高职教育国际化

高职教育国际化（精选12篇）

高职教育国际化 第1篇

一、高职教育国际化的定义

提高人才的培养质量,使之与区域经济对国际化人才的需求保持一致是高职院校国际化的动因与目标; 校园与企业合作、通过国际培训获取职业资格证、参加国际职业资格技能大赛以及项目科研是高职教育国际化的活动与过程的具体体现。因此,针对我国高职教育起步较晚的现状,可以将高职教育国际化最终定义为: 学校的教学、项目研究及院校治理的策略、模式或过程要以国际相关的规则、标准或范式为依据,使本国的高职教育质量得到很大的提升,即与国际高职教育水平相当。

二、高职教育国际化发展的重要意义

1.提升我国国际竞争力的需要

随着全球化与科技信息一体化发展的不断深入发展,各国的总体经济实力的竞争实力与各国的科技和教育的发展水平有着直接的联系,科技与教育的发展水平是各国发展的基础保障,因而学校需要培养一批高素质的人才,这些人才必须具备宽阔的国际视野、熟知各种国际规则、能够参与各种国际事务与国际竞争。但是“国际化大学”的建设并不是培养此类人才的唯一途径,为了使此类人才在学科领域具备突出拔尖的创新性,必须建设“国际化高职院校”,以此为平台培养一批具备国际化技能的人才,因而在国际竞争中,地方产业也可以广泛参与竞争,获得市场中重要或关键一线岗位的需求情况。但从政策上说,在世界同类院校排行榜上的位置并不是我国建设国际化高职院校的最终目的,而利用建设“国际化”高职院校来为国家的对外开放战略服务,为区域经济参与全球竞争服务是其根本目的。

2.高职教育提高自身发展的需要

现阶段,国内高职教育面临着非常大的生存与发展压力,如大幅度下降的高等教育适龄人口,不断升格的传统高等专科院校与民办高职院校、不断转型的地方本科院校等等都是高职院校创办的竞争者; 与此同时,由于经济发展方式的转变特别是产业的转型升级,使高职教育培养的人才与社会经济发展需求之间的矛盾越来越大。在国际上,许多国家为了保证职业教育及相关产业在国际上的竞争力,纷纷积极采取措施将职业教育经费与职业教育层次提高,以使高职教育的质量与社会地位提高。在这种形势下,增强高职院校自身吸引力与竞争力的极为有效策略是,选择若干所高职院校作为重点投入对象,进行国际化高职院校的建设,保证职业教育培养工作与社会经济发展的需要相适应。因此,“建设国际化高职院校”的目标和“国际化”路径选择的确立,不仅能够促进我国“走出去”战略的顺利实施,还能够有效提升职业教育竞争力,在真正意义上实现增强职业教育的吸引力这一目标。

三、高职教育国际化的实现路径

1.高职院校按照层次化目标培养国际化人才

高职院校培养国际化人才应当按照专业发展状况制定层次化的国际化人才培养目标,以高职院校为人才分层培养的主体,依据各个高职院校的专业建设形成梯级化的国际化人才培养体系。高职院校为在经济全球化的大环境下使自身能取得可持续发展,就必须将高职院校发展方向与自身实际情况相结合,制定培养国际化人才的教育战略目标。高职院校要注重将行业要求与高职专业结合实现专业分化、人才分层的教育培养目标。高职院校国际化人才培养目标是为本国外向型企业和外企培养高质量的国际化人才,所以高职院校要根据人力资源市场对人才的需求动态调整本校专业设置,因专业发展状况而调整高校国际化人才的培养方向和培养速度,根据专业性质特点的不同而设置课程内容和教学形式。高职院校要将培养国际化人才作为其办学的战略化目标,以国际化标准来建设标准化的专业,以信息化手段建设现代化的专业,以层次化目标培养适应国际市场对人才的需求。

2.依托国际化的专业和课程培养国际化人才

国际化人才的培养需要高职院校能放眼全球,用前瞻性的眼光设置专业和课程以培养适应国际市场的人才。首先,高职院校要将国际化人才培养定位于培养能力全面的应用型人才,改变当前以培养适应已有的产业需求的人才培养目标,这种专业设置已经远远不能适应现代高速发展的社会职业分工的发展要求,这样的教育所培养出来的学生专业知识面狭窄,就业或上岗后缺乏该职业所需的应变能力。在设置专业时要放眼未来经济发展对人才的需求,选择国际化高新技术行业和岗位所缺乏的应用型人才进行专业设置和人才培养。这些专业一定有高新技术含量,所培养的学生在上岗后能在所涉及的专业领域内创新技术,将科技转化为生产成果。实践训练的设备及教师的教授技术也应当是具有前沿性的技术设施和高新技术。其次,高等职业教育国际化人才培养的主要内容是开设国际化课程。在专业设置国际化的前提下,将课程内容国际化,使学生掌握国际交流素质和能力。主要是在公共课中开设一些与培养国际化人才有关的国际教育课程,例如国际政治、国际经贸、国际文化、国际法律法规课程和介绍外国历史、地理风光、风俗习惯等方面的课程内容,以适应高职教育国际化的需求。在专业课程方面在教学过程中循序渐进地讲授一些国外先进科学文化知识和科学研究成果的内容,以使高职学生的专业思维能够与世界最先进的科学技术协调一致。并且要注重加强高职学生的双语教学工作,提高学生的外语水平,注重使学生了解外国思维提高学生运用外语的能力,使学生能够跨越语言文化的障碍,掌握国际交流沟通的技巧,使学生能够提高国际化的水平。

3.构建终身教育体系,提高职业竞争力

古语云“活到老学到老”,国际化的职业教育为提高全社会就业者的竞争能力,正向着终身教育的目标发展。尤其是入世后高新技术产业的迅猛发展促进了传统产业的改造,这就要求就业者不断提高个人的综合素质,就需要就业者能在入职前与入职后都保持参加必要的就业培训。如行业转移和职业流动,不论是下岗职工还是从农业生产中解放出的剩余劳动力,他们想实现重新就业就必须经过职业技能的培训才能实现二次就业。由于国际化发展使国际劳务市场以其独特的优势吸引着中国的劳动力走向国际市场,但国际劳务市场对劳动力提出了更严格的要求,所以他们必须接受新的高技能的就业培训。对劳动力素质要求的普遍提高使得必须尽快建立完善职业教育体系构建终身教育体系。职业教育的作用不仅仅是为就业者提供就业的可能性,还对就业后职业能力的提升具有不可替代的作用,它并不是附属于普通教育的一个教育类型,而是一个具有多样性和多层次性的主流教育途径。职业教育因其具有良好的衔接贯通能力、灵活开放的学校制度,可以满足群众多样化、多层次的教育和学习需求,使得它成为建设学习型社会所必须开设的教育类型。高等职业教育作为一种灵活开放的教学制度可以为农业现代化和城镇化提供具有职业能力的劳动力,使农村剩余劳动力向城镇转移,投入到二三产业的生产服务中。

4.通过合作办学深入教育国际化

高等职业教育国际化的重要途径就是开展国际交流与合作办学,国际交流与合作办学可以使我国学习到国外的先进技术成果,对国外最新发展的动态及时掌握,促进我国经济和科技的发展,通过合作办学促进我国高等职业教育的改革与发展。特别是加入世界贸易组织以后,我国教育开放程度逐渐增大,因此,要继续坚持支持留学、鼓励回国、来去自由的留学政策,有针对性地支持学生出国留学提高留学的实效性。合作办学除了要采用“送出去”的办法,还要“请进来”,采取有效措施吸引国外的专家学者到国内服务,鼓励他们通过创办高新科技企业和中介机构为我国经济社会和教育的发展提供支持。由于科技不断更新,急需适应经济发展和入世需求的新专业人才,为了尽快提高急需人才的培养水平,中外合作办学是方便快捷适应社会发展需求的重要办学形式之一。通过引入国外职业教育的教学资源,开办国际职业资格证书教育、尝试国际标准中职院校和高职院校的建设以及增强对非学历证书教育就业准入和岗位所需技术应用等方面能力的培养。与国际教育合作办学既包括合作办专业也包括合作办学校,通过这两种方式增强国际校校之间的直接合作,是我国高职教育国际化的重要方式。国内高职院校与国外大学合作办学的校校合作方式最重要的是要与国外水平较高的大学进行形式多样的合作,才能以较快的速度培养出国际竞争所需要的紧缺人才。加强高校间的国际合作要以入世后知识流动和知识共享为契机,充分加强学校间的研究和交流工作,吸收利用发达国家的知识、信息等资源优势,与我国的语言文化、传统医学等学科以及我国学费较低、教育基础扎实等方面的优势相结合,吸引国外大学生来我国留学,充分开拓国际教育市场,促进我国高职教育的国际化水平。

5.提高高职教师的国际化素养

教师在引导启发学生,优化教学过程和提高教学质量方面起着主导作用,高职教育国际化需要高职教师具有较强的国际化素养,所以在推进高职教育国际化过程中最重要的就是提高高职教师的国际化素养。首先,要加强高职教师培育和管理的国际化平台建设,与联合国教科文组织合作建设国际教师培训中心,通过国际教师培训中心整合国内外的高职教育资源优势,建成面向各个国家的国际教师培训基地,与国内外有关的高校和组织进行大学教师的结对培养计划,全面提高我国高职教师的国际化素养。其次,对高职教师的培养也应当遵循走出去与请进来的原则。走出去既包括选派国内的高职教师到世界高职教育比较先进的国家和地区考察学习当地的高职教育国际化方面的先进经验,开阔眼界促进国内高职教师的国际化素养的迅速提高; 同时要将国内的高素质高职教师选派到外国对当地的高职教育进行教育的国际援助。由于我国的高职教育发展较快,教育形式、教育内容及教育方法等独具特色和优势,为确立我国高职教育的国际地位,提高高职教育在国家发展中的作用,所以有必要输出部分高素质高职教师对高职教育落后国家和地区进行教育援助,促进我国高职教育的国际合作水平,从而提高高职教师的国际化素养。请进来是指邀请国外的教师到国内为我国的高职教育学生传授知识,拓宽学生视野和思维水平,提高学生的职业能力,培养出适应国际需求的高水平的国际化人才; 同时邀请具有丰富经验的国外的高职教师和教育专家对我国高职教师进行培训,向我国高职教师提供高职教育的先进教学经验和国际化能力培训,提高我国高职教师的国际化素养。

6.与跨国公司合作促进教育国际化

改革开放后我国经济高速发展超过日本成为全球第二大经济体,加入世贸组织以来,我国对外开放进入了新的时期,巨大的市场吸引力使得全球许多跨国公司到我国进行投资,跨国公司在我国的建立与运行需要招聘本土的员工为其生产发展服务,特别是需要具有实践操作能力的技术人才。因此,我国高职院校要着眼于跨国公司的人才需求,培养出适应跨国公司需求的技能型人才,这些人才不仅要求具有高水平的实践操作技能,还需要具有国际化的理念,具有在国际流动和跨文化交流的能力。高职教育要促进教育的国际化,就要将跨国界和跨文化的全球性理念和技术融入到高职的教育和科研等活动中,与跨国公司进行校企合作,为跨国公司培养具有国际化水平的高素质技能人才。

四、结语

综上所述,高职教育的国际化是面向全世界不断吸收与整合国际先进职业教育资源的动态过程,是通过国际校校合作培养具有高素质的国际化技能人才的办学过程。在具体的办学实践中,高职院校一定要结合学校的实际情况,采取有效措施加强高职教育的国际化发展,确保高职教育的先进性、国际性,确保其更好地适应我国社会经济的发展,培养出更多符合时代要求、国际要求的新型人才。

摘要：改革开放以来在经济全球化的冲击下,国际化人才的需求促使高职教育逐渐走向国际化,高职教育国际化要求高职院校寻求国际校校合作,在全球范围内交流借鉴教育资源,促进高职教育的可持续发展。基于此,文章主要对高职教育国际化的发展路径进行了探讨。

关键词：高职教育,国际化,路径

参考文献

[1]金帷,温剑波.如何定义高等教育国际化:寻求一个本土化的概念框架[J].现代大学教育,2013(3):6.

[2]高玉蓉,邓逢光.高等教育国际化背景下的高校教师素质研究[J].教育与职业,2011(5).

