高职院校校本课程开发

高职院校校本课程开发（精选12篇）

高职院校校本课程开发 第1篇

一、校本课程开发是高职院校特色生成的内在条件

高职院校校本课程是以学校教师为主体, 通过对本校学生的需求进行科学的评估, 充分利用地方、行业和学校的课程资源, 根据学校的办学思想而开发的多样的、可供学生选择的课程。高职院校校本课程开发是学校自身特色生成的内在条件。

首先, 课程是教育的基础和核心, 高职院校的办学特色在很大程度上要以课程为载体。随着政府在高职院校办学中的简政放权, 扩大学校自主权, 充分尊重了具体学校环境以及教师和学生的独特性、差异性, 为创建特色学校提供了政策保障。高职院校在保证国家规定的基础性的统一课程的前提下, 能够根据自己的培养目标因地制宜地进行课程创新, 开发出满足学校发展需要的多样化的校本课程, 进而形成并体现学校的办学特色。

其次, 学校特色生成, 需要一支素质优良的教师队伍, 需要一批教有特色的教师充当生力军。校本课程开发的主体是教师, 教师参与校本课程开发, 面对新的教学观念、材料和策略的挑战, 思考、应对新事物, 能够提高教师对自己和教育的理解, 丰富学科知识, 发展教学个性, 加快专业发展和教学特色的形成;能够增进教师对学校课程以至于整个学校的归属感, 提高教师工作满足感和责任感, 使教师更大程度地把自己投入到火热的教学改革的生活中去。

再次, 学校特色生成需要校长的课程领导。校本课程开发要求作为学校课程领导的校长要充分考虑到自己学校具体的师生特点、教育资源和学校环境, 确立独特的教育哲学观和办学宗旨, 以学校为基地, 以学校教育哲学为理念, 以学生的个体差异为基础, 以教师为主, 以当地社区和学校教育资源为依托, 开发出多样化的校本课程。而这恰恰也是学校特色生成所需要的, 两者具有内在一致性。

最后, 学校特色生成需要与之相适应的文化氛围。校本课程开发须评估学生需要, 赋予学生自主选择课程的权力, 学生可以根据自己的兴趣爱好, 选择自己感兴趣的课程, 这就真正确立了学生的主体地位, 极大地促进了学生的个性发展, 激发了学生的学习情趣;同时, 教师在参与课程开发的过程中, 需要构建起新的“学习共同体”, 营造怡情悦性、富有学校个性的文化氛围, 形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛, 形成一种自我发展、自我提升、自我创新的内在机制, 进而促进整个学校的特色化发展。

二、以校本课程开发促进高职院校特色发展

1. 开发校本课程, 凝练高职院校特色发展方向。

高职院校要寻求特色发展之路, 就必须立足于学校的实际, 充分发挥优势、挖掘潜能, 树立“校本”的理念, 开发校本课程, 凝练学校特色发展方向。

校本课程开发秉承“校本”的理念, 彰显校本性, “校本”理念可表述为“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。“为了学校”指校本课程开发以适应学校和学生的特别需要为宗旨。一方面, 校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据, 要为学校办出特色而服务;另一方面, 它又以本校学生身心发展的特别需要为依据, 促进全体学生的和谐发展。“在学校中”指校本课程须依靠学校而生成。任何一所学校都是具体的、独特的, 具有其他学校不能代替的特质, 所以校本课程发展只能在学校中进行, 不能靠简单移植或嫁接, 而只有靠学校的自我觉醒、自我努力与自我提升。“基于学校”指校本课程开发深深根植于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果, 它的根深深扎在这片沃土里。

秉承“校本”理念的校本课程开发凝练了高职院校特色发展的方向。高职院校在开发校本课程时, 既要考虑市场的需求, 同时, 其开发的课程必须拥有较深刻的文化内涵、较强的时代精神和广泛的社会影响力;既要体现学校的价值追求和文化理想, 又要具有广泛的影响性。换言之, 这些特色项目及校本课程不仅要对师生有足够的吸引力, 吸引他们不断地探索以丰富其价值及蕴涵, 而且可以提升学校的文化品位与社会影响力, 使学校享有一定的知名度。这里需要强调的是, 校本课程开发不能过于分散、零碎, 这样不利于学校特色方向的凝练。一般而言, 在一所学校内不宜开发太多零碎的校本课程, 最好等某一校本课程实施已经趋于成熟, 走向制度化以后, 再适当开发一两项相关的校本课程, 既有利于校本课程开发的深化, 又有利于促进学校文化凝聚力的形成, 逐步形成学校特色发展的方向。

2. 开发校本课程, 打造特色专业, 创建高职院校的品牌。

高职院校要想办好, 办出特色, 最能体现特色的就是课程的设置与开发。而传统的课程设置, 极度缺乏与现代科技发展综合化、专业化程度同步的课程材料, 共性多、个性少、特色差, 难以反映不同地区、不同学校、不同教育对象的特殊需要。国家课程是自上而下地通过“研究开发推广”的模式来开发的, 周期长、时效差。它们一般都是一些理论和生产实践中有定论的、统一性、基本性的知识和技能, 在日新月异的市场需求面前显得十分呆板和滞后。再加上国家课程涉及对象面广, 以全国专业培养目标为统一标准, 无法顾及全国范围内各个学校的实际情况, 束缚了各校发展自己的专业特色。与国家课程相比, 校本课程具有很大的优势, 高职院校校本课程开发依托于学校, 立足于实践, 以学科专业发展和从业需求为前提, 紧贴学生的发展实际。开发的规模小, 调整灵活, 周期短, 时效性强。特别是在开发过程中, 能及时与用人单位沟通, 根据学校自身的条件满足那些特别需求, 有针对性地突出自己所培养专业的特色, 创建高职院校的特色品牌, 满足市场需求, 服务社会, 办出效益。

3. 开发校本课程, 创生高职院校特色校本文化。

学校特色最终要融入学校文化之中, 因此, 通过开发校本课程, 构建符合本校发展实际的校本文化, 是高职院校特色发展的终极路径。受传统高校管理文化的制约, 我国高校缺乏自主发展的权力和责任, 缺乏自主发展的空间, 以至于学校没有自己的教育理想, 划一性、僵硬性的管理制度造成了学校维持现状的“适应主义倾向”, 衍生了“他主”的学校文化。随着教育改革的深入推进, 突显学校的自主性和文化性成为学校发展的一个共同走向, 学校由教育活动的工具存在 (空间存在) 转向本体存在 (文化存在) , 由教育决策的边缘走到教育决策的中心, 学校成为自我、自律、自为的文化主体。学校文化主体性的彰显推动高职院校开发校本课程, 创生特色校本文化。

校本课程开发是以实现校本化目标为前提的, 而校本化目标是学校根据自身特色和学生文化背景及实际需要提出来的, 它立足于学生的教育环境和生活环境与学校的文化特色相联系, 目标本身就是学校文化特色的体现。校本课程的开发是学校文化建构的过程。在特色学校建设中, 创建富有特色的学校文化是其本质。任何一个组织要想实现其价值并稳定发展, 必须创造与学校发展相符合的文化。校本文化作为体现学校的个性与魅力的特有文化环境和精神氛围, 在学校综合竞争中的地位和作用越来越突出。尤其是在高职院校校际竞争日趋激烈的今天, 校本文化作为学校“软件建设”的一个重要组成部分, 对提高高职院校师生员工文化素质、文化品位和格调, 提升学校整体形象与核心竞争力具有不可替代的作用。一定意义上说, 校本课程开发实际上就是学校整体发展的一次重新定位和自我设计, 是最终重塑学校形象, 形成学校特色文化的过程。

参考文献

[1]胡弗曼, 海普.学习型学校的文化重构[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.107.

[2]高庆.高职特色校本文化构建研究[J].教育与职业, 2007, (32) .

高职院校校本课程开发 第2篇

“初中数学思维能力培养”课程方案

1、主讲教师：

2、教学材料：初中数学思维能力培养（拓展）

3、课程类型：学科拓展类授课时间：一学期

5、授课对象：初二

具体内容

（一）需求评估随着学生的长大，他们越来越需要运用数学来解决生活中的问题，需要培养学生的思维能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，对于小学生而言，培养学生的运算能力是异常重要的，但对于中学生而言，培养学生数学思维能力也是至关重要的，但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视，因此不便于教师和学生进行量化考核；二是教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上，而忽视了计算能力的提高，这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。说明思维能力在数学教学中起着决定性作用。

（一）课程目标

1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉地学习，培养良好的学习习惯。

2、使学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的思维能力及整体素质。

3、通过课题研究，培养教师善于发现问题，勤于学习，勇于创新，不断提高自身各方面的能力和解决新困惑的勇气和本领。

4、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养思维能力和创新能力，促使学生生动活泼，主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成个人教学风格，形成教研组特色。

（三）课程内容

围绕课题研究的重点，我将研究内容分为三大块：

1、在概念教学中培养学生的思维能力

（1）在概念形成过程中培养学生的思维能力

（2）在概念的深化过程中培养思维的灵活性

2、习题教学中对学生进行思维能力的培养

3、在数学教学中培养学生综合思维能力

（四）课程实施建议

1、实施方法：

（1）模拟训练

(2)传授法

2、实施形式

（1）课堂集体训练。就是本班成员共同参与课堂训练。

（2）分组训练。把学生分成若干组参加训练。这种方法在训练中比较实用，便于学生化整为零进行训练。

（3）教师设计、组织、主持。基于对课程的认识、设想、开发等原因，校本课程的设计应以教师为主。当然设计应尽力从学生的生活经验延伸、拓展。

（4）学生设计、组织、主持。校本课程是为学生发展开发的，学生对设计教学内容、步骤有较浓的兴趣，教师提供一定的目录、内容，让学生挑选擅长或感兴趣的项目设计活动、情景，给予学生充分参与课程设计的权利，调动学生积极性。

