高职学生素质培养

高职学生素质培养（精选11篇）

高职学生素质培养 第1篇

一、创新素质的构成

“创新”是不断总结积累前人知识、经验和技能基础上的更新、超越或升华。创新已成为人类进步的灵魂, 时代的特征。人的创新素质不是天生的, 而是靠后天培养而成的。创新素质一般认为主要由创新意识、创新思维和创新能力等构成。创新意识是人对客观事物存在的一种潜在的、习惯的、自然的, 欲打破常规、标新立异、渴望创造的主观反映, 创新意识是创新素质的前提和条件;创新思维是人的一种高级思维形式, 表现为人们能充分利用现存知识和经验通过有效的迁移、类比、联想、假设等方式对事物进行综合分析、处理、更新或创造的全过程, 创新思维是创新素质的基础和核心;创新能力是人的创新意识和创新思维的综合客观反映。具有创新意识, 运用创新思维方式而获得创新成果的能力, 从而构成人的创新素质。

二、创新素质的作用

人类历史的发展与进步源于社会生产力的发展水平, 在生产力的基本要素中, 人是最根本的, 而创新素质又是人的核心素质之一。近年来, 党中央大力号召全国各行各业不断提高创新能力, 广泛推行体制创新、制度创新、管理创新、技术创新、教育创新等等, 努力打造中国的自主知识产权和国际品牌, 增强国力, 由“中国制造”逐步迈向“中国创造”。要实现这些目标, 需要大量的既有专业知识和技能, 又具备创新素质的复合型人才。这样的人才从事设计工作, 能够设计出功能更强大, 能耗更低, 污染更小的产品;这样的人才从事工艺、技能性工作, 能够对现有工艺、技术、设备和材料等作出相应的优化改进;这样的人才从事管理工作, 能够及时发现问题、分析问题和创造性地解决问题。从而提高人们的工作效率、降低劳动强度, 改善工作环境条件, 提升人们生活品质, 使社会不断进步。

三、创新素质的现状

从高等职业教育的特点分析, 合格的高职学生应当同时具备两种素质:一是能继承和掌握前人已获得的各种知识、技能、经验、标准和规范等;二是能在此基础上有较强的创新意识和思维方式, 形成更新的知识、技能、经验、标准和规范。但是目前高职院校的学生普遍存在创新素质偏低, 工作不能得心应手。具体表现为:知识和技能学得不够扎实, 知识的迁移能力较差, 在校偏重依赖教师和同学, 照例题和规定的步骤能完成作业或课程设计。创新意识淡薄, 创新思维较差, 遇到具体问题, 束手无策, 难以完成创新性的工作任务。

四、创新素质的培养

创新素质不良现状产生的原因是多方面的, 突出表现为教育观念、教育方式、师资队伍及创新教育环境和条件等方面存在的缺陷。要让高职学生适应社会, 满足知识经济时代对他们的综合素质要求, 就应对高职教育进行相应的改革, 探索教育教学的新方法、新内容、新机制和新途径。

1. 更新教育观念, 强化创新意识。

培养创新人才, 更新教育观念是前提。胡锦涛总书记在2010年全国教育工作会议上指出:“必须坚持改革创新, 创新人才培养模式”。因此, 一是要以知识技能的传授向综合素质培养转变;二是要以教师为中心向以学生为中心转变;三是要以课堂为中心向以实践为中心转变;四是要以灌输的教学模式向启发式的教学模式转变。不能让学生的大脑只成为装知识的“容器”, 也不能让学生仅成为会解决重复性问题的“复印机”。知识是创新思维和创新能力的基础, 要在传授知识、技能的同时强化培养学生的创新意识。

2. 优化教学方法, 激励创新思维。

教师在教学过程中要有意识地改进和优化教学方法, 激励和训练学生的创新思维能力。教师是教学方法的制定者和实施者, 教师的素质至关重要, 要求教师应具备“双师素质”, 特别是年青教师应在具备相应知识的前提下, 到实践中充实自己, 不断强化专业技能、创新意识和创新思维能力。改变传统的以教师、课堂和书本为中心, 单独灌输知识的教学模式向以任务驱动为导向、以学生为中心, 采取多种方式调动和激发学生的探索创新兴趣, 全面开发和训练学生的创新意识和创新思维能力。比如, 在《机械设计基础》课程教学过程中, 讲齿轮齿条传动时, 启发学生思考在所学知识中还有哪些机构也能实现把圆周运动变为直线运动?在讲间歇机构时, 除了棘轮机构、槽轮机构和不完全齿轮机构外是否还有其它方案能实现间歇运动?此外, 《机械设计基础》课程设计可改变常规一级圆柱齿轮减速器的设计, 只提出执行机构的动作要求, 让学生思考制定传动方案。这些都可有效地激励和培养学生的创新思维能力。

3. 注重教学实践, 培养创新能力。

创新内容来源于实际、来源于需求。要让学生在有效吸收前人积累下来的间接知识后, 增强创新能力。要学生走出课堂, 进行各种形式的实验、实习、实训等实践活动。并鼓励他们积极参加各级各类的创新大赛、科技论坛等社会实践活动。在实践过程中, 学生可以通过亲自动手来掌握设备、工具、量具等的操作技能和使用方法, 从中了解相关原理, 观察和思考, 更好地拓宽学生的思维和想象。一方面可加深相关理论知识的理解, 另一方面也能锻炼学生动手能力和解决实际问题的能力, 为培养和强化学生的创新能力创造有力条件。

总之, 应认真研究和探索高职教育中创新素质培养的特点、规律和方法, 为培养适应21世纪知识经济时代所需的创新型、复合型、应用型人才而努力工作。

参考文献

[1]教育部人事司.高等教育学[M].高等教育出版社, 2005.

[2]陈立德.机械设计基础[M].高等教育出版社, 2005.

浅析高职院校学生素质培养 第2篇

关键词：意识形态，行为

Abstract：This paper describes the influence of vocational college school policy， target， teaching conditions and environment of students' comprehensive quality. At the same the article points out that campus leadership layer， teaching staff with science， philosophy， and things of the laws of nature to guide students to establish correct life outlook and world outlook.

Keywords：ideology；action

职业教育类院校主要是培养学生具备不同层次的应用科学技术，他们将来都是在各企业一线的技术人员。但扩招后全国的高职类院校进校学生层次降低，多数学生在基础教育中没有形成良好的思维方式，学习不够刻苦、努力。对于生产、劳动参与太少，因此，对人生道路上的成长没有规划，缺乏明确的志向，综合素质普遍偏低。一个人的成长可分为三个阶段：首先从出生到入学期间主要是受父母的影响，而大多数家庭对孩子的教育仅为说教，自己的行为被忽视了，正是这些行为影响了孩子的思维方式和成长；其二是孩子进入学校后，影响他们的主要原因是老师和同学、社会环境。由于近年来基础教育都呈现出升学为目标的情况，注重智力教育，改革开放以来，企业注重经济效益，人人都为金钱而奋斗，学校、医院也不例外。忽视学生其它方面的教育。当学生进入中、高等学校后，一部分是为了谋生，有了学习的目的，还有相当一部分（主要是中专和高职生的部分人）为混个文凭好找工作，没有理想，缺乏职业道德和事业心。第三是学生毕业后进入社会的继续教育，主要为进一步改造世界观和专业缺陷不足的再学习、提升，即充电。学校是培养后代的摇篮，有责任帮助学生具备自信心和勇气，创建良好的环境，引导他们建立良好的人生观和世界观。

意识形态是人们行为的指导思想，而意识形态的形成主要由人的理想和思维方式决定。理想由自身所处的家庭、学校、社会环境等外因的催化而逐渐建立；而思维方式的建立将由事物的自然规律、逻辑思维等方式影响逐步形成。当学生进入高职院校后，学校将针对前述情况创造一个新的环境再度矫正他们的意识形态。我国有众多历史悠久的名校，他们都有自身的校园文化及办学宗旨，正因为这些主导思想意识的环境，成就了一批又一批优秀人才。那么，我们的高职院校也可根据各自专业的特征，营造一个自身特色的校园文化，以“德、智、体、美、劳”为办学目标，以“学以致用”为办学方针，以为家、为国而学的责任感，使命感为导向，诱导学生重新树立正确的人生观、世界观，这就是我们希望的正能量。常言道，言教不如身教，所以校园文化不是写在纸上，画在墙上。而是要以教职工队伍及一批优秀学生为主导，从课堂教学到生活起居、课外休闲娱乐、生产实践中营造环境，以他们的行为引导学生。主导者的行为就决定了校园文化的氛围，这就以院校领导的作为息息相关了，办学宗旨是核心，办学目标是方向，具体落实方体现领导的能力。

人生活在世上有两大职责；一是繁衍后代；二是将前人对事物总结的理论经验、做人的行为规范（意识形态）传承给后人。由于家庭教育完成这样的使命出现了很大的层次差异性，早在两千多年前孔子就已经倡导了办学来解决这个问题。后来全人类都采纳了办学教育后代的模式。可见学校早已成了教育后代的殿堂。毛泽东主席早年就指出，培养学生要“德、智、体、美、劳”前面发展。德即为人生的世界观，为推动社会的发展，给后人留下宝贵的精神财富；智为科学文化技术，提高生产力，他是推动社会发展的动力；体是人类的身体素质，没有了身体，一切都为空谈；美是人类的文化修养，他是建立和谐社会的行为基础；而劳就指生产实践，他是人类生存必须的行为，也是人类发展过程中的必须行为，是人类生存的理论基础和载体。把这些要素综合起来作为一项工程考虑、分析、实施，才能有效的创建符合每个高职院校培养后代的外因环境，足使学生内因变化，达到培养后人，传承人类发展的目的。