[3]廖根深.当代青年职业流动周期的研究——兼论当代中国青年职业发展的三个阶段[J].中国青年研究,2010(1).

[4]陆颖,寿海.高职教育国际化发展的路径分析——以浙江省高等职业教育为例[J].浙江工商职业技术学院学报,2011(2).

[5]孙芳仲.高职教育国际化发展策略探析[J].闽西职业技术学院学报,2010(3).

高职教育国际化 第2篇

国际化视野下高职航海类学生关键能力的培养

在全球化的背景下,安全、环保和效率是现代航海的`主题.文章提出航海类高职院校学生应具备的八项关键能力与素质,调查分析航海类高职院校毕业生关键能力的现状,提出进一步提高学生关键能力与素质的改革措施.

作 者：徐超 XU Chao 作者单位：广东交通职业技术学院,广州,510800刊 名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：201027(1)分类号：U676.2关键词：全球化 航海高职院校 关键能力 素质

高职教育国际化 第3篇

[关键词]职业教育

国际化双语教学

[作者简介]武晓燕(1962-)，女，北京人，浙江金融职业学院国际商务系，教授，研究方向为外国语言学与应用语言学。(浙江杭州　310018)

[课题项目]本文系2011年度全国高职高专英语类专业教学改革课题“职业教育国际化背景下的高职院校双语教学改革”的阶段性研究成果。(课题编号：GZGZ7611-005)

[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0099-01

一、引言

随着我国与国际社会交流合作的日益扩大和深入，国际上的各种游戏规则需要我们去了解和熟悉；频繁的国际贸易与合作要求从业者掌握国际最前沿的技术；外资企业的不断涌入、国外设备的大量引进使无障碍的英语交流成为工作的必备技能，这就要求新一代人才既要精通汉语和中国文化，又能通晓外语(主要是英语)和外国文化，以适应与世界接轨的知识型社会。在这一发展进程中，许多人开始思考人才培养的国际化标准和与之相配的人才培养模式，高校中双语教学应运而生。

高校的双语教学是指在非语言类课程中使用外文原版教材(主要是英文)，用英汉两种教学语言讲授专业内容的教学方式。实际上，双语教学不仅仅是让学生以外语为工具获得专业知识和能力，最重要的是借鉴国外先进的教育理念和方法，开阔学生的学术视野，培养其创新思维能力，为今后开展国际交流与合作奠定良好的基础。

本课题从国际化的角度，结合职业教育国际化及高职院校的自身特点，以实事求是的态度对高等职业院校的双语教学进行研究，指出高职院校开展双语教学既是适应市场的需求、学生自身发展的需要，也是国际交流的必然产物，从而构建出具有高职特色的双语教学的理论框架及实践模式。

二、国内外研究现状述评

1　职业教育的国际化研究。首先，职业教育国际化是大势所趋。我国的《国家中长期教育改革与发展纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)提出了扩大教育开放，坚持以开放促改革、促发展的理念。《纲要》同时提出“要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国的教育国际化水平”。因此，“国际化”应该是今后我国高等教育发展的一个重要方向，是教育行政管理部门决定高校投入与绩效评估的一个重要指标。随着我国高等教育大众化的推进，高等职业教育也迅速扩张，温家宝总理在2011年的政府工作报告中着重提出要“大力发展职业教育”。职业教育的发展需要借鉴国际先进经验，借鉴教育产业化理念，有重点、有步骤地进行国际化，不断提高高职办学水平和学生的能力。

其次，职业教育国际化满足国际化就业市场的需求，为企业提供创新型、高技能人才。学者们分析了劳务市场、人才市场和移民的国际化趋势，揭示了我国职业教育立足国内、走向世界的必然性和可行性，并提出了深化以课程与教学为主要内容的人才培养模式改革，充分培养适用于中外劳务市场需要的人才。

最后，职业教育国际化能够提高高职教育的办学水平，实现高职教育的可持续发展。黄日强对澳大利亚高等职业教育国际化问题进行了探讨，并指出澳大利亚职业技术学院(TAFE)和设有职业技术学院的大学采取各种方式合作，扩大其对国际高等职业教育市场的供给，即开展国际合作办学、招收海外学生、进行国际事务培训、举办国际教育会议、设置国际性课程和发展国际远程职业教育等，从而使澳大利亚的高等职业教育呈现出国际化的特征。姜维分析了目前我国高职教育的国际化路径及其特点，并在此基础上提出了扩展我国高职教育国际化路径的策略：学习、借鉴发达国家开拓国际教育市场；多样化国际市场角色，积极开拓“南南水平合作”项目；通过为跨国公司培养高技能人才来促进高职教育的国际化。

2　国际化背景下的双语教学研究。英语作为国际跨文化交流的基本工具，应该与高职教育国际化的发展紧密联系在一起。高职院校开展双语教学的目的就是使学生在认知发展的同时“习得”外语，培养其跨文化交际能力，使学校培养的人才更具有国际竞争力。

在我国，双语教学又可分为全英语教学和双语混合教学，前者主要是指教材、授课、讨论、作业和考试均是用英语开展；后者主要是指采用英语原版教材，但授课、作业和考试用英语和汉语交替进行。即以内容为基础(content-based)的教学，这样的语言才真实、地道；同时也是培养外语复合型人才之根本所需。

三、高职院校双语教学的必要性及措施

如何培养复合型人才?即学生不仅英语要好，而且还要懂得另一门专业。这就需要深入研究双语教学的三个基本要素：学生、教师和教材。

1　学生。实施双语教学，以外语作为各学科的教学语言。使学生在获得学科知识的同时自动提高外语的运用能力，它既能巩固基础阶段的英语知识，又能促进其语言在实际中的应用能力。浙江金融职业学院金融、国贸、信息、会计及保险等专业已开设了行业英语课的教学，即采用全英语教材双语教学，效果较好。笔者曾对毕业的学生进行了问卷调查，并对单位人事部门进行了访谈，大家普遍认为行业英语对工作很有帮助，值得推广。“外语+专业”的培养模式不但有利于学生的就业，也有利于学生的继续深造和出国留学，而且不同的思维方式对培养学生创新能力有重要的作用。

2　教师。杜小平认为，高职院校在实施双语教学的过程中既要重视研究分析学生，又要重视双语教师的培养与引进。专业英语阶段的关键是要有能够胜任双语教学的优秀教师，因为它要求教师不仅要掌握外语知识，有出色的外语运用能力，而且还要有扎实的其他学科的基础知识和有关的理论知识，这对教师提出了更高的要求。我们建议，基础阶段英语课由英语教师担任，专业英语阶段由专业教师担任，外语教师可视具体情况予以配合和协助。

教育行政部门应负责组织制定高职双语教师的资格标准及资格考核认定的配套政策，建立师资培训基地(包括建立国外师资培训基地)，组织对培训结束后受训教师的资格认定考核。高职学校应挑选优秀的有培训前途的外语教师接受培训，向师资培训基地提供受训教师的学术和业务情况，提出对培训的具体需求；制订本校师资培训计划和培训鼓励政策，提供必要的培训经费，充分发挥受训教师培训后的作用。

3　教材。要解决好专业倾向课程的原版教材的问题。要积极改造国外教材，编写出适合我国高职学生的双语教材。优秀的双语教材可以为学生学习外语打开一扇崭新的大门，使学生在学习各学科知识的同时也领略到语言在不同场合下的使用原则，从而使学生在认知发展的同时“习得”外语。但要注意，选材一定要从容易上口，趣味性强，及能体现时代气息上着手。注意拓宽知识面，培养学生的跨文化交际能力。

最后，无论什么专业的双语课程都要把握一条，即教学的根本出路仍然是以英语为核心和特色，没有外语这个优势，我们毕业生的专业倾向是无法与同专业的本科学生相竞争的。这就意味着一条原则：不管在专业倾向上花多少时间和精力，都不应以牺牲英语水平为代价，否则后果很严重。这也是“以学生为中心”的具体体现，即以“听课者的外语水平如何而定”。在关于英语加专业的问题上，我们始终坚持基础阶段不能再减公共英语课的课时及学分。

四、结语

高职教育国际化所面临的问题及对策 第4篇

关键词：经济全球化,高等职业教育,国际化

在经济全球化浪潮的推动下, 高等职业教育的国际化已成为当今高等教育发展的必然趋势。中国作为世界经济大家庭中的一员, 提升本国高等职业教育在国际上的竞争力, 有助于提高国家的综合国力和可持续发展能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》中明确提出:“开展多层次、宽领域的教育交流与合作, 提高中国教育国际化水平, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”

一中国高职教育国际化发展的必然性

1. 经济全球化的发展

随着世界经济全球化的发展, 中国与世界各国之间的关系愈加密切, 国际交往也愈加频繁。面对来自不同国家、不同文化背景的劳动者, 只有拥有高素质、通晓国际经济运行规则的国际化人才, 才能抓住机会, 实现良好的沟通与合作。而高职教育作为一种面向职业领域、培养高层次产业技术应用人才的教育, 走国际化的发展道路势不可挡。

2. 就业市场的迫切需求

中国加入WTO以后, 大量的外资公司和跨国企业涌入中国市场, 这无疑为中国高职院校的毕业生们创造了更多的就业机会。然而, 国外企业在选择员工的要求上不同于国内的一些公司, 他们希望获得的是在具备基本的职业素养之外, 同时拥有国际化理念, 能够进行跨文化交流的高技能人才。这对中国高职教育而言, 是机遇也是挑战。

二中国高职教育国际化发展面临的问题

1. 政府的支持力度不够

高职院校开展国际合作以政府政策为导向, 主要体现在法律法规的保障以及资金的支持。受限于各地区经济发展的不平衡, 各地方政府对于各地高职教育国际化发展的认识和投资力度存在一定差异, 特别是经济落后地区, 由于政府的资金投入少, 加上缺乏相应的政策法规的保障与支持, 这些地区的高职院校在开展国际合作方面遭遇了更多的阻力, 国际化程度也相对较弱。

2. 高职院校开展国际合作形式单一, 缺乏办学特色

在高职院校教育国际化潮流的推动下, 中国大部分高职院校纷纷开展国际交流与合作, 在推进高职教育国际化方面做出了很多努力, 但是形式单一、缺乏办学特色, 效果也不是很理想。因为部分院校只是盲目地追从国际项目的合作, 而对于合作对象以及项目开展的方式、内容等是否符合院校自身的办学定位, 是否能提高人才培养质量和促进学校发展等一系列相关问题, 缺乏深入研究和长远考虑, 导致一些项目不能顺利开展, 甚至无奈终止。

3. 教师传统教学意识的制约

高职教育的国际化对教师的教学理念以及教学方法提出了更高的要求。近几年, 高职院校以培养国际化人才为目标, 一直致力于探索新的教育教学模式, 深入开展教学改革。而教师的传统思想意识和能力结构会制约教改的进行, 从而制约高职教育国际化的推进。

三促进高职教育国际化的对策

1. 提供良好的政策保障与经费支持

高职院校要走向国际化, 政府的作用至关重要。政府应制定和完善鼓励中国高职院校走向国际化的政策和法规, 为高职教育国际化提供良好的政策保障。同时, 各地方政府也应积极配合国家出台的政策, 根据各地的产业特色, 积极引导当地的高职院校开展适应地方经济社会发展的国际合作与交流, 并提供一定的资金支持, 为促进高职教育国际化创设良好的发展环境。

2. 探寻多样的、有特色的国际合作方式

开展国际合作有利于高职院校在短时间内开阔视野, 然而目前大部分高职院校开展的国际合作方式过于单一, 通常是采取合作办学、互派访问学者两种合作方式, 且在开展合作办学时多有盲目性。笔者认为, 选择合作办学的对象及办学方式, 应明确办学目的, 结合院校自身的办学定位、区域特色, 切合地方经济的发展水平, 使合作办学得以顺利开展并获得预期成效。除了上述两种合作方式, 还可以通过引进国外合作院校的优质课程、先进的教学方法;与国际知名的企业开展校企合作;组织国际性会议等多种途径, 推进高职教育的国际化进程。

