改进教学方式范文

改进教学方式范文（精选6篇）

改进教学方式 第1篇

“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”实验研究报告

南安市小眉小学

一、课题研究的背景及意义

为深化课程改革，实施素质教育，提升教育质量，几年来，我们立足农村学校的实际情况，坚持“以教学研究推动教学改革，以课题研究破解教学难题，以教学改革推进课程改革”的教育教学改革策略，扎实开展“同课异构”、“同专题片区研讨”、“有效教学志愿者支持活动”等多种形式的校本教研活动，先后开展“指导——自主学习”、“新课程背景下的有效教学策略”、“培养学习兴趣，养成良好习惯”、“转变学习方式、提高学习能力”等专题研讨和以课堂教学为载体的“两读”（读懂课标、读透教材）活动。这些举措有效促进了我校的教育教学改革。

随着课程改革的不断深化，新的教学理念逐渐地被我市广大教师认同和接受，并不断地影响着教师的课堂教学行为。多数教师在教学过程中能一定程度体现出学生学习的“组织者”、“合作者”、“指导者”、和“促进者”等新的角色定位，并能引导学生自主、合作、探究学习。但是，我们也看到，不少教师教学行为的变化至今还只是停留在表层上，教学方式的转变更多的是外在形式上的变化而已，教师的教学行为还未能有效地促进学生学习能力的形成。如何切实转变教学方式，提高课堂教学实效是当前我们广大农村教师亟待解决的问题。

为了全面落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》精神，进一步推进基础教育教学改革，探索深化课堂教学改革，提高教学质量的有效途径，我校积极参加了南安市“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的中小学教育教学改革试点项目。

二、课题研究的目标和主要任务

课题研究的总体目标是：开展以“改进教学方式，提高学习能力”为主题的教学改革，努力转变课堂中以“教”为本的教学方式，促进学生改变被动的学习状态，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设主动参与的学习环境，帮助学生掌握有效的学习方法，培养学生自主学习能力，探索“高效课堂”的教学新模式。

课题研究的主要任务包括：

1、促进教师转变教学观念，树立正确的教学观、学生观。

2、改变传统的教学方式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，提高学习能力。

3、加强教师教育技术能力 专项培训，引导教师通过信息技术与学科课程整合，提高课堂教学实效。

4、加强日常课堂教学的研究，促使课堂焕发出生命的活力，通过听课、议课、比课、研课，不断探索“高效课堂”的教学新模式。

三、课题研究的进程

2011年1月—6月为准备阶段和试运行阶段； 2011年7月—2013年6月为实践研究与探索阶段； 2013年7月——2014年6月为实践研究总结提升阶段。

四、课题研究工作措施

（一）优化师资，提升素质

在优化高效课堂的进程中，我校重点凸显两个原则：一是教师整体素质养提升与教师的“个性化”发展相统一的原则；二是名师工程与青蓝工程相统一的原则。

1、课题引领，促进教师专业成长

在学校教导处、教研组、课题组组成的三级教研网络模式下，校长主持课题，骨干教师负责重点课题，全校教师人人进行课题研究。每个课题均来自一线教学中的实际困惑。

2、校本培训，促进教师全面提高

教研组的课标教材培训，年级研修的知识体系图，校内校外的专家指导，使我校的校本培训工作日以丰富。

校本内部培训具有针对性。比如，对全体教师进行课标教材培训，并分年级进行研修活动；然后分学科分年级整理出学期知识体系图，帮助教师整体把握教材体系结构、知识内容、教学方法、重点难点，为有效教学打好坚实基础。校本外部培训采取让培训对象“走出去”、将教育教学专家“请进来”的方式。并规定教师学习归来要做到“三个一”：交一份学习心得、做一次交流汇报、上一节观摩课。

3、才艺培训，让教师一专多能

第二课堂活动是我校的一大特色亮点。我们有针对性地对全体教师进行才艺培训。由校长和教导主任把关，让合格的教师承担兴趣小组辅导工作。有效地促进了师资素养的提升。

(二)分级组织，分层实施

建立“高效课堂”活动领导小组，制定《小眉小学高效课堂评价标准》，开展高效课堂知识竞赛，学校要求教师要根据个人实际制定出自我达标方案，教研组制定达标实施方案，教导处制定校级达标方案，逐级推选，层层选拔，初步形成校内课堂教学教师梯队。

(三)集体教研，追求实效

教研组开展同课异构研讨，发挥集体备课作用；教师每节课进行全程反思撰写“教后记”，关注教学行为改进；学校实施课堂教学诊断制度，提出解决问题方法；年级整理课堂训练习题集，开阔学生自主学习空间。

抓好一个“实”字：即在备课、讲课、研讨活动中，学要求教师真正在做到去繁求简，去伪存真，不走形式，不玩花样。坚持以课堂教学为主阵地，还原真实课堂，简化课堂结构，提高课堂教学效率及教学质量，工作务求实效。

突出一个“研”字：一是通过开展同课异构研讨课，充分发挥集体备课的作用，形成良好的教研氛围。二是学校依据课改要求，制定了高效课堂评价标准。课后要求教师写“教后记”进行全程反思，关注教学问题的行为改进。三是建立教师课堂教学诊断制度，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。四是在作业改革上着眼学生发展，要求教师使用好学校整理出的课堂训练习题集，精心设计作业，做到数量少、形式活、分层次，布置研究性作业和实践性作业，切实减轻学生负担，开阔了学生自主学习空间。

追求一个“效”字：在教学常规落实上，学校专门制定教学常规基本要求和落实教学常规的具体措施，对教师教案、教学反思、备课、听评课、训练题、业务积累等提出了明确具体要求，夯实教师技能，提供课堂高效的保障。

（四）专家指导，比赶帮超

我们邀请市、片区专家和骨干教师先后来到我校现场教学示范，引领指导，使我校的高效课堂工作和学生自主学习迈向更高的层次和境界。在以校领导班子、教研骨干的示范引领课的带动下，各年级各学科教师的高效课堂组内和校内达标活动出现了“比、赶、帮、超”的感人局面。

