个性飞扬范文

个性飞扬范文（精选12篇）

个性飞扬 第1篇

一、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我

新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学家认为“:课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时,揭示课题后,我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。

二、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。如笔者教学《浙江潮》一课时,在引导学生理解“方其远出海门,仅如银线;既而渐进,则玉城雪岭,际天而来,大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势极雄豪”一句时,笔者让学生对照书本的白话文,学生虽然懂得了古文所描写的景色,但看到学生那是懂非懂的眼神和一脸的茫然时,笔者知道,学生并没有真正体会浙江潮的雄伟壮观,因为本身古文就难理解,再加上学生并没有看过真正的浙江潮,这离他们的生活是远了点,这也难怪,于是笔者就借助多媒体播放了浙江潮的视频,当学生看到视频中浙江潮伴随着震耳欲聋的潮声汹涌而来时,当看到那涌起的几十米的大浪时,笔者知道对浙江潮的热爱之情油然而生。学生这样的教学,学生就会容易入情入境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。

三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习

在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。如《凡卡》一课的教学,可以提出这样的问题:凡卡只有九岁,爷爷却把他送到莫斯科去做学徒,联系课文内容说说你对这件事情的看法。从文章内容上来说,这个问题既涉及到凡卡悲惨的学徒生活,又涉及到爷爷艰难的生活处境;从文章的表达形式上看,这个问题既涉及到凡卡的信,又涉及到凡卡对乡村生活的回忆。学生必须在熟读的基础上将全文内容联系起来思考,才能真正理解“爷爷”的苦衷。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。这样做,保护了学生独立思考的积极性,让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读,让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,组织读书会、朗诵会,写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长。在朗读过程中,理解内容,积累词句逐步提高阅读能力,又提高了学生的写作能力。如在教学《迟到》一文,你觉得这是个怎样得爸爸时?教师引导“当小海音哭泣着坐在车上,检查着红肿的伤痕,她是多么伤心,多么难过呀!”我们一起读这句话。学生读后,笔者继续“难过之余,小海音还要把伤疤遮起来,她怕同学看见了会耻笑她。她是多么委屈呀!”再读。笔者进一步引导“伤痕刺痛着小海音,当她再次注视着这些红肿的伤痕,不禁想到,别人家的爸爸像宝贝一样宠着孩子,而她的爸爸竟然下手这么狠,她真是有些怨恨父亲了。”同时,让学生在感悟的基础上,自编自演了课本剧,他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法,体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生,让学生品味成功的喜悦

热爱学生,平等的对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中,应该仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以,作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如“:其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很棒。“”这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!“”你的看法很独特!“”你的分析很有道理!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师,也喜欢上语文课。

让多彩的个性飞扬 第2篇

让多彩的个性飞扬

文/ 刘淑华

前苏联著名的当代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩的了。”珍视每个学生的独特性和培养具有独立个性的人应当成为现代教育的特征之一。

作文是最富有个性的学习和创造活动。一个人的写作过程，往往集中了自己全部的生活体验、情感等，可以说，作品是极具个性的精神产品。而当前的作文教学过分压抑学生个性，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。基于以上认识，我在指导学生个性化作文方面进行了一些探索，现浅谈如下：

一。向生活开放，促使习作内容个性化“巧妇难为无米之炊”，长期以来，学生的作文内容千篇 一律、空洞无物、毫无个性特征、毫无感情色彩。叶圣陶曾经打了个比方说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不惜。”生活是个万花筒，我们的作文教学只有向生活开放，才能使作文这条“溪流”有源源不断的活水，从而最终促使习作内容的个性化。如何向生活开放呢?我要求学生“三争当、三融入”，取得了很好的效果。

1、争当“学校的小主人”，把学校生活融入作文。

丰富多彩的学校生活是学生感受最深的，学校生活完全是、也应该是学生最丰富的写作源泉。然而，很多学生对周围的学校生活却视而不见。为了培养学生的观察力，我找到了四个很好的训练方法：(1) 游戏法。一开始，我常常和学生做这样的游戏：我带学生来到操场，让学生回忆教室里有哪些东西，数量多少，如何摆放，墙报上写着什么等。经过类似这样的游戏，激发了学生观察的兴趣，养成了认真细致的观察习惯，提高了记忆力。(2)给学生一个观察范围，让学生学会从哪些方面观察。例如，让学生观察班里的人，观察班里的好人好事，观察班里的意外事件，在特定时期，如让学生观察大家如何准备“元旦”的节目等。(3)引导学生多角度地进行观察。例如观察一个人，可以观察他的优点和缺点。(4)放开让学生自由观察，选择“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”(新课标)写成观察日记、心得体会等。

