“概论”课实效性论文

“概论”课实效性论文（精选12篇）

“概论”课实效性论文 第1篇

一当前马克思主义基本原理概论课教学中存在的主要问题和不足

(一) 教师队伍:“原理”课教师队伍存在的问题和挑战

经“05方案”改革后的“原理”课对马克思主义的三个部分的主要内容作了高度的整合, 体现出非常明显的整体性特征。这种整体性特征对任课教师的专业知识结构和教学水平、方法也就提出了更高的要求:即任课教师既要从马克思主义三个组成部分着眼, 又不局限于三个组成部分, 而是努力体现马克思主义的整体性。

但是, 由于历史的原因, 长期以来在大学思想政治理论课教学的安排中, 马克思主义的三个组成部分分别是由具有不同专业背景和不同知识储备的教师来讲授的。这样的教学安排, 使得任课教师在新课改之后, 很难从整体上把握原理课程内容, 或出现肢解马克思主义的现象, 即自己懂得多的地方就大讲特讲, 而略懂或不懂的内容则蜻蜓点水。另外, 基于课时量的限制, 在有限的时间里要将马克思主义三大内容讲透讲清, 对任课教师来说也是一个很大的挑战。因为, 从本质上来说, “原理”课是新课程体系中学理性、基础性极强的一门课程。每个原理都有着厚重的历史背景、理论渊源, 都是由抽象的概念、严密的逻辑推理构成, 都是从马克思主义经典著作中引导而来的。所以, 在该课程的教学过程中, 教师的理论功底是否扎实、教学方法是否灵活多样对、以及是否关注学生的思想实际等对课堂效果影响甚大。如果学生对课堂讲授内容感到抽象难懂, 则会很容易影响他们学习的积极性。

(二) 教学对象:大学生对“原理”课重视不够, 学习积极性不高

在当前, 市场经济在带来积极作用的同时也存在不少消极影响, 比如带来了一些负面的价值观念、生活方式和形形色色的文化。这些负面的内容已经渗透到我们社会生活的方方面面, 体现为拜金主义、享乐主义、个人主义盛行, 对青年大学生也形成极大的冲击, 从而使得他们对马克思主义、共产主义的信仰度有所降低。如在调查访谈中, 有的学生甚至讲:“我不想知道什么叫物质、意识, 我只想知道怎么赚钱。”

另外, 在“05方案”中设置的四门必修课中, “原理”课是理论性最强的一门, 教材内容丰富, 逻辑性强, 基本原理多等特点也使得这门课不可避免地带有抽象性和理论性的面貌。而教学活动的对象青年大学生在接受意趣上显然是带有感性化的特点的, 尤其是在网络文化的熏陶下成长起来的大学生, 对信息的接受取向更倾向于直观和形象。浸染于“快餐文化”的他们对理论往往缺乏深入理解的耐心和兴趣, 部分大学生甚至表现出对包括“原理”课在内的思想政治理论课“天然的排斥”, 在远还没深入学习之前就已经认为没兴趣, 不想关注和学习了。

(三) 教学方式:不重视或缺乏实践教学

任何理论教育, 要想深入人心并取得实效, 就必须既保证理论本身的科学性, 又保证理论教育的科学性、实践性。因此, 理论联系实际不仅是马克思主义的内在要求, 也是学习马克思主义基本原理的最终目的。

我们在调研访谈中了解到, 因为“原理”课属于公共必修课, 其实践教学尤其是社会实践教学的安排比一般的课堂讲授要复杂得多, 涉及到学校教务处的教学安排、财务处的经费支出、教学院系的人员安排、项目与实践场地的联系等多方面的问题, 是个系统工程。因此, 在部分高校基于种种原因, 对“原理”课实践教学的重要性要么认识不够, 认为实践教学可有可无;要么还未能将社会实践教学落到实处。或者即使能有所安排, 也只能是带领部分学生去某个所谓的实践基地走马观花地看一遍, 回来让学生交一篇调查报告作为考评依据。试想, 在短短时间里, 学生能了解到什么?所以调查报告中内容多为学生的敷衍之作, 从而使得实践教学流于形式, “原理”课教学的实效性大打折扣。

二对增强马克思主义基本原理概论课教学实效性的建议

(一) 优化教师队伍, 这是增强“原理”课教学实效性的根本

虽然解决教学实效性问题是一个复杂的系统工程, 需要社会、学校、教师和学生从多方面做持久不懈的努力, 但我们认为, 要高质量地开好这门课, 提高其教学实效性, 教师是根本。

首先, “原理”课任课教师应具有坚定的政治信仰和良好的人格素养。列宁曾指出:“在任何学校里, 最重要的是课程的思想政治方向, 这个方向由什么决定呢?完全只能由教学人员来决定。”因此, 作为“原理”课教师, 本身应该具有坚定的马克思主义信仰和共产主义信仰, 重视榜样力量和人格示范力量。“其身正, 不令而行;其身不正, 其令不从”, 做到“言必信, 行必果”, 以自己坚定的马克思主义信仰、高尚的品德和人格来感染影响学生, 提升青年大学生对马克思主义理论的信仰, 从而增强教学实效性。

其次, “原理”课教师应具备扎实深厚的理论功底。前苏联教育家马卡连柯指出:“学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵, 但是不能原谅他们的不学无术。如果教师不能完善地掌握自己的专业, 就不能成为一个好老师。”因此, 如果教师不能尽快从整体上完成“原理”课教学内容的整合, 其理论分析就不能深刻服人, 提高教学实效性也就成了一句空话。

再次, 教师应掌握精湛的教学艺术。增强课程的吸引力和感染力, 使学生坐得住、听得进、学得好, 并引起兴奋点和共鸣点, 尤其需要靠教师精湛的教学艺术。教学有法, 教无定法, 贵在得法。“原理”课教学也要讲究教学艺术, 靠教学艺术的魅力去吸引学生。比如, 可以实现灌输式与启发式的有效结合。对于一些已成定理的概念、理论要采取灌输式, 让学生知晓“是什么”;对于哲学、经济学观点与社会热点和现行政策的联系, 要采用启发式的教学方式, 着重让学生明白“为什么”。在采用启发式教学时应以引用案例为主, 因为深奥抽象的理论只有和生动鲜活的实例相结合, 才易为学生理解和掌握。另外, 尽量采用多媒体进行教学。

(二) 深入研究受众, 这是增强“原理”课教学实效性的突破口

教与学的矛盾是教学工作的基本矛盾。一般说来, 教师是解决教学矛盾的关键性因素, 但要解决好这对矛盾, 还要立足于学, 即要深入研究受众青年大学生的实际来展开“原理”课教学。

与以往相比, 今天的大学生思想活跃、自立、自主意识更强, 越来越具有独立思考的意识, 更加关注自身个性发展和个性展示, 更加希望在社会生活中具有平等、通畅地表达自己观点和思想的途径。面对时代的挑战和学生的渴望, “原理”课应该围绕凸显学生的主体地位来改进教育理念和创新教学方法, 尊重大学生的主体地位;要提倡教师放下架子, 去调动大学生学习的积极性、主动性和创造性;处处为学生着想, 从对“教什么”的关注转向“学生想学到什么, 能学到什么”的考量, 营造新型的师生关系, 共同探讨、研究和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题, 推动师生相长, 让课堂充盈着教师的激情、鼓励与期待, 学生的渴望、应答和思索。

(三) 加强实践教学, 这是增强“原理”课教学实效性的重要形式

“从培养学生创新精神和创造能力的目标出发, 当代知识观认为, 高等教育必须重视学生的直接性和体验性知识, 认为在高等教育教学中, 个人的直接经验与书本知识具有平等地位。这里所说的直接性、体验性就是实践。”因此, “原理”课程教学既要坚持理论灌输, 又要以知行统一作为出发点和归宿, 这就要求教育者树立正确的实践教学理念, 加强对“原理”课程实践教学重要性的认识, 从而突破现存的“以课堂为中心, 以教材为中心, 以教师为中心”的传统教学模式。

同时, 实践教学内容的选择要紧扣教材主要内容, 突出重点。最好是能贴近大学校园生活, 与大学生的日常生活融为一体。另外, 还要积极“创建课堂实践、校园实践和社会实践有机结合的实践教学模式”。并力求实践教学方式的多样化。具体的形式主要有:以参观考察为主要形式的巩固认知性实践活动;以社会调查和暑期社会实践为主的综合性实践活动;以志愿服务、公益劳动为主的行为体验性实践活动。

总之, 当前“原理”课教学与实践中存在问题, 要求教师在具有坚定的政治信仰和良好的人格素养的基础去深入挖掘教材内容, 解放教学思想, 采用多种方法灵活组织课堂教学和实践教学, 让学生主动学习、思考所学知识, 并进一步提高分析问题和解决实际问题的能力, 从而提高“原理”课教学的实效性。

参考文献

[1]赵卯生.讲好“马克思主义基本原理概论”课应具备的几个必要条件[J].思想理论教育导刊, 2009 (7) .

[2]张秀华, 赵卯生.怎样开展高等学校思想政治“课堂教学”的研究[N].中国教育报2007-06-13 (3) .

[3]教育部社会科学研究与思想政治工作司.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[4]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编 (1949-2006) [M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

[5]王志红.适度的政治期待与合理的学术推进——中国现代性视野下的意识形态与马克思主义[J].中国人民大学学报, 2008 (2) .

概论课学习日志 第2篇

实验室科研探究课

结23班周鼎2012010164

第一堂实验室科研探究课，概括性地介绍了课堂的意义，也为我今后的学习做好的定位。追求又红又专的同时，作为学生，更加要注重全面发展。当下流行的通识教育，便是培养全面型人才的重要途径。

实验室科研探究课便是为通识教育做了一个很好的典范。使同学们在学科交叉探索中能对专业以外的其他方面的知识加以了解。探究课便是提供了这样一种平台。探究课设计了人类科学的各个方面，包括自然科学和人文科学。多个领域的知识拓展是该门课的核心所在。探究课讲究的是学科的交叉融合，但为了满足同学们兴趣要求的同时兼顾更有效地传道授业，探究过程颇有趣味，但并不会太过于深入，这样也与非本专业的学生相适应。

学科交叉的目的，不在于直接传授本专业以外的知识或技能，而在于打开我们的思路，实现知识的融会贯通。许多学科，看上去没有交集，实则不然。譬如我的土木工程和生命科学。微生物作为生命科学领域研究的重要对象，但它在土木工程建筑材料处理方面也有巨大作用。微生物处理建筑废料是现在土木建筑界需要解决的一大难题，也是许多土木工程师在研究的重要领域。同样与本专业相贯通的有材料科学、环境科学等等。因而，这一小小的案例也在某种程度上折射出复合型人才对于现代社会的重要性。

提高“概论”课教学的有效性 第3篇

一转变教学观念

观念1：以学生为本组织课堂教学。以学生为本的教学理念主要有两个内涵：一是“学生”不仅泛指大学生群体，更是指每一位学生的人格、兴趣、权利、需要等，因而授课内容和方式要因时制宜、灵活多样，并要尊重每一位学生的发言和观点；二是要把学生看成是发展中的人，以发展的眼光看待学生。教师的教学活动，其本质是一种创造性劳动，这种创造性劳动，应当让全体学生获得全面和谐的发展，也就是要求我们的教学应当是“以学生发展为本”。在教学过程中，一方面是教师主导作用的发挥，另一方面是尊重大学生的民主与平等精神，用科学的理论来引导说服学生，对于部分学生表现出来的忽视思想政治教育的倾向以及学生在讨论和谈话中表现出来的狭隘思想，要用马克思主义世界观、人生观和价值观予以引导。

观念2：挖掘实际有用性为切入点。“概论”课从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程，从基本内容来看，这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程，从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。教师在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置；在进行马克思主义基本观点的教育时，要紧密联系中国特色社会主义现代化建设的实际和学生个人成长的实际，与时俱进，把邓小平理论和“三个代表”重要思想及其科学发展观作为课程的核心内容，充分利用和整合各种社会生活资源，以解决问题的理论导向性教育大学生。为解决这一问题，可以以问题为切入点，挖掘“理论的实际有用性”，课前让学生预习即将讲授的章节，并提出一个最需要解答的问题，教师对这些问题进行汇总，在具体章节的讲授中着重回答那些带有普遍性的问题，学生在分析解决问题的过程中感悟升华对“概论”理论观点的理解和应用。

