案例教学法在中职教学

案例教学法在中职教学（精选9篇）

案例教学法在中职教学 第1篇

案例教学法在中职会计教学中的应用

21世纪是一个知识经济与科技飞速发展的信息时代,会计及相关领域的新知识也在不断更新和发展,用人单位对人才的要求也越来越高.如何培养出适应性强、实际动手能力也强的学生以适应社会需求,是广大教师应关注的.问题,这必然也对传统的会计教学提出了更高的要求.

作 者：楼瑶青 作者单位：浙江义乌市城镇职业技术学校刊 名：职业英文刊名：OCCUPATION年，卷(期)：”"(12)分类号：G71关键词：

案例教学法在中职教学 第2篇

【摘要】在会计教学当中，实施不同的教学方法会收到不同的效果，而每一个学生在不一样的教学法中所能接收的知识量也不一样,因此，为了活跃课堂气氛，提高教学质量，灵活运用不同的教学方法，是促进学生能力全面发展的一条有效途径。知识经济时代要求我们应多方面培养学生的能力，本文首先分析现阶段学生所需要培养的能力构成, 进而探讨了教学实践中的几种教学法。【关键词】中职学校，会计专业，教学法，能力

会计教学目的，是要使得学生重视并喜欢这门课，让学生热爱会计这个行业，为其进行职业规划，培养出理论功底扎实，又懂实际操作的技能型人才。会计是一门实践性极强的应用性学科，适用面很广，社会对这方面的中等人才需求量极大，中职会计教学是为社会输送此类合格人才的一条重要通道。如何全面提高学生能力水平，是当前每一位会计专业老师都值得深思的问题。要解决这个问题，就要对教学法进行充分的研究，并深入剖析产生问题根源，最后得出解决问题的方案，本文就这方面进行初浅的可行性研究。

一、中职学校会计专业学生需要培养的能力

随着社会的不断发展，中职学校会计专业学生所需要培养的能力也在不断地提升。会计教学不仅仅限于教会学生如何编制分录、如何登记账簿、如何编制报表，而应该进而让他们接触实际会计工作中的业务处理，并利用这些财务信息帮助企业解决实际问题；除此之外，还应该教会学生分岗协作，以正确的态度对待工作，保持良好的精神状态、健康的体魄来适应未来的工作。

职业技术教育仅仅是理论或技术教育, 而是一种全面培养人的教育。中职学校所要培养的能力,并不只是“操作技能”，而是适应高速发展、不断改变的市场经济所需要的一种整体实力。这种能力在我校被普遍教师认为要做到三点：

1.会做人: 能够与人和谐相处，有社会责任感、群体工作的协调能力、心理承受力、参与意识、自信心、积极性等。

2.技能强: 有扎实的会计专业知识、熟练的操作技能、一丝不苟的工作作风和刻苦钻研的自学精神, 有创新思维，善于分析，思维活跃。3.身体好: 有良好的体魄，勤于锻炼，能适应强度比较高的工作，能调整自己的精神状态，以提高工作和学习的效率，劳逸结合。

二、在会计教学中的多种教学法并施的可行性研究(一)讲授法

所谓讲授法，即教师用口头语言向学生传授和讲解有关知识的方法，这是一种传统教学法。如今的教学改革，认为讲授法已经“过时”，作为一名参加工作两年的教师，讲授法对于我来说，并不属于“传统”。没错，讲授法需要改革，但是它依然是广大教师授课的主要方法之一，我们无法去忽视它的作用，我们应该尽力挖掘它的作用出来。讲授法优点在于：

1、非常直接；

2、信息传递速度快；

3、能体现教师的治学态度和人格魅力。其缺点在于: 长期使用这种方法, 学生主体地位无从体现, 积极性会受到相当程度的挫伤, 不利于学生能力的培养。

但是，无论使用何种教学法，讲授是必须的，因此, 我认为, 就目前而言, 讲授法仍是一种很重要的教学方法, 它具有其他方法不可比拟的优越性。讲授法不是教学改革的障碍, 相反, 讲授法的改革应是教学改革的一个重要组成部分。广大教师应对讲授法扬长避短, 不断发展和创新,使之充满生机和活力。它主要包括以下几个方面:(1)教师花大精力下苦功夫, 对每次课内容充分准备, 胸有成竹, 做到讲课精简适当, 环环相扣, 游刃有余;(2)依据中职生知识层次, 将教学内容化难为易, 多举例证, 做到深入浅出, 使学生能够听得懂, 跟得上;(3)把每堂课视为一件作品, 精心设计, 做到每一次课都有创新, 教师能提高, 学生能进步;(4)教师应加强修养, 增加人文知识积淀, 为人师表, 使同学们在下意识中得到人文熏陶, 受到品德教育;(5)讲授法要和讨论法、练习法结合使用, 做到有讲有练, 体现教师主导、学生主体的教改思路。(二)案例教学法

案例教学法是教师根据教学目的, 提供一个与职业实际相仿的背景资料, 并结合课本相关的知识点，引导学生分析和评价的一种教学方法。这种教学方法能利用一些通俗易懂，接近生活的案例来开导指引学生，是一种非常好的教学法。首先, 它能有效锻炼同学们分析与综合思维、创造性和发散性思维, 进而提高学生分析复杂问题、解决困难问题的能力, 培养学生独立思考、研究性学习的习惯。再者, 它能在一定程度上联系实际, 并且较容易实施。案例教学法有三种类型:(1)综合处理业务。一般安排在学完一个完整内容或结束全部内容后。教师通过收集资料，整理辅导教材，上网查询来动手设计案例；(2)评点热点问题。例如银广夏事件、蓝田公司事件。教师可在网上搜集资料并和同学们一起分析有关会计方面的问题;(3)纠错。让同学们分辨错误, 知道自己的不足之处，并加以改正。实施案例教学法可以结合讲授法、讨论法和任务驱动教学法，在讲述案例之后向学生提出疑问，分小组进行讨论，而后再分配任务，让学生协作解决，最终再用讲授法进行案例分析及错误纠正。(三)讨论法