2、争当“家庭小主人”，把家庭生活融入作文。

生活那么丰富多彩，但是家庭中充满了温馨，每个学生的家庭都不一样，因此不能忽视“家庭生活”这潭活水。在实际教学中，我引导学生注意观察父母的行为，关心体谅父母的难处，感激父母为这个家付出的辛劳，帮父母做一些力所能及的家务活;我还要求学生注意留心观察来家中做客的一些亲戚朋友，真诚地和他们交往。于是，《第一次炒菜》、《今天我当家》、《爸爸妈妈，你们辛苦了》、《我的小表妹》、《漂亮的阿姨》等一篇篇好文章出现在学生的笔下。

3、争当“社会小主人”，把社会生活融入作文

如果仅仅围绕学校生活、家庭生活写作文，那还是远远不够的，我有意识地让学生接触千姿百态的大自然，接触丰富多彩的社会，并指导他们时时处处做个有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考。在作文中记下自己的所见所闻，抒发自己的独特感受，发表自己的独特见解。既可以揭露和批判社会的假恶丑，也可以弘扬和赞美社会的真善美，这样既能锻炼文笔，又能从小培养学生的社会责任感。

总之，生活处处有作文。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性。二。向阅读开放，力求习作表达个性化《语文课程标准》指出，写作要“不拘形式”、“自由表达”、“有创意地表达”。这充分体现了新课程改革提倡习作表达的个性化。习作表达个性化主要体现在命题、语言、体裁、形式等方面。命题方面，提倡自主拟题，少写命题作文;语言方面，鼓励学生用生活化、儿童化的语言，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”;体裁方面，鼓励体裁多元化;形式方面，鼓励学生不拘一格，放胆写出所思所想。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有加强阅读，对语言积累得多了，对各种命题、体裁、形式等见识得多了，学生写作时才能灵活运用，挥洒自如，学生丰富的有创意的个性化表达才能实现。这里的阅读，首先是指语文课内的阅读。教材上的每一篇文章都是经过专家精心选择的，作为语文教师应该在阅读教学中，引导学生用心品悟语言，包括用词的准确、生动，句式的.整齐和谐，修辞的恰当优美，构思的合理巧妙等。并要注意读写结合，如在上《美丽的小兴安岭》这课时，因为文章中有许多描写四季景色的词语，我在引导学生品味了这些用词的准确、生动后，让学生利用这些词语写一处公园、花园等学生熟悉的地方，写出这些地方四季景色的不同特点。这里的阅读，还包括大量的课外阅读。要进行大量的课外阅读，首先要培养学生广泛的阅读兴趣。我在班里定期开展“科学知识竞赛”、“讲故事比赛”、“成语接龙比赛”、“朗诵诗歌比赛”等活动，培养学生广泛的阅读兴趣。其次，要为学生创造大量阅读的条件。我在班里设立了一个图书角，发动每个学生从家里拿几本书与大家“共享”，并定期更换。我还鼓励学生多购买好书，并对经常购买好书的学生进行奖赏。再次要教给学生阅读的方法。我要求学生读各个方面的书，读好书，读整本的书。拿到一本书，先读目录，再选择感兴趣的内容精读，最后略读其他内容。读书时要记下好词佳句、名人名言，记住要点，写出自己的感受。

总之，作文教学只有向阅读开放，才能在积累丰富的生活素材的基础上，“下笔如有神”。

三。向学生开放，促使习作评改个性化

《语文课程标准》在“写作评价建议”中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在作文教学中，我力求调动学生的主体意识，让学生自改和互改作文。当然，以学生自改和互改为主，也不能忽略教师的批改。教师的评改应为学生做出榜样，以提高学生自改和互改的能力。评改的方式很多：如口头评改，书面评改，等级表示，评语表示;还可以自创评改方式，如我班学生有的采用图表式，有的采用简笔画等。自创评改方式的学生兴趣高涨，看到这种新颖的评改方式的学生也特别喜欢，特别容易接受，这样学生的个性也得到了充分的张扬。

激发个性飞扬 第3篇

【关键词】小学语文；个性化教学；价值；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着社会主义经济的飞速发展，新课程教育体制改革也正如火如荼进行着。语文作为传承中华文化的精髓课程之一，一直以来都是教育事业的核心课程，历来都受到老师和教育工作者的重视。比如说：如何推进语文学科的课程教育改革？如何推进语文教学更好更快向前发展。语文课程的课堂教学效率是教师最为关注的实际问题，也是教育工作者最值得研究的课题之一。

