关注课堂提高有效性的方案

关注课堂提高有效性的方案（精选8篇）

关注课堂提高有效性的方案 第1篇

“关注课堂、聚焦课堂，推进有效教学活动”实施方案

一、指导思想

以科学发展观为总的指导思想，围绕办好人民满意的教育的目标，坚持以人为本的育人理念，全面推进素质教育，努力实现学校可持续发展的目标。切实减轻学生过重课业负担，提高学生综合素质，认真落实无锡市教育局、无锡市人民政府教育督导室《关于重申和明确减轻中小学生过重课业负担若干规定的通知》的要求，建立和完善适应素质教育要求的长效管理机制，以有效课堂教学为抓手，研究实施有效教学的策略，提高教学效能，确保“减负不减质量”。

基本目标：

二、本次有效教学推进活动的基本目标为：

1、确立科学观念，强化质量意识。

2、转变基本方式，提高教学效能。

3、提升教师素质，减轻学生负担。

三、主要活动：

1、加强有效教学理论学习，提高教师实施有效教学的自觉性。以校本教研活动为依托，积极开展有效教学理论学习，减少教师课堂教学的盲目性，切实转变教学理念、教育思想，提升专业素养和课堂驾驭能力。定期利用教职工政治学习时间开展业务和理论学习，开展全校性的有效教学大讨论。利用学校网站开设有效教学论坛，方便教师交流教学思想和教学心得。

2、以教学“六认真”为抓手，加强对教学全过程的管理和监控。有效教学的实现，需要教师以丰厚的学识积淀为基础，以功力操练为过程，在教学实现的各环节上下工夫，讲究教学设计的有效性、教学组织的有效性、学习指导的有效性、练习巩固的有效性、作业批改与辅导的有效性、教学管理的有效性、教师教学反思的有效性。利用定期和不定期的检查，对教学的各个环节进行定性和定量的评价，以评价来促改进，促转变。

3、开展教师备课质量年活动，用教师的精心备课来提高课堂教学的效能，来赢得学生学习的轻松和高效。开展集体备课方式方法探索活动，健全和完善学校集体备课制度。体备课要根据课程标准和学生实际重点研究如何突出重点、突破难点，如何进行分层教育。选择与本校学生相适应的教学模式和教法。研究教法和学法相结合，重在效益，突出新课程理念。每次集体备课都要有中心发言人，主讲人要精心准备，至少要讲清一周教学的目标、重点、难点、课堂检测题、课后习题，教学中的注意事项等。教师要在个人钻研教材教法基础上，积极参加集体讨论。

4、开展“关注课堂、聚焦课堂，推进有效教学”教学研讨活动。以对外展示课为平台，让教师展现自己对有效教学的思考、研究和实践，与兄弟学校同行共同研究，相互切磋，探索课堂有效性的标尺，以期共同提高。

5、积极鼓励教师开展有效教学课题研究。加强学校教科研队伍建设，鼓励更多的中青年教师参加有效教学的课题研究，立项一批学校课题，争取几项市级课题，使有效教学的推进建立在教科研引领的基础之上。

6、及时发现在有效教学推进过程中富有创新精神、措施实在、效果显著的教师，开展有效教学课堂展示活动，有效教学案例评选推广活动，不断深化有效教学的实践探索，不断推广有效教学的经验成果。并认真总结，提炼其经验，推广其做法。总结推广切合我校实际、行之有效的教学经验成果，为全校有效教学提供典型示范。

7、加强教学管理常规制度执行情况的检查，促进学科教研活动、课堂教学管理、教师教学质量考核等制度的有效落实。推进精细化管理，着力构建有效课堂教学。

8、推进学校教育信息化，以“教学资源库”、“师友自主性学习的平台”为基础，开发、整合、优化现有教学资源，做好教师自主性学习的平台的推广使用，促进学科教学与信息技术的有效整合。

无锡市中小学关注课堂聚焦课堂 推进有效教学活动实施方案

新一轮基础教育课程改革的全面推进、“新课程背景下课堂教学设计研究”课题的积极探索，使得新课程理念得到广泛认同，广大教师通过聚焦课堂、优化设计、多元评价等手段提高了教学质量。但是，随着课程改革不断深入，教学实践中还存在诸多与课程改革要求不相适应的地方，特别是如何全面贯彻党的十七大提出的“减轻中小学生过重课业负担，提高学生综合素质”的精神，认真落实无锡市教育局、无锡市人民政府教育督导室《关于重申和明确减轻中小学生过重课业负担若干规定的通知》的要求，成为当前我们应该着力思考与解决的问题。为此，结合深入学习实践科学发展观活动，围绕办好人民满意的教育的目标，妥善解决长期以来中小学生课业负担过重的突出问题，确保“减负不减质量”，全面提高学校教育教学效益，拟于2009年—2010年，在全市中小学广泛开展关注课堂、聚焦课堂，推进有效教学活动。

一、指导思想

本次有效教学推进活动的指导思想为：以有效教学推进活动为载体，深化学习实践科学发展观活动，坚持“以学生为本”的育人理念，逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革的实施能力，在认真落实“减负”规定的前提下，按照“更新教育观念、深化课程改革、完善教学规范、聚焦课堂教学、锻造优良队伍、提高教学质量”的总体思路，深入探索有效教学的策略、方法和途径，努力实现“减负增效”这一基本目标，为推进我市基础教育又好又快发展，办好人民满意的教育，加快教育强市建设，注入新的活力。

二、基本目标

有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期育人目标的教学活动，看的是单位时间内学生学习状态、学习过程的综合表现，看的是学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。其有效应体现在三个层面:一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长、生命成长的价值意义。本次有效教学推进活动的基本目标为：

1、确立科学观念，强化质量意识。教学是学校全面育人的主渠道，在学校工作中居于中心地位。作为教育工作者，应坚持科学发展的理念，以务本求实的态度，全面落实教学工作的中心地位。中小学教学质量不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观内在统一协调发展的综合体现。教学质量是教育质量的核心指标，教学质量的高低是衡量教育质量高低的重要标杆。树立科学的教学质量观，就要树立起以学促教，以学定教的教学观，树立人人有追求、有潜能、可造就的学生观，树立促进师生共同发展、全面发展的评价观。

2、转变基本方式，提高教学效能。规范课堂教学行为是实施有效教学的基础，是提升教学效能的突破口。要在科学制订并切实遵守教学规范的前提下，努力寻求行为方式转变的突破。要转变管理者的管理行为，体现服务这一管理的本质，实现激励这一管理的目的，努力把教师的原动力、首创精神焕发出来；要转变教师的教学行为，在师生交往中强调尊重和赏识，在教学过程中强调帮助与引导，在自我发展中强调反思和感悟，在同事协作中强调合作与共进，全面实现“一切为了每个学生的发展”这一核心理念；要转变学生的学习行为，积极倡导自主、合作、探究地学习，使学习过程变成学生主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，培养起学生的学习责任感，使学生形成终身学习的习惯和能力。

3、提升教师素质，减轻学生负担。发展教师、发展学生是任何教育活动之根本，且两者的发展是相辅相成的，提升教师素质是减轻学生过重课业负担的保证，学生得以减负是教师素质高的体现。要切实提升教师素质，提高其以爱岗敬业、关爱学生为核心内容的师德水平，发挥其外在对教育行为的导向作用与内在对学生的熏陶作用，提高其以科学施教、运用先进手段为基本内容的业务水平。在教学过程中，真正落实学习方式改变的引领作用与教学方式改变的主体作用。要切实解决好怎样使学生更好地学习、怎样科学地安排时间学习和怎样使学生“减负增效”等问题，从根本上减轻学生课业负担，以促进每一位学生全面健康地发展，为其终身可持续发展奠定坚实基础。

三、主要活动

依据本次活动设定的基本目标，推进有效教学活动分成三个阶段，即学习反思阶段、实践探索阶段和总结提升阶段。学习反思阶段以重点实现“确立科学观念，强化质量意识”为目标；实践探索阶段以重点实现“转变基本方式，提高教学效能”为目标；总结提升阶段以重点实现“提升教师素质，减轻学生负担”为目标。主要活动包括四个方面：