讨论法是学生在教师的指导下, 采用讨论的形式处理理论学习和实践中的疑难问题, 寻求解决问题的途径的教学方法。这种方法既可和讲授法、案例法结合使用, 也可单独开设。这种方法能使学生善于倾听、捕捉信息、思维敏捷, 还可培养学生创造性和发散性思维, 也可锻炼学生的口头表达能力。具体形式有:(1)同桌讨论。一般在讲授后, 针对老师提出的较难问题进行。和讲授法结合使用, 很容易实施;(2)小组讨论。一般包括5-8 人, 讨论的问题难度更大,若要在课上组织, 事先应做好有关准备, 如布置桌椅，分组等;(3)全班性辩论。对某个问题发表意见,同学们可以任意发挥, 甚至可以没有讨论结果,被形象的称为“头脑风暴”, 旨在培养学生创造性思维、逆向思维和发散性思维。采用讨论法应注意的是, 如果在课堂讨论, 教师要能管理好课堂, 维持好秩序，不至于整个课堂乱哄哄，少数学生趁机捣乱。(四)实习法

实习法包括模拟实习和现场实习, 是指在企业财务部门或会计模拟实验室通过学生动手操作完成会计工作的教学方法。这种教学法有明显的直观性和实践性特征。它不但能验证和巩固学生所学的专业知识, 提高操作技能, 还能培养学生群体工作的协作能力。中职学校应积极开创条件, 建立实习基地或模拟实验室, 主动联系实习单位, 加大实习教学。专业教师应努力成为“双师型”教师, 深入企业实际, 搜集案例资料, 提高指导实习的能力。实习法可以为案例分析法及任务驱动教学法的实施提供资料，而在实习法的实施过程中，也可以结合上述两种教学方法，特别是通过任务驱动教学法把模拟实习的目标进行细分，可以达到更好的效果。缺点：实习法，特别是现场实习，在中职学校的运行的难度较高，实习单位比较难联系，而且对学生也难以进行管理，但是实习法已经在中职学校广泛使用。(五)任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种比较新的教学方法，在我校计算机专业应用该教学法也是比较成熟的，其是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这种方法使学生从书本的抽象描述中刻画出具体内容, 有效提高学生的自学能力, 锻炼学生的表达能力、组织能力和应变能力。同时, 为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

这种教学法的基本环节包括：（1）创造情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，可以与案例教学法相结合；（2）确定问题（任务），让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，可以与课堂模拟实习法相结合；（3）自主学习，协作学习，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，可以与讨论法相结合；（4）效果评价，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，可以与讲授法相结合。

三、结论

1.多种教学方法必须综合使用。在教学过程中只使用一种方法仅仅只能在一个或几个方面发挥积极作用，很难单独使用用同一种教学方法完成全部教学过程，每个教学法都有其长处，也有其不足的地方，多个教学方法并施，取长补短，能够兼顾到学生多方面的寻求。多种教学方法综合运用, 是有效完成教学任务, 促进学生各项能力全面发展的有效保证。

2.使用何种教学方法，不能妄下断论，要从实际出发, 结合中职学校学生的知识基础、学习态度、意识倾向以及接受能力来组织教学, 因材施教, 灵活机动地采取合适的教学方法组合，以此制定出一套以某种教学法为主，其他教学法为辅的教学方案。

3.课堂是教师传道授业解惑的平台，在有效发挥教师主导作用的同时，必须充分发挥学生的主体地位，尽力活跃课堂气氛。教学法是连通教师与学生思想交流的纽带，多种教学法并施可以达到师生互动的效果，并且具有一定的稳定性，从而提高学生的学习热情，培养出学生积极学习的兴趣。

案例教学法在中职教学 第3篇

一、在中职财务会计教学中实行案例教学法的优势

1.符合中职学生心理。中职生年龄都在十几岁,正处于活泼好动的青春期,虽然她们的文化基础知识薄弱,注意力不集中,但她们通常会对新形式、新观点、新事物有强烈的好奇心,而案例教学法不再是枯燥地讲解理论知识,而是将一个个生活中真实的事件讲解给学生,这无疑能够较好地吸引中职生的兴趣。案例教学实质上是以学生为主体、师生互动的模式,对于中职财务会计教学的顺利进行极为有利。

2.帮助学生建立知识体系。学生在分析案例的过程,实质上也是对相关学科知识进行综合运用的过程,务必要做到融会贯通才行。因此,案例教学法可以有机地整合学生头脑中原来处于零散、分割状态的知识,形成了逻辑推理和知识归纳。

3.以事实为依据,体现出真实性。中职财务会计教学中所举的案例多来自于企业实践,务必要以事实为依据,不加入教师任何的分析和评论,这样能够让学生更加深刻、真实地感受案例。

4.案例中所包含的问题,能启发学生思考。案例教学的目的在于让学生学会讨论、学会分析、学会解决实际问题。案例教学法让学生通过一个个生动的案例来学会案例的讨论、分析、思考、阅读,让学生成为教学“主人”,充分调动学生的主动性和积极性,启发他们思考。

5.提高学生处理人际关系的能力。案例教学法对于学生之间的合作沟通极为强调。学生通过讨论案例,能够互相尊重、互相协作、取长补短,进而更好地融入到团体生活中,发挥出团队的合作力。

二、案例教学法在中职财务会计教学中的应用

1.合理选择案例,激发学生学习的兴趣

教师在进行案例教学之前,务必要掌握所讲解的内,然后基于课程的要求和课程的内容来选择案例,案例务必要符合中职财务会计课堂教学和课程改革的整体要求,做到针对性强。例如中职《财务会计》中会涉及到现金业务,教师可以利用预借差旅费来编写一个案例,让学生对其中所需列出的会计账目进行分析,写出会计分录,这样一来,能够便于学生较好地记忆所学的知识。