一、小学语文个性化教学的价值

（一）符合创新型教育的要求

无论何时何地都需要创新，无论什么时候都可以是创新的时刻。创新型教育一直都是中国教育的前进目标。只有在创新型教育体制下，我们才能培养出未来的创新型人才。没有教育的创新，所有创新型人才培养的都是空话，这是我们所共知的道理。不得不说，创新型教育不只是说说而已，我国的教育工作者一直把这一重要思想贯彻落实到课程教育改革的进程中。在实际的教学实践中，个性化教学也是创新型教学的重要组成部分。由此可见，对于小学语文课程的个性化教学的改革是很有必要的。想要好好发挥个性化教育的优势，必须要突破传统的教学方式与理念，尊重学生，理解学生。在实际教学中，要给学生一个自由的学习空间，着重培养学生的性格与学习态度。

（二）老师个性课堂的重要性

从传统的教学模式来看，受到凯洛夫教育学的影响最为深刻，感知一理解一概括一巩固一熟练一练习这一固定的课堂模式，是我们永远也脱离不开的课堂模式。在这个模式的整个过程中，老师真正依据自己的个性随性发挥的机会极少。其中最明显的感觉就是，老师在课堂中对课后习题的问答方面。老师会向学生提问课后习题，但并不是个性发挥自己的思想，更多的是参照辅导书的课后答案给学生讲解。这种教学模式过于呆板，以至于学生们并不能感觉到课程学习的愉悦性。很明显，上面的教学模式是不可取的。上述模式下，老师在课堂教学中很难发挥自己的独立个性。但是老师在教学中是必须要发挥自己的个性教学的，特别是在小学的课程教育中，否则就不能体现创新型教育的根本意义所在。

二、推进小学语文个性化教学的策略探讨

（一）教师个生化教学理念的形成

语文教师首先自己要意识到个性化教学的重要性，也要自己对个性化教学有见解。要敢于向传统教育观念发起挑战，而不是一味按照传统理念循规蹈矩的呆板教学。与此同时，老师在教学的过程中的个性特点，用不同的方式帮助学生解决他们在学习过程中遇到的困难。老师作辅导，学生自主学习。老师要更深层次地理解和研究个性化教育的目的及意义。小学语文个性化教育的本质不在于让学生的分数成绩有多好，而是要培养学生能够自主思考问题的能力。不能仅把每一个学生的分数看成考核标准。老师要积极引导学生自主思考问题，从多角度去看待一个问题。每一个人对同一个问题可以有不同的答案。积极鼓励学生多思考，敢于表达自己的理解。老师必须要有开放性的思想和包容性的态度，容许学生犯错误。只要学生敢于自主思考，错误并不重要，积极做好引导就是一个好老师，培养出来的学生也会是一个好学生。所以说，老师的个性化思想的形成，是个性化教育的首要任务。

（二）教师角色的转换

在实践中的个性化教学过程中，老师必须要摒弃传统的教学观念。老师不应该总把自己作为课堂的权威，以自己为中心。老师需要经常与学生家长互换角度思考问题。思考运用什么样的方式能使自己的教学更具吸引性，使学生更具有学习热情。思考应该运用什么样的方式去使自己的学生更容易理解自己的课堂教学知识。多与学生的家长交流，从侧面尽可能多去理解学生的平日生活，并从更深层次了解自己的学生。老师一直在讲台上，一个人强行向学生灌输课本知识的模式是不对的，需要给自己的学生更多的时间去思考与发掘课本问题的答案。传统观念的教育模式，只会让成绩好的学生成绩更好，成绩不好的就会越来越差。那样对有些同学是不公平的，也是对自己的不负责任，也辜负了家长们对老师的尊敬之情。老师需要把课堂还给学生自己，让他们自己主动地去学会学习。让学生成为课堂的真正主角。

（三）现代信息技术的运用

前国家领导人邓小平主席早就在20世纪80年代已经对教育改革的重要性发表了自己的看法。“教育面向现代化，面向世界，面向未来”。现阶段的教学工作中，教学信息化是现代化教育的重要特征之一。运用现代化的教学设施，丰富课堂教学的信息量，改善学生的教学条件，为学生提供更多的知识。利用多媒体设施，课堂教学多采用图文并茂的教学模式，让学生更容易理解接受课堂内容，帮助学生对课堂教学内容的快速学习与吸收，使学生能够及时掌握课堂知识重点，感受到学习的快乐，在快乐的学习中提高学生的语文学习能力。

三、结语

推进小学语文课程的个性化教学，是当前教育体制改革的主要任务之一。从一些数据可以体现出来，据官方研究表明，语文的阅读能力与数学解题能力的相关性系数达到0.81，与科学性研究能力的相关性系数高达0.86。由此可见，语文的教学价值在所有的课程教学中的重要地位。所以，想要教学体制改革更好更快发展，必须先发展语文的个性化教学。

参考文献

[1] 江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].中国科教创新导刊，2009（12）.