1、组织学习有效教学理论活动，更新教育教学理念。认真编集汇总有效教学的权威论著和典型经验，组织全体中小学教师结合学科特点深入研习。开展讲座、论坛等活动，帮助教师提高教育教学理论水平，提高开展有效教学研究实践的自觉性，增强开展有效教学研究实践的自主性。引导广大教师深入剖析、反思自己的教学行为，查找教学低效、无效甚至负效的原因和症结，以便对症下药，为开展有效教学、增效教学，追求高效教学扫清障碍。

2、组织有效教学课题研究活动，协作攻关引领教学。积极推进市教研中心承担的省重点课题《新课程背景下课堂教学设计研究》的深入开展，为有效教学的推进提供科研引领。各地各校要整合资源优势抓好课题研究工作，抓住影响学校、学科、教师教学有效性的关键环节，选准切入点，广泛发动教师参与行动研究，并引导全体教师结合亲身实践，深入探索有效教学的实施策略和操作模式，同时集中骨干力量对重点课题进行合作攻关，逐步构建适合校情、行之有效的有效教学体系。各级教研部门，要安排相关教研员联系学校，蹲点班级，指导实验老师将有效教学研究向纵深推进。各级科研部门，要对已立项的相关课题实行规范管理，关注研究过程，力求真实效果，引领有效教学。

3、组织研究人员深入调研活动，形成教学评估细则。由市教育研究中心及各市（县）区教研室要全面组织各学科教研员走访学校、深入课堂、聚焦课堂。各学科要通过对原生态的课堂教学过程的调研，分析查找具有普遍性、典型性、倾向性的低效、无效甚至负效的教学因素。在经过充分讨论、广泛听取一线老师意见的基础上，各学科分别制定《无锡市中小学有效课堂教学规范条例》和《无锡市中小学有效课堂教学考评细则》。通过规范条例和评估细则引领有效教学活动的深入开展。

4、组织开展多样实践探索活动，促进教学质量提升。适时开展多层级的有效教学论坛、有效课堂教学研讨、有效课堂教学展示、有效教学案例评选等专题活动，不断深化有效教学的实践探索，不断推广有效教学的经验成果。要通过调研，发现并培养在有效教学推进过程中富有创新精神、措施实在、效果显著的学校和教师，认真总结，提炼其经验，推广其做法。要总结推广切合我市实际、行之有效的教学经验成果，为全市中小学队伍、内涵建设提供典型示范。

无锡市中小学关注课堂聚焦课堂推进有效教学活动 阶段活动计划表

一、活动启动阶段 2009年4月15日

无锡市初中高效能课堂教学现场研讨会

无锡市教育研究中心 2009年4月23日

无锡市中小学有效教学现场观摩推进会

无锡市教育研究中心

2009年5月20日

出台《无锡市中小学关注课堂、聚焦课堂、推进有效教学活动实施方案》无锡市教育研究中心

2009年6月30日前

各地、各学科制订“有效教学”推进活动计划报市关注课堂聚集课堂推进有效教学活动

无锡市有效教学工作指导委员会办公室，各市（县）、区教研室（教育研究发展中心），各学科教研员

二、学习反思阶段

2009年6月25日

编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊

（一）理论学习篇》

无锡市教育研究中心、无锡教育编辑部

2009年6月25日

《无锡教育》网络开设《无锡市“有效教学”推进活动专栏》

无锡教育电视台

2009年7月1日—8月31日

全市教师学习理论、反思实践、聚焦问题

无锡市教育研究中心、各地各校

2009年7月初

全市教研员“有效教学”专题辅导报告

无锡市教育研究中心

三、实践探索阶段

2009年7月25日

组织相关研究课题学校形成协作性攻关的重点课题，有效教学课题研究深入展开

无锡市教育研究中心、各地各校

2009年8月25日

省重点课题《新课程背景下课堂教学设计研究》结题活动

无锡市教育研究中心

2009年9月25日

编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊

（二）专题研究篇》

无锡市教育研究中心、《无锡教育》编辑部

2009年9月25日

结合中考、高考质量分析，积极寻求有效教学展开对教学质量提升的实用策略

无锡市教育研究中心

2009年9月1日—10月31日

组织教研人员深入基层调研，各学科制定出《无锡市中小学有效课堂教学规范条例》和《无锡市中小学有效课堂教学考评细则》

无锡市教育研究中心 2009年12月25日

编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊

（三）细则规范篇》

无锡市教育研究中心、《无锡教育》编辑部

2009年9月1日—2010年1月31日

各学科组织开展全市性有效课堂教学会课活动、研讨活动

无锡市教育研究中心各学科教研员

2009年11月1日—2010年1月31日

各学科组织开展有效教学优秀论文征集评比活动

无锡市教育研究中心各学科教研员

2009年11月1日—2010年3月31日

适时在各地各校及全市范围内召开有效教学推进阶段交流会

无锡市教育研究中心、各地各校

四、总结提升阶段

2010年3月1日—4月30日

各学科组织开展全市性有效课堂教学展示活动、观摩活动

市教育研究中心

2010年3月1日—4月30日

各学科组织开展有效课堂教学优秀论文交流评比活动

无锡市教育研究中心

2010年4月25日

编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊

（四）优秀案例篇》

无锡市教育研究中心、《无锡教育>编辑部 2010年5月1日—6月30日

培植典型、树立榜样，推荐实施“有效教学”推进活动先进单位、先进个人

各地各校

2010年7月25日

编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊

（五）经验成果篇》

无锡市教育研究中心、《无锡教育》编辑部

2010年10月

召开全市有效教学推进活动表彰会

无锡市教育局

注：具体活动以正式通知为准。

关注课堂提高有效性的方案 第2篇

——《空间与几何新授课教学模式研究》心得

陈大中心小学 张伟南

在数学课堂教学中，许多教师经常会遇到这样的情况：当教师要求学生描述几何概念的定义或公式时，他们往往能够给予流利而圆满的回答，但却经常不能正确地运用它们解决有关问题。本人在教学实践中，也遇到了类似的情况，比如在学习三角形面积后，图形中给予多余数据条件求面积，学生却不能通过底找相对应高而求面积，正确而流利的回答恰恰掩盖了学生并不理解的本质，这种现象究其原因，我认为，大多数学生是因为对几何数学概念、公式等的本质内涵根本不理解或理解不深刻，一味地死记硬背、套题型做习题。这与教师在教学过程中过多注重练习，忽视学生对数学知识的深刻理解有一定的关系。针对上述问题，要解决好，主要落实还是在课堂，下面就谈谈本人的一些做法。

一、让学生动手操作—猜想、验证

操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的一种活动。从现代教学论的观点来说，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。从学具的特点及其操作活动的特点来看，它既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识创造了条件。如，在教学三角形面积时，展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。操作验证：

师：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。反馈：

师：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。

生：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此，三角形的面积等于底乘高除以2 师：这个办法怎么样？ 生：很合理。

师：谁还有不同想法，做法？

生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2„„

以几个图形图片为切入口，让学生观察、猜想。动手操作，折一折，剪一剪，分一分，补一补等方法，学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方形、平行四边形和三角形的内在联系，得出三角形的面积公式。不仅如此，学生还能轻而易举地说出三角形面积除以2是为什么，学生思维的火花自然而然地爆发出来。正所谓智慧从学生的指尖流淌出来。

