高中生写作技能培养

高中生写作技能培养（精选12篇）

高中生写作技能培养 第1篇

高中英语能力体现在学生听、说、读、写等方面的综合能力, 写作能力的提高涉及听、说、读三个方面能力的同步提高, 所以学生的写作能力能更好地反映学生的英语运用能力。然而, 写作能力一直是学生英语各种能力中比较薄弱的环节, 很多学生在进行英语写作时普遍存在语法错误过多、句式表达错误、语篇结构松散、汉语式表达, 以及句不成文等问题。很多教师因为教学内容多、课时紧张、学生态度不积极等, 对于写作课教学不足够重视, 很少专门在课堂教学中进行写作课教学和训练, 多是采用作业的形式, 注重写作的结果, 缺少写前的指导。所以, 虽然学生写了一定数量的作文, 但是写作能力仍然不见提高。因此, 帮助学生掌握有效的写作策略, 培养和提高学生的写作能力就成为高中英语教学的重点。

二、影响书面表达得分的因素与应对策略

高中生的写作能力在高考中是通过书面表达考查的, 考试时写出来的作文质量不在于自己的感觉, 而取决于阅卷老师的评价。阅卷老师打分的依据则是高考书面表达的评分标准, 当然也有个人的主观判断。如果熟悉书面表达的评分标准, 就可以知道写什么样的作文才能得到高档次的分数;如果了解老师阅卷时的心理状态, 明白影响得分的非客观因素, 就可以避免不必要的失分, 保证得到较高的分数。

(一) 我省高考中书面表达的评分标准。

1. 作文总分为25分, 按5个档次给分。

2. 评分时, 先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次, 然后以该档次的要求衡量, 确定或调整档次, 最后给分。

3. 词数少于80和多于120的, 从总分中减去2分。

4. 评分时, 应注意的主要内容为:内容要点、应用词汇和语法结构的数量及准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。

5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面, 评分时, 应

视其对交际的影响程度予以考虑, 英、美拼写汉词汇用法均可接受。

6. 如书写较差, 以致影响交际, 将分数降低一个档次。

7. 内容要点可用不同方式表达, 对紧扣主题的适当发挥不予扣分。

熟悉了评分标准, 在平时的写作训练和能力培养上, 就可以根据评分标准的要求, 进行有针对性的训练, 写出符合高档作文要求的文章。

(二) 应对策略。

从评分标准可以看出, 高中英语书面表达主要考查了五个方面的内容:要点齐全、主题突出, 布局合理、结构完整, 语言规范、准确, 语句连贯、流畅、逻辑性强, 用词恰当、适当应用较高级的语法、词汇。因此。在高中英语写作教学和学生写作技能的培养方面, 应该注意从以下几个方面入手进行训练。

1. 要点全面, 主题突出, 内容切题。

内容要点是考试评分时的主要依据, 所以在写作开始时先要仔细审题, 包括作文的文体、作文的要求, 采用的人称、时态等。为了避免遗漏要点, 最好能根据写作的要求, 针对文章的题材, 将所给的要点逐个列出。

2. 布局合理, 结构完整。

列出要点后, 并不是把所给的要点按照材料所给的先后顺序写出, 也不是把列出的要点简单进行连接, 而是根据写作的目的和需要表达的内容, 按照叙述的逻辑性, 将要点进行适当的调整, 同时考虑不同体裁的作文在书写格式上的要求, 这样写出的作文在整体结构上才会协调一致, 体现语言表达的层次感。

3. 语言规范, 表达准确。

对于英语表达的规范和准确性, 不能将所给的材料用英语直接进行翻译, 用汉语思维的习惯表达英语, 这样往往会造成写出的词或者句子根本不是想要表达的含义。在选词和造句时, 尽量运用自己比较熟悉的词汇和句式, 这样写出的作文语言才会更地道。英语作文是以句为单位进行谋篇的, 所以写好每一个句子才能正确传达作者的写作意图, 这就要求在平时的训练中多注意句子结构的训练和语法使用。

4. 语句连贯、流畅, 逻辑性强。

整篇文章应该围绕主题进行, 结构要严谨, 句与句之间要连贯流畅, 有很强的逻辑性, 易于读者理解。这就需要在写作时, 将列出的要点根据文章的整体需要, 补充适当的细节信息, 调整要点的顺序, 将文章完整地表达出来。另外, 要保证作文的流畅性, 就要在恰当的地方使用连接词, 体现文章的整体连贯性。

5. 适当应用较高级的语法和词汇。

在高考作文评分标准中, 较高档次的作文要求在作文中使用较高级的语法结构和词汇, 为此而出现错误也是可以理解的。因此, 如果在作文中合理使用几个较高级的词汇和语法结构, 就会为作文增添亮点, 这就需要在平时教学和写作练习中, 指导学生有意识地使用一些复杂句式。

三、有效地培养英语写作的技巧, 提高学生的写作能力

英语写作是一个具有综合性、创造性和挑战性的技能, 在高考试题中所占的比重也相当大。然而, 写作能力的培养是一个长期复杂的训练和积累过程。普通高中英语课程标准 (实验) 对普通高中学生语言技能中写作能力的要求是:能写出连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能用文字及图表提供的信息写短文或报告。所以, 在平时的训练和教学中, 应该针对上面的要求, 采用不同的方法培养学生的写作能力和技巧, 养成良好的写作习惯。

(一) 明确写作目标, 激发写作兴趣。

要让学生从思想上认真对待写作。由于很多学生语言运用能力较弱, 语法和词汇匮乏, 因此很难写成一篇较完整的文章。另外, 写作试题往往都是在考试的最后一部分, 学生留给这部分的时间有限, 往往答题至此已经时间过少或在心理上出现烦躁情绪, 所以对此部分缺少足够的重视, 往往是简单写些句子, 勉强完成内容。所以, 在英语写作教学过程中, 教师要让学生在思想上正确对待写作能力培养, 认识到写作能力提高对英语能力发展的影响和意义, 让学生在心理上高度重视。

(二) 夯实基础, 学会造句。

学生在写作文时, 往往只是将所给的内容和要点表达出来, 而忽视了所使用的词汇和句子是否有效传递了想要表达的意思, 语言的表达效果和文章的整体结构都存在问题, 这样写出的文章往往很难让他人理解。所以, 在练习写作时, 首要的任务是掌握基本的词汇、语法和句子的使用, 写好基本的简单句。所以, 在平时的写作训练中, 从基础开始, 利用所学的基本词汇、短语和语法知识, 写出语言地道的英语句子。

(三) 学会使用复杂词汇和句式, 提高作文质量。

在高考作文中, 如果能写出几句语法结构较为复杂的句子, 就等于给了阅卷老师打高分的理由。因此, 在写作训练中, 就应该正确理解哪些词汇和语法结构属于高级词汇和复杂结构。

高级词汇, 一般是指课标或者大纲中有但是课本中出现频率不高, 在日常应用中经常使用的词汇, 或者是课标中没有列入或没有识记要求, 但在实际运用中出现频率较高的词汇。能够在作文中恰当运用这些词汇, 也能很好地反映出写作者的词汇应用能力, 给评卷老师留下深刻的印象。另外, 在写作中可以将使用频率过高的词汇或短语转换成使用与他们相应的同义词或近义词, 也可以让文章不落俗套, 凸显与众不同。

如果在作文中能够使用灵活多变的句式, 就会使行文自然、流畅。在写作时, 可以将简单句、并列句和复合句交替使用, 主动式和被动式交替使用, 肯定式和否定式交替使用, 正常语序和倒装语序的交替使用。另外, 也可以将感叹句、倒装句、复合句、强调句型、非谓语动词短语等语法结构正确合理使用, 从而较好地反映出写作者的语言运用能力。

(四) 整体谋篇, 合理布局。

要想写作高分作文, 不但句子正确, 要点齐全, 而且内容连贯, 结构清楚流畅, 清晰准确地表达出写作要求和文章主题。要达到这样的效果, 就要写好文章的开头和结尾。作文的开头写得好, 就会给阅卷老师留下好的影响, 吸引他继续读下去。如果结尾也写得好, 就会进一步强化阅卷老师对整篇文章的好感, 从而给出好的分数。要想写出好的开头和结尾, 就要保证句子的正确性, 不能出现词汇、语法和书写错误, 使用语言地道的句子。开头句要开门见山, 直击主题, 结尾句要做到切合题意, 呼应开头。

(五) 要保证句子间和段落间的统一性和连贯性。

好的作文应该是段与段、句与句之间以一种明晰的、合乎逻辑的顺序组织与安排的, 在结构上层次分明, 条理清楚, 连贯流畅。一篇作文中, 进行适当分段, 会使文章显得层次分明, 条理清楚。所以在写作文时, 最好能够分出不同的段落体现文章的层次性, 使整篇文章清晰明了。要达到这样的效果, 就要适当地使用一些连接词和过渡句, 巧用词汇和语法等, 使段落之间、句子之间相互联系、相互统一, 使文章结构严谨、自然流畅、富有节奏。

四、如何提高学生的英语写作能力

(一) 精心设计写作任务。

在进行写作课的教学时, 我主要是选择一些符合学生的学习水平、贴近学生生活和学习实际的写作内容进行写作训练。同时, 也根据教材部分的writing部分的设计, 选取学生易于完成、发挥空间较大的内容布置写作任务。

(二) 有计划地进行写作能力的训练。

科学安排写作内容, 技能培养循序渐进。根据学生写作能力发展的需求, 从词汇、句子、语法、段落、篇章等方面逐步进行能力的培养, 扩充学生的词汇量, 学会使用高级词汇和句式, 掌握基本的语法规则和实践应用。利用阅读材料、习题中的阅读理解, 以及《新概念英语》、《二十一世纪报中学生版》等阅读材料, 让学生学习和掌握其中出现的教材中未有的常用的词汇和短语, 扩大学生的词汇量。通过造句、翻译、转换句式等方式培养学生写句子的能力, 再从段落和篇章方面进行整体训练。

(三) 范例引导, 模板助学。

在让学生进行写作练习时, 应该先为学生提供该类作文的范文, 让学生知道如何写。在学生写好作文后, 为学生提供参考范文, 让学生对比自己的作文, 体会范文中使用的较好的词句, 比较自己的作文和范文之间的差距, 弥补自己作文中的不足和改正错误, 之后再重新修改完善。另外一种形式的范文就是给学生提供某种题材作文的模板, 让学生根据所给的写作任务的要求, 将模板中的空缺填补完整, 完成写作任务。利用模板, 可以让学生迅速构建文章的框架, 而且句子使用相对准确、规范和地道, 大大节省了写作的时间, 提高了作文的质量。

(四) 限时训练, 题材分类。

在写作教学进行到篇章训练时, 就应该按照考试时的要求, 在给定的时间内完成写作任务。一般我在课堂给定的时间都是在25分钟左右。对于写作任务, 按照题材和体裁进行分类训练, 例如, 可以分成记叙文、说明文、议论文、应用文几种文体进行练习, 也可以按照图画类、图表类、提纲类、书信类、通知类、发言稿类、报道类、日记类、观点对比类、今昔对比类、数据分析类等形式分别进行训练, 培养学生写各类作文的技巧和能力。

(五) 及时批改, 反馈指导。

对于作文练习, 可以采用作业批改、面批、学生间互批等形式进行, 让学生参与批改, 站在阅卷老师的立场上评价作文, 调动学生练习写作的积极性。同时, 由于作文是学生完成的, 其中所犯的错误有一定的共性, 学生通过参与批改, 吸收他人的优点, 纠正自己的作文中存在的错误, 不断提升自己的写作技能。

(六) 背诵常用句型和范文。

有些作文单看句子几乎没有什么错误, 但读起来不够地道、流畅, 因为这些作文选词正确但不准确, 句式没错误却不符合英语表达习惯, 原因在于预料贫乏、语感不好。背诵句型和范文是行之有效的方法。对于英语学习而言, 背诵不只是模仿的过程, 也是积累素材、增强语感的过程。背范文时, 不但要记住范文的写作模式和文中较好的句式, 还要想该范文可以用来套用哪类作文, 某个句式适合用在何种情境。活学活用, 背诵范文的效果会更明显。

(七) 全方位培养学生的写作能力。

在进行写作教学时, 对学生写作能力的培养并不是孤立进行的, 而是要将培养学生的写作能力和听、说、读、译等方面的能力培养同时进行, 将英语写作能力培养贯穿于整个英语教学过程, 根据教学和学习需要, 科学地选用训练方式, 在实施过程中对学生充满鼓励和期待, 让学生体验到学习的成功感, 最终提高写作能力。

总之, 为了让学生在高考写作中获得较高的分数, 我们要在了解高考作文评分标准的基础上, 有计划地进行英语课堂写作教学, 科学合理地安排写作训练, 逐步培养和提高学生的写作技巧和写作能力, 让学生的英语写作能力和其他语言能力同步发展, 提高学生的英语语言运用能力。

摘要：高中生的写作能力是学生英语语言应用能力的一个重要方面, 也是高考考查的重要方面。作者以高考书面表达的评分标准为依据, 阐述了如何根据评分标准的要求, 采用恰当的策略来培养学生的英语写作能力, 同时结合自身英语写作教学实践, 介绍了如何在课堂教学中培养学生的写作能力的方法和技巧, 提高学生的英语运用能力。

关键词：高中英语写作技能,策略研究,写作能力

参考文献

[1]国家教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]贾升远, 高秀华.高考英语专项突破书面表达[M].合肥:安徽科学技术出版社, 2028.