培养高职学生创业创新素质 第3篇

一、创业创新素质的涵义

现代职业教育的一个重要思想，就是培养目标要从单纯的“技术劳动者”转移到培养具有全面素质和综合职业能力的新型劳动者上来，既要强调社会和岗位的适应性，又要强调基本素质的培养。高职学生创业创新素质的培养，就是让学生明确方向定位，明确具体的奋斗目标，努力把自己培养成为社会所需要的高素质、高技能专门人才，毕业后成为国家高技能人才队伍中合格的一员。同时具有开创性的个性，成为未来新型企业、产业和职业岗位的创造者。

创业创新素质教育可以分为以下几个主要方面：一是要有高度的社会责任感。在科技高度发展的今天，缺乏责任感、工作马虎、粗心大意，往往会造成灾难性的后果，给个人和社会带来重大损失，因此，高度的社会责任感是对人才的首要要求。二是要有掌握职业岗位群需要的专业技术知识。知识是能力形成和发展的基础，只有掌握了一定的知识，才能形成相应的能力。在职业教育中，理论知识要与创业创新素质培养和发展的“必需”“够用”相联系，既要强调其基础性，又要突出其潜在能力的发展性特点。三是要有创造性。要有强烈的创新意识、创新精神和创新能力，能进行创造性劳动。四是要树立终身学习的观念。当今时代由于创新速度不断加快，淘汰率增高，必须坚持学习，不断学习新知识、新观念，不断研究新情况、新问题。

二、创业创新素质培养与就业的关系

人们往往把职业教育单纯看成是就业教育，把就业简单理解为在社会上找到一个适合自己的就业岗位。随着社会经济的发展，这种较为狭隘的职业教育观念和就业观念已不能适应社会经济发展的需要了。从学校专业设置看，总有一定的滞后性，无论学校怎样根据社会需要来更新专业设置，毕业生所学的专业也不可能与实际工作岗位完全匹配，从毕业到获取工作岗位的过程，一般都要经历一个再创造的过程。因此，必须树立求职与创造就业岗位并重的新就业观念，树立乐意从基层做起、从苦累岗位做起、坚持岗位成才、实现岗位发展的新观念，要既能看到社会上现存的就业岗位，还能发现潜在的就业岗位，既要能找到需要人才的工作单位，还能通过自己创业开发出更多的就业岗位。党的十七大提出了以创业带动就业的新方针，要求加强创业教育，加强对创业素质的培养。因此，在学校里，既要进行就业教育，更要进行创业教育，加强对创业素质的培养，要树立创业意识、弘扬创业精神、培养创业能力。

三、创业创新素质培养的途径

高职教育的定位是培养技能型人才，其培养目标是生产一线和基层管理服务的岗位，是决策、计划的执行者，是将决策或设计方案转化为产品或服务的人，因此，不仅要有较强的动手能力、实践操作经验，还要有较宽的知识面，熟悉产品设计和工艺，能使用先进工具，还要有一定的组织管理能力。对高职院校来说，素质教育就是一种创新性的教育，也要培养创新人才的教育。

1. 改革人才培养模式

人才培养模式的基本内涵：一是“培养什么样的人”，即培养目标问题;二是“怎样培养符合培养目标的合格人才”即培养方式和手段问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已明确提出把校企合作、工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点。如“订单式培养”、“工学交替”、“前校后厂”、“2+1”等多种创新人才培养模式，同时建立一套行之有效的管理制度，提升办学特色。

2. 改革课程体系与教学方式

高职学校开展创业创新教育，需要在课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行探索。以市场为导向设置专业，以企业需求设置专业课程体系，按工作岗位群落实课程内容和学习任务，逐步做实、做强“对接”。即实现“学校与企业对接”、“课堂与车间对接”、“教师与岗位名师对接”、“教学内容与岗位技能知识对接”。

教学方法应注意强化学生学习主体意识，提高学生参与教学的程度，使方法、知识、活动、体验融为一体，力求在各类课程教学中渗透创新思维和方式。

3. 改革评价方式

在创新性人才培养模式下，如果不改革传统的考试评价方式，将会扼杀学生的创造力和创新思维。要关注学生个性差异，采用成长记录、过程评价、技能比赛等多种方法来评价学生。同时，还可以用学分制、多技能证书等制度实行弹性考核的方式，让学生充分施展个性，激发潜能。

4. 建立一支高水平“双师型”教师团队

职业学校加强“双师型”教师队伍建设，是提高创业创新素质培养质量的关键要素。专业规划课程建设都必须有一支队伍去落实，这些单纯依靠学校和教师自身努力是远远不够的。企业有真实的环境，有强大的实践技术力量，应当把教师送出去、把技术人员请进来。

5. 将顶岗实习与职业生涯规划相结合

将顶岗实习与专业技能培养高度结合是非常关键的，只有做好此环节才能真正体现学习与工作的对应。职业生涯规划可以指导学生按照设计的目标，制定具体的措施，把握机遇，不断发挥潜能，为创业打下扎扎实实的基础。我院08焊接技术与自动化专业学生自2010年7月在山推楚天工程机械集团 (武汉) 进行顶岗实习，其中一名学生因综合素质突出被选送到山推总部 (山东) 培训两个月，现已成为其车间主要生产骨干和团组织领导成员之一，其个人也与企业签定了五年的劳动合同，这种将顶岗实习与职业生涯规划相结合的形式，是高职学生实现创业创新的范例。

高职学生进行创业创新素质的培养是大势所趋，特别是在目前人才供需不平衡、就业压力增大的情况下，其增加就业机会和就业岗位的作用越来越受到社会各界重视。

摘要：文章阐述教育改革的新理念、新思路、新模式给高职院校改革和发展指明了方向, 并提出了高职学生创业创新素质培养模式和途径。

关键词：创业创新素质,培养,途径

参考文献

[1]马俊, 范金玲.工学结合人才培养模式探究与实践[J].机械职业教育, 2010, (7) .

[2]曾丽华.探索中职生的创业教育[J].机械职业教育2010, (7) .

[3]安婕.职业院校要开展创业教育[J].机械职业教育2010, (5) .

高职学生素质培养 第4篇

韩国杰

（甘肃工业职业技术学院 测绘工程系，甘肃 天水 741025）

摘要：阐述了职业素质的内涵及重要性，在分析测绘行业对员工职业素质要求的基础上，探讨了有效的测绘工程专业高职学生职业素质培养的途径和方法。

关键词：高职学生；测绘工程专业；职业素质；培养途径

Discussion on Professional quality of Surveying and Mapping Engineering Students

in Higher vocational colleges

HAN guo-jie

（Department of Surveying Engineering, Gansu Industry Polytechnic College, Tianshui 741025,China）Abstract: This paper explained the meaning of professional quality and the importance of surveying and mapping industry in the analysis of the requirements of the professional quality of employees on the basis of effective professional surveying and mapping engineering students to professional quality of the vocational training of the ways and means.Key words: students of higher vocational colleges;Surveying and Mapping Engineering;professional quality;Ways of Training

随着信息时代的来临以及我国信息产业政策和可持续发展政策的确定，测绘学产业化的趋势已十分明显。测绘学专业已经从间断产业效益转向直接产业效益，而这一转变为高职院校的测绘工程专业的学生提供了广阔的就业前景。同时，在信息技术的推动下，测绘学也不断的进步。新兴的前沿技术层出不穷，与卫星定位相结合以及与计算机相结合的趋势已不可阻挡，这标志着测绘发展进入到了一个新的阶段—信息化测绘阶段。在新的形势下，企业对测绘专业人才的需求越来越高，对学生的职业素质也提出了更高的要求，这就促使学校教育要能够跟得上日新月异的测绘学发展步伐，培养出具有技术型、应用型及生产第一线型的符合社会需求的高素质复合型测绘学人才。因此，高职院校测绘专业对于学生职业素质的培养将是至关重要的。

一、职业素质的内涵及重要性

职业素质是指一个人是否具备进入职业及能否胜任职业工作的条件，其包括有能胜任职业的思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技术素质、身心素质等方面[1]。高职院校的教育目标是：培养德、智、体、美全面发展，具有一定的知识、技术、技能结构、具有良好职业素质，能面对不同职业岗位，能适应工作转移和生产一线的高级应用型和管理型人才。而学生职业素质的高低，不仅关系到学生的成才、成功，而且也关系到学校的声誉和生源，甚至关系到学校的生存和发展，以至对整个社会发展都起着重要作用。人们收稿日期：2009－04－26

作者简介：韩国杰（1973－），男，汉族，河南滑县人，毕业于西安电子科技大学。现为甘肃工业职业技术学院测绘工程系学生辅导员兼团总支书记。

把职业素质教育比作高职院校素质教育的灵魂，这充分显示了职业素质教育的重要地位，学校的各项工作都是以培养较高职业素质人才为核心的。

二、测绘行业或企业一线岗位要求的职业素质

在中国市场经济不断完善的情况下，测绘作为国家经济建设、国防建设的一项先行性、基础性工作，具有很强的科学性、技术性。具体来说，现代社会对测绘工程专业人才培养要求上，正从过去的技术型向市场技术应用管理型转变。主要表现为：三个高技术的综合运用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解决问题的能力、公关能力、职业迁移的能力)、三大意识的形成（市场经济主体意识、工程质量管理意识、国际竞争合作意识）。因此重视和加强对测绘工程专业应用性、复合型人才培养的研究，提高测绘工程专业学生的社会竞争能力和适应能力更具有现实和长远意义。

根据企业调研和毕业生跟踪调查获得的相关信息，可以将测绘行业对学生的职业素质要求体现为高职院校对测绘专业学生的培养目标：培养学生具有诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识；培养学生具有良好的社会适应性、终身学习的理念、自我学习的能力、交流沟通和团队协作能力以及实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；培养学生德、智、体美全面发展；面向测绘行业或企业一线岗位，培养学生具有良好的综合素质，熟悉测量技术规范，具有较强的数字测图能力、控制测量能力、GPS测量能力、工程测量能力、地籍与房产测量能力、摄影与遥感技术能力、测绘计算机应用能力及测绘管理能力，适应测绘工程一线技术或管理岗位需要，具有良好职业道德和团队精神的的高素质技能型专门人才。