二、利用多媒体技术—画龙点睛

多媒体技术教学手段，可以使教学中“死”的图形“动”起来，把“死”的书本知识“活”起来，它可以为学生提供生动、直观的材料，从而开阔了视野，拓展了知识结构。生动、形象的电子化教学可以把抽象的数学知识具体化,使学生易于理解,便于记忆.如探究推导圆柱的体积计算公式。课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面等分成16份、32份„„），让学生明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。依次解决课前提出的三个问题。①把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。（板书：长方体的体积=圆柱的体积）②拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。配合回答，演示课件，闪烁相应的部位，并板书相应的内容。）③圆柱的体积=底面积×高 字母公式是V=Sh（板书公式）讨论并得出结果。你能根据这个实验得出圆柱的体积计算公式吗?为什么?让学生再讨论：圆柱体通过切拼，圆柱体转化成近似的长方体。这个长方体的底面积与圆柱体的底面积相等，这个长方体的高与圆柱体的高相等。因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以，圆柱体的体积计算公式是：。(板书：圆柱的体积=底面积×高)用字母表示：。(板书：V=Sh)这样的教学,不仅有利于学生理解算理,掌握算法,而且在公式的推导过程中,领悟了学习方法,培养了学生的学习能力。

三、直观体现—绘图巧解题

《数学课程标准》中指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”小学生的思维以具体形象思维为主，所以直观能力是学好小学经验性几何知识的保证，是思考数学问题、发展数形结合思想的基础，是学生必备的一种基本数学素养。画图是解决几何问题时经常使用的策略。通过画图能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。因此，人们在解决问题时喜欢使用画图策略。为什么需要画图?怎样让学生学会画图？不是把现成的图画好展现给学生看，也不是直接告诉他们怎样画，而是让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维、获得思想。贯穿在学习过程始终的应该是—引导学生走上数学思维之旅。如教学圆环面积，有一个直径为6米的圆形花坛，向周围拓宽2米，花坛的面积比原来增加了多少平方米？出示题后，同学们要清楚题目的意思的确具有一定的挑战性，学生往往不能直接看出要求的图形，以及几个数量之间的关系，教师要引导学生根据题意画图，特别重点指导“向周围拓宽2米怎么画„„”让学生掌握画图的方法，深刻地体会到向周围拓宽2米的意思，拓宽后它的面积也增加了，当我和学生一起把题目中的文字变成一幅看似简约但又充满

生动的“直观图”时，学生的注意力一直没有离开课堂，最大限度地激发了学生的思维。同时又灵活解决了生活中“圆环面积”的问题。

总之，小学数学几何图形概念教学是小学概念教学中的一块重要内容，也是学生学习中的一个难点之一。所以在教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的数学学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作、观察，使他们获得学习新知识所需要的具体经验，通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师所讲述的那些关于概念的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。

关注课堂提高有效性的方案 第3篇

一、体育课堂上学生消极行为的原因分析

1. 客观的教学环境。

首先, 学校场地不符合教学要求, 场地、器材、教学设备差, 或者准备不充分容易使学生产生不配合现象, 如在做前滚翻动作时, 没有干净的体操垫子, 学生在草地上或者简易的纸板上做动作, 不良的教学环境容易, 导致学生也不愿意做老师布置的技术动作。

其次, 班级课堂教学氛围对于教学效果会产生很大的作用, 有的班级组织纪律性很好, 学习气氛很浓, 很善于与教师配合, 效果也就比较好;但有些班级学生的集体意识不强, 纪律性比较差, 缺乏学习动力与积极性, 这样教师的教学意图就难以很好的贯彻, 班级易出现消极行为。

2. 教师的能力和方法。

一些体育教师在教材难度的把握和教案的设计不够细致、深入, 没有把握学生的认知能力和身心水平, 学生很难完成老师预定的目标。教师的教学方法、手段不当、课堂形式单调, 只注重运动技术的掌握和运动素质的达标, 不注重满足学生的需求;教学内容单调、重复, 没有创新或者结合学生的身心特点, 不能充分激发学生的学习积极性, 培养学生的学习兴趣。

3. 学生的主观因素。

一是学习目的不明确。许多中学生对体育课的目的任务认识不足, 有的学生认为上体育课就是为了好玩, 可以自由活动, 没有明确的学习目的, 把教师严密的课堂组织认为是一种多余累赘, 不愿意参与到集体活动中, 不知道体育课是大纲规定必修的科目, 直接关系到自己身心健康成长与发展。二是身体素质差。由于学生的遗传因素不同、生存环境不同, 每个学生的身体基础都会表现出一定的差异性, 这些差异性在体育活动中就表现为身体素质、运动能力方面的差异。由于先天或后天的原因, 身体素质差的同学往往不能完成教师布置的任务, 很容易产生不配合的现象。三是心理素质差。有一些学生, 从小养尊处优, 没有经受过困难和挫折, 心理素质较差, 无法承受运动过程中遇到的一些小挫折、小困难。有时还会把教师的好言相劝、教导当作是挖苦、讽刺。进而产生一种厌恶体育教师、厌恶上体育课的不良情绪。四是未养成良好的运动习惯。一些体育教师在教学过程中, 要求学生完成动作, 达到统一的标准, 却忽视了学生的个体差异性。有的学生经过努力, 仍然达不到要求, 学生失去了信心。有的学生因经常处于对简单动作的重复而失去兴趣, 另一些学生却因难以适应教学节奏, 学习中不得不疲于奔命而失去信心, 一旦失去学习兴趣, 学生容易产生逆反心理, 不理睬老师, 导致师生双方都不愉快。五是性别差异。中学阶段, 男生活动量大、精力旺盛、好动, 女生由于生理和传统观念的影响相对地表现为不爱运动、比较敏感、文静。对于一些运动剧烈的项目, 女生会常常表现出消极的学习行为。六是运动兴趣不高。与其它学科相比, 体育课学习互动性较强, 学生既是练习者、表演者也是评价者, 这种练习中学生角色的动态变换, 使学生在学习中对成功与失败的感受强烈, 但学生的身体素质有先天差异, 如果教师的施教没有很好地顾及学生的实际与需要, 硬要学生完成, 导致学生讨厌老师、讨厌体育课, 不配合老师的正常体育教学。

二、体育课堂上学生消极行为的解决对策

1. 激发学生对体育运动的兴趣, 明确学习体育技能的重要性。

新课标下的体育课堂强调合作探究学习能力的培养, 体育课堂上有的学生不喜欢与其他同学一起学习某些动作, 我行我素, 自我中心意识较强, 需要我们老师平时要多给予关爱和教育, 促进学生心理健康成长, 增强与他人协作的精神, 处理好人际关系, 提高健康水平和社会适应能力。

德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。兴趣是最好的老师, 学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。体育教师应重视学生的需要、态度、情感等非智力因素, 努力激发学生体育学习的兴趣, 促进学生积极参与活动, 让学生充分体验体育学习和体育活动的兴趣, 并在愉快的学习中获得进步和发展。因此, 体育课堂上, 学生对该项目感兴趣, 喜欢这项活动, 那么学生学习的行为和效果就比较明显。学生就会积极配合老师的课堂教学的各个环节。

2. 营造宽松的体育教育氛围, 优化课堂结构。

善于营造宽松的体育教育氛围, 采取各种各样的教学方法与手段, 突出学生创新意识、创新思维的培养, 以发展学生的创新精神, 提高学生的创新能力, 塑造学生的创新人格, 优化资源配制。强调与体育学习过程的态度、行为, 以及体育与健康知识的理解与运用, 评价运动参与的程度和学习过程以及进步幅度。学生自评、互评和师评相结合, 多给学生鼓励和信任, 增强学生的自信心。在项目安排上, 要注意学生的身心特点和教材的难易程度, 使运动技能游戏化、生活化, 同时体育教师也要提高自我教学能力和运动能力, 让学生体会到运动带来的快乐享受。

3. 建立和谐的师生关系。

和谐的师生关系是体育课教学高效的前提, 卢梭说得好“只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师”。教师要以宽容平等的心态去面对学生, 尊重并理解他们, 并积极地给予心理支持。只有热爱学生、尊重学生, 才能使师生心灵相通, 才能使学生“亲其师、而信其道”。应该强调的是, 作为学生的良师益友, 教师首先应该正确对待和处理好师生之间的关系。教师不能过于扮演朋友的角色, 过于亲密的朋友关系, 往往不利于教育教学的正常进行。