[3]田术记.雅美英语写作必备[M].北京:华乐出版社, 2011.

高中生写作技能培养 第2篇

杨周

摘要;教学地图遵循地图学的一般原则,同时还具有内容简明、重点突出、色彩美观、一般比例尺较小、密切结合教学需要、需充分考虑学生年龄特征等特点。掌握教学地图的阅读方法与技巧,是中学地理教学的客观需要,也是对学生进行素质教育的现实要求,有助于学生从地图中获取更多有效信息，随着今后地理教学改革的逐步深人，对地图技能培养的重视将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。关键词:中学地理;地图技能;教学培养

地图技能指阅读地图、使用地图、分析地图的能力。地图是地理学习的重要辅助工具。地理学研究的对象就是各种地理事物的分布规律，而要了解其分布情况，就需要把所研究的各项要素落实到地图上，在这一点上，地图是其他任何工具无法取代的。因此对学生进行地图技能的培养在地理教学中有着举足轻重的地位。在中学地理教学过程中,地图不仅具有表述、显现地理事物和现象,帮助学生突破教学重点、难点,进行知识迁移的功能,还具有帮助学生建立地理空间概念、强化空间思维模式的作用。充分利用地图来学习地理知识,不仅是中学地理教学的客观需要,也是对学生进行素质教育的现实要求。然而在实际教学工作中发现，很多学生因不了解地图语言的表述方式,不能很好地掌握地图阅读的方法和技巧,忽略了对地图的有效利用。正所谓“工欲善其事,必先利其器”,教会学生正确的地图阅读方法,并掌握一定的阅读技巧,对于学生的学习和发展都是非常有必要的。而且，随着今后地理教学改革的逐步深人，对地图技能培养的重视将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。为此，在地理教学中必须重视对学生地图技能的培养，融地图技能培养于知识教学之中。

地图是根据一定的数学法则,运用制图综合的方法,以专门的图式符号系统把地球表面的自然现象和社会现象缩绘在平面上的图形。教学地图的阅读遵循一定的方法,阅读的一般流程如图1所示。

通过实际教学经验，我认为对学生地图技能的培养，应做到因材施教、由易到难、由浅入深地从以下几个方面着手训练。

一、要强化学生的读图、看图意识：要指导学生经常看图，熟悉地物分布，增强对地图的认知能力。可以加强学生对中国政区图上各个省级行政单位的名称及其位置的熟悉，加强对世界海陆地形分布、地形单元的了解、以及世界洋流的分布等等。

具体做法是：首先、教师上课时要有意识的强化地图的使用。教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，板图板画、地理教具模型等去分析问题、解决问题，养成学生使用地图的习惯。从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括、浓缩，使每一个知识点都在图上落实，图文融合。这样学生就能可以以图记文，养成地图意识。其次、鼓励学生经常阅读地图，还可在课下让学生做拼图游戏。以及在课后地理复习、看书过程中，要让学生有意识地去使用地图，多读地图。

二、要注重填图训练，由读懂地图到能准确地在填图册上，填出地理事物分布是学生在掌握地图技能上的一大跨越。在地理教学中，一定要加强学生的填图能力的培养，注重填图册的使用。通过填图可以达到两个目的。一方面能强化学生对一般地理事象分布知识的掌握，如在空白地图上填出我国相关的地形名称，主要高原、平原、盆地的空间位置、区域范围海拔高度等，然后在图中找出规律，得出我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点。进而了解地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。又如填找我国各种重要矿产的位置、铁路的走向、工业区的分布等等，通过填图才能使学生准确的掌握相关知识。另一方面通过填图又可考查、了解学生对知识的把握程度、以及地图的使用能力，进而更好的去加强针对性的训练，更好的促进地图技能的培养。

三、强化学生动手绘图能力，具体做法是：一方面可先辅导学生绘制简单的地理图示，由易到难。简单的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲手绘制。复杂的地图可让学生用白纸描下来，然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。例如地球上的水循环这一部分知识比较繁杂，通过讲解就可指导学生简化浓缩；另一方面培养学生根据资料绘制地理图表的基本技能。

四、强化应用地图的能力：其目的是培养学生的地图使用能力。这是地图技能培养的一个重要目的，具体说可以从两个方面着手：首先可培养学生运用地图简化地理知识的能力。如气旋与反气旋的成因及其控制下的天气现象是教学中的难点。用地图简化结合语言描述，这一问题便迎刃而解。如图二所示。图中字母“D”“、G”分别是低气压和高气压，虚线为水平气压梯度力的指向，实线表示近地面气流的运行方向。可见，近地面高、低气压中心的气流都是旋转前进的，“转进去”的是气旋（方向似水中旋涡，北半球为逆时针转进，南半球相反）“;转出去”的是反气旋（北半球是顺时针转出，南半球相反）。图三表示气旋与反气旋中心气流垂直方向运行状况及其控制下的天气状况“；转进去”———中心气流上升———阴天；“转出来”———中心气流下沉———晴天。

其次可训练学生分析运用地图解决问题的能力。例如：运用统计图表注明世界和我国能源消费构成变化的特点和成因；运用人类社会与环境的相关模式图，分析说明人类与环境的对立统一关系以及对地球运动，英国工业城市分布等图示的分析运用。

五、教学地图的阅读技巧 1.学会阅读图名

很多人阅读教学地图时,往往忽略图名,认为只要看懂了图例就能读懂地图,所以一开始就对照图例看内容,实际是进入了一个误区。这样往往会导致读者需要花很多时间才能分析得出地图的主题,而这些图名早已明确告知。图名就像一篇文章的标题,能告诉读者地图要表示的核心内容。养成读图先读名的好习惯,可以为读者节约很多时间。2.做好空间定位

根据地理事物所处的绝对位置(经纬度)、海陆位置、地形区域或其他相关位置,准确定位地图表示的地理区域,有利于学生联系所学知识分析地理问题。特别是一些需要学生自己根据图形判断地理区域的练习类教学地图,如果学生不能准确判断地理区域,那么从图上判读出的结果就可能是错误的。3.重视图例阅读

地图是用专门的图式符号系统表示地理内容的,如果不了解地图上每一条线道、每一种符号和颜色、不同字体和大小的注记所表示的地理意义,就不能开启地图这座宝矿,也就发现不了其中隐藏的地理信息。目前中学地理教材中教学地图的图例一般包括两类:一是统一图例,二是分幅图例。统一图例是在各类地图中一般都会出现的符号的简单说明,如首都、省级行政中心、一般城市等行政符号;洲界、国界、地区界、省界等境界线符号;海岸线、河流、湖泊、运河等水系符号;铁路、高速公路、公路等交通符号;山峰、沙漠、等高线等地理符号。这类图例一般在整本图册中反复出现,且表示方法统一,所以无须在每幅地图中单独表示,而是以统一图例的形式呈现。分幅图例是每幅地图中所用特殊符号的简单说明,如矿产图中各种矿产符号;农业图中各种农作物符号;工业图中各种工业类型符号;规划图中各种土地利用类型符号等。这类图例一般与所要表示的专题内容有关,每幅图需要表示的内容都不一样,所以根据地图内容随图表示。读懂了图例,就为地图阅读做好了准备。4.分析地图主体

如果说图名是核心,图例是钥匙,那么地图主体才是读者需要挖掘的地理信息宝库,前面所有的步骤都是为了地图主体阅读服务的。地图可分为普通地图与专题地图两大类,它们最大的区别在于地图阅读的侧重点不同。普通地图是用相对平衡的详细程度来表示地球表面的地貌(地形)、水系、土质植被、居民点、交通网、境界线等自然地理要素和人文要素一般特征的地图。教学用的普通地图一般比例尺较小,且概括程度较高,阅读的重点应放在分析各单一要素的分布以及各要素之间的相互关系上。拿到一幅教学用普通地图,应先分析各单一地理要素信息。如地面的实际高度、坡度、坡向、起伏状况、切割密度、切割深度、形态类型等地形信息;河流、湖泊、水库、运河以及井、泉的分布,河流的流向以及河流上游与下游、主流与支流的关系等水系信息;山区的裸岩、冰川,平原的沙地、沼泽地和盐碱地,以及森林、草地、稻田、果园的分布情况等土质植被信息;居民点的位置、类型、人口数量和行政等级等居民点信息;陆路交通和水路交通的种类、级别及通行情况等交通信息;国界、未定国界、政治与军事分界线等政治区划界,省、自治区、直辖市界,市、州、盟界,县、自治县、旗界,乡、镇界等行政区划界等境界线信息。对各种单一地理要素的分析,有助于了解地理要素的空间差异,以及空间分布特点。然而仅了解这些还远远不够,还需要综合分析各地理要素之间的相互关系,因为各种地理要素是相互联系、相互制约的。如地形条件能造成其他自然地理要素在垂直方向和水平方向产生局部差异。地形条件不仅制约着河流流向、河网密度等水系特征,还制约着气温、降水等气候特征,海拔每升高100m,气温会下降0.6℃,降水也会随着海拔的升高而发生变化;水文和气候条件的变化又会与地形条件一起影响植被的生长,在山地的阳坡会生长喜阳植物,在山地的阴坡则生长喜阴植物。地形和水系对社会、人文要素的空间分布与发展也具有明显影响,如只有在地形平坦、水源充足的地方,才有可能发育人口众多、工农业发达的大中城市;地形和水系对水陆交通网的建设、布局也起着重要作用。反过来,土质植被信息、社会人文因素的空间分布也在一定程度上反映了当地的地形、水系和气候状况。对各种地理要素相互关系的综合分析,可以进一步明确各种地理事物的空间联系,以及地理事物空间运动、空间变化的规律,从而提高从图中获取的有效信息量。专题地图是把专题现象或普通地图的某些要素在地图上显示得特别完备和详细,而将其余要素列于次要地位,或不予表示,从而使内容专题化的地图。

总之,不论什么图型的地图,阅读时只要真正做到了“知其然”,即明确了地理事物的空间分布;还做到了“知其所以然”,即了解了地理事物之间的相互关系,明白了地理事物如此分布的原因,才算真正读懂了地图。

初中生英语写作技能培养的途径 第3篇

听、说、读、写是学习语言的四项基本技能，其中，写是基于听、说、读的基础之上对学生语言能力进一步提升的关键。英语写作是体现学生英语能力和综合运用的途径，其重要性受到普遍的认可，随着国内外的交流日益增加，英语写作技能也愈发重要。同时，英语写作也是学生用来交流的基础，掌握好写作可谓学生以后的学习打下良好的基础。鉴于现在学生对于写作的抵触心理，本文就如何提高学生英语写作能力做出详细的论述。