3. 树立国际化的办学理念

高职教育国际化的办学理念包括国际视野、国际意识、国际交流与国际合作。在办学过程中, 树立教师的国际视野、培养学生的国际意识是高职教育国际化的首要条件。在师资力量方面, 可以通过派教师赴国外进修学习, 参加国际学术会议, 聘请国际知名企业的技术人员担任高职院校的兼职教师, 聘请外籍教师担任教学工作等方式, 改善师资队伍的结构, 提高师资水平。只有具有国际视野的教师队伍, 才能以国际化的标准培养出具有国际意识和国际素养的学生。此外, 高职教育院校应强化与国外知名高职院校合作和共建的理念, 吸引海外留学生来华留学, 并在海外办学, 开拓海外职教市场。

总之, 在经济全球化、教育国际化高速发展的时期, 要实现高职教育国际化, 就必须以市场需求为导向, 以培养出除具备基本的职业素养之外, 同时拥有国际化理念, 能够进行跨文化交流的高技能人才为目标, 立足实际, 不断探索国际合作的新途径, 为推进中国高等职业教育的国际化进程不懈努力。

参考文献

[1]张慧波、张菊霞.高职教育国际化:从多元化的国际合作开始[J].职业技术教育, 2011 (7)

高职院校国际经济与贸易专业论文 第5篇

随着我国经济的发展，国际贸易的扩大，国际经济与贸易专业在高校逐渐成为热门的选择对象，每年此专业毕业的学生达33万。

此专业兼具理论性和应用型，课堂上需要学生的参与互动。

但是很多毕业生不能适应国际贸易领域对人才的需求，高校的实践教学改革迫在眉睫。

1 国际经济与贸易专业实践教学的现状

第一，传统观念认为，高校培养人才应该以研究型为主，大专院校才应该重视学生的职业能力，而且，教师的职称评定也是和理论研究挂钩，所以在实际教学中仍然普遍重视理论教学忽视实践教学，此外，由于扩招生源，资金短缺，实验室设备久不更新，实践教学只流于形式。

第二，实践教学内容没有根据国际贸易领域的形势变化及时更新，由于惯性思维，教师的教学内容及教学方法都不能将最前沿的知识教授给学生，很多国际领域的新理念、新的规则条例，学生都得不到及时补充，教材的编纂也比较落后。

第三，实践教学考核评价体系不完善。

由于实践教学处于起步阶段，很多高校并没有建立完善的实践教学考核标准和教学质量评价标准，相关的激励机制也不健全，实践教学本身在考核方面由于涉及较广的范围比较复杂，而高效简单的考核方式必然不能真实反映实践教学的最新情况，教师的积极性调动不起来。

第四，教授此专业的教师缺乏国际贸易的实践经验，在授课中也只能纸上谈兵。

几乎所有高校教师都是毕业后直接进入学校任教，缺乏企业或者工厂的实践经验，外加教学任务和科研的压力，没有外出锻炼的时间，课堂中仅仅照本宣科，很多实践性的内容讲授不透彻，学生也理解困难。

高职教育国际化 第6篇

关键词：国际比较；职业教育；舞蹈教学改革

随着经济发展，人们的物质生活与精神文化都上了一个新的台阶，舞蹈开始得到更多人的热捧。为了培养职业舞者或者舞蹈培训、从教人员，国内的许多高等院校都开设了这一专业。

然而，现实教学中，尽管从新中国成立以后，中国的舞蹈教育就开始在文化领域较为活跃。舞蹈教育主要有两个培养方向：职业舞蹈类的表演人才、舞蹈教育工作者。

一、国际高职舞蹈教学模式的比较

（一）国外办学模式

办学模式是一个相对较宽泛的教育概念，它指的是办学目标、投资与办学方式、管理体制、教育结构和教育运行机制等内容，是在特定的经济社会发展环境中，根据某种办学理念的支配而逐步形成或者经过选择的产物。办学模式有宏观与微观之分，这里从微观视角来考虑。当前发达国家的高等教育办学模式可以划分成多种，如美国实施的合作教育，德国开展的双元制办学，以及英国工读交替的“三明治”课程，国际上有一定名气的还有日本的“产学结合”的教学模式，前苏联的“基地企业模式”。

1.美国舞蹈办学模式。1920年左右，美国便陆续开设了国内舞蹈学士及硕士学位，及至二十世纪40年代，舞蹈博士学位已经建立。换言之，美国是世界上舞蹈的而高等教育起源最早的，也是面向大众化的较早国家。50年代时，美国公民便开始接受到政府的资助，舞蹈的大众化进程开启，到二十世纪末期，舞蹈教育开始在公民中普及，并作为国民素质教育的重要辅助手段，在一些高等教育的课程体系中已经必修课程之一。

2.英国、日本等的舞蹈教育模式。英国舞蹈教育起步较早，并呈现三种模式：体育舞蹈、传统的职业演员教育、大学舞蹈教育，学生所学内容宽泛且全面，是教育体系中科学性及合理性较好的国家之一。这里值得一提的是南非，他们在舞蹈基础教育上十分重视，在小学、中学之中舞蹈他们的是必修课。然而，由于本身是师资力量不足，非专业舞蹈教师教学能力受限，总体上学生表演力尚可，创造力缺乏。日本舞蹈基层教学中体育老师担任舞蹈教学任务，所以他们所授科目具备明显的局限性。

（二）国内舞蹈办学模式

二十世纪90年代以来，中国的舞蹈市场需求快速膨胀，原先未开设舞蹈专业或不是以舞蹈专业为主干专业的综合性艺术学校，普遍呈现“舞蹈化”的倾向。国内设立了不少中专、高职舞蹈类的学校，一些本科类大学也开始设立舞蹈专业。中国国内的舞蹈培养目标与他国并无明显差异，为舞蹈提供师范类师资、培养专业表演人才。

如前所述，1966最早开始培养舞蹈类大学生，1983 年中央民族大学开设舞蹈教育专业，由此普通高校举办高等舞蹈拉开了帷幕。据不完全统计，截止现在，开设舞蹈学、舞蹈编导以及舞蹈表演等相关专业的高校超出百所，年招生人数超出6千以上，中央民族大学、福建师范大学、北京师范大学等一批高校还开展了舞蹈学学科的硕士研究生教育。但总体上来说，当前中国舞蹈办学仍存在不少误区，人才培养目标及其培养模式在“专业型”与“普及型”间摇摆，专业师资匮乏，整体素质不足，就业渠道狭窄，学生一旦无法从事教学或舞蹈专业演出，则很容易所有努力均付诸东流。

二、新时期舞蹈专业教学改革与发展

（一）强化舞蹈的基础教育

从舞蹈教育较好的几个国家可以看出，舞蹈的基础教育受到了充分重视。然而，国内除了学前教育中正式存在舞蹈教学，正规的9年义务教育并不将舞蹈设为常规课程，与舞蹈存在一定关联的音乐课与体育课也得不到应有的重视。2007年曾一度有传言，集体舞将替代广播体操成为学生每日必练的项目，然而，在浙江等地推广后，集体舞在多数地区尚未引起充分重视。

（二）办学模式调整

当前国内舞蹈教学也日益走向成熟，然而还需要积极多探索、学习相关经验。首先，舞蹈类高校可以积极与行业、地方、企业合作共建，探索中央高校和地方高校合作发展机制，建设高等教育优质资源共享平台，构建高校产学研联盟长效机制，明确本校人才培养的特色，做好不同高校内错位培养，避免一哄而上又一哄而下的舞蹈教学困境；其次，完善来华的舞蹈专业留学生培养机制，进一步扩大留学生招生规模，通过留学生的一些特质可以进一步发掘行业亮点，为新型舞蹈的开发、国外舞蹈的引进等打下基础。

三、结语

综上所述，中国的舞蹈专业近年来得到快速发展，然而在推进素质教育为标志的教育改革中，我国的舞蹈与国际上仍有一定差距。笔者结合美国、法国等的舞蹈办学模式，探讨了当前中国舞蹈教育中的改革与发展之路，为舞蹈专业可持续发展献计献策。

参考文献：

[1]四海编译.美国芭蕾教育掠影[J].舞蹈,2004(4).

[2]郑慧慧.体验法国舞蹈教育[J].舞蹈,2004(7).

[3]纪月宁.高师舞蹈教育专业课程设置的改革与研究[J].戏剧之家,2010(6).

（作者单位：湖南文理学院音乐学院）

高职教育国际化 第7篇

一、专业教学标准的质的规定性

高水平的产业发展需要高水平的职业教育支撑。走向世界的中国现代职业教育, 必然要求具有国际水准、中国特色的职业教育专业教学标准与之匹配。然而, 什么标准才是国际化专业教学标准?

1. 对专业教学标准的认识。

专业教学标准是一种在专业教学和专业建设范围内、用于衡量教学质量的客观尺度。作为一种“标准系统”, 它必须具备公信力。因此, 它又是以科学、技术和教学实践的综合成果为基础, 经社会有关方面协商一致制定, 由主管机关批准, 以特定形式发布的一种规范性文件。一经发布, 它将成为该专业教学共同遵守的准则和依据。鉴于此, 教育部有关文件给出的界定是:“专业教学标准是开展专业教学的基本文件, 是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据, 是评估教育教学质量的主要标尺, 同时也是社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考”[1]。2012年12月, 教育部公布了首批高等职业学校专业教学标准。该标准涉及18个大类410个专业, 并在各专业的名称、代码、招生对象、学制学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、教学内容、办学条件及教学建议、学习深造建议等十个方面提出了具体要求。

高职专业教学标准是国家教育质量标准之一, 也是高职院校进行教学基本建设和专业建设的标尺。它清楚地反映了培养什么人、怎样培养人的基本要求。在培养目标方面, 高职专业教学标准要求高职教育为生产、管理、服务一线培养具有良好职业道德、专业知识素养和职业能力的高素质技能型人才;在课程设置方面, 要求高职教育与中职衔接、与职业岗位对接、与个人发展相适应;在教学方式方面, 要求高职教育工学结合, 推行任务驱动、项目导向等教学模式;在办学条件方面, 规定了高职教育专业建设应具备的师资、教学设施等基本条件。

2. 对国际化专业教学标准的理解。

一般认为, 所谓国际化专业教学标准是指以国内现行专业教学标准为基础, 将一些发达国家行之有效且获得国际公认的专业教学标准适当融入相关专业的教学过程之中, 以引导学生掌握国际通行的行业规则、技术要求、服务规范, 增强学生对跨国企业职业环境适应能力的教学标准。国际化专业教学标准的定位与国内现行专业教学标准具有明显的区别。

与“普适性”的、基本的专业教学标准不同, 国际化专业教学标准是一种更高层次的标准体系。首先, 这是一种瞄准国际先进产业和高水平职业教育的专业教学标准。一般而言, 涉及国际先进产业、新兴产业、先导性产业的专业教学标准, 应该加以消化吸收;一些国际公认的、成熟的发达国家或国际重要教育组织的专业教学标准, 应该消化借鉴, 以便向国际高水平看齐。其次, 这是一种国际互认的专业教学标准。要赢得国际互认, 就应拥有“国际要素”。也就是说, 这种专业教学标准, 除从内容到方法都应遵循国际通用规则以外, 还应具备广阔的国际视角, 既能俯瞰缤纷世界复杂多元的各类“高标准”, 又能聚焦其中共同的元素, 寻求共同的规律。第三, 这是一种突出本土特色和优势的专业教学标准。具体说, 它应结合我国具体国情, 借鉴发达国家职业教育成功经验, 进而确定专业教学标准的人才培养目标, 决定教育内容的选择及教学模式的选用, 最终通过跨文化学习借鉴而形成的、体现中国文化软实力、具有国际竞争性的专业教学标准体系。

二、建设国际化高职教育专业教学标准可借鉴的理论分析工具

建设国际化专业教学标准除了要以科学发展观为指导外, 还需要以一些理论为分析工具, 从观念、整体设计、实践操作等层面对标准本身及其建设过程进行综合的价值判断。

1. 在观念层面, 要体现文化软实力。

建设国际化高职专业教学标准是一种职教文化的全球竞争, 体现的是一个国家的职教文化实力。因而, 以文化软实力理论为分析工具来讨论这一标准及其建设过程, 有助于我们判断其现实价值和发展趋势。