采取哪一种形式或哪几种形式，没有固定的程式，应根据具体环境、场合、学生实际而定，不可拘泥于形式，形式应服从于内容、任务，服务于学生发展。

（五）课程要求

1、依照新课程理论对课例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在自己日常教学中不断研究，不断反思。

3、开展以提高学生思维能力为主题的课堂教学研讨活动。

4、做好常规教学工作，从细节做起。

5、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

6、平常练习严要求，养成好的计算习惯。

7、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

8、培养学生独立思考的习惯。

9、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

10、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

（六）课程评价

1评价内容

（1）学生参与课堂训练的态度。

（2）学生思维能力有无变化。

（3）学生思维能力的灵活性和准确性。

2、评价形式

（1）学生自评：学生自我对照参加本课程以来思维能力的变化，自己对自己评价。内容包括：思维能力的灵活性、准确度等。

（2）教师评价：教师根据学生在学习中的表现、训练思维能力的态度（投入程度），运用技巧的能力，给学生适当的评价。教师可以用档案袋、成绩册、记分等方式对每位学生的表现简单记录，作为评价依据。

（3）学校评价：可以是学校了解本课程情况的方式，也可以是学生在学校某写活动中特长发挥，得到学校的认可、肯定。

（4）学生评价：学生根据被评价者思维能力的灵活性的变化，给予认为合适的评价。

高职院校校本课程开发 第3篇

【关键词】职业实用性体育 铁道专业职业岗位群 高职院校校本课程 开发

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0072-02

《2014年全国教育事业发展统计公报》显示：2014年全国普通高等学校共2529所，本科院校1202所，高职（专科）院校1327所，高职（专科）院校数量占全国普通高校的52.5%。至此，高职（专科）院校数量已连续11年超过本科院校。然而，在我国高职院校课程教学中，体育课长期存在严重问题，难以贯彻党的十八大提出的“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”和高等教育“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”的要求。为了有效地在体育课程中“突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，应立足高职院校的特色，通过调研分析实践，开发基于铁道专业职业岗位群的高职院校职业实用性体育校本课程。

一、开发背景

职业实用性体育是“通过发挥体育的功能，达到既使学生的一般身体素质得到发展，又使学生具备适应所学专业及未来可能从事职业所需的特殊身体素质的教育活动”。国外普遍重视职业性体育研究，注重体现其职业实用性价值，而且锻炼的体育项目符合职业性质。但也不难发现，鲜有系统的高职院校职业实用性体育课程总体设置研究及实证探索。而在我国，20世纪90年代以来，职业实用性体育逐渐成为高职院校体育教学改革的热门话题，在内涵、地位、作用、必要性、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价的研究方面取得显著的成果。但令人遗憾的是，职业实用性体育在我国只有一个大致清晰的框架，尚未构建科学、完整的体系，更有极少数声音极力否定职业实用性体育，强烈批评其“实用性和功利性”，认为高职职业实用性体育改革“偏离了教育的目的，势必将高职体育引向强身健体、为劳动服务的道路，贬低了体育的功能和作用”。

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第十八条和第二十条规定，“各校应根据本纲要和学校的实际情况制订教学大纲，自主选择教学内容，有的放矢地进行教学改革和试验”，“因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。以此为指导，本文试专门研究铁道专业这一优势和特色专业，把握其职业特殊性和特殊身体、心理素质要求，通过反思现行的体育课程，开发符合职业实用性体育要求的课程，以促使体育课程体现以生为本和为生服务的理念。

二、开发思路

铁道专业职业岗位群视阈下的高职院校职业实用性体育校本课程开发属于对高职院校职业性体育课程资源与职业性体育课程教学选择与开发路径进行实证的研究。所以应按照以下逻辑主线开展研究：高职院校铁道专业职业岗位群、该职业群工作特点、身体素质和运动技能调查分析→基于铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发→基于铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程→基于铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程标准、评价体系等。

具体的思路为：首先，运用社会调查法对高职院校铁道专业职业岗位群、该职业群工作特点、身体素质和运动技能调查分析，以数据为基础、以事实为依据得出第一手材料。其次，运用价值哲学理论、泰勒理论，实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发。实施具体路径是：设置铁道专业体育课程内容及相应的课程目标（铁道专业职业体能、铁道专业安全健康知识和技能、铁道专业终身体育锻炼知识及技能）；分析影响高职铁道专业岗位群职业实用性体育课程开发的主要因素，探讨各个因素之间的相互关系以及它们在影响实施职业性体育课程中的地位，并对假设进行检验；同时有效优化“1+N”的高职职业性体育课程改革路径，“1”代表学校铁道专业职业岗位群学生、“N”代表学校其他相关专业群学生，探究调控好铁道专业与非铁道专业职业性体育课程关系。再次，对实施铁道专业职业岗位群体育校本课程学生进行试验对比（从各体育专项单元教学实施过程、考核评价方式实施）。最后，制定符合职业学生特点及职业实用性的课程目标、评价标准等体育校本课程体系。

三、开发研究方法

文献法：利用期刊、网络资料和前沿理论成果分析高等职业院校中体育课程体系、教学大纲的优缺点，并搜集资料，为本研究提供理论依据。

调查法：调查高职院校铁道专业职业岗位群工作特点、身体素质和运动技能并做统计分析，从而掌握目前职业体育课程开发现状，为课题研究打下客观的事实基础。在校教务处、其他兄弟院校领导和专家的指导下，将经专家论证的课程体系、校本教材、体育素养培养、体育教学实践方案付诸实施，在实际中实施、验证、修正并得出研究结果。

访谈法：访谈广西区内高校体育专业，咨询他们对高职院校职业实用性体育校本课程开发研究的意见，作为本研究的实施依据。

案例分析法：以广西唯一一所轨道交通类专业高职学院柳州铁道职业技术学院铁道专业职业岗位群个案为论据支持所研究的内容。

实验法：以“柳州铁道职业技术学院——铁道专业职业岗位群”为个案，对实施职业实用性体育校本课程学生进行试验对比，通过实施铁道专业体育专项单元教学及实行专门考核评价，遵循“理论—实践—理论”的路径积极开发职业实用性体育校本课程。

数理统计法：对数据进行回收并运用SPSS.19.00进行分析。

四、开发内容

（一）调研铁道专业职业岗位群工作特点、身体素质和运动技能。调查铁道专业职业岗位群工作特点、员工身体素质和运动技能，其目的是明确铁道专业职业岗位群的职业能力要求，掌握铁道专业职业岗位群工作特点、铁道专业职业岗位群所必具备的身体素质和运动技能情况。具体指标路线是调查铁道专业人才需求概况、铁道行业对职业岗位的职业能力需求，体现在职业身体素质素养需求、运动技能素养需求等。

（二）设计铁道专业职业岗位群实用性体育课程方案。柳州铁道职业技术学院办学60年，是我国西南地区唯一的轨道交通类专业高职院校，作为一个典型个案，实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发，具体实施指标为铁道专业职业岗位群体育课程开展现状分析、铁道专业职业岗位群职业实用性体育课程开发的可行性分析、开发原则；依据现代课程之父泰勒的课程理论，开发课程应遵循“确定目标、选择经验、组织经验、评价经验”四个步骤，所以实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发，在设计方案时应以此为指导。

（三）构建铁道专业职业岗位群实用性体育课程内容。铁道专业职业岗位群体育教学改革应主动适应高职教育人才培养的需要，体育教学与高职学生专业及将来从事的职业特点相结合，开展体育与职业实用性的课程教学与实践活动，调控铁道专业职业岗位群实用性体育校本课程开发与学生未来专业特点、职业岗位所需要的体能、职业素质和技能。如城市轨道交通运营管理专业特点主要包括：客运值班员、行车值班员、售检票人员、安全运行监督员、乘务人员、通号、车辆、AFC等系统维修、维护人员、行车调度、值班站长、车站站长、车辆调度、咨询服务、安检、售检票人员、车站管理等，这些岗位要求从业人员身体素质优良，站姿美，坐姿端，行姿正，精神优，在体育课程教学中，都应根据学生的职业素质特点开设相应的课程内容。

（四）优化“1+N”的高职职业性体育课程改革。铁道专业毕竟不是高职院校的唯一专业，以铁道专业职业岗位群学生未来专业特点、职业岗位所需要的体能、职业素质和技能为导向，还应注重调控好铁道专业与非铁道专业职业性体育课程关系。为突出重点全盘考虑，必须实施“1+N”的高职职业性体育课程改革：“1”代表学校铁道专业职业岗位群学生，应紧密联系学生未来专业特点、职业岗位所需要的体能、职业素质和技能实施职业岗位综合素养课程；“N”代表学校其他相关专业群学生，如移动通信技术、数控技术、汽车电子技术、会电与物流、建筑工程技术等，借鉴铁道专业职业岗位群的体育课程改革思路，在其他各专业依据自身特点实施职业体能与运动保健课程、岗位工作身体技能课程。

（五）实施铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十一条规定，“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面”。铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系之“学生学习评价”，须包括该类专业学生学习过程评价和学习结果评价，前者应彻底抛开选拔、甄别思想，只要学生认真练习铁道专业职业体能，培养站功、行功、坐功，努力掌握与人交往合作的技巧，尽量克服身体和精神方面的困难，掌握知识，苦练体能，通过自评、互评、师评等给出评价。铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系之“教师教学评价”，不仅应包括教师的课堂教学，更应涵盖教师业务能力，例如体育素养、教学能力、科研水平。铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系之“课程建设评价”，其内容主要包括课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等。具体来说，从铁道专业职业岗位群体育课程内容的组合设计、优化铁道专业职业岗位群体育课程内容的基本框架和结构、实施与铁道专业职业相关体育必修课内容的选择与设计、对实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育校本课程学生进行试验对比实施。采用的是“多元综合评价”方式，既重视学生学习效果，又重视城轨、铁路企业的研究行家和优秀员工的评价意见。无论其中哪一方面，都应该牢牢建立在铁道专业职业岗位群基础上，是充分体现铁道专业又彰显体育特质的评价体系。