一、积累词汇打好基础

学习一门语言，词汇是最基础的，也是英语写作的最基本要素。对于初中生，刚刚开始英语的学习，词汇量一般来说有所欠缺。也正是因为词汇量不够，许多初中生对于写作或多或少会有些抵触心理，故词汇量对于初中生来讲是非常重要的。在词汇量的积累过程中，除了传统的朗读默写的方法，初中生还注意要掌握一些技巧，例如，利用语义场记忆法，反义词记忆法，一词多类的特点来巩固和加深自己的记忆。还可以利用设定适宜的情景模式，利用零散时间，在合适的情境中进行记忆词汇，这样初中生可以多角度多维度的理解词汇，会得到意想不到的效果。

所谓“听说读写”，自然是“听说”在前，“读写”在后，一旦形成良好的习惯，培养好了语感，写作自然而然就信手拈来。词汇的最重要的来源便是广泛的阅读，在阅读的过程中，不断地获取外外界新的知识新的理论，在英语阅读中，遇到的一些生词语法，学生们在解决这些问题的同时也收获可观的单词量，结合具体语义，他们也会有深的印象，自然就会记住。与此同时，阅读还会使得学生接触不同的文体，扩充学生的知识面，在熟知各种文体的情况下写作就更为简单了。简言之，阅读中的好词好句学生也会积累下来，久而久之，学生的词汇量就会得到大量的积累，为以后的写作打下坚实的基础。

二、熟悉语法提高技能

语法是英语写作的灵魂，当学生有了一定的词汇类的积累后，如果没有语法的合理运用也不能完成一篇优秀的作文。英语语法不仅包含了语序时态等内容，还会有多种句型的变换应用，只有将词汇和语法有机结合起来，才能构成思路清晰准确的句子，进而形成一篇完美的英语作文。学生需要把握重要的语法知识，但不需要过细的究于语法细则，因为学生的学习过程是由简到繁，从易到难的。在不同的阶段，学生学习语法也会有不同的要求。

例如，七年级的英语教材，每单元的Self Check部分第1题都是词汇的检测，对比八年级的英语教材，除了词汇的检测还添加了句子的理解应用，九年级的英语教材则是整篇的阅读理解。这样的安排是有一定科学依据的，因为七年级的学生词汇量少，对于语法句子的理解也是有一定限制的，故此时应多多注意对于学生的词汇量的巩固和增加。八年级的学生，词汇量有了一年的积累但还不是很好，也可以给他们一定的句子练习，以便为以后英语大篇幅写作做好铺垫。而九年级的学生，应该进行语句篇章的写作练习，在每学习完一个单元后，都应该基于本单元所讨论的话题进行写作练习，此时，老师要多多训练学生的写作能力，鼓励他们，培养他们的写作信息。

三、改革体制寓教于乐

在提高学生的写作技能上，老师起着举足轻重的作用。制定合理的教学方法，因材施教，安排好教学方法，才能真正提高学生的英语写作能力，最终达到一个理想的结果。在教学过程中，教师应该注意根据学生的实际情况，着重培养学生写作的主动性和逻辑性，经过合理的构想，把积累的词汇连成句子，进而结合成篇章。经过一段时间的训练后，教师要把重点放在学生写作语言的逻辑性，按照正常思维方式连贯的完成一篇文章，英语作文不仅仅是描述事物更要有学生的思想和价值观。

教师布置的作业一定得检查，做到对每个学生的作业都会详细的批注，这样学生才会对英语作文重视起来，只要学生充分重视了，英语写作的提高就指日可待了。在评价学生的作文时，教师应该把与话题无关的内容删掉，而文中没有涉及到的内容要一一补充，并且还要对写得好的语句进行摘要，以此来鼓励学生进行写作。对于普遍性的错误教师更要及时纠正和规范。

高中英语写作技能的培养和提高 第4篇

一、写好规范的, 流畅的英语字母

在用我们母语书写时, 国人都爱讲究书写的章法结构, 文字的漂亮, 布局的美观。英语也是一样的, 一篇成型的文章, 却被书写的潦草模糊, 给人的印象就大打折扣, 那么得分也不会很高。相反, 协调美观, 整齐划一的段落会给人以美的视觉享受, 第一面就能有良好的印象, 怎能不得好的分数呢?所以, 我们在书写时一定要注意书写规范。字母之间的距离要紧凑, 均匀但不粘挤, 单词之间的距离也都要严格掌握, 单词和字母的长短度也要掌握好, 且不可忽略数字, 标点, 符号也要与单词字母的重心保持一致。英语书法练起来比起汉字容易的多, 临摹一个月就会见到效果。

二、加强词汇、语法、句型的学习及操练

打好语言能力基础, 词汇量是写作的基本建筑材料之一。词汇量不足或者掌握得不好, 肯定会给写作带来困难。只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上, 写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词, 以及符合英语惯用法的词, 以达到较好的表达效果。

另外, 语法规则与句型, 是英语写作必备的另一种重要建筑材料。在实践中, 还必须加强基础语法与句型的训练, 同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位, 一个句子表达一个完整的思想。

三、积累优美词汇, 段落

在平时的学习以及阅读中善于积累一些优美的词汇及句子, 不论写人的, 叙事的, 抒情的还是议论的, 都可摘抄下来, 然后分门别类的记录整理, 并且能经常复习翻阅, 这样在遇到相关的写作时就能信手拈来, 得心应手了。例如, 有个学生遇到这样的结构, “with the time going by, ” (随着时间的流逝) , 他就整理下来作为积累, 后来又学会as time goesby和over time.知道都能表达同样的意思, 而且在任何题材的文章里, 似乎都能用到这样的结构来引起话题。一片平铺直叙的文字中, 我们适时地增加一些这样的优美的词汇或句子或段落, 那么整篇书面表达, 都会平添了生气和灵动。

四、勤写多练养成良好的写作习惯

我们每个学生都要抓住每次的练笔的机会, 无论什么体裁的文章都要认真的对待, 当作高考一样。

首先, 认真审题立意, 确定写作中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节, 尽管你认为是非常好的词句, 也要忍痛割爱。

其次, 围绕中心, 列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点, 同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。

最后, 谋篇成文, 根据既已确定的句子和材料, 整合全文。

五、尽量避免重复使用同一词组或句型

1.在整篇文章中, 避免只是用一、两个句式。要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。

2.使用不同长度的句子, 通过分句和合句, 增强句子的连贯性和表现力。

3.改变句子的开头方式, 不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语至于句首, 或用分词等。

一篇好的文章不但内容丰富有条理, 句子结构紧凑清楚, 遣词用字更是恰到好处, 引人入胜。即使不能达到这样理想的境界, 至少也要思路清晰、词句正确。

4.是要学会使用过渡词, 即关联词。如递进、转折、总结、强调、比较、对比等。

六、确定文章的人称, 基本时态

我们很多学生在写作的时候, 常常出现人称错位, 时态混乱的现象, 让人看不懂究竟是谁, 究竟是什么时间的事情, 弄得一头雾水。所以在落笔时就要定下文章的人称和时态, 让读者一目了然。一句话, 要使所写文章连贯 (coherence) , 形体不散, 逻辑经得起推敲。

七、构成写作的整体框架

将理顺的要点加以连贯, 进一步定人称、定时态语态、定顺序、定段落。一个段落不是杂乱无章的, 一个段落内的各个句子必须从属于一个中心, 任何游离于中心思想之外的句子都是不可取的。同时注意段落之间的连贯性, 连贯性包括意连和形连两个方面, 前者指的是内在的逻辑性, 后者指的是使用转换词语。当然这两者常常是不可分割的。只有形连而没有意连, 句子之间就没有内在的有机的联系;反之, 只有意连而没有形连, 有时行文就不够流畅。段落中句子的排列应遵循一定的次序, 不能想到什么就写什么。如果在下笔之前没有构思, 边写边想, 写写停停, 那就写不出一气呵成的好文章来。

八、查缺补漏

1.文章成型后, 仔细地审读, 发现细小的错误以便及时更改, 往往一些小的瑕疵成了文章大的败笔。

2.书写要美观, 流畅。工整漂亮的书写会给评卷老师留下美好的第一印象, 在扣分时自然会“手下留情”, 只要考试时能注意这点, 并不难。建议可以在安排好时间的前提下快速写个小草稿。避免写错词后涂黑及使用各种修改符号。首先要做的就是让书写规范、美观, 卷面干净、整洁。

高中生写作技能培养 第5篇

【摘要】 地图是学习地理的重要工具 ,在中学地理教学中具有举足轻重的地位。高中地理教材中图像内容丰富、祥实 ,具有鲜明突出的表现性 ,既紧密结合教材内容 ,又是教材内容的补充或扩展。随着高中地理教学改革逐步深入 ,对地图技能的训练、培养的重视程度将会与日俱增 ,地图的优势必将得到充分的发挥。, 【关键词】 高中地理；地理教学；地图技能；培养能力 从历年的广西高中地理会考看，其读图题都保持在 35 %～45 %的比例。今后,随着高中地理教学改革的逐步深入，对地图技能培养的重视程度将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。但是历年来每次会考读图题失分率都偏高,归类分析发现,这些同学多为后进生,能力基础较弱。

一、地图的强大作用及现阶段地理地图教学中存在的问题

（一）受教学环境限制

教具少、地理挂图内容复杂、清晰度差，很多教学挂图上的符号、注记在4米外（约第三张坐位）就看不清了。上课时，老师指图，学生揣摩。有时，真正是”差之毫厘，谬之千里”。学生如何建立正确的空间概念？地理挂图死板、呆滞，地理教学内容中那些发生发展中的生动形象的地理事实、地理过程，在挂图上无法连续表现，只呈现为零散的图片，叫电脑时代的学生如何对这些感兴趣？

（二）教学方法落后

学生被动地进行接受学习，传统地理学习方式刻板，教学方法陈

旧，教师扮演着知识传授者的角色，控制着教学过程，学生缺乏学习的自主权，学生只能亦步亦趋地”跟”教师走，不会”跟”或”跟”不上的学生容易发生学习困难。在学习中，这部分学生因”难”而怕，因”怕”而”厌”。学生不能主动参与学习，读图能力怎么得以提高？

（三）教学内容与生活脱离

地理教学内容与生活联系较少，学生缺乏实践和应用，阅读和使用地图的知识和技能难以巩固。

根据上述分析，我们认为：要提高学生的读图能力。

二、培养学生读图技能的策略

（一）培养读图兴趣

1、培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到”图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使”死”图”活”起来，”静”的文字”动”起来。

2、要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图的态度、用图的技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴

趣。

（二）注重读图训练，在图中学习地理知识

1、看图。在教学过程中，把看图贯穿于整个课堂教学过程，地理事物的名称，和相关的地理知识尽量让学生在地图中获得，通过直观来加深学生的印象。

2、画图、教学中，能用简图表现出来的，尽量在黑板上直观的画出来，为了加深印象，学生也动手画，并自己在图中找出相关地理事物名称，和相关的知识，训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。

3、讨论图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解，并让学生讨论图。

（三）利用多媒体教学激发学生思维

地理教学离不开地图，课堂上总用地理挂图上课，就显得课堂上比较枯燥，乏味。我校利用了北四网校的资源，每一课时都有很好的课件，课堂上利用课件，图文声并茂。不仅学生的兴趣提高了，重点知识落实的也扎实了。学生也愿意学习地理了。

1、利用地图培养学生”抽象化”的形象思维

如新教材中还增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等，它们在学生头脑中形成了各种地事事物的表象，大多数情况下进行的是形象思维。同时，地图中又有大量的抽象符号，如矿藏，城镇。动态图反映地理事物发展的趋势等等，它们都是对地理事物概括的结果。因此，在使用地图时，均可进行大量的