三、职业素质培养的方法与途径

（一）强化职业道德教育是培养测绘工程专业学生职业素质的前提

职业道德就是从事一定职业的人们所应遵守的道德规范及必备的道德品质[2]。职业道德是职业素质的首要方面，高职学生毕业后能否胜任工作岗位的要求以及能否发挥应有作用，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心。高职学生的职业道德教育的内容是树立严格的纪律、时间观念，培养良好的敬业精神，增强服务观念，强化规则意识，倡导诚实、守信，全心奉献。

测绘工作不仅科技含量高、而且安全责任极大。在工程建设中，测量人员的疏忽、麻痹；或编造假数据、假资料、撰写假报告等；或为了省时省力而敷衍了事；或在检查验收中蒙混过关；或为施工单位提供施工方便等等，无论用心何在，均会给工程建设造成严重后果，给国家和人民带来巨大的损失和伤害。因此测绘工程专业的学生一定要具有强烈的责任心和高度责任感。这就需要学校在教育教学中，应有目的地把德育课堂教育与社会实践结合起来，把职业道德教育与法制教育、公德教育、爱国主义教育结合起来。一方面，在德育课堂上，以职业道德规范教育为中心，通过情景教学，来模拟职业环境，营造职业教育氛围，从而更直观、有效地让学生接受敬业意识、纪律意识、竞争意识的培养。同时，思想上让学生树立正确的人生观，择业观，培养严格的纪律观念和良好的敬业精神。另一方面，组织学生到测绘大队或测绘企业去进行专业实习。在生产实践中，通过日常的严格管理，有效规范学生行为，使其适应真正的职业环境。一点一滴地培养学生负责、守时和团队精神以及逐步养成良好的职业习惯，塑造良好的职业形象，从而进一步转化为爱岗敬业的实际行动。

（二）注重科学文化素质、专业技术素质和学生心理素质教育是培养测绘工程专业学生职业素质的基础

信息化阶段的测绘学要求未来的工程测量技术人员在熟练掌握测绘基础理论和基本方法、熟练运用各种测绘仪器设备、有效解决各类工程中的测量问题的基础上，将经典测绘方法和先进技术、传统仪器和现代设备有机地结合起来，借助全站仪、测绘机器人或自动测量系统等新型设备，进行测量数据自动采集、处理和分析，逐步推行数字一体化作业方式[3]。因此学校要注重学生的科学文化素质和专业技术素质的培养。首先，应从课程体系的构建出发，在理论课程设置上打破以学科为本位的教学体系，而建立以职业能力为核心的、以职业素质培养为本位的课程体系、课程内容及相应的评价体系。在此基础上，再进行必要的课程整合及课程建设。专业课程整合的目的是为了更好地实现专业培养目标。因此，在专业培养要素调整的过程中应以对测绘专业人才的动态需求为导向，淡化原有的课程界限，对一些相互之间有内在联系的课程进行有机融合。通过课程建设可弥补现有课程所涵盖的知识、技能的不足，极大程序上满足对测绘专业学生职业素质培养的要求。另外，在测绘工程专业人才培养过程中，必须加强实践性教学环节。实践环节的设置以职业素质能力模块要求为核心，配合理论课程，开设课内实验、实训周、企业实习等多种形式的实践课程，以培养学生动手能力和解决实际问题的能力，以便学生毕业走向工作岗位后，能尽快承担所在单位的测绘生产任务[4]。与此同时，一方面，使学生明确学习目的，端正学习态度，提高专业知识技能，养成良好的学习习惯。另一方面，注重努力培养学生学会学习的能力，培养学生独立思考、自主探索的创新精神。

一线岗位的测绘工作条件艰苦、流动性大，因此测绘工作人员要具有吃苦耐劳、勤奋踏实，安心工作的精神；要具有积极进取、乐观向上的心态。而当代大学生普遍存在心理素质较差，承受能力较弱等问题，而健康的心理对于人的生存、发展、成才、成功，都具有不可估量的作用。高职院校应加强测绘专业学生的心理素质教育，开设心理健康辅导课、设置心

理咨询机构、宣传普及心理健康知识，使学生能正确认识自身、调适心理、消除心理困惑，增强心理承受能力，自觉培养坚强的意志和应对挫折、适应社会发展的能力。

（三）提高老师素质、做好就业指导是培养测绘工程专业学生职业素质的重要环节 要培养学生成为具有较高职业素质的创业人才，教师的素质是非常重要的。为提高教师的全面素质，学校可重点做好教师业务进修、学历提高、骨干教师培训等工作；改善教学设备、教学环境，为教学、科研提供有利条件；奖励有突出贡献的教师或学科带头人；举办名人讲座；组织参加生产实践等。

毕业生就业率的高低，直接影响到学校的生源，甚至影响到学校的生存、发展，也是衡量高职教育是否成功的重要评价指标。加强就业指导与推荐，则为毕业生们打开了一条成功的就业之路。学校应将就业指导教育纳入教学计划，将职业素质教育、职业指导教育贯穿于测绘专业的各科教学与实训课中。从学生入学开始，进行职业道德、求职常识、就业政策、就业形势的教育，逐步培养学生的就业、创业意识；同时，可在校内模拟人才市场或组织学生到人才市场，了解社会对人才的需求状况、应聘程序及实验性应聘；另外，利用实训时间推荐学生到用人单位进行实地培训、学习和实践，这样既锻炼了学生，又帮助了生活困难的学生。学校还应建立就业协作网络，为毕业生积极联系适合的工作，及时进行就业咨询帮助，实现人才与职业的合理匹配。

四、结束语

随着中国成功加入WTO、注册测量师制度的逐步建立和测绘主体体制及运行机制的改革完善等都对测绘市场及测绘教育带来了空前发展的机遇，也带来了巨大的挑战。因此高职院校重视和加强对测绘工程专业应用性、复合型人才职业素质培养的研究，提高测绘工程专业学生的社会竞争能力和适应能力更具有现实和长远的意义。

参考文献：

论高职院校学生创业素质培养 第5篇

由于教学资源、师资队伍、实践环境等因素制约，目前的高职院校学生创业素质教育需要改善。要改进高职院校学生创业素质培养工作，具体措施包括转变人才培养模式、完善创业课程体系、打造专兼结合教学团队、强化学生创业实践等。

关键词：高职院校 学生创业素质 培养

近些年来，为积极应对高校严峻的就业压力，拓展大学生就业途径，从国家到各高校都高度重视在校大学生的创业教育和创业素质培养。

1 高职院校学生创业素质培养的意义

大学生创业心理素质是指大学生在创业活动中表现出的相对稳定的心理特点，是创业者创业所必备的各种能力、品性、习惯等各方面的综合素质。从简而言之，创业素质是大学生完成创业行动和创业任务所需要的全部主体要素的总和。就其结构，笔者认为包括创业意识、创业知识、创业心理素质和创业能力素质等部分。

培养大学生较为全面的创业素质对促进大学生创业、顺利创业、成功创业具有重要的意义。作为风险性较强的一项活动，创业者是否具有较强的创业素质直接关系着创业活动的成功与否。从创业的风险来源看，既包括市场的变动、政策的变化、创业资金缺乏等客观风险，也包括创业者的身体与心理素质等主观方面的因素导致创业失败的可能性，这些均可以通过创业者凭借过硬的素质有效化解或降低。从创业的过程来看，从识别市场创业机会到创业筹备、创业管理等各个环节中的创业风险，也对创业者的整体素质提出了较高的要求，需要创业者提高自身素质。

胡锦涛同志在中共十八大报告中提出“引導劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作和农村转移劳动力、城镇困难人员、退役军人就业工作。加强职业技能培训，提升劳动者就业创业素质，增强就业稳定性。”

因此，做好高职院校学生的创业素质培养工作是提高在校大学生综合素质、做好大学生就业工作的重要途径，必将有力促进社会稳定和社会和谐。

2 高职院校学生的创业素质培养现状及存在问题

2002年，教育部确立了清华大学等九所本科院校为我国创业教育试点院校。自此之后，各高校尤其是高职院校纷纷出台政策，鼓励和扶持大学生创业，具体措施包括将创业就业课程列为学生的必修课程、设立“大学生创业孵化园”等提供在校创业实践、举办各级各类创业指导大赛等，形成了浓厚的创业氛围和创业文化。

但是，在经历了十几年的探索和实践，目前在大学生的创业素质培养中仍存在不足需要解决。我们曾经以驻石家庄市各高职高专院校在校学生为调查对象，对未创业学生创业意愿和部分在校创业学生的创业实践现状进行调查，涉及大学生创业意愿、创业资源分析、创业动机、学校创业指导等内容。调研结果表明，一方面在校高职学生具有创业意识，但多数仅限于想法而未付诸实践；无论未创业还是已经创业的普遍对大学生创业的内涵、创业政策、对自身创业素质的自我认知等均存在不足。同时，已经创业的学生则以“积累社会经验”、“丰富人生”和“赚钱”等为目的，创业所需资金主要通过父母支持、合伙创业等形式筹集，普遍感到目前的创业教育需要强化和完善。

3 高职院校学生创业素质的培养途径

创业生的创业素质培养是一个持续、综合的培养过程。笔者认为，高职院校要从人才培养模式的改革着手，做好创业课程体系及内容设计，打造专兼结合的创业教学团队，落实能力本位的课堂教育，强化创业教育的实践环节，进而合力提高学生的创业素质。

3.1 转变高职院校人才培养模式

人才培养模式的转变是提高高职院校教育教学质量的核心，是提高学生综合素质和能力的根本保障。在高职院校学生的创业素质培养过程中，要在清晰的人才培养目标的指引下，深化人才培养模式创新。要通过工学结合、校企合作实现教育教学内容与创业实践需要相对接；在创业课程授课中落实任务驱动、项目导向教学模式，提高创业理论与实践、创业知识与创业能力的有机融合。可以从调动学生的主观能动性和创造性出发，以校企合作开发的真实创业项目引领创业课程教学和实践，进一步提高创业知识、创业心理素质、创业实践操作能力等的教学效果。