文化“软实力”概念 (Soft Power) 由美国哈佛大学教授约瑟夫奈于20世纪90年代提出。他在2004年出版的《软实力国际政治的制胜之道》一书中对软实力理论作了较为完整的阐述。他认为, 一个国家的综合国力既包括由经济、科技、军事实力等“硬实力”, 也包括以文化、价值观、政治观和政策吸引等构成的“软实力”。该理论的核心是强调“软实力”的发挥, 特别是通过价值观的影响去吸引、引导人们的观念和行为[2]。依据软实力理论, 建设国际化高职专业教学标准无疑是凸显国家职业教育软实力的重要环节。首先, 国际化高职专业教学标准作为一种高层次的教学质量和专业建设的衡量系统, 它不仅会影响国内社会民众对职业教育的价值判断, 进而影响职业教育的发展趋向;在国际社会多元文化相互碰撞、融合的背景下, 它也将成为我国职业教育质量保障和职教文化软实力的具体体现, 成为我国现代职业教育综合实力竞争的品牌标志。其次, 要确立文化自信。中华职教文化源远流长, 我们要在新的国际环境和新的教育发展使命中学会古为今用, 逐步建立起以中华文化为核心的高职教育专业教学标准体系。再次, 高职教育要感知世界、融入世界。世界职教文化璀灿多姿, 我们要善于取其精华, 学会洋为中用, 在吸收优秀文明成果中推进我国国际化高职教育专业教学标准建设的特色创新。

2. 在整体设计层面, 要突出测量和评价。

教育测量是指依据一定原理、规则, 运用特定的测量工具对教育现象进行数量化描述;教育评价则是根据一定的教育目标, 运用一切有效可行的技术手段, 对教育活动的效果和影响进行价值判断。

测量和评价作为一种广泛应用于质量管理的理论和质量认证手段, 越来越引起人们的关注。目前, 各国都在认真考虑将国际公认的质量认证控制体系引入到教育领域。美国国家教育测量理事会 (theNational Council on Measurement in Education, NCME) 在每年春天举行的年会上, 关于信度和效度的研究报告占很大比重, 成为年会的一大特色[3]。

从原理上看, 由于教育测量和评价理论是在哲学、心理学、教育学、管理学、教育测量学、教育统计学与系统科学等学科的基础上建立起来的, 因此它不仅可以为国际化高职教育专业教学标准建设的质量监控提供理论指南, 还可以为专业教学标准本身提供一个综合性的质量考察视角。具体包括以下3方面: (1) 国际化高职教育专业教学标准建设需要教育测量和评价理论为其监测专业教学标准本身的效度, 即保障这套专业教学标准能够准确和有效衡量出它所涉及的相关教学要素的各项特质。 (2) 国际化高职教育专业教学标准建设需要教育测量和评价理论为其监测专业教学标准本身的信度, 即保障这套专业教学标准在各种使用环境和条件下的可信和可靠程度。 (3) 国际化高职教育专业教学标准建设需要教育测量和评价理论为其监测专业教学标准本身的稳定性, 即反映职业教育的客观规律对教学实践提出的共同要求, 保障这套专业教学标准的内涵在相当一段时间内、在不同国家或地区不会频繁修订和更换, 保持相对恒定。

3. 在实践操作层面, 要强调系统性。

毫无疑问, 建设国际化高职教育专业教学标准是一项系统工程, 应当遵循一般系统理论的基本原理。也就是说, 我们在建设国际化高职教育专业教学标准的过程中, 要从多个层次、多个侧面探讨专业教学标准系统的整体性, 研究系统的结构与功能, 探究系统、要素、环境三者的关系, 并用优化系统的观点看问题。如在讨论具体的专业教学标准的度量基准时, 一方面应以“适度够用”为基础, 充分尊重学科知识的整体性, 不仅不能人为割裂其中的联系, 相反还要尽量通过教学留下知识链接的线索, 以便为学生的自主学习打好基础;另一方面应充分尊重操作技能的形成规律, 循序渐进而不是突击强化地开展实训教学。

在讨论专业教学标准的整体结构时, 要突出职业教育为现代产业服务的主题, 特别关注教学要素与实习实训环境之间的关系, 关注专业建设与产业发展趋向之间的协调互动, 注重产教融合、校企结合。

在讨论专业教学标准的衡量与导向功能时, 应结合国情, 注重与时俱进, 紧跟现代产业国际化发展的步伐。一要全面考察现代产业发展的国际潮流, 从中筛选出代表未来趋势的案例;二要系统梳理一些发达国家和重要国际组织的专业教学标准, 从中遴选出国际公认的专业教学标准;三要深入研究我国的职教传统, 从中找出优良的文化基因。只有全方位、立体地考察这些要素, 才能保障国际化高职专业教学标准系统的整体功能优化, 进而保证该标准体系的先导性。

三、国际化高职教育专业教学标准的建设路径和教学支撑

基于我国经济社会和职业教育发展均处于转型升级时期这一现实, 建设国际化的专业教学标准面临两个关键问题, 即在建设路径上如何与国际专业教学标准的发展相协调, 在教学实践上又如何与之相适应并对其内涵加以支撑。

1. 建设路径分析。

国际化专业教学标准的建设路径分析是指基于一定的教育理念, 对专业教学标准的国际化内涵和发展指向进行探讨和梳理。当前, 我国正由制造业大国向制造业强国转变。在这个过程中, 建设国际化专业教学标准在宏观上要着力推进建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系;微观上要着力提升职业教育的专业教学质量, 打造有国际影响力的品牌特色专业, 培养国际化技术技能人才。正是这种内在的发展需求, 要求在专业教学标准的建设发展方向上要转变观念, 树立全球化的教育发展理念, 既要立足我国职业教育的优良文化传统和特色, 又要注重学习借鉴发达国家的经验与模式, 达到办学理念和教学实践与国际先进教育思想相融合。

国际化专业教学标准的形成与完善是一个开放的、动态平衡过程。因此, 在建设路径方面, 既要求我们围绕区域支柱产业和特色产业发展需求, 集聚有实力的学校、行业和中资及外资企业共同参与, 合作制定并适时修订;又要体现我国现行的专业教学标准与发达国家或重要国际组织专业教学标准 (或类似标准) 在核心构成要素方面的协调与融合。依据上海、天津等试点城市部分院校的经验, 在以下方面应特别关注与国际专业教学标准的协调、融合:

(1) 人才培养目标的协调与融合。一是要积极引进国际通用的专业技术技能人才培养标准, 并通过职业院校的国际合作, 消化完善这些标准。二是要重视与国际跨国公司和知名企业合作, 培养既服务区域经济社会发展, 适应产业结构升级要求, 能从事生产一线生产、经营、管理工作;又有国际意识, 国际文化背景, 国际交往能力, 国际化知识、能力、素质结构, 具备获取国际职业资格证书实力的高素质技术技能人才。

(2) 人才培养模式的协调与融合。在师资、课程、教学理念与方法等人才培养要素中, 要强调国际视野。要在人才培养模式中, 融入德国“双元制”等国际先进人才培养理念;要以国际先进技术应用为导向, 强化学生基础知识和基础技能的学习和训练;要突出学生的综合技术技能、职业素养的培养;要坚持工学结合、校企合作共同育人。

(3) 专业课程体系的协调与融合。要以国家职业资格标准和国际化专业教学标准为依据、以跨国企业岗位技能要求为导向、以实践创新能力培养为核心, 着力构建生产过程无缝对接的课程体系;要强调突出综合实践能力培养, 开展课程与职业证书相融合的“双证书”一体化教学改革, 鼓励将国际职业资格证书纳入课程框架;要广泛采用项目式课程、学习领域等课程模式, 课程体系设计中突出企业实践能力培养;毕业设计要立足为实习企业解决技术上的实际问题, 鼓励采用企业生产中的真实课题, 真题真做。

(4) 教学模式的协调与融合。要坚持在七个维度上向国际先进水平的教学模式看齐。即:坚持实践教学案例的“真度”, 将工程案例转换成教学案例;坚持技术应用教学的“深度”, 着眼于问题导向教学, 训练学生解决问题的能力;坚持实训教学创新空间的“广度”, 不仅关注技能训练, 更关注关键能力、职业素养的培养;坚持教学资源的“厚度”, 为学生的自主学习准备丰富的知识链接;坚持虚拟仿真形式的“效度”, 用信息化手段创建高效学习环境;坚持教学与学习过程的“乐度”, 从学生的兴趣出发设计教学内容;坚持教材内容的“适度”, 使教学和实训内容的难易程度恰当, 提倡适度紧张下开展教学活动。

(5) 教学方式的协调与融合。要积极引入国外先进的教学方法, 强化教学方法的改革。一是加强教育资源信息化建设, 建设共享型、国际化的教学资源库, 搭建校企互动的信息化教学平台, 开展微课程教学, 拓展学生学习空间, 促进学生自主学习。二是采用“行动导向教学”“项目教学”“CDIO”等教学方式, 加强教学过程的学生主体性及工程实践性。三是提升跨国企业对教学活动的参与度, 努力为学生争取跨国企业岗位实践学习机会, 提高国际化专业实践教学和技能训练的效率和效果。

2. 教学实践支撑。

(1) 国际化课程体系及课程建设。国际化专业教学标准必然是基于国际化课程的标准。因此, 它理所当然地要求在现行职业教育课程框架体系内积极引进与专业培养目标相适应的国际职业资格证书课程;要求推进外语教学改革, 并根据职业教育的特点, 强化听说能力, 突出专业应用;要求适当增加国际知识与文化等课程的比重;要求开发多种课程形式, 举办跨文化专题讲座等丰富多彩的第二课堂活动。

(2) 国际化教学团队建设。具体途径有三个:一是通过国内外进修和培训, 提高教师团队的专业技能、教学能力和外语水平;二是通过参与企业项目开发和到企业实习, 了解企业的研发及生产过程, 提高教师实践能力, 打造“双师型”教师团队;三是建设稳定的外籍教师团队, 通过中外教师的协同合作, 在共同完成核心专业课程双语教学的过程中, 提升整个教师队伍的国际化水平。

(3) 国际化实训教学环境建设。必须注重与国内外跨国公司和知名企业合作, 共建操作性强、技术先进、具有示范作用的实训基地, 建设具有仿真企业环境的校内实训基地;必须注重紧跟行业企业国际化发展趋势, 充分满足专业理论与实践“一体化”教学需要, 扩大实训项目的覆盖面。唯有如此, 才能把实训基地真正建设成为融教学、培训、职业技能鉴定、技术研发为一体的多功能、开放型的高素质技术技能型人才养成基地, 才能使国际化专业教学标准真正拥有“用武之地”。

参考文献

[1]教育部《高等职业学校专业教学标准》总体情况介绍[EB/OL]. (2012-12-27) http://www.tech.net.cn.

[2]黄滢, 约瑟夫·奈.文化是中国最大的软实力[EB/OL].[2014-01-05]www.banyuetan.org/...168.html.