五、课题研究成效

本课题经过历时3年的研究，基本实现了预期的研究目的，取得了较明显的成效。

（一）优化了课堂教学模式，变革了课堂教学方式

自主学习能力培养课堂教学改革，改变了我校课堂教学的面貌，教师的教学方式产生了变革。一是课堂教学模式由传统知识灌输式和题海训练式，变为学生主动参与，师生互动、生生互动，师生共同构建的开放式动态教学；二是学生的学习方式由呆板消极的接受式学习变为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）激发了学生学习兴趣，全面提高了学生的素质 1.自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。这是当前我们走进课堂可以深切地感受到的。在课改以后的课堂上，学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近年由我校教师在各级执教的优质课、公开课、观摩课，学生良好的精神面貌，都获得听课领导和教师的一致好评。

2.自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

3.学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

通过“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的课堂教学研究，我校的老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“高效课堂”的教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干，大大促进了教师队伍素质的整体提高。

课改实验改变了教师的教学观念，优化了了课堂教学模式，提高学生自主学习的兴趣和能力，从而成就了高效课堂。三年来，我校教育教学质量不断攀升。同时我们也进一步认识到：我们将对课堂教学改革实验进行深入研究，进一步优化课堂教学，促进学生自主学习能力的发展，使我校的教育教学质量再上新台阶。

六、课题研究存在问题和努力方向

1.教师及学生在思想认识上存在偏差

由于受传统的教学观念的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，养成了许多学生不动脑筋的习惯，部分学生不明确自主学习的目的和作用，自主学习效果不理想。

2.学生缺乏问题意识和自主学习的方法

目前，部分学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。

3.在教学实践中还存在种种误区

当前，教师在自主学习教学实践中还存在着误区：一是学生自主学习有名无实。一些教师只满足于环节的设计，不看重合作学习的质量。二是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自流的局面，达不到教学目的。三是学生自主性学习发挥不平衡。四是学生自主性学习发挥的肤浅。有的课堂流于形式，而引发学生兴趣，激发学生的思维，体现其自主能力和创造的潜力不够，无实质内容或实际价值，没有真正发挥学生自主学习的作用。

4.传统的评价方式制约了学生自主学习水平的提升

传统的教学评价方式侧重对学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。针对这样单一的、片面的、静态的评价方式，学生的对策就是死记硬背，而学生的应用能力、分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发。

针对问题确定今后的努力方向：

1.学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识

学校和教师必须做到四点：一是转变观念，树立明确的“学材”意识。二是摒弃包办式教学模式，从讲深透讲全面就是高效率的思维定势中解脱出来。要坚决抛弃那种老师代替学生学习，对学生实行“三包”（包动脑、包动口、包动手）的做法。三是树立现代时间观念，确保学生在教学时间上的“自留地”。教师在备课时要好好设计，哪些内容可以留给学生自学，准备给学生多少时间，要将尽可能多的时间交给学生，给学生一块时间“自留地”。四是树立民主意识，使学生真正成为学习的主人。

2.教师要运用多种方法引导学生自主学习

引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。三是注重学法指导，优化教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校、本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，使其在教学中贯穿对学生的学法指导。最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习。

3.引导学生树立新型的学习观来提高创新性学习能力

引导学生对自主学习有一个全面的认识。自主学习不仅包括课上积极思考，积极参加讨论等课堂活动，还包括课下合理制订学习目标和内容，选择适合自己的学习方法，自我监控并调节学习过程，及时准确对学习结果作出评价等多方面的要求。因此，学生在学习过程中要着力实现三个转变。一是在学习观念上，实现由“被动”向“主动”的转变，强化主动学习的观念。要变“要我学”，为“我要学”，变“教我学”，为“我会学”，不断提高主动学习的自觉性。二是在学习资源上，实现由“封闭”向“开放”的转变。要拓宽学习资源，把学习资源拓宽到与课本相关的书籍、文章、视听资料、电子数据库及其他计算机辅助资源。三是在消化吸引上，实现由“复制”向“探究”的转变。

4.改革评价方式，注重过程性评价

评价的主体要多元化，形成多元互动的评价，让学生本人、同学、教师、家长及其他有关人员参与到教育评价过程中，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长等共同参与的交互活动。如家长可对子女参与家庭活动的表现、学习态度、学习方法进行评价；社会人士可对学生参加社会实践和社会活动的表现进行评价；课堂教学中可让学生评价自己及同学的表现，引导他们客观、准确地认识自己、面对自己，启发学生用欣赏的眼光去看待别人。只有这样，教师才会为激发学生对问题的深思而努力。学生才能对自己有一个全面的认识，发现不足，及时改正。

改进教学方式 第2篇

张家湾镇中心小学在教学管理中主要在以下几方面进行了尝试：

一、制度管理：

制定制度：目的：规范、约束、导向。我认为制定各种制度的目的不外乎以上三种。其中规范和约束是显性的；而导向作用更隐蔽。或者说对不同的对象，制度显出了不同的职能作用。比如《教学常规管理细则》：对新教师更多的体现规范作用。作为一个新教师可能不十分清楚，我应该如何开展工作，每项工作怎样入手，打开《细则》备、讲、批、辅各个环节都交代十分清楚，工作起来有抓手。对于新教师迅速投入工作、尽快提升教学水平很有帮助。对于那些不够积极的教师，制度更多的体现的是约束作用。（制度所规定的是教师行为的下限。朱老师语）不按制度做是不行的，就会受到相应的惩罚。对于大多数比较自觉的教师，制度更多的体现的是导向作用。制定制度的目的是复杂的，很难说清哪种因素更多些，哪种因素更少些。我们在制定政策时，不同时期可能会有不同的侧重点。但绝不会单由某一种因素来决定。

跟教学有关的制度有：

《教学常规管理细则》、《课题管理制度》、《教学副校长职责》、《教务主任职责》、《教务副主任职责》、《教研组长职责》、《完小主任职责》、《专任教师职责》等等。

制度的版本：1980-2001零散版、2002版、2007版、修订版。

1980年以前基本没有成文的校本制度。所有制度都是上级发下来学校教师执行就行了。而且基本上是劳动制度。当时制度的重心基本上放在纪律管理上，把教师等同工人或者行政人员。