观念3：充分展示科学性和真理性。我们为什么必须坚持以马克思主义为指导？为什么必须坚持毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系？道理其实并不复杂。就是因为，这个理论是被100多年来世界历史发展进程，特别是我国革命、建设和改革开放实践反复证明了的真理，具有鲜明的科学性和真理性。教学过程中要把这种科学性和真理性充分展示给学生，用科学性和真理性教育人最让人信服。“概论”理论观点的科学性和真理性在于它的世界观和方法论是科学的，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动来解释人类历史的发展变化，把生产力作为推动社会前进最活跃、最革命、最根本的力量，深刻揭示了历史发展的客观规律；在于它代表了最广大人民的利益，它的全部理论都立足于实现和维护最广大人民的根本利益，把全人类解放和人的全面发展作为最高价值追求，不谋求任何私利、不抱有任何偏见；还在于它是开放的、与时俱进的理论体系，是随着实践发展不断丰富和完善的科学体系；它为中国革命、建设和改革开放的实践所证明。历史和现实告诉我们，坚持中国化的马克思主义为指导，就是坚持真理、坚持科学、坚持最广大人民的利益，就是坚持中国人民自己选择的发展道路。这种坚持是“必须”的，要坚定不移。

二运用基本原则

与其他学科相比，“概论”课的教学有其独特的学科特点，它既要求提升学生的思想政治理论素养，又注重对学生分析问题、解决问题的实际能力的培养，同时学科本身又具有鲜明的时代性。教学中必须充分重视实践教学环节，使学生通过形式多样的实践活动形成对当代中国的马克思主义理论的感性认识，直至上升为理性认识。

1坚持育人为本，牢固树立实践育人的思想，把提高大学生思想政治素质作为首要任务

结合学生的思想实际和社会资源实际，围绕如何使学生把所学的理论知识转化成自己的世界观和人生观，并指导自己的行动等问题来展开，以实效性作为判断教学效果的重要依据；重视开展各种社会实践活动，把大学生社会实践活动纳入教学规划，为大学生深入社会、了解国情、增长才干、培养品格提供有利条件。

2坚持四项基本原则

四项基本原则是立国之本，只有在课堂教学中贯彻四项基本原则精神，才能保证学生有坚定正确的政治方向，把其培养成为社会主义事业可靠的接班人。离开四项基本原则教育去设计思想政治课无论形式上如何有效，实质是无效的。教育过程中要坚持正面灌输，对于为什么要坚持中国共产党的领导、坚持社会主义道路、坚持人民民主专政、坚持马列主义毛泽东思想邓小平理论与“三个代表”的重要思想，不但要使学生知其然，而且要知其所以然，牢固树立社会主义核心价值观念，真正做到教书、教人、教心、教行。

三提升教师素质

1高度的思想政治素质和敬业精神是提高教学有效性的前提

思想政治理论课教师的思想政治素质主要包括较高的思想觉悟、良好的职业道德、科学的世界观和人生观、崇高的敬业精神和开拓创新精神等内容。

2教育教学科研是教学有效性得以保证的基础

教师参与教育教学研究工作，是现代教育改革和发展的客观需要。教育教学是一项富有创造性的劳动，这就要求教师必须具备良好的思想政治素质、道德素质、知识素质、能力素质、科研素质。一个优秀的教师应该是一个受到全面教育和专业培训的高素质人才，而科研素质是其中不可或缺的重要构成部分。教师只有以科学的教育理论指导自己的教学实践，并以创造性精神去研究教育教学问题，教师的劳动才真正成为创造性、科学性的劳动，教师的教育和教学工作质量才有了可靠的保证。思想政治理论课教学的科学研究具有“多元化”的特点：一是对课堂讲授内容的研究，二是对教学方法与课堂组织的研究，三是对现代大学生的群体行为特征的研究。这些科学研究实际上涉及到思想政治教育的各个环节，是课堂教学的重要技术支撑。而且我们的教学对象是活生生的人，绝不是一件件能够填满东西的容器，教学效果的好坏，不仅体现在传授知识的本领上，更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。要达到这一点，教师必须努力充实和更新业务知识，把哲学、政治学、经济学、法学、美学等最新的知识动态吸收进来，夯实学科的“知识根基”，否则，用“概论”教育学生，就是一句空话。

3理论联系实际是教学有效性得以体现的必要条件

我国正处在经济体制的深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化的转型期，社会价值观念的变化、冲突更新再造，对学校教育产生直接影响，对学生的思想观念价值观念产生直接冲击，在此期间教师如何对学生进行政治理论教育，是思想政治教师的重要课题。特别需要正确对待理想与现实的矛盾，人们在确立理想和追求理想的过程中，会感受到理想与现实的矛盾，特别是青年大学生往往会更强烈感受到这一点。当大学生在思想上的矛盾得不到解决时，就会发生犹豫，从而引起思想上的困惑和情绪上的波动，甚至对原有的信念产生动摇，一旦矛盾得到解决，他们则会更加坚定自己的理想信念。教师需要特别注重引导正确处理理想和现实的矛盾，不仅要看到理想与现实矛盾冲突的一面，还要看到他们相一致的方面，引导学生用科学的、全面的、发展的、辩证的眼光正确认识和看待理想和现实。同时要关注在实践中努力把理想转化为现实。理想毕竟只是一种设想，要将理想变为现实必须依靠实践。理想实现的长期性、曲折性、艰巨性决定了追求理想的过程是一个艰苦奋斗的过程，没有吃苦耐劳的精神，没有在艰苦的环境中不懈奋斗的精神，理想的实现仍然是困难的。而且，个人理想又是以社会理想为背景的，它的实现往往以社会共同理想的实现为基础条件。在现实生活中，我们要教育大学生坚信马克思主义关于人类社会必然走向共产主义这一基本原理，并胸怀实现人类美好社会的崇高理想，积极投身于有中国特色社会主义事业中去，在不懈的奋斗中把美好的理想变为现实。

参考文献

[1]李冉.提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学有效性的若干思考[J] .思想理论教育， 2008（1）.

[2]张丹华.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学有效性研究[M].复旦大学出版社，2009.

[3]沈春梅.提高毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性的路径研究[J] .安徽工业大学学报（社会科学版），2010（4）.

“概论”课实效性论文 第4篇

当前“原理”课处在一个十分尴尬的境地。首先,学生对“原理”课的重要性认识不够。不少学生认为,“原理”课内容空泛,离自己很远,似乎与自己的专业知识和就业前途没有多大关系。其次,与中学课程内容重复较多,缺乏时代感、超前性。再次,此课采用大班授课的模式,教学效果不佳。最后,教学方法和教学手段落后。教学中存在着重理论知识传播,轻学生解决现实问题能力的培养;重单向理论灌输,轻双向交流沟通等,这种教学形式严重扼杀了学生学习的积极性。在巨大的就业压力面前,很多学生更关注能够带来“就业效益”的课程。而 “原理”课强烈的政治色彩极大地挫伤了学生学习这门课的积极性,应付心理也随之就产生。因此如何增强“原理”课的教学实效性,激发学生的学习兴趣,成为高校思政课教师必须面对的问题。

一、前提:正确把握“原理”课的教学目的与任务

2005年,中央政治局审议通过的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案,明确规定了“原理”课教学要把握“三个一”,即“一个主题”、“一条主线”、“一个重点”[1]。所谓“一个主题”,就是指在教学中要让学生深刻理解马克思主义的真正内涵。在新的形势下为什么要坚持马克思主义,怎样坚持马克思主义,只有紧握这个主题,才能把握好“原理”课的方向。所谓贯穿“一条主线”,就是指帮助大学生学习和自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义这一思想武器,正确认识人类社会发展的基本规律,从而坚定马克思主义的思想和信念。所谓突出“一个重点”,是指“原理”课的教学中应突出讲解辩证唯物主义和历史唯物主义这一马克思主义最根本的世界观和方法论。掌握了这 “三个一”,就掌握了“原理”课的定位和基本任务。

二、保证:教师扎实、深厚的理论功底

“师者,所以传道授业解惑也。”三尺讲台要想站稳、 站好,必须要具有深厚的理论功底。教师只有储备相应的自然科学和社会科学的相关知识,才能更加深刻、透彻地理解马克思主义的基本理论。从小学到大学,我们一直都在学习马克思主义的相关理论,但是在授课的过程中却很少有教师能把马克思主义经典作家富有说服力的篇章语句信手拈来,其结果造成学生虽然学习多年,但只记得其中的一些“条条框框”,一听到“马克思” 这三个字,就有一种内在的排斥感。因此,教师要不断加强对经典著作的研读和马克思主义理论的研究,提高分析、驾驭、诠释和运用这些理论的能力。另外,教师还必须对党的精神有与时俱进的深入了解,紧跟时代潮流, 把握时代脉搏,在提升自身素质的同时,不断提高大学生的综合素质。总之,作为一名高校思政课教师,只有不断更新知识,诲人不倦,用爱心和真心走进学生的内心世界,使他们在与教师的亲切接触中提升对“原理”课的兴趣,这样才能增强“原理”课的吸引力。

三、途径:改革教学方法与手段

理论是灰色的,但生命之树常青。教学方法和手段的不断革新对提高教学效果和质量有着十分重要的意义。

(一)研究了解教育对象,确立学生的主体地位

针对90后大学生主体意识明显增强这一特征,教师必须树立“以学生为主体”的观念。教师可以通过课堂提问或讨论的方法,启发、诱导学生思考,吸引学生的注意力,把学生作为教学过程中的主体,教师作为引领。学生不再是被动的学习者,教师也不再是课本的化身、知识的灌输者,而是学生学习的帮助者、启发者。教师只有真正以平等的身份走到学生中去,及时了解和掌握他们的思想状况,才能做到有的放矢,使“原理”课真正入耳、 入脑、入心。

(二)改革课堂讲授方法,调动学生的积极性

马克思主义基本理论是对自然界、人类社会和人类思维发展普遍规律的客观反映。“马克思的整个历史观不是教义,而是方法。它提供的不是现成的教条,而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”[2]这就需要教师在课堂中积极灵活地启发和诱导学生运用所学的理论对某些社会现象作深入的剖析,做到理论与实际相结合。首先,教师在讲授知识点的同时要把生活中与 “原理”密切相关的事例合理安排并讲授给学生。其次, 教师要经常关注与“原理”有关的国际热点和社会热点问题。例如,在讲述科技的作用时,可以结合十八大报告中关于大力推进生态文明建设,努力建设美丽中国的内容,组织学生讨论科技进步与经济发展以及生态建设的关系。在讲述质量互变规律时,可以结合十八大以来我党反腐斗争中的一些典型案例,分析某些“老虎”、“苍蝇”是如何腐化堕落,实现由量到质的转变。通过生活中这些鲜活的事例,唤起学生对社会的思考。再次,针对90后大学生的思想动向,要灵活设计教学案例。比如, 教师可以结合“斯诺登事件”,对西方所谓“自由”、“民主”等思想,进行深刻的揭露和批判,认清这些所谓先进思想的虚伪性、欺骗性。实践证明,这种互动的教学方式,使学生由被动的客体变成了能动的主体,不仅活跃了课堂气氛,而且还增进了师生之间的感情,使理论更加通俗易懂,大大提升了学生学习抽象理论的积极性和主动性。另外,在这种互动的过程中,教师还能及时发现自己教学准备的不足之处,实现教学相长。

(三)重视开展实践教学活动

马克思曾说:“哲学家们只是用不同的方式解释世界,而问题在于改造世界。”然而,在信息高度发达的今天,许多教师还是在固守传统的思政教育模式,殊不知, 这早已不能满足学生的实际需要。教学中知行的分离, 使学生感到那些高深的理论离他们的现实生活太远。要真正使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法, 分析、解决当前中国社会存在的各种问题,必须健全实践教学机制,使学生在理论学习的过程中进行实践,在实践过程中进行理论学习,形成理论教学和实践教学的良性互动。