3.2 改革创业课程体系及教学内容

创业课程体系是创业教育的平台和依托，以培养学生的创业意识、创业心理品质、创业知识和创业技能等为课程教学内容。从创业素质培养的内涵分析，创业课程体系应该包括创业学、心理学、组织行为学、管理学等多学科知识的学习，从创业机会的识别、创业团队的组建到创业资源的整合等实践能力均需要在创业教育中提高，这就需要有一套完善、系统的课程体系。根据资料，在国外创业教育进行得比较好的国家已经开发了相应的教材、评价标准等。反观国内，多数的创业素质培养以选修课为主、讲座为辅的形式进行，课程以创业就业指导、职业生涯规划为主要内容。提高高职学生的创业素质，要以学生创业实践活动中的典型工作任务为主线构建创业课程体系，形成符合高职大学生创业教育需要的课堂教学资料、实训指导教程、课程标准、考评标准等。

3.3 打造专兼结合、多元化的教学团队

作为实践性较强的创业素质教育，必须要有一支理论扎实、实践能力及实践指导能力较强的师资队伍作为保障条件。目前的高职院校多是将创业教育的教学任务交给了基础课教师、辅导员等完成，这些缺少创业经历、缺少实践的校内教师是无法独自完成创业教育的。因此，高职院校学生创业素质的提高，要求高职院校利用校企合作、工学结合的基础，在提高校内教师创业理论水平的同时，鼓励教师到企业挂职锻炼，深入企业体验创业过程，熟悉企业的运作、发展、管理与经营，提高创业实践能力。同时，邀请、聘请一些有创业经历的专家、知名人士以及成功创业的毕业生等加入到创业课程的教学团队中，通过承担创业实践指导任务、举办创业专题讲座等形式，弥补校内教师在创业实践方面的不足，丰富创业素质教育课程内容，提高教育效果。

3.4 鼓励、加强学生自主创业实践

创业素质的形成和提高是一个动态过程，始终离不开社会实践、创业实践等实践活动，它贯穿于学生整个求学过程和创业过程中，是一个不断学习和长期锻炼、积累的过程。创业教育的最终目的是能使学生自主创业，所以创业实践活动的最直接形式使学生开展自主创业的尝试。

从高职学生的特点出发，高职院校应在国家的创业政策基础上，营造鼓励创业、支持创业的外围环境，制定相应的扶持政策。在高职院校校内，可以通过开辟“大学生创业园”、“大学生创业孵化园”和减免水、电、办公室费用等措施，引导大学生积极进行创业实践活动，如从事小商品销售、软件开发、技术服务等活动，通过边学边实践的形式，在学习创业理论知识的同时，通过实践活动切实提高了自身实践能力、动手能力、经营管理能力。

参考文献：

[1]郑毓，叶锡恩，余斌.高校创业素质培养的现实困境及对策探析[J].安徽广播电视大学学报，2012（2）.

[2]李春青，聂淼.高职创业教育的影响因素及对策[J].黑龙江教育学院学报，2012（11）

[3]杨非.高职院校学生创业素质与创业教育研究[D].湖南师范大学，2011.

课题项目：本文系河北省社会科学界联合会2013年立项课题“河北省高职院校在校生创业心理素质现状调研”的研究成果。（项目编号：201301343）

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高职院校学生人文素质的培养 第6篇

一、人文素质的内涵

“人文”一词在《辞海》中这样解释:人文, 指人类社会的各种文化现象。人文的核心是“人”, 就是我们常常说的人文关怀、生命关怀, 如以人为本, 关心人、爱护人、尊重人, 承认人的价值, 尊重人的个人利益。

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度, 具体说来, 人文素质包括四个方面的内容。第一, 具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域 (主要是精神生活领域) 的基本知识, 如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。第二, 理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比, 人文思想具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征, 人文思想的核心是基本的文化理念。第三, 掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题, 是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同, 人文方法重在定性, 强调体验, 且与特定的文化相联系。第四, 遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础, 是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在, 民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。人文素质的培养重在培养涵养, 培养人性、情感、欲望、情绪、人际关系等做人方面的素质。[1]

二、加强高职院校学生人文素质培养的意义

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分, 承担着为国家建设培养高技能应用性人才的任务。随着我国社会经济产业结构的升级与调整, 社会职业分工日趋综合化, 一专多能, 多工序轮换、多工种复合的要求与日俱增, 现代企业对“高技能应用

性人才”的要求正在发生着变化。职业院校传统的“工具型”岗位人才培养模式已不能适应现代经济社会对高技能应用性人才的需要。高职院校必须构建适应时代要求的人才培养模式, 加强学生人文素质、职业道德、创新精神等综合素质的培养。

高职院校人文素质教育就是通过向高职学生传播历史、文学、艺术、哲学、伦理学等人文知识和开展人文精神的教育, 使他们拥有独立的人格、丰富的想像力、积极向上的价值取向、高尚的道德情操、强烈的社会责任感以及正确的荣辱观, 并使之转化为外在的行为, 进而形成品行端正、对社会发展有用的人才, 以避免培养缺乏人文素质的“机器人”和“单面人”。具体来说, 它主要有以下三方面的意义。

(一) 有利于促进高职学生全面和谐发展

爱因斯坦说过:“只用专业知识教育人是很不够的, 通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人”。人的自身和谐发展是指人的内在条件和外在表现都能同时代和社会相适应, 并在积极推动社会和时代进步的过程中享受成功的喜悦, 实现人生价值。它主要包括以下四个层面:一是思想层面, 指个人的思想、观念能够跟上时代发展的步伐, 即能够与时俱进;二是心理层面, 指人的心理处于健康积极的状态;三是品质层面, 核心是能够处理公与私的关系;四是能力层面, 指人的能力得到全面、自由和个性化的发展, 其核心是人的内在素质, 即人的精神境界和思想意识。[2]而这一切无不与人的人文素质直接相关。由此看来, 人文素质的提高, 既是人的自身和谐发展的内容, 亦是社会进步与发展的内容, 也是人的专业能力、业务素质等其他方面发展的必要条件。

(二) 有利于开发高职学生的创新能力

创造性思维是逻辑思维和形象思维相结合的产物。高职院校学生由于受专业和职业的限制, 会偏重于就业岗位的技能训练, 缺乏形象思维、求异思维的训练。人文素质教育则可使高职学生经常进行逻辑思维和形象思维两种思维方式的交叉、互补训练, 形成相对全面的知识结构, 这对于高职学生的创新能力的培养具有良好的促进作用, 能弥补高职学生思维训练的不足, 锻炼其思维的多样性、完整性。因此, 培养高职学生良好的人文素质, 将为其创新思维和开创性活动打下坚实的基础。

(三) 有利于高职学生继承和发扬中华传统文化

文化遗产是人类社会物质文明和精神文明的成果, 是经历了人类历史的筛选而积淀结晶的人类宝贵财富。高职院校对学生进行人文素质教育, 让他们从历史、政治、文学、艺术、宗教以及民族传统等方面汲取更多的知识和精神力量, 有利于他们传承中华民族传统文化, 增强他们民族自豪感和历史责任感。

三、高职院校学生人文素质培养的路径

目前, 高职教育是以就业为导向的教育, 为了追求较高的就业率, 高职院校往往重视专业技能和职业能力的培养, 存在着“轻素质, 轻德育”的不良倾向, 将高职大

大学 (学术版) 2011年第6期33

学生向“工具人”方向培养, 在人文素质教育方面存在着重要缺陷。

加强人文素质教育, 培养人文素质较高的高技能人才是社会对高等职业教育提出的要求。人文素质的形成主要依赖于后天教育, 实施人文素质教育是一项系统工程, 绝非多开设几门文科类课程、多办几次人文讲座就能奏效, 要多管齐下, 在思想和制度等方面建立长效机制。

(一) 转变教育观念, 倡导职业人文主义, 树立以人为本、全面发展的人才培养理念

许多人认为, 高职教育就是职业技术教育, 这种看法是片面的。它忽略了教育核心命题育人, 教化并使其成长成才, 割裂了科学和人文的内在联系。教育的核心是“育人”而非“制器”。科学的重点在于如何做事, 人文的重点在于如何做人;科学提供的是“器”, 人文提供的是“道”。培养高技能应用型人才是高职院校的教育目标, 我们要培养的是人才而不是只懂技术的“机器”。高等职业教育应以职业人文主义为价值诉求, 树立“以人为本、全面发展”的人才培养理念。职业人文主义的目标就是要努力彰显职业的人文主义性质, 真正把职业教育和人文教育融为一体, 使社会需求、职业特性和人的发展紧密结合, 培养全面发展、德才兼备的“职业人”。一方面, 通过职业人文教育的实施, 实现受教育者全面素质的提高, 使受教育者能够适应社会经济发展和各行各业现实需求;另一方面也要通过职业人文教育的实施, 为进一步促进各行各业的发展、提升职业水平和职业形象提供人才支持。[3]

(二) 构建适合高职人文教育的课程体系, 创新人文素质教育方法

精心设计以文、史、哲、艺术为主体的人文素质教育课程体系是人文教育的核心。对高职学生的人文素质教育课程可以本着“少而精”的原则对文、史、哲、艺术为主体的课程进行筛选“提纯”, 构建一组相对稳定的核心课程。这种组合不必追求知识的系统性和完整性, 但应确立一个共同的主题。在这组核心课程中每门课又可分为几个模块, 如文学课程以中国文学为主, 外国文学为辅, 可以分为如下四个模块:古典诗文经典赏析、现代文学作家作品、当代诗歌散文精选、外国文学名著导读, 每个专业一学期选其中一块内容进行学习, 或让学生任选感兴趣的内容重新组合, 每个学生一年修完其中的两个模块。在具体教学过程中, 应该创新人文素质教育方法, 摒弃陈旧落后的课堂教学方式, 着重丰富学生的情感体验, 拓展知识面, 加强文学涵养, 并强调人文与科学的自然渗透与融合, 以体现人类文化的整体性及现代科学的发展态势。