1980-2001随着国家法制建设不断完善，各个单位的制度建设也进入高潮。我校的制度建设也不断丰富起来。这使得制度建设有一个特点，就是缺乏整体考虑想起什么就制定什么制度。更准确点说需要什么就制定什么制度。课堂教学步入正轨，来个教学管理规程吧；德育工作很重要，制定个德育规程吧；自然实验室管理不到位，出台个仪器使用办法吧。等等。20年下来，我们积累了很很多的制度、意见、规程、办法„„

2002年合乡并镇张家湾镇中心小学和牛堡屯镇中心小学合并成为新的张家湾镇中心小学。为更好的加强两校的融合，规范统一教师行为要求，我校把原来两校的所有的制度进行归纳整理形成一整套学校管理制度。包括：张家湾镇中心小学章程等共55项制度。全面规范了教职工各个方面的行为，做到有法可依。

2007年，随着新一届领导班子的上任，根据当时的教育教学新情况对所有制度的条文进行整理和规范表述，使其更严谨、更易于理解和执行。2008、2009两年对部分条文进行简单修订。

落实制度：有制度不落实不如不制定制度。我们采用以下方式进行落实。

完小评价：每学期对每个完小进行评价内容包括，教学工作、德育工作、体育工作、后勤工作、整体办学、特色工作等方面。通过评价对完小的办学进行引导朝着中心校预期的方向前进。具体办法是: 各校首先填写自评表，中心校组成考评小组对自评表所填内容进行考评，根据总体情况给各校打分。总分靠前的学校被评为优秀学校。

教学视导：我们认为教学视导是教学管理的有效途径和最直接的方法。以前我们在视导过程中，主要采取听课和查阅档案的办法。通过实践我们认为仅仅通过听课和查阅教案不能很好的达到我们预期的目的。我们采取多种方式进行视导。

听领导会报：每个学校有自己的管理特色，很多东西是隐性的，不易观察到。通过领导汇报的方式把自己在管理过程中的亮点全部汇报出来，利于我们了解全局把握全局，根据情-1-

况做出调整。

进行调查研究：教学工作涉及到很多方面，比如作业问题。我们开展了各年级学生作业量的调查。通过调查我们发现并不像我们想象的那样学生课业负担过重，而是很多教师给学生留的作业偏少。有些甚至过少。学生练习普遍较少造成学生知识掌握不牢的问题出现。根据这一现像，我们重新强调作业量的问题，带领教师重新学习教学规程中关于作业量的规定，使作业量维持在一个合理的范围内。提高了学生成绩。

听课方式略作调整：课前和教师一起讨论教学目标和基本过程设计，课后和老师一起讨论上课效果，指出优点提出改进意见。争取做到每次听课都让老师有所收获。

以上方式结合档案检查使视导效果明显提高。

改变检测方式：随着素质教育的深入开展，检测似乎越来越被忽视和弱化。社会大背景对考试似乎深恶痛绝，甚至把高考这样的重要考试也不放到眼里。抄袭严重、作弊成风、不择手段。使我们的压力非常大。一方面我们觉得当代考试制度可能走到末路，一方面我们尝试改变检测方式。刚开始课改时，我们是期中期末所有学科综合性大容量检测加上教师平时检测。检测力度相当大，任务繁重，教师压力大。于是我们对检测进行调整，改成月抽测。抽测密度减小、抽测科目减少，抽测内容根据进度综合检测。开始老师们比较接受，考试总数降下来了。但是出现另一个问题，教师开始猜测可能抽测哪些科目，一定不会抽到的科目就放松了要求。进而可能抽到可能抽不到的科目也放松了要求。造成主科教师忙得不亦乐乎，而有些教师无动于衷。我们再次对检测进行调整，目前我们采用学科单项竞赛的形式进行检测。普遍受到教师的欢迎并且初步取得一点成效。以英语学科为例，我校一名弱智生在单词竞赛中取得91分的好成绩。这在以前英语优生也不容易得到。在英语学科的带动下，这名学生的语文、数学成绩不断提高都能达到及格的水平。

教师调配班主任所教学科的变化： 教学管理的最难点是人员的调配。由于我校完小多，每个完小的班数少，班额小。造成人员配置十分困难，教师工作量的不易衡量。根据具体情况我们每学年都要对各完小教师数量和结构进行调整。以利于教学工作的开展。以中心小学为例，以前班主任抱班，即教语文，又教数学，还担任中队辅导员，同时健康教育、写字甚至手工、劳技都由班主任上。劳动强度大，教学质量低。随着课程改革班主任从小科中解放出来，只负责教语文、数学。劳动量减轻，教学质量有所提高。然而，有的老师爱教语文，有的教师喜欢数学。教师偏科，学生不得不偏科。学校总体教育质量受到制约。我们开始试验语数分科。班主任只教语文，数学教师教两个班。奇数班年级数学教师跨两头，发挥教师的学科特色是教学水平迅速提升。

通过制度的建设规范了教师的教学行为

二、开展教学研究

1.教研组建设。

形式：教研联组。中心组加三级管理、学科中心组。校本教研：学习课改理论、学习课标、教研课。

2.贯彻《课堂教学管理改进计划》第一部分《教学目标的制定与达成》、第二部分《学习过程的指导与调控》、第三部分《教学手段的选择与整合》、第四部分《学习条件的创设预处理》、第五部分《课堂教学中评价作用的发挥与使用》。

3.开展教学评优活动。

三、科研引领，助教师成长。

1.建立机构、健全制度。

1/ 健全组织。

我校成立了教科研领导小组。由刘卫红校长任组长全面负责我校教科研工作。本学年学校成立教科研室，教科研室的主要职责为：做好全校教科研工作的发展规划和工作计划，组织实施和监督课题研究，对校级课题承担人提供指导和帮助，进行考核和评估。学校教科研工作采取“学校科研领导小组全面领导—教科研室具体管理—课题负责人全面落实”的管理模式。教科研室为管理教科研的职能部门。学校教育科研的主体力量是所有教师。有了明确的组织体系，为学校教科研工作的开展打下了坚实的组织基础。