1.课堂实践教学。新时期,随着网络的发展和普及, 大学生获取信息也更加便捷,这就要求“原理”课教师能够在第一时间及时捕捉时政热点、难点,在教学的过程中培养学生关心时事、关注社会、关注国家的习惯,使学生能够在学习的过程中通过横向或纵向的比较看到中国社会的进步与发展,增强民族自信心和自豪感。实践证明,学生在课堂注意力集中的时间是10—20分钟,之后,学生就会出现“走神”的情况。由此,教师可以通过提问、小组讨论、辩论、演讲等方式把社会的热点、焦点以及学生困惑的问题引入课堂,从而激发他们学习的主动性,提高课堂教学效果。

2.校内课外实践教学。校内课外实践教学主要包括课程论文、制作课件、办社团等活动。在条件允许的情况下可以成立一个“大学生思想政治教育研练中心”,作为学生校内课外实践教学的重要环节。“研练中心”的实践教学可以通过分组研讨、问题研练、专题教学、学生动手参与等多种形式,借助声、光、电等现代教育手段,以理论课为基础,研练课为提升,激发学生关心思想政治问题。研练式教学法体现了现代教育教学中对“环境”因素的强调和运用,使学生在特定的氛围中进行融入式、体会式的学习。这种教学模式在有些高校已经实践并赢得了广大学生的关注和好评,其教育有效性是值得我们学习和借鉴的。

3.校外实践教学。在教师的指导和安排下,结合学校和本地区的具体情况,组织学生进行参观访问和社会调查。与前两种实践方式相比,“走出去”,进行社会实践调研,是“原理”最好的实践形式。教师可以根据教学需要,让学生到具有影响力的企业或示范村去考察调研, 围绕当地社会经济发展的实际问题,根据自己的亲身体验,搜集整理材料、分析提炼观点,最终形成调查报告或小论文,对当地经济建设提出可行的意见或建议,增强大学生的社会责任感。

4.广泛创建实践教育基地,增强学生的社会实践能力。学校应积极与省内外有关地方或单位建立联系,创建一些相对比较固定的实践教学基地。这样就能为建立稳定的校、地联系,实现相关方面的资源共享,调动学生的积极性和主动性,开展实践调研活动提供一定的便利。

俗话说:“授人以鱼,只供一餐之需;教人以渔,于终身受用无穷。”“原理”课作为一门帮助当代大学生树立正确人生观、世界观、价值观,提高他们理论水平和思维能力的重要课程,不能只传授现成的结论,更应该培养学生把马克思主义的基本理论作为强大的思想武器,作为一把打开知识宝库的“金钥匙”,真正做到使“原理”课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程。

摘要：如何提高“马克思主义基本原理概论”课的教学效果,激发当代90后大学生的学习兴趣和热情,提高大学生的综合素质,是高校思想政治理论课教师必须思考的问题。本文主要从课程的任务与定位、教师自身素质的提高、改革教学方法和手段等方面入手,探讨如何提高“马克思主义基本原理概论”课的教学质量,增强其实效性。

关键词：马克思主义基本原理概论,教学,实效性

参考文献

[1]葛干英.关于上好“马克思主义基本原理概论”课的几点思考[J].江苏教育学院学报:社会科学版,2009,(6).

专业概论课心得 原创 第5篇

本学期，我们学习了专业这门课程。虽然课时不长，但从这短暂的几个月学习中，我了解到了关于汉语言文学专业的许多知识。在填报志愿时，虽然是将其放在了首选的位置，但其实那也是受到分数、大学选择等多方面因素的印象的影响的，并未对其进行深入的了解。汉语言文学是什么？要学习的知识有哪些？就业的方向和前景如何？在实践中的应用有哪些？是否广泛？„„类似这样的问题，我想了很多。在专业概论课上我解决了这些问题。在老师精彩的、讲解之后，我更了解自己的专业，也有了一些自己的看法。

一、什么是汉语言文学专业

汉语言文学是我们一般意义上对中文系的理解，它强调的是“文学”。学生主要学习汉语言文学的基本理论和基本知识，着眼于培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识的人才，可以在各行各业游刃有余。

汉语言是一门人文学科，它像数学、物理、化学一样给人理性思维的空间，让人漫步在科学、严谨、系统性强的世界里。但它又不是纯粹的科学，语言学里的规则是生活在社会中的人们约定俗成的，不管是国王还是乞丐都没有能力改变人们使用的语言。然而它却不是难以把握的，它存在于我们的语言之间，存在于我们日常生活接触到的文字之中。

二、汉语言文学的专业方向和就业定位

第一选择是教师（对外汉语教师或中学语文老师）。国家汉办的统计显示，目前，全球学习汉语的人数超过3000万，2010年预计将达到1亿人；全球已建立孔子学院200多所，分布在80多个国家，但是远远不能满足国外民众学习汉语的需求。很多国家都在增设中文教授机构。可见，对外汉语教师的就业前景非常广阔。

教师这个职业工作环境单纯，对教师本身的专业技能要求较高，社会地位和待遇都相对较好。但是就近几年来看，师范类专业的就业情况一般，就业前景一般，目前语文、数学等主课教师已经比较饱和，反而书法、美术、体育、心理等技能性课程专业教师相对紧缺。

第二选择是文秘。市场上对文秘专业人才的需求相对还较大，求职文秘岗位人也不少。从这个来看，文秘专业人才的就业前景应该不错，但企业还在抱怨能选到“像样”的文秘人员不容易。传统的抄抄写写已经不能准确概括企业的用人需求，取而代之的是具备扎实理论知识、具有一定的组织和协调能力、能够帮助领导者处理问题的高素质的、全方位发展的高级秘书。

第三选择是一些从事文字创作的行业，如剧作家，小说家，诗人。

三、需要学习的专业知识和技能

教师具有强烈的历史使命感，崇高的精神境界，勇于创新的精神，持之以恒的教学态度。，祈祷师范，感染，促进的作用。作为一个语文老师应具有专业知识素养，紧急八字方针：字、词、句、篇、语、修、逻、文。掌握教育学、心理学、学科教育学等教学学科知识。另外，还需具备一些专业技能修养：教学观察能力，组织教学活动的能力，分析教材的能力，语言表达的能力，教师的自我控制能力，因材施教的能力，辅助教学活动的能力。导入、强化、变化刺激等技巧也是教师必需具备的。

四、汉语言文学的实际应用情况

在当今社会，无论学习的是什么专业，最后都需要运用到实际中去。在自主择业就业是，经验和履历往往是企业招人是更加注重的。由此可见，专业知识的实际应用十分重要。特别是汉语言文学专业，他所培养的教师、文秘等人才都需要在现实中的频繁交流。所以汉语言文学专业的应用性值得深思。

汉语言文学专业能力要求：合旨得体的言说和写作能力、自如灵动的沟通与策划能力、持续发展的学习能力等。所以，教学的重点围绕专业核心能力培养来展开：提炼汉语言文学核心课程的理论精髓，提高学生的人文素养；突出专业方向课程、选修课程的实践内涵，增强学生的就业能力。另外，课程体系应包含不同的实践教学内容与要求，因此要求教学方式方法相应的进行调整。

在教学手段上，充分运用现代教育技术成果，并引导学生适当参与教师的课题研究，使学生在研究性学习中得到锻炼，培养学生分析问题和解决问题的能力。给学生开列专业和非专业的参考阅读篇目，引导、指导学生开展形式多样的课堂活动。

学科也好，专业也好，其生命在于适应社会发展的变革。中文专业应用性改造是社会发展的需要，也是专业自身发展的需要。目前，这些改革的尝试仍在继续，但是尝试中经验和教训的总结可以使改革少走弯路，而理论的指导尤为必要。

“概论”课实效性论文 第6篇

【关键词】旅游概论；教学；素质教育

人的发展已成为21世纪教育教学改革的关键词，而职业教育则是其中一座桥梁，为学生的成才提供了道路。旅游专业的学生如何通过3年的学习在走上工作岗位后能尽早适应这个行业，作为学生知识和技能传授者的我们，除了需要注重课堂教学内容的充实性和时代性外，更应注重在教学形式上的改革，让学生学会学习、乐于学习，让学生在知识、能力和态度等各个方面都有所发展，具备所任岗位的职业能力，如表达、应变、交际等。在众多的专业课程中，《旅游概论》所涉及的知识很广泛，有历史的、政治的、经济的、国际的等方方面面，由于学生没有很好地接受过政治经济学的学习教育，历史知识又较匮乏，所以，在教学中想让学生充分理解是有难度的。如何调动学生的积极性，并让学生在完成任务的过程中，使自身的知识、技能、思维和情感等各方面都得到锻炼，让学生充分参与到课堂活动中来，逐渐成为学习的主人？本人有以下心得：

一、充分作好課前准备

1.对教材的科学处理。我们教学的主体——学生，是一个能动的个体、变化的个体，学生以主体身份参与是学生主体发展与主动发展的重要途径，学生必须要主动参与才能获得成功感。在时代的发展中，观念在不断的更新，使得个别知识滞后，在章节的编排上有时又不符合知识的系统性，所以在必要的时候，在不违反知识科学性和系统性的前提下，可以根据实际情况适当地对教材进行处理。教师在此应该做的是对教材熟悉的情况下适当对教材内容进行增减，如国家旅游局对外国旅行社进入中国的准入制度，中国大型旅游公司的上市等等，这些在课本上都未出现，但在市场经济下的旅游市场又客观存在的，所以就有必要让学生了解熟悉；在有些章节的编排上也可以适当地重新调整，尽量使每一节课上下串联，一环扣一环，达到知识的连贯性和深入。让学生通过前一课的学习作好铺垫，寻找下一课的内容资料。如在教材中，在讲完旅游资源的保护开发之后可以将生态旅游这一章提到此章之后讲，不仅可以使知识点的讲授达到一气呵成的效果，而且学生在知识点的掌握深度和广度上可以循序渐进和步步深入。

2.加强教师自身知识积累。《旅游概论》教学内容涉及的知识都需要阅历与日常生活的积累。教师要经常观看相关的经济类、旅游类及文化类电视节目，阅读相关报纸书籍，加强自身的文化积淀，以辅助教学。如课堂上讲述我国历史上有名的旅游学家徐霞客、谢灵运、郑和、汪大渊等的资料，我国旅游业近年来的经济效益，我国的国家级风景名胜区的名单等等。通过一些耳熟能详的资料的介绍，引起了学生强烈的学习兴趣，也对他们理解课堂内容起到了积极的作用。

二、引导每一位学生参与课堂活动

1.课堂讲解的内容要结合学生的实际。《旅游概论》课程涉及到较多的概念性问题，而这些往往是学生最不感兴趣的，感到最乏味的。比如在讲到中国古代旅游的类型时，如果单纯将“士人漫游”、“帝王巡游”的概念拿出来讲可能学生很难接受，但是如果先从让学生通过回忆学过的描写景物的诗句入手，让学生通过回忆将诗句背出来，然后指出作者以及诗句描写的景物或描写景物的所在地，这样许多学生都可以顺口背出一两句、一两首。最后再将学生回答中有代表性的人物诗句拿出来通过历史背景或写作背景的介绍，自然的引出“士人漫游”的概念。又如魏晋时期的陶渊明因为政治上的不得志而追求适意娱情、消遣排忧而走上寄情山水的漫游道路。他写的《归田园居》表达的就是一种追求闲静，隐居田园的生活；唐代李白的《望庐山瀑布》描写的庐山瀑布的磅礴气势，这是他在开元十三年也就是出蜀后的第二年游览庐山之后的作品，是一首单纯写景的诗；另外像白居易的《钱塘湖春行》是他在被贬出任杭州刺史时描写西湖早春景色的一首名诗。因此，士人漫游是文人学士为了各种目的而进行的旅行游览活动。像帝王巡游的概念，同样学生对秦始皇、乾隆、康熙等人物已通过对历史课的学习、电视剧的欣赏非常熟悉，让学生自己来讲这些皇帝出游通常所去的地方以及出游的目的是什么，学生基本上都知道不管是乾隆六下江南，还是秦始皇泰山祈福、祭天拜神，除了饱揽祖国大好河山外，最后的目的都是为了巩固江山。如果能举出学生耳熟能详的例子，学生就会愿意听、愿意思考，这样不仅课堂气氛会非常活跃，而且通过理解后学生对这些概念的印象就会非常深刻。