抽象思维活动。

2、动态地图课件设计

设计动态演示型课件，营造使学生有身临其境感觉的动态地图上，这样，学生很兴奋，跟着老师认识地图，学习效果也不错。

3、创设问题情境与学习策略

（1）先导学。在高一年级，教师要吸引学生参与学习，让学生逐步掌握读图的基本方法，教学策略定位在”导”。教师把读图的基本规则、要求，设计成一系列导学题，与比较简洁的地图相配合，为学生的学习搭建一个地理思维的脚手架，引导学生循序渐进地开展学习。

(2)然后探究。阅读地图不能只停留在认识地理事物的空间分布，更重要的是要培养学生运用地图深入分析地理事象的技能，逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。我们的设计目标定位在”引”，教学策略应用”探究式”方法创设问题情境，激发学生的思维，吸引学生主动参与学习。

(3)最后发现与创新。填绘地图是运用地图的初步实践，我们应该把部分填图设计成学生发现与创新的实践过程，把设计目标定位在”发现与创新”，在问题解决过程中鼓励学生思维的创新。

（四）在教师讲图基础上进行填图、绘图

当图在学生的大脑中有了印象后，可通过填充图册练习填图，也可以让学生在纸上描绘出相应的地图轮廓，使学生形成空间观念，以巩固所学，接着教师在黑板或多媒体课件上示范填图，学生在纸

上模仿并独立填图，最后通过投影展示效果，通过相互比较，让学生自己选出最佳”作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。

教师在组织教学活动时，要善于引导学生在学会读图的同时，模仿绘图，学会学习。

1.教师绘图讲解。教学过程中，教师根据实际需要，灵活运用简笔画这种教学手段，边讲边绘图，能绘出比较标准的祖国疆域图、河流、山脉、交通图、示意图等。

2.让学生亲自动手指一指，画一画，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。总之，平时地理教学应重视培养学生的读图能力，需要长期的训练才能收到较好的效果。参考文献：

1、文国峰《提升中学生读图技能之我见》《中国教育论坛》 2007、5

注重技能培养,提高写作能力 第6篇

一、 要持之以恒，从基础抓起

1. 提高听力水平，促进学生的知识输入能力发展

听是人们获取外界信息，进行语言知识输入的重要途径之一，只有进行大量的语言知识、信息的获取，才能形成良好的基础，为语言输出创造条件。为此，我们要重视听力材料的选取，在学生学习的不同阶段要根据他们的知识水平选择适当难度的听力材料，同时所选材料的话题要符合学生当前所学的内容，这样通过听力训练，不仅能够有效地提高听力水平，同时还能加深对当前所学内容的理解，巩固当前掌握的词汇，例如在学习牛津译林版8B Unit 5 International Charities.（国际慈善）时，根据这个话题，教师可以选取一些符合学生水平的关于这个话题的英语对话或小短文，供学生反复进行听力练习，在练习中要对学生进行技巧和方法的指导。

2. 注重说的运用，培养学生口头语言的输出能力

“说”不仅是学生口头语言输出的一种方式，同时它还起到对学生所掌握的语言知识进行综合应用的作用，培养大脑对英语语言的综合思维，这也为学生进行语言的另一种综合运用——书面表达，打下了坚实的基础。教师在英语语言知识教学时，一定要将学生的说放在首位，这也符合译林牛津教材的内容安排，教材中每个单元都有许多要求学生进行口头表达的句子、对话、小短文等，让学生通过个体、小组、班集体等各种方式活动起来，积极参与到“说”的行动中来。

3. 加强读的意识，为写作积累更多的素材

人们常说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话用在任何一种语言学习上都是适用的。大量的朗读、阅读，不仅可以扩大学生的词汇量，使学生掌握更多的实用语句，更可以使他们形成对文章的语感，这都是进行书面表达的前提。教师在指导学生进行阅读训练时，还可以指导学生对教材中有些文章进行各种写作训练，例如，我们可以在进行阅读教学后，让学生对所读文章进行仿写、改写、续写、缩写等训练。这既提高了写作能力，又深化了学生对文章的认识，更加强了对文中重点内容的巩固。

通过这些听、说、读的训练，为学生进行写作奠定了坚实的知识基础。但要让学生能够把所掌握知识灵活运用来进行书面表达，也就是语言的综合运用能力的养成，还要靠教师采用科学而有效的方法指导学生逐步形成语言输出的技能。因此，写作方法的教学对于学生的英语写作能力的提高具有决定性的作用。

二、 注重写作技巧，加强写作训练

1. 注意提炼词汇

词汇是语言的最基本单位，人们只有有了一定的词汇量才能进行书面写作。而对于这些已具备了一定的词汇量的学生来说，他们所面临的是如何根据所给的话题，去选择词汇。笔者在写作教学时特别提醒学生选词的重要性，一定要区别口语和书面语用的词汇，要注意词义和词性问题，注重成语的运用，在不能确定用词时需要查词典来解决，决不能犯用词这样的低级错误。

2. 运用语句要准确、恰当

组词成句，组句才能成篇，一篇文章要靠句子来组成，所以，在写作教学时要教会学生准确、恰当地运用句子形成语篇。句子的选择要符合话题的需要，同时要是具有亮点的重要句式，例如宾语从句，there be句型，含有不定式的句子等。另外，还要避免语法错误，例如句子成分齐全，主谓一致，词序排列正确等。

3. 要有层次，要讲究段落的划分

一篇好的文章不是没有段落，没有层次，从开头到结尾一顺到底的。我们每个人在写文章时，都要在不同的段落表达不同的思想、看法，并且有时叙述的事情还有层次的要求。要注意同一段落的层次感，在一段当中恰当运用主旨句、扩展句、和结尾句，这样，文章才具有段落感、层次感，文章的品位才能提高。

4. 语篇构成要有节奏感

文章要有整体构成意识，它要包括导入段、主题段、结论段，形成一定的节奏感，使文章通顺、流畅，这就要注重连接词的运用，无论是段落内的句与句之间，还是段落之间，都要准确、恰当地运用连接词，使前后衔接自然，上下文通顺，文章整体更流畅，同时这些词语的运用也会让文章更具文采。

5. 通过润色、修改，进一步完善文章

学生写出的文章，并不能保证很高的质量，所以，学生要养成对已完成的文章进行润色、修改的习惯。一篇好的文章是不断打磨、修改的结果，学生通过对已完成文章自改、互改，加上教师抽改进行的个体点评，写作水平会不断提高。

“学海无涯”，知识的海洋是没有极限的，因而，对于如何培养初中学生的英语语言综合运用能力，提高他们的作文水平，笔者只是提出了自己的“一管之见”与大家共同探讨。

作文教学中学生写作技能的培养 第7篇

一、引导学生对自然万物由熟视无睹到时时处处留心观察

自然万物的多姿多彩, 日月星辰、风雨雷电的变幻莫测, 四季时令的更迭、生物的新陈代谢、社会的光怪陆离、社会环境下形形色色的人的活动等, 学生对此往往是熟视无睹, 不假思索。为此, 教师就要引导学生时时处处留心观察, 不仅仅是为了解决写作中“无米之炊”的困扰问题, 而且对于陶冶思想和情趣、发展智力、增长知识、丰富写作技巧, 都有极其重要意义。要经常组织观察活动, 如参观博物馆、纪念馆、名圣古迹、旅游胜地。在指导学生进行观察活动时, 还要求他们将观察结果储存起来, 以备写作之用。

二、引导学生由感知事物的表象到分析思考事物的意义

学生对事物的认识往往比较肤浅, 常常停留在表象认识上。例如, 一名学生写“一件难忘的事”, 写了他和表弟暑假坐火车去外公家度假, 由于外公弄错了接站的时间, 他们被困在车站, 幸好遇到两位好心的姐姐, 用车将他俩送到外公家。由于小作者只是就题选材, 觉得事情难忘, 就选了这个材料。但这件事究竟为什么使他难忘, 事先没有考虑好, 所以通篇平铺直叙地写事情的经过, 中心思想很模糊。经老师指点, 他认识到这件事有两点令他难忘: (1) 是两位姐姐热情帮助, 急他人之所急, 想他人之所想的精神使他难忘; (2) 是由焦急失望到愉快满意, 一次感情变化的经历使人难忘。由于中心明确, 材料的筛选和剪裁也就有了依据。

三、引导学生由单向思维到多向思维

单向思维即恪守一种模式的思维。例如, 写老师就是表现工作负责、关心学生。其实同一个材料, 只要善于从不同的角度、不同的层次去观察和分析, 求新求异, 可以做到一题多材、一材多用的, 也能够从不同侧面表达不同的中心, 写出异彩纷呈的好作文。例如, 写“登山”这篇作文, 学生从各个不同的角度去考虑, 结果提炼出如下几个中心: (1) 写登山途中遇到的困难, 说明登山之艰难; (2) 写沿途景物, 赞美风景之秀丽; (3) 写登山中如何克服困难, 坚持到底, 说明毅力是锻炼出来的道理; (4) 写登上山顶之后愉快的心情, 说明一个生活哲理苦尽甘来; (5) 写登山时同学互相帮助, 表现“友谊”这个主题。这样思考就是思维的多向性。

四、引导学生由正向思维到逆向思维

逆向思维要求不拘泥于传统观点, 敢于另辟蹊径, 写出新意。例如, 一次作文比赛题“我最怕”, 有的学生在补充题目时避开常规, 从相反的方向去考虑, 补充题目为“我最怕过春节”“我最怕去公园玩”等。一位学生写“春节”, 不写春节的欢乐, 却写春节带来的烦恼, 春节一到鞭炮声不断, 说话听不见了, 看电视受干扰, 睡觉睡不着。加上过节的一些陋习, 使自己和家人忙于应付, 十分疲劳。这样写身边的事, 新颖独到, 不落俗套。

总之, 写作技能是语文的基本功, 而基本功唯有在实践中才能练就。写作技能也是作文素质的综合反映, 只有综合素质提高了, 才能写出思想性、艺术性较强的作文。

高中生写作技能培养 第8篇

在我国, 应用文写作的历史非常悠久, 从先秦的《尚书》到魏晋曹丕的《典论·论文》为“应用文”正名, 其后应用文在各朝各代中都得到了很大的发展, 其内容也由专属国家机关文书的“制、诏、刺、策”等发展成为更具广泛使用范围的一种文体, 特别是基础性、常识性的应用文写作已渗透到社会的各个领域、各个阶层。写作应用文不仅是对写作“基本功”的检验, 也是对专业知识、综合知识全面运用的检验。有调研显示, 高校甚至名牌大学的学生中有相当一部分可把抒情散文、毕业赠言写得深情款款、语言优美, 大有感天动地之势, 但在写通知、请示、借条等基础应用文时却错误百出。基于目前大学生应用文写作能力低的现状, 现在各高校越来越重视应用文写作教学, 高职院校也不例外。本文根据普通院校应用文写作的教学方法, 结合高职院校学生的特点, 从研究授课对象、重视实践操练、注重实用效果、采取开放式教学、以考促学、以考促用、教师自身水平发展及在应用文教学中推广项目教学等方面对高职院校应用文写作教学方法进行了思考。

二、高职院校应用文教学的现状

据某市社科规划课题组调研, 不足50%的高职院校把语文类课程 (包括大学语文、应用文写作等) 作为部分专业 (以文、管类专业为主) 的限选课, 不足38%的高职院校把它作为全院的公选课。在部分高职院校的农、理、工类专业中, 语文类课程的开设率为零。这充分表明语文类课程未受到高职院校的重视。

高职教育强调以就业为导向, 注重培养学生的专业技能, 这在一定程度上造成了公共基础课——大学语文、应用文写作等课程不及专业课被学生或学校重视。另一方面, 高职院校的语文类课程教学自身呈现出一些普遍的问题, 如教学内容的陈旧、教学方法的老化, 教师队伍实践经验的缺失等。应用文写作教学边缘化的原因体现在以下两方面。

1.强化专业技能训练, 忽视基础能力培养

应用文写作的实践性很强。但是, 由于应用文写作教学并不属于专业课教学, 在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下, 应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容, 虽然具有较强的实践性特点, 却处于边缘化状态, 很难得到重视;即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