2/ 建立制度。

我校制定一系列制度，包括：《教科研室工作职责》、《课题申报制度》、《课题管理制度》、《科研人员奖励办法》等。把科研成果作为教师职评、评优的条件之一；给从事教科研的人员一定津贴。通过这些措施，把科研制度建设与学校“做主人”品牌建设紧密结合起来，初步建立了科研评价、激励、导向机制，教师的科研积极性有较大提高，学校的科研氛围开始形成。完善的管理制度，为科研工作规定出行为准则。

2.开展活动，掀起高潮。

为保持教科研和我校办学理念的高度统一，我校的课题建设与“做主人”品牌建设保持一致。结合学校教育教学工作和教师培训，我们分两个层次进行课题建设，即学校总课题和其他课题。在“为农村经济建设与发展服务”的办学宗旨指导下，在“做主人”品牌建设框架内，我们确立《以“做主人”品牌建设为依托全面提升农村中心小学办学综合实力的研究》为学校总课题。各校根据本校的实际情况确定子课题。同时，我校开展了刘校长亲自主持的、全校性的《建立自控评价体系提高课堂教学实效性的研究》等其它市级、区级、校级课题的研究。为学校进一步进行“做主人”品牌建设，提供理论依据和实践基础。

3.课题研究，重在提高。

1/ 课题研究流程管理，彰显教科研的严密性。

我校课题管理工作从选题、审批、立项、监督实施到最后评审，以及向区教科所呈送申报区级进而市级课题，都建立起规范的管理制度。对课题立项进行认真监管，包括填写申报表、组织开题论证、签订项目认定等。对科研过程进行严格监控，包括研讨活动记录、研究情况汇报、科研经费使用、课题阶段（结题）报告和研究成果鉴定等。

2/ 课题研究档案管理，强调教科研的过程性。

我们结合教科研的流程管理，编印教科研管理表格，规范教科研的文档资料管理。具体表格有：开题报告书、论证报告书、项目责任书、阶段报告书、结题报告书、结题论证书等。同时包括：教科研计划表、科研工作月报表、学习札记表、科研总结表。对每一立项的课题，建立一个档案袋，课题结题上报时，科研室备份留档，并将完整档案材料移交学校档案室。

3/ 全面开展课题研究，把握教科研的科学性。

A 学校总课题《以“做主人”品牌建设为依托全面提升农村中心小学办学综合实力的研究》。

该课题已于2009年2月被立项为校级教育科研项目。本学期申报市级课题。根据具体情况分解为三个方面：

面向全体学生，体现“自律、学会修身；自信、学会求知；自立、学会发展；自尊、学会选择”的“四自奠基工程。”

面向全体教师，体现“自主选择、主动发展；自我调节、主动健体；自主学习、主动创新”的“三自发展工程”

面向家庭和社区，体现“主动参与、创建主体环境；主动合作、创建发展共同体”的“二主环境工程”。

通过三个不同的角度，丰富“做主人教育”的内涵，细化“做主人教育”在各个领域实

施的具体要求与操作，以科研引领的方式，探索“做主人教育”品牌在学校建设各方面的显性特征，并以此来创建校园文化品牌。

B 其他各级各类课题

我们指导教师有针对性地开展课题研究，培养研究能力。学校现有各级各类课题共20多项，如：《建立自控评价体系提高课堂教学实效性的研究》等，均纳入学校总课题的专题管理中。其中1项被列为市级课题，3项被列为区级课题，20项校级课题。应该说这些课题都是根据学校的实际情况，结合具体工作的问题开展研究的，比较符合我们学校的实际情况，体现了教师对新的教学理念的思考和探索。

在具体研究过程中，我们主要把握好以下三点：

①理论学习是教师开展教科研工作不断提高科研水平的重要途径。学校要求每位科研教师每学期读一本有关自己专题的教育理论书籍，每月写一份开展专题研究的优秀教学设计，每学期上一节课题研究课，每学期写一篇自己课题的科研论文。通过科研学习，为构建学习型校园打下坚实的基础。

②同伴互助，共同研讨，是学校教科研的基本形式。由于地处农村，很难得到市区教育专家的经常性指导。我们开展教科研的方式主要是合作互助，共同研究。在研究过程中，每个人都谈出自己的学习心得，自己的工作体会，自己的研究成果。同事之中互相启发，研究的氛围不断加强。

③提倡反思，总结成果。我认为教科研首先是教研，其次是科研。教研重在方法的改变，科研重在探究方法背后的原因。因此深入思考是教科研的重要特征。我们要求科研教师每月写1-2篇针对自己研究专题的教学反思。通过参加学校教科研活动，促使教师一方面提高了科研水平，另一方面学习到了新的教育教学理念，这对提高学校的教育教学水平起到了很好的推动作用。

教科研工作初见成效。一年以来，我校的8项课题申报区级成果，5项获得三等奖。一项课题在市里立项，三项课题在区里立项，20项校级课题在开展研究。本学期数十位教师论文在区级以上获奖或发表。学校教科研的基本格局已经形成。教科研工作的意识深入人心。

四、讲授法的变迁

讲授法是我校目前采用最普遍的授课方式。经历了多次变化。以语文教学为例：最初是背诵法。不管什么课文，不论课文长短一律背诵。学会学不会的标准就是看学生会不会背。正因为如此学生上学被通俗的叫做“念书”（80年代以前）。随着时间的推移，教师们发现只让学生念书，学生所得非常有限，学生对课文中的难点很难理解。于是老师开始对难点进行讲解，出现讲读结合。但是，读依然是重头。难点要讲，重点也要讲。于是讲越来越受到重视，一讲到底的课开始出现，并逐渐流行（80-90年代）。进入新世纪开始课改，启发式受到重视和推崇，出现了一问到底的课。以为启发式就是问，不问不叫启发式。随课改的深入，教师对启发式认识越来越清晰，课堂讲授重点越来越明确，问题设计的更具启发性，课堂结构更加合理（03年前）。随电教手段的不断发展，多媒体在课堂的应用越来越广泛。也出现滥用现象。学生与课本的接触被弱化（07年前）。08年后讲授方式多元化发展，部分教师形成自己的讲授风格。有的大气稳重、有的诙谐幽默、有的细致入微。