【参考文献】

[1]本书编写组.中国共产党第十八次全国人民代表大会文件汇编[G].北京：人民出版社，2012

[2]宋建德.对高职体育“职业实用性”改革的重新审视[J].陕西教育（高教版），2015（9）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“高职院校职业实用性体育校本课程开发研究与实践——基于铁道专业职业岗位群”（2015C420）

【作者简介】曾文军（1969— ），男，湖南湘潭人，柳州铁道职业技术学院副教授，研究方向：高职院校体育课教学。

高职院校审计实训校本课程开发探析 第4篇

一、高职院校审计实训课程教学的现状分析

1.审计学课程教学“重理论, 轻实践”

审计学课程对于高职院校的会计专业来说, 一直是主要的专业课程, 其实践教学和理论教学同样重要。然而, 一些高职院校在审计学课程的教学实施上, 仍然是重理论, 轻实践, 很少安排甚至没有安排实践性教学环节。会计专业的学生将来并非都是从事会计工作, 还有一部分学生可能从事审计工作。随着现代市场经济的发展, 企业需要的会计人才是应用型、复合型人才, 他们不仅要牢固掌握会计审计基础理论知识, 还必须具有较强的业务操作能力。如果学生只是接受基本的审计理论方法教育, 而忽视审计实务操作技能的训练, 会给将来所从事的审计工作带来很大影响。“教不恰当, 学不致用”, 造成了培养与需求相脱节的现象, 也影响了学生的就业。

2.专业教师缺少实践经验, 难以开展审计实践教学

高职院校的专业教师除了应具有较高的政治思想素质、职业道德素质以及较高的专业理论水平之外, 还应具有丰富的实践经验和熟练的实务操作技能。然而, 目前高职院校中从事审计学课程教学的专业教师大多没有从事过审计实务工作, 虽然具有较丰富的审计理论知识, 但审计实践经验匮乏, 实务操作能力较弱, 难以开展审计实践教学。即便是审计理论教学, 因缺少丰富的实践素材, 理论不能很好地与实践相结合, 导致授课内容空洞, 缺乏新意, 学生对讲授的内容感到枯燥无味, 丧失学习信心, 教学效果难以令人满意。

3.配套的审计实训教材偏少, 且内容安排不甚合理

为了训练学生全面掌握审计实务操作基本技能, 需要一本切合实际的高质量的审计实训教材。大多数高职院校因缺少实践经验丰富的专业教师, 无法自编审计实训教材, 而现有的与审计学课程配套的实训教材种类较少, 而且实训内容的安排不甚合理。训练的内容和操作方法较为简单, 缺少系统性、完整性和综合性。审计是一项系统工作, 从接受业务委托, 制定审计计划, 实施风险评估, 实施进一步审计程序, 到完成审计工作和出具审计报告, 要编制多种多样的审计工作底稿。为了能够胜任审计实务的基本工作, 需要一套完整的审计实训资料对学生既要进行单项的技能训练, 又要进行综合的技能训练, 才能使学生能够熟练掌握各项操作技能。然而, 现有的审计实训教材大多满足不了这种要求。

二、高职院校审计实训校本课程开发的必要性

高职院校校本课程开发是在专业调研的基础上, 根据职业教育的特点、企业的实际需求和学生的学习基础及特点, 由专业教师和企业的专家共同开发具有本校专业特色、有很强的应用价值的专业课程, 通过系统地技能训练, 能够很好地引领学生掌握专业基本技能, 适应社会需要。高职院校的会计专业是应用性较强的专业, 通过校内的模拟实训和校外的实习锻炼是提高学生专业技能的必不可少的环节。在审计实务技能训练方面, 因师资力量、教学资源等方面的原因, 不能很好地对学生进行全面的审计技能实训, 对学生将来所从事的审计工作产生一定影响。基于审计实训教学现状, 高职院校开发审计实训校本课程, 是深化课程改革、提高专业教师的教科研水平和实践水平、培养满足企业需求的应用型人才、创建有特色的会计专业的一条很好的路径。

高职院校开发一门优质的校本课程, 需要学校与企业进行合作, 因此开发的校本课程教学内容与企业的实际需求相统一, 能够学以致用。利用开发的审计实训校本课程对学生进行全面的技能训练, 培养的学生既有较好的理论基础, 又有扎实熟练的操作技能, 能够满足企业的需要, 从而有利于学生的就业。

通过校本课程的开发, 专业教师与企业专家进行合作, 深入企业进行专业调研, 并亲自到企业参加专业实践活动, 理论知识与实践技能进行充分融合, 能够大大提高专业教师的专业综合素质, 也为以后的审计实践教学奠定扎实的专业基础。

三、高职院校审计实训校本课程开发的几点建议

校本课程的开发是一项系统化的工作, 需要做各方面的工作。针对高职院校审计实训校本课程的开发, 特提出以下几点建议:

1.校企合作, 共同开发

职业教育培养的是应用型、技能型人才, 而企业对人才专业技能的需求也在不断地变化。高职院校只有与企业进行合作, 不断了解企业对技能型人才的需求, 利用企业丰厚的实践资源, 取长补短, 与企业专家共同开发校本课程, 才能有针对性地培养满足企业需要的高素质技能型人才, 形成自己的专业特色, 提升办学实力, 扩大学校在社会上的影响力。

2.制订课程标准, 编写实训教材

制订一套完善的课程标准, 是开发校本课程的基础。专业教师要到企业进行专业调研, 了解现代审计实务操作流程及技能要求。通过专业调研, 明确审计实训课程的教学目标、内容和要求, 制订切实可行的审计实训课程标准。所制订的课程标准要紧密联系企业实际情况, 要细化学生要掌握的各项审计操作技能。编写审计实训教材是开发审计实训校本课程的一个非常重要的环节。一套完善的审计实训教材能够很好地指导学生进行全面地技能训练。一般现有的审计实训教材大多不能满足教学要求, 学校可以组织有丰富教学经验和实践经验的双师型专业教师与企业专家根据课程标准共同编写审计实训教材。教材安排的实训内容要与审计实务工作相符, 仿真程度高, 甚至有的内容与实际工作完全相符。既能体现专项技能训练, 又能体现专业综合训练。

3.建立校内模拟实验室, 强化技能训练

建立校内审计模拟实验室是开发审计实训校本课程必不可少的一项工作。校内的模拟实训在审计实践教学中具有非常重要的作用。通过校内模拟实训, 可以让学生掌握规范的审计实务操作流程和技能。现在的审计工作, 大多借助于计算机审计。所以, 在建立审计模拟实验室时, 要有配套的实训设施和操作软件。可以聘请会计师事务所的专家参与建立审计模拟实验室, 购买一定数量的电脑, 并安装计算机辅助审计软件。有些审计软件的使用比较复杂, 可以聘请会计师事务所的专家来校对师生进行指导、培训。在进行审计实践教学时, 可以模仿实际的审计情景进行操作, 从而能够增加学生的感性认识, 激发学生的学习兴趣。

4.建立校外实习基地, 亲临审计实境

建立校外实习基地是开发校本课程的一项重要内容, 是实现校企合作、共同培养高素质技能型人才的一条很好的措施。校内模拟实训和实际的审计实务操作工作并非完全一致。为了实现审计实务操作工作零接触, 让学生亲身体验会计师事务所实际的审计工作, 以便毕业后能够胜任审计实务工作, 校外实习环节也是必不可少的。因此, 学校需要通过各种渠道与会计师事务所建立长期合作关系, 签定校企合作协议, 建立校外实习基地, 为会计专业的学生进行校外实习创造良好的条件。通过校外实习, 学生能够真正了解和掌握会计师事务所的实际审计操作流程、操作要点和技巧, 为将来从事的审计工作打下良好的基础。

5.鼓励专业教师到会计师事务所锻炼, 全面掌握审计实务操作技能

校本课程开发计划 第5篇

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导，结合“着眼素质、扎实基础、全面发展、办出特色”的学校办学宗旨和育人理念，坚持以学生发展为本，通过尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径，让每一位学生的个性都得到积极有效地发展，并以此为契机，争创学校特色，努力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同成长。

二、开发目标

1、坚持自愿自主、灵活开放得原则，给学生想象、创造空间，培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

2、根据学生的实际情况，实现目标多元内容宽泛，积极拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

4、通过校本课程的开发，进一步培养具有科研能力和较高综合素质的教师团队。

三、校本课程开发的主要内容

1、基础性课程：

《语言与交际》、《跳绳》、等。

2、丰富性课程：

《语文实践》、《数字与生活》、《数字日记》、《好词佳句》、《法在身边》、《探索自然》等。

3、发展性课程：

根据本校实际情况，积极开展兴趣小组活动：计算机基础应用、英语角、舞蹈、绘画、书法、版报、广播、写作等。

四、校本课程教材编写要求

为满足学生个性发展的需要，培养学生的创造精神和实践能力，我们将根据教师的个性特长，以教师丰富的实践为基础，选择参考有关资料，诱导教师通过大量的创造性劳动，自编或选编校本课程教材。学校主要是审核、并适当资助教材的刊印整理，保证校本课程教材的科学、合理、有效。

五、校本课程的开发步骤

㈠ 建立校本课程开发领导小组：

㈡ 进行前期论证

1、结合现有资源，通过问卷调查等形式征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体科目及内容。

2、就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否符合学生及家长的意愿与需要，如符合需要的，学校负责可行性论证；如不符合的，则取消该校本课程的开发与实施计划。