2.教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失, 导致学生学习应用文写作的兴趣不高

笔者所在高职院校应用文写作课程在学生入学第一学年开设, 但在实际的教学中, 由于从事此课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的, 自身也没有接受过专门的应用文写作教育, 更缺乏应有的应用文写作的实际经验, 所以应用文写作部分的教学乏味无力, 在教学中这部分内容往往是一晃而过, 犹如蜻蜓点水一般。有的工科系干脆将这部分内容舍弃, 声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程, 但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式, 写作方式相对固定、规范, 所以大部分教师只是照本宣科, 讲讲写作格式和注意事项, 给学生归纳几个条条框框, 然后提供几篇范文, 让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味, 觉得有些内容在中学阶段已学过, 有些内容与己无关, 学无所用, 因此学得没劲, 练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢, 应付了事。总之, 应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教, 学生不好学;教无效, 学无用”的状态。

三、高职应用文写作技能培养的教学方法探讨

1.研究授课对象, 因人施教

教学中, 教与学相统一, 不可分割。要处理好这二者的关系, 首先要研究授课对象, 以达到因人施教的目的。高职院校的学生高考成绩不理想, 虽有一定写作基础, 但与本科生相比又显逊色。他们在校期间的大部分精力和时间都用于专业课、英语过级、计算机过级, 专业课学习的压力很大, 平时让他们多读多写是不现实的, 但应用文写作对他们又是不可或缺的。如何解决这一矛盾呢?在教学中, 扮演着引导角色的教师, 应根据教学内容和学生的特点, 采用授课、讨论、电化教学、多媒体教学、PBL教学等教学手段和方法, 组织课堂教学, 安排教学程序, 设计教学方法, 充分发挥课堂教学的职能, 即从课堂教学改革入手, 加强教学实效性, 抓住实际操作这一关键环节, 探索出规律性认识, 激发学生学习兴趣, 以提高应用文写作课的教学质量。

2.淡化理论教学, 重视实践操练

在教学内容的处理上应把握重点、难点, 分清主次。高职院校的学生毕竟是通过高考进入大学的, 对于四大文体的概念、分类、基本要素、基本结构等基础理论知识并不陌生。在教学中, 对写作理论知识以复习的形式稍加讲述, 重点导入例文分析, 指导写作。

叶圣陶先生谈到写作实践时曾说:“一要得其道, 二要经常磨练, 磨练到成了习惯, 才算有了这种能力。”应用文写作课是一门实践性很强的学科, 只有通过一定的训练, 才能将所学的理论应用于实践。因此, 写作教学应以多练勤分析为原则, 通过例文分析, 查找写作实践中存在的问题, 总结经验, 提高对文章的阅读、理解和分析能力, 最终达到提高写作水平的目的。

3.采取开放式教学, 注重实用效果

应用文写作具有很强的实践性, 提高学生的写作能力是教学活动的最终目标。教学过程中要把握从实际出发、因人施教、因时施教、注重实用效果的原则;在教学方法上, 采取开放性教学方法, 选择适当的启发点, 进行启发式教育, 拓宽知识的广度, 以达到条理清楚、观点明确、层次分明、思考性强的效果。

当堂分析、当堂拟写是最有效最直接的检验学习效果的方法。情境式教学和随机访问教学有利于形成师生良好的合作关系, 使教学呈现多向交流趋势。在教师与学生、学生与学生的交流互动中, 解疑释难。

4.以考促学, 以考促用

随着教学改革的深入, 考试方法呈现出多样化。主修课程一律以闭卷考试、标准化试卷为主, 目的是测试学生对基础知识的记忆能力, 但应用文写作作为一门选修课如果采取同样的考试方法, 则会忽视学生基本能力训练, 不利于学生分析解决问题能力的增强, 显然是有失偏颇的。因此, 写作考试应遵循理论与实际结合的原则, 坚持以考促学, 以考促用, 开闭卷结合, 开卷写作占重头, 考查内容主要是检验学生对各种文体的鉴别能力与驾驭能力。

5.教师自我发展, 提高教学水平

知识经济为高职学生素质教育提供了新的时代背景, 教师应该关注时代特色及对高职学生的要求, 加强自身思想修养及素质的提高。首先, 教师要提高思想修养, 加强政治、理论政策的学习, 使自己立场坚定、旗帜鲜明, 这样才能引导学生写出主题正确鲜明的应用文。其次, 要提高自身素质, 一是在知识结构上要适应交叉学科的需要, 引导自己向“一专多能”迈进, 即一方面在自己的专业知识上挖深、钻透;另一方面, 学习相关专业知识内容, 拓宽知识广度。二是努力钻研教学艺术, 提高教学水平, 不断总结, 不断完善, 不断提高。三是坚持教学科研齐头并进, 及时总结教学得与失, 才能真正认识教学规律、教学各环节联系, 真正以科研促教学, 提高教学质量。学校也应从外部创造一个适应教师自我发展、自我约束的良好竞争环境, 充分重视对教师能力、素质的培养, 组织教师参加短期培训, 了解新信息, 充实教学;组织研讨, 集体备课, 互相交流教学经验。

四、在应用文写作教学中推广项目教学

1.项目教学简介

在我国高职教育领域, 项目课程正在尝试逐步取代学科课程, 成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。项目教学是实现项目课程的教学方式。它以建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论以及人类学传统的情境学习理论为理论基础, 主张以学生为中心, 以真实的或模拟的工作任务为基点, 让学生在真实的或模拟的工作世界中, 不断解决疑难问题, 从而完成对知识的建构, 培养实践能力和专业水平。

2.项目教学在应用文写作教学中的应用

应用文写作作为一门公共基础课, 虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程, 但可以尝试把每一类文种的学习看成一个工作任务, 然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。

如调查报告的学习, 我们可以分解成三部分:调查、讨论、调查报告写作。老师可提前一周讲解调查方法, 并确定调查主题, 主题可以是学生密切关注的问题, 或是社会热点焦点问题, 如大学生的恋爱观、高职学生对职业教育的认识、校园媒体在大学生人格培养中的作用等等。在学生课外调查的基础上, 老师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析, 再在深入分析的基础上, 分组撰写调查报告。最后, 教师评析各组的调查报告, 并与学生一起撰写较完善的调查报告。至此, 撰写调查报告这一工作任务完成。通过这一任务, 学生在教师的指引下, 主动地参与调查、讨论和撰写, 积极解决工作过程中面临的一系列问题, 不但了解和实践了调查报告这一文种的写作过程, 还发挥了他们的团队协作精神, 培养了独立思考、解决问题的能力。

另一方面, 从项目教学活动以学生为中心的观点出发, 为提高学生对课程的学习兴趣, 可适当调整教学活动的顺序。在传统的教学活动中, 一般都是行政公文 (请示、报告、决定等10余种) ——行政事务文书 (计划、总结、调查报告等) ——常事务公文 (求职信、申请书、请假条、海报、启事等) ——专用文书 (经济类、司法类等) 的顺序。从实际生活需要看, 行政公文固然重要, 但并不是大部分学生在将来的工作、生活中普遍使用的文种。而日常事务公文和行政事务公文的使用频率要大得多。从难易程度来看, 学生生活中接触日常事务文书较多, 比较容易掌握;行政公文种类多, 相似性和差异性较难把握。因此, 不管从实际生活需求出发, 还是从由易到难的学习规律及项目教学规律出发, 我们都应调整应用文写作教学活动的顺序:学生感兴趣的、相对简单的、将来工作生活最需要的文种优先, 再从易到难, 由简到繁, 过渡到其它文种。

五、结语

总之, 加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用, 而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学, 感不感兴趣, 能不能学到东西, 关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。

参考文献

[1]周秋芬.试论应用文写作的教学方法.职业技术, 2006, (05) .

[2]芦京昌.高职应用文教学小议.绍兴文理学院学报 (教育版) , 2006, (01) .

[3]曾颂勇.浅议应用文写作教学.职业教育研究, 2005, (11) .

高中生写作技能培养 第9篇

歌曲写作是高校音乐专业学生必修的一门专业理论课程, 三本高校的音乐专业也必然开设这一课程。本课程建立在学生已经学习并掌握音乐基本理论知识, 具有一定的识读乐谱和听辨音高、节奏、音程、旋律等初步能力的基础上, 重在培养学生音乐的分析能力和适应普通学校音乐教学及校内外音乐活动所需的歌曲的写作能力, 提高学生对音乐作品的理解、鉴赏、表现及创作的能力, 为学生专业素养的进一步提高和终身学习与发展奠定基础。

2014年2月份, 国务院总理李克强在主持召开的国务院常务会议上作出了加快发展现代职业教育的部署, 指出教育应该适应社会对人才的需要, 而不能与社会需求脱节。所以, 教师应紧密结合市场需求培养人才, 让学生的专业能力符合将来岗位工作的要求。在歌曲写作课程中教师应加强学生应用技能的锻炼, 培养出“应用性、复合型”的人才, 使学生在具备系统的学科基础理论基础上, 也具备了一定的实际操作和专业创新能力。

一、当前歌曲写作课程中存在的主要问题

作曲理论知识是来源于对优秀歌曲规律的总结。将作曲理论运用于创作中, 可以有效的创作出优秀的作品, 甚至在创作实践中产生新的作曲技法和理论知识。但在歌曲写作的教学中存在一些与教学实际情况不相适应的情况。

(一) 教材中谱例老旧, 无法激起学生的学习兴趣

当前市面上有不少关于歌曲写作的书, 常用的有人民音乐出版社出版, 陈国权著的《歌曲写作教程》;高等教育出版社出版, 朱敬修编的《高等院校音乐专业系列教材:歌曲写作基础》;人民音乐出版社出版, 樊祖荫著的《全国普通高等学校音乐学本科专业教材:歌曲写作教程》等。将这些书作为三本高校的教材, 存在一个很大的问题, 那就是谱例大多过于老旧, 而且书本还没有附带CD光盘给学生去欣赏、分析谱例。由于三本高校学生是本科第三批录取, 所以其音乐综合素质相对比较薄弱, 对于所接触的音乐面也比较窄。在这种情况下, 他们面对《毕业歌》《革命熔炉火最红》这种年代相对久远的歌曲感到很陌生, 无法产生感情的共鸣, 更加无法激起他们学习和创作的兴趣。

针对这种情况, 教师要关注不同时期学生关注的艺术歌曲甚至是流行歌曲, 选取其中优秀的作品, 结合歌曲写作教学中个阶段的知识重点进行讲解, 从而激起学生的情感共鸣, 主动模仿、创作歌曲。

(二) 脱离对音乐的理解, 盲目的套用作曲理论知识

在教学中, 教师常发现有不少学生在充分掌握了作曲理论知识的前提下却写不出一首流畅的歌曲。还有一些学生在学习歌曲写作之前还能创作出一些优美的旋律, 但是学习了歌曲写作后, 反而不知道该如何进行音乐创作了。这些现象都是由于在创作的时候, 没有将作曲理论知识和实际创作联系起来, 甚至被理论束缚了自己对音乐的感受。歌曲创作出来是被人们来欣赏的, 具有一定的艺术价值或是符合一部分人群的审美倾向, 才会被认可。所以, 单纯用作曲理论知识套用出来的旋律是很难被听众所接受的。

那么, 在教学中, 教师如何将作曲理论知识和实际创作联系起来呢?首先, 我们要提高学生听音、记谱的能力, 否则学生无法准确的将内心想要的音乐记谱下来。教师可以建议学生将自己想要的旋律先用手机、MP3、MP4等录音设备录下来, 然后借助钢琴或吉他等乐器反复听唱, 将谱子记录下来。其次, 要提高学生对音乐的理解, 加强其音乐的情感教育。例如:掌握音乐的风格、音区的特点、不同情绪的音乐是如何通过音乐要素体现出来的, 等。这些都需要师生一起大量分析优秀的作品的谱例, 聆听其音响, 提高自己对音乐的理解。再次, 学生在分析优秀作品的同时, 要和课本中所介绍的作曲理论知识联系起来, 深刻体会到这些理论知识在实际创作中的效果。最后, 学生要将每个阶段所学的知识, 及时的运用到自己的创作中。教师建议学生采用模仿优秀作品的方法, 可以让学生更加有效的将理论知识运用到实际创造中来, 创作出流畅甚至动人的歌曲。