在今后一段时间里把教师培养成各具风格，特色鲜明的教师，每位教师都能充分发挥教材的作用，调动学生积极性，运用各种辅助手段，上好每一堂讲授课。

赵老师好：

以上是我对我校教学管理工作以及教学方式变化的一些思考，但是我不能很好的把它们联系起来，还希望您多指点。谢谢！

改进教学方式提高课堂效率 第3篇

1. 学生自身因素的影响

职高大多数学生数学基础薄弱, 能力低下, 毅力不足, 没有学习兴趣, 究其原因主要是由自身因素造成的:

(1) 学习缺乏自觉性

职业教育相对来说缺少比、学、赶、帮、超的学习氛围, 以致形成“一马大家骑, 彼此是兄弟”的不思进取的从众心理。尤其是对于那些有数学学习困难的学生, 由于自身的逃避心理、自卑心理与从众心理等, 使得在学习过程中对自己要求不高, 又不能调节自己自身的心理情况与学习策略, 长期处于难以自拔的被动学习状况, 缺乏自觉性, 在低水平的自我安慰中徘徊不前。

(2) 学习目的不明确

作为中考的“失败者”, 他们自认为是同龄人中的落伍者, 进入职高是无奈的选择。在职高学习目的茫然, 不能很好地融入职高教育模式与教学环境, 在心态上又不能很快地调整自己, 最终导致自己学习缺乏目标, 在职高数学学习过程中表现出有意无意的厌恶与逃避。

(3) 学习意志薄弱

有些学生在数学学习中遇到困难便表现出畏首畏尾的退缩, 激发不出“不到长城非好汉”的冲动。遇到苦难不能勇敢地去面对, 自我挑战, 缺乏自我调控能力, 出于对自身学习能力的否定和对困难的畏惧心理, 往往在学习上选择逃避, 不想刻苦探索, 终日混混沌沌, 不思进取。

2. 外部环境因素的影响

家庭与学校在塑造学生完美人格的同时, 也对学生学习的影响及其重要:

(1) 教师方面的原因

社会对职高教育的认可度较低, 投入的教育资源也相对较少, 有些数学教师业务根底不深, 专业知识浅薄, 致使他们上数学课时照本宣科, 缺乏教学技巧, 学生对此毫无兴趣可言。有些教师没有注意选择与课堂教学内容联系紧密的实际案例进行授课, 学生无法加深对概念和定理的理解, 致使学生在学习数学时由不懂开始畏惧厌学放弃而终结, 更谈不上数学课堂有效教学的实施。

(2) 学校方面的原因

教育的成功是以学校为社会培养适应时代发展的有用人才为标志的。但职业高中依然面临着学生升学与就业的压力, 不得不淡化素质教育与技能培训, 加强语数外等高考科目的教学, 以提高升学率争取生源, 维持学校的生存与发展。对于那些原本基础较差的学生, 在这种教学模式中逐渐掉下队来, 失去对学习的兴趣。

(3) 家庭方面的影响

有些家庭“望子成龙, 望女成凤”的心情非常迫切, 从而脱离学生的实际情况, 不管学生的个性特点与兴趣爱好, 给他们强化很多课外内容, 使得学生在这种压力下对学习过早地感到厌烦, 并失去兴趣。笔者曾与一些数学学习困难的学生家长交谈, 希望家长能与教师共同协作以改变学生的学习情况, 但更多将学校视为“托儿所”, 但求学生在校并无大错, 身体无大损, 对于学习并无要求。

二、职高数学课堂有效教学实施策略

1. 加强学生思维训练, 提高课堂教学效率

“知识是由认知主体积极构建的。”知识的接受者是学生, 但在互动教学中并不是知识的被动接受者。职高数学主要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力, 则要求教师授课与学生学习方式发生转变, 将学习过程中发现、思考、探究等认识行为凸现出来, 使课堂学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程, 以达到训练学生思维的目的, 提高数学课堂教学效率。笔者很早就意识到加强学生思维训练的重要性, 并在利用一题多解教学模式培养学数学生思维方面做了一些有益的尝试。真正做到了“融会贯通”, 提高了数学课堂的教学效率。

2. 强化课堂人际互动, 促进学生参与教学

在数学课堂教学中, 人际互动是增进师生、生生间交流最佳的选择, 也是促进学生参与课堂教学的最直接方式。真正的人际互动意味着所有学生通过积极的学习和参与, 在教师引导下, 达到相互的全面交流。笔者以交流数学日记的方式在该方面做了一些工作, 要求学生结合自己的所学专业每星期至少写一篇数学日记, 内容只要和数学有关均可, 每星期学生依次到讲台上进行交流, 针对其中的数学问题在教师引导下学生一起来想办法解决, 以达到学生积极参与课堂教学的目的。

3. 善用职高数学教材, 优化课程教学策略

不同于传统普通高中数学教材, 职高数学教材更注重数学知识在实际生产中的应用。因此教师要做到教学的社会化, 紧贴时代脉搏, 在不失教学大纲原则性与严肃性的前提下, 根据社会需求与市场调研的结果, 不断优化课程教学内容。比如数学教师应走出单纯的课堂讲解模式, 走向社会, 参与生产, 虚心向工人师傅、技术能手请教, 在略显枯燥的数学教学中提出他们的真知灼见。

三、总结分析

数学成绩不好在职高学生中是一个普遍现象, 严重影响了学生专业课的学习与自身综合能力的提高。这就要求我们教师需与时俱进, 不断研究学生数学学习的影响因素, 探索提高数学课堂教学效率的实施策略, 改进学生、教师的学习与教学方式, 培养学生的学习能力, 提高职高数学课堂教学效率。

摘要：本文在分析职高学生数学学习现状的基础上, 提出了职高数学课堂有效教学的实施策略, 以促进职高数学教学效率的提升, 全面发展学生的综合素质。

改进教学方式 提高教学效率 第4篇

一、体现学习价值，绽放个性之花

思维是数学的核心。数学教学应力求充分暴露学生的思维过程，将知识的形成、发展过程展现给学生，让每个学生能从中获得求知的乐趣、求知的欲望，促使他们应用自己的智慧进行学习。如，教学“认识方程”时，教师根据天平图所写的几个式子，首先在黑板上集中呈现8个式子的卡片：