(三) 加强校园文化建设, 构建和谐人文教育环境

校园文化建设是人文素质培养的重要渠道之一。良好的校园人文环境是一种潜在的教育力量、无声的教育资源。要美化绿化校园环境, 营造独具高职院校特色的校园文化氛围, 在适当地方设置职业文化标识雕塑、办好富有高职特色的学生文化长廊、宣传栏, 形成团结向上、文明良好、优美和谐的校园环境。开展丰富多彩的校园文化

活动, 如演讲、辩论、朗诵、绘画、才艺大赛等, 搭建学生展示自己的舞台, 营造浓厚的校园人文氛围。如开展读百本好书活动, 在教师的引领下, 让学生与先贤圣哲进行跨越时空的对话与交流;开展古典诗文经典吟诵活动, 让朗朗书声充盈整个校园, 让学生“腹有诗书气自华”;组建学生社团, 举行各种文化艺术节和人文知识竞赛, 丰富学生课余生活;举办高水平的人文素质培养系列讲座, 常设院长论坛、教授论坛、名师论坛、优秀青年教师论坛等, 组织名人大讲堂、周末人文大讲堂、科技与人文讲座等, 良好的校园文化环境使学生在学习和成长过程中精神世界得到提升, 综合素质得以提高。

(四) 重视师资队伍建设, 提高教师的人文素养

高素质的人才要靠高素质的教师来培养。重视师资队伍建设, 提高教师的人文修养是加强高职学生文化素质教育的前提和保证。不同于一般的增加知识储备训练, 人文素质教育更能体现教师队伍自身的素质对高职学生熏陶、启发的巨大作用。他们不仅仅是把知识传授给学生, 也把人生观、价值观、思想品德、处事作风、治学态度间接地传递给学生。高职院校要选用兼有人文素养、科学素养和艺术素养的优秀教师担任高职学生人文素质培养课程的讲授和指导。着力提高教师的人文素养, 可以采取集中培训、经验交流、学术研讨、集体备课、教学观摩、实地参观等形式, 有计划地轮训从事高职学生人文素质培养的专兼职教师、辅导员以及相关工作人员, 建设高素质的高职学生人文素质培养骨干教师队伍。

参考文献

[1]李桂花.人文素质教育的时代内涵与创新[J].社会科学论坛 (学术研究卷) , 2005, (9) :65.

[2]王秀成.和谐教育论[D].山东师范大学博士论文, 2009:136.

浅论高职学生素质教育培养 第7篇

1、市场经济的利益驱动, 是影响高职学生素质提高的重要因素。

由于市场经济尚未成熟, 可能对高职学生的世界观、人生观、价值观诱发或助长一些负面的消极影响, 加上西方哲学思潮和西方各种腐朽思想的影响, 尤其是享乐主义、拜金主义、极端个人主义通过各种渠道的渗透, 使本来理论根基就很浅、辨别能力就很差的高职学生受到消极的影响, 导致高职学生主观世界的矛盾状态。

2、学校、家庭、社会教育未能实

现一体化, 影响了高职学生基本素质的培养和提高。高职学生的世界观、人生观、价值观的形成是学校、家庭、社会综合作用的结果。学校、家庭、社会教育这一链条, 各个环节互相依赖、互相影响。现实环境中这根链条存在不少裂痕。表现在: (1) 家庭教育不到位。有些家长对子女过分溺爱, 对子女教育只看重学习成绩的提高, 不重视子女思想品德的培养。 (2) 学校教育不到位。学生在高中阶段时, 忽视了学生的品德教育, 过分强调学习成绩, 一门心思为追求升学率而奋斗, 使得有些基础文明教养不得不到高职补课。

3、高职学生自身定位不准。据了解, 有相当一部分入学成绩较好、素质较高的高职学

生高考前对自己的期望值很高, 憧憬着能读上一所理想的本科院校。被录取到高职的现实给他们以沉重打击, 让他们着实感到无助和渺茫, 从而产生自卑心理, 有的甚至从此一蹶不振, 较严重地影响到他们自身能动性的发挥和素质的提高。另一方面, 不同素质层次的高职学生, 在2年共同的学习、生活中相互影响, 一部分素质较差的高职学生在一部分素质较高的高职学生的带动下, 进步较快, 素质有所提高。

二、对高职学生素质教育培养的有效途径

1、加强思想政治素质教育。

应引导学生注重思想政治学习, 在两年的在校学习时间里, 尽可能多地了解马列主义毛泽东思想、邓小平建设有中国特色的理论, 帮助他们建立起正确的人生观世界观价值观, 打下牢固的人生道路基础。我们应该改进思想政治教育的方法, 采用更贴近学生更平易近人的手段使这方面的教育获得更好的成效。比如开展一些适合青年人的文化艺术、社会公益活动, 让学生从发生在自己身边的一些事中领悟做人的道理。而慢慢地就会确立正确的人生观, 世界观。

2、加强学生社会实践能力, 使大学生学以致用。

社会实践是一种有目的的教育活动, 一般包括社会调查、生产劳动、文化服务、军政训练、勤工俭学、社区援助、志愿者行动等形式。社会实践是加速大学生社会化的重要步骤, 它可以帮助学生完成社会化。使其树立基本的社会意识, 掌握基本的社会技能, 有着其它教育不可代替的作用。经常选聘一些既有丰富实践经验, 又有一定教学能力的一线专业人员为兼职教师, 以便于学校及时了解社会需求发展状况。学校要积极与用人单位联系, 将用人单位列为实训实践基地, 加强与用人单位的密切合作。

3、实施社会实践工程, 培养创新精神。

学校要会发现、发掘和强化学生的创造潜力, 启迪学生的创造性思维, 培养学生的创造精神, 造就大批创新人才。创新精神和创新能力的培养, 最重要的是鼓励和支持学生参加社会实践, 亲自动手去做、去实践。重点从三个方面开展工作:一是“三下乡”社会实践活动, 让学生实践在农村。组织志愿者深入到农村和社区, 开展科技、文化、卫生等服务活动。二是开展勤工助学活动, 让学生实践在岗位。成立勤工助学工作指导委员会, 并设勤工助学办公室完善相关制度, 进行工作规范。三是组织参与社会公共活动, 让学生实践在市场。高职院校要组织学生积极参与, 为这些活动提供力所能及的服务。让学生在为社会服务的工作中学习、锻炼和成长。

4、身心健康素质教育。

健康的体魄和健全的心理是学生为祖国和人民服务的基本前提, 也是他们能否适应社会和战胜自我的基础。因此, 一方面要创造丰富多彩的业余文体活动, 增强学生的体质和积极向上的乐观精神, 减轻其心理压力;另一方面要对学生进行挫折教育, 成立心理健康咨询室, 帮助学生疏导心理新问题。教师在教学中, 可以用表扬式教育代替批评式教育, 增强学生的自信心, 使学生能够以乐观的心态去面对各种困难和失败, 以百折不挠的精神去实现理想和价值。

参考文献

[1]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 1999-6-13。

[2]苏志刚:《高等职业教育质量的若干思考》, 《职业技术教育》, 2004年第25期。

对高职学生职业素质培养的思考 第8篇

1 职业素质的基本内容

随着我国经济的不断发展以及社会的不断进步,各种职业层出不穷,职业素质表现出了多样化与多元化。因此,高职院校在对学生进行职业素质培养时无法做到一一对应,这就要求高职院校在对学生进行素质培养时“主次分明”,以现代职业人才素质培养为基本要求,即以职业理想为基础,职业能力为核心,职业道德为重点。

1.1 职业理想

将理想转化为现实的唯一途径就是实践,而职业活动作为人类最基本的社会实践活动,说明职业理想是人类最基本的理想。所谓的职业理想,即人们对未来所要从事的工作岗位、种类以及对于所从事工作的成就追求,是个人在职业发展追求中所要达到的一种境界。要想实现职业理想,就要树立正确的人生观和世界观,只有根据个人的特点以及社会发展的不同需求,制定正确的职场规划,然后向此目标进行努力,才能获得最终的成功。

1.2 职业能力

在职场活动中,只有将所学理论知识更准确的转化为职业能力,才能得到更好的发展机会。所谓的职场能力,是指人们在从事某种职业活动时,影响到办事效率的个人心理特征。职场能力是由多种能力叠加融合而形成的,根据能力性质的不同,可以将其分为两个大部分,在两大部分下,可分为多个小部分。见图1。

1.3 职场道德

职场道德是从业人员所要遵守的行为规则,是人们立足于职场的根本,它包括职员与职员、职员与服务人群、职业与职业之间的关系。它具有以下特征:首先,多变性。由于社会分工不同,因此职业道德也呈现出多样性。其次,规范性。职业道德除了受到社会的制约,也会受到具体职业的限制。再次,实践性。没有具体的职业,就无从谈起职业道德,因此,职业道德具有很强的实践性。

2 当前高职学生职业素质所存在的问题

2.1 对于职业理想模糊不清

对于即将步入社会的高职生而言,要根据自身的具体情况和个人兴趣,制定适合自身今后发展的目标与理想,最终完成自己的就业目标。但是,高职生由于自身知识储备、社会经验的不足,对于职业理想的含义表现的极为模糊。在就业面试中,往往表现得过于自我,经常将“自主择业”理解为“自由择业”。而且,由于金钱利益的冲击,使得许多高职生盲目考取资格证书,放弃自身所具有的优势,去选择大单位、高薪资和较为发达的城市,如此,不但影响了个人的就业,也对其未来的职业发展极为不利。

2.2 职业能力缺失

职业能力的缺失表现在专业能力缺失和关键能力缺失上。专业能力缺失主要表现为高职生无法掌握相应的职业技能,无法满足用人单位对人才的要求。而关键能力缺失是由于当前的高职生大部分是独生子女,在成长过程中很少遇到挫折,也极少承受外界的压力,使得他们经常表现出空虚、孤独等不良状态,很难有持久的热情去坚持完成某一件事。同时,因为他们享受惯了“公主”、“皇帝”的待遇,使得他们缺乏竞争意识,适应环境的能力也较差,而家长由于工作原因,无暇关注它们的生活与学习,使得他们的心理承受能力、心理素质也变得较差,严重地影响了他们的未来发展。