2.借助辅助教学软件进行教学

教师可以利用辅助教学软件进行教学,由于多媒体教学既不会受到空间、时间的限制,又能够将教学过程用动画、声音的方式进行展示,能够让案例教学变得更加直观。同时,多媒体教学时,教师还应该适时提问,值得注意的是,务必要讲究课堂提问的方法和技巧。教师在给学生提问题时,既要针对中职财务会计课程的难点和重点,也要充分考虑到学生的学习能力、知识水平、年龄特征,提的问题做到有层次性、联系性、针对性,以此来提高学生回答问题的兴趣。

3.注重案例形式的多样化

案例教学法形式多种,既可以利用情景教学的方法,又可以让学生自己讨论,还可以教师和学生一起沟通讨论。例如中职财务会计会涉及到应收及预付款项,教师可设计一个有关材料采购的案例,将全班学生分成若干个小组,每个小组自行去讨论、设计方案,编写正确的会计分录,这样一来,既能够加深学生对理论知识的理解,又能够大幅度节约教师讲解的时间,一举两得。

4.案例教学法要与传统教学方法相结合

案例教学法不能取代传统的教学方法,这是教师务必要注意的,案例教学只能起到画龙点睛、提高学生学习兴趣、辅助教学的效果,但是中职财务会计教学中还是应该以传统的教学方法为主。

三、小结

总之,案例教学法具有很强的启发性与实践性,学生在分析案例的过程中,可以锻炼思维,提高决策能力及分析能力,还能够增强实践动手能力,对于她们未来的就业而言具有极为重要的作用和意义。

摘要：在中职财务会计教学中应用案例教学法,可以较好地解决过去教学过程中所出现的教学“满堂灌”,以及理论与实际脱节的问题,能够将教学重心放在训练学生综合技能上。本文首先分析了在中职财务会计教学中实行案例教学法的优势,其次,结合笔者多年的工作经验,就案例教学法在中职财务会计教学中的应用进行了较为深入的探讨,具有一定的参考价值。

案例教学法在中职教学 第4篇

一、案例教学法的运用步骤

1.师生准备阶段

一个出色的案例，是案例教学法顺利实施的基础和前提。因此，案例教学法中案例设计是关键。教师要结合教学内容精心准备案例，以帮助学生掌握相关知识。例如，在讲授了“应收票据账户”后，教师可以设计案例：甲企业销售商品给乙企业，甲企业收到乙企业签发的一张商业汇票，销售方和付款方对同一张商业汇票该如何做账？案例设计中融入了新学的会计理论知识，有利于提高学生的应用能力。同时，教师要把案例材料发给学生，让学生通过自主学习来分析案例，以加深其对相关理论知识的理解。在学生自主学习的过程中，教师也可以给学生布置一些思考题，以激发学生的积极性。

2.组织实施阶段

案例呈现给学生后，就进入了组织实施阶段。组织实施阶段的首要任务是讨论。要让学生成为案例讨论的主角，教师作为指导者，应根据学生具体情况，遵循组内异质、组间同质的原则，将学生分为若干个小组，以便于学生之间的交流、讨论。这是因为通常会计问题都比较复杂，各小组可以从不同的角度分析同一个案例，提出自己的观点;然后各小组间再进行辩论;最后教师结合学生讨论情况再提出新问题，再组织学生进行重点讨论。在此过程中教师要适当启发学生思考，营造轻松的课堂氛围，消除学生的紧张情绪，激发学生的兴趣。

3.总结评价阶段

总结评价阶段是案例教学法的最后一个环节。小组对案例进行分析、讨论后，教师可以留出一定的时间让学生自己思考与总结。然后在此基础上，教师要进行归纳、总结，指出案例中包含的重点难点，以及通过案例应掌握的知识点;同时总结学生在讨论案例中的得失，肯定正确的观点，分析错误的观点，从而使学生对案例及案例反映出的问题有更深入的认识与体会，把握住问题实质。这样学生通过分析和解决问题，总结经验，能对案例教学有一个全面的认识，从而提高教学效果。

二、运用案例教学法需注意的问题

1.选择合适的案例是关键

运用案例教学法的关键在于选择合适的案例。所选案例首先要有针对性。教师要结合教学目标和学生实际，精心选择或编写案例。案例本身是为教学服务的，因此，会计案例要与教学内容相适应，这样才能激发学生的学习兴趣，使其更好地理解本节课的内容。为了便于学生理解知识，案例要做到理论与实际相结合。第一，选择的案例应具有可操作性、系统性，能很好地引导学生思考。第二，案例应具有社会性，能反映社会生活实际。例如，在讲错账的红字更正法时，在学生了解更正时间、步骤、注意事项后，教师可以这样设计案例：企业开出现金支票800元，用于企业管理部门日常的零星开支，原编制的记账凭证为借——管理费用600元和贷——库存现金600元。教师组织学生讨论：什么是现金支票？登记账簿的直接凭证是什么？记账凭证错了导致账簿错了怎么办？选择这样的案例，容易调动学生的积极性，激发学生的兴趣，并能使案例更好地服务于教学。

2.注重案例的运用方式

在会计教学中运用案例教学法，要围绕教学目标，在适当的时候将案例呈现给学生。案例呈现的方法是多样的，目的都是为了让学生获得某种启示或结论。一般来说，呈现案例的方法有口头描述法、多媒体演示法、角色表演法等。口头描述法是一种较为简单的案例教学方法，教师进行口头描述，学生边听教师描述边思考。多媒体演示法是一种较好的案例呈现法，教师通过生动的画面将内容呈现给学生，增加案例的直观形象性，不仅能加深学生的理解，还能激发学生对案例的兴趣。角色表演法是通过角色表演加深学生的理解。如在教授“记账凭证的填制、登记、审核”时，学生了解相关的内容后，教师可以让学生扮演不同的角色，发挥学生的积极主动性，激发学生的兴趣。