4. 学会赏识和激励自己的学生。

关注学生，提高课堂教学的有效性 第4篇

创设教学情景，激发学习热情

课堂上没有学生的热情参与，即使教师再激情澎湃，课堂也不会活跃、有效。笔者教学《我爱故乡的杨梅》时，创设了这样生动的情境：准备了一些新鲜的杨梅带到课堂上，让同学们看一看杨梅的颜色、大小、形状；摸一摸杨梅的外皮；尝一尝杨梅的的味道。通过直观形象的实物展示把枯燥的文本转化为激发学生求知欲的刺激物，激发了学生学习热情，课堂气氛顿时活跃起来，在愉悦的活动中，学生通过亲身体验，亲自尝试，知道杨梅的味道，是酸甜的，亲自触摸知道杨梅的刺是软软的，亲自用眼睛观察，知道杨梅果实是圆的，深红色的，这也正是文本所要告诉我们的。实践证明，学生在课堂上精神饱满。课文《咏华山》有这样一段话：“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”怎么让学生脑海里出现华山的高呢？针对就在身边的南通狼山同学们是很熟悉的。于是，笔者问：“大家爬过狼山么？有啥感觉？”大家一下子兴致盎然，目光迥然，抢着举手要发言：“狼山很高，我和妈妈爬到山顶都累得喘不过气来。”笔者借机说，华山有20个南通狼山那么高。学生惊呼：“哇，华山真是太高了！”同学们在轻松活泼的课堂氛围中，理解了文本所要表达的含义。

在课堂教学中，教师必须要着重培养学生的积极性，让他们参与到教学之中， 娱乐于学，激发他们的兴趣，发挥他们的主观能动性。这样的课堂一定是高效的，是学生喜欢的。

注重基础，引导学生参与

在语文教学中，教师既要考虑到新课标的要求，也要考虑到教学目标、核心目标、教学设计等等，更要考虑如何让学生对这就节课有印象；如何引导学生参与课堂，参与教学；这是我们要做的重点，既要做到教学不偏离教学目标，也要完成教学任务。

在教学中，每一课的授课的方式和方法，不是一成不变的，都是在变化和探究中，找到更适合的教学方法，找到一种激发学生自主学习的方式，让学生快速的融入到课堂之中。

比如，《秦兵马俑》这类说明性文章，兵马俑的有关基础知识就需要教师通过讲述或视频材料让学生进行接受性学习，这样学生在主动建构的时候，因为有了前面教学的铺垫，有了知识的积累，学生自主学习有了明确方向，效果会大大提高。在教学这篇课文时，老师先让学生看一段有关秦兵马俑的视频，再默读文章，然后老师就可以问，哪些同学去参观过兵马俑呀，学生会主动参与进来了，这时老师再用图表的形式，把问题抛出来，秦兵马俑——出土地——规模——类型——姿态，这些内容都需要学生自主参与才可以获得，提高了学生主动参与性，学生的积极性被调动起来了，相信这节课，学生们会学的很开心，也完成了老师的教学目标。

一篇课文的教学内容多而复杂，学生在自主学习的时候，往往无从下手，这就需要教师引导，让学生学会抓住文本的核心内容自主学习。《负荆请罪》这是一个剧本，要让学生明白，剧本最关键的是要抓住矛盾的冲突，通过揣摩台词把握人物形象來读剧本。《鹬蚌相争》是一个寓言故事，不仅要会读，会写，会意，更要学会运用“鹬蚌相争渔翁得利”这个成语。要通过这则寓言中发现的寓意，去找一找还有哪些成语也表达同样的寓意。这样，学生在自主学习的时候，懂得如何去抓住文本核心的内容，学生自主学习显得扎实有效，课堂才会高效。

问题设置，发展学生思维

在语文课堂上，教师要给学生一个空间，让他们自己去思考，要注重学生思维品质的培养，要学生与作者对话，同作者进行心灵的碰撞、思想的交流，这样智慧的火花才会在课堂上不断闪烁。也就是说，让学生明白作者为什么要写这篇文章，作者的意图是什么，这篇文章要表达什么意思。都要学生自己去探究，去寻找！只有这样才能激发学生的兴趣，激发他们潜在的思维，潜在的能力，这才是真正有效的语文学习。

笔者在讲解《天鹅的故事》这篇课文时，给学生营造了这样一个放飞思维的空间：授课之前，播放了关于《天鹅的故事》视频，然后让学生自己去想，通过视频，把看到的、想到的都说出来，课堂上学生们各抒己见，每个学生都从自己认知的角度出发，找到合适的语言表达自己的情感，作为教师，把各个观点总结陈述，让学生明白这节课的教学目的和教学任务。

“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”（《船长》）面对此情此景，同学们有何感想？学生陷入了沉思，课堂静悄悄的，其实学生的内心是不平静的，思维是活跃的。“船长你把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己，你是值得我们尊重的。”“你离开了人间，但走进了我们心灵。”质朴的语言，发自肺腑的表达，足见学生与文本蕴含的情感产生了共鸣。

真实的课堂，是以学生为主体，让学生参与教学中，这样他们才能精神饱满、自主学习、思维活跃参与到学习活动中来，课堂教学的有效性才能落到实处。

关注课堂行为 提高有效教学 第5篇

【摘要】一堂信息技术课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。

【关键词】新课程 有效性 高中信息技术 课堂教学 策略

1、确定合理教学目标，提高信息技术课堂教学有效性。

准备策略，即怎样备课。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知识构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格。首先，要求教师认真分析教学对象，树立“一切为了学生的发展”的指导思想，积极培养学生的学习兴趣。其次，关注学生的学习需要，让学生产生求知创新的源动力。教师应充分了解学生，了解学生的认知和心理发展特点，结合学生的社会经验组织课堂教学，满足学生成长和发展的需求。教学有法，教无定法。许多有经验的教师在设计活动时注意灵活多变，同样的教学内容，根据不同的班级特征、不同的学生对象会设计出不同的教学方式，并在教学后不断反思、总结和改进。结合具体教学内容，确定分层次教学目标，“因材施教”。

2、合理创设教学情境，提高信息技术课堂教学有效性。

在学习过程中如果只是单纯的靠教师讲解，学生只会学得一知半解，学后就忘。但如果能够结合实例，创设情境，学生就较容易理解了。

如《信息及其特征》一课中，为了让学生更好地理解信息对人类产生的重要作用，我选择了唐海平老师设计的“海军陆战队员原始森林生存实验”活动。）

课件显示：“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。物品有：笔记本电脑、钢枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石问题：队员带哪三件物品合适？请前后四位同学自由组合探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。”学生在阅读生存实验时按自己的理解提供了三件物品，通过全班的讨论得出最佳组合“工具刀、火石、指南针”，从而获知“物质、能量、信息”是人类生存的基本要素。这样可以培养学生的合理运用信息技术学会学习、学会合作，培养其解决实际问题的能力。

3、采用适当教学模式，提高信息技术课堂教学有效性。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

例如：在教《信息技术基础》第六章的“网站制作简介”部分时，为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，我搜集了一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中的演示，学生会立即表现出兴趣。学生有学习兴趣后。我就安排好了一个任务，用这些任务来引导学生一步一步地学习网页设计。任务有：①新建站点②添加新网页③利用表格布局网页④插入表格⑤添加图像⑥插入动画⑦设置背景⑧在网页中插入背景音乐⑨设置超链接等。在学生制作网页过程中，不断鼓励学生自己看教材，多看一些别人设计好的优秀网页，从易到难地学习。在网页制作“任务”的完成过程中，由于创设了愉快的教学环境，增加了学生的兴趣和感性认识，用“任务”来引导学生自学和上机实践，同时鼓励学生开展合作与交流，因此学生轻松地掌握了相关知识和技能。