㈢ 师资培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。

方式与途径：

1、培训——参加各级培训、观摩和讲座。

2、实践——开设示范课、开展专业研讨。

3、学习——学校提供相应书籍资料和网络平台，让老师经过一段时间的学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

内容：

1、校本课程开发实施的理论指导。

2、教师专业知识培训。根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。

㈣ 撰写校本课程纲要

课程纲要阐明以下几方面内容：

1、课程目标，应全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。

2、课程内容或活动安排，根据教师开发的主题或科目作相应安排。

3、课程实施，包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。

4、课程评价，主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

㈤ 健全管理制度

为确保校本课程开发质量，学校将进一步拟定相应的校本课程管理制度：

1、校本课程开发审议制度；

2、校本课程评价制度；

3、校本课程管理岗位责任制等。

㈥ 配套措施

1、教务处、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校将聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请教研部门领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量，工作实绩载入业务档案。

4、学校尽可能保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。

5、完善管理网络和运作流程，确保我校校本课程从无到有，从有到精，尽快形成特色。

六、校本课程的评价

1、教师评价

⑴ 教师执教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

⑵ 教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

⑶ 教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

⑷ 任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

⑸ 学校及时做好校本课程开发与实施的监控和测评工作，参与听、评课的指导，随时调控校本课程的开发实施情况。

⑹ 学校通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

2、学生评价

校本课程对学生评价主要是发展性评价：

一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、一般”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

二看学生学习的成果展现，学生成果可通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并收入成长记录袋，记入学生成长报告册及其它相关档案内。

高职院校校本课程开发 第6篇

一、电工基础课程的特点

电工基础课和其他电工专业课相比，有着明显的不同。它具有“三多”的特点，即基础理论知识多、公式定理多、抽象概念多，学生普遍反映难以掌握。为了能够使学生更好地掌握适合专业要求的电工基础知识，以便于对电工专业课进行学习，紧扣住生产实际需要，对电工基础教材的改革，就显得十分必要和迫切。因为课程的安排是否恰当、能否满足时代的发展要求、能否提供学生最迫切最合理的学习内容，将关系到学生学习的结果，也将影响到教育活动实施的成败。

二、开发电工基础课程校本教材的必要性

电工基础课程是高职院校电工专业必须开设的课程，目前已有相对统一的全国高等职业院校电工类统编教材。但是，由于统编教材是面向全国编写的，不可能完全适应当地学校的具体情况。因此，一所学校教学质量的提高，在很大程度上取决于其对统编教材的处理。高职院校应结合教师的具体情况以及当地学校学生的实际情况，组织一批有多年教学经验的老教师，对电工基础课程的统编教材加以重新编排，开发校本教材。

三、电工基础课程校本教材的编写要求

重新编排的原则是：以专业培养为目标，以职业技能培养为根本，体现职业技术教育的特色，以“需用为准，够用为度，实用为先”为准则，对统编教材进行改革，主要包括对教学内容的取舍、教学方法的选择等。在内容和呈现方式上，要注重促进学生自主学习，发展学生的创新意识和实践能力，注重引导学生主动参与。在编写过程中，首先要确定学生的起点（是高中毕业起点还是初中毕业起点，以及学生的数学、物理基础程度等），并据此决定教学内容中讲解的详细安排，做到重点、难点清晰，有详有略，有取有舍。例如，教师在讲“正弦交流电”一章的内容时，如果教学的对象是高中毕业的学生，同时数学基础又较好，就完全可以按照现有统编教材的要求，用“符号法”来备课讲解。但是，如果教学对象是初中毕业的学生，数学物理的基础较差，这时，教师如果仍一味地按照现有统编教材进行备课和讲解，教学效果就可想而知了。与此相反，如果改用“旋转矢量图”进行备课和教学，教学效果就会得到很大的提高。实践证明，如果不对统编教材进行校本化开发，课堂学习目标不明确、教学不理想，而仅靠教师按照教材照本宣科，延长学生的课外学习时间，过量布置课外作业，教学质量很难得到提高。

四、开发电工基础校本教材的注意事项

一是根据本校电工专业学生的不同入学起点情况，兼顾学生毕业后主要是面向企业电工岗位的特点，筛选统编教材的内容，根据企业电工岗位的特点进行编写，保证教材的实用性和合理性。二是参编教师要深入当地企业进行调查研究，将实际生产中经常遇到的情况编入到校本教材中去。校本教材要突出理论联系实际的特点，对电工基础中涉及到的电工理论，尽量做到紧密联系实际，多举生产实际中的实例，使学生感到学有所用，从而调动他们的学习积极性。三是结合校本教材的知识内容，开发多媒体课件。将生产实际中遇到的、不能搬到课堂的电气设备仪器等，用实物照片的形式展示给学生，可起到很好的教学效果。另外，将抽象的电磁等知识用动画加以展示，也会产生很好的教学效果。

教学实践证明，学生对电工基础课程掌握的程度，会直接影响到电工专业课的学习质量。通过开发符合学生层次和具体专业要求的校本化教材，结合现代化教学手段，做到理论联系实际，学生学习电工基础课有了目标和兴趣，学习效果才会得到较大的提高。同时，也能为电工专业课的学习打下坚实的基础，从而提高电工专业的整体教学水平。

高职院校校本课程开发 第7篇

1 跨文化交际概述

1.1 跨文化交际的概念

跨文化交际与校本课程一样都不是由我国首创,但是在我国受到的关注较多。这主要是因为其能够对中国式外语教学进行完善,帮助中国学生更好地理解外国文化,并且可以通过校本课程的展开提升学生的口语交际能力,对学生的听力进行锻炼。简单来说,跨文化交际就是两种文化的碰撞,由不同文化背景的人一起进行沟通和交流,进而让交际双方都能对不同的文化进行了解,并且在沟通交谈的过程中,可以让学生培养出更好的语感,掌握更多的交际规律、语言习惯。

1.2 跨文化交际的特点

1.2.1 文化的差异性

跨文化交际与文化背景之间有着密不可分的关系。跨文化交际要求交际的双方在文化方面必须具有差异性,交际双方一般来自不同的国家以及不同的文化背景。当然这里说的文化差异更多倾向于文化背景,也就是研究人员经常提到的文化圈。在实际生活中,我国学生主要学习的外语为英语,绝大多数高职院校在引入跨文化交际理论时,会将跨文化交际的双方设置为英国(或美国)和中国。这样就可以让中国学生在交谈过程中对英美文化进行了解,对英语口语进行练习。英国、美国与中国处于不同的大陆之中,在漫长的发展过程中,各自形成了差异性较大的历史文化。这些差异性的历史文化不仅对社会大众的思想产生了不同的影响,在语言交际方面也形成了很多独特的习惯,包括民风民俗、交谈禁忌等。如果学生在学习英语过程中不能对英美国家的文化背景进行深入了解,就很容易导致在英语交际上的错误,影响英语的正常使用。

1.2.2 语言的一致性

应用一致的语言进行交谈是进行跨文化交际的前提与基础[1],如果参与各方应用的语言各不相同,那么彼此将很难通过语言的交流,来对自身的外语应用能力进行提升。语言交流是双向的,所以跨文化交流实际不仅以英语为主,有时双方还会应用汉语或者参与交际各方共同掌握的第三方语言。就高职院校来说,学校以教学为主,中国学生被放在首要的位置,所以学校的跨文化交际一般均以英语为主。

1.2.3 口语交际的时效性

跨文化交际主要的特点就是多元化,能够通过多种方式得以实现,其中最典型的代表就是日常口语交际。在进行口语交际的过程中,文化背景不同的两个人会围绕某个话题进行讨论和交流,一般来说这些话题会与实际生活有着直接的关系。除此之外,能够提升跨文化交际能力的方式还有很多,包括电视、广播等,但是口语交际在众多方法中占有明显的优势,在各大高职院校中应用广泛。因此,站在教育教学的角度考虑,口语交际应该增强时效性,进行实时交流,强化互动效果。

2 高职院校校本课程开发与应用的必要性

2.1 强化学校特色,促进学校转型

当前高职院校在我国高等教育中处于较为尴尬的地位,很多学生都因为大学的扩招而选择进入大学进行学习,使高职院校在生源方面受到影响。同时高职院校设置的专业虽然与社会的实际需要相符合,但是学生毕业后就业却并不顺利,究其原因与高职院校人才培养策略过于陈旧,现代企业人才应用标准有所提升有一定的关系。鉴于此,绝大多数高职院校开始主动对自身发展进行反思,并提出了高职院校教育转型的愿望。在高职院校中进行校本课程的开发,首先体现了高职院校教学方面的能动性,能够依据高职院校自身的情况,对高职院校的教育资源进行合理发挥;其次可以让学生的口语水平得到大幅度的提升,增加学生的实践经验,而实践能力、英语应用水平等都是影响学生就业的关键因素;最后高职院校的转型需要从教育教学方面入手,并且将创新放到首要的位置,高职院校校本课程的开发能够满足高职院校对创新和发展的需要。因此,可以对高职院校的转型进行有效的促进。

2.2 面向人才市场,提升学生能力

在实际的生活中不仅外语专业的学生需要对外语进行深入的学习,对于其他专业的学生来说在工作过程中也会接触到大量的外语。在全球经济一体化不断加大的情况下,国际间的交流将日益明显,旅游、加工、金融等多个领域都需要复合型人才进行支持。就高职院校之前的外语教学来看,很多非英语专业的学生很少会接触到英语的实践与应用,在英语口语交际方面存在问题,直接影响着学生今后工作的质量。校本课程设立后,这个问题得到了有效解决,部分高职院校开始针对学生的专业以及今后工作的需要进行校本课程的设置,学校还增加了对人才市场的关注,进而使校本课程的设置更加合理,为高职院校现代人才培养创造有益的条件。