2.3 对于职业道德理解不深

众所周知,职业道德十分重要,高职生也不例外。但是,一旦问起他们职业道德,他们却很少真正了解。他们不清楚未来所要从事的职业岗位的职业道德,使得很多用人单位对他们表示怀疑,试想,一个不知如何规范自身行为的人去从事工作,有谁会对他们放心,又有哪个公司会让他去独挡一面。

3 高职生职业素质培养对策

3.1 以经济市场为导向,注重对学生理想培养

高职院校的目的就是为社会输送综合应用型技术人才,因此,在对学生进行培养时必须以人才市场为导向。首先,应该尊重学生的主体地位。随着我国经济的不断发展,市场越来越渴望拥有创新能力的人才。因此,必须尊重学生主体,避免他们缺失对创新创造的渴望。其次,培养他们职业主体意识。职业意识是学生进行学习的动力之一,它可以引导学生树立正确的职场目标,有助于优化学生的职场计划,有助于学生个人事业的顺利发展。再次,应该提升教师的能力。教师是课堂的主要执行者,他们不仅负责学生的学习,还经常扮演“心理辅导员”的角色,为学生排忧解难。因此,必要的提升教师能力,可以进一步促进学生树立正确的职业理想。

3.2 以就业为导向,培养学生基本技能

高职生的最终目的是得到企业的认可,只有当他们真正取得企业的信任,才能得到就职机会,才能实现自身价值。因此,高职院校在对学生进行教育时,应该以就业为导向。首先,应该根据市场的需求,设定具有针对性的专业。在课堂上,着重对专业知识进行讲解,要做到“重基础,宽口径”,着重培养专门性技术人才,做到与专业对口,与就业市场相吻合。其次,完善课程体系,使课程具有针对性与灵活性,重点培养学生的创新创造能力。再次,做好良好的实践安排工作。要以行业为依托,将办学与市场相结合,在校内实训基地,要求设备齐全,质量达标;在校外实训时,鼓励学生积极参与实践,努力提高学生的实践能力,使他们用最短时间将理论知识转化为实践能力。此外,做好校企合作工作,使企业中的技术人员进入课堂,为学生讲解最前沿知识,使学生进入企业,了解真正的企业规则与运营方法。

摘要：伴随我国市场经济的不断发展,高职院校发展迅速,为社会提供了更多的高级应用型人才。但是,我国高职院校对于学生职业素质方面的培养并不尽如人意,为加强高职生职业素质的培养,从高职生职业素质培养入手,分析当前高职生职业素质方面存在的问题,并提出解决对策。

关键词：高等职业教育,职业素质,培养体系

参考文献

[1]姜光丽,唐阚勇.基于校企合作背景下学生职业素质教育探析——以成都农业科技职业学院畜牧兽医分院为例[J].当代职业教育,2011,(09):72-73.

[2]陈跃华.两型社会高技能人才职业素养的内涵及培养对策研究[J].成人教育,2013,(04):26-27.

[3]龚彦忠.我国高校德育存在的困境与思考——基于高校德育课程建设的视角[J].长春工业大学学报(高教研究版),2011,(01):98-99.

[4]李学锋.具有中国特色高职课程开发的探索——努力构建工学结合、能力本位的课程体系[J].成都航空职业技术学院学报,2007,(04):55-56.

高职学生素质培养 第9篇

关键词：高职学生,素质培养,模式

随着社会的发展,对人才的要求也日益提高。在2004年教育部颁布的《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确规定:“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。”可见,实施素质教育,提高高职学生的综合素质是高职院校教育的重要目标,因此,探索高职院校学生素质教育模式成为高职院校教育改革的一大任务。“三三”模式是以高职院校学生素质培养的系统性为出发点,对该系统的三个组成部分即培养内容、途径、平台进行分析的基础上构建起来的。

一、“三学会”内容

近年来,由于教育在我国社会经济发展中所起的作用越来越大,人们对教育的关注也越来越多。素质教育和培养也自然而然地纳入到当前教育改革的议程中。但是,对于什么是素质、什么是素质教育虽然有一定的共识,可是也存在一些“从小学到大学一概而论”的现象。这些现象的存在导致高职院校学生素质培养出现定位不明确、功能发挥不畅等问题。因此,理顺素质培养内容是开展高职院校学生素质培养工作的前提条件。结合高职院校的社会功能和社会对高职学生的特殊要求,“三学会”即学会做人、学会做事、学会学习是其应然之内容。

无论是在基础教育中还是在高等教育中,学会做人这一内容一直都被重视和强调。于是,它也不可避免地成为高职院校学生应具备的最基本的素质。那么,什么是学会做人?在中国人的日常思维中,学会做人往往指的是人的道德伦理修养,即思想政治素质和道德素质。很显然,这种理解是狭隘的。早在即将迈进21世纪时,“国际21世纪教育委员会”的报告扩大了学会做人的内涵。学会做人,在那里是超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”,而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲合、合作、审美、体能、想象、创造独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展[1]。因此,学会做人的内涵是丰富的,它包括道德品质、公民素养、审美情趣、身心健康、人格教育等多方面的内容。

现代社会对人才的评价越来越注重能力,再加上高职院校的人才培养目标就是技能型人才,尤其是高技能人才。因此,学会做事是高职院校学生应具备的最关键的素质,它是高职院校学生在职业社会中立身之本和发展之源。随着时代和社会的发展,学会做事不再仅仅是指掌握从事某一特定工作的专门职业技术,而且还应包括各种与职业社会有关的各项能力,例如,敬业精神、沟通能力、团队合作能力、应变能力和创新能力等。正像1996年“国际21世纪教育委员会”报告中所指出的那样:“学会做事,不仅是指通过开发技能和实践专门技术以创新的方式将知识和学习融入到实践中,而且还要发展各种能力,包括生活技能、个人素质、兴趣和态度。”[2]

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中有这样一句话:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”[3]从这句话中可知,当今社会人与人之间的不同在于学习能力的高低;人与人之间的竞争在于学习能力的较量。高职院校学生未来的发展水平如何在很大程度上取决于他们的学习能力。因此,学会学习成为高职学生适应知识经济时代不可或缺的素质。所谓学会学习,就是培养独立自主地获取知识的能力,就是掌握一套良好的学习方法,采取有效的手段和途径,高效率地获取更多的知识,它包含“爱学、学会、会学”三个层次[4]。它包括有效的学习方法、良好的学习习惯、主动求知和探索的精神等多方面内容的培养和教育。

二、“三化”途径

高职院校学生的素质培养具有十分鲜明的综合性、开放性和生成性的特点,因此,要使素质培养行之有效就必须明确要求、化为行动、养成自觉,把内在的升华与外现的养成联系起来。这就需要设置符合企业需求的素质课程、探索项目化的素质拓展模式和注重日常行为中的素质养成。

1. 素质课程企业化

课程教育是高职院校学生综合素质培养的基本途径。素质课程的设置应该突出高职特色,在课程内容上注重企业对人才需求的标准,体现企业对专业人才的素质要求。目前,在高职学生的就业过程中出现了这样那样的问题,这些问题的出现归根结底就在于人才的培养与企业需求之间存在着偏差。从高职院校学生素质培养的现状来看,有些学校把素质培养的重点放在学生专业技能素质上,他们认为这是影响学生就业竞争力的关键因素。这种“一面倒”的指导思想导致了忽视科学职业观、社会责任感、敬业精神、科学素养、环境的适应和拼搏创新精神等企业所需的素质的培养。随着企业进入综合运作的时代,企业对所需的人才也由单一的“技能型”过渡到综合的“素质型”。因此,高职院校学生的素质课程必须坚持企业需求化为导向,根据所面对的职业领域中的职业岗位和综合能力要求的变化进行开发,以满足企业和学生的需要。

2. 素质拓展项目化

2002年共青团中央、教育部、全国学联联合发出的《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》指出,大学生素质拓展是全面推进素质教育、促进大学生全面发展的一项重要举措。目前,很多高职院校在学生素质培养中也实施了该项举措。但在具体的操作过程中,有的高职院校依葫芦画瓢,照搬本科院校的做法;有的高职院校使其流于形式,较少把它与高职院校的人才培养目标、学生的特点结合起来。将项目化管理引入高职院校学生素质拓展中可以提高学生参加素质拓展的积极性,培养学生多方面的素质。学生素质拓展项目化是指围绕学生职业素养的培养,以发展学生创新精神和实践能力为目的,通过具体的、广泛的项目活动,使校内外的人力、物力、信息、资金等多方面资源达到最优化配置的一种运行方式。—通过这种方式,根据企业和社会的发展需求不断开发新的拓展项目,并使之系统化、多样化和有针对性,不断提高素质拓展的实效性。

3. 素质养成日常化

养成教育是一种现代教育思想和教育观念。高职学院学生的素质培养是一项系统工程,它需要贯穿和渗透在师生日常生活的各个环节中。正因为如此,有人是这样给素质下定义的:“素质教育的素质应是以人的禀赋为基础,在环境的作用下高度内化的心理品质,并在人与环境的相互作用中外化个体的行为表现。”[5]可见,素质培养的时机、载体和场所不能仅仅局限于课堂,而应该牢记:时时都是素质培养的良机,事事都是素质培养的载体,处处都是素质培养的课堂。对教育者来说,学生的素质培养不只是素质课程教师的事。学校的每个部门、每一位教职工都是培养学生素质的主体。通过自身的榜样模范作用,对学生起到潜移默化的作用,在无形中促进学生素质的培养。对学生来说,素质培养要融入到在校学习生活的全过程。这就需要建立健全有关学生学习生活的各项规章制度,塑造一个用制度来自我激励、自我约束和自我管理的培养环境。于是,教师的示范作用和学生的自我教育集中为一个合力,使学生的素质培养真正地融入到日常行为当中,从而有效地促进学生素质的提高。