3.案例教学不能完全取代传统教法

对中职会计教学来说，案例教学法是一种行之有效的教学方法。但案例教学法不能完全代替传统的教学方法，传统教法中理论教学是不容忽视的。理论教学以知识传授为主，目的是建立系统的会计理论体系，能为案例教学提供分析、解决问题的理论基础。案例教学是运用所学理论分析、解决实际问题，从而加深对理论知识的理解。两者是相互包容、相互促进的，教学中教师要灵活运用，切实发挥案例教学法的作用，使之更好地服务于教学。

案例教学法在中职教学 第5篇

摘 要： 案例教学法是一种很常见的教学方式，在物流教学中应用较多。在实际教学中，教师可以根据中职学生的实际情况，寻找一些比较适合中职学生典型的案例。

关键词： 案例教学法 中职物流教学 教学应用

1.案例教学法的发展

案例教学法起源于美国的哈佛商学院，是一种采取独特的案例形式的教学方式，其案例都是来自于商业管理的真实情境或一些事件。采用此种方式，有利于培养和发展学生在课堂上主动参与讨论的主体性。这种案例教学法到了1980年才开始逐渐受到师资培育的重视，而国内教育界开始探究案例教学法的时间，则是1990年以后的事情。

教学的方法多种多样，案例教学是物流教学过程中重要的教学方法之一。在物流教学中运用案例分析方法，具有举一反三的功效和形象生动便于理解的作用，有助于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2.案例教学法的特点

物流课程内容通常枯燥乏味，较抽象，实践性强，对感官感知要求高，如果照本宣科地讲课，那么课堂气氛差，难以调动学生的积极性。案例教学法可以激起学生的兴趣，同时能让学生学到东西，这和它的特点密切相关。案例教学法的特点主要有以下几点：

2.1具有明确的目的性。上课所使用的案例，就是为了更好地让学生明白和运用书本上的知识。通过独特而又具有代表性的典型事件，学生在案例的阅读中思考，某些时候教师可以适当地引导学生思考和讨论，建立一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生在分析问题、解决问题的能力，进而提升学生的创新和思考的水平。

2.2具有较强的综合性和实践性。和一般的举例相比而言，案例的内涵更丰富和复杂。分析案例，学生需要具备基本的理论知识，也需要审时度势、果断决策的能力。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧处理。因此，学生在校园内就能接触并学到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

2.3具有深刻的启发性和结果的多元化。案例教学，目的在于启发学生独立思考，锻炼运用所学知识解决问题的能力。案例分析的结果没有绝对正确的答案，让学生发散思维地思考所有的可能性，不拘于唯一的答案，也可以传达给学生一个思想，即解决问题的方法有很多，不能总是局限于一个常用的方法，所谓条条大路通罗马，只要最终的目标可以实现即可。

3.案例分析法在物流教学中的应用探析

运用案例教学法，选好合适的典型案例，十分关键；选准案例分析在教学中的恰当时机，至关重要；把握案例分析在教学中的适当分量，事半功倍。

3.1选择合适的典型案例。针对上课的内容和学生的具体情况，选择适合他们的案例是重要的一步。教师可以从杂志、报纸、电视多个渠道寻找合适的案例。在平时的工作中，教师可以自己编制一些案例。在选择案例的过程中，由于要考虑到中职学生本身的实际情况，最好可以选择一些典型的、源自现实生活的例子。选择案例的时候，有以下几个方面需要注意，首先我们要选择典型的案例；其次选取的案例不能太长，具有针对性，和相应的理论有关；再次选取的案例切记庸俗。例如我们在学习流通加工时可以举一个阿迪达斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能为客户的需求要做的工作，让学生思考流通加工和生产制造的区别，想一下在我们的日常生活中是否看到过类似于这样的例子。

3.2教师要和学生在课堂上针对案例与书本上相对应的理论进行讨论。在课堂上采用案例教学法，我们应围绕精挑细选的案例，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料，包括直接和间接、确定与不确定的资料，且答案应是多元化的。教师应注意倾听学生的发言，并适当地引导，使所有学生都参加讨论；另外，不要出现教师一个人分析案例，总结案例，不让学生参与案例讨论的情况；讨论结束时要做好讨论总结。案例的总结可以由教师总结，也可以由学生总结、教师适当加以点评的方式。这一个步骤是案例教学中最重要的一部分，教师一定要好好把握，不然就达不到上课的目的。

3.3提高物流教师的综合水平。从事物流教育工作的教师既应具有扎实的经济学、管理学、营销学、运筹学和信息科学等知识背景，又应具有较深厚的物流专业理论和丰富的实践经验。培养高水平的学生离不开高水平的老师。现在的社会发展快，各方面的技术和信息更新很快，因此教师要与时俱进，经常学习与所教科目有关的知识，丰富自己的专业知识。另外，在条件允许的情况下可以参加各种与物流教学有关的培训，以及去物流公司实地感受和学习。通过从各方面提升教师的综合水平，让教师在教学中游刃有余，其教学效果会更好。

4.结语

以往的中职物流教学方式通常采用讲授法，往往理论概念讲得多，老师一味地把知识填鸭式地讲授，学生的思考能力并不能得到很好的培养。近年来，我国的物流市场发展较快，需要的物流人才越来越多，同时所需的物流人才的能力、知识等各方面的要求越来越高。因此，现在物流人才的培养，需要理论与实践等方面的综合锻炼过程。案例教学法是最节约时间、费用成本最低的“社会实践”。案例教学法可以启发学生的思维，调动学生在学习上的积极性，激励学生的创新精神，可以培养出思考能力强的并具有开拓创新型的物流人才。

参考文献：

案例教学法在中职教学 第6篇

案例教学法在中职市场营销教学中的应用

文/温琳琳

摘 要：当前，企业市场营销活动在社会经济运行和企业管理实践中的作用越来越重要。企业市场营销工作的好坏，对企业来说将是一件生死攸关的大事。市场营销学也因此成为中职院校一门重要的专业课。由于市场营销实践性、专业性较强的特点，传统的“教师说，学生听”的教学模式难以适应，而案例教学法能够将理论与实践结合起来，对于培养学生分析问题与解决问题的能力至关重要。