高职教育国际化 第8篇

教育国际化是经济和贸易全球化的产物, 是指国家之间在教育领域的交流与合作, 目的是为了促进各国教育资源分享和优化, 培养具有国际化视野和国际竞争力的跨文化人才。随着世界经济全球化, 贸易自由化的不断发展, 我国的高职高专教育国际化的道路已经迈开步伐, 并且面临着机遇和挑战。

2高职高专教育国际化的现状

高职高专在近我多年来, 积极学习和吸收国际职业教育的先进理念和成功经验, 创新发展, 其教育国际化工作已经取得了一定的进展, 在国际化的规模, 范围, 形式等方面都有很大的发展, 国际化的活动从传统的海外学习实习项目, 让学生可以学习他国文化和语言到加强外语课程提升学生国际视野提高跨文化交际能力等, 形式多样。但是高职高专的教育国际化因为起步较晚, 起点较低, 目前大部分还处于起步和探索阶段。 其现状主要有如下特点:

1) 已经初步形成了教育国际化的理念, 但是理解不够透彻, 未能理解其实质。

近年来很多省一些高职高专院校已经在本校的‘十二五’教育发展规划中制定了教育国际化发展规划, 教育国际化发展理念初步形成。政府和各个教育机构国际组织等积极推进职业教育教育交流和合作, 积极整合我国现有的职业教育优势资源, 开展国际交流和合作, 已经取得了一定的成绩。但是由于高职高专教育国际化起点较低起步较晚, 一些高职院校对高职教育国际化的实质认识不够, 深刻, 认为高职教育国际化就是设立中外合作项目, 送学生出国读书, 送教师出国培训等, 对教育国际化的认识还处在比较表面的认识上。根据国内外教育界普遍接受教育家吉恩纳特在1993年提出的对大学教育国际化的定义:“大学教育的国际化是将大学的教、学、研究、服务和管理至于全球教育和文化之中进行建设和管理的理念、政策和措施。”因此, 教育国际化的实质应该包括如下:教育理念和人才培养目标的国际化;专业课程的国际化;课程设置的国际化;师资队伍多元文化背景的国际化;教育管理服务和管理的国际化。

2) 高职高专院校已经积累了一些国际交流和合作的经验, 但是还处在初始阶段, 很多交流合作还停留在表面上, 交流的深度和广度都有待提高。

在教育国际化的浪潮中, 一些高职高专和国外大学以及职业院校开展中外办学合作项目, 在师资交流、课程学分互换、专业建设等方面取得了一些经验。很多高职高专纷纷成立国际学院, 招生一些家庭经济情况较好的学生来就本校就读一年或两年后再送到国外的合作学校继续学习。但是因为这部分学生一般学习缺乏主动性, 英文也达不到就读国外院校 (主要是说英语的发达国家) 要求的英语水平, 所以最终能够出国的学生数量有限。另一方面, 很多高职高专国际学院开设的课程大部分以英语语言课程为主, 帮助学生通过雅思或者托福考试, 英文授课的专业课程不够, 也缺乏真正的国外院校引进的衔接课程或者师资, 所以学生出国后很难跟上国外院校的课程, 因此导致很多高职高专院校的国际学院名实不符。同时, 目前高职高专的国际化主要是以和国外院校合作办学为主, 尚缺乏和国外有影响力的企业进行深度合作, 在国际会议、国际项目合作等方面还需继续加强合作。

3) 师资队伍初具国际视野, 但是师资的国际化教学水平和理念还需继续提高。

近年来, 很多高职高专对教育国际化比较重视, 和国外院校积极建立交流和合作关系。一方面, 聘请国外专家来来开展英文教学或者培训师资, 并且引进大量有海外学习或者工作背景的专业教师。另一方面积极鼓励和选派教师和管理人员出国交流、培训和访学, 拓宽教师的国际视野。这些举措都有助于师资的国际化。但是在实际操作中也存在一些问题。首先, 由于客观条件或主观因素的制约, 很多教师管理人员出国都是短期的, 并且由于语言、文化等限制, 学习培训也是走马观花, 浮光掠影, 因此学习和培训的效果很有限。第二, 由于有些高职高专院校对国外合作院校筛选不严格, 并不重视对方是否合适成为自己的合作院校, 因此派遣专业教师到并不合适的合作院校去培训学习, 效果甚微。第三, 由于教学管理和师资管理的脱节, 未能在教学中充分发挥教师推进国际化的作用。同时, 很多专业师资缺乏运用外语进行专业教学的能力, 不具备国际教育教学能力, 这也成为了制约高职院校课程国际化的重要因素。

4) 对外语 (英语) 课程很重视, 但是专业课程设置和教学内容缺乏国际元素

国际化一个很重要的工具就是外语能力 (英语) 。很多高职高专院校很重视英语课程, 通过加大英语课程比重, 鼓励学生考英语等级证书, 引进外教授课等方式提高学生英语水平, 为学生具有国际竞争力做好准备。但是很多专业课程缺乏国际化的元素, 教学内容受课程设置和授课老师观念和素养的限制, 也缺乏国际元素。比如说高职院校的护理专业, 是否可以在课程上加入一些国外护理行业现状或前景或者国外护理人员专业素质等方面的内容?这样可以让学生在国际就业市场更具竞争力。

综上所述, 高职高专在国际交流、合作与办学方面在积极努力的尝试和探索, 但是由于其教育国际化还处在初级阶段, 再加上其他多方面的原因, 国际化的程度普通不高。

3高职高专教育国际化发展的路径探索

我国的高职高专教育国际化还处在不成熟的发展阶段, 因此刚开始和很多本科院校的路径较相似, 但是事实是本科教育国际化的路径并不完全适用于高职高职。在政府和相关部门的支持下, 高职高专应该积极主动地开展更深入更广泛更符合高职高专院校特点的国际交流合作。以下是对高职高职教育国际化发展道路的探索:

1) 进一步扩宽国际视野, 深化高职高专教育国际化理念。

过去的职业教育人才培养是根据当时的经济社会情况为了适应我国地方经济发展需求, 培养面向基层、生产、服务和管理岗位的实用型和技能型人才。但是随着经济和社会的发展, 特别是全球化的影响, 原来的职业教育理念已经无法适应当今各个领域国际化的发展趋势。因此, 高职高专需要从国际视野出发, 立足于国情, 以教育全球化的趋势来定位自身发展方向, 规划未来, 培育具有国际视野、国际交流和理解理解以及合作和竞争能力的高端技能型人才。

深化国际化的教育理念和意识, 体现在教学、科研和管理等各方面。高职高专要在办学理念上和国际接轨, 结合中国国情, 借鉴各国优秀职业院校经验, 在教学、科研、管理等方面采用国际先进的理念、经验和方法, 提供自身各项标准和水平。

2) 争取政府在政策资金等方面等的支持, 推进高职高专教育国际化进程, 提升国际化质量。

在发达国家, 职业教育的地位一般是通过立法的形式来确定, 并且政府给予相关政策和资金的支持。由于教育管理理念和文化观念的限制。我国的职业教育还没有受到足够的重视。因此, 高职高专的教育国际化需要国家和教育主管部门具有战略的眼光, 在政策、法律、资金等方面给予支持, 帮助搭建国际合作交流和合作的平台, 并且给予必要的资金支持。

3) 培养和建设国际化的专业师资队伍。

打造一支具有多元文化背景、跨文化交流能力和国际教育教学能力国的师资是高职高专教育国际化的一个核心部分。 各级教育部门应该加大对高职院校教师出国培训学习的资助力度, 重点培养一批具有国际化视野和教学科研能力的骨干教师。高职高专院校也应该鼓励和支持教师出国培训访学, 有计划有步骤地选派重点课程专业教师出国培训。和国外合作学校达成协议, 实行互访教师, 访问学者等措施, 开展教学、学术科研等方面的合作研究, 共同推进学校的国际化建设。

4) 建设国际化优势专业, 调整并优化课程设置, 构建国际化课程体系。

国际交流和合作是双向的, 平等的, 既有‘输入’也有‘输出, 除了‘引进来’也要‘走出去’。高职高专要根据自身的特色和优势, 重点建设一批优势专业, 使其具有国际竞争实力。

课程设置方面, 首先要重视外语教学;其次要开设和国际接轨的专业课程, 保证专业知识的更新;增加关于跨文化、国际政治、世界历史等方面国际通识教育方面的课程, 增进学生对不同国家不同文化的了解;引进双语课程或者全外语教学专业课程, 包括中外合作办学学分互认课程和面向国外学生的中文和中国文化课程或者专业课程。课程国际化不仅可以给本校学校提供国际化的教育, 同时也可以提高课程对国外留学生的吸引力。这样就可以进入一个真正的双向国际交流与合作的实质性阶段。

5) 实施国际化的服务和管理, 完善服务和保障。

高职高专的教育国际化需要提升服务和管理的国际化水平。首先, 初级阶段, 学校领导层要制定国际化的服务和管理方案, 有组织、有规划、有经费支持、有专业人员配备;其次, 要有硬件和软件的保障符合国际化的标准, 比如校园信息化、校园无线网络覆盖、网络图书资源、国外学生和教师住宿、明确的教师培训访学措施、国际化课程研究的鼓励和支持、学生海外游学留学安全保障财政资助等。

目前, 很多高职高专都已经开始了国际化进程, 但是由于各种因素的制约和不成熟, 存在着各种问题。但是, 高职高专正处在一个发展的阶段, 国家的教育政策正在给职业教育带来的机遇。如果抓住机遇, 开拓并深化高职高专教育国际化, 促进其全面发展和完善, 使其具有国际竞争力, 将是我国高职高专教育高度发展的大好时机。

摘要：随着全球化的不断深入, 教育作为世界范围系统的一部分也已经受到了全球化的影响。高职高专作为教育的一个主要组成部分, 其国际化进程已经成为了不可阻挡的潮流以适应全球化的需要, 培养国际化人才, 适应市场国际化的需求。该文从教育国际化的定义出发对教育国际化的现状进行了分析并且提出了高职高专教育国际化的发展途径。

关键词：高职高专,教育国际化,现状,发展途径

参考文献

[2]戴小红.高职院校教育国际化动因、内涵与路径选择[J].黑龙江高教研究.2012

[3][3]黄日强.澳大利亚高等职业教育的国际化[J].外国教育研究。2003 (7)

[4]康荔.对我国高职高专国际化的战略思考[J]。职业教育研究.2008 (11) .

[5]刘玉.教育国际化视野中的高等职业教育-关于我国高等职业教育国际化现状及发展[J].南京广播电视大学学报.2014 (4)

[6]潘梦来.英国高等教育国际化对广西高等职业教育国际化的启示[J].广西师范学院学报 (哲学社会科学版) .2015 (1)

高职教育国际化 第9篇

在经济全球化和高等教育国际化的大背景下,高职教育国际化合作办学应运而生。在教育发展和改革的潮流中,无论本科院校还是高职高专院校都在积极探索和创新教育教学发展的新途径,寻求学校生存和发展更多、更好的空间。国际化合作办学让很多院校看到了新的希望和新的发展途径。一方面,国际化合作办学可以满足人们丰富多元的教育需求,让人们在接受教育上有一种全新的体验;另一方面,国际化合作办学可以引进优质的教育教学资源,让人们共享世界各地教育发展的新成果。然而,伴随着国际化合作办学的不断深入,也产生了许多新的问题。

二、高职教育国际化合作办学的现状及存在的问题

1.高职教育国际化合作办学的现状。从合作对象来看,主要是经济、社会、文化、教育比较发达的国家和地区,特别是职业教育发达的国家和地区仍然是合作的首选对象,对于我国职业教育的发展和完善有很大的借鉴意义。

从合作的专业领域来看,无论是本科院校还是高职院校都把办学成本相对低廉的文科类专业作为合作的首选领域。

从合作办学的模式来分析,目前高职院校教育合作模式主要有以下几种:(1)2+1模式,指2年在国内就读,1年在国外就读,毕业获得单文凭或者双文凭;(2)3+0模式,指3年都在国内就读,毕业获得双文凭或者单文凭;(3)3+1模式,指3年在国内就读,获得国内专科文凭,1年在国外就读获得国外本科文凭。课程教学主要强调英语能力的教学,在专业课程方面主要引进外方的专业课程(骨干课程),配套外方教材或外方认可的教材,由外方派遣专业教师承担或部分承担专业课程,而由中方承担基础课程的教学。