三、“三结合”平台建设

培养平台是高职院校学生素质培养的载体,它的建设直接影响到学生素质培养效果的提高。良好的平台构架应该从教育媒介、素质拓展和评价方法改革等方面入手进行创新,打破传统的培养模式,促进学生素质的有效提升。

1. 课堂与校园媒体相结合的素质教育平台

课堂教育是学校教育的主要形式,是学校工作的中心环节,因此,它必然是全面培养高职学院学生素质的主渠道和根本途径。抓好了课堂教育,就抓牢了素质培养。课堂是高职学生接受和掌握知识技能的主要场所,同时也是学生精神成长的家园。素质教育不落实到课堂中,那么,学生的素质培养也将只是一句口号。在课堂教学中,各门课程都应该是素质培养的主要载体,挖掘其内在的素质教育因素来对学生产生影响。的确,在当前的课程课堂教育中,大多数教师注重文化科学知识的传授,并将其有意识地内化为学生头脑里的认知结构。这对学生专业技能素质的培养非常重要。但是,专业技能素质仅仅只是高职学生素质的一个方面。为了改变这种情况,目前很多高职院校都开设了人文素质教育课程来培养学生其他方面的素质。人文素质课程的开设主要还是以课题教育为载体,同其他课程课堂教育一样,强调的仍是有意识的内化。这对学生的某些素质,如思想素质、道德素质和心理素质的培养所起作用是非常有限的。而这些素质的形成更需要的是环境潜移默化的无意识内化的方式来获得。

在这方面,高职院校的校园媒体有着自己的优势。校园媒体主要包括校报、学生自办刊物、校园网、校园广播、校园宣传栏等。它们是高职院校校园信息传播的主要渠道,也日益成为学生学习和生活的重要组成部分,因此,它们也是高职院校开展学生素质培养的另一个有效载体。校园媒体具有开放性、多元性和互动性的特点。这些特点既可使课堂教育得以延续和升华,同时又能创造一个深厚的对学生能起到熏陶和冲击的文化环境。因此,把课堂与校园媒体有机地结合起来,就能够塑造一个真正触动学生心灵的高效的人文素质教育平台。

2. 校园活动与社会实践相结合的素质拓展训练平台

高职院校学生素质拓展训练平台的建设是新型素质教育模式的重要组成部分。所谓素质拓展训练就是根据不同阶段和层次的学生不同的成才需求,广泛开展校园科技文化活动、社会实践以及其他有益于学生素质提高的第二课堂活动,为学生的全面发展提供必要的训练和帮助[6]。因此,校园活动和社会实践是高职学生素质拓展的主要载体。把握高职学生的特点,利用高职院校的现有资源来积极搭建这两个平台,必将会对学生综合素质的提高带来显著的效果。

校园是高职学生素质培养的摇篮,而“活动是校园文化中最具特色的内容,既承载和体现着校园文化的内涵,又传承和发展着校园文化的内涵”[7]。因此,积极开展各种内容丰富、形式多样的校园活动能够有效地拓展学生各方面的素质。高职院校校园活动的开展必须符合职业教育的特点和规律、符合职业教育的办学理念和培养目标,尽可能突出“职教特色”,在其中融入较多的职业特征、职业技能、职业道德、职业理想和职业人文素质的色彩[8]。依托学生会、共青团团委、学生社团和学生文艺团体等组织,以各种文化活动、艺术活动、体育活动和技能竞赛为载体,把专业知识、专业技能、团结协作、遵纪守法、诚实守信、开拓创新等渗透到校园活动中,使学生的思想道德素质的培养和综合职业能力的培养有机地结合起来。

高职院校说到底就是要培养符合社会发展要求的“企业人”,使高职学生最终适应并服务于企业。目前,“校企合作、工学结合”是高职院校人才培养的主要模式。因此,搭建与校园活动对接的社会实践平台是必要的,也是可行的。这一平台能使理论与实践相结合,提高学生的专业实践能力;同时也为学生了解社会、锻炼意志、学会合作与奉献、增长见识提供了机会。在这一平台中,培养学生的职业素养是其核心内容。它可使高职学生不仅在思想上而且在行为上实现与企业的“零距离”。于是,在整合校园活动资源的同时,必须把各种社会资源利用起来,为学生开辟广泛的校内、校外的素质拓展训练平台。

3. 学校主导与企业融入相结合的素质评价平台

在高职学院学生的素质培养过程中,我们通常会发现这样的一个现象:素质教育实施多年,但成效却并不大。这里存在的一个根本问题就是缺乏一个科学的评价平台。综合素质的评价是高职学生素质培养的一项重要内容和措施。只有评价的平台构建科学化了,才能正确地判断、反馈和调控高职学生的素质培养。科学的评价平台,应该是建立在学校和企业两者兼顾的基础上。的确,高职学生的素质评价主要是在学校领域中开展,但其具体涉及的领域却远不止于此。它还需深入研究社会,尤其是企业对当代高职生的素质要求,并据此制定出相关的评价指标和评价标准。

素质评价目的是促使学生素质的全面提高,对学生起到激励和导向作用。激励功能的发挥主要依靠学校对学生的评价。学校可采取学生自评、同学互评和教师评议相结合的方法,对学生在校的素质课程学习的成绩和参加校园拓展活动的成绩进行综合评价。这样的评价有助于有计划、有目的地培养高职学生的素质,使其形成良好的道德、心理、人文等素质。由于高职院校的教育要面向的主要是用人单位,即为“企业”培养其需要的人才,因此,学生的素质评价不能仅仅体现学校教育的系统性和激励性,还必须与企业接轨,体现企业对人才培养的素质要求,发挥企业的导向功能。构建学校主导和企业融入的评价平台,高职院校既能不断使自己的评价体系符合现代企业的需求,也能不断造就出符合企业发展需要的人才,缩短学校与企业之间的人才差距。

参考文献

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[2]童山东,唐高华.浅谈“学会做事”导向下的大学生职业价值观教育[EB/OL].http://www.studa.net/zhiye/ 101118/09423647.html.

[3]禹海波.未来文盲是没有学会怎样学习的人——谈提高学生的学习能力[J].教育与职业,2000,(12):16.

[4]应治召.浅论学会学习[J].南昌教育学院学报, 2002,(1):1-5.

[5]燕国材.素质教育概论[M].广州:广东教育出版社,2002:20.

[6]关于实施“大学生素质拓展计划”的意见[ER/ OL].http://www.ccyl.org.cn/search/zuzhi/documents/ 2002/zqlf/tlf14.hum.

[7]孙庆珠.高校校园文化概论[M].济南:山东大学出版社,2008:62-92.

高职院校学生职业素质培养的研究 第10篇

关键词：高职学生；职业素质；研究

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）05-0021-02

随着改革开放的逐步深入，科学技术是第一生产力的重要性越来越显现出来，因此，我们国家的高等教育这些年来取得了迅猛发展。其中，高等职业教育作为培养具有高技能大学生的重要途径之一，为国家经济建设和社会文化发展培养了大批的专业技能人才。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出要“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点”。

但是，纵观这些年来的高等职业教育，我们不难发现，在为社会培养了众多人才的同时，高等职业教育的发展完全没有跟上时代发展的步伐，有些方面甚至是拖了时代发展的后腿。这就要求我们在今后的工作中，随时发现问题，随时解决问题，尽快培养出适合社会需要的各种人才，为经济社会的发展添砖加瓦。

1职业素质教育的发展存在的问题

1.1专业理论知识薄弱，专业实践技能欠缺

通过调查发现，大多数的高职学生对于所学专业的理论知识了解甚少，只是学到了表面的知识，有些学生甚至把学习理论知识当做毕业能拿到文凭的一个过程，没有把理论知识的学习当做未来生存的基础，没有一种发自内心的学习劲头，学习过程就是死记硬背，更别提温故而知新了，导致了理论知识的薄弱。同时，在生产实践方面参与的机会有限，即使是参与生产实践工作，也是流于形式，走过场，本身专业理论知识就欠缺，很难用理论去指导生产实践，遇到了问题也不愿意低头去请教，就造成了实践能力欠缺，最终导致职业竞争能力始终处于劣势地位。

1.2职业道德水平偏低

作为一名当代大学生，特别是高职院校的学生，道德标准应该是积极向上的，乐观的，充满朝气的。但纵观现阶段的高职学生，他们的职业道德水准出现了很大的偏差，甚至出现了道德滑坡的趋势。首先表现在诚信度缺乏，在很多学生的道德观念中，为了个人利益可以降低甚至可以抛弃诚信度；其次是没有坚定的信念和远大的理想，他们的奋斗目标不明确，思想空虚，没有追求，对待理论学习和实践工作不积极，不主动，敷衍了事，完全处于一种玩世不恭、游戏人生的思想状态；再次就是没有责任感，重个人轻集体，缺少应有的社会责任感，个人主义至上，只想索取，不思奉献，个人利益高于一切。

1.3缺乏创新能力

“创新”是科学技术发展的动力，没有创新就没有发展，就没有国家的兴旺。高职院校非常重视学生的个性发展，以理论知识学习和社会实践能力相结合的培养方式为社会培养了大量人才，同时，又为学生营造了一个良好的学习环境、宽松的创业氛围。但是，纵观高职院校的大部分学生，没有珍惜这难得的好机会，即使抓住了机会，也因为自身理论知识的薄弱、实践能力的欠缺，以及综合素质能力偏低，导致很多学生抓不住学校提供的各种实践和就业机会，以至于进入社会之后，处处碰壁，遇到问题不知如何解决，也没有能力解决，这也就导致了他们在工作上很难有好的发展。