关键词：市场营销;案例教学;产品组合策略

一、市场营销专业特点

市场营销学始于西方，产生于20世纪初，致力于研究流通过程与流通运行机制，并探索消费者及供应商行为这一复杂的课题，近几十年来，市场营销学家更多地吸收现代心理学、社会学、管理学、行为科学的研究成果，形成了一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学。我国对于市场营销学的研究应用和发展已取得了可喜的成绩，所经历的过程大致可分为：引进时期、传播时期、应用时期、扩展时期。市场营销理论随着市场环境的变化而不断变化，这就意味着市场营销除了具有科学性和应用性之外，同时具有其经验性和权变性。这就要求营销人员在实际应用中既要尊重科学，又要讲究艺术，还要强调权变，更要注重体验。因此营销人员不仅要获得理论知识，更重要的是把理论知识转化为实际工作的能力，这就对教师在教学过程中的教学方法的选择运用提出更高的要求。

二、市场营销教学案例中案例教学法的应用

1.导入型案例应用

学院市场营销所选用的教材就采用这种方式，在讲解每一节新的内容或理论时都先给出一个引导案例，通过案例的学习，引导学生进行思考，进而总结得出本节所要学习的新知识点。

2.注解型案例应用

知识点学习后，通过案例加以解释，深化学生对知识的认识和理解。例如，在讲解促销策略这一章节时，我主要选取参观伊利工厂这样一个学生比较熟悉的推广活动，可以加深学生对公共关系这一概念的理解，进而理清公共关系的种类及形式。学生对于通过注解型案例的了解，对所学内容更感兴趣，也更易于理解。

3.综合型案例应用

当需要对一系列相互关系的内容进行全面讲解时，可以采用综合分析型案例。综合型案例应用对教师和学生都提出了非常高的要求。例如，在对“产品组合策略”这一问题的讲解中，我主要选取了华龙集团的方便面品牌进行分析。因其不同区域、不同消费者的特点，华龙集团主要采取了新产品策略和产品延伸策略。通过对案例的深入分析，引导学生认识到华龙面取得成功的原因，()并深入分析产品组合和产品线在华龙面系列产品中的内涵以及外延。

三、案例教学法的实施

1.课前准备

教师进行课前备课，是进行案例讲解的重要内容，主要是对整个教学过程的安排。具体包括以下几个方面：(1)仔细设计或通读案例、分析案例材料，找出案例中的关键性问题。设计的案例不仅要紧密结合市场营销学教学内容，更主要的是与学生的实际情况联系起来。(2)判断展示的案例是否存在着一种或多种分析的序列，确定如何帮助学生按照认知规律形成对案例严密的分析序列。(3)设计能够引起学生讨论的关键环节，鼓励学生进行深入思考。(4)从对学生已有技能及背景知识的了解中，思考学生从这个案例中能做些什么。如果案例比较复杂，就要设法予以引导，进而督促学生进行多种多样的参与。(5)以上述准备为基础，写出简单的组织教学教案。这类教案与一般的学科教案不同，主要反映的是教师如何组织教学，应设计哪些问题引导学生讨论。

2.课中实施

(1)案例导入在学习“产品组合策略案例”时，我引入了这样一个简单的案例：华龙面如何由一个地方方便面品牌转变为全国性品牌，同时与“康师傅”“统一”形成了三足鼎立的市场格局。(2)案例讨论通过课前准备的对华龙集团方便面的不同种类进行分析，引导学生进行讨论：华龙面为什么会推出不同种类的方便面?如果你是华龙集团市场部经理，你会怎么做?根据学生已有的经验，学生会展开讨论。针对不同的客户群体，满足不同的顾客需求。进而学生会得出不同方案，有定位在小康家庭的方便面，有适合少年儿童和老年人的方便面，有尊重少数民族推出的`“清真”系列，有回报农民兄弟的“农家兄弟”系列。学生会从消费者群体、消费水平、人口特点等几个方面进行分析，进而归纳出产品组合策略的产品项目、产品线、产品线宽度、产品线深度的概念。

教师首先要引导学生对这些方案进行分析研究，并让学生展开讨论，提出最佳产品组合策略方案。确定最佳方案后，进而探讨如何实施这个方案。这时教师可提出问题：为什么在推出东三福之后，又推出东三福120、东三福130?

四、案例教学中应注意的几个问题

1.正确处理好教师和学生的关系

在案例分析和讨论中，教师一定要尊重学生参与讨论的主体性地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生对案例的参与性，引导学生分析案例并阐述自己的观点。

2.鼓励创新

案例教学与传统教学相比，具有开放性的特点，学生在案例讨论的过程中可能产生不同的观点和答案，这是好事，教师要加以鼓励，而不应对学生设定框框，更不能否定学生加以批评。

实施案例分析教学法，推动了教学革新，改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，它不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献：

[1]冯金祥。市场营销知识。北京：高等教育出版社，-07.

[2]万华。现代市场营销学。沈阳兵器工业出版社，-08.