二、提倡“自主、合作”的教学和学习方法

(一) 声乐作品的创作

根据歌词进行创作, 是歌曲写作课程传统的练习方法和考核方法。一般有两种情况:一是根据教师指定的歌词, 学生进行歌曲创作;二是学生自己创作歌词, 并为之谱曲。无论是这两者中的任何情况都离不开师生的互动和反馈。

无论学生是否为声乐主副修学生, 都应当在征得声乐老师的同意下, 积极参与或旁听声乐课堂教学活动。学生通过直接聆听、学习、记忆实际的音响效果, 掌握人声咬字呼吸的特点、音域的选择、音区的对比、不同音色人声的融合, 等情况, 更好的进行歌曲的创作。在条件允许的条件下还可以邀请声乐老师走进歌曲写作课堂, 现场演唱学生的音乐作品。当然学生可以在课外邀请声乐专业的老师或同学演唱自己创作的作品, 通过老师和同学的反馈意见来完善作品。

(二) 指导性命题的创作

由教师命题, 并提出创作要求, 并提示创作方法。教师给出如:离别、思念、喜悦等命题。学生按照教师的命题, 先寻找几首相同或相近意境的优秀歌曲。之后进行分析, 在分析过程中不仅仅分析作品的作曲方法, 而且要探寻作品是如何运用音乐要素将音乐的情境传达给听众的。最后, 对作品进行模仿, 并在模仿的过程加入自己对音乐的理解, 不仅仅自由运用所学的作曲技术理论, 甚至还能突破所学, 创作出具有自己风格特点的优秀歌曲。

这个教学过程可以总结为“命题——寻找——分析——模仿——创作”。这个过程中非常需要师生的紧密合作。由于三本高校、共用母体学校的教学资源, 学生在图书、音响资料方面的主动获得是非常有限的。那么, 教师在学生寻找模仿的歌曲时候, 应该给与及时的指导和帮助。在作品分析过程中, 学生要与教师及时分享自己的心得。对于模仿和创作的环节, 师生要相互的探讨, 在教师的启发引导下, 学生进行创作。

三、注重培养学生的课外实践的能力

三本的学生由于是本科第三批录取, 其入学的专业综合素质相对是比较薄弱的, 但是他们的思维活跃, 积极参与社会实践, 适应社会能力强。教师要鼓励学生积极参与各种晚会、学校合唱队、乐队甚至社会团体的创作活动, 提高学生的实际操作能力。

(一) 创作校级和班级歌曲

学生的主要活动场所就是学校, 对于学校、班级的集体生活史最有感触和发言权的。教师鼓励学生自己创作校歌、班歌。可以让学生利用课余时间将自己的感受先通过歌词表达出来, 再通过对歌词的律动、结构、情绪的分析, 将歌词赋予旋律。

在歌曲创作的过程中, 教师鼓励学生运用不同的音乐风格进行创作。第一, 是因为教育要培养学生全面的发展, 教师在教学的时候, 不要拘泥于传统化、公式化的教学, 将学生的歌曲创作局限于艺术歌曲的创作。培养学生创作不同风格的歌曲, 利于学生就业后在不同的音乐环境下进行与实际要求相符的音乐创作。第二, 音乐的创作者要具有对音乐的冲动和感动才能创作出感动他人的作品。学生对于艺术歌曲、说唱音乐、爵士音乐、校园民谣等风格的歌曲有着各自的理解和偏好, 鼓励学生创作自己熟悉和感动的音乐风格的作品, 将极大的激发学生创作的热情和欲望。

(二) 召开期末作品音乐会

由于课程开设时间的长短不一, 有些高校的歌曲写作课程是没有涉及伴奏编配的课程。但是如果学生不能为自己创作的歌曲编配伴奏, 那么就无法在舞台完整的展示自己的作品。为歌曲编配伴奏的过程中, 和声的选择、伴奏音型的设计、织体的结构布局、伴奏乐器的选择都是课程中教师要进行教学的内容。仅仅依靠教师的讲解, 学生比较难理解这些要靠听觉感受得到到艺术。所以, 这需要学生们在实践中共同合作完成。

在歌曲写作课程结束前, 教师组织学生召开期末作品音乐会, 将会极大激发学生的创作热情。作曲的学生通过乐队的现场排练、钢琴的现场伴奏, 可以更加形象的掌握对于伴奏的织体、音型选择, 更充分了解和声的效果、音色的搭配等知识。同时, 作曲学生在编排音乐会节目过程中, 通过与同学之间的相互协作。不断的完善自己的音乐作品。

四、结语

随着时代的发展, 出现不同的教育现象。教学的改革就是为了我们的教学跟上时代的步伐。通过提高教学质量, 发展多种教学模式, 让学生不仅仅掌握专业的系统理论知识, 而且能将所学的知识能用到实践之中。这样才能培养出符合市场需求的人才, 符合现代教育发展的人才, 使得我国的音乐教育事业更加兴旺。

参考文献

高中生写作技能培养 第10篇

高职教育的宗旨, 是大力培养学生综合职业能力, 突出学生的实践操作能力。在这种思想的指导下, 全国高职高专各类职业技能竞赛如火如荼地在全国各高职院校举行。外研社杯全国高职高专英语写作大赛 ( 以下简称“大赛”) 于2010 年创办, 截止到2015年底已成功地举办了六届。大赛以其科学的赛题, 严谨的赛制, 规范的赛程以及公平的评判吸引了全国700 多所高职院校参加, 已发展成为国内参赛人数最多, 规模最大, 水平最高的高职高专英语写作赛事。

大赛由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办, 外语教学与研究出版社协办, 旨在带动全国高职院校重视学生英语写作能力的培养, 关注学生英语应用能力的整体提高, 从而推动全国高职高专英语教学的总体发展。全国各高职院也借助大赛的契机, 通过大赛的引导对英语教学进行深入的改革, 对英语写作教学的内容和重点做出改进。同时, 也借助大赛的平台, 充分展现各院校学生的写作水平和教学改革成果。

二、大赛题型分析

大赛分为公共英语组和专业英语组, 对写作的要求也各不相同。在各省复赛阶段, 公共英语组包括两类题型, 第一部分是应用文写作, 包括便条、信函、产品介绍等, 要求不少于100字, 占分比例40% 。第二部分是图表作文, 包括柱形图, 曲线图, 饼图, 表格等, 要求学生通过对图形的分析描述, 深入剖析图表背后的潜在原因或者现象, 进行归纳总结, 字数不少于350 , 占分比例为60 % 。 专业英语组也是包括两类题型, 但要求也略有不同。第一部分是应用文写作, 根据已提供的信息, 如图表、概况性说明等撰写报告、信函、内容较丰富的广告使用说明等。第二部分是根据关键词、段首句、规定情景、提纲或围绕某一主题等作文。在经过各省的复赛之后, 每个省按照一定比例选拨优秀学生参加全国总决赛。

自2015 年开始, 为满足新时代的要求和培养目标, 全国总决赛题型创新性地设置了看视频写作任务, 为学生创建真实的职业场景, 学生在观看视频后按要求在规定时间内完成三个写作任务, 综合考察选手的语言概况能力, 思辨能力, 解决问题能力等, 从而更加突出赛事的实践性和应用性。从写作大赛的试题分析来看, 大赛充分体现了职业教育的实践性和职业性, 另一方面也充分彰显出写作能力在英语综合应用能力的重要性。

三、大赛推动下高职英语写作能力培养对策

针对大赛比赛题型和新形势下的写作要求, 各高职院校应做出相应的策略调整目前的英语写作教学。写作通常是高职学生最薄弱的一项, 也是学生最不愿意练习的部分, 但在实际工作中又会经常使用的技能之一。因此, 笔者认为, 要想提高学生的英语写作技能, 不仅在学校层面要重视, 形成良好的氛围, 在教学内容和教学方法上也应紧跟形势, 有所创新, 具体可采取以下策略:

1. 以赛促学, 形成氛围

教育部倡导的全国高职高专英语职业技能大赛旨在树立人人成才的人才培养观念, 建立符合职业教育规律的人才评价体系, 推动职业院校专业建设与教学改革。从备赛、赛场模拟操练到正式比赛, 学生们的语言应用、思维拓展、职场心理素质、抗压能力、综合素质都得到了锻炼。因此, 这样精彩的赛事具有全面性, 争取所有的同学都能参加, 合理规划比赛各个递进阶段, 设置零门槛, 让学生在自我学习、自我求职、自我展现中体会到学习的乐趣, 提高英语综合技能, 增强自我认知和成就感。但是高职院校学生英语基础相对比较薄弱, 对于校级的竞赛活动通常热情不是很高, 往往只有班级少数几个成绩较好的同学参加, 没有形成一个全校、全班、全员积极行动的良好竞赛氛围, 这并不符合英语职业技能大赛的宗旨。针对这种情况, 我们可从学校层面进行激励机制和长效的管理机制, 建立以教务处统一组织监控, 外语系整体策划, 英语教师以班级为单位、以英语课堂为载体实施培训辅导的竞赛管理体系和运作机制, 分工明确, 责任划分细致, 为大赛的深入持久开展提供保障, 形成良好的整体氛围。

2 . 职业导向, 明确目的

从近几年全国高职高专的赛题来看, 命题原则主要体现了高职特色, 突出应用能力, 内容既贴切当代大学生的学习和生活, 又反映着未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。[3]这就意味着英语写作课时内容和形式应该与本专业岗位紧密结合, 突显职业性。另一方面, 要突出学生的应用能力, 要重视应用能力的培养就要在实践教学中培养学生实践能力和创新能力。实践教学环节是学生培养计划中个一个重要组成部分, 是今后要大力加强的一个环节。要从实践教学的内容建设开始。学生在掌握了相应的写作知识后, 在学习中能够运用这些知识去发现问题、分析问题并找到问题的解决方法, 从而完成工作任务。

在具体操作中, 要使学生在完成任务的过程中, 积极主动地运用有关的英语写作知识, 逐步掌握相关的英语写作技能, 让学生的语言能力得到充分的培养, 把讲授重点由单纯传授英语写作知识相培养学生获得写作知识的能力和学会用英语思维的方法去进行写作, 培养复合型人才。

3. 利用网络, 整合资源

计算机、网络等现代信息技术为创新思维能力的培养提供了有力支持。首先, 我们可利用互联网丰富的学习材料, 如图表、数据、实例等, 这些资源易于加工和利用, 具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点。其次, 随着计算机网络的普及, 学生可在图书馆、宿舍等多个地方上网搜索资料, 甚至直接通过手机进行移动学习和搜索。这些都为学生英语写作提供了硬件支持。最后, 通过网络也使老师和学生, 学生和学生之间的交流沟通更加便利。比如建立QQ群、博客、BBS等, 加强写作交流及信息互换, 使写作资源得到最优化。教师可以针对写作任务, 在班级QQ群上发布学习和搜集相关写作信息的链接, 要求学生通过自主学习, 并进行初稿撰写, 让信息输入实现最大化。

4. 协作学习, 共同进步

协作学习既是一种教学策略, 又是一种学习策略, 是多个学习者针对同一学习内容, 以小组形式参与, 为达到共同的学习目标并最大化个人和他人的成果而合作互助、相互促进、共同提高的一切相关学习行为。在这个协作学习过程中, 学生通过个体学习以及与他人交互信息, 共享集体智慧, 强调学习的写作性或社会性、开放性、多元性和创造性以及学习过程, 提倡以学生为中心的多层次、全方位的师生、生生交互。在协作学习过程中, 学生能够及时得到来自同伴或教师的反馈, 并在此基础上形成自己的作品。大量国内外实证研究表明, 协作学习效果优于个体独立竞争学习, 能够有效激发学生学习积极性, 形成批判性思维与创新性思维, 改善信息储存与保持, 提高学习效率和成绩, 有助于口头交际和社交能力的发展, 促进自尊、自我效能感和正性竞争关系, 改进团体社会心理气氛。

5. 动态评估, 写作过程化

过程写作理论认为, 一次性写作影响学生思维、信心和兴趣, 不利于写作质量的提高; 它注重写作过程, 倡导过程写作法。该理论主张通过写作过程的交互、共享和协商完成写作任务, 变一次性成稿为经反复磋商、修改成稿, 改单项反馈为双向反馈 ( 同伴与教师) ; 通过同伴互读互评形成一种镜像折射, 有利于学生对自己的作品进行客观分析与评价, 为下一步的写作制定处更加合理的分析和评价。在写作过程中强调学生在写作过程中的中心地位, 学生是问题的探索者和解决者、协商者以及知识的主要建构者, 教师仅仅是任务的布置者、讨论参与者、协调者和反馈者, 在写作的过程中, 学生既是作者又是读者和评判者。在评估手段上, 也不再完全以单一的等级方式一次确定写作成绩, 而是强调在写作过程中动态的发展, 提高学生的写作积极性。

四、小结

总之, 随着职业教育教学改革的不断发展, 社会对具有专业技能人才需求的与日俱增, 各高职院校只有借助职业技能竞赛的风向标作用, 紧跟时代步伐, 明确学生写作能力培养目标, 使英语教学更加突出实用性和职业性, 采取多种切实可行的教学手段。通过长期的写作学习, 使学生的写作技能得到长足的进步, 以满足学生未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]江晗.高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院, 2011, (06) .