3 高职院校跨文化交际校本课程的开发及应用

3.1 结合教材内容,增加教材特色

通过对跨文化交际研究发现,校本课程在提升学生英语学习水平方面确实有着突出的作用,但是高职院校在进行跨文化交际校本课程的设计与应用时,应该坚持一个原则,就是跨文化交际校本课程的设置不能与英语教材内容相违背,并且要与教育部门提出的英语教学目标保持一致。这样才能够确保高职院校跨文化交际校本课程开发和应用的合理性。

目前在高职院校中应用的教材并不理想,很多教材过于普及化,在绝大多数高职院校中,除英语专业外其他专业学生的英语教材全部相同,没有将学科特色与英语教材结合在一起,使学生难以接触到与专业相关的英语知识,进而难以在口语交际方面得到提升。鉴于此,高职院校在跨文化交际校本课程的设置方面,除了要避免违背教材宗旨外,还要对各英语教材进行弥补,抓住各专业的特点,对高职院校跨文化交际校本课程进行针对性设计,包括教材、教学方法、教学内容等多个方面。就教学而言,高职院校应该将跨文化交际校本课程的重点放在服务与应用两个方面,让学生掌握一些专业英语和服务用语,进而在步入工作岗位后能够流利地用英语与人交流[2]。

3.2 改善学生地位,增加实践机会

通过对高职院校实际教学情况进行观察和分析发现,高职院校在教育教学过程中仍旧忽视了对学生主体地位的提升,很多一线教师都没有对升本思想进行切实的落实。尤其在进行英语教学的过程中,高职院校的英语教师多半以引导为主,知识的灌输要多于知识的实践,很多学生甚至在通过英语资格考试之后,仍然无法在日常生活中完成简单的口语交际,更谈不上利用英语对工作进行辅助。由此可见,高职院校在教育教学中还存在很多弊端,所以在进行跨文化交际校本课程设置的过程中,应该对这些问题进行解决,避免跨文化交际校本课程出现同样的错误。实际通过对其他国家以及国内一些优秀院校的了解,跨文化交际校本课程主要以实践为主,学生在进行该方面课程学习时,会有很多机会进行口语练习,并且可以在多种情景中进行口语交流。这种做法实际是对学生主体地位的促进,能够对高职院校英语实践教学不足的问题进行解决,是帮助高职院校学生进行综合发展的有效助力。

3.3 扩充教师队伍,优化资源利用

很多学者以及教育工作者都认为在进行跨文化交际的过程中应该让学生接触一些真正的外国人,而不是师生之间、学生之间进行简单的练习。因此,高职院校在进行跨文化交际校本课程开发与应用的过程中,应该尝试对外聘请一些外籍教师,让这些教师负责跨文化校本课程的授课。通过这样的方式来增加学生口语交际的真实性,让学生可以有个明确的学习对象,能够在模仿外教的过程中,逐渐对自己的发音、听力等进行提升。当然在各大高职院校之中普及外教,增加外教的数量存在一定的困难。因此,高职院校需要针对跨文化交际的实际需要,对高职院校内部英语教师进行培训,让英语教师能够对跨文化交际产生深入的认识,并且抓住校本课程的精髓,让学生在不断实践的过程中有所收获[3]。

4 结论

高职院校要想取得大的突破,在今后进行永续发展,就应该对自身存在的问题进行了解,从多个方面入手对教育进行转型。针对外语教学问题,要与现代教学理念、教学方法相融合,重视对校本课程的应用,加强对跨文化交际校本课程的开发与应用,让高职院校内部的英语教学可以发挥出更多的作用,进而对高职院校人才培养工作进行正向的推动。

摘要：跨文化交际是近年来备受关注的话题之一,对当前高职院校的外语教育产生了很大的影响。笔者将跨文化交际与外语教学结合在一起,并通过设置校本课程的方式来增强跨文化交际的作用,让学生在学习校本课程的过程中掌握更多的外语知识,让自己的外语应用能力得以提高。

关键词：高职院校,跨文化交际,校本课程,开发,应用

参考文献

[1]颜静兰.外语教师跨文化交际能力的“缺口”与“补漏”[J].上海师范大学学报(哲学社会科学版),2014,43(1):138-145.

[2]杨阳,张宇斐,李锐.实践创新型英语专业跨文化交际人才培养模式研究[J].黑龙江社会科学,2013(4):131-133.

论高职院校英语校本教材的开发 第8篇

1. 校本的概念意义。

汉语“校本”一词来源于上个世纪80年代以来西方国家掀起的教育重建运动。西方教育文献中, 多个表达方式中均含有“校本”概念, 如school-based, school-focused, school-centered, school-site等, 其核心词均为school, 即“学校”:以学校为基础, 以学校为焦点, 以学校为中心, 以学校为场所。这几项英文表述可以完整地诠释适用于高职院校的“校本”概念, 即, 教学改革以及教学活动, 以学校现有软硬件教学资源和学生资源为依托, 以培养学生职业能力为中心, 以学校为主要实施场所。

2. 校本教材的概念意义。

基于以上对“校本”概念的阐述, 笔者认为:校本教材就是高职院校根据本校的办学宗旨, 以学生现有的知识结构为基础, 以满足学生的职业发展需要为目标, 依托学校的自身资源, 以及与之合作办学的企业资源, 为强化专业特色、优化课程设置, 在行业专家指导下, 由学校组织校内外力量自主开发、编写、审定、出版、使用的教材。高职高专英语校本教材有其自身的显著特色。首先, 依据高职院校自身各方面资源的实际情况进行开发设计, 赋予教材鲜明的区域性与针对性。其次, 高职院校培养一线生产技能型人才的目标, 规定其英语校本教材必然具有职业性与实践性。再者, 社会的不断进步与学生的流动性要求高职本教材需具有开放性与创新性。

二、高职英语的教学目的

高职英语的教授不是为了让学生把英语知识学得多精深, 也不是为了让学生学习英语专业知识。英语只是一个工具, 一个增加学生就业机会的筹码, 高职英语教学是帮助学生掌握就业时用得上的基本语言知识, 所以, 高职英语校本教材的开发要突出岗位实用性, 在教材的内容选材上, 以培养学生英语知识与岗位技能相结合为目的。高职英语教材编写要淡化基础英语概念, 突出口语运用能力, 以能力培养为主线, 以学生就业为导向, 教材应当与岗位技能之间具有高度的相融性。英语校本教材的开发还要与学校的专业相结合, 例如, 学校开设建筑技术, 那么, 教材就要对建筑技术应用所需要的主要专业术语进行收集整合, 教师就可以以教材为蓝本, 对学生进行专业知识教育, 使学生能够掌握将来的工作岗位需要的基本英语知识。

三、高职英语教学现状分析

1. 学生。

2008~2012年高职录取分数线一直在250到270分之间, 2013年更是降到了200分。高职学生英语基础差, 这是不争的事实。在高职, 英语课已不再像在初高中时那样是一门主课, 英语课是一门公共基础课, 很多学生会觉得学不学无所谓, 学生们更愿意把精力放在专业课上。现在英语四、六级证书已经不与毕业证挂钩了, 学生们更不愿再在英语上下功夫了。另外随着智能手机的普及, 学生们经常可以捧着手机玩一两节课。英语基础差, 学习态度不积极是高职生英语学习的普遍现象。

2. 教师。

教师是不怕学生英语基础差的, 但是学生们学习英语的态度让教师们非常寒心。一节英语课在听讲的学生屈指可数, 大部分学生因为听不懂不想听都在玩手机、睡觉。很多教师看到这种现象会觉得自己讲的内容无所谓, 反正学生也没有在听, 就开始放松对自己的要求, 授课内容随意, 敷衍学生。

3. 教材。

高职教材通常都是延续高中教材风格, 以语法为主。并且是通用教材不分专业。这样的教材对以职业技能培养为目标的高职生来说不太合适。

目前的英语教学现状可以说是与高职英语教学目的想背离的。这就需要我们所有一线的高职英语教师努力开发出一套全新的适合本校学生学习的英语教材。

四、高职英语校本教材开发的原则

1.以职业能力培养为本位, 突出行业职业特点职业能力, 指的是完成一项职业任务所具备的综合素质, 包括知识、技能、经验、判断、决断、实施、态度等。在人才培养实践中, 高职院校必须以培养学生的职业能力为本位, 突出自身办学特色和办学吸引力。因此, 英语校本教材开发既要考虑通识能力的培养, 也要考虑职业能力的培养, 依据这两方面来设计学生的知识、能力、素质结构, 根据高职人文培养目标和目标岗位要求来构建教材体系以及学生所应具备的相关能力培养体系;其中需设置职业能力培养和训练模块, 加强学生的基本实践能力、专业技术应用能力以及综合实践能力的培养;同时还要符合学生的认识和语言学习规律, 注意循序渐进, 便于学生自学, 帮助学生在校期间既锻炼了英语应用能力又积累了专业技能, 实现从学校到工作的良好过渡。

2.适应市场需求, 校内教师与校外专家共同研发。《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》中指出:“鼓励行业企业全面参与教育教学各个环节。要以行业、企业的实际需求为基本依据, 遵照技能型人才成长规律组织教育教学。”该《意见》还提倡发挥行业在教材建设中的指导作用, 以进一步提高职业教育人才培养的针对性和适应性。因此, 需要教师与行业专家共同努力研发英语校本教材。一方面, 教师更为了解本校学生的能力和素质基础以及英语实际面貌;另一方面, 企业专家更为知晓现实职场中所需要的专业知识与职业素养。校方与企业方的充分接触与沟通, 才能达到学生培养预期目标与岗位要求的最佳切合点, 以实现校内学生与校外企业的有效对接。

