与校内、外的各类勤工助学活动, 还可以组织开展互帮互助活动, 这些也可有效的缓解贫困生的经济压力。

在精神心理方面, 帮助贫困生树立正确的世界观也是班主任老师应尽的义务。班主任老师应多关心和了解贫困生的学习生活情况, 与他们做知心的朋友, 让他们感受到国家与社会对他们的关爱。班主任老师要积极帮助他们建立自尊心与自信心, 使他们懂得贫困并非天生俱来的, 只要通过自己的努力是完全可以改变的。同时, 班主任老师更要引导他们树立诚信做人, 回报社会的远大志向。

班主任老师通过实际问题的解决和精神方面的引导与支持双管齐下, 相信贫困生将很快走上健康、和谐、发展的正轨, 很好的融入班级中去, 并为构建和谐班级贡献力量。

3.5 帮助学生减轻就业压力与困难的思路及对策

班主任老师应该加大对学生专业意识的教育和渗透, 提早开展学生的就业教育, 合理的为学生设计职业生涯规划。

一方面, 班主任老师应借助自己在专业领域上的造诣, 耳濡目染的将专业领域的发展状况与前景渗透给学生。只有学生建立牢固的专业思想, 他们才能主动的学习。当专业思想与专业理想在班级同学中形成一致时, 才能形成良好的学习风气, 推动班级和谐进程发展。

另一方面, 学生就业的教育不能再是毕业时才教育的问题, 而应该是从入学开始就应该加强教育。班主任要不断的加强就业方面的教育, 使得他们面对现实, 正确评价自己, 克服功利、攀比、依赖心理。同时, 班主任要加强大学生的就业观和择业观教育, 及时做好职业生涯规划。通过职业生涯规划, 帮助学生树立与时俱进的就业观念, 促使他们主动寻找自己适合的毕业出路。比如说:有的同学选择提高自身学历, 继续考学深造;有的同学选择考公务员;有的同学选择尝试自主创业等等。就业教育的尽早开展, 可以让同学们早有准备, 良好的就业观念和就业风气, 可以很好的促使班级和谐大发展。

以上问题都是具有普遍性的, 在实际工作中, 我们还会遇到许多特殊的案例。我们必须具体情况具体分析。矛盾的特殊性也离不开矛盾的普遍性, 只要掌握好解决普遍性问题的对策, 我们就可以通过分析不和谐因素产生的根源, 筛选正确的方法及时应对, 解决好特殊的案例。构建和谐班级也是一样, 班主任老师应该不断提升自己的思想政治水平、管理水平, 增强责任感, 科学组织、正确引导, 努力达到构建和谐班级的目标, 为构建和谐校园、和谐社会贡献自己的力量。

摘要：当前全国的学校都在努力构建和谐校园, 而构建和谐班级是构建和谐校园最基础和最难点的工作。本文以高校班主任的身份, 较详细地谈明了班主任在构建和谐班级中的作用以及高校在构建和谐班级中存在的各种问题, 同时也提出了班主任在解决这些问题中的思路与对策。旨在对高校班主任在构建和谐班级中有一定的帮助或参考作用。

高校学习型班级的构建 第11篇

摘 要： 高校学习型社团是以所在高校专业特色学习为依托，在以人为本、以学为重的原则下，注重学生全面发展的学习型组织。其具有社团成员拥有共同愿景、组织结构扁平化的特点，对高校学风建设具有重大意义，建议从社团理念、管理机制、活动形式、创新意识、交流平台、文化塑造等方面着手构建。

关键词： 学习型社团 学风 影响 构建途径

高校学习型社团坚持以学为重、以人为本的原则，对促进学生全面发展起着积极的推动作用，对高校人才培养、校园文化建设、优良学风培育等起到重要作用。作为当代高校建设的发展性力量，学习型社团越来越成为高校新的发展趋势，其构建愈来愈受到高校的重视。

一、高校学习型社团内涵及其特点

（一）学习型社团的内涵。

学习型社团指符合学习型组织特点，社团成员能熟练创造、获取和传递专业知识的高校社团。该类型社团多依托于所在高校专业特色背景，将学生专业学习与社团活动紧密结合在一起，既能将专业学习与第一课堂教学相融合的第二课堂，又是培养学生专业兴趣、增加实践专业知识、提高专业技能而搭建的平台。在学习型社团中，成员之间共同努力、互相学习，社团成员不断提升自己的学习能力，开拓自己的思维方式，完善自己的心智模式，为了社团共同愿景而不断努力提升自我。