50+50=100 x+50>100

50×2=100 x+50<200

50<100 x+50=150

100>50 2x=200

接着让学生带着你能“把这8道算式按照一定的标准进行分类吗？”这一问题，同桌说说想法，进行分类（提供装有8道算式的信封）。

其次，全班交流汇报：

生1：我是按照是不是等式来进行分类的。

不是等式： 是等式：

50<100 50×2=100

100>50 50+50=100

x+50>100 2x=200

x+50<200 x+50=150

生2：我是按照算式中有没有未知数来分类的。

没有未知数： 有未知数：

50+50=100 x+50>100

50×2=100 x+50<200

50<100 x+50=150

100>50 2x=200

生3：我把这8道算式分成4类。

不是等式不含未知数：是等式不含未知数：

50<100 50+50=100

100>50 50×2=100

不是等式且含未知数：是等式且含未知数：

x+50>100 x+50=150

x+50<200 2x=200

最后引导学生进行知识归纳。

师：同学们通过思考、交流，把这些式子分成了4类，看看每组式子有什么特点？（学生一一描述。）请同学们仔细观察这类式子（指的是等式且含未知数），和其他式子相比，它们具备怎样的特点。

生：它们又有未知数，又是等式。

师：在数学上，像这样含有未知数的等式叫做方程（板书）。谁来说说，什么是方程？为什么其他三类都不叫方程呢？（略）

在教师“你能把这些式子分分类吗”，“你根据什么来分类”的引导下，学生经过分析、比较、判断，不仅较好地理解了方程区别于其他式子的特点，而且培养了学生的分析能力和表达能力，让学生感知“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个最重要的内涵，“含有未知数”也是方程区别于其他等式的重要特征，理解等式与方程这两个概念之间的包含与被包含关系，即方程都是等式，但等式不一定是方程，这样的课堂是智慧的课堂，学生能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解，并经历思维的碰撞，认识了方程的特征，理解了方程的意义。

二、丰富学习内容，加深知识理解

特级教师蔡宏圣在教学“用字母表示数”一课时设计了“编故事”的练习，让学生进一步体会“用字母表示数”的概括性，并详述从丢番图的研究到韦达研究的“用字母表示数”的抽象历程。这样，数学历史不再仅仅是一种事实性的告诉，而是充盈着人类智慧发展的历程，为学生构建数学理解提供了支撑。

师：我给大家提供的数是a×4（屏幕：a×4）。怎么编一句话呢，我示范一下。我用a来表示这本练习本的重量，那a×4就是4本同样练习本的重量。就这么简单。

生：用a表示一本本子的价格，那么a×4就是4本同样练习本的价格。

生：用a表示铅笔盒里铅笔的支数，那么a×4就是4个同样铅笔盒的铅笔数。

师：有突破了，都有想法，同桌之间交流一下。

同桌交流后汇报：

生：用a表示体育场的面积，那么a×4就是4个同样体育场的面积。

生：用a表示一辆汽车每小时行的千米数，那么a×4就是4小时行的千米数。

……

师：世界上只要两个量之间有4倍关系的就都在a×4的范围里，下面我讲一个历史故事。人类最早表示数量关系用文字方式，但这种表达比较麻烦。所以古希腊数学家丢番图首先想到用缩写的方法来表示，按照他的意思，比如说这里的每个单价×4，就写成d×4。以此类推，每个的重量×4就是z×4。每人种树的棵数×4就是k×4。每班的人数×4就是r×4。丢番图用这样的方式简单是简单了，但是每一个字母表示的意思都是特定的，相互之间不能混合使用，应用时仍觉不方便。到了17世纪，法国数学家韦达想：如果把这些字母表示的那个特定的意思都去掉的话，就是一个数×4，韦达就把它们统一表示成了a×4。很显然，这里的a不是缩写，它就是一个符号。（板书：缩写——符号）数学家韦达的发明给数学学习带来了很大的方便。所以历史上称韦达是代数之父。从丢番图用缩写的方法到韦达用符号的方法来表示数，中间你估计用了多少年？

生：10年。

师：没有那么快，整整1200多年。我要恭喜大家我们只用了30多分钟就把这1200多年给跨越了。

数学教育无疑能从数学史中汲取丰富的养分，数学史也完全能够促使数学教育变得更加厚重和深刻。一段字母表示数的发展历史就这样生动形象，孩子学习的热情被点燃，思维被激活。数学教学变得生气勃勃、光彩照人。学生也在较短的时间内，有效地积累了知识，这都足以使学生对数学学习产生美好、亲切的情感。

三、沟通学习体验，学会学习反思

教学案例：特级老师华应龙执教的人教版六年级数学复习课“审题”一课既没有生动鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练习形式，全课的展开就围绕着一张综合测试题：

1？郾请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。

2？郾脱式计算：1？郾25×32×0？郾25

3？郾解方程：6？郾8+3？郾2x=26

4？郾甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？

5？郾小明带着小狗和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行，小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米。小明的小狗遇到小兵后立即返回小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？

6？郾小红的房间长4米，宽3？郾2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2？郾8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0？郾4千克。）

如果你已经认真读完了6道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来。好吗？

上完课后老师和孩子进行了一番交流：

师：上完这节课，现在你有什么收获？

生1：审题时看清楚题目，不能盲目下笔。

生2：看题目的时候，看清楚条件与问题、条件与条件之间的联系。

师：（板书：审题）那怎么审题呢？

生3：仔细读条件，看清楚条件与问题是不是相干，有什么数量关系。

生4：做应用题时，看问题最后求什么，再联系已知条件分析。

……

师：从刚才的练习可以看出：我们在解决实际问题时，要认真读题，不能想当然，不能根据已有的经验盲目判断，经验有时候也会“害”了我们。

华老师放慢速度，与学生一起总结，让孩子们体会到良好学习习惯的重要性。这份试卷的特殊价值也就在于不经意间让学生真真切切地自我反思，实实在在地体会到审题是多么重要。

作者单位

江苏省启东市实验小学

改进教学方式,优化课堂结构论文 第5篇

新的高中地理教学为了达成高中地理教学目标完成教学任务，在对教学活动的宏观认识的基础上，对教学活动及教学方法进行变革和调整。

新课程改变的启动，继承式教育应转型为创新教育，重在培养学生的实践能力和创新能力，因此必须改变学习方式。改变学习方式是本次课程改革的显著特征，目的就是为了创设有利于引导学生主动学习的环境，将课堂结构变封闭为开放使之更具生命力。