3.创新性与时效性相统一。开发校本教材, 需要围绕学校、学生这一主体, 将专业相关的各类资源整合在一起, 要求编写者首先具备创新意识, 敢于尝试, 使自身开发的校本教材具有不同于统编教材的创新性, 并为使用者留有再创作和发展的空间。高职教育是利用现有的资源为将来的职场岗位培养人才, 随着岗位要求的变动, 校本教材的内容也应做出适时调整, 所以其信息内容也应具有时效性, 及时更新专业知识与专业表达方式, 为学生就业上岗和终身学习打好基础。

五、校本教材开发的意义

1. 形成特色教学。

每个学校都应当有自己的特色, 学生也都有属于自己的特点, 没有哪套教材可以适应一切学校教学需要。可以实施英语校本教材的开发, 通过优化教材, 改变评价体系, 最终确立一套符合本校特色的、切实可行的校本教材。在日常的教学中, 教师在实践中不断地丰富和完善教材, 就可以把它建设成为带有学校特色的教材, 就可以有效地提升学校在这一领域中的影响力, 从而打造学校的特色教学。

2. 提高教师的业务水平。

教师一味地死教教材, 学生一味地死学知识, 这种模式显然已经逐渐被社会淘汰。在新的课程体系下, 要培养新型的人才, 高职英语教师需要掌握各种教学方法, 并且要有广博的知识, 要成为全能型的教育工作者, 英语校本教材的开发为高职英语教师的专业发展提供了一片广阔的天地。为了开发校本教材, 高职教师需要钻研教法, 分析学校学情, 深入地对某一领域开展研究, 这样就可以有效地促进教师的专业技能的提升, 充分挖掘每一个教师的潜力, 提高教师的业务水平。

六、结语

高职英语校本教材的开发是顺应时代发展的, 是一个长期而且系统的工程, 是一件非常有益于教学的事情, 高职英语校本教材的开发也是任重而道远的。作为一名高职英语教师, 应该积极面对, 认真钻研, 不断拓展, 探索与专业相结合的英语校本开发新方向, 同时, 用热诚和关爱去感化学生, 让英语学习为学生全面发展和终身发展打好坚实的基础。

摘要：高职英语教学现状不容乐观, 教师需要改变以往的教学形式, 开发出新的适合本院学生的教学形式。每个学校的学情都不一样, 通用的教材未必就适应所有学校的学生, 所以校本教材的开发极为有必要。校本教材的开发应该以职业培养为本位, 应该适应市场发展的需要, 应该保持创新性与时效性的统一。

关键词：校本教材,教学现状,教学目的,开发原则,意义

参考文献

[1]丁伟红.“校本”的内涵与要素[J].教育理论与实践, 2006, 26 (1) :46-49.

[2]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].

[3]教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展意见[Z].

浅论高等职业院校校本课程开发 第9篇

一、高职院校进行校本课程开发的必要性

1.发展高职业教育需“以就业为导向”。

以就业为导向是高等职业教育课程开发的原则之一, 这要求高职院校根据就业需求进行课程设置, 及时对劳动力市场变化作出反应, 调整课程内容。此外, 高等职业教育课程设置还需对工作岗位变化、技能要求变动反应灵敏, 以培养出符合工作岗位要求的劳动者。高职院校进行校本课程开发, 还可根据自身的资源、与企业的关系及时调整课程设置;当需要进行课程调整的时候, 也可以避免在国家课程实施中牵一发而动全身的效应。

2.有助于教育决策民主化的实现。

校本课程是针对国家课程提出的。我国的教育决策逐渐走向民主化, 需要将放到学校, 让学校成为教育决策的主体。这一民主化趋势对高等职业教育的发展尤为重要。校本课程是教育决策民主化的一种实现形式, 使得高职院校成为课程开发的真正主体。

3.高职院校办出特色的需要。

我国的高等职业教育还处于发展的初级阶段, 能否健康开展下去取决于高职院校自身的发展和特色。目前正是我国高等职业教育争取生存与发展的关键时期。校本课程开发有助于高职院校根据自身的发展定位, 进行有效的资源整合, 打造出具有特色的高职毕业生。

4.教师专业发展的需要。

2003年9月在北京大学举行的以“教师教育与教师专业发展”为主题的基础教育论坛提出学校如何通过开展校本教研、校本课程开发和行动研究来提高教师的专业发展意识和能力。可见, 校本课程开发对高职教师的专业发展更为重要。一方面, 高职院校课程开发的主体是教师, 高职院校的校本课程开发依赖教师的专业发展;另一方面, 高职院校校本课程开发将有助于促进教师的专业发展, 使教师关注本专业的发展动态、实践中的新进展, 通过不断的学习, 完成专业的提升。

5.学生个性发展的需要。

对学生个性发展关注一直是教育的永恒话题, 我国古代已出现因材施教的先进教育思想。重视学生个性发展也成为现代先进教育思想之一。发展学生的个性既是目的又是手段。教育的目的是培养全面发展的人才, 让学生充分展现自己的个性, 这需要充分关注学生的个性。 从学生的角度出发进行课程开发有助于保证课程的实施与质量, 同时促进学生个性的发展。

二、高职院校课程开发的制约因素

1.教师的素质。

教师素质一直是职业教育发展的大问题。教师是校本课程开发的主体, 其对所教授专业的理论与实践游刃有余的把握是进行校本课程开发的前提条件。由于受传统教育学理论的影响, 长期存在着“重教学轻课程”的现象, 导致教师的职前职后教育都缺少应有的课程论专题研究与训练。直到20世纪90年代, 我国仍然有许多学校和教师只知道有教科书, 不知道有课程。因此需要花大力气进行课程方面的“补课”。

2.课程标准。

在高职的校本课程开发实践中, 没有课程标准可循, 因此导致高职课程实施质量得不到保证, 学校培养出的学生质量参差不齐。但是, 这个问题不是单凭学校就能解决的。课程标准的制定需要由国家或地区政府来完成。

3.经费。

进行正规的校本课程开发需要花费大量的人力、物力和财力, 例如进行大规模的课程调查, 进行教材的开发等等。所有这些花费对于办学经费先天不足的高职院校来说是一笔很大的开支, 大部分高职院校无力承担。

4.教材。

教材本应该是为课程服务的, 但是目前高职院校的课程却受制于教材的开发。高职院校的普遍做法是看是否有相关的教材, 然后决定是否开设这门课程。高等职业教育缺乏专门的教材也是制约高职发展的一个重要因素。在没有适合的教材可供挑选的情况下, 很多高职院校不得已选择了相关的本科教材。

校本课程的开发除受以上因素影响, 同进还受自身运动规律的制约。有关专家指出“‘开发者’不但是课程开发的主体, 是课程开发中矛盾运动的认识主体, 而且本身也作为课程开发中矛盾运动的构成要素, 而且处于课程开发的‘物质’之中”。

三、高等职业院校进行校本课程开发的对策分析

从当前高等职业教育课程开发中存在问题的分析中, 可以看出有些问题可通过高职院校校本课程开发解决, 但有些问题则是需要通过外部力量来解决的。

1.主动而有计划地进行课程变革。

高职院校必须主动而有计划地进行课程变革。因为一方面, 是为了应对日益激烈的竞争, 高职院校只有主动出击, 改革自身的的课程, 根据企业界需要培养学生, 才能获得生存;另一方面, 这种改革必须是有计划进行的, 需要一个循序渐进的过程, 而它又要受当前高职师资、资源等各方面条件的限制。课程改革的计划性还体现在要规范高职校本课程开发的程序上。

2.加强与企业界的合作。

企业界的参与对高职院校的发展至关重要。企业界可以为高职院校提供用人信息, 使得高职院校可以据之有针对性地培养学生。高职校本课程开发中积极吸引企业的参与, 可以适时根据企业需求的变化调整课程方案。高等职业院校与企业界的合作, 一种比较普遍的方式是:学校组建“专业课程开发委员会”, 邀请企业界的相关专家参与到高职院校的课程开发过程中来。

3.通过校本课程开发促进校内教师在专业上的进步。

由于高等职业教育还处于起步阶段, 师资力量存在严重不足, 而现有师资进行校本课程开发的能力准备也并不充分, 所以进行课程改革和校本课程开发需要循序渐进, 让教师有一个在知识、能力和态度方面的调整与准备过程。学校可以主动对教师进行相关培训, 激发教师参与课程开发的热情, 使之具备相应的理论知识。教师只有在参与学校校本课程开发的过程中才能真正地获得在专业上的长进, 促进高职院校教师自身的专业化;同时, 职业院校教师进行课程开发的过程, 也是对其所教专业不断深入认识的过程, 不断提高教学质量的过程。

4.开发和推广校本教材。

如前文所述, 教材也是制约高职进行校本课程开发的一种重要的客观制约因素。高职专业课程教材建设比较落后, 因而高职院校在进行校本课程开发的同时即可以进行校本教材的开发和推广。一方面可以总结校本课程开发的成果, 另一方面通过校本教材的推广可以为学校带来经济和社会两方面的效益。

摘要：高等职业院校进行校本课程开发的对策是:主动而有计划地进行课程变革;加强与企业界的合作;通过校本课程开发促进教师的专业进步;开发和推广校本教材。

关键词：高职院校,校本课程,开发

参考文献

[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社, 2002:42.

[2]陈桂生.何谓“校本课程”[J].河北师范大学学报:教育科学版, 1999 (10) .