（二）学习型社团的特点。

1.组织结构扁平化

在高校普通学生社团中，都有层次十分明显的组织管理结构，不利于成员之间的平等交流与学习，且传统型社团更侧重社团管理工作与任务完成与否，运作模式较为机械化，不能满足当代大学生的个体发展。与传统型学生社团不同，学习型社团更注重促进成员全面发展，组织结构偏向扁平化、弹性化、网络化，没有明显的管理层级，能够使社团成员树立主人翁意识，令社团成员更具有主动性。在此结构下，社团成员之间能够平等学习、平等交流，为学生构建了一个自由平等、能够灵活展示自我的平台，便于社团成员发挥个人主观能动性。此结构下的信息流动快捷有效，能够更好地促进团队学习，提高社团工作效率。

2.管理目标共同化

与传统型社团忽略树立成员团队意识，缺乏明确的共同目标不同，学习型学生社团每个成员充分理解并认同社团的发展目标，全心全意为学生社团发展作出贡献，并把学习作为活动和生活中不可缺少的组成部分。学习型社团组织，通过鼓励成员充分发挥自身优势，在社团发展规划的大框架下，确立自身发展目标，以此激发社团成员创造力，促使各成员全身心投入到不断学习和创新工作思路的氛围中。社团成员在活动的同时，不断提升专业技能，获取新的知识和技术，通过成就小我促进整个社团发展。

3.学习氛围浓郁化

社团成员有学习积极性与主动性是学习型社团维持与发展的关键，而传统型社团成员对社团领导者有一定的依赖心理，社团任务多由管理阶层下达后成员被动完成，社团内缺乏良好自主学习氛围的营造。而学习型社团则为成员提供了良好的学习平台，营造了良好的学习氛围，使成员积极主动地进行自主学习、团队成员间学习、专业知识与技能的提高、团队协作精神的培养，自主寻找更为广阔的个体发展途径，学会系统思考，在学习中不断提升完善自我，共同为社团成长与发展而努力。

二、学习型社团对学风的影响

（一）学习型社团能明确学生的专业学习目标。

在高校专业学习中，由于专业学科种类繁多、专业知识内容复杂、教师教学风格迥异等多方面原因，许多学生找不到努力目标与方向，导致专业课程学习迷茫，逐渐缺失学习积极性与主动性，从个体弥散到集体，严重影响高校学风建设。学习型社团作为第二课堂活动的有效载体，能够通过组织众多有文化价值的活动，使成员之间相互影响、相互交流，有意识地引导学生提高学习兴趣，通过专业技能实践，帮助学生逐步明确自己的学习目标，弥补第一课堂中专业知识学习的不足。

（二）学习型社团能调节良好的学生学习态度。

学习态度由学生对待学习的注意、情绪、意志三方面组成，是学习者自身对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部准备状态。如今高校中的学生在这三大方面往往都或多或少地存在一些问题，直接影响学习效率提高。学习型社团相对于传统社团而言，汇聚了一群以学习为目的的优秀人才，社团内部有良好的学习风气，成员之间的竞争与合作都能够激发学生向上发展的欲望，从而使他们更加端正自己的学习态度，将更多注意力投放到学习与研究当中，在社团整体优良风气的长期感染下，学生将更加注重自我发展与突破，并树立起“战胜自我，超越他人”的强烈意识，由此，学生的学习态度便得到了有效调节。

（三）学习型社团能培育积极的学生精神风貌。

积极向上的精神风貌对于学生综合素质的提高至关重要，无论是学校还是社团都应当加强对学生精神风貌的培育，唯有如此，在走向社会、走上职业岗位时，学生才能凭借优秀的精神风貌获得更多机遇。

三、学习型社团的构建

（一）更新社团建设观念，深化对社团建设的认识。

学习型社团构建的基础是不断更新社团建设观念和深化对社团建设的认识，社团成员及社团骨干都应加强自身观念的更新，深化对自我与对团体的认识，可从以下几个方面着手，更新社团成员的“主体理念”，增强他们关怀社团建设发展的主体意识；更新社团骨干的“发展理念”，增强他们提升自我与发挥模范作用的先锋意识；更新社团的“人本理念”，增强社团关怀社员以人为本的服务意识。使社团成员及社团骨干深刻认识到团队建设的重要性，从而大力加强社团构建与完善，凭借良好的团队理念促进学习型社团的高质建设。