一、课堂教学培养个体学习的主动性

自主性学习主要强调个性建立在一定理论基础上，能够自主解决一些问题的自我发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机，强烈求知欲望基础上的“想学”；建立在个体自觉地定目标、明计划和评价结果基础上“会学”；建立在强调有意注意，努力探索基础上的“坚持学”。

学生在学习的过程中获得积极的情感体验，充分体现预期性、参与性、自控性、创造性和有效性为主要特点的学习方式。比如，地外生命是否存在，太阳活动（黑子爆发）与疾病和灾害的关系，“厄尔尼诺”和“拉尼娜”现象的成因，大气层上界划定，海平面上升的自然和人为原因，气候变暖的利弊等等在地理教学中都可以得到延伸，都会引起学生的极大兴趣。激发学生学习地理的兴趣和探究未知领域的好奇心，培养学生严谨的科学态度、科学探索的精神和科学的宇宙观，以及有理有据的理性思维能力，特别是批判思维和创新思维能力。

二、调动课堂教学合作学习的互动性

合作学习是以心理学和教育学为基础，以师生间和学生间的合作为动力，以小组活动为基本方式，以参照标准评价为基本手段，以学生发展为根本目的的学习方式。

合作学习针对学习内容多，个人难以解决的学习任务，经个体发散收集资料，最后交流完整，得出正确结论。在合作探究中的教与学的多维互动，形成学习的“共识”，通过引导，设置情境，突出学生的学习主体地位，使学生对知识自主建构，培养合作能力，交往意识，协调意识和集体团队精神。如在“人类与地理环境的协调发展”这部分内容的教学中，根据课标要求，我把同学分成几个学习小组，在课前搜集有关资料，在课堂上进行交流。有的同学提供了文字材料，如“洛杉矶光学烟雾事件”；有的展示了图片资料，如“被酸雨侵蚀了的狮身人面像”、“被黄沙掩埋的农田和村舍”等；还有的同学交流的资料是科教影片节选的片段，现场交流颇为踊跃。但是，始终有部分同学既不展示自己的成果，也不对其他人的成果发表意见，置身事外。针对这种情况，对小组学习评价进行调整：（1）要求学习小组内部要做好分工，每个成员必须承担一定的任务，在课前进行检查，没有完成任务或任务不明确者不能分享学习小组的成果。以此来限制“漏网”同学，来帮助这些同学逐步形成主动学习的习惯和合作交流的能力。（2）为激励在组内没有完成任务的同学能继续参与课堂活动，规定在课堂活动中若能对其他组的观点进行评析者，可以获得一定的成果。这样做可以促其学会倾听，学会采纳别人的意见，并且能锻炼学生的综合分析能力。（3）对每个组员的表现，组内定期进行评价，以明确组员对本组的贡献，评价结果记入最终的学习成果中。这样有助于学生积极承担完成共同的责任，形成荣辱与共的意识。

三、注重课堂教学探究学习的体验性

探究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识和解决问题的学习活动，使学习者的知识、技能、情感、态度和价值观同时得到发展。

这种以“问题解决”为中心的探究是方法，可以密切联系学生生活经历与体验进行教学，强调学习的过程性与体验性；它以学生为主体，创设问题情境，激发探究欲望，通过搜集、整理和分析地理信息，在实践中解决问题，有利于学生实践能力和创新思维的培养，有利于学生素质的提高。如在“地理3”课程标准中，要求做到“以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。”我以宝坻区城市化问题为例，采用探究学习的方法。主要有以下三个方面的原因：（1）由于学生长期生活在宝坻，对家乡环境问题的现状一般都屡见不鲜，改变家乡面貌使之走上富裕文明之路与学生个体有切身利益关系，因此学生有兴趣去探究。（2）学生利用所学区域地理知识及其相关知识，就解决家乡环境问题寻找原因并提出几条意见或建议并不是难事，对此，他们有自信心。（3）家乡父老的亲情和由多元区域要素构成的区域空间也能为探究活动提供种种便利。教学过程如下：（1）创设情景，引发问题。课前安排学生调查，把学生分成三个组，组员由不同层次的学生组合，以便于它们互相学习和激励，达到人人都积极参与活动的目标。提前两个星期布置任务，以便学生利用课余时间调查。任务如下：

宝坻区污染状况组别调查地区主要污染污染源污染物污染危害第一组宝坻区城东第二组窝头河第三组学校附近经过两周的准备，在课堂上先请各组派一个代表展示他们调查的结果，每个代表发言时间不超过3分钟。同学们对污染现状有了初步了解，采取怎样的措施改善宝坻区的环境。（2）自主探究，解决问题。同学们分组讨论、记录，时间6分钟，然后各组派出一个代表发言，看哪个组的措施是最有效可行的。学生参与了社会实践活动，投入了精力和智慧，不仅使观察、分析、合作、交流能力得到培养，也让学生从所见所闻中感觉到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边！”从而对地理的学习建立一种需求感和内驱力。在讨论过程中，学生发言踊跃，各抒己见，甚至出现激烈的争论，纷纷陈述自己的观点。（3）课堂总结，情知共融。师生共同集集体的智慧，总结出最完善的措施。（4）实践作业，拓展延伸。同学们调查分析了宝坻的污染情况，绿化情况怎样呢？教师布置一道作业题：你住宅小区或村的绿化情况如何？那里绿化是以种树为主还是以种草为主？你有什么建议？