再如：《网上信息检索策略和技巧》这节课的课堂活动问答题中，我有意给出了几道有争议的问题，例如：宇航员在月球上留下的脚印，理论上可以保留多少年？这个题目本身没有什么特别，但是学生们在搜索时找到的答案各不相同，有的几十万年，有的几千万年，有的甚至还是永远保留。于是教师就要趁这个机会让学生知道，网上检索的信息并不是权威的，如果要知道问题的真正答案，要用科学严谨的态度，去图书馆翻阅科技书籍。又如：校运会上你的同学参加跳高项目的成绩是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同学看到这个题目马上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就简单地把1.8米乘以6作为答案。事实上我们应该引导学生运用物理上的知识，考虑到地球月球相互的引力，以及每个人身高不同从而重心高度不同等等因素，才能得出最终的结果。

大量的实践表明，“任务驱动”，“问题解决”都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但其有效性是有条件的，不能滥用。一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性地引导，教学过程的构建，要树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，加强信息技术课堂的教学研究，探索各种教学模式和方法，不断完善学生的学习方式，关注学生的学习经历，促进学生的自主发展，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，坚持面向全体学生，坚持素质教育，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。

【参考文献】

[1] 顾明远、孟繁华。国际教育新理念。海口市：海南出版社，2006年4月。

关注课堂提高有效性的方案 第6篇

一、开题活动简况（开题时间、地点、参加人员、过程简述等）

2013年10月28日上午8:30分，在连江县第三实验小学一楼报告厅，举行《提高小学数学课堂练习有效性的研究》的开题论证会，参加会议的有郑新发（福州教育学院处长），王勤（福州教育学院），宋静（福州教育学院教研员），路中溪（福州教育学院），（连江县教师进修学校教研室主任），林兴（连江三实小校长），魏玉平（连江三实小党支部书记），郑木木（连江三实小教导主任），以及课题中心组全体成员。会议由林淑芳副校长主持，先由市教科处郑新发处长宣读连江县第三实验小学《提高小学数学课堂练习有效性的研究》的立项通知书，接着郑木木主任陈述开题报告，之后市教育学院专家对课题作进一步论证指导，最后林兴校长表态发言。

二、研究方案要点

《提高小学数学课堂练习有效性的研究》

（一）问题的提出（研究的意义和价值）

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展思维、挖掘创新潜能、积累数学活动经验的重要手段，是提高学生运用知识解决简单实际问题的有效方法，高质量的练习是高质量课堂的基础，是减轻学生负担、提高教学效率的最优举措，也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

上世纪80年代初至90年代末小学数学教学注重“双基”学习，课堂练习围绕基础知识和基本技能进行设计，练习设计重视系统训练，注意知识的梳理和知识结构的掌握，通过“变式练习”，巩固和强化“双基”，“精讲多练”成为教师普遍的教学模式。随着时代的飞速发展，社会对人们的数学素养要求越来越高，小学生的数学学习，从“双基”增加到“四基”，从“两能”提高到“四能”，老师们在探索数学课堂教学有效性的同时，也在探索研究课堂练习的有效性，“小学数学课堂教学有效性”得到了大家共同的关注。

课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，早期的研究主要是研究什么样的教学是有效的教学？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等，对课堂教学练习设计有所涉及。

综合国内外关于有效教学的研究，我们发现，对于有效的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外已起步，已积累了一定的教学经验，但对如何提高课堂教学中练习有效性的问题还在探讨中。

随着教学改革的不断深入，一方面要努力减轻学生的课业负担，另一方面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，让学生经历数学知识形成过程，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量，因此必须对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习；再者，综观小学数学课堂教学的现状，我们不难发现在当前小学数学课堂练习存在着有效性普遍低下的问题，盲目练习、偏重书面练习、局限于封闭性的练习、不关注学生之间的差异的练习、侧重技能训练，忽视思维能力培养的练习等，直接导致了数学学科的教育教学质量的下降，为了改变当前小学数学课堂练习时间少，练习效益低下的状况，更好地实现《数学课程标准（2011年版）》所规定的教学目标，从而有力地推进我校数学学科教育的更好发展，我们提出了“提高小学数学课堂练习有效性的研究”，具有深刻的理论价值和现实意义。

（二）核心概念的界定

1.小学：是指义教育阶段的1～6年级。

2.数学课堂：是指教师有目的、有计划地组织学生进行数学学习的教育教学活动。

3.练习有效性：所谓“有效”是指基于《小学数学课程标准（2011版）》，花最少的时间使学生获得最大的收获，即知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三者的协调发展，实现“四基”，发展“四能”；“练习的有效性”则是指基于学生的发展，基于课标中“四基”的要求，基于学生“四能”的提升，基于科学的教学策略，让学生在练习活动中能充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，提升数学素养，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。

（三）研究的目标与内容 1．研究目标

（1）通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

（2）探索小学数学课堂教学过程中设计有效性的课堂练习的方法与策略，提升学生素养。（3）通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。

2．具体内容

（1）我校小学数学教学中课堂练习现状研究；

（2）新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法；（3）新课程标准下小学数学课堂有效练习的内容和形式；（4）新课程标准下小学数学课堂有效练习的评价标准。

（四）研究的过程与方法 [研究过程]：

第一阶段：准备阶段2013年9月——2013年10月 1．本阶段的主要工作：

（1）向专家请教课题研究的有关情况，确定研究者与研究对象，请专家对课题进行论证，为课题研究把脉，指明研究方向。

（2）搜集相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

（3）召开课题组成员会议，学习讨论研究材料，明确研究思路，落实研究任务。（4）撰写课题研究方案，申报课题方案。2．本阶段的工作策略： 这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。同时，做好对课题人员的培训工作，以保障课题的顺利开展。

3．阶段成果：开题报告、学习理论材料汇编 第二阶段：实施阶段2013年11月——2014年1月 1．本阶段的主要工作：（1）对我校小学数学教学中数学课堂练习情况进行调查，了解数学课堂练习有效性的现状，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的。（2）从实际出发，开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究。探索在新课程标准的背景下小学数学课堂练习设计的策略；探索在新课程标准的背景下合理的数学练习结构和学生喜欢的数学课堂练习形式；探索小学数学课堂有效练习中教师的作用，从而真正提高小学数学课堂练习的有效性。（3）组织课题组有关成员进行课题研究的再次论述，通过中期验收,发现问题,对研究做出调整,对开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究情况进行评价，探索行之有效的提高小学数学课堂练习有效性的方法与策略。2．本阶段的工作策略：

本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。3．阶段成果：调研报告、学习体会、案例反思等； 第三阶段：总结阶段2014年2月——2014年7月 1．本阶段的主要工作：

主要是对本课题的研究，进行全面的总结与评价，主要有以下几个方面：（1）撰写研究报告和论文。

（2）完成课题各项成果资料工作收集整理，做好课题研究的结题工作。2．本阶段的工作策略：

本阶段属于课题的总结阶段，必须系统全面地整理课题研究成果，坚持实事求是的原则，得出课题研究的结论。

3．阶段成果：总结课堂练习有效性的原则、策略、内容、形式等、课堂教学光盘 第四阶段（成果提炼阶段）2014年8月——2014年9月

1．收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学设计、教学案例与反思，围绕主题撰写教学论文。

2．撰写出比较实际完善的结题报告，做好课题研究的结题和成果论证工作。

3．阶段性成果：研究报告 相关论文、教学设计、教学案例与反思集等。[研究方法]：

本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。

1）文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。

2）问卷调查法：对现在课堂练习中存在的普遍现象进行现状调查。通过问卷等形式,进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的方法和成效，指导教学。

3）行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出设计有效练习的经验和有效练习的规律。

4）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

（五）研究的人员分工

1．林兴（校长），课题主持人。负责课题研究方案制定，课题过程的监控，课题结题报告撰写等。

2.郑木木（教务处主任），课题联系人。负责课题开题报告拟定，课题会议召集，课题过程跟踪与资料管理等。

3.后勤组：周德华（总务处主任），课题中心组成员。负责课题研究过程中的后勤保障，电教光盘的拍摄、制作、收集，案例、课例等汇编。

4.理论组：组长邱丹（德育室主任），课题中心组成员。

组员：陈翠萍（课题中心组成员）、黄平（课题中心组成员）、张苹（课题中心组成员）。负责搜集相关文献资料，组织理论学习，理论性资料的收集汇编，课题研究活动的组织、记录，理论资料、论文的采编、积累、收集、提炼与整理等。5.案例组：组长谢惠兰（年段长），课题中心组成员。