从颁发的文凭来分析,目前颁布的文凭主要有中方专科文凭、外方专科文凭或者国际通行的职业资格证书。

2.高职教育国际化合作办学中存在的问题。(1)中、外专业设置不一致。专业设置不一致或专业设置重复是国际化合作办学中的其中一个问题。目前,我校的中加合作办学项目主要是酒店管理专业和艺术设计专业,学生在国内学习两年以后到加拿大学习一年,但是在专业设置上,中、加两方面有所不同。因此,专业设置上的不一致导致学生在今后的就业中专业不被认可,甚至被人误解。引入国外优质教育资源是高职院校合作办学的目的,也是中国开展中外合作办学必须遵循的一个基本原则,但是在国际化合作办学项目中,这个基本原则往往被忽视或不被遵守。有些地方和院校为了追求合作办学忽视了学校的办学目标和运行能力,对外方的资质和办学能力也不仔细核查,在合作项目和专业上偏重办学成本相对低廉的商科、管理等专业,重复办学,浪费人力、物力和财力,没有达到中外合作办学的真正目的。(2)生源问题。高职院校国际化合作办学项目的招生对象往往是高考分数最低的专科二批次学生。目前,我校中加合作办学项目实行自主招生,因此,无论是学生的学习能力、思辨能力还是综合素质都相对较差,英语对很多学生来讲就是个未知数。很多学生实际上连语言关都过不了,更别提用英语来完成专业课程。对很多学生而言,要想顺利出国完成学业,首先必须要过语言关,而语言恰恰是学生的软肋,因此,学生在完成国内的学业后能否顺利出国,并完成外方专业课程,顺利拿到相关的学业文凭是值得每位学生和老师思考的问题。办学的目的是让学生得到更好、更优质的教育资源,因此,在招生时应重点考察学生的外语水平。(3)师资力量有待增强。国际化合作办学除了要求学生具备良好的英语语言功底外,还要求教师在英语语言能力、文化背景知识等方面有深厚的功底。在国际化合作办学中,所有专业课程的教授全部由外方师资承担的院校或合作项目已经很少见了,中方的专业课程教师在专业能力、教学理念、授课方式、课堂组织形式以及用英语授课的能力等方面能否体现外方课程教学的特点还值得商榷。事实上,国内的老师绝大部分都没有出国留学、访学或交流学习的经历和学习背景,在教学上很难准确地把握外方课程教学的精髓和实质,因此在教学中很可能还是采取传统的教学模式或稍做调整,无法给学生带来外教上课的真切感受,所以在中外合作办学过程中,师资力量是一个迫切需要解决的问题。(4)中方管理体制的问题。由于中西思维模式和行为方式上的差异,国际化合作办学中,中方要做到与外方学校同步的教学运行和管理体制往往很困难,这是管理体制上急需解决的一个难题。中外双方在课程设置、课程建设、教学模式、教学组织实施、考核评价、科研水平、师资队伍建设等方面均存在较大的差异。一些合作院校或合作项目在不考虑实际情况的基础上照搬照抄,也有些项目打着国际化办学的幌子,既没有引进国外的教材,也没有足够数量的外籍教师,绝大部分的课程都是由中方教师授课,没有实质意义上的合作。

三、高职教育国际化合作办学的对策研究

在激烈的国际竞争中,人才的培养显得尤为重要。高等教育承担了培养人才的重要任务,为了适应世界的发展趋势,高等教育也在原有的基础上进一步开发发展。结合当前高职院校国际化合作办学中存在的问题,探索国际化合作办学体制的改革与实践,可以从以下几方面入手。

1.提高思想认识,清晰内部管理体制。提高办学思想是中外合作办学体制改革的核心。在合作办学的过程中,打破传统的教学模式,创造性地进行教学,为中外合作办学营造良好的氛围和提供强有力的支持,并在原有的基础上进行指导,使其能够帮助完善我国高等教育中存在的不足,促进高等教育国际交流与合作、改革与发展。提高教育教学质量是合作办学的核心所在,不能把中外合作办学作为招生的“噱头”,而是要深刻思考和认识,实实在在提高中外合作办学的水平和质量。因此,在中外合作办学过程中,应该清晰中外双方的责任和义务,建立健全中外合作办学项目的教学管理与学生管理制度等,建立完善的会议制度,完善沟通机制,加强中外双方关于教育理念、教学方式、管理理念等方面的沟通,及时解决所出现的问题,提高办学效率与管理效率,为高校的总体发展服务。

2.提高办学质量,增进中外双方教学与科研合作。国际化合作办学的核心是教学,教学质量的好坏直接影响到办学质量的高低,是办学过程中教育质量的核心,因而要为每个项目遴选出一位既精通外语又具备很强的协调和管理能力的优秀人才作为项目负责人,进行日常管理与教学管理,具体负责协调专业课教师与教学安排,接待外方来华授课教师,管理学生的日常学习与生活等工作。目前,我校中加合作办学项目存在的问题主要体现在教学、科研方面。一方面教师在思想认识上对合作办学重视程度不够,在实施专业课程的教学中几乎没有与非合作办学项目的学生教学区分开,对教学计划的理解不准确。由于中加合作办学项目开展时间短,教师教学经验也比较缺乏。另一方面,教师在中外合作办学上科研成果少。因此,应加大中外合作办学的力度和深度。中方教师应努力提高教学、科研水平。学校应争取境外高校所在国家或地区教育合作项目的开发,加强中外双方教师的交流,丰富科研成果,并努力将其转化为生产力。例如,学校可以定期、有计划的向外方合作院校派教师去观摩和学习,切实加强教师队伍的建设,让国内的教师能够切切实实地体验外方课程设置、教学理念和教学方式的差异,从而提高自身的教学水平。同时,中方也可以邀请外方教学专家来国内通过讲座、实际课堂教学体验、观摩等方式加强中外合作教师之间的交流和沟通,让两种不同文化背景和不同教学理念的老师相互探讨、思想碰撞,促进创新。

3.构建国际化课程体系。为了适应和实现高职教育国际化的发展,中外合作办学的课程体系采用了我国设置的课程和国际化的课程体系,这是国际化合作办学与我国高等教育的最大不同之处。构建国际化的课程体系是实现高职教育国际化的必经之路。一方面,构建国际化的教学体系能够在教学质量的提升方面有很大的促进作用;另一方面,通过构建国际化的课程体系,学校也能够在教学改革和创新方面保持优势。此外,构建国际化的课程体系还能加强合作院校和合作项目所处国家和地区之间的交流合作。当然,构建国际化的课程体系不是一天就能完成的,需要在教学实践中不断地探索和思考,并借鉴先进的经验加以整合才能得以实现。

四、结语

在我国教育多元化需求不断增加的今天,国际化办学应运而生,其目的是满足人们的教育多元化需求和让更多人享受更优质的教育教学资源。国际化合作办学的核心在于提高教育教学质量。高职院校开展国际化合作办学还处在探索和实践阶段,需要结合我国经济社会发展的实际情况和国际发展的趋势,有针对性地进行改革,在提高教学质量的同时,推动我国教育的发展,为我国人才的培养及社会的发展奠定基础。

参考文献

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[4]封贵敏.试析中外合作办学体制改革与实践[J].大家,2012,(17).

高职教育国际化 第10篇

一、我国高职教育国际影响力的形成及发展阶段

(一)高职教育国际影响力的形成背景

高等职业教育的国际影响力是伴随着经济全球化和高等教育国际化的纵深发展而逐步形成并逐步显现出来。随着经济全球化的快速发展与推进,国际上对同类或同一产品的生产过程、质量标准、管理服务有了越来越精细化、统一化的认证标准,产业链的标准化和专业化发展对高等职业教育人才培养的最终诉求是:高职教育所培养的高素质技能型人才的人文素养、培养规格和能力标准由于产业国际化的要求而逐渐形成同一标准,并逐步被越来越多的国家或地区所认可和接受。由此可见,提升高职教育的国际服务能力是今后高职教育发展的一种必然趋势。

高职教育的国际影响力是指某一国家或区域内优质的高等职业院校在培养高素质技能型人才过程中所表现出来的国际知名度,包括国际影响范围和影响强度,具体表现为在国际职业教育领域内具有先进的办学理念、鲜明的办学特色、知名的品牌专业、一流的课程体系、雄厚的师资力量、高效的人才培养模式、国际公认的高素质技能型人才培养质量,以及国际化合作办学和国际化教育服务能力等诸多方面。

尽管各国高职院校同类专业人才培养标准有所差异,但就长远发展而言,高职院校的专业设置标准和人才培养规格的国际化程度会越来越高,其主要指标与基本要求应基本一致,这是高职院校国际影响力和服务力形成的逻辑前提。换而言之,经济全球化引发的产业国际化与标准化,以及教育的国际化进程促使高职教育在人才培养层次、规格和水平上初步形成一些互相认可的共同标准,使高职教育国际影响力的培养和提升具有战略意义。

其次,近年来我国部分高职院校参与的国际职业院校的合作办学可谓是扩大和提高我国高职教育国际影响力的大胆创举,成为培养和推动我国高职教育国际影响力的实践基础。同时,跨国集团或跨国公司在世界范围内对高素质技能型人才的共同需求,以及高素质技能型人才在全球人才市场内的加速流动,也成为各国职业教育提升自身国际影响力,获得更多国际教育资源的内在动力。毋庸置疑,经济全球化、教育国际化和人才国际化是推进高职教育国际影响力发展进程的三驾马车。

(二)我国高职教育国际影响力发展的三个阶段

从我国高职教育的国际影响力角度来审视和回顾我国高职教育发展的历史进程,可以把我国职业教育分为三个阶段:学习模仿阶段、借鉴内化阶段和创新发展阶段。

学习模仿阶段,即以学习国外职业教育发达国家的教育理论和模仿其职教发展模式为主的输入阶段。现代职业教育对我国来说是个舶来品。长期以来,无论是职业教育理论流派还是实践模式,我国一直以引进西方为主。[2]20世纪90年代前后,我国职业教育界开始借鉴国际上职业教育方面的一些人才培养模式,发展我国的职业教育。[3]例如,1983年,随着中德两国职业教育合作项目的启动,我国开始了借鉴“双元制”的改革试验。此时阶段,我国高职教育主要以学习与模仿西方发达国家特别是德国的职业教育为主,可谓是职业教育教育思想与实践的学习者和输入国。

第二阶段是借鉴内化阶段,即中国特色的职业教育理论体系和实践体系的初步形成阶段。在本阶段,我国高职教育在大力借鉴发达国家的职业教育经验的同时,更加注重深入研究我国的高职教育特点,更多的学者开始关注并探究符合中国国情的高职教育模式,随着我国经济的发展,职业教育作为一个学术研究领域,引起了越来越多学者的关注,每年都有大量学术成果涌现。这些成果有力推动了职业教育理论与实践的发展,使中国本土特色的职业教育理论逐步走向成熟。2005年11月《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出重点建设100所示范性高等职业院校,拉开了我国新时期高职教育“校企合作、工学结合”人才培养模式改革创新的序幕。[4]2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》合理定位高职教育培养目标为“高素质技能型专门人才”,表明中国特色高职教育类型的形成。在本阶段,中国高职主要的发展和变革内容是办学目标明确化,办学行为规范化,实施内涵改革,努力创办特色。特别是,以教育部2006年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)为标志,明确提出了高职教育的人才培养目标是高素质技能型人才;高职教育的办学特色是服务区域经济和社会发展,以就业为导向,增强学生的就业能力;高职教育改革的重点和难点是课程建设与改革;高职教育的人才培养模式是工学结合;提升高职教育教学质量的重点是加强实训、实习基地建设;高职教育的专业教学团队建设目标是双师结构等。此后,中国特色的职业教育的理论研究有了较大的突破。在办学机制方面,提炼出“政府主导、行业指导、企业参与”的模式;在课程开发方面,提出“工学结合的理论实践一体化”课程理论,倡导构建工作过程系统化课程。[5]这些均是我国在学习与借鉴过程中,对我国职业教育自身的反省和理性认识。至此,中国特色的职业教育理论体系和实践体系框架初具雏形。我国高等职业教育进入示范带动、全面提升质量的改革发展阶段,进入全面推进中国特色高等职业教育建设、促进区域协调发展、形成中国教育品牌的重要时期。[6]但无论是在职业教育理论还是实践模式层面,基本上是在借鉴国外经验的基础上本土化的过程,少有产生国际影响力的高职教育思想、理论和实践成果。

自二十一世纪二十年代伊始,我国职业教育开始出现迈向创新发展阶段。在该阶段我国高职教育已经走出外延式发展的藩篱,进入内涵式的发展历程。首先在政策导向层面,依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》要求,高职教育在加强国际交流与合作中需要提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力,能够培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争力的国际化技能型人才。在交流合作方面,要加强高职院校对外合作交流,推动我国高水平职业教育机构海外办学,广泛开展国际合作和教育服务,为发展中国家培养培训专门人才。[7]此外,在实践层面,我国部分高职院校敢于创新,开拓进取,纷纷开展对外合作办学,开启我国高职院校国际化的新篇章。尽管我国学者在职业教育理论和思想领域取得了可喜的成绩,但由于种种原因,在此方面的发展仍远远不足,在国际上的影响力亟待提高。[8]