通过实地考察活动，改变过去学生对污染问题总是停留在表面了解——大多通过杂志、电视报道的环境问题，而对发生在身边的环境问题，总是没能引起足够的重视，持一种漠不关心的态度。通过实地调查，许多学生认识到我们身边的环境问题正在日益严重，对于环境保护，不只是政府和环保部门的问题，作为社会的一员，我们也要注意自己的行为，考虑自身的生活习惯是否对环境产生危害，对一些破坏环境的行为要给予制止，并对环保意识薄弱的人加强宣传，提高全民环保意识。本课采取了合作探究的方式，有利于为学生提供更多人际交流的机会和团体合作的机会，调动了学生主体参与的积极性，使学生在参与活动的过程中，心智特别是思维的创造性得到了发展，同时也使学生认识到环境保护，不但是政府和环保部门的事，更需要全体社会成员共同支撑。

四、注重学法指导，帮助学生学会参与学习过程

加强学法指导是促使学生全面发展的重要保证，教师要注重引领学生的学习方法，提倡自主式、合作式、探究式、图表式、问题解决式等现代教学方式。高中地理第三单元，学习“地球上的水资源”之后，结合课后的“活动”内容，利用课余十几分钟，在班上举行小型辩论会，正方以“水资源是有限的”为主题，反方以“水资源是取之不尽，用之不竭的”为论题。学生们充分利用教材中的数据，且联系自己的实例分析，最终感悟了节约水资源，实施可持续发展的道理。

课堂教学就是要根据教学内容与大多数学生的认知结构而变化，可以突出

一、两种主要方式，辅以多种方法交替使用，优势互补，从而改变传统教学方式，使学生不断地发展，成为具有自主学习能力和创新意识的人。

五、坚持“教”“学”关系的民主性，为真正提高学生的参与度，激发学生的创造潜能提供保证

在课堂教学中，学生的自主学习、协作学习和获得成功体验的过程本质上是学生思维与情感的充分激发过程，这就必然要求新课程教学的课堂应该成为开放的、和谐的、富有激情的课堂，即民主性的课堂。民主课堂所讲的民主就其具体要求而言，应该包括不可分割的两个方面，即师生关系上的民主和学术探究上的民主。一方面，师生作为课堂活动的不同角色应该是平等的，师生之间的相互理解、相互尊重和真挚的师生感情能最大限度的释放学生内心的种种不利于教学的心理因素，充分调动学生的非智力因素，使之发挥积极作用。当然，学生非智力因素，如健康情感、顽强意志以及兴趣、动机的培养也是教育教学的重要目标，对学生的非智力因素和智力因素的培养是相互促进的。另一方面，课堂教学过程作为“教学相长”的过程，从学术研究的角度看，“教”与“学”应该是民主的。在教学过程中，居于主导地位的教师应有更宽阔的胸怀，用发展的眼光看待学生，用赏识的眼光辩证地看待学生的错误，理解和包容学生的错误，真正把学生看成与自己平等的探究者，给学生的思维成果以充分的尊重。总之，在课堂教学中，居于主导地位的教师必须坚持正确的学生观，全面贯彻“教”与“学”关系的平等、民主，惟其如此才可能为学生创设和谐融洽的课堂氛围。在这种课堂氛围中，学生的纯真天性才能得以释放，个性才能得以张扬，才有利于真正唤醒学生强烈的探究欲望——民主课堂是学生自主学习、合作探究的重要前提。

作为教育者，应该以发展的眼光看问题，新课程教学过程是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程，是一个培养学生自主学习的能力和创新思维的过程。培养学生学习的主动性，调动课堂教学的互动性，注重学习过程中的体验性，注重学习方法的指导，可以使教学关系达到和谐，使教材内容进行活化，让教学过程最终“生成”，使师生都能找回那丢失已久的“自我”。

参考文献：

改进教学方式 第6篇

着眼教学相长 改进教学方式

泰山区委党校在干部培训中，运用模拟式、现场式、辩论式、研讨式、案例式等教学方法，深入推进教学方式创新，调动了教师和学员两个方面的积极性，课堂效果明显提升。

一是角色演练，开展模拟式教学。根据领导干部与媒体接触越来越多的实际，邀请泰安日报社专家就“媒体围观下的话语危机及新闻公关”进行了专题讲座，在此基础上采取新闻发布会形式开展媒体沟通模拟教学。通过情景模拟，使参训干部得到了锻炼，引导参训干部掌握与媒体沟通的技巧，增强了领导干部处理媒体关系的能力和水平。

二是深入一线，开展现场式教学。为突出实践特色，分别选择和谐社区、产业转型升级及新农村建设等方面的典型，建立了现场教学基地。局级班学员在和谐社区建设教学基地——岱庙街道花园社区开展了现场教学。在实地参观学习该社区创新社会管理、构建和谐社区经验做法的基础上，组织学员交流，党校教师进行了点评提升，为进一步提升我区社区建设、管理和服务水平提供了有益参考。

三是解疑释惑，开展答疑式教学。在授课教师对泰山文化和泰山精神等主要内容和基本观点进行理论讲授的基础上，留出50分钟左右的时间，学员根据自己的理解和平时 的思考提出问题，主讲教师利用掌握的资料做出解答。通过答疑,增强了学员的学习兴趣，加深了对泰山文化与泰山精神的理解，提高了教学效果。

四是分组对抗，开展辩论式教学。结合城市社区向农村社区延伸的实际，确定辩论题目，组织学员分正反两方就农村社区建设过程中的相关问题进行辩论，并由主讲教师进行总结点评。通过辩论，学员对农村社区建设过程中的相关问题有了更加清晰地认识，为在实际工作中借鉴先进经验、减少不当举措，趋利避害，促进我区农村社区建设健康有序发展奠定了基础。

五是典型剖析，开展案例式教学。侵权责任法是一部重要的民事法律，它的出台使民生诉求有法可依。通过对典型侵权案例发生发展过程的深入剖析，让学员置身事件之中，带着问题学法、联系实际研讨，达到提升法律意识、保护公众权益的目的。

在集中培训基础上，组织部分学员到安徽省合肥市开展异地考察，学习该市动漫产业园建设及新华商业片区开发经验。通过异地教学，开拓了工作思路，为加快我区文化产业发展、推进片区开发提供了借鉴。