2.课堂讲解的方式要以小见大，由此及彼，形成意识。《旅游概论》中讲到许多宏观的概念，像生态旅游、旅游的可持续发展等，如果按照课本的编排只讲概念、特点、意义，学生会感到非常的空洞。所以讲到这一章节的时候我就拿学校边上的环城河的开发与保护为例，通过治理前与治理后要展现的八大景区（稽山园、鉴水苑、治水广场、西园、百花苑、迎恩门、河清园，都泗门）进行比较，让学生自己谈论所见所闻；谈污染了如果不治理的后果以及治理后的现状在现实生活中的意义。然后由此引到鲁迅故里、越王城等绍兴著名的旅游风景名胜区的开发、保护以及由此而来给人类带来的利益。这样以学生身边的事例入手，以小见大，由此及彼，无形之中让学生感受旅游环境保护的重要性，增强生态意识。

3.课堂讲解方法要能拓展学生思维，发挥学生个性。旅游的内容包括食、宿、行、游、购、娱六大要素，其中旅游购物品是学生比较感兴趣的一节。因此除了让学生掌握课本中旅游购物品的定义、特点之外，还可以结合绍兴当地的实际拓展学生的思维。比如可以以提问的方式引导学生步步深入地思考“外地朋友来绍，你会向他推荐什么有特色的旅游购物品？你会带他去那里购买？”，尽管学生知道绍兴有特色的购物品有很多，但很难说出可以到哪里购买，让学生带着这一遗憾继续思考和回答造成这种结果的原因是什么。许多学生讲“宣传的力度不够，客人不知道，不知道就不买，不买了商家就不卖了”；也有说“商家不懂行，不知道一些小玩意也能赚钱”……针对学生提出的原因再进一步提出“购”作为旅游活动不可缺少的一个环节如何保护和开发绍兴的旅游购物品，激发旅游购物品市场的生机？学生会针对以上提出的原因找到许多解决的办法如“加强宣传力度”、“提高产品质量”、“突出‘特’字”等等。学生能在讨论、合作中学习，既利用了集体的智慧，又能使学生的个性思维得到了发挥。

三、课后作业的延伸

除了让学生完成课本中的练习之外，还可以结合学生的实际和跟专业有关的时事，让学生独立或合作完成附加的题目，像小的调查报告、小课题、小论文。学生可以借助媒体、网络来完成。如：绍兴被评首批中国优秀旅游城市，针对绍兴市政府提出的“全城游”战略，你有何设想？鲁迅文化是绍兴的精髓，如何保护和开发鲁迅文化？收集有关绍兴镜湖湿地的资料等等。让学生带有目的的去收集资料，不仅可以增加知识量，还可以将课堂的知识得以延伸。

总之，中职《旅游概论》课程必须在“学生为主体，以学生发展为本”的教育理念指导之下，教师应该从备教材转变成备教材和备学生相结合，将教师在课堂中的主导地位转换为引导者角色，给学生更多的思维空间和表现空间，让学生真正能够通过专业的学习，激发学生的学习兴趣，学到更多的专业知识，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，促进实现职业教育素质教育的目标。

“概论”课实效性论文 第7篇

1. 明确课程定位, 把握课程特点

在我校, 概论课与入学新生第一学期开设的《思想道德修养与法律基础》课程相衔接, 因而学生在学习本课程前已经接受过系统的思想道德教育和法律教育, 对马克思主义基本原理有了较深刻的认识。与《思想道德修养与法律基础》课不同, 概论课程的侧重点是通过系统的理论学习, 帮助学生进一步认识马克思主义基本原理与中国具体实际相结合, 特别是与当代中国改革开放实践相结合所形成的中国化的马克思主义理论成果, 并且在理论认识的基础上, 形成对中国特色社会主义道路的强烈情感和坚定信念, 从而增强大学生贯彻党的基本路线、方针、政策的自觉性和坚定性, 把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。

课程定位决定了本课程具有鲜明的实践特色和时代性。本课程的所有内容, 都是对中国在革命、建设、改革过程中各种问题的理论认识及研究成果, 实践性是本课程的鲜明特色, 授课时脱离实践将使本课程失去生命。课程的主要内容, 又特别突出改革开放以来我们党在建设中国特色社会主义道路上进行实践的理论成果, 包括新世纪以来面临新情况新问题, 党对深化中国特色社会主义建设的探索, 因此课程的时代特色同样鲜明。这又要求授课时要紧跟时代, 与时俱进。

与此同时, 无论毛泽东思想还是包含邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观在内的中国特色社会主义理论体系, 都是内涵深刻、内容丰富, 是对党在实践中各种认识的高度理论概括, 理论性很强。并且, 我们过去的革命、建设, 今天的改革开放和中国特色社会主义建设, 都是系统工程, 涉及方方面面, 在此基础上产生的理论也是系统有机的。这使得本课程理论性强、系统性强, 教师授课时不能忽视对基础理论的讲解, 并且要注意内容的相互联系。[1]

2. 整合教学内容, 做到统筹安排

概论课内容十分丰富, 对课程内容进行适当整合, 有利于学生系统掌握理论知识并形成对马克思主义的正确态度, 也有利于教师把握教学内容、统筹讲授。在对教学内容进行设计、组织与安排时需综合考虑课程目标的要求和学时数、教材的特点、学生的认知水平, 并考虑到学生今后的发展, 突出重点, 注重实效, 注意内容的系统性和有机性, 注意思想方法讲授和具体理论知识讲解的辩证统一。

2.1 内容整合的原则

在对概论课教学内容做出整合时, 要坚持正确的原则, 做到三个坚持:

第一个坚持:将思想方法讲授和具体理论讲解辩证结合。概论课前两章以思想方法为主要内容, 实质上是后面具体内容的方法论;后十余章则是各种具体理论。因此, 既要对两者做出区分, 有所侧重, 又不能把两部分完全割裂开。可以说前者是后者的灵魂, 后者是前者的应用和体现, 两者是辩证统一的。在讲授前者时, 要以后者为论证, 而讲授后者时, 又要突出前者的方法论地位。“在教学中, 教师不仅要让学生了解相关的理论和知识点, 更要从深度上挖掘, 引导学生对所学的科学理论进行深入的分析, 使学生真懂真信, 切实提高他们的理论素养, 提高他们运用马克思主义立场、观点和方法以及分析、解决问题的能力。”[2]

第二个坚持:要始终把理论和具体实际相结合, 特别是与当前的热点内容结合起来。比如, 把党的重大会议形成的有关报告决议中的精神实质、每年的两会内容、平时新闻中和本课程有联系的内容贯穿于教学过程中, 做到理论常新, 理论常青。

第三个坚持:把教书与育人结合起来, 帮助学生既掌握知识, 又形成信念。本课程的所有内容, 可以说都体现出对历史规律和社会规律的把握, 体现出对人民的真正尊重, 对中华民族前途的坚定信念。在整合内容时, 既要具体突出理论知识, 又要注重价值观的体现。如在讲科学发展观时, 既要突出科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法等理论内容, 又要突出科学发展观尊重人民、依靠人民的历史唯物主义精神和态度。

2.2 课程内容的具体整合

根据以上三个坚持, 结合教材编排, 可以把教材整合成六个专题, 分别是马克思主义中国化概说, 涉及马克思主义中国化的历史进程、理论成果, 以及马克思主义中国化理论成果的精髓等内容, 作为整门课程的先导和灵魂;毛泽东思想, 包括新民主主义革命理论和社会主义改造理论两部分, 涵盖毛泽东思想的主要内容;中国特色社会主义理论体系的理论基础, 包括社会主义本质理论、社会主义初级阶段理论、改革开放理论三部分, 作为中国特色社会主义理论体系的基础理论;中国特色社会主义建设四位一体布局, 包括中国特色社会主义经济建设理论、中国特色社会主义政治建设理论、中国特色社会主义文化建设理论和中国特色社会主义社会建设理论等内容;祖国统一构想和国家外交政策, 包括对祖国完全统一的构想、中国国际战略和外交政策两部分;中国特色社会主义建设力量, 包括依靠力量和领导力量。

2.3 课程的教学重点和难点

由于概论课内容多, 学时数相对不足, 因此有必要确定教学重点内容和难点内容, 以利于统筹安排教学, 突出重难点, 提高教学实效。

教学重点是指课程教学的核心知识, 这些知识在整门课程中处于核心位置, 反映出课程的本质, 学生能否掌握这些知识直接关系到整个课程目标的实现。概论课课程定位决定了课程重点内容应该是中国特色社会主义理论体系的基础理论, 最新理论, 以及理论背后所依据的方法原则。具体讲, 应包括党的思想路线理论、社会主义本质理论、社会主义发展阶段理论、社会主义改革开放理论、中国特色社会主义经济建设理论, 以及科学发展观理论。这些重点内容无论在学时安排上还是讲授过程中都应重点突出。

教学难点是指学生不易理解的知识, 即教学内容与学生已有的认知水平或理解能力之间存在较大的落差。教学难点的确定不仅要考虑教学内容的难易程度, 而且要考虑学生的基础和情况, 比如高中时学文科的学生与学理科的学生可能教学难点就不一样。考虑以上情况, 本课程带有普遍性的难点包括:马克思主义中国化理论成果的精髓, 当年的社会主义改造与当前的社会主义改革的关联, 中国特色社会主义建设由三位一体布局到四位一体布局的转变等。解决难点内容, 要注意由浅入深、循序渐进、浅入深出。

3. 正确选择教法, 坚持灵活实用

近年来思想政治理论课教学方法改革已是广大思政课教师必须正视并且已身体力行的工作, 尤其对概论课这种理论性强、时代性强、实践性强的课程, 教法是否适当, 直接关系到课程的整体教学效果。具体来说, 可以采用以下教学方法。

3.1 讲授法

讲授法虽然属于传统的教学方法, 但作为最经典的教学方法仍然具备其他教学方法无法比拟的优点, 如知识的系统性强、信息量大, 教师灵活性好等。概论课的特征决定其必须以显性教学为主、隐性教学为辅, 无论教学方法多么丰富多彩, 讲授法的基础地位都是无法撼动的, 因此仍然把讲授法作为第一位教学方法。但在运用讲授法的过程中, 要注意克服其缺点, 如不能有效地和学生互动, 在调动学生学习积极性上存在欠缺等。因此, 在运用讲授法时注意和其他教学方法的有机结合。同时教师在讲授时要注意感召力和亲和力相结合。如声音洪亮、抑扬顿挫, 要融入感情, 微笑面对学生, 学会尊重, 学会倾听, 做学生的良师益友。

3.2 直观演示法

该教学方法能够利用图片、视频、数字对比等手段进行直观演示, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 促进学生对知识的掌握。概论课某些内容需要激发学生情感、让学生直观了解教学内容时可以选用这种教学方法。如讲改革开放时, 给学生播放六十年大庆的影片, 让学生意识到肩负的重任, 看到改革开放取得的巨大成就。

3.3 集体讨论法

讨论法是发挥学生主体作用和积极性的最好方法之一。在课堂中提出问题, 组织学生进行集体讨论, 促使学生在学习中解决问题, 提高分析问题解决问题能力, 培养学生的团结协作的精神。比如在讲改革开放时, 讨论改革开放带来的利和弊。利, 谈到了衣食住行的变化, 国家的巨大发展;弊, 谈到了贫富差距、环境问题等, 大家相互补充、相互协作, 最后得出改革开放利远大于弊, 我们出现的问题是发展中的问题, 可以通过发展的办法解决。端正了部分学生的思想认识, 既联系了科学发展观, 又加深了同学对科学发展观的认识。

3.4 案例分析法

根据教学内容, 教师精选案例, 在课堂上让学生思考案例、讨论案例、解析案例, 最后引出需要学生掌握的知识观点和思想观点。如在讲授社会主义的改革这一内容时, 可选取小岗村案例, 即改革开放第一村小岗村。1978年18个农民在一张白纸上摁上“血印”, 开始了分田单干, 当年粮食获得了大丰收, 总产12万, 解决了温饱, 上交余粮。结果“包产到户”如星星之火迅速燃遍了整个中国农村大地。但后来, 小岗村“一年跨出了温饱线, 二十年没过富裕坎”。到了近几年, 省里派来一位村官沈浩到小岗村, 开始调整产业结构, 发展现代农业, 加强基础设施建设, 发展旅游业, 经历了风风雨雨的小岗村又迈出改革的新步伐。案例告诉我们一步领先, 不等于步步领先, 改革要不断深化。

总之, 概论课程的性质和特点要求我们在讲授时必须系统梳理知识体系, 积极探索新的教学理念和方法以增强教学效果, 真正把这门课变成学生喜欢听又使他们终身受益的内容。

参考文献

[1]唐萍.“概论”课的新特性与教学对策[J].经济与社会发展, 2009 (9) :180-182.