[3]商艳芝.网络信息技术环境下英语写作创新思维能力的培养[J].外语电化教学, 2013, (09) .

高中生写作技能培养 第11篇

关键词：小学阶段；四年级；学生写作；构思技能培养；实验研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-224-02

小学阶段正是培养学生语言的最关键时期，其重要性表现在人们通过语言来达到交流和沟通。所以语言的学习重点是如何通过语言来将自己的观点表达清楚，实现交流的效果。而对于语言的学习，写作是最基本的练习方法，同时也是对学生语言运用能力的一种最有效的办法。写作开始从小学低年级就开始教学，也是为了让学生从小培养和掌握一定的写作技能更好的达到交流的目的。而写作来源于生活，应培养学生对生活细节的观察并感受生活，这在很大程度上能够帮助小学四年级的学生积累丰富的写作素材，并激发他们在写作过程中的思维和视野。

一、小学四年级写作构思技能培养的实验研究的目的和意义

1、信息化社会发展对写作技能的教学要求更高

在电子信息化不断快速发展的过程中，互联网信息时代开始对教育教学工作产生了重要影响，这也是知识经济时代发展过程中信息社会所呈现的必然发展趋势，使得教育与信息社会之间产生了息息相关的联系。而写作是一种对信息的加工并通过语言的传播的活动行为，因此当下的知识经济时代也是写作文字交流传播的时代，因为写作一方面是一种对信息创造和加工的活动，同时与我们的生产生活有着密切的联系，这种关联性也推动了我国当前小学语文写作技能培养的不断发展，对小学学生的写作教学也提出了更高的要求。

2、写作水平是语文学科学习能力的重要衡量标准

语文作为一门学科已经历了百年的教学历程，而其中最重要的学习部分就是作文，其成为语文教学与阅读教学过程中最重要的一部分。而写作的完成是需要通过创造性的语言的运用以及高度综合的整合能力的行为活动，这也是语文学习最为重要的性质所在。而且在我国的教育教学理念中，写作始终是对学生语文学习水平衡量的最根本标准，而且作文部分是考试占分最多同时也是必考内容，因此可以看出作文是语文测评中至关重要的一部分，也是学生学会语言沟通表达的重点学习点。

二、当前小学四年级写作存在的问题和现状分析

1、小学作文课堂教学缺乏针对性

在小学四年级的写作中，有一部分教学者倾向于通过学生自身所养成的写作习惯来任由学生自主写作，而代替了通过老师的教学来增加写作知识和提高写作能力的教学模式，而且即使教学在进行，很多写作技巧都是灌输式的教给学生，学生被动的接受，这种方式在很大程度上单一性的去想办法吸引学生写作的热情和兴趣，而失去了让学生主观感受如何写作的全过程，使得学生的写作水平处于在老师的被动方式下进行，这也是缺乏作文教学针对性的原因。首先是在写作内容上没有达到高质量水准，有部分老师在课程安排中教材素材不充分或者是教材不适用的情况下，对写作内容采取了随意性生产，没有对为何选择这样的写作内容而给予合理的理由，另外也缺乏通过写作所对应能培养学生哪方面的技能和知识，所以写作的思路和方向缺乏明确性，语言也不够丰富，导致表达上没有说服力，甚至出现作文内容虚假、雷同的问题。

2、老师缺乏对学生语言经验积累的重视

在当前现行的小学语文教材种，大部分课文的选择都是文学性和写作技能方面都具有非常好的借鉴和欣赏作用，对学生阅读和写作都有非常积极的作用。但当前存在的问题是课堂时间大部分被教学者占用来对写作背景进行过度的理论讲解，而使学生在对相关名篇美文的品读失去了一定的时间，而写作是需要借鉴这些经典的美文来进行反复的诵读并感染到其中的写作技巧，而老师则将这其中的时间占用。另外很多老师认为阅读可选择在课外进行，忽视了课堂中阅读的重要性，这就导致很多学生不能充分对经典作品在语言上的审美和感悟以及在文章结构上的生动运用进行切身感悟，然后正式通过阅读这些经典作品才能让学生的写作具备一定的支撑力，为作为构建起一个中心思想、框架结构以及素材和语言的综合运用。所以教学者在课堂上对学生阅读的忽略直接给学生造成了对语言经验积累的缺乏，而学生的这种语言缺失则必然导致学生在写作上的表达能力的欠缺。

3、教师写作能力和经验积累相对缺乏

目前的作文教学工作所呈现的一个现状是教学者对学生的写作内容进行各种高低劣的好坏质量评价，而作为教师本身却没有写作的习惯，究其根本原因可能存在部分老师不会真正写作。因此对于一个没有亲身写作甚至是不会写作的老师，如何将真正的写作技能和构思方法传授给学生，这是当前一个作文写作教学的怪象。因为作文教学的效果，关乎到老师是否有实践所积累而成的经验，如果有，那么其能给学生带来的帮助就更大。所以如果老师都没有进行实践写作的过程，是不能为学生的写作教学带来具有经验的技能帮助。而且部分教学者并没有对如何有效提高小学四年级这个阶段的写作能力训练引起重视，就有可能形成这些学生在这个阶段没有为如何有效写作打下良好的基础，后期影响自己的写作和交流表达能力，这个问题也是当前小学整个作文教学质量发展的一个很大的问题。

4、阅读教学和作文教学缺乏协调统一性

在小学阅读教学中，低年级的教学目标是字词教学，而到了四年级开始则开始逐渐上升到对课文中心思想的解析，而忽略了在这个过程中同时对课文中的写作技巧和方法来进行同步的引导学习，导致在学完一篇课文之后学生只是单方面的从道德和审美方面获得了知识，而在人文情感方面却缺乏一定的感染和体会，这就使学生在写作经验和技能上没有从相应的课文中学习到。因此，在进行课文阅读教学的过程中教学者应同步进行作文教学的引导，将其紧密关联起来融合学习，才能达到相互之间的协调统一教学，进而也实现教学质量与学生写作能力的相互统一。

三、如何来加强小学四年级学生的写作构思的技能水平的研究

1、通过情感激励来引导学生写作

学生的学习是否进步与老师对其的关注度有着必然的练习，如果在一段时间内老师对学生的关注比较多，那么学生在这段时间内的学习效果会处于比较好的状态，而老师一旦漠视则会导致学生对学习产生萎靡不振的现象，因此这就要求教学者在教学中要善于利用情感激励来引导学生进行有效写作。通过情感激励的方式让学生对写作产生一定的好感并建立兴趣，来提高写作的质量和效果。而且当前小学四年级的写作教学工作时一个过渡关键阶段，老师要重视对学生这个时期的写作心里特点以及作文起步阶段逐渐发展的特点来采取有效的情感激励对策来制造轻松而又积极的写作氛围。例如老师可对部分学生的写作作品进行鼓励，并把写得优美句子读出来让全班分享，甚至可以把非常优秀作品进行展览，让学生之间形成相互借鉴分享的影响，并调动内部动机来达到写作教学的效果。而且通过鼓励学生在写作中的优点，可以激发学生个人以及感染其他学生用心写作，同时分享优秀写作作品是观察学习的重要教学手段。

2、培养学生的自我监控的写作能力

通过认知的认知即是元认知，这也是关乎个人自身认知过程的认知，也表现为对思维和学习活动的认识和控制。而在小学四年级的写作教学过程中，让学生自主对自己的写作过程进行监控和掌握的写作过程，即是一种元认知能力的表现。而且随着新课改的不断深入实践，各种新型的写作评价方式也层出不穷，其中有教学研究者认为通过真实性评价，即包括对主体多元化的评价、家长评价以及学生之间相互评价的融合评价，让这种对写作内容的评价更加开放公平化，从对写作内容以及写作节能方面的单一性评价过渡到对写作的具体过程和方法的评价，让评价的标准更加丰富多样化，并鼓励学生之间进行写作作品的交互，并对各自的写作技能和语言表达运用进行大胆的自主评价，这种相互评估修改写作的方法实质上也是对自身写作能力的一种培养和提升，甚至教学者还可以通过学生组成小组的形式来进行为同组成员的作文进行修改，例如老师在运动会举办期间让学生自主写一篇运动会的参与感受或者对自己的所见所闻写一篇作文，完成之后同学之间进行交换修改和评价，让学生之间了解各自不同的运动会趣闻的同时，还能欣赏和认识不同学生的写作方法，并在修改中提高自己的语文综合能力知识的运用，从而达到一种写作的修改互惠互赢的效果，也潜移默化提高了学生的自我评价。

3、引导学生对生活的细节与写作进行关联和思考

小学阶段的学生思维还处于比较初级和待形成的阶段，对一些较为深层次的问题还没有充分的理解力，但他们在这个阶段的好奇心是非常强烈的，更会对生活和学习中的新奇事物产生主动好奇的状态，这就是作为教学者应该善于开发和引导学生利用这种好奇心的关键阶段。老师通过因势利导，让学生对生活充满积极向上的态度，并借此来引导学生对生活中的细节进行观察，例如为了吸引学生的注意力，老师可让学生对小动物进行观察，对动物的形态特征以及自己在接触动物之后的感受和体会进行写作的叙述和描写。这个过程就是抓住了学生生活中非常感兴趣的事情来结合到写作技能的培养，从玩乐中进行学习习作的训练。因此作为语文老师要善于利用这种玩与学习之间的有效结合，恰当的通过结合学生生活中的乐趣来与写作构思和技能培养形成自然的迁移和结合，从丰富的生活中提取学生感兴趣的内容来对写作素材进行搜集，可以是学生喜欢的小动物，也可以是根据与学生有联系的人群来描述这些人群的外貌特征，并对他们的行为举止进行观察和描述，然后表达一下自己对他们的看法和思考，这样就可以形成一篇有内容、有结构的习作。

4、抓住生活提供的交际机会进行写作

在社会的快速发展过程中，科学技术在进步，人们的物质生活也越加丰富多样化，而小学生的学习和生活也更加多样化，而且人与人之间的交往也更加密切和频繁，逐渐使得表达和交流更为重要，而写作作为口头和书面最重要的一种交际媒介，也是孩子不断成长过程中进行交际和表达的重要工具和机会。而且如今的教学改革的发展让教学以及学生的成长环境都更加公平开放，例如小学班级参选学校少先队大队长，通过学生自己的竞选发言说出为何要参加的原因以及如果竞选成功之后自己会担任起哪些职责，这些都是需要写作能力的支撑，然后通过构思来把内容表达出来，从而赢得大队长的当选。老师则可以利用这种机会帮助学生梳理如何通过有效和有条理的结构框架来组成自己要表达的文字。又如教学者可在母亲节来临的时候，借此让学生给妈妈写一封感谢信，感恩母亲的养育之恩，并表达自己对妈妈的爱和真实想法等等。通过这种写作的交际训练机会来引导学生具有一个较为确切的写作方向，然后确立一个写作内容，并有真正的读者对象，让学生更好的发挥自己的写作水准来真实表达自己的思想感情，并把重点放在了如何通过有效的内容和态度来完成。所以这种明确读者对象的引导写作，更能极大的提高学生的写作水平。

综上所述，作文教学是小学语文教学的重点，同时也是如何有效达到写作教学的一大难题与挑战，但随着新课改的不断深入，大部分老师开始重视写作教学方法的改革和变化，并通过实践开始更好的让小学四年级乃至整个小学阶段的作文教学研究得到更加具有意义的落实，并采取有效的教学策略改变原有的作文教学问题，从而提高学生的写作构思技能，努力为未来学生的写作和交际打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 楼 坚.论如何提高小学四年级学生写作的选材能力[J].课堂内外：教师版，2012，22（3）：30-32.