体育校本课程在医学院校开发的初探 第10篇

体育校本课程是学校体育部门自主决定的课程, 它的开发主体是教师。教师开发课程的模式是实践评估开发, 教师在体育教学实践中, 对自己所面对的情景进行分析, 对学生的需要做出评估, 确定目标, 选择与组织内容, 决定实施与评价的方式。

体育校本课程的开发, 主要是针对教育部体育教学的开发, 以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发, 实现课程设立、实施的民主化。体育课程计划应该把权力下放给体育教学部门, 主张任课的体育教师、学生、参与课程的决策。体育校本课程开发是学校体育课程管理的组成部分, 它需要有领导的支持, 专家的指导, 教师的努力和参与, 需要得到全社会的理解、支持和评价。

1 体育校本课程开发的实施策略

医学院校体育校本课程开发的理念应该是“以学生的身心发展为本, 建立终身体育的理念”, 若想要开发出学生比较满意的课程, 体育教师就必须了解学生的需要和追求。

(1) 选项课:从众多可能的体育运动课程项目中决定付诸实施体育课程, 是校本课程开发中最普遍的活动。主要包括课程科目的选择、教材选择、教学方法的选择、教学评价体系的选择等。

(2) 因人而异, 因地制宜:是指根据不同的受课对象而进行的对原有课程内容上的修改。根据各医学院校自身的特点, 包括地域, 环境和各自学校的历史传统进行体育校本课程的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指导教师对正式课程所要达到的目标、内容加以修改, 以适应他们具体的体育课堂。如增加或删减课程内容、调节难度、改变课程内容的先后顺序、调整课程教学重点、难点等。

(3) 创编和新编:是指依托原来拟定课程计划开发全新的体育课程。开发体育校本特色课程:如:把竞技运动项目引进到新的体育课程中来;新兴体育项目出现在体育课程之中;把民族、民间体育活动进行体育课程化的研究和汇编。

(4) 个别教材内容或方法的优化:我们可以改编或自创游戏、徒手操等, 使学生的身体在愉快的课堂氛围中得到锻炼;开发新兴的课程;创编具有本学校特色的专题体育课程等。

医学院校实施体育校本课程是课堂改革的新型教育模式, 有利于唤起学生的自主意识, 激发学生的学习兴趣, 发挥学生学习的积极性, 使学生在学练的过程中, 树立正确的体育与健康意识, 掌握科学的体育锻炼方法, 促进学生充分、和谐、全面发展。

2 校本课程如何在医学院校开展呢

首先, 把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生如何去学习, 使他们主动地、积极地、创造性地学, 教师在教学中要摆正自己的位置, 把学生当作学习的主人, 在学生的学习中起主导作用, 在体育教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。在课堂教学过程中, 少一点讲解, 多一些引导、点拨、激励, 彻底改变那种硬强加给学生的状况。促使学生不断掌握学习方法, 完成被动的接受到主动的学习过程的转变。

其次, 和谐的师生关系在课堂中十分重要。和谐的师生关系能使学生主动的和积极的去学习相关体育知识, 反之, 学生的学习就没有主动性和积极性。体育教师在体育教学过程中, 应该对学生在语言和肢体上产生某种的期望, 并且通过态度、语言、表情与一些暗示的行为等方式将这种期望传递给学生, 学生在接受到这种暗示就会受到鼓舞, 从而加深了师生之间的和谐关系, 能在体育教学过程中给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是体育课堂教学中培养和发展学生主体精神必要条件。

再次, 体育课堂教学的目的不仅是让学生获取体育知识, 更重要的是让他们在获得体育知识的同时, 身体上得到锻炼, 精神上得到陶冶;智力得到开发的同时, 潜能也能得到发掘, 身体协调性得到培养, 身体素质也可以进一步的得到提高。实践教学中要尽可能的向学生展示体育动作形成过程, 手、脚、眼神、器械等的协调配合。一招一式的来龙去脉, 使学生能清清楚楚的明白动作形成的过程。使学生在动作展示的过程中掌握的动作要领, 从而达到学会的目的。体育素质是在展示的过程中提高的, 学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。

第四, 学生是学习的主体, 也是教学评价的主体, 体育教师对学生的课堂表现不做评判, 而是通过启发、鼓励引导学生自我评价、自我反思。

第五, 体育教学中使学生的个性充分得到发展。体育教育要重视学生的个性培养, 我们体育校本课程就是要在体育教学中使学生的个性得到发展。根据学生们的喜好和本学校的实际情况来开设课程, 在“标准化”思想的影响下, 对先天素质不同今后发展又千差万别的学生分科目教学, 使在某些体育技能方面有特长的学生得到更进一步的发展, 不因人而异, 只能许多人才被淹没。要把因材施教的原则落实在体育课堂, 多多开设选项、选修体育课, 要把体育校本课程彻底的进行到底。

摘要：通过对高校体育校本课程开发的研究与实践探索, 在兴趣与实效的问题上搭建起一座桥梁, 使学生在体育教学中能体验到运动的乐趣和价值, 培养学生终身体育的意识和能力;使学生在校本课程中得到个性的发展, 培养学生的创造性思维, 学会学习, 学会生存;使高校教师在校本课程的开发过程中, 教育理念得到提高, 更好地在体育实践中贯彻高等学校体育课程教学指导纲要, 并结合具体实际, 达到体育课程的实效, 避免走形式。通过校本课程的开发, 使高校教师能够以人为本、以地域为本、以校为本, 探索适合自己的体育教学模式, 并在实践中充分利用课程资源, 促进学生个性的形成, 完善体育课程体系, 促进教师专业发展。

关键词：校本课程,医学院校,开发

参考文献

[1]钟启泉, 崔允漷.新课程的理念与创新[J].江西教育, 2004 (22) .

高职院校校本课程开发 第11篇

关键词： 财会专业 高等数学 校本课程

近年来，在高职院校高等数学校本课程的各种理论研究和实践探索开展中，研究者对高等数学校本课程的开发、地位和作用已基本达成共识：工具作用，为专业课程服务；对高等数学校本课程与教学的现状形成初步认识：结合专业课程，适时引入专业背景，运用数学知识解决专业实际问题。

关于校本课程开发，科恩（Cohen）认为：校本课程开发，狭义上是指学校如校长、部分教师等少数人员开发课程文件或成品；广义上是指包括校长、教师、学生、家长、社区人士等学校成员参与课程规划、设计、实施与评价等课程开发的全部工作[1]。石伟平教授认为高等职业教育校本课程开发：一是课程改革要积极主动且有计划地进行；二是课程权利与资源配置要不断优化；三是课程决策的中心是学校；四是课程开发的主体是校长和教师[2]。

同时，对高等数学校本课程改革的现状进行了调查、分析和研究，在研究中，大家对高等数学校本课程研究的主要内容、方法做了很多分析，提出了各自的看法。虞峰提出高等数学要基于应用，以“必需、够用”为度，要强化内容的针对性和应用性，满足专业课程的教学对数学知识的需求，与后续专业课程做好衔接，增加数学人文方面的内容[3]。丁志清认为简化复杂数学推导和抽象定理的推导，淡化其内容的理论性，把重点放到数学的实用性上，解决专业实际问题[4]。加春燕认为在经管类专业课程需要的基础上，修订出相适应的高等数学课程标准，通过适当的专业案例加强高等数学知识与经管类专业知识的紧密联系[5]。

在财会专业高等数学教学实践探索中，我们尝试根据专业需求和学生学习的特点，构建财会专业高等数学校本课程的实施策略，包括课程目标改革、教学内容选择、创新教学模式、信息技术与课程整合、高等数学教师参加财会专业相关培训。

1.我们在教学实践探索中，根据当前高等职业教育高等数学课程改革的要求：“必需、够用、实用”原则，突出应用性和针对性，拟定了“财会专业高等数学课程目标”，并进行了修改完善。财会专业高等数学课程标准对各部分的教学内容、教学时数、练习、作业等环节及教学方法都作了比较详细的要求，特别是对各章节中包含的高等数学知识在财会专业课程中的应用进行了梳理，例如常用经济函数：收入函数、成本函数、利润函数在基础会计中的应用；导数微分在经济学中边际成本、边际收益、边际利润，弹性需求问题中的应用等。

2.针对财会专业特色和学生实际情况，在选择教学内容时，要从学生已有知识水平和专业课程实际需要出发。注重高中数学与高等数学知识的衔接，切实降低教学内容的难度和门槛。针对当前高职学生的数学基础知识背景，在尽量兼顾教材系统性的前提下，删除那些深奥及与实际不符的内容，选择那些能为学生专业课程学习、职业服务的最必需、最重要的数学知识。组织专业教师与数学教师共同研讨，探讨统计、基础会计、成本管理会计、会计电算化、财务管理等专业课程对高等数学知识的要求，注重经济中常用函数及其建立；极限思想与永续年金的计算；导数的含义及其经济意义；最优化问题等知识点的教学。在教学中，高等数学课的例题与习题大多为会计、财务管理和经济上的实际问题，突出高等数学在财会专业课程中的应用性。

3.创新教学模式，改变传统的以教授概念定理，通过例题讲解概念定理的应用，最后巩固练习的教学模式。引入一个财会专业实际问题，通过分析这个实际问题，提炼出高等数学问题，讲授所要学习的高等数学知识，应用高等数学知识解决高等数学问题进而解决财会专业实际问题。在教学过程中采用启发式，引导学生从专业实际问题导出相应的高等数学结题思路和方法，针对性和应用性都很强。

4.高等数学课程与现代信息技术整合，以往教师通过黑板、粉笔、实物幻灯片、教具模型等传统媒体进行教学，现在可以使用计算机和数学软件对其进行必要的处理（如动画等），加工成文字、图形、视频等资料，并将这些资料组织起来，设计成相应的电子教案、课件等。尤其是通过平面或空间图像讲解导数、定积分等几何意义时，可以用计算机进行课堂演示教学，通过幻灯片或视频的适中速度播放，可以在有限的课堂时间内，提高学生对高等数学知识的吸收率，提高课堂教学效率，优化教学效果。

5.高等数学教师应参加财会专业相关培训和进修，到相关企业进行调研，经常与专业教师教研交流，钻研专业知识，了解财会专业、岗位工作实际中所需要的高等数学知识，在教学中参考财会专业需求进行教学。

总之，在高等职业院校高等数学校本课程开发过程中，要从财会专业和财会岗位实际工作中的需求出发，帮助学生应用高等数学知识更好地理解财会专业术语和理论，培养学生应用高等数学知识解决财会专业问题的能力和创新创优能力，为社会培养应用型财会人才服务。

参考文献：

[1]崔允漷，杜萍.校本课程开发-辩护与批判[J].上海：教育发展研究，1999（11）：32-36.