随着教育国际化的发展趋势,中国教育在继续改革与开放中,发展、平等与稳定的矛盾会日益凸显。在WTO的旗帜下,外国高等职业教育可顺利地进入我国的高等职业教育市场,其直接目的就是要分割我们的教育产业,攫取教育产业中的商机和利润。这种分割主要有三种方式:一是把国内的高职生源吸引到国外教育市场,获取超额利润,导致国内教育产业较大的损失。二是国外教育机构到国内兴办或合办高职教育,抢占国内教育经费。三是国外公司或在国内的跨国公司以高薪等形式吸引国内培养的高层次技术型人才,导致国内人才流失。这也是在国外强有力的教育竞争下中国职业教育面临的严峻挑战。[9]显然,我们对此尚未作好充分准备。

二、培养我国高职教育国际影响力的理念

培养和提高高职教育的国际影响力主要体现在创建一定数量的具有国际影响力的高职院校,可以从下几个方面综合考虑和尝试。

(一)树立择优重点发展的理念

培养高职教育的国际影响力针对具有国内一流办学水平和国际办学潜力的国家级示范高职院校,同时以这些名校的优势专业为重点,进行有选择的优先发展。只有如此,才能集中精力有所作为,才能在竞争激烈又相对封闭的国际高职教育市场找到突破口,才能在以点带面,循序渐进,做大做强。

(二)树立以内涵建设为本的理念

高职院校的内涵发展是培养高职院校国际影响力的基础和根基。只有从根本上提升高职院校的教学水平和人才培养质量,才可能真正地赢得国内外的认可和赞誉,才能使高职院校的影响力从国内逐渐扩大到国外,成为国际知名的高职院校。

(三)树立开拓全球市场的理念

国内有条件的高职院校须面向世界高职教育市场,瞄准未来高职教育的发展方向,打造我国高职院校的国际品牌,提高我国高职教育服务国际劳动力培训的能力。在办学理念上,我国高职教育应具有加强与国外知名高职院校的合作和共建理念,开创我国高职海外办学的试点实验;具有与国际知名企业进行校企合作和人才联合培养的理念,逐步在跨国的产教结合中,开展高水准的劳务输出;具有不断地在国际上宣传和介绍我国职业教育发展与成就的理念,开拓海外职教培训业务,占领国际职教市场;出台鼓励我国高职教育走向国际市场的政策与法规,提供优质的法律援助和服务的理念,为培养高职教育的国际影响力创设良好的发展环境。

三、我国高职教育国际影响力培养的战略途径

(一)加强职业教育理论研究,发展职业教育理论体系

相对于基础教育、普通高等教育而言,职业教育依然是一个稚嫩的学科领域,在该领域的理论建设依然比较薄弱,需要我们在学习与借鉴中进行不断地丰富和创造。加强职业教育理论研究不仅能理性地指导我国职业教育实践,更有助于扩大我国职业教育和职业院校的国际影响力。当今世界的高职教育课程开发与设计、高职学生的职业成长规律、高职教师的专业发展、高职院校的人才培养模式等方面都亟待我们在理论研究层面提供更多的指导和阐释。同时,在加强职业教育理论研究的同时,需要培养一批在国际上颇具影响力的高职教育专家或教育家,逐步使我国成为世界高职教育理论研究的重要基地之一。此外,需要进一步在理论上探索我国高职院校国际化办学的管理模式,为提升我国高职教育的国际影响力提供有力的理论支持和方法指导。

(二)打造职教国际品牌专业,建设一批世界知名高职院校

凡事预则立,不预则废。在培养和提升我国高职院校国际影响力方面,打造国际品牌专业,培养一批世界知名高职院校是抢占国际职教市场的重要举措。事实表明,在创建国际一流研究型大学的激烈竞争中,抢先一步便会抢得先机,步步领先,成为研究型大学的典范,拥有更丰富的国际教育资源,形成效益的良性循环。同理,在国际高职名校尚未完全形成期,打造世界知名高职院校与树立国际品牌专业,有利于我国职业教育乘势而上,获得长足发展,成为世界高职教育的领跑者。

(三)重视双师团队建设,培养国际一流的高职师资团队

创建国际一流的院校和建设国际一流的专业需要国际一流的师资力量。教师的国际交流合作项目是高职教育国际化的一个核心部分。通过教师队伍的国际化使教师的教育思想观念、课程和教学向国际化的方向发展,而在我国高职院校的教师培养中缺乏这样的理念和行动。[10]

毋庸置疑,高职教育所需要的是一支师德高尚、技术精湛、实践经验丰富、理论水平较高的双师结构教学团队。只有如此,才能以国际化的标准来培养学生,指导学生形成国际一流的专业技能,具备一流的职业素养。

(四)开展国际化校企合作,提升工学结合水平

我国已经成为世界银行、经合组织和许多发达国家公认的“世界上最大的教育出口国”和“最大的教育服务贸易市场”,其中中外合作办学是主要形式。而作为对我国高等职业教育的补充和提升,国际化校企合作已经成为我国高等职业教育发展和人才培养的重要形式之一。培养国际一流技能型人才,需要进行国际化的工学结合与校企合作,让学生在跨国公司的实习中,了解国际化背景下的技能人才标准,学习国际技能型人才应具有的职业素养,明确专业学习的目标,增强学生专业学习的动力,为更好的专业发展奠定基础;此外,通过聘请国际知名企业的技术人员作为高职院校的兼职教师,有利于促进高职教育师资队伍结构的改善和师资水平的提高。

(五)创建世界高职院校联盟,永葆国际领先地位

以国内部分一流高职院校为核心,积极联合世界知名高职院校,创建世界高职院校联盟,创办国际化高职院校交流机制,加强我国高职教育在国际间的交流与沟通,通过组织内学习不断提高自身竞争力和国际影响力,使我国高职院校永葆较为强势的国际竞争力和影响力。

(六)积极主办国际高职人才专业技能大赛

国际高职院校专业技能大赛不仅是国际高职教育竞争与交流的舞台,也是对国内高职教育质量的一种检测,同时也是一个展示我国高职教育成就,提高我国高职教育国际影响力的绝佳平台。国际高职院校人才专业技能大赛的创办与开展,有利于推进国内高职人才专业技能大赛的发展,有利于促进省际或地区间高职教育的竞争,对全国高职教育的发展有着重要的导向性作用。

综上所述,高等职业教育完全有可能成为我国整个教育提升国际影响力的战略突破口和桥头堡,有可能成为世界高等教育领域的“中国品牌”。总之,培养高职教育的国际影响力是我国高职教育跨出国门,走向世界,占据国际职业教育市场的重要举措,直接关系到我国高职人才培养在国际上的质量、信誉度与竞争力问题,需要从战略的高度给予重视,做到未雨绸缪,重点发展,有所作为。

参考文献

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高职教育国际化 第11篇

在21世纪的今天，随着经济全球化的加强、信息技术和网络社会的兴起，学术领域的国际化不断增强，这使得高等教育国际化成为必然的趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”[1]高职教育是高等教育的一个重要类型，它既具有高教性，又具有职教性，它以够用的技术理论知识和具有可持续发展的能力区别于中等教育，又以较强的实践动手能力和分析、解决现场实际问题能力而区别于普通高等教育。[2]

温州作为最早一批的沿海开放城市，对外经济发展迅速。温州市政府要求高校积极实施国际化战略，并充分予以扶植。近几年来，温州几所本科大学逐步开展了如国际合作学院、留学生教育、海外孔子学院等多种形式的国际化活动，在国际化道路上取得了喜人的成绩。相对而言，温州地区的高职院校一直在探索有效国际化发展的道路，未能走出一条具有符合高职院校发展特点的国际化道路。

二 高职院校国际化现状

高等职业教育国际化是经济全球化的必然结果，是高等职业教育发展的必然趋势，高职教育国际化意味着高职教育从封闭走向开放，要求高职教育不仅要满足国内区域市场的需要，而且要满足国际市场对高等职业人才的需求。[3]

走访温州四所高职院校了解其国际化现状，主要有以下几方面情况。

第一，在师资方面，四所高职院校都已经开始派遣教师参加的境外培训，但此类培训都以短期或中期为主，主要目的提升教师的国际化视野，了解国外的教学模式。高职院校都已经开始重视引进具有留学经历的教师，以期从一定程度上提高学校国际化程度。

第二，在专业项目合作方面，温州高职院校开展国外合作项目比较少，四所高职院校中有两所学校开展了境外合作项目，温州职业技术学院与加拿大不列颠哥伦比亚理工大学开展机械工程专业合作项目，浙江工贸职业技术学院与台湾中华大学和台湾大华大学两所大学开展电子信息技术专业合作项目。以合作项目为平台，两所学校都有开展的外方师资来院授课活动。但其余两所高职院校至今未开展境外合作项目。

第三，在学生交流方面，温州职业技术学院和浙江工贸学院两所院校均有定期派遣学生到台湾的高校作为交流生进行学习。温州职业技术学院以对外合作项目为平台，有学生赴加拿大参加夏令营学习体验活动。另外两所学校也在积极组织学生参与赴台交流生项目。高职学生毕业后留学人数稀少，四所高职院校均未对本校历年来的留学人数做统计调查。

从以上三点可以看出，温州地区高职院校的国际化道路刚处于起步阶段，无论在项目的多样性和合作深度广度上都远远不及温州地区的几所本科院校。另外，已开展国际化途径基本上是照搬本科院校的模式，缺乏高职教育的特色性，因此取得的效果远远不如本科院校。

三 高职学生留学行为特点的调查与分析

（一）对象与方法

以温州地区四所高职院校在校学生为调查对象，共发放问卷1200份，剔除不规范或不完整问卷，本次调查共收回有效问卷949份，有效率为79%。在有效问卷中，被调查学生选择有留学倾向的479份，占50.4%。

此次调查结合高职学生的特点自编调查问卷，问卷采取选择题形式，包含多选题和单选题。问卷调查采用无记名方式，样本收集并进行有效性筛选后采用Excel2007对数据进行处理与分析。

（二）结果与分析

1 留学国家与留学优先考虑因素

在优先选择留学国家上，美国占40.7%居第一位；英国、法国和新加坡分居第二、三、四位，分别占37.3%，35.2%和22.4%（见表1）。这部分调查表明，学生在留学国别的选择上呈现多样化、均衡化的趋势。随着全球化的发展，在此次调查中，美国、英国等传统留学国家不再像十几年前那样具有巨大的优势。法国凭借其浓厚的人文气息，获得了很多文科生的青睐；新加坡作为亚洲国际化程度很高的国家，因其特有的华人文化和华语环境，在本次调查中也成为许多学生的优先选择国家。

学生通常会综合考虑各种因素选择后才选定最终的留学国家及具体学校。本次调查显示，专业对口度、留学费用承受度和学位能被认证成为高职学生优先考虑的三因素，分别占57.6%、56.3%和47.2%。这三个优先考虑的因素反映了高职学生在留学选择时愈趋理智，和国内专业对口才能最大限度的利用在国内所学的专业知识和资源；高职院校学生大多数家庭经济条件一般有关，留学费用低廉对高职学生来说比较重要；另外，国外得到的学历学位能被中国承认对留学生回国后找工作是非常关键的，说明绝大部分高职学生留学后回国意向比较明确。

2 留学费用与留学时间

在所能承受的留学费用和留学时间上，有61.4%的学生选择“少于10万/年”，67.2%的学生选择“1～2年”时间长度（见表2）。这两个选项在各自设问中占绝对优势。这两组数据表明高职学生普遍受家庭收入的限制，可支配的留学费用也相应较低，但同时希望能在国外获得相对较长的留学时间。

3 留学期望值

在工作起点上，有47.3%的学生认为有留学经历的人会拥有较高的工作起点，仅有8.5%的学生认为没有留学经历的人会拥有较高的工作起点。

但在职场长期竞争力上，有48.6%的学生认为两类人群职场长期竞争力持平，仅有8.5%的学生认为有留学经历人员职场长期竞争力低于无留学经历人员。

由此可见，高职学生对于出国留学所带来的回报持有比较谨慎的态度，特别是在职场长期竞争力上，但是很少有高职学生认为出国留学将对自己以后的职业发展产生不利影响。

四 高职院校国际化发展的有效途径

高职学生留学呈现出以下的特点：一是高职学生中有留学倾向的人数较多，但实际出国留学的人数寥寥无几；二是高职学生留学国别呈现多样化和均衡化趋势；三是高职学生在实施留学行为时日趋理智；四是多数学生计划留学费用较低，但希望在国外有足够时间学习；五是高职学生对于出国留学所带来的回报持有比较谨慎的态度。针对以上几点特征，高职院校可从以下几方面着手，开辟更适合于高职学生实际需求的国际化道路。