1.4心理素质较差，抵压能力弱

现在的学生基本都是独生子女，在他们的成长过程中，很多事情都是比较顺利的，对于他们来说困难和压力都没有亲身的体验，这些都是空洞的理论和概念。所以，当他们刚刚踏入学校的大门之后，面对所有的问题都需要自己去解决、父母又帮不上的情况，心理压力突然加大，而本身抗压能力就差，因此，对他们的精神上造成了很大的创伤。虽然大部分学生能够通过自身努力，精神压力得以缓解，但是也有相当多的学生出现了一些心理疾病，严重者将会影响今后的人生之路。

1.5缺乏对职业素质教育效果的考核体系

在教学过程当中，各种职业素质教育内容都有严格的考核标准，学生在完成学习之后，都会有考试，因此，在教学方面的考核体系还是比较健全。但是，在实践教学方面，则没有一套完整的、健全的、统一的考核标准，实践结果完全取决于考核人自己所制定的标准，人为因素太大。如果实践环节的考核不通过，将直接影响到学生的毕业，因此，大多数的实践环节，从具体的实践到最后的考核，都是流于形式，走个过场，草草了事，更别提理论和实践两个环节的结合。其结果是，既没能用理论指导实践；也没能通过实践验证理论知识的对与错，根本谈不上通过实践活动总结出新的思想理论知识。这种不实际的考核标准，严重影响了高职学生的学习效果，职业素质很难有所提高。

2 高职学生职业素质培养的必要性

近年来，随着高职高专院校招生规模的扩大，从某种程度上讲，大大地增加了高职高专大学毕业生的就业压力。随着我国大学毕业生就业人数的不断增加，以及用人单位对人才的需求标准越来越高，加大了高职高专大学毕业生的就业难度，同时，又使他们面对更多的机遇和挑战。

要想让高职院校学生在激烈的竞争中取胜，高职院校就应该加强对学生职业素质的培养。职业素质培养的意义在于，它是人生职业成功的重要条件。它决定着一个人获得什么样的职业岗位，同时也决定个人的职业成长。因此，高职院校必须及时而有效地加强对学生职业素质的培养，使其成为一名合格的、高素质的职业院校毕业生。 3 提升高职院校学生职业素质的途径 3.1侧重实践课程教学 通过实践活动学生学到了专业的职业技能，学生职业素质的培养过程，是学生职业素质培养的重要环节。在实际工作中，首先要定期进行社会调查，在充分了解和掌握行业需求之后，为学生有针对性地制定实习手册，让学生明确掌握实训的规范和要求；其次是学校应该给学生创造符合专业特点的实训条件，为学生创造良好的实训环境；最后是为避免实践操作环节流于形式，让学生按实训手册的要求进行操作，同时要求实训老师严肃认真地指导学生，并且以身作则，这种工作态度也在无形之中影响着学生的学习态度，潜移默化地影响着学生的实训效果，培养学生养成对工作一丝不苟的工作作风。

3.2把职业精神培养作为职业素质培养的基本要求

把职业精神作为职业素质培养的核心能力考核体系的重要标准，是体现国家对人才战略发展的重视，是市场经济快速发展之后对高素质的职业人才培养的必然要求，也是高等职业教育发展的必然趋势。高职教育无论是面对市场需求，还是个人的全面发展，都应该树立全新的观念，在重视理论知识的学习和实践技能的应用的同时，更应该把职业精神的培养作为高等职业技术人才培养的最基本素质来要求。职业精神的提高，有助于学生快速融于新的工作岗位，适应更多的工作要求，能够创造出更好的工作成绩。

3.3树立以学生为本的教学理念

在“以人为本”的精神要求下，我们要正确认识和尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，大力激发学生的主体精神，促进学生的个性和谐发展。学校在职业素质培养过程当中，要不断更新教学观念，紧跟时代发展的步伐和市场经济发展的要求，在职业素质培养的观念、内容、方式、方法，以及管理上都要大胆地进行改革和创新，培养社会需要的高素质的职业人才。在职业素质培养过程中，要尊重学生的人格自由和个性发展，以学生为本，挖掘潜能，强化提高创新和创业素质教育，在培养方式上突出学生的主体积极性，充分与实践技能相结合，大力培养具有创造性的实践能力，使之成为具有较高水平的职业技术人才。

3.4加强学生心理素质的培养

现阶段高校普遍都开设了心理课程教学，“素质决定命运，人格决定未来”，心理素质的重要性是毋庸置疑的，有组织、有目的、有计划地开展心理素质培养是大势所趋。首先要求任课教师在平时的教学以及生活当中，多关心和了解学生的心理动态，与学生建立良好的师生关系，发现问题要及时解决，适时地进行心理疏导，避免产生不良后果。其次是学校组织丰富多彩的课余文化生活，让每个学生都积极地参与其中，这种良好的人文环境和积极向上的精神风貌，能够陶冶情操，启迪智慧，开阔学生的思想境界，加深人与人之间的沟通能力，打造一个具有健康心理素质的合格人才。

高职护理专业学生人文素质培养探讨 第11篇

一、高职护理专业学生人文素质培养现状

1、护理人文素质教育“先天不足”

长期以来, 高职院校学生存在着生源质量差、基础知识不弱, 同时在入学前本身缺乏人文社会科学知识, 人文素质存在“先天不足”。而考入护理专业后又局限于基础医学知识、专业知识及技能的学习, 忽略了人文素质培养。

2、重视专业教育, 轻视人文培养

由于医学教育长期以来受“生物医学”模式的影响, 在医学领域内形成了技术至上的观念, 因此在学校教育中存在着“重专业素质教育, 轻综合素质培养;重专业知识传授, 轻创新能力培养;重成才教育, 轻成人教育”的现象。护理教育的重心放在了专业知识学习和专业技术训练等方面, 阻碍了护理人文素质培养发展的步伐。同时由于护理教育面对的学生经过了多年的应试教育, 学生上岗前需通过全国护士执照考试, 在学习过程中, 学生重视执业护士资格考试有关知识内容, 缺乏对人文课程的学习动机, 影响了人文素质教育。

3、护理人文素质培养方式陈旧, 缺乏创新性

目前, 护理专业所开设人文学科在教学内容和教学方法上存在着较大缺陷, 教学内容沿用医学模式, 没有突出护理专业的特点;教学方法上大多采取授课法进行“填鸭式”教学, 学生对上课不感兴趣, 又因为同基础课、专业课相比, 学生认为人文、社会学知识不太重要, 从思想上放松了对学习的要求。

4、课程评价体系及标准不完善

当前的课程评价体系不尽合理, 在对学生学习效果的评价上, 存在“重视认知领域目标的测试, 忽视情感领域、精神运动领域目标的评价”, “重视知识测试, 忽视能力考核”等问题, 人文素质教育的成绩难以为社会所认可, 所以在专业与就业的压力下, 由于功利意识作祟, “学生上不上人文课, 看不出有什么不同”, 教学效果、学习成果得不到正确的评价。

二、高职护理专业学生开展人文素质培养思考

1、转变教育思想, 更新教育观念, 完善教学体系

转变教育思想、更新教育观念是进行高等护理教育改革、推进护理教育发展的先导。传统的教育思想以升学、就业为目标, 更多的注重知识的灌输而忽略学生素质的培养, 这是忽视人文学科的根本原因。当前, 应该转变教育思想, 在注重培养学生技能的同时加强人文教育, 切实重视人文素质教学, 完善学生的知识结构。根据课程内容引入案例教学法、角色扮演法和情景模拟教学法等符合职业教育理念的现代教学方法, 以新颖、直观、生动的形式激发学生的学习兴趣, 取得良好的教学效果。

建立有效、合理的考核评价体系是促进护理人文教育的重要手段。课程教学评价考核与实际操行相结合, 与临床实习环节的护理行为结合起来进行综合评价考核, 能够体现出学生的人际沟通能力、情绪调控能力、人性化服务能力等综合素质。考核方式不要拘泥于笔试, 还可以增加口试、案例分析、专题调查等考核方式从不同的层面反映学生人文知识的内化程度。

2、在实训、实习中加强对护理专业学生人文素质的渗透

护理专业学生在实训、实习中体验职业情感、培养职业的行为规范, 在练习护理操作时, 将人文学科整合到护理实践中, 贯穿“以病人为中心, 密切联系实际”的教学思路, 时刻提醒学生每做一个动作都应想到病人的需要, 想到病人的反应, 想到病人可能发生的情况。如在基础护理操作中, 融入人文教育, 鼻饲技术时, 注意密切观察病人反应及减少病人的痛苦;在学习护士的行为规范、护理道德时, 应联系实际将医疗战线上的楷模的先进事迹和因责任心不强、专业知识缺乏、护理技术不过硬而引起的严重医疗事故的事例, 穿插到教学过程中, 对护生进行正反两方面的教育, 使学生在实践中体会人文精神的意义及价值。

3、彰显校园文化功能

校园文化通过感染、暗示、激励与心理调适等多种功能, 改变着学生的情绪、情感、行为规范与生活方式。加强校园文化建设、凸显校园文化功用是实现高校人文素质教育引导和文化启迪的主要形式。首先, 充分利用校园的板报、宣传栏及校园网络等宣传阵地进行积极引导。如在实训楼中设立南丁格尔的塑像、制作并悬挂护士行为规范、护士道德规范、南丁格尔誓言、南丁格尔奖获得者照片、激励性护理言语等的宣传板, 能给护士生以美的熏陶, 对学生有积极的导向和激励作用。其次, 积极开展文化娱乐活动, 它可以改变学生的知识结构、扩大他们的知识面、拓展他们的思维空间。比如通过“我是一名护士”演讲赛、“护士礼仪大赛”、“护士形象设计”等活动, 在良好的校园文化氛围里, 学生的行为举止、精神气质、人文素养等都可以得到陶冶。

综上所述, 高职院校应加强护理专业学生人文素质培养, 将人文教育渗透到学生的每个学习环节, 加深护生对人的表情、语言、行为等通常情感表达方式的理解, 培养优秀的应用型、技能型护理人才。

参考文献

[1]贾彩风、黄志红:《护理专业人文教育的现状与对策》, 《护理研究》, 2006, 20 (26) :2439-2440.