案例教学法在中职教学 第7篇

摘要：案例教学是一种集启发性与实践性为一身的教学方法，会计作为一门实用性较强的学科，教学需以实践为主导，而案例教学提倡理论与实践相结合，所以说会计专业与案例教学法可谓完美组合。本文试以中职学院会计专业为例，阐述案例教学在会计专业教学中应用的必要性，并说明案例教学在中职会计专业教学中的作用。

关键词：案例教学法；中职会计专业；案例教学的作用

一、案例教学在中职会计专业教学中应用的必要性

1.课程改革的需要。随着经济的持续发展，中、高级技工成了社会的缺口，这使得职业学院学生的就业前景一片大好，加之国家政策的扶植，职业教育发展的前景相当乐观。现在职业教育的关键是保证教学质量，让所有的学生能够学以致用，学有所成，同时这也是在职业教育的激烈竞争中占据绝对优势的关键。而办学理念与教育观念是决定教学质量的根本，中职学校要实现教学质量的提高就必须树立以就业为主导的教学理念，并以此改变教学的内容与方式。

2.针对中职学生现状的需要。由于学习成绩不好或是其他原因这些孩子没有和其他人一样升入高中，加之社会上的一部分人对中职学历并不认可，使他们对自身的定位出现偏差，因此丧失了学习的动力。正是这种沮丧使得厌学、懒散成为了中职学生的显著特征。学生长期处于低迷状态，很难实现教学质量的提高。这需要教师对学生进行重新而全面的了解，并付出更多的关爱。同时，要以激发学生的学习兴趣为目的，改变甚至颠覆传统的教育理念，以一种全新的模式将知识传授给学生。

3.针对传统教学方式存在弊端的需要。传统的教学方式局限了学生独立分析与正确判断的能力，使学生的思维与学习都处于被动状态，针对这种情况，在中职学校的会计专业教学中实施案例教学，在提高学生学习会计专业知识的主动性同时还有利于学生综合素质的提高，此外，也是对教师教学水平的挑战。

4.就业导向的需要。会计学是一门非常实用的学科，很多用人单位在招聘会计人员时比较看重实际操作能力。利用具有时代性与代表性的案例进行教学，在学习知识的同时，积累案例处理的经验，为以后的就业打下来良好的基础。

二、案例教学在中职会计专业教学中的作用

1.活跃课堂气氛，激发学生兴趣。课堂气氛与学生感兴趣的程度对教学效果的影响是非常大的，传统教学形成的老师讲、学生听的这种单向知识流动，使学生在学习上处于较为被动的地位。沉闷的课堂犹如一个空旷的舞台，只有老师一个人在表演，而下面观众对台上人的表演丝毫没有兴趣，甚至昏昏欲睡。老师演得起劲，学生睡得舒服，这对于教学质量的提高无疑是雪上加霜。针对这种情况，只有利用有效的教学方法来激发学生发现问题，敢于怀疑的勇气，并且有刨根问底的精神。于是案例分析这种教学模式走进了我们的课堂。使用这种教学方法的目的是要在学生现有认知范围的基础上，以学生生活中的实际见闻为例，来充实教学内容。同时引导和启发同学们发表自己的看法，让学生想学，爱学，好学。例如在讲到企业财产清查盘存制度时，我们可以举这样的例子：每个月的月底，你的父亲要了解你这一个月的花销情况，你应该如何计算你这一个月的开支？你剩下了多少钱？问题一提出，同学们便开始讨论，有人说，数一下身上剩下的钱，用月初家里给的钱减去剩下的钱，就是这个月的花销。有人说，具体的花销都有记录，将买东西的费用统计一下就是这个月的花销，然后用月初家里给的钱减去花销，就是剩下的钱。老师要抓住时机对同学进行点拨，同学所讲的这两种计算方法，就是会计上所讲的“实地盘存制”和“永续盘存制”。这样一来，同学们会觉得原来知识是源于生活的，有利于他们促使学生积极地参与到课堂之中，同时增进了师生之间的情感交流。

2.理论结合实际，提高综合能力。会计是一门应用性很强的学科，学生只有将理论与实际结合起来，才能将其发挥出来。案例教学中列举的案例都是源于前人的实践，在对案例的选取上注重典型性、时效性和针对性。案例教学法的优势就是拉近课堂与社会的距离，通过对社会经验的传授，为学生以后的就业打好基础。例如在学习审计这一知识点时，我们可以列举这样的案例：审计人员对某企业进行财务审查时发现有一笔流动资金净损失有待处理，2008年2月20日，该企业第5号账簿记载，借记待处理财产损益为470000元，贷记原材料为160000元，贷记其他应付款为70000元，进行损益转销处理。审计人员发现会计分录中存在疑点，该企业为何要把70000元计入其他应付款中？于是审计人员对该企业的其他应付款项账目进行了审查，其中一笔支付给另一装饰公司的装饰费用引起了审计人员的注意，于是审计人员查看了该企业管理者的办公室，发现装饰一新，而且是近期装修的。但是这笔费用并没有从企业的账目上体现出来。于是审计人员找到了这一装饰公司进行了解，该装饰公司的管理者指出，他们曾为这个企业管理者的办公室进行装修，包工包料。根据这个案例请同学们指出，这个企业的行为哪些是错误的，对于装修这项经济业务，应该如何真实记载。通过这样的教学方法，有效地将学生所学知识与实际联系起来，将知识转化成能力。

综上所述，案例教学法在将复杂知识简单化、系统化的同时，充分地调动了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并且以分析案例为主导的课堂，促使了学生思维的发散。同时理论与实际的有机结合，为学生积累工作方法、社会经验，也为以后的就业打下了坚实的基础。可见，案例教学在中职院校会计专业教学中发挥着巨大的作用。

参考文献：

案例教学法在中职教学 第8篇

一、案例教学法在中职会计教学中创新应用的作用

1. 让学员具备独立思考问题的能力

会计作为一门严谨的学科, 它要求工作者要有严格的职业操守和精湛的处理技能。传统的教学方法只是简单地告诉学员怎么去做, 而且很多都是来自课本上空洞的东西, 显得乏味无趣。而案例教学法不仅可以让学员接触到实际的操作, 同时在应对各种问题的时候, 无形中培养了他们独立思考和解决问题的能力。案例教学法就是没有人会告诉你该怎么办, 而是自己去思考、去创新。

2. 让学员明白实践的重要性

对于目前复杂的就业形势, 大部分的企业要求员工要有较强的实践能力, 而理论知识只是一方面。企业要想创造更多利益就需要员工有较强的工作能力。而案例教学法就是针对员工实际工作的一种教育, 它可能是你在学习的过程中面对将来工作中可能会遇到的各种问题。可以在学习中学会应对各种问题的方法和能力, 从而提高自身的实践能力。在会计教学过程中, 合理地运用案例教学法能很快地提高学员的工作能力。在对知识点进行捕捉以后, 通过案例教学法提出解决问题的方法, 提高自身的能力。