“概论”课实效性论文 第8篇

1 高职高专《概论》课教学中学生消极情绪表现极其原因分析

高职高专学生对专业课程相对兴趣浓厚, 但对一些思想政治理论教育课程会或多或少产生诸如抗拒、厌学、烦躁等不良学习情绪。据笔者曾对我校《概论》课做的调查问卷显示:在《概论》课上认真听讲并做笔记的占15%, 只听不做笔记的占30%, 既不听又不做笔记的占55%, 认为《概论》课教学中老师阐述的观点对个人发展有很大影响的占6%, 比较有影响的占42%, 基本没影响的占47%, 其他的占5%。由此可见大部分同学表现出更多的是消极情绪。

1.1 烦躁情绪

现在的大学生都是80后、90后, 价值观念随着经济全球化、市场经济多元化也相应地多元化, 他们更愿意接受与自己就业有关的专业知识、英语技能等方面的学习, 而对“思政课”特别是像“概论”这种理论性相对强的课程打心里排斥, 一到上课时间就表现出烦躁情绪, 他们认为大学里“概论”课大部分的内容和中学时期的政治课内容是重复的, 比如:第六章的社会主义初级阶段理论、发展阶段理论和基本路线;第八章的市场经济理论;第九章的中国特色社会主义政治;第十二章的一国两制等等。这些内容在中学时期老师反复讲过甚至是让他们反复背过的知识点, 到了大学时期老师们还是反复在讲, 知识点的重复让他们表现出来的更多的是一种烦躁的情绪。

1.2 失望情绪

大学时期是学生思想活跃、理想高涨的时期, 与此同时也是他们容易走极端、思想不稳定的时期, 《概论》课只有找到把党的意识形态的需要和高职高专学生的思想、生活需求之间的契合点, 才能真正实现他们的社会认同, 从而达到教育他们的目标。然而现代社会又是一个多元文化并存、冲突不可避免的时代, 这些冲突不断地影响着我们的生活, 但是课堂教学中却被我们忽略了。在课程教学中我们为学生设计更多的是“高、大、全”的理想人格模式和“我为人人, 人人为我”的价值观模式。当学生步入社会后发现我们的学校、老师教育他们的与社会所通行的完全是两个世界的东西, 进而产生了失望情绪。

1.3 厌学情绪

在《概论》课教学上, 我们的老师很多还是采用传统的培养塑造教育, 重视教师教的主导作用, 而较少考虑到被培养对象的情况, 在教学中采取一言堂, 忽视学生的主动性、创造性, 导致学生的学习积极性严重受挫, 产生厌学情绪, 在课堂上表现更多的是你讲你的他做他的, 学习态度上抱着应付考试的心理。

2 化解高职高专学生消极情绪, 增强《概论》课有效性的现实路径

基于上面所讲到的消极情绪, 要化解学生的消极情绪, 教师可以从科学把握新课程理论体系和功能定位、行为训练和自我教育三个方面来探讨实现《概论》课教学的有效性。

2.1 把握《概论》课课程理论体系是化解消极情绪的基础

把握《概论》课程理论体系和功能定位主要是解决对其课的“知”的问题。在《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》中提出:在讲授“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表’重要思想概论”时, “着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程, 充分反映马克思主义中国化的三大理论成果, 帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和三个代表’重要思想基本原料, 坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。”教师在教学时, 要认真学习中央文件精神, 按照“05方案”, 明确学生了解、理解和掌握的基本知识以及由此而形成的能力, 同时还必须处理好《概论》课与其他几门课之间的关系, 妥善解决《概论》课在“思政课”课程体系中的地位问题。

2.2 行为训练是化解消极情绪的载体

由“知”到“行”, 还有一个教育引导的过程, 学生要学有所成, 教师的“教”至关重要, “概论”课的教学效果最终要体现在学生的日常行为当中。《概论》课教学除了课堂教学外, 还应该有相应的行为训练, 让学生走出校门, 用所学理论去观察、思考、解决现实问题, 从而消除学生那种认为课堂中学到的东西和现实社会不相关联的错误想法。在讲授“概论”课时, 我们可以结合所在地的一些资源教学, 可以组织学生参观“东莞虎门销烟池和鸦片战争博物馆”、“东莞展览馆”等场馆的相关展览, 让学生身处其地深切感受革命胜利的来之不易和改革开放几十年以来所取得的巨大成就, 激发他们那种为中华之崛起而读书的激情。教师在教学设计上, 就要从亲情、友情、乡土情到爱国情, 从荣辱感到责任感、使命感, 探讨通过课程教学引导大学生“喜欢什么、厌恶什么;爱什么、恨什么;接近什么、远离什么”等等来设计。

2.3 自我教育是化解消极情绪的内驱力

化解学生的消极情绪, 增强《概论》课有效性的一个关键点那就是学生的自我教育。在《概论》课的教学中我们既要重视理论的灌输, 又要重视学生的自我教育。要结合当代大学生思想活跃、思维敏捷的特点, 充分发挥他们的主体地位, 引导他们通过体验、自励、自省等自我教育的方式, 把自我感受上升为理性思考, 转化为对真善美追求的内在动力。

首先要引导他们正确认识自我。现在的大学生大部分都是独生子女, 从小生活在温室之中, 自私自利成为了他们的共同点, 对自己有利的就坚持而不利的就摈弃, 他们很少去正确地认识自己, 基于这些特点我们老师在课堂中要引导他们既要认识自己的缺点、错误, 予以正视与改正, 也要认识自己的长处、优势以便取长补短、以优避劣;既要客观地认识自己的现在, 做到心中有数, 也要正确地规划自己的未来从而超越自我。例如在讲述怎么样评价毛泽东的功与过时, 可以结合这个知识点引导分析学生自己的长处与短处, 从而达到正确认识自我的效果。

其次要让学生敢于担当责任。很多的大学生碰到问题时总喜欢找理由推卸责任, 不敢承担责任, 因此在教学过程中我们要教育学生敢于承担责任, 培养他们积极负责的习惯。例如, 在讲授社会主义核心价值体系时可以开展“下兴亡, 我的责任”辩论赛, 让学生明白:同学之间不团结, 是我的责任;学校秩序不好, 是我的责任;学校声誉如果不好, 是我的责任;国家不发达, 是我的责任等等。

再次要学生学会自我控制和自我调适。每个人的一生不可能一帆风顺, 挫折、失误、失败在所难免。关键是我们碰到挫折、失败之后该如何去控制和调适自己。例如在讲述社会主义和谐社会时我们可以结合广东省东莞市的实际来说, 东莞是中国改革开放的前沿地带, 改革开放早, 社会转型早, 社会的不和谐因素也比较多, 因此, 在这样一个充满活力的城市里面, 经济社会的飞速发展也带来了一些突出矛盾和问题, 这就要求教师要正确引导学生不断加强提高自我控制的能力。一言以蔽之, 自我教育的实现是思政课有效性实现的内驱力。

参考文献

[1]郭华茹, 金正连.论增强高校思想政治理论课实效性的关键[J].学校党建与思想教育, 2009, (20) .

[2]唐娣芬.探索有效途径、解决实际问题, 努力开创大学生思想政治教育工作新局面[J].西北大学学报 (增刊) , 2006, (5) .

[3]陈振国.化解学生消极情绪, 增强思政课教学实效性———以教师和传媒为路径的分析[J].黑龙江史志, 2012, (17) .

“概论”课实效性论文 第9篇

一、提高教师理论水平和理论自信,是增强原理课教学实效性的突破点

(一)要敬业。思政课的教学目标是培养学生的理想信念,这就要求在工作上能全身心投入,精益求精,尽职尽责。“原理”课教学实效性的提高,与授课教师有直接的关系。“原理”课理论性强,内容相对比较枯燥,而学生理论知识积累相对不足,在价值多元化发展、网络信息技术加速发展的时期,更容易受各种价值观的影响,这对“原理”课教学提出了更高的要求。因此,“原理”课更需要教师爱岗敬业。“原理”课教学中将抽象转化为具体形象的内容,在宣讲的时候感染学生,让学生产生共鸣,才能让学生产生兴趣,从而主动自觉地学习理论,并逐步树立马克思主义的世界观和方法论。这就需要教师对理论的掌握要更深邃、更广博,还需要教师掌握授课技巧,善用幽默,在讲清理论的同时,增强自己的人格魅力,树人先树己。教师要做到这一点,只有对自己的教书事业心怀敬畏,爱岗敬业,端正态度,才能积极提高教学吸引力,引导学生学习马克思主义的基本理论和基本方法,掌握教学主动性,增强教学效果。所以“原理”课教师要增强理论水平和理论自信,首先要有爱岗敬业的态度。

(二)要读经典原著。“原理”课讲述了马克思主义哲学、马克思主义政治学和科学社会主义在内的完整、统一的理论体系,内容较多,将繁多的内容在一本教材中呈现出来,论述相对简练,只有“筋骨”。原著是“原理”课的源头,以丰富的史实、睿智的思辨和清晰的表达,以具体形象的、有血有肉的珍贵的资料,对人类的理想和追求有启示作用。通过阅读原著让我们能够更深刻地理解马克思主义的起源和当代命运,看到人民群众的生动的历史实践,这些都有利于全面、系统、完整地理解和把握马克思主义的真谛。“原理”课教师必须要读原著,读几本“硬书”,这样既可以实现马克思主义基本原理的正本清源,又可以实现以现实问题促进理论思考的有机统一,既可以体验“原理”课的历史真实与严密逻辑,又能够提高理论境界,增强对马克思主义的认同和理论自信。

(三)要拓宽知识广度。作为“原理”课教师,思想要有一定的深度,思维面须有相当的广度。这样就既能讲清讲透理论,又能深入浅出,增强课堂吸引力。“原理”课教师尽可能拓宽知识广度。要多读书,如伟人传记、参考书,甚至小说、散文、诗歌等,阅读与教学内容相关的重要文章。知识面广了,就能积累更多上课素材,也可以使理论更丰富,对提高教学实效性大有裨益。因为思维面较广,知识经常更新,我们才更有自信去讲授“原理”课。

二、完善教学质量监督体制,是增强“原理”课教学实效性的长效保障

(一)完善教研室集体备课制度。目前“原理”课教学中,教师个人备课越来越显示出局限性。“原理”课的内容涵盖了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会社会主义三部分,教学内容多但是学时少;“原理”课理论性强,内容高度凝炼,所以抽象、枯燥较难理解;教师理论基础、学科背景、知识结构等也不尽相同。这些特点导致个人备课教学难度加大,教师负担过重。要想更好地增强教学实效性,就需要群策群力,发挥团队协作作用。教研室集体备课就是发挥团队协作作用的最佳途径,定期进行集体备课,就教学内容、教学重点难点、优秀教学案例、教学组织形式、教学方法改革等方面实现资源共享和优势互补,“一人智短,众人智长”。每一次教研室会议首先确定教研主题,由一名教师进行说课,然后教研室其它教师对该教师提出改进意见,补充新的案例,对教法进行探索和进行合理的教学设计,集体讨论后形成可行方案,由说课教师进行整理后共享资源。这样可以减轻教师的个人负担,又可以提高教学效果。也可以在教研室会议上对学生关心的问题、社会热点问题进行探讨,着力于解决具体问题。教研室集体备课必须要有一定的制度作为保障,长久坚持,是增强教学实效性的长效保障。