（二）进行体制完善，彰显社团特色。

建立健全社团的管理体制，是进行社团建设的重心工作，学习型社团应注重细化和优化相应的管理制度。完善选拔机制，强化对人员筛选，提高选拔的标准，从而保证社团的高质量建设；完善信息传播机制，使成员对社团工作有明确完整的了解，并共同参与到社团发展中，为社团工作建言献策；实行奖励制度，鼓励成员积极进行创新创造，对于取得优秀成果的社员进行表彰，采用激励方式发展社员，调动其学习积极性与主动性，使社员发展动力更足；完善社团考核体制，加大对社团成员学习进程与状况的考察力度，严格落实社团考核体制，从而凸显出学习型社团浓厚的人文情怀及社员发展的旺盛活力。

（三）创新活动形式，打造社团品牌。

想要使学生保持积极主动的态度，创新学社活动引起学生的学习兴趣十分重要，因此建议学习型社团打造社团特色创新活动，并从以下方面考虑：一是激发社团成员的创新意识，将社团成员丰富的创新想法与社团活动、精神、文化相结合；二是精心培育社团文化，以学习型社团文化作为社团活动创新的灵感；三是指导教师提供专业指导，为社员创新社团活动指点方向；四是学社将已有学社活动精品化、品牌化，提高社团活动质量。

（四）建立网络平台，增进校际间的交流。

社团发展过程中，难免出现部分成员与社团整体发展相脱离的状况，成员对社团工作不甚了解甚至一无所知，不能把握社团及自身发展方向，不利于实现社团成员们共同发展的目标，所以应健全社团内部社员间交流网络及普通社员与社团骨干间沟通网络，实现信息传递的快速准确，及时向成员公布社团工作及任务传达，实现社员间学习资源共享，促进共同发展。

（五）构建社团文化，强化社团的影响。

优良的社团文化促进着社团文明、社团品位、社团综合实力的提升。学习型社团应重视社团徽标的设计，凝练凸显社团高品质文化内涵；做好社团环境的优化，为学生创造良好的学习环境；加强社团思想文化建设，铸就高雅的社团学风。使社团原有文化内涵与社团环境、社团思想、社团创造相结合，并强调社团文化建设机制的构建与管理，实现宏观机制与微观创造的统一，扩大文化环境对学习型社团的积极影响，为社团建设与发展提供强大的文化力量。

参考文献：

[1][美]彼得·圣吉著，郭进隆译，杨硕英校.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店出版社，2003.

[2]储召生.“土货校长”张伯苓[N].中国教育报.

高校学习型班级的构建 第12篇

一、学习型班级的缘起

美国麻省理工学院的彼得圣吉博士将东方的古老智慧和最新的管理科学融合写成了《第五项修炼学习型组织的艺术与实务》一书。书中提出的整体互动系统思考方式及修炼方法, 在世界范围内引发了一场创建学习型组织的浪潮。学习型组织理论认为, 为了提升整体组织的最大效能, 必修进行五项修炼, 即以“系统思考”为核心, 再加上“建立共同愿景”、“自我超越”、“改善心智模式”和“团队学习”。

学习型班级是以五项修炼为指导构建的全新的班级管理模式。学习型班级是以学生自主管理为主, 以自我超越为起点, 充分调动团体中每个成员的主动性和积极性的班级。与传统班级的根本区别在于, 学习型班级是团体为一个共同愿景在学习。“当团体真正在学习的时候, 不仅团体整体产生出色的成果, 个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快”[1]。

二、中医药院校构建学习型班级的意义

中医教育存在诸多弊端, 以往对中医教育改革的探讨多围绕课程体系的设置、教学方法的创新等外部刺激因素展开, 并未取得实质的突破。构建学习型班级, 重新焕发组织的生机, 为摆脱中医教育的困境提供了新的契机。

(一) 坚定学生对中医药的信心

中医药的可持续发展离不开对中医药的坚定信念, 特别是对中医药经典的信受奉行。中医药院校的本科生几乎开设了一半的西医课程, 还要做大量的西医实验, 中医望闻问切等训练相对严重不足, 对《黄帝内经》等经典也很少研读, 致使中医教育日益衰退。毕业后, 学生普遍不会用中医思维看病, 一部分人转行西医, 或名行中医实以西医为主。人们对中医药的信心在逐步动摇, 出现了一种中医西化的趋势。