1 开展强强联合的合作专业

留学行为调查凸显出高职学生对专业的关注度。高职院校开展国际项目必然落实到一定的专业上去，合作时不能一味考虑国外学校的知名度，相对来说合适的专业更能保证项目的顺利开展。在合作专业是国外院校的优势专业前提下，国内高职院校也应充分考虑国际合作项目所在专业的师资资质背景、招生前景、设备技术条件等综合因素，确保能适应专业国际化过程中的一系列要求，确保合作项目具有扎实的软件和硬件基础。

2 推行具有高职特点的国际交流模式

高等职业教育是产学研结合，以对学生职业能力的培养为主要目的，同时通过教师参加“产研”结合的活动，提高科技开发能力，为企业发展服务。[4]学校层面可尝试与跨国公司共建实训基地，发挥各自优势；教师层面不要局限于出国培训学习教学方式方法、参加国际行会议，也可以与国外教师联合攻关技术项目，通过科学研究促进科技成果的转化，在行业领域创造实际经济价值，为企业技术发展提供帮助，体现高校社会服务性；学生层面也不要局限于赴国外的短期学习体验，可以引进全球性的行业技术证书体系，使学生的职业资格证书更具含金量，最终使学生更具职场竞争力。

3 加强与留学服务机构合作

留学行为调查表明有留学意向的高职学生群体是比较庞大的，但实际真正进行了留学行为的少，高职院校可加强与专业正规的留学服务机构合作，在校园内设立留学服务机构的办事点。留学服务机构要充分考虑高职学生的特征特点，为学生选择适合的专业和留学国别。

在保证文凭能被国内认证的前提下，应推荐留学费用相对低廉的国家，使高职学生能在有限的经费预算下获得相对充裕的留学时间。另外，高职学生的英语水平普遍不如本科院校学生。因此，有一定的中文环境的东南亚各国可能对高职学生的吸引力更大。

另外，应充分考虑国外专业衔接过渡的可行性。很多工业发达国家有技术型大学提供大学本科、硕士甚至博士的课程，这种类型的大学对高职学生来说课程衔接上会更加适应，让高职学生能够最大限度地把自己在国内学校学到的知识运用起来。

4 加强英语教育

英语语言能力一直是高职学生参与国际化教育的巨大障碍。高职院校应创造良好的英语学习氛围，以加强英语教学改革为突破口，在此基础上拓展专业英语教育的发展并扩大双语教学课程的规模和数量，突显各专业的特色与亮点，为出国学生顺利过渡到英语语言环境下专业知识的学习打下牢固基础。

参考文献

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[4]陈解放.从产学研结合的类型和特征看高职院校产学

高职教育国际化 第12篇

一、美国社区学院通识教育现状

美国社区学院通识教育目标来自州和学院两个层面。州层面目标由州高等教育委员会(Higher Education Commis⁃sion,HEC)提出,规定学生应具备的通识教育知识、技能水平等,分为批判性文化技能和公民技能目标。学院层面目标是州目标的具体落实,由社区学院依据教育使命、办学理念、招收学生的实际情况确定。位于新泽西州的美国B学院确定社区学院通识教育目标为学生语言沟通能力、信息处理能力等六方面。[3]其国际贸易专业规定培养学生言语和写作技能、使用社会科学理论分析人类行为、社会与政治制度的能力等七项标准。[4]

课程体系上,美国B学院国际贸易专业通识教育课程体系分为通识必修课程和分类必修课程两部分,通识课程学分比专业教育课程多18~23个学分,通识课程学分占总学分的65%左右,分布于各学期。[5]通识必修课程主要是写作或演讲类课程,包括英语(English)和沟通(Commu⁃nication)两个领域。分类必修课程主要为知识领域课程,人文科学(Humanities)、社会科学(Social Sciences)等六个领域。由学生根据自己兴趣自主选择,修满规定学分。

课程实施上,美国B学院国际贸易专业实施通识教育课程前,任课教师从学院通识教育委员会获取通识教育目标能力表、课程说明及要求、课程教学大纲等资料,而后自行设计课程内容,确定教科书及教学方法、安排学习活动等,报学院通识教育委员会审查、批准后实施。常用教学法有讲授法、阅读法、课堂讨论、小组合作、角色扮演等。

课程评价上,美国B学院通识教育课程评价主体包括校外机构和学校自身两个层面。[6]校外评价机构多为非盈利性民间服务组织,吸收学生家长及企业参与。校内评价由负责管理、服务、协调通识教育考评的校级考评委员会实施。该委员会由知名教授担任委员会主席,部分教师及管理人员等作为委员会成员,并吸纳部分在校生、社区人士及行业协会或企业人员参与,具体负责制定通识教育的考评目标、计划、实施步骤以及对计划实施情况的追踪问效、问责等工作。学生成绩考评由任课教师自行完成;美国B学院通识教育评价方式分为考试和考核两种。考试方式包括标准化测试、平时课堂测试、单元考试、期末考试等。标准化测试由校外非盈利考试机构实施,其余考试由任课教师安排。考核方式包括学分制、操作评价、个人日常表现、教学评价等。成绩合格即可取得相应学分。操作评价包括让学生解答问题,用短文对知识进行描绘等;个人日常表现评价由任课教师评估学习结果。教学评价由学院督学实施。

二、我国高职院校通识教育现状

教育目标上,我国高职院校通识教育目标设置分国家、省市和高职院校三个层面。国家层面将高职院校通识教育目标定位于“培养具有健全人格和自我发展潜力的职业人”,受教育者在获得专业技能知识同时,必须具备健全的职业人和社会人所必需的文化、思想、社会生活常识及良好的道德和价值取向。通识教育内容包括人文常识、社会常识、科学常识等,涉及思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质、心理素质等方面。省市层面通识教育目标虽表述不同,但均源于国家目标要求。高职院校通识教育目标主要结合专业方向等实际情况制定。河南省S学院各专业通识教育目标一致,并细化为具有良好身体素质、具有良好的数学基础等四方面。

课程体系上,河南省S学院国际经济与贸易专业通识教育课程为48~49学分,比专业教育课程少27~28个学分,占总学分的38.71%~39.2%;除国家要求必修的思想品德修养与法律基础、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想、形势与政策、体育、高职英语、计算机基础、就业与创业指导等7门通识教育课程外,还开设了高等数学、普通话、大学语文等3门必修课以及公共艺术、创新教育、音乐欣赏、文学欣赏、书法等5门通识选修课,学生可根据兴趣自由选择。

课程实施上,河南省S学院通识教育课程注重培养学生能力,包括学生自我管理与发展能力、社会交往与合作能力、数学应用能力、计算机应用能力、外语能力、创新创业能力等,这也是教育部规定的大学生具备素质。自我管理与发展能力主要有课堂讲授、辩论会、主题班会、课外阅读等教学方式,社会交往与合作能力的教学方式主要有主题班会、社会调查等教学方式,数学应用能力和外语能力主要为课堂教学,计算机应用能力主要为上机实训与课堂教学相结合,创新创业能力主要教学方式为举办讲座、企业调查等。

课程评价上,河南省S学院通识教育课程评价主体主要为学校自评。学校教务处根据通识教育课程类别分别制定考试标准,任课教师依据考试标准直接进行相关课程的考评并结合平时表现给出最终成绩;评价方式除传统的闭卷考核方式之外,河南省S学院通识教育课程还增加了开卷考试、口试、作业等方式,考试成绩多为综合评定,突出学生职业能力等综合素质的评价。同时,将学生获取职业资格证书、计算机能力证书、英语等级证书状况作为评价学生的重要指标。国际经济与贸易专业规定,学生学习态度、作业报告、讨论发言、企业实习情况、理论基础评价分别占课程评价总分数的10%、10%、20%、20%、40%。

三、对我国高职院校通识教育的启示

1.细化通识教育目标

马凤岐(2012)认为,通识教育是当今教育改革的热门话题,高校在加强通识教育时,未认真考虑通识教育要实现的目标。[7]河南省S学院国际经济与贸易专业通识教育目标与其他专业基本一致,未彰显专业特色。借鉴美国经验,我国高职院校应结合自身实际,确定特色鲜明、与专业教育相协调的通识教育目标。高职院校应立足社会需求,针对不同专业技术技能型人才的核心能力进行系统分析,提出细化的通识教育目标。特别是要区别对待准备“专升本”和准备“就业”的学生,前者强调通识知识的学习,拓展其视野;后者强调通识知识的应用,提升其素质。通过细化通识教育目标,提升通识教育课程的针对性。

2.强化专业教育渗透

曾婷(2016)认为,通识教育与专业教育是素质教育的两个方面,二者必将逐步实现有效整合和有机融合。[8]河南省S学院国际经济与贸易专业现有通识教育仅注重学生思想政治教育,忽略了对专业教育的辅助作用。借鉴美国经验,可将现有通识教育课程拆分为小型课程,分散于学生在校学习的各学期,相伴学生成长。特别是实习实训基地应根据专业实践特点开展职业道德和敬业精神教育,利用不同企业文化丰富学生的人文素质,以案例形式拓展学生职业素养。

3.丰富通识课程内容

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,造就高素质人才队伍,突出培养创新型科技人才,重视培养领军人才和复合型人才。目前,河南省S学院通识必修课内容基本照抄照转国家要求的思想政治教育内容,课程单一。借鉴美国经验,应积极推进通识教育改革,丰富课程内容,使学生根据自己的兴趣选择课程,在博学“复合”基础上达到“精和专”。课程设置采取分类必修、核心课程、自由任选等形式,进一步加大通识教育课时量。改变仅以学科逻辑单纯组织课程内容的做法,鼓励各高职院校开发、开设更多、更新、更实用的高质量通识教育课程,尽量涵盖较多的学科门类。

4.优化通识课程考评

我国《高技能人才队伍建设中长期规划(2010-2020年)》提出,“完善公平公正、运行规范、管理科学的高技能人才评价体系”,但目前,我国对高职学生素质能力的评价仍缺乏科学有效手段和标准。教育部等六部门制定的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》提出,“完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制”,“积极支持各类专业组织等第三方机构开展质量评估”。但河南省S学院国际经济与贸易专业现有通识教育评价仍以学校内部评价为主,实施者为授课教师。借鉴美国经验,应进行通识教育效果评价方法改革,引入行业企业、学生家长以及其他利益相关组织参与评价,并重视通识教育评价的反馈功能,实现以评促改的功效。

摘要：本文以美国卑尔根社区学院(B学院)和河南省某国家高职示范校(S学院)国际贸易专业为例,比较了中美高职院校通识教育目标、课程体系、课程实施、课程评价等方面的差异状况。认为我国高职院校通识教育存在目标简洁、学分安排较少、与专业课程分离、与实习实训脱钩、考评主体单一等问题,需要高职院校细化通识教育目标,强化专业教育渗透,丰富通识课程内容,优化通识课程考评,以提升通识教育效果。

关键词：高职院校,通识教育,比较

参考文献

[1]余瑞君.中国高校通识教育的探索:困境与对策[D].重庆:重庆大学,2014.

[2]中共教育部党组关于深入学习贯彻习近平总书记有关教育工作和青年成长成才重要指示精神开展“五四”系列主题教育活动的通知[EB/OL].(2016-04-29)[2016-05-06].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A12/s7060/201604/t20160429_241450.html.

[3]New Jersey Commission on Higher Education[EB/OL].[2016-05-06].http://www.state.nj.us/highereducation/.

[4]Bergen Catalog 2012[EB/OL].[2016-05-06].http://www.bergen.edu/Portals/0/Docs/Academics/Catalog_2011-12.pdf.

[5]Bergen Community College[EB/OL].[2016-05-06].http://en.wikipedia.org/wiki/Bergen_Community_College.

[6]蔡文敏.美国社区学院通识教育课程研究[D].汕头:汕头大学,2011.

[7]马凤岐.通识教育的目标、内容与途径[J].南方职业教育学刊,2012(2).