(二)鼓励教学方法创新制度。教学方法是教师达到教学目的的组织形式,传统教学中把教学与专题报告、课堂讨论、多媒体教学、答疑、课外读书、论文写作等教学环节和手段有机结合起来。教学方法要随着社会的发展不断创新。社会不断发展的网络社会中,大学生们受到多种价值观念的冲击,对新鲜事物更容易产生兴趣。要想增强“原理”课教学实效性,就需要在教学方法上也要不断创新,只有形成鼓励教学方法创新的制度,鼓励“原理”课教师运用新的教学方法,合理应用现代教育技术手段,引导大学生思考问题、研究问题、解决问题,从而增强教学实效性。在实践中,组织教师不定期召开全院思政课教师教学方法座谈会、交流会,研讨新的教学方法。只有鼓励教学方法创新制度形成,使教师明白教学有法、教无定法、贵在得法,不断鼓励教师进行教学方法创新。

(三)整合实践教学资源,实践教学制度化。加强“马克思主义基本原理概论”课实践教学是党中央对加强和改进大学生思想政治教育的必然要求,是增强实践教学效果的必然途径,通过实践教学,推动学生在学习“原理”课过程中主动参与,激发学生学习的积极性,引起学生学习理论的兴趣。要形成实践教学长效保障机制,需要全校思政课教师共同努力。目前,在实践教学中,很多教师都是采取课内实践教学,指导学生进行社会调查、课堂讨论等形式。但是实践教学还应该有课外实践教学,做到实践教学可持续性和学生全员覆盖要以学分的形式固定下来,让学生主动、积极参与实践教学,最终形成实践教学长效保障机制。

三、利用各种教学载体,是提高原理课教学实效性的有利条件

(一)精品课程载体。在05方案以后,高校相继按照“精品课程”建设的要求,开展“原理”课精品课程建设工作。精品课是提高教育教学质量的一项重要手段。“原理”课精品课程初步形成了国家级、省级、校级三级精品课程体系。目前,精品课建设有三个层次,即精品课程、精品课堂和精品一堂课。很多的“原理”课精品课程资源都已经上网,可以利用这个载体,共享资源。同时,也可以利用精品课程载体,鼓励“原理”教研室申请更高级别的精品课程,以评促建,以申报精品课程工作促进教学资料的完善,加强学科建设,突出课程特色,增强原理课教学实效性。

(二)教师研修培训载体。“原理”课教师要胜任教学工作和科研工作,必须经常参加教师研修班,利用一切可能的机会聆听学术讲座、专题报告,经常参加“原理”课程培训,这样才能更好地理解重点、难点,深化教学方法改革。为了提高“原理”课整体教学效果,尽可能创造条件让教师参加各级、各类哲学社会科学骨干教师研修班,每年保证4~6名教师参加各类骨干研修班,两年到三年使所有“原理”课教师都能参加课程研修班,鼓励教师积极参加教学交流和学术交流,以课程研修班为载体,使教师更好地吃透教材,把握教学规律,增强教学效果。

(三)课题研究载体。“原理”课教师每天抽出一部分时间尽可能地读与教学内容相关的重要文章,了解学术前沿问题,进行教学科学研究,以课题研究为载体,以科研促教学,深化教学改革,增强教学效果。同时,应多积极研究教学、教法,通过教研项目合作,探讨更好的教学方式。

(四)学生社团活动载体。“原理”课教师也要积极指导学生社团开展各种类型的讲座、报告,在搞好自身教学的同时,积极扩展作用空间,把作用的范围从课堂内延伸到课堂外,积极指导各级共青团组织、学生会、学生社团开展各种健康有益的活动。充分调动好学生自我教育的积极性和创造性,构建良好的育人氛围。

总之,要增强“原理”课教学实效,必须以提高教师的理论水平和理论自信作为增强教学实效性的突破点;完善教学质量监督体制,是增强“原理”课教学实效性的长效保障;利用各种教学载体,是提高原理课教学实效性的有利条件。多渠道,多途径着力,才能不断深化教学,增强教学效果。

摘要：马克思主义基本原理概论是理论性比较强、比较抽象的学科。随着社会的发展,网络技术的发展,价值多元化的影响,所以其教学实效性受到了影响。本文着重探讨增强“原理”课教学实效性的路径。

关键词：马克思主义,基本原理,教学实效

参考文献

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[6]朱红晖.关于“马克思主义基本原理概论”课实践教学的思考[J].教育与职业,2008,7

[7]钟毅.学校德育模式改进与策略研究[D].首都师范大学,2008,5

[8]于潇贺.“教育学原理”三维一体的改革探讨[J].佳木斯职业学院学报,2016,1

高校“概论”课考试改革探索 第10篇

一、问题的提出

“概论”课考试是本课教学过程中的一个重要环节, 充分发挥这个环节的独特作用, 必将有利于高等学校教学质量的全面提高。努力探索“概论”课考试改革, 是基于以下三点考虑的。

首先, “概论”课的教学目标主要是帮助学生掌握关于中国革命、建设和改革的理论原则和经验总结, 学会运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题。因此, “概论”课的试题设计和考试方法都必须紧紧围绕和体现教学目标, 注重对学生分析和解决问题能力的考查, 并以此能力的高低作为评价学生成绩的标准。

在“概论”课考试的试题设计上必须杜绝仅以死记硬背原理为内容的试题, 要从对基本原理的理解和运用两个方面设计题型。其一, 要设计适量的理解性、掌握性试题。其二, 要设计适量的运用性试题, 也就是考察学生运用“概论”课的基本原理、观点观察和分析实际问题能力的试题。其三, 在试题设计上, 还要注意有适量的鼓励学生结合我国改革开放和现代化建设实际进行创造性地分析和解决问题的试题, 以引导和锻炼学生的创新精神, 以提高大学生为国家改革开放和现代化建设出谋划策的能力。从“概论”本身的性质看, 这种试题更具有现实意义。

其次, 随着我国改革开放和现代化建设的不断深化, 高校“概论”课的考试形式不断变化。但不能否认的是, 目前, “概论“课考试中仍存在着不容忽视的问题。主要是本课程的考试, 使考试的某些功能被过分地强调, 而另一些功能却没有被充分发挥。具体说, 就是“概论”课考试多以知识点的对误以及答对的知识点的数量作为评分标准, 其答案带有客观性和绝对性倾向, 这种机械的高度“求对”、“求同”式的考试标准, 不仅不符合“概论”课自身的精神, 也不利于教师的教学和学生的学习。这种绝对、客观的考试, 使“概论”课教育走向极端, 偏离其教育目标。考试本是教育的子系统, 而今教育却变成考试的子系统了, 将应付考试视为本课教育的目的。这种情况下, 教师不得不把有限的教学时间大多花在标准知识点的传授和总结上, 联系实际地讲解“概论”课的基本观点的作用几乎成了每一次课的点缀;而学生也只不过是盲目地记笔记, 机械地记忆背诵, 很少主动地去思考所记知识的具体含义及其作用。这种由考试标准答案制约的教学, 最多也只不过能训练学生机械地重复前人的基本理论及观点, 其结果必然导致学生处处迎合教师和现存的理论观点, 造成思想的僵化和停止。要克服这种考试的弊端, 首先必须改变阅卷评分标准的绝对化和机械化, 必须紧紧抓住“概论”课的教学目标, 从考查学生对基本观点的理解程度和分析、解决问题能力的强弱入手, 制定阅卷评分标准, 无论是理解性试题, 还是测试能力的试题, 都要给学生留有一定的发挥余地。

第三, 在“概论”课的考试中还要设计少量的无标准答案的试题, 为学生分析、解决中国改革开放和现代化建设的实际问题能力提供一个锻炼和展示的机会, 这既符合“概论”课的本质特征, 又符合素质教育的要求, 同时又能激发学生的思维创新精神。“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”如果学生不能偏离老师也就是不能超越老师, 当然也就谈不上创新精神, 没有了创新精神, 创新能力也就失去了基础。“概论”课作为关于中国革命、建设和改革正确的理论原则和经验总结的科学, 提高学生创造性地解决现实问题的能力是其根本任务。这一任务不仅要在教学中始终贯彻, 而在考试中也要有所引导和体现。

二、“概论”课考试改革的路径及其做法

“概论”课考试改革上的做法是把考试成绩分为平时和期末两部分。平时成绩占30～40分, 主要用于培养、训练学生用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力。期末成绩占60～70分, 主要用于考查学生是否理解和掌握关于中国、建设和改革的理论原则及经验总结, 以及运用马克思主义的立场观点和方法, 观察问题、分析问题及解决问题能力的强弱。

1. 调整平时成绩的记载依据。

以前给学生记平时成绩大多是让学生做两道题, 学生随便应付一下, 并不能检测出其平时学习状况。将平时成绩的依据调整为主要看学生所做的读书笔记, 并结合学生的出勤情况、回答问题情况, 这样对学生能起到很好的一个督促作用。学生必须有“读书”的过程。教师要指导学生做好读书笔记。具体做法是:在每讲完一个专题后, 要求学生读教材, 或到图书馆读相关资料, 记录所读内容的主要观点、谈谈自己的感受和体会教师要定期检查, 对学生提出的问题要及时给予解答。

2. 实行多样化的考核方式。

通过多种形式检测学生对所学知识的概括、理解和运用能力。 (1) 小论文。在讲完某个专题后, 要求学生写小论文, 运用本专题所学的基本理论、立场、观点和方法, 去观察、分析现实问题。不合格的小论文退回重写, 直至合格才记入成绩。例如在“新民主主义革命理论”这一专题, 要求学生运用新民主主义革命道路理论, 分析中国民主革命取得胜利原因, 写小论文或体会。 (2) 讨论提纲。在讲完某个专题之后, 要求学生联系社会中的热点问题写出讨论提纲, 然后在课堂上公开发言、讨论, 表达自己的观点、看法。根据讨论提纲内容、发言的质量、效果记入平时成绩。例如在“建设中国特色社会主义经济”这一专题, 要求学生运用我国的分配制度及政策就“如何看待当前收入差距问题”写讨论提纲。 (3) 调查报告。同样在讲完某个专题后, 要求学生运用所学的基本理论联系社会中的现实情况做调查, 写出调查报告。例如在“建设中国特色社会主义文化”这一专题, 要求学生到企业、机关、社区、商场等做精神、文化方面调查, 了解各行业、各地区精神文明建设状况, 指出存在问题或不足, 提出改进的思路、对策。

3. 充分运用多种奖励机制, 调动学生的学习积极性。

“概论”课不但担负着对学生进行理论教育, 而且担负着对学生进行思想政治教育的重任。学好概论课的关键之处在于理论要进入学生的头脑, 能够运用马克思主义理论的基本观点、立场、方法分析、解决社会中、自己的生活、学习中的实际问题。因此, 学习的重要环节在平时, 要改变以往只有期末一张考卷定成绩的一贯做法, 必须在平时采用多种激励机制, 调动学生的学习积极性。 (1) 评选优秀学生。对一些听课认真、发言积极、读书笔记认真详实、小论文质量高、讨论效果好、调查报告有理有据, 在本课各项活动中起到了模范带头作用的同学进行表扬, 主要体现为平时成绩范围内机动加分。 (2) 对在该课平时学习中表现极为优秀的学生实行免试, 成绩达90分。免试的原则是宁缺勿滥, 不是矬里拔大个。而是选择极优秀的。免试的比例可以控制在2%～3%, 以所上课的大班为评选单位, 不论同学所在哪个院、系、班级, 都一视同仁。具体要求是:有健康向上的政治方向和良好的学习动机;无迟到、旷课现象;听课认真;回答问题积极效果好;平时完成的小论文、讨论提纲、调查报告都极优秀。