[2]石伟平，陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].吉林：职业技术教育（教科版），2001（19）.

[3]虞峰.高职高等数学课程体系的改革与实践[J].广东：广东番禺职业技术学院学报，2011（6）.

[4]丁志清.独立学院经济类高等数学教学的几点体会[J].科技信息，2011，12：124.

高职校本课程开发存在的问题与对策 第12篇

近年来, 我国的高职教育事业迅猛发展, 高职院校课程建设工作也逐渐走向系统化和正规化, 并取得了一定的成绩。但是高职课程的科学性与合理性还有待于进一步完善, 应用性与实用性的问题还没有得到很好的解决, 从而使高职教育教学质量的稳定性难以保障。因此, 课程改革成为当前高职教育改革的主要任务, 而开发校本课程则是高职课程改革的具体体现, 不仅可使高职教育区别于普通高等教育, 更能凸现高职院校的特色。

由于高职教育与地方经济发展具有密切的关系, 这就决定了高职的课程开发更加适合以校本课程的形式存在。因此, 深入研究并开发出各具特色的校本课程成为各高职院校普遍关注的热点问题。面对长期以来单一计划体制下的课程制度及高职院校课程设置存在的缺陷等一系列问题, 高职院校必须尽快寻求对策, 通过校本课程开发, 保证学校全面、协调、快速发展, 提高所培养学生的综合素质与毕业生就业率, 以适应社会发展的需要。

高职院校校本课程开发的内涵

校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种课程开发策略。校本课程开发的定义最早是在1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖机构“教育机构革新中心”举办的“校本课程开发研讨会”上由学者菲吕马克和麦克米伦界定的。之后, 许多学者对校本课程开发提出了不同的定义。我国华东师范大学的吴刚平教授将“校本课程开发”定义为:“学校根据自己的教育哲学思想, 为满足学生的实际发展需要, 以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略”。

笔者根据校本课程开发的定义, 结合高职高专教育的特点, 拟将高职院校校本课程开发界定为:在具体的高职院校场境中, 以学校教师为主体, 有企业行业人员与课程专家参与, 对所规定的专业课程和必需的普通文化课程进行校本化实施, 也包括为了丰富校园生活或满足学生的特殊教育需要而自主开发的、学校特有的部分课程。

校本课程开发存在的问题

目前, 高职院校的校本课程开发普遍存在以下问题:

教师校本课程开发的能力欠缺教师是校本课程开发的主体, 但在课程开发活动过程中还存在一些问题。

1.许多教师对校本课程的概念不理解, 对校本课程开发内涵的理解片面化、表面化。由于传统教育观念的束缚, 长期以来我国的教师被排斥在课程开发之外, 只习惯于被动地执行指令性的课程计划。同时, 由于大部分高职院校的专业课与专业基础课教师都不是从师范类高校相关专业毕业的, 缺乏校本课程的理论知识, 导致相当一部分教师对于校本课程的认识仅仅停留在教科书的层面, 要么不理解什么是“校本课程”和“校本课程开发”, 要么将校本课程简单地理解为给学生提供一些学习材料、提供教学用书等单一的内容, 或者将校本课程开发理解为编订教学计划、大纲和教材等。

2.教师缺乏现代教学思想与教学理论指导, 对校本课程的整体把握有所偏颇。长期以来, 我国的职业教育存在三大弱势:师资力量弱, 生源基础差, 教学条件设备不足。另外, 不少高职院校是由中等职业学校升格而成的, 师资状况不容乐观。近几年虽然有了很大的改变, 但教师仍普遍缺乏课程开发的能力, 甚至不少教师 (尤其是年长者) 对课程开发采取拒斥的态度。即使有些教师已进行了校本课程开发, 也存在着忽视高职院校校本课程应当面向当地经济文化建设的需要、应当切合学生个人特长及未来职业发展需求等问题。

由于个人职称评聘的需要, 不少教师把校本课程降低为“本位课程”国家有关规定要求教师在评聘高一级专业技术职称时, 需要有相应的科研成果、课程改革项目等, 因此不能排除教师由于职称评聘的需要而开发校本课程。由于这些教师是以个人利益为出发点, 以急功近利的心态开发校本课程, 必然会使开发的课程在研究本学科的发展水平与结构体系, 吸收新知识、新技能, 体现新思想、新观念等方面明显不足;在研究学生学习该课程的心理准备和心理特点, 在探讨该课程的逻辑顺序与学生学习的心理顺序的结合方式上缺乏新意;在确定该课程的课外活动、自学活动、实验活动或其他实践活动上考虑不周, 创新不够, 从而使校本课程降低为“本位课程”, 丧失了校本课程原本应有的价值。

企业行业专家参与甚少通过调查, 一些高职院校都进行了不同程度的课程改革, 但课程改革往往只是少数教师的工作, 企业行业专家参与甚少, 或者只是提供一些意见, 而不能直接参与课程开发, 导致改革后的课程仍存在与社会实际需求相脱节的问题。

学校缺乏对校本课程的宏观管理与对校本课程开发的具体指导不少高职院校的教学管理部门对本校的办学宗旨、学生的学习需求、社区的资源特色、教师的群体特点等缺乏分析研究, 难以确定本校校本课程开发的目标框架, 更谈不上构建本校校本课程的课程体系。同时, 由于目标体系不明确, 教学管理部门对已开发的校本课程无法进行具体指导, 缺乏必要的评估或信息反馈。教师单枪匹马开发的一些课程, 由于缺乏集体的广泛参与、研讨, 往往顾此失彼, 难以实现预期目标, 甚至出现不了了之的现象。

校本课程开发的策略

为了避免校本课程开发的诸多负面影响, 高职院校应在如下方面制定校本课程开发策略:

转变观念学校自上而下特别是校长要转变观念, 积极进行校本课程开发理念的学习, 必须意识到校本课程开发的意义、价值所在, 要从高职教育培养目标的高度看待校本课程开发。同时, 学校还要制定相应的校本课程改革配套政策, 保障校本课程开发活动的有效进行。

建立校本课程开发基地, 成立专门的课程开发小组校本课程的开发基地不仅要在校内完成人、财、物三个方面的配置, 而且必须与所属行业内的企业密切合作, 实现资源共享。目前, 由一些高职院校的高职教育研究所承担校本课程开发职能的做法是值得借鉴的。成立以学校教师为主体、企业行业人员和课程专家参与的课程开发小组, 以就业为导向, 面向经济发展, 面向社会, 开发适合社会需求与学生需求的课程, 有利于创出学校的鲜明特色, 提高高职教育的质量。

提高教师的专业素质与课程开发能力校本课程开发需要教师有一定的知识和技能储备。教师不仅需要具备编制不同形式课程的基本技能, 同时还应具备吸纳多种社会信息并使之转化为适宜的课程内容的敏感性, 要求教师从事行动研究, 对自己的教学行为加以反思, 形成适合自己的教学方式与教学风格, 最终提高自己的教学水平与研究能力。因此, 提高教师的专业素质与课程开发能力已成为校本课程开发最紧迫的工作。高职院校可以开展以课程开发理论为主要内容、以校本培训为主要形式的教师培训, 以此提高教师课程开发的能力。另外, 教师还要加强实习实践, 提升“双师”素质, 这也是提高教师专业素质的必由之路。

发展学生的个性应是校本课程开发的重要目标校本课程开发应以学生的需要为导向, 以人的充分、自由、健康发展为最高目标。要重视学生的个性差异, 使每个学生都成为与众不同的主体。在课程开发过程中, 应注意课程内容呈现形式的生动有趣性, 增强学生学习的兴趣;在课程实施过程中, 应注意教学形式的多样性, 强调教法的新颖独特, 注重学生发展的主体性、主动性。

建立课程开发的保障体系这种保障体系包括机构保障与机制保障。高职院校应设立专门的机构, 并制定相应的制度, 保障校本课程开发的落实。尤其是为了保持校本课程开发不中断, 高职院校应制定校本课程开发规划, 实现评价机构的学术化与制度化, 建立不受领导更迭影响的相对独立的资源配置制度。

总之, 为了保证校本课程开发沿着科学的轨道深入发展, 高职院校应及早建立完善的校本课程开发保证机制, 借助高校资源, 引入课程专家指导学校的课程开发, 聘请企业行业专家参与课程开发, 建立学校课程审议制度, 杜绝课程设置的随意性和盲目性, 建立阶段性课程评价制度, 注重对课程开发过程的评价及对教师和学生的发展性评价, 进一步完善教师教育激励制度, 提高教师参与课程开发与实施的主动性、积极性, 加强校本课程实施中的教学管理工作, 制定学生选课指导手册, 保证学生能在指导教师的指导下选修课程, 对学分制与导师制的实行则要根据实际情况与专业特色进行深入探讨和研究。

参考文献

[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社, 2002.

[2]教育部高等教育司, 全国高职高专校长联席会.教学相长——高等职业教育教师基础知识读本[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]肖化移.审视高等职业教育的质量与标准[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.