组员：卢艳（教研组长，课题中心组成员）、郑蕙（课题中心组成员）。

负责课题研究过程中典型案例、典型习题等的采编、积累、收集、提炼与整理等。

6.文秘组：吴海燕（教研组长，课题中心组成员）、周守密（课题中心组成员）、谢仍旺。负责课题研究过程中，网络资料的管理，研究活动报道，上传活动过程材料等文秘工作。7.所有课题中心组成员。根据自身优势积极参与有效练习的研究，关注数学课堂练习现状，收集、分析学生对数学课堂练习的要求，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的；探索新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法；课堂有效练习的内容和形式及课堂有效练习的评价标准。

（六）研究的条件保障

1．本课题主持人林兴校长，多次主持和参加过数学课题研究，具有较强的研究水平和实践基础，理论修养深厚，擅长行动研究，他主持研究的福州市教育科学研究“十一五”规划课题《小学课堂教学有效性方法的研究》，已通过结题验收审查，并在全县内推广研究成果，在有效性课堂教学研究方面积累了丰富的经验。主要研究人员由骨干教师、教研组长组成，是一支素质高的研究队伍，对教育科研工作充满热情和信心，都具有较强课题研究能力、文字表达能力和课堂教学的实践能力，在各级案例、论文、教学评比中都曾多次获奖，这些都有助于课题按时保质地完成。

2．在课题前期准备工作中，课题级成员已经认真学习了《义务教育数学课程标准（2011年版）》、《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》、《课堂教学有效性标准研究》（孙亚玲）、《有效教学的理论和模式》（余文森）等大量文章论著，有较丰富的理论知识素养，能充分把握课标新理念，较好地把握国内同一领域科研动态，并对研究方案的可行性进行了充分的论证。在研究过程中，还会继续广泛阅读教育教学理论专著，主动更新教育理念，邀请专家作指导，及时完善、改进课题研究思路，使课题研究有序进行。3．完成课题的保障措施：

（1）校内科研氛围浓厚，学校对课题的研究给予了经费、人力上的支持。

（2）学校的教育设施齐全。有多媒体教室、电脑教室，所有办公室和教室都配置了电脑，上网查找资料和媒体教学都很便捷。

（3）我校已初步形成了校长领导下的以教导处为主体的教科研管理机制，建立了学校开展教科研活动的考核办法，及规范的课题研究档案管理制度，强化了教师教科研意识，确保教师参与课题研究的责任心。

（4）本课题切合学校教学实际，符合教师的实际需要，教师参与的积极性很高，干劲足。

（七）预期研究成果

1.理论性成果：提高小学数学课堂练习有效性的研究的优秀教学设计、教学案例与反思、教学论文、研究报告等。

2．应用性成果：新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法；新课程标准下小学数学课堂有效练习的内容和形式；新课程标准下小学数学课堂有效练习的评价标准及教学实践光盘、有效课堂练习题汇编等。

课题负责人签名

****年**月**日

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

专家评议要点：

1.课题选题较好，具有一定的研究价值，课堂练习是课堂教学的重要环节，对学生知识、技能、过程、方法，情感态度价值观形成具有重要作用。但目前关于此方面教学存在着效率低下等问题，因此，三实小选此课题选题好，具有研究意义。

2.研究方案制定详实具体，可操作性强，概念界定具体、内容目标详细到位，过程方法具体详细，人员分工能落到实处等，这些都为我们课题研究保驾护航，确保课题顺利完成。建议：

①研究内容补充现状研究。

②研究要针对不同学段，有针对性进行研究，根据相应学段学生、教学内容特点，探索相应的课堂练习的内容形式、原则方法及评价标准，使研究更深入有效。

评议专家组签名：

2013年10月29日

四、评议专家组名单（至少2名外校专家）

职 称

职 务

研究专长

中高

主任

教育教学

副高

教研员

教学管理

中高

教研员、编辑

教育教学研究

中一

教研员

教育教学研究

五、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限1000字，可加页）1．课题组主要成员原有11人，现变更为12人，增加我校谢仍旺老师（教龄9年，任教专业数学，职称为一级教师，研究专长为行动研究）

2．研究的内容原为：

（1）新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法；（2）新课程标准下小学数学课堂有效练习的内容和形式；（3）新课程标准下小学数学课堂有效练习的评价标准。现变更补充为：

（1）我校小学数学教学中课堂练习现状研究；

（2）新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法；（3）新课程标准下小学数学课堂有效练习的内容和形式；（4）新课程标准下小学数学课堂有效练习的评价标准。

3．研究的方法原为：（1）对比研究法；

（2）行动研究法（包括调查研究法、测验法和案例分析法）；（3）讨论交流法；（4）经验总结法； 现变更补充为：

本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。

1）文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。

2）问卷调查法：对现在课堂练习中存在的普遍现象进行现状调查。通过问卷等形式,进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的方法和成效，指导教学。

3）行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的案例等研究，边实践、边总结，不断摸索出设计有效练习的经验和有效练习的规律。

4）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

年

月

六、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

提高课堂教学有效性实施方案 第7篇

一、研究的背景

1、龙溪小学的现实背景

我校为余庆县镇级完小，有26个教学班，在校学生1300多人，专任教师50余人。近年来，我校的义务教育有了长足的发展。在全市，我县率先进入新课改。新课程改革实施以后，我们更新教育理念，改革教学方法，不断改进培养模式和教学内容、方法，倡导启发式教学和探究性学习，素质教育的实施取得了明显成效。但从总体上看，我们在实施素质教育方面还存在着许多问题和困惑，特别是课堂教学的有效性方面，有许多问题有待于进一步研究的探索：

走进今天的课堂，展现在人们面前的是这这样一幅司空见惯的图景：背着沉重书包而做不尽习题的“他”，眉头紧锁头答不出满堂问题的“你”，学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真正生活的愉悦体验，学生越来越没有了灵气和活力，在课堂教学中不能体验到快乐。问题的根源在于课堂教学的有效性：

第一，远离生活世界，偏重科学世界；

第二，脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建； 第三，乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活需要；

第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。课堂教学把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，让课堂教学更有效，成为课堂教学改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。

2、基础教育新课程改革的背景

新课程的实施向教师提出了严峻的挑战和诸多的期待，其中，“概念重建”就成为新课程实施的前提条件。

（1）重建“学习”和“学力”的概念；（2）重建“课程”与“教学”的概念；（3）重建“教师”与“学校”的概念。

同时，教师要明确课程构成要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）的基本内涵，以及这些要素的相互关系。

（1）课程目标的分解与落实；（2）课程内容的精选与组织；（3）教学环境的设计与优化；（4）评价指标的拓宽与分层。

我校决定实施“提高课堂教学的有效性策略和实践研究”，旨在全面、科学地强化教师的基础教育新课程改革的理念，进一步提高课堂教学成效，保证我校义务教育的全面、协调可持续发展。

二、研究的理论意义和实践价值

1、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，确立正确的课堂教学目标和教师的课堂教学策略，完善教师的课堂教学设计和教学策略，帮助学生获得并掌握有效的学习方法，为进一步提高我校义务教育阶段的课堂教学成效，积累一定的科学数据并奠定相关的科研基础。

2、“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”将通过对我校的课堂教学中存在的主要问题和成因进行分析，寻找解决问题的途径；同时，通过对课堂教学成效的个案研究，寻找提高课堂教学有效性的教学策略，为进一步降低教学成本、提高教学成效提供重要参考依据。

3、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，进一步明确和强化一种理念：教师专业发展的关键是完善教师自身的学习方式；没有终身自主学习的意识和能力就没有教师的专业发展，也就没有课堂教学的有效性。

三、本研究主要采用的方法及其理论依据

（一）主要研究方法：

本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合；以定性研究为主，定性和定量相结合；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，采用以下主要研究方法：