4. 期末闭卷考试。

尽管闭卷考试有一些不可忽视的弊端, 但考虑到闭卷考试的严肃性、客观性, 考虑到师资力量, 现在闭卷考试仍然是概论课考试的主要形式。为防止以往的闭卷考试只能考出学生对知识的记忆力, 并不能考出学生对知识的理解、运用能力等缺点, 我们在考试试题的设计上, 陆续减掉死记硬背的名词解释、填空、问答题, 加大了重理论应用的选择题、辨析题、论述题、材料题的分量。主要考查学生运用所学理论分析、解决实际问题的能力, 尤其是辨析题、材料题, 学生们要阐述自己的观点和看法。

三、“概论”课考试改革的积极效应分析

1. 极大地调动了学生学习的积极性和主动性, 学生由“浅式学习”转向“深式学习”。

注重平时的多样化的考核方式, 将“概论”课的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学习、思考、研究的教育手段, 因而极大地调动了学生学习的积极性和主动性。在查找资料、写小论文、写讨论提纲、完成调查报告的过程中, 学生们显示了极大的热情, 由“浅式学习”转向“深式学习”。所谓“浅式学习”, 就是被动地接受知识, 加以机械地记忆;所谓“深式学习”, 是真正理解学习内容, 把所学到的思想观点与自己以前的知识和经验相结合, 融会贯通, 并会运用分析、解决实际问题。由此可见, 考试对学生学习的作用很大, 我们有必要对考试进行更仔细的研究和策划, 使考试从正面更积极地影响学生的学习。

2. 灵活多样的考试方式对于学生综合素质的提高、能力的培养具有重要的意义。

学生要想写出高质量的小论文、调查报告, 讨论时在课堂上有好的表现, 就需要自己选题, 查阅资料, 对知识进行理解吸收, 并加以分析、综合、讨论、运用。在这个过程中, 学生多方面的能力都可以得到锻炼, 例如思维能力、分析能力、查阅书刊资料的自学能力、综合运用知识的能力、解决问题的能力、表达能力、研究能力等。同时, 培养了学生的创新意识。多样化的考核方式, 是以尊重学生的个性和创造性为前提, 最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间, 这不仅有利于帮助学生掌握知识, 而且有利于培养能力和提高综合素质, 尤其是创新素质。

3. 多样化的考试方式能够在师生之间形成良性互动, 有利于教学质量的提高。

“概论”课实效性论文 第11篇

关键词　“概论”课　教学质量　实效性

中图分类号：G420 文献标识码：A

“概论”是思想政治理论课“05方案”的核心课程，在大学生思想政治理论教育中有着重要的作用。“概论”课不是简单的传授知识，而是立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。坚持理论联系实际，着重从正面剖析问题，讲清道理，充分发挥真理的力量、逻辑的力量，培养学生科学地认识和分析复杂的社会现象的能力。因此，“概论”课应该结合本课程的特点、任务和当前时代的要求进行教学方法的探索，采取丰富而有效的教学方法，以增强“概论”课的教学效果。

1　专题式教学

在“概论”课的教学过程中，通过专题的形式讲授，可以更加灵活地把握教材，组织教学内容，突出教学重难点，针对性强。“概论”的总体设计是帮助高校的大学生把马克思主义中国化进程中形成的中国化的马克思主义，作为一个统一的整体来把握。因此，可以以专题的形式来设计教学内容，如专题一马克思主义中国化总论；专题二，中国特色社会主义的理论基石，在专题二里面主要讲解社会主义旗帜论、社会主义本质论、社会主义初级阶段论，重点讲解只有中国特色社会主义才能救中国，社会主义本质的科学含义及当前我国最大的实际是出于社会主义初级阶段。设计两到三个专题。这样既促进教师深入钻研理论，提高教学水平，又增加教学过程的新意。

根据不同的专业，以专题的方式讲授使理论更加深入、透彻。如：第十章建设中国社会主义文化，就可以以社会主义文化专题的结构来教学。首先，讲清楚什么是文化？什么是先进文化？什么是社会主义文化？也就是文化的定义以及有中国特色社会主义文化的内涵。其次，我国社会主义文化面临的窘境。当今中国文化断代严重（案例：专访杜维明）。提出问题：我们能从韩剧中学习什么？十六大报告对文化的定位。再次，讲文化对经济的影响。文化本身创造巨大财富；产品中蕴含巨大的品牌文化附加值；营销必须注重当地的文化传统。最后，讲解文化引领价值观的培育。由文化对价值观会产生很大的影响，青年大学生中乐观、悲观的心态同在，对人生肯定、否定的评价呈双峰分布引出问题——为什么会有上述情况存在？（存在就业、学习、情感、经济压力）问题出现怎么来应对：增强挫折适应能力和培育情绪调节能力。

以专题的方式讲授，一方面使学生正确把握“中国特色社会主义文化”这一理论，另一方面也让学生对一些社会现象、热点问题作出理性判断，进而引导学生对现实问题和热点问题进行思考和关注，不断激发学生学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论的热情和提高他们运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力。适当地打乱原有课程内容布局，以专题的方式讲授。这样做不拘泥于教材，却把书本中的基本观点、基本原理、基本立场都讲到了，较好地帮助学生形象地认识和把握理论的基本观点，又能引导学生充分地掌握马克思主义中国化是一个常提常新、不断发展的过程，从而促使学生自觉地承担起在新的历史条件下坚持和发展马克思主义的历史责任，最终实现课程目标。

2　对比式教学

对比教学法，是适合大学生吸收知识的方式之一。“概论”课上的部分内容是同学们在高中时就学习过的，而且有些内容他们记得很熟了。比如：第八章是建设中国特色社会主义经济，比如社会主义初级阶段的基本经济制度、对部分同学们来说，已经学习过的东西，就失去了再学习的兴趣。面对这样的境遇，如何避免重复，激发学生听课的兴趣，也是一个很大的难题。这就涉及到了高校思想政治课的趣味教学。这也要求老师必须根据每一章的具体内容来寻找讲课切入点。

以第八章建设中国特色社会主义经济为例，在讲市场经济部分时。世界各国之间的市场经济既有相似性又有差异性。所以这种情况下，最宜短时间对比来吸引学生眼球，增加学生知识广度。给学生依次列举了三个国家的市场经济模式，“野生植物”——美国自由市场经济模式；　“人工培育的植物”——德国社会市场经济模式；“从摇篮到墓地”——瑞典福利市场经济模式。所以最后决定安排讲解结构如下：以对比作导入的引子，每个国家都只讲特色，然后进行特色总结再引出中国特色的市场经济，中间的过渡句就是“如果说‘自由’是美国市场经济的商标，‘社会’是德国市场经济的商标，‘福利’是瑞典市场经济的商标，那我们中国市场经济的商标又是什么呢？我们下面就来学习”。用生动形象的语言，深入浅出地分析，将同学们带入到课程中，让大学生在理论和实践的结合中体会、领悟和把握基本观点、基本立场，使理论观点鲜活而不苍白，具体而不抽象，从而引发学生进行深入的思考。

3　讨论式教学

为了培育学生的自学能力、分析、解决问题能力、语言表达能力、团队协作能力。在教学过程中，可以采用理论研讨、案例研讨及综合研讨等不同形式展开。如：任课教师把本班的学生分成几个小组，每小组由6～8名同学组成。每个小组指定1位同学负责。讨论的主题可以由老师先布置，然后经过同学的对这个问题的参与、思考、探究，在课堂上经由小组其中一位同学就这一问题发表见解，最后再由教师就讨论结果作一定总结，使学生对此问题有更加的清晰认识、准确把握。讨论是教学既发挥了师生之间交流、同学之间交流、取长补短的作用，也培养了学生的团队协作意识。在讨论主题的设计上，围绕各主要章节的相关重点、难点、热点展开，主题应该有较大的讨论空间。如：通过对“三农”问题的讨论，提高学生对建设社会主义新农村的认识；通过对经济发展与人口、资源、环境之间关系问题的讨论，提高学生对科学发展观的认识；通过对民主法制问题的讨论，提高学生对资本主义民主的本质和社会主义民主优越性的认识，增强民主意识和法制观念。经过学生的充分讨论之后，任课教师应先对学生的讲解内容点评，再进入下一内容的讲述。在讨论中实现教学相长、共同提高。

打破传统的教学方式，着重通过专题式教学、讨论式教学、对比式教学，以更加丰富教学方法，提高教学效果。根据其专业特色、所关心和感兴趣的问题，运用不同的教学方法、方式，才能提高“概论”课的针对性和实效性。

参考文献

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“概论”课实效性论文 第12篇

关键词：教学实效性,评价机制,教学反思

一、问题的提出

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 (简称《概论》下同) , 这是高校思想政治理论课程体系新课改的课程之一。自新课改以来, 教学实效性及其评价问题日益受到学术界、教育界的关注。当前, 对《概论》课教学实效性研究也取得不少成果, 但总体来看, 还停留于实效性评价的某一要素、环节和侧面, 研究的结论基于事实判断而非价值判断。对《概论》课教学实效性的基本内容、评价体系和评价模式等更深层次的研究还有着很大的局限性。

(一) 在实效性的释义上, 众说纷纭。

郑蕊认为, 高校思想政治理论课教学实效性主要表现在三个方面, 即知识传授的实际效果、能力培养的实际效果和价值观教育的实际效果。 宋进, 王玲认为, 高校思想政治理论课教学实效性主要包括三个基本方面:“一是教学要素的实效性;二是教学过程的实效性;三是教学结果的实效性, 即达到知、信、行。” 李萍, 林滨把高校思想政治理论课教学的实效性分为三个维度, 即“以关爱生命为重的意义之维;以发展为重的能力之维;以心灵为重的情感之维。” 等等各种释义。

(二) 在教学实效性评价上, 它强调的是学生个体收获、需求, 是从学生行为能力的表象上诠释教学实效性的。

按照这种评价的逻辑推理, 对教学实效性的判断:一是以观念层面的思想震撼和是否坚定正确做人的原则、信念来评价;二是以精神层面的心灵愉悦和困惑是否得到解决, 是否涣发精神感悟下结论;三是以教师的教学内容、方法、手段及学生的情感要求、能力发展的和谐一致为旨归。

(三) 在影响教学实效性原因归究上, 也形成了共同的看法。

1.教材内容说。

认为教材内容陈旧或重复 (大学与中学重复、大学各门思政课内容的重复) 使学生难以产生新鲜感, 学生求知欲望不强, 从而产生倦怠情结和厌烦之心。“如果思想政治理论课只是重复学生已经知道的、教材中写的、媒体中讲的东西, 不仅达不到教学之目的, 解决不了教学的供求矛盾, 还会造成抵触心理, 走进教学无奈的困境。” 同时, 认为教学内容对社会现实问题解读乏力, 导致学生信度逆反心理加剧。

2.教学手段、方法说。

认为教学过程中沿袭传统的方式方法, 绝大多数教师仍然是一本教材、一支粉笔、一块黑板、一言堂来完成教学, 即使运用现代化教学技术也还处在初级阶段, 仅仅限于简单的投放操作, 像沈阳师范大学王虹教授等, 自己能真正制作出先进的课件并能将多媒体教学手段和方法运用到出神入化程度的教师并不多见。教学所运用的仪器设备陈旧、光影模糊、质量不过关、更新速度慢等问题。 一支粉笔, 一本教材, 一张嘴落后的教学手段和方法难以引起学生的思想共鸣。因此, 相当一部分学生对“概论”课的学习越来越缺乏热情和兴趣。

3.教师素质说。

认为教师自身素质不高, 承担教学任务重、大班授课, 上课教师讲学生听, 教师写、学生记, 考试突击背笔记, 考完以后就忘记。 “以教师为中心, 以课堂为中心, 以书本为中心”的满堂灌填鸭式的教学模式, 没能帮助学生把握基本原理, 竖立正确的理想信念, 难以触动学生内心, 调动不了学生学习的兴趣和积极性。