[2] 张菊芝.学生自己的生活就是取之不尽的源头活水——谈小学中年级写作素材的积累问题[J].小学生作文辅导：教师适用，2012，15（4）：46-46.

[3] 何苏苏.在主题阅读中如何提高小学中年级学生的写作能力[J].小作家选刊（教学交流），2014，18（7）：97-97.

[4] 易福强.未见意趣 必不乐学—浅谈如何培养四年级学生的写作兴趣[J].新课程学习：下，2012，25（4）：136-136.

高中生写作技能培养 第12篇

一、新课程理念下高中英语词汇教学和写作技能教学现状分析

高中牛津英语课文难度加大, 生词很多, 各单元在单词表中所列词汇平均将近100, 最多一个单元词汇总数达到124, 书后wordlist 3中还有人名地名及电影戏剧名等等, 以Module 8为例, 这类词汇就占了整整五页。另外, 部分词汇的复现率低也是教材编写中不可能回避的问题。在词汇教学过程中, 老师要注重重点难点词汇的把握, 利用有限的时间让学生掌握更多重点单词, 在教学中注重词汇深层含义的理解, 注重词汇恰当灵活的表达方法, 注重学生在语篇的支持和文化的传授中真正掌握重点词汇的内涵。

我们有些老师仍用传统教学方法在进行词汇教学, 枯燥乏味, 老师疲惫学生厌学, 形成了教与学的恶性循环。另外, 高中牛津英语各模块六种课型中的Word power部分出现的生词, Task和Project两部分在各模块中强弱不一的实际可操作性, 也会加剧学生对英语学习的厌倦和恐惧。解决英语词汇教学过程中所产生的问题就显得尤为重要。

写作课程对老师的要求让老师往往对写作技能训练课能不上就不上, 老师也因此失去了让学生进行运用和巩固所学词汇训练的大好时机。怎样调动学生学英语的兴趣, 将课堂上积极投入的氛围延续到课外, 使这种积极主动的学习心理场的扩张, 带来老师期望得到的效果。说实话, 学英语没有一种积极乃至疯狂的状态是不可能让学习者得到满足感和成就感的。

二、新课程理念下高中英语词汇教学的可行性策略

词汇教学的成败取决于词汇教学大方法和策略, 老师掌握的可行性方法直接影响到学生掌握词汇的多少和运用词汇的准确性, 也就是会影响到写作水平的高低, 写作成绩的好坏。对词汇学习的要求不仅仅限于听辨、识记和理解, 还在于运用和表达;词汇教学不仅要扩大学生的词汇量, 还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。所以词汇教学应该可以采用行之有效的方法来进行, 但是老师在教学中要牢记词汇的几个特征: (1) 词不离句, 句不离篇 (2) 学以致用, 相辅相成 (3) 训练有素, 养成习惯 (4) 遵循记忆规律, 增加阅读量, 提高词汇的复现率。笔者结合自己在新课程高中牛津英语词汇教学实践中所取得的经验, 根据词汇教学的特征, 具体介绍几种有效的词汇教学的可行性策略。

1. 根据学生生活实际和该年龄阶段学生的兴趣爱好创设语言环境激活和巩固词汇

高中阶段的学生不同于初学者, 他们有了一定的英语基础和词汇量, 对英语学习更有了理性的认识, 在生活中他们会根据自己的兴趣爱好对英语学习的内容和形式做出自己的选择, 如何利用这一阶段学生的特点促进词汇教学和写作教学, 这对一部分有新课程理念的老师来说是一种机遇, 对传统型老师来说无疑是一种挑战。如果老师能在他们感兴趣的方面做足文章, 完全可以利用他们的兴趣爱好为词汇教学做贡献。比如, 新高一学生相对来说比较腼腆, 还没有完全脱离初中的学习方法, 此时做一场关于如何尽快适应高中英语学习并就高中英语学习的特点和学习方法的讲座, 在讲座中要特别指出词汇学习的重要性。在高一阶段可以开设适合他们的活动来为他们的学习增加动力, 激发他们的学习热情, 比如老师可以以模块为单位进行百词竞赛, 利用班会课颁发奖品, 让他们体验成功的快乐。老师可以以班级为单位开展口语模仿秀活动或美文背诵大赛, 然后将优秀学生推选出来参加年级大赛, 根据教学实践表明这类活动对高一学生的词汇教学相当有效, 缩短了部分学生适应的过程, 让他们重新感受到学英语的乐趣。

2. 利用英文歌曲进行词汇教学

在高中阶段, 我们会遇到这样一类学生, 他们对英语歌曲和英语剧很感兴趣, 但对于应试英语却手足无措, 表现在词汇学习和掌握上都不能令老师满意, 甚至是花了时间也记不住所学单词, 但结合含有要求掌握的词汇的歌曲进行教学效果明显不同, 学生不仅乐于学习, 记忆能力也大大增加。如Mariah Carey的Hero中有词汇如survive, cast your fears aside等, 而且歌曲内容积极向上, 可以让学生学唱。利用英文歌曲学习词汇, 练习听力, 提高对词汇的熟练度, 最重要的是学生学习英语的兴趣大增, 可谓一举数得。我们在高一、高二两年的教学实践中利用课前几分钟集体教了学生十多首英文歌曲, 歌曲由学生选定, 老师把关, 尽量能满足大多数学生的需要, 有很多歌曲学生只要听到音乐就能唱出歌词。在高二下学期, 我们利用一个晚自修在体艺馆举行有1200多名师生参加的高二年级英文歌曲大赛, 场面宏大, 气氛热烈, 所有在场的老师无不为学生的非凡的表现力和创造力而感叹称赞, 班主任还充分利用本次大赛增强了班级的凝聚力。

3. 开发英语报刊资源, 扩展学生词汇学习的外围空间

我们在词汇教学中要求学生充分利用好手中的英文报纸, 鼓励并指导学生进行课外阅读, 在阅读过程中鼓励学生大胆猜测词义, 培养学生猜测词义的能力, 精读泛读相结合, 欣赏与分析相结合, 语言知识和语言技能相结合, 根据阅读材料的特点和学生的实际水平引导学生有效开展阅读。教师在学生做过的阅读文章中挑选出较好的文章供学生熟读背诵, 在阅读和背诵中巩固词汇的用法, 加强记忆。

教师通过在课堂内营造积极的“心理场”不仅能消除学生的紧张心理, 活跃课堂气氛, 而且对学生的注意力、情感始终都有较强的影响力。多年的教学实践使我们意识到:积极的“心理场”能触及学生的精神需要, 能激发起学生学习的原动力, 并且能帮助学生将这种积极的状态延伸到课堂之外的各种学习活动中。

三、新课程理念下高中英语词汇教学与写作技能的教学有机结合

高一高二阶段的词汇教学任务重, 在设计词汇练习上应该采取循序渐进的方法, 设计单词拼写练习, 选词填空或短文填空等初级练习, 然后可以和初级写作相结合, 课堂教学中我们给学生当天学习的部分词汇供他们选词造句, 高一阶段对学生写的要求不能过高, 能将选用的词放在几个句子里, 并使之有意义即可, 然后要求学生利用Welcome to the unit中的问题选出一到两个进行书面表达, 要求写出自己观点的同时要大胆使用所学新课标词汇进行表述, 充分利用机会训练词汇的熟练度。写作技能训练前期准备工作很多, 我们除了弄清写作内容, 关键是要做好语言准备工作, 然后写出提纲列出要点, 在写作过程中连句成文也是要求老师进行细心指点的, 提醒学生复习掌握一些常用的关联词, 学会在写作中恰如其分地运用。在写作后期活动中, 要让学生意识到修改润色的重要性, 可以采取自我修改、相互修改、老师面批修改等方式进行, 老师提醒学生要注意词汇的准确性, 行文的流畅性, 注意语法规范性。

听说读写四种基本技能的教学目的和训练活动设计各有特点, 离开了参与技能训练所需的词汇的教学活动是空洞的, 写作技能的训练对词汇的要求更高。在高中英语课堂教学中, 没有实施写作技能教学的学校相当多, 在这方面的示范研究很匮乏, 因为操作过程对老师极具挑战, 表现在对写作材料的选择、技能训练的设计、语言运用的能力和准确的专业判断对老师也是严峻的考验。新课程标准中对写作技能的教学有明确规定, 教师首先要改变观念, 提高专业素养, 使写作教学, 成为课堂教学不可或缺的部分。教学中教师要采用循序渐进的方法, 在最初阶段, 教师可以给出词汇让学生进行造句训练, 随着学生英语基础的稳固, 可以给他们一个话题进行自由发挥, 同时我们还要给学生一些好文章供他们背诵模仿, 教师要在教学中收集学生的选词错误, 句式表达错误等, 在课堂讲评中要着重纠正学生出现的错误, 要在遣词造句上充分背课, 在学生达到一定写作能力的时候, 我们可以进行规定题材的训练, 培养学生“表述事实、观点、情感, 交流信息, 培养规范的写作习惯”, 基本技能中含有遣词和造句两个重要部分, 这是词汇运用的最高阶段, 也是词汇教学的终极目的之一即学以致用, 没有之前的初级训练, 学生是不可能达到老师想要的写作效果的。Reading makes a full man, writing an exact man.———Bacon (读书使人充实, 写作使人严谨) , 教师在词汇教学与写作技能的教学上要牢记这句谚语, 让我们的学生在阅读中充实, 在写作中严谨, 这样学生才能在掌握词汇的同时提高写作水平, 真正尝到词汇教学和写作技能的教学的有机结合之后的成功, 成为成功的英语学习者。

四、结束语

教学实践证明, 在积极心理场中进行有策略的词汇教学最终能有效提高学生的英语写作能力, 而且能培养学生的自主学习的能力, 学生就会对学习产生胜任感、操纵感, 产生一种我能学好的自我效能感, 这种情感体验能够极大地提高学生学习的自信心。会自主学习的学生更能体会到学习的快乐, 他们有更强的学习兴趣, 更丰富的认知上的理智感。这种自主学习能够给学生带来更多的好心情、好体验。从而有利于学生形成良好的心理品质。学生学会学习能够从根本上提高学习的效率, 对于单词的理解、记忆和运用都要经过多次复现, 在多种情景中理解、不同感官感受、与各种技能结合运用、不断在运用中校正, 促成学生对词汇的真正掌握, 真正让教师和学生在英语词汇学习中一起找到乐趣和成就感。

参考文献

[1]2003年4月第1版.普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社

[2]2011年江苏新高考考试说明

[3]戴军熔.新课标下的高中英语报刊阅读教学.2007年第11期.中小学外语教学