（1）文献研究：收集相关文献，查阅相关的研究成果，从而确定本课题研究的基本思路与框架。

（2）问卷调查：设计调查问卷，通过问卷收集现阶段课堂教学中存在的主要问题等原始数据，从而为分析原因、提出对策提供第一手资料。

（3）比较研究：学习先进学校经验，了解研究进展、数据和成果的比较研究，加深对我校课堂教学中的主要问题的理解与认识，在此基础上结合教师素质（教育理念、教学设计、教学策略、学习方式等）和学生的学习动机、学习方法等现状对重新定位当前课堂教学。

（4）统计分析：在调查问卷的基础上，对所获得的资料进行量化分析。

（二）理论依据

（1）课堂教学有效性的界定

教育是促进师生学习和发展的活动，教学是否达到教育预设的目的是评价教育是否有效的关键要素。

教学有效性即“有效教学”。是在预设的时间等成本内，达到预设的教学目标的教学活动，其目的在于有效地促进师生的全面发展，有效地促进学生的有效学习，同时有效地促进教师的专业发展。其中有效教学的核心因素是学生的有效学习。有效学习是指学生在规定的时间和有限成本内，达到预设的学习目标。其目的在于提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

（2）课堂教学有效性的本质特征 倡导教师的“课程行动研究”。“课程行动研究”有三个基本理念，即：

l

教师即研究者。

“课程行动研究”是参与性的，教师要为改进自己的课堂教学实践而成为研究者。教师要敏感地观察自己的课堂、探究自己的教学、参与自己的革新活动。

“课程行动研究”是合作性的，是集体的自我反思的研究。教师要同其他教师发展伙伴关系，开展合作研究。

“课程行动研究”是批判性的，这是一种在具体教育情境和自然条件下进行的研究，问题的解决总是在实际的情境之中。

l

课程即实践。

“课程行动研究”应当“以实践的思考方式重新探讨课程问题”。“课程行动研究”的主题是处理具体个案中真实的事件、真实的行动、真实的师生，比理论更生动、更丰富。

课堂即课程发展实验室。教师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自主发现答案。课程帮助教师重建知识观及教学观，教师在课堂中与学生合作，反思他们的教学，不断重建呈现知识的方式，这样，教室就不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是独特的，教师在其中对个新的方案加以试验、验证和修正。

教学的目的在于促进师生的终身学习，改进教学的目的在于提升教学成效。教学是一种过程，是引导学生学习、实现教学目标的活动过程，而学习也是一种过程，教学过程要促进学习，就是要基于学习过程开展教学，这样的教学才能提升教学成效。学习是内在的，教学是外在的，二者建立起有效的关联，按照学习过程开展教学活动，就能促进教师和学生的终身学习。

教学行为本身并不都能有效地提升教学成效，只有教学行为促进师生双方的共同学习时才能真正提升教学成效。促进师生共同学习的教学过程应该是教师和学生的互动、体验，然后建构有效学习模式的过程。

四、课题研究的重点及主要内容

教学过程是一个促进师生共同学习和发展的过程，教学活动是促进师生共同学习和发展的活动。科学的教与学的双边活动是提升课堂教学有效性的关键。为此，我们决定将以下几个方面作为本课题的研究重点：

（一）积极动机：研究发现，我国大多数地区（尤其是经济欠发达的农村地区）学生的学习动机和教师的教学动机往往都是源于学习、考试的动机，而源于生活的动机很少。但实际上，只有源于学生自己的日常生活的动机，才真正能够成为学生内在的、持久的动机；只有源于教师自身职业热情和激情的动机，才真正能够促使教师去发掘和充分利用学生的日常生活动机。因此，调查教师的职业热情与职业倦怠以及学生真实的学习动机及强化和保持这一动机是本课题的第一项研究重点。

（二）学习方式和学习（教学）风格：“学习方式”指学习者（本课题中包括教师与学生）在完成教学任务过程中基本的行为和认知取向，如接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习、探究式学习等。学习方式受学习目标、学习内容、学习条件、学习者的个体特征等因素制约，呈现多样化的态势。学习方式的科学与否直接影响课堂教学的有效性。

“学习（教学）风格”是指学生（教师）在(教)学中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理问题的方式，是学生（教师）所采用的吸收、处理和储存新信息、掌握新技能的方式。个体的这一特征也将直接影响课堂教学的有效性。

在本课题研究中，师生的学习方式将得以培训完善；学生的学习风格和教师的教学风格将得以调查分析，并在此基础上培养他们的反思意识和能力，帮助他们形成并保持科学有效的学习方式和风格。

（三）合理目标：教学是一个有目标的活动，只有合理的目标才能提升教学成效。我们认为应该从教学目标入手，建立合理的中小学教学目标体系，区分“理解目标与运用目标、教学目标与评价目标、教学形式与评价形式、基础能力与评价能力”。

（四）科学评价：课堂教学的有效性是否提升，关键在于是否获得更多教学结果，因此对于教学成果的评价是教学成效研究的重点。科学的评价应该设计基于目标、目的真实、功能多元、促进教学的评价活动。

课题的主要内容取决于县区教体局以及各学校依据该课题而申请的研究子课题。但是课题组会认真引导每个申请子课题的县区以及学校从语文、数学、英语等学科的课堂教学入手进行论证、实施和结项。

五、课题研究的保障措施

（一）经费保障：除了教育部提供的必要经费外，我市教育局将拿出相应的配套经费，以保证本课题的顺利进展。

（二）人员保障：本课题由漯河市基础教研室承担完成。课题研究的整体队伍人员年龄结构合理，学历层次较高，职称结构合理，既有理论方面的专家，又有具有丰富教育管理经验、熟悉漯河市义务教育发展状况的一线领导和校长教师，能够从理论与实践两个方面对漯河市义务教育阶段的课堂教学成效研究进行实施和即时监督指导。该课题组成员对该项目有深厚的兴趣，并长期从事教育教学和教育管理工作，积累了许多有关该项目的资料，已取得了一定的研究成果，具备承担该项目的基础条件。

另外还争取上级政府领导与省级、全国著名专家的指导与帮助，争取一切外援力量为实现本方案的总目标而努力。

（三）研究条件保障（图书资料、仪器设备等）。本课题组成员所在单位设有专门的资料室或教育资料中心，每人都配备有先进的计算机和相应的配套设备，可以为研究工作的顺利进行提供充分的保证条件。

（四）时间保障。本课题组有专门人员负责，主要参与者有充裕的时间投入到本课题的调查研究活动中，为本课题的顺利完成给予了时间上保障。

（五）组织保障。本课题组由漯河市教育局牵头，河南师范大学课程与教学论研究中心等联合实施。漯河市教育局将切实承担起本方案的实施，担当起政府职能，组织全市力量，协调各教科研部门联系开展提高义务教育阶段的课堂教学的有效性的研究活动。

成立漯河市义务教育阶段“提高课堂教学有效性的实践研究”领导小组，由市教育局局长章光普任组长，教育局副局长时恒才任副组长，由市基础教育教研室和各学科的教研员以及各学科省级学术带头人组成，在教育部一级课题组的直接领导下负责本课题的领导工作。领导小组下设办公室，办公室设在市基础教研室。基础教研室主任王耀宗任办公室主任。办公室负责对各子课题的具体研究指导工作。

六、本课题的研究成果

形成一个理论性高、操作性强、科学规范的漯河市义务教育阶段课堂教学的有效性的研究与实施方案；以研究报告、调查分析报告、论文等形式呈现。

（一）阶段性成果

1．义务教育阶段语文课堂教学成效的实践研究

2．义务教育阶段数学课堂教学成效的实践研究

3．义务教育阶段英语课堂教学成效的实践研究

4．义务教育阶段其他学科课堂教学成效的实践研究（主要依据子课题的研究主题而定）。

（二）最终研究成果

漯河市义务教育阶段“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”研究报告

七、课题研究的实施步骤

教学活动是一个预设的、有目的的活动，这一预设就是教学方案。教学方案是教师为学生提供学习过程而设计的，是教学策略的具体化。

本课题将主要研究如何通过完善教师的课堂教学策略从而达到用较少的教学成本较大地提高课堂教学的有效性，其关键是改革课堂教学过程，提高课堂教学活动的有效性，实现教学成效的提高。