4.学生功利说。

认为当代教育的产业化和市场化形成后, 就业自谋出路的结果使学生对学习内容的自主性和选择性提出了强烈的个人利益要求, 早已奠定以学为本、以用为本的学本思想。大多数学生从心里就不愿意学习、接受思想政治理论教育, 学习《概论》课仅是为了通过课程考试拿到文凭。“教师首先应该考虑的不是必须教给学生什么, 而是学生需要什么, 怎样满足学生的需要, 因此必须要在教学内容和教学方法上有所选择、有所侧重。”“针对不同专业学生关注的问题, 仍然要考虑学生的专业特点进行专业化、个性化的教育。”

二、教学反思

《概论》课程是一门特殊的学科, 对教学实效性评价, 用什么标准如何评价才是客观的、科学的?在这里我们需要反思关于《概论》课教学实效性评价的一系列问题:

反思一, 评价标准, 即怎样评价、用什么标准来评?我国学者吴文侃认为:“教学评价, 就是通过各种测量, 系统地收集证据, 从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。对一般课程教学评价来说, 适合这样的评价模式。但《概论》课是一门特殊的学科, 如果以学生观念层面、思想层面的表象变化为评价对象, 这些表现是无法量化的, 在定性评价中, 又缺乏事实根据, 评价结果不能够反映教学的真实效果。长期以来, 《概论》课教学实效性评价标准过于单一和量化, 更多注重于评价学生学业成绩、教学实施过程, 教材、教学内容以及教学手段等等。以学生学业成绩评价来说, 这种评价单纯以学生课堂表现及单一的考试 (核) 成绩为评价标准, 按照这种实效性评价的推论逻辑, 是不是学生在课堂上专心听课并通过了课程考试, 其思想道德素质就能达标、或坚定信仰?教学就有实效性?是不是那些上课不专心听课、考试不及格的学生其思想道德素质就低?或没有信仰?教学就没有实效性?以教学实施过程评价来说, 这种评价主要针对教师教学手段、方法, 无形中把教学实效性与老师的素养联系在一起。

反思二, 评价对象, 即评价什么?长期以来, 对教学实效性评价主要以学生的思想表现为评价对象, 还没有把满足国家、社会层面的需要纳入评价对象的范畴。《概论》这门课程为什么要对大学生进行系统的马克思主义理论教育、坚定社会主义信念教育和共产党领导教育?很明显, 教学功能和目标是努力把学生培养成为中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人, 保证社会主义方向。对大学生灌输社会主义思想意识形态和价值观, 不一定是学生所需要的, 但是, 把学生培养成为中国特色社会主义事业的接班人, 这是国家和社会主义发展的需要。因此, 教学实效性评价不能单从学生个体表现的视角上, 还应当从满足中国特色社会主义事业发展需要上看问题, 从这个意义上说, 学生、国家和社会需要的满足都应成为教学实效性评价的对象。

反思三, 评价主体, 即谁来评价?由于历史的原因, 长期以来我国思想政治理论课教学评价的主体主要是各类专家或教育主管部门的领导, 由教育行政管理部门人员、专业性评价机构、同行专家、社会共同参与的立体式评价机制还远未确立, 使评价变成了少数权威人士的活动, 有着鲜明的行政主导色彩。从评价手段上来看, 大多数评价是以听课为主, 关注如“抬头率”、“听课率”及课堂气氛等。评价更多注重学生校内表现, 对其走进社会成人成才的实效并无追踪。这种单一的评价方式, 很难反映出思想政治理论课实效, 评价的偶然性、局限性较大, 因而, 评价结果普遍缺乏认同感。

目前《概论》课教学实效性评价还处于一种自然状态, 还远未建立起科学、客观的评价标准体系, 评价结果远远未能反映教学的真实效果, 这才是问题的症结所在。教学实效性评价标准体系、评价对象、评价主体等问题如不能达成共识, 《概论》课教学实效性就得不到认同, 老师的教学也无所适从。《概论》课教学实效性评价体系应如何构建或者说教学实效性的评价机制是什么?这正是本文要研究的主要内容。

三、完善《概论》课教学实效性评价机制

如何评价高校《概论》课教学实效性问题, 一直是学术界、教育界不断探索的重要课题。教学实效性评价涉及到评价方式、评价内涵、评价指标体系等多方面, 不断完善科学的评价机制是我们共同的追求。笔者认为, 一个完善的教学评价机制至少应包括:评价标准、评价对象、评价主体等几个方面。

(一) 评价标准。

任何一项评价活动, 首先要解决的是评价标准或方法问题, 没有科学合理的评价标准, 评价结果的公正性、有效性乃至评价本身存在的合理性就会受到质疑。学生作为接受《概论》课教学的主体, 在其成才过程中, 在校内外品行的表现是一个动态的过程, 它涉及到诸多的因素和方面。在现实中经常出现这样的情况, 有的学生考试成绩很好, 理论考核的高分没有及时转化为思想道德行为的良好表现, 理论认知与行为修养之间产生严重的脱节和背离, 这方面的事例并不少见。而且, 学生接受教育, 转化思想、表现行为不是一蹴而就的, 要真正内化是个循序渐进的过程。因此, 教学实效性的评价应当形成长效机制, 分阶段评估并追踪评估。为了确保评价结果的客观性、真实性和准确性, 在进行教学实效性评价时, 应坚持以定性评价为主, 在定性的基础上再进行定量评价。同时, 任何一门课程教学实效性, 都具有双适应性的特点。一方面适应教育对象身心发展规律与发展状态的需要, 另一方面适应社会稳定发展的需要, 体现社会发展的要求。任何实践活动的实效性评价, 首先要包含着这种实践活动是否能够有效满足人们的相应需求及满足需要的程度为标准。《概论》课教学是否有效性, 一方面以是否能满足学生个体成人与成才需要为评价标准;另一方面以是否能够满足社会相应需要为评价依据。对学生个体成人与成才需要的满足和对社会需要满足的有机统一, 就成为教学实效性的重要依据。一是从学生个体发展需要的角度来说, 不仅包括物质方面, 也包括精神方面和政治等方面。不同的教学活动担负着满足个体社会适应需要不同方面的职能。《概论》课教学所担负的职能, 是从正面影响和引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观的需要, 是提升思想政治素质的需要。就价值的角度而言, 这也正是《概论》课教学的内在价值所在, 通过教学引导和影响, 使学生的思想政治素质得以逐步形成。学生的思想政治素质主要由思想、情感、能力、行为等四个方面。教学的实效性就涵盖思想、情感、能力、行为等多方面。通过教学和引导, 使学生个体的思想、情感、能力、行为等达到相应状态或水准得以提高。二是从社会需要的满足角度来说, 《概论》课是中国特色社会主义前提下特有的公共思想政治理论课, 有着鲜明的阶级性。弘扬主旋律、宣传社会主义核心价值体系, 满足社会稳定发展的需要, 是《概论》课教学实效性的重要指标之一, 所依据的主要集中在社会共识需要、社会动员需要、社会精神构建需要等三个方面。改革开放和经济全球化进程的不断推进, 人们价值观念的多元化、经济利益的多样化、生活方式的多样化、组织形式的多样化都日趋明显地摆在人们面前, 面对复杂多变的社会发展环境, 坚持走中国特色社会主义道路, 全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴, 必须要有根植于广大民众的社会共识和社会精神, 它是和谐社会构建的精神支柱, 缺乏社会共识和社会精神的社会, 不可能有真正的凝聚力, 也就不可能实现真正的和谐。

(二) 评价主体。

教学实效性评价是一个社会系统工程, 任何单方评价作出的结论可信度都会受到质疑, 由各级教育行政部门、同行专家、在校学生、社会用人主体及其他有关人员, 构建起综合的评价主体, 作出教学是否有实效的评价结论才会得到普遍认同。因此, 评价的主体既应该包括管理主体, 也应该包括教育主体、学习主体、用人主体以外其他有关人员等。教育行政部门的评价, 从行政管理部门管理的目标出发评价教学实效性, 如教学是否坚持正确的政治导向, 是否与社会主义所倡导的主流意识形态、与党的路线方针政策指向一致, 是否取得较好的育人效果, 评价结论具有一定的权威性。专家评价组成结构合理、人数适当的专家评价小组, 借助自身学者的知识、经验与判断能力进行教学内外效果评价, 评价结论具有一定的说服力。同行之间相互比较了解, 对本学科的教学目标实现、教学内容选取、教学方法使用以及对师生的背景情况较为熟悉, 因此, 同行之间对教学实效性的评价应该能够作出准确的、恰如其分的判断。学生评价主要是从自身的需求和喜好程度来评定任课教师的教学, 可以直观地反映出教师在学生中的威信、受欢迎程度以及师生之间的关系融洽状况, 还可以反映出任课教师的教学方法、教学手段和教学艺术是否符合学生的需求。由于大学生个体的成熟程度和判断能力还有待提高, 导致他们的评价往往只看重任课教师的教学形式, 容易产生评价内容的偏移和评价结果的失真现象, 所以, 也要客观看待学生评价的结论。社会用人主体的评价是一种社会评价。社会用人主体参与到教学实效性评价中来会产生意想不到的效果。人们常说:“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”教育界的人看教育问题也许不能够看清、看全, 教育界以外的社会用人主体可以从另一个视角来看待问题, 表面上也许会说出一些“外行话”, 但对毕业生走向社会后的表现的评价可以直接反映和折射高校毕业生的综合素质, 对检验大学毕业生思想道德素质和品行修养拥有最终的评价权。因此, 要充分发挥用人主体在评价高校《概论》课教学效果中的关键作用。

四、完善《概论》课教学实效性评价机制的意义

改革开放条件下如何评价教学实效性问题, 一直没有停止过探索, 也不断取得进展, 只有完善教学实效性评价机制, 以广泛的评价组织、科学的测评方法, 创新的评价模式, 对高校《概论》课教学实效性进行客观评价, 对于加强和改进高校思想政治工作, 优化教学过程, 提高教学效果有着重要的理论和现实意义。

(一) 提高教学实效性可信度的客观要求。

完善教学实效性评价机制解决长期以来, 《概论》课教学实效性评价标准过于单一和量化、评价对象和主体单一化等问题。坚持以定性为基础, 建立由教育行政主管部门、同行专家、在校学生、社会用人主体等参与的立体评价体系, 不仅能真实反映教学实效性, 而且也提高评价结论的可信度。教育管理部门、同行专家从管理目标和专业的视角评价, 更多关注学生在校内的表现;社会用人主体评价更注重学生在工作中的各种表现, 他们对毕业学生在工作中品行表现满意度的评价就是对我们教学实效性的肯定。

(二) 引导教学改革的重要标杆。

教学实效性评价就是判断实际教学活动达到或偏离目标的程度, 完善教学实效性评价机制, 评价是真实教学实效性的反馈, 对于教学改革起重要的导向作用。正如泰勒在《课程与教学的基本原理》中所说:“评价的过程, 实质上是判定在课程与教学计划在多大程度上实现教育目标的过程。由于教育目标本质上是描述人的行为变化, 即是说, 目标用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化, 因而, 评价就是判定这些行为变化实际发生的程度的过程。”泰勒的这一观点包涵了将实际取得的成绩与评价标准加以比较的含义。改革开放给《概论》课教学所带来的教育环境、教育对象世界观、价值观等多方面的变化, 对教学实效性评价有许多声音。20世纪90年代后期, 思想政治教育领域里“困境”、“有效性不足”、“功能钝化”等词语的频频出现以及新世纪新阶段, 大学生的思想道德水准是“爬坡”还是“滑坡”存在不同的看法, 也以或感性直观或理性抽象的形态与方式反映着《概论》课教学实效性评价结论的多样性, 归根结底就在于不完善的教学实效性评价机制, 最终使老师教学改革处于跟风随潮或无所适从的境地。完善教学评价机制, 才能利于教学的改革和发展, 结束老师教学改革处于跟风随潮或无所适从的状态。

总之, 完善教学实效性评价机制, 不仅有利于提高教学实效性评价的可信度, 而且对总结成绩, 引导教学改革, 改进教学方法, 优化教学手段, 使老师教学改革有了明确的方向等, 都起着重要的促进作用。

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