二、案例教学法在中职会计创新应用中的步骤

1. 学员准备阶段

在刚开始的时候, 就要把案例材料发给学员, 让学员开始阅读案例材料, 并且查阅相关的资料进行分析。在搜集信息和思考的过程中, 对案例形成初步的了解, 关于案例中涉及的简单问题进行分析。同时也可以给学员布置一些思考题和实际操作题, 因为会计工作涉及的问题繁而杂。比如, 可以从那些错账和漏账中让学员进行总结和学习, 看到出现的问题并且从问题中激发学员的求知欲。

2. 小组讨论阶段

培训者一般需要根据学员的年龄、职称和学历, 把学员划分成几个小组, 同时使小组的成员尽量多元化, 这样方便学员进行准备和探讨, 集思广益, 各抒己见, 这样才能对案例有更多的了解。因为会计工作需要的是经验和实践, 所以工作时间比较长的员工, 可以把之前工作中遇到的问题进行分析和说明, 让新员工在总结的过程中积累知识。同时在讨论的过程中总结规律, 从而提高自己的实践能力。

3. 集中讨论阶段

每个小组必须针对不同的问题, 进行专门的讨论, 培训主管也可以向学员进行提问, 来考察他们的学习能力。此次讨论与发言的目的, 主要是为了使得学员对案例理解的程度有所拓展和提高, 继而培训者可再通过几个比较集中的问题及相关处理方式的提出, 进一步组织各个小组对这一系列问题与处理方式进行讨论分析, 引导学员将注意力集中到方案的合理解决上。

4. 总结经验阶段

在小组和小组集中进行了深入的讨论之后, 主管应当预留出适当时间, 让学员进行思考与总结, 可进行规律方法的总结或者思维逻辑方式的总结, 让学员采用书面语言的方式作出报告, 以使得学员能够有更加深刻的体会, 对案例以及案例所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。经过提出问题, 解决问题, 再到总结, 整个阶段, 学员肯定会对案例教学法有一个崭新的认识。在目前的工作和今后的工作中, 一定要对问题进行改正和避免, 努力提高自己的会计工作能力。

总之, 案例教学法作为一种新型的教学方法, 它突破了传统教学方法的单一和枯燥, 以一种创新的方法为中职会计教学注入了新的活力, 让学员在案例分析中对会计工作有一个全面的认识和了解, 也为中职会计教学今后更好的发展奠定了基础, 为完善现代会计制度和工作效率作出了贡献。

摘要：受传统教育观念的影响, 中职会计教学中存在着教学方法陈旧和单一的问题, 从而严重影响了中职会计教学的质量和效率。本文主要针对案例教学法在中职会计教学中的创新和应用进行阐述, 旨在提高中职会计教学方法。

关键词：案例教学法,中职会计,创新应用

参考文献

[1]李建伟.“案例教学”在会计学教学上的应用[J].现代农村科技, 2010 (2) .

案例教学法在中职教学 第9篇

关键词：案例教学法；中职；管理教学为适应旅游业的发展，培养出实践能力强的技能型人才，中职旅游管理专业的教学中，要注重学生的主观能动性性的发挥和实践能力的培养。我们以往的教学过程中，多以传统的教学模式为主要方式，这种教学方式主要以教师和书本为中心，忽视学生的主体作用，学生的学习兴趣低落，素质和能力得不到提高。由于案例教学法更为生动，教师在引导过程中方式多样化，注重学生的表现与参与，因此，将案例教学法应用到中职的旅游管理课堂教学中，进行教学方法的改革，有这重要的意义。

案例教学这种方法早在1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。之后，20世纪初，案例教学已经被美国所有的知名法律学院所采用。1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商业课程应该以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例。目前这种教学方法广泛运用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学的研究和教学中。随着旅游教育的不断发展，在旅游教学中进行案例教学的尝试日渐增多，在旅游教学中进行案例教学的探索方兴未艾。

一、案例教学法在中职旅游管理教学中应用的优点

1.有利于发挥学生主观能动性、激发学生学习兴趣传统的教学模式，以教师讲授为主，教师唱主角，学生处于被动接受的状况，这种单向灌输的方式，久而久之，让学生感到乏味，并逐渐失去学习兴趣。相比之下，案例教学法再现真实情境，启发学生思维，使学生仔细思考，积极发表自己的观点，得到锻炼口才与展现自我的机会。动态的教学过程，极大的满足学生的学习热情，充分发挥学生学习兴趣，提高学生学习效率。

2.有利于优化教学内容案例教学法中所选的案例，必须是从实际而来，情境逼真，使学生仿佛置身于具体实践活动中，在引导学生思考和知识讲授方式上，教师可以选择多远化的方式，灵活的与学生互动，打破被动教学的教学模式。同事，教师结合实际情况，将教学内容与情境进行优化，充分利用教学资源，丰富教学内容。

3.有利于学生实践能力的培养中职旅游管理专业目标是培养实践能力强的技能人才，而传统的教学模式是以教师为主体，学生仅仅是填鸭式的被动接受，案例教学法重视案例情境，要求学生在当时情境之下仔细思考和解决问题，给予学生实践的机会，有利于提高学生实践能力和解决问题的能力。可以说是理论结合实际的教学方法。

二、案例教学法的应用对学生和教师的要求

1.对学生的要求案例教学法中，学生是主体。要达到较为理想的效果，必须关注学生的反映。在案例教学实际操作当中，要求学生充分发挥自己主观能动性，积极参与，认真思考并愿意表达自己的观点。