具体的研究计划如下： 2009年8月—10月：启动阶段

目标和措施：对课题进行广泛宣传，接受实验县区和学校的申报；实验县区、学校开题；组织实验教师进行相关理论学习，掌握其基本特征；实验开始。对申报县区、学校进行考察，确定实验县区、学校；实验县区、学校申报子课题。组织指导实验教师把握多种不同的课堂教学策略，逐步形成实验教学的能力。

2009年11月—2010年11月：第一阶段实验

目标与措施：调查实验学校师生的真实的教与学的动机、学习方式、学习（教学）风格，及时分析并给予反馈；实验县区、学校的教师在项目组指导下开展课堂教学的实践研究。项目组进行实验监控和督导；组织实验教师进行交流；要求实验教师能说明自己选择的教学方案的理由；要求教师能引导学生按照学习方案进行实验学习；鼓励实验教师发表备课教案，形成教案库。

2010年12月：第一阶段总结

目标与措施：实验教师在项目组指导下不断完善课堂教学模式，提高教学的有效性，形成体系较为完整的实验教学案例。组织全市课堂教学实践研讨会一次，实验课竞赛一次。组织实验教师按照实验要求进行试验评估；组织实验教师形成各种不同学科和教学内容的方法；组织实验教师参加不同层次的教学竞赛；组织实验学校和教师的论文交流；请专家对实验进行一次会诊。

2011年1月—2011年11月：第二阶段实验

目标与措施：进一步调查实验学校师生的真实的教与学的动机、学习方式、学习（教学）风格，及时分析并给予反馈；实验教师在项目组指导下进一步完善课堂教学的有效模式和程序；项目组进一步完善不同学科、不同内容的课堂教学模式和程序的理论分析。要求实验教师完全掌握符合实验要求的课堂教学模式和程序。

2011年12月：第二阶段总结：

目标与措施：项目组对课堂教学实践层面和理论层面进行评估与总结。组织实验教师参加不同层次的教学竞赛；组织实验学校和教师的论文交流。

2012年1月：研究总结鉴定

目标与措施：对该研究课题进行鉴定。组织实验教学的规范性展示；对实验县区、学校（子课题）进行分级（国家级、市级、校级）总结和鉴定。请专家对实验进行鉴定；录制实验学校的课堂教学案例。

参考文献:

关注课堂提高有效性的方案 第8篇

一、创设历史情景, 调动学生的参与心理

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教育心理学告诉我们:学生由于学习时的环境、气氛、情绪等因素的不同, 其注意力、学习兴趣和积极性就不一样, 也就会出现差异。学生是学习的主体, 没有参与就没有学习。历史教师要从初中生心理认知水平出发, 创设具体生动的教学情境, 激发学生饱满的学习热情, 引发学生的参与心理, 特别是那部分“后进生”, 把他们也吸引进课堂, 激发其内驱力, 使学生真正参与到学习活动之中, 成为学习的主人。如在活动课《文成公主入藏》教学实践中, 我尝试多媒体展示西藏布达拉宫、文成公主等的图片, 并配上李娜的歌曲《青藏高原》, 一下子将学生带入历史情境中, “后进生”也被吸引住, 面露喜色, 眼睛发亮。教师不失时机把机会给他们, 让他们说, 让他们演, 他们也乐于参与到活动中来。

二、规范管理, 克服学生的浮躁心理

在平时的课堂教学中, 我们发现部分学生存在浮躁心理。他们心浮气躁, 三心二意, 其中部分“后进生”控制力差, 甚至上课打闹说活, 破坏课堂纪律。古语说, 宁静才能志远。心静不下来, 就很难深入思考。课堂如果不能规范管理, 则教学的有效性无疑会大打折扣。历史教师要树立“科任教师也是班主任”的观念, 要自觉成为历史学科的班主任。在课堂教学中要做好过程管理和动态管理, 要敢管, 要会管。对那些心浮气躁甚至调皮捣蛋的“后进生”有时也要采取方法当头棒喝, 进行批评教育。在有效课堂管理的同时, 教师要善于化解学生的浮躁心理。初中阶段的学生年龄尚小, 自控能力差, 注意力容易分散。教师在教学环节的设计上, 要从初中生实际心理特征水平出发, 要正确处理好教学中“静”和“动”的关系, 要正确处理好“讲”和“练”的关系。让学生有时间静下心来思考和练习, 而开展活动时能真正动起来。

三、教学张弛有度, 疏导学生的焦虑心理

焦虑是中学生在学习过程中常见的一种心理现象。平时教学观察发现, 学生的焦虑不仅有考试焦虑, 其实还有平常的课堂焦虑。学习是一种艰苦的脑力劳动, 不论优秀生还是“后进生”, 都会不时体验到学习所带来的各种压力以及由此引发的不同程度的紧张和焦虑。在平时教学中, 教师要有效调节教学节奏, 做到张弛有度, 合理疏导, 把学生的学习焦虑控制在适度水平上。一方面, 要防止学生焦虑程度过弱。新课程要求教师尊重学生的人格, 关注个体差异, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生学习积极性, 使每个学生都能得到充分的发展。因此, 历史课堂上教师应转变教学观念, 设计合理任务驱动, 进行差异性教育, 有效激发“后进生”的学习动机。另一方面, 教师又要防止学生焦虑程度过强。特别是“后进生”, 怕回答问题, 怕思考问题, 如果是教学密度大了, 教学节奏快了, 就跟不上了, 更是焦虑万分。这就要求历史教师在平时的教学中, 要特备关注“后进生”的学习心理状态, 合理疏导, 多鼓励, 多帮助, 多引导。

四、问题练习的设置要有梯度, 满足学生探究心理

课堂教学问题和练习的设置, 要从学生的认知水平出发。问题和练习难度太大, 则会望而生畏, 高不可攀, 学生就会失去对问题探究的信心和动力, 甚至产生挫折感。问题和练习太容易, 则缺少对学生思维的刺激, 学生就会感到索然无味, 失去求知的欲望和热情。历史教师要在课前精心备好课, 要有意识地针对“后进生”的最近发展区设置一些问题。课堂练习进行分层布置, “后进生”以基础练习为主。教师对待“后进生”要有耐心, 降低对他们的要求, 循序渐进, 帮助他们不断进步, 课堂目光多关注他们, 引起他们的有意注意, 教学适当倾斜, 注重引导, 使他们感觉历史学起来容易, 做起来不难, 一定程度感受到成功的喜悦。为此, 平时教学中教师要课前备好学情, 确定恰当的知识和能力落差, 教学既要有一定的难度和深度, 又要照顾到“后进生”的智力水平, 不断激起他们学习的热情和欲望, 满足他们的求知欲, 进而最大限度地挖掘出他们的潜能。

从“心”出发, 关注“后进生”的心理, 教师将“后进生”转化工作落到实处, 历史教学的有效性无疑将会大大提升。

摘要：新课程理念告诉我们, 在教学中我们不仅要注重学生知识和能力的培养, 还要更多地关注学生的情感态度及价值观的教育。在教学实践中关注“后进生”课堂心理状态, 巧用心理效应, 优化课堂教学环节的设计, 调动学生的学习主动性、积极性, 化解学生在学习过程中的一些消极心理因素, 无疑有助于提高历史课堂教学的有效性。

关键词：“后进生”,心理,历史教学,有效性

参考文献

[1]蔡汀, 王义高, 祖晶.苏霍姆林斯基选集:五卷本[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[2]张淑华.课堂教学中的心理学[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[3]陈安福, 何毓智.课堂教学管理心理[M].成都:四川教育出版社, 1990.

[4]王景忠.老师解难绝招:后进生转化术82题[M].北京:科学普及出版社, 1991.