学习型组织的五项修炼之一是改善心智模式。“心智模式是根深蒂固于心中影响我们如何了解这个世界, 以及如何采取行动的许多假设、成见、或甚至图像、印象。我们通常不易察觉自己的心智模式, 以及它对行动的影响”[2]。通过改善心智模式的反复修炼, 可以防止学生固守某种成见, 让学生能从不同角度认识和看待问题, 从而使不同学生的心智模式逐渐在开放、互动、沟通的状态下整合为班级的共同心智模式“中医药的理论不但不落后, 而且在很多领域还很超前”。有了这种共同的心智模式, 可以使班级成员增强对各种中医西化做法的抵抗力, 坚定学生对中医药的信心。

(二) 提高学生的人文素养

中医药院校对学生人文素养的教育主要是通过“思想道德修养”、“医学伦理学”及一些人文选修课来完成。传统的班级管理是松散的, 加之学生价值观取向偏离, 功利思想严重等问题, 学生对这些课程显性或隐性逃课的现象很普遍。这部分学生由于缺乏系统的人文素养教育, 就业后容易出现服务意识淡漠, 缺少社会责任感等问题, 影响医疗工作质量。

《第五项修炼》认为学习也包括心灵的转变或运作, 学习型班级就是要实现真正意义上的学习, 克服传统的班级管理模式带来的上述弊端。五项修炼中的“建立共同愿景”, 培养学生对班级团体的长期承诺, 形成众人一体的局面, 增强班级的凝聚力和自我管理的能力;“改善心智模式”专注于以开放的方式, 体认学生认知方面的缺失, 逐步树立正确的价值取向, 克服短视的功利心理;“自我超越”可以增强学生的自信心和学习的自觉性;“系统思考”是看见整体的一项修炼, 能让学生学会看见相互关联而非单一的事件, 认清人文素养的积淀在自己职业生涯甚至人生中的重要作用, 专注于各种课程学习并时时修正自己的行为。

(三) 提升学生的竞争力

中医药院校毕业生就业难有社会的原因, 但也有毕业生自身的原因, 如专业知识不扎实, 对自己定位不准, 就业的期望值过高等等。这些问题固然可以通过学校开设的就业指导课去克服, 但就业指导课大多是在毕业班开设, 固有的心智模式已经根深蒂固, 通过十几学时的课程学习, 很难从实质上得到改变。构建学习型班级可以使学生着眼未来, 从看部分转为看整体, 从只对现况作反应, 转为创造未来, 用系统的观点对自己的职业甚至一生进行准确的定位, 形成持续的学习力与创新能力, 从而增强学生的竞争力。

三、中医药院校构建学习型班级的优势

学习型组织所倡导的理念与中国传统文化有着至深的渊源与契合之处。中医是中国优秀传统文化的代表, 中医药院校在构建学习型班级方面具有得天独厚的优势, 集中体现在以下三个方面。

(一) 中医注重整体思维

“系统思考”是五项修炼的核心, 实质是引导人们重新观照整体。中国传统哲学, 不论儒家还是道家, 都强调整体思维。整体思维, 就是以普遍联系、相互制约的观点看待世界及一切事物的思维方式。

《黄帝内经》是奠定中医理论基础的最早经典。整体思维体现在《黄帝内经》养生学说、藏象学说、病机学说、诊法学说、治疗学说等各方面。这种整体观贯穿于中医认识疾病和诊断疾病的全过程, 至今指导着中医的临床, 与现代系统思考的观点有很多相似之处。中医院校的学生自始至终都在学习和运用这种整体思维, 这是其他院校和行业所不具备的。在中医院校构建学习型班级, 对学生进行系统思考的训练, 他们会有亲切感, 能更好地领会学习型班级的真谛。

(二) 中医注重直觉、体悟

五项修炼的第一项是“自我超越”的修炼。从事“自我超越”的修炼有几个精要之处, 其一就是要融合理性和直觉。将理性与直觉调和运作, 可以使潜在的智慧得以发挥, 这恰恰是“自我超越”修炼的目的之一。