2.对教师的要求案例教学法中，对教师的要求非常高。在课前，教师应做好充分准备，对课堂的引导方式及经典案例的选择等做充分的斟酌。其次，在课堂讨论中，学生的反映也部分取决于教师的引导，教师应设法调动学生主动性积极性，充分展示自己的观察、沟通和决策能力，鼓励学生积极发言。最后，教师对学生所做的结论要认真倾听，做好问题的摘录；在组织学生讨论和分析案例过程中，教师应适当的做阶段性小结或点评。在案例讨论结束后，教师要对教学全过程进行归纳、总结。

三、案例教学法在中职旅游管理专业中的具体实施

1.布置任务教师根据教学内容，精心选择具有典型性、代表性的案例，将选定的典型案例发给学生，规定学生在一定时间内认真学习阅读，掌握案例的事实细节。

2. 案例分析在课前，教师做好充分准备，在让学生分析案例之前，可用一些问题来引导学生进行分析与思考。如：案例的主人公是谁，面临怎样的压力，决策的后果有哪些等。然后让学生仔细抓住关键点，形成提纲，发表自己的总结结论。

3.分组讨论并互评将学生分成几个小组进行讨论，教师要要注意引导学生参与其中，引导学生敢于表达不同观点。一个小组发表观点时，老师指定另一小组进行评价，形成互评。在学生发言时，教师要注意倾听并做好记录，以便总结时可以点评学生观点中的优缺点。

4.总结评价教师对学生的发言做归纳总结，重视学生的创造力，对学生独特、创新观点要重点强调，不完善的观点加以补充，最后提出参考结论性意见。

四、案例教学中本人使用的激励手段

在中职旅游管理专业课堂中应用案例教学法过程中，建立起可以激发学生学习兴趣和表现欲望的体系，对教师进行的教学活动及教学活动的效果有着事半功倍的效果。针对中职生喜欢动手并好胜心强的特点，我将学生分成若干小组，形成竞争。在操作上，为了使学生尽可能的被调动起来，可以以宿舍为单位分组，也可以在私下跟学生了解谁与谁是好朋友后，按朋友圈进行分组，方便学生信息共享及沟通。（老师再适当的按学生人数及成绩进行调配）另外，可以把学生的平时表现评分并纳入最终期末成绩的一部分。（当然是一小部分，因为平时表现的分数怎么也不可以替代技能知识）给学生们按小组评出平时成绩，也即评出小组课堂的表现成绩。小组的平时成绩定期公布，形成组与组之间的竞争，以小组的集体荣誉来催促组员们互相督促，努力在课堂上表现。对各个组员来说，老师又根据即兴的点名提问，来对组员在本组的平时成绩基数上适当增减平时表现分，这样，拉开个人的平时成绩差距，形成个人之间的竞争。这样的激励机制，既形成组与组的竞争，让学生相互督促。又有个人之间的竞争，使学生形成你追我赶的局面。(作者单位：凭祥市中等职业学校广西凭祥 532600)过程中，教师在黑板上呈现出知识，虽然也话语上的强调，但是很多学生不易理解课堂授课的重难点。多媒体可以利用自身具有文字、图片、作图、动画、声音等直观、形象和生动的媒体信息，把重点知识转化为简单的易于理解的知识，使得重难点知识化繁为简，化难为易，化抽象为具体。对于难于区分的易于混淆的知识点老师直接在多媒体上呈现出来尽心对比性的教学，加深学生的理解和掌握。对于疑难问题，教师可以在多媒体上给与剖析，让学生明了解题过程，这样才能让学生学会学习。如：在平面直角坐标系中，横坐标、纵坐标都为整数的点称为整点。观察图中每一个正方形（实线）四条边上的整点的个数，请你猜测由里向外第10个正方形（实线）四条边上的整点共有（）个。

在多媒体上把图形呈现出来，先让学生仔细的观察找出问题的突破口，第一个正方形的整点数为2×4-4＝4，第二个正方形的 正点数有3×4－4＝8，第三个正方形的整点数为4×4－4＝12个，……故第10个正方形的整点数为11×4-4＝40，这样的逻辑推断是在直观的图形观察和思变之后的出来的，这样就会引导学生面对问题的时候一定要结合自身的知识做到活学活用，学以致用。

三、实现教学大成，完成教学总结

多媒体有极大的便利性，在新课结束后，数学老师可以通过PPT演示，把本堂课中的重点知识、知识体系在详尽的展示给学生，再加上老师的辅助解析和强调，这样会让学生更加深刻的理解知识了，也容易构建知识体系。

初中数学学习阶段由于刚刚接触一些抽象的图形和概念，很多学生可能还不具备这样的识图和逻辑思维能力，这时如果数学课堂能运用媒体技术手段，充分挖掘教材，就会有利于学生丰富表象，引发联想，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，从而突破思维障碍。新课改要求数学课堂要体现以数学教师为主导，学生为主体的教育教学理念，其中对学生思维的培养就是题中之意。数学课堂利用多媒体技术可以从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等方面建立和谐互动的学习氛围，拓宽学习，实现动脑与动手的有机结合，实现眼手的有效整合，进而激发学生的想象力和思维能力，使学生学习注意力、观察力和思维能力得到不断提高，从而促进学生创新意识和思维的培养，这样的数学教学就会更有利于学生学会思考，学会学习，提高素质，培养能力。

我们知道，课堂教学是由教师、教学内容、教学媒介、学生四种因素组成的整体，其中教学媒介对其他三者都起到很大的影响作用。多媒体通同自身的优势，可以使教学声文并茂，更形象、更生动、更直观的展示给师生，对激发学生兴趣、提升学生学习能力等方面具有重要的意义。但是在数学课堂，教师一定要结合教学内容、学情、教学环境等优化多媒体的使用，使其功能发挥到极致。参考文献：

［1］董烈云.多媒體技术在初中数学直线形教学中的应用［J］.内蒙古师范大学学报,2012（10）

［2］李运领.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用［J］.祖国,2013（02）

［3］胡连荣.浅谈多媒体在初中数学课堂教学中的运用［J］.新课程,2013（04）