直觉思维对中医药院校的学生来讲并不陌生。“直觉体悟是中国传统的认知方法, 中医对人体生理、病理的认识体现了这一特点。脏象、经络学说主要是通过直觉体悟感知的”[3]。通过对中医药知识的学习和实践, 学生已经自觉地在运用这种直觉思维了。因此在中医院校构建学习型班级, 进行“自我超越”这一修炼时, 会比其他组织更容易取得成效。

(三) 中医注重医德修养

彼得圣吉提出的五项修炼都关系着心灵的转换。重视医德培养实质也是培养学生的自省能力和心灵的转换。

医德和医术是中医药文化两个相辅相成、不可分割的方面。《黄帝内经》中提出“天覆地载, 万物悉备, 莫贵于人”;孙思邈也指出, 在医疗过程中, 医家要“勿避崄巇、昼夜、寒暑、饥渴、疲劳, 一心赴救, 无作功夫形迹之心”。只有在中医院校才开设的“医古文”、“中医哲学”课, 涵盖了包括上述内容在内的更多关于修心养性的论述, 学生通过对这些课程的学习, 在加强自身医德修养的同时, 对学习型班级倡导的心灵转换的修炼有更深的理解力和领悟力。

四、中医药院校构建学习型班级的途径

中医药院校学习型班级的构建以学习型组织理论提出的五项修炼为指导, 结合中医药院校班级组织的特质而展开。

(一) 融合理性与直觉, 激励学生自我超越

五项修炼的第一项是“自我超越”的修炼。自我超越是学习型班级的精神基础, 激励学生实现自我超越可以从几个方面入手:一是建立个人愿景。个人愿景可通过职业生涯课指导学生进行职业生涯设计, 来确定自己的职业目标和发展方向。而且必须在大学一年级的第一学期进行。二是保持创造性的张力, 培养学生的毅力与耐性, 促使学生对个人愿景坚定不移, 最大限度地发挥潜能, 释放出创造性的能量。三是融合理性与直觉。直觉思维是非直线的思维, 通常不包括因与果在时空上非常接近的情况, 所以多数人觉得直觉不合理。但是将理性与直觉调和运作, 可以使潜在的智慧得以发挥。

(二) 围绕医德教育, 改善心智模式

心智模式是一种简化了的假设, 它常隐藏在人们的心中不易被察觉与检视。改善心智模式就是防止学生固守某种成见, 让学生在自由、开放的氛围里进行换位思考, 在尊重、包容他人的同时, 能从不同角度认识和看待问题, 实质也是培养自省能力和心灵转换的修炼。

(三) 整合个体目标, 建立班级共同愿景

通过自我超越和改善心智模式两项修炼, 班级成员都形成了内在的价值即个人愿景, 在此基础上可以通过自下而上的程序, 在充分聆听、反思、讨论中构建共同目标, 形成班级共同的愿景。

(四) 突破习惯性防卫, 形成团队学习机制

团队学习是发展组织成员整体搭配以提升组织整体智商的过程。通过以反思和探询为基础的深度汇谈和日常学习讨论, 不断突破习惯性防卫。鼓励班级每个成员说出心中真实的想法, 以发现远比个人更深刻的见解, 揭露思维的不一致性, 激发出原先不曾注意的学习潜力, 为班级汇集更多的意义和设想, 从而创造彼此间深深的信任、互相支持的和谐氛围, 形成强大的团队合力。

(五) 结合中医整体观, 强化系统思考

把现代的系统论和东方的整体观融合形成的“系统思考”是五项修炼的核心。系统思考修炼就是培养班级成员寻找问题背后真正原因的能力, 观察分析事物结构的能力。只有这样, 才可以事半功倍, 避免头痛医头、脚痛医脚。

系统思考观念的强化可通过班级成员对系统思考理论的深入学习, 逐步认清中医整体观与系统思考的相通之处, 提高对系统思考的领悟力。在强化系统思考观念的初期, 还需要通过辅导员、任课教师的分析讲解以及班级每个成员的模拟训练、参加社会实践、项目调查等方式进行。

摘要：文章结合当前管理学界的前沿理论——学习型组织理论, 针对中医教育中存在的学生对中医药信心不足、人文素养欠缺、缺乏竞争力等弊端, 以班级这一构成大学的基本细胞为契入点, 对中医药院校学习型班级的缘起、意义及优势和构建策略进行了探讨。

关键词：学习型组织,学习型班级,中医药院校

参考文献

[1][2][美]彼得·圣吉;张声雄译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实物[M].上海:上海三联书店, 2003:11, 9.