[2] 杨建军.浅析小学语文个性化作文教学的问题与对策[J].中国校外教育（中旬刊），2014（z1）.

飞扬个性, 彰显风采 第4篇

一、尊重学生的个体体验, 建立平等和谐的师生关系

要想真正落实新课标的要求, 构建以学生为主体的课堂氛围, 使学生能够在愉悦的环境中积极主动地学习, 语文教学还必须关注学生的生活经验, 以学生的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾, 语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为, 使自己成为学生发展的引导者和促进者, 而不是知识的占有者和阐释者, 更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的说教者。教师应有民主意识, 要善于创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位, 在教学过程中力求做到“引导而不是拉拽”“激发而不是压制”“促进而不是代替”, 淡化课程执行中的预定性和统一性, 注重对话过程中的再现性和多样性, 不以有限的结论锁定无限的对话进程。要珍视学生的独特感受、体验和理解。要蹲下来看学生, 以平常的心态和学生交朋友, 即在教学中, 教师要成为和蔼可亲的组织者、循循善诱的指导者、全神贯注的欣赏者、亲密无间的学习伙伴。

二、给予学生足够的空间和时间参与教学活动, 为学生主体性地位的实现提供机会

在课堂上, 教师就要真正做到突出重点难点、突出精讲巧练、不搞满堂灌。教师从课堂的主角位置退下来, 把足够的时间和空间留给学生, 调动学生的多种感官去参与学习。不要把知识作为思维的结果去教, 而是让学生把知识作为思维活动的过程去学。在学习过程中, 凡是学生能动口的尽量让学生动口, 凡是学生能动手的尽量让学生动手, 凡是学生能观察的尽量让学生观察, 凡是学生能归纳总结的尽量让学生归纳总结。充分发挥学生的主体作用, 教师在教学过程中主要起启发、点拨、引导的作用。在课堂上, 可以经常让学生朗读课文, 让学生板书, 让学生相互批改作业, 让学生提问和回答同学提出的问题, 让他们充分地参与到教学活动中。

三、要有“放得开收得拢”的教学机智

“放得开”是说教师不要怕学生暴露问题, 要解放学生的身心, 要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花, 教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案, 不要把教材上的结论强加给学生, 要允许学生对问题有独特的见解。教师要长于启发铺垫, 能调动起学生的热情和思考的兴趣, 对“生成”有善于铺垫、捕捉、生发的教学功夫;“收得拢”则是说在尊重孩子多种答案的基础上, 还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。教师要善于因势利导, 水到渠成, 对学生的“生成”善于引导、点拨和提升, 能提升到有利于教学和学生发展的层面上来。

课堂上给予学生选择与自由的空间, 学生尽情地表达自己的想法, 以此来激发学生的“闪光点”, 挖掘和点燃学生的智慧之花, 努力构建生成性课堂。但是“放得开”并非弱化了教师“教”的作用, 矮化教师在课堂中的主导地位。在引导学生品味感悟讨论交流之后, 应适时进行有效的总结提升, 因为虽然学生在课堂上发言积极, 课堂气氛非常活跃, 但学生大都没能够从整体上把握住课文所写的主要内容, 缺乏对课文内容的理性的总结提升。于是这个时候, 教师适时进行总结是非常必要的。正是这种及时有效的总结提升, 不断把课堂引向深入, 把学生的学习推向了更高的层次。适时进行有效的总结提升, 不仅把课堂学习提升到了一个新的高度, 更让学生清楚明白地知道本节课自己学习了什么, 收获了什么, 真正实现了课堂的有效与高效。

四、善于引导, 教会学生思考分析

真正把学生当作语文学习的主人, 要求教师更新教学思路, 由教师如何教的思路转为学生如何学的思路, 把教法的着眼点放在学法指导上:如何让学生学会学习, 主动思维, 积极动口动脑动手;如何让每一位学生都能够毫无疑问地感觉到自己是互动的主体与学习的中心。俗话说, 授之以鱼不如授之以渔。教给学生良好的学习方法, 不仅能够使我们的教学省时省力、事半功倍, 而且效果极佳。当然, 教给学生良好的学习方法, 需要我们在平时的教学中不断地探索研究、比较鉴别、总结归纳, 摸索出一套行之有效的且有针对性又适合自己学生的好方法。

突破模式飞扬个性论文 第5篇

固有的传统教学模式，就像思想政治课堂中看不见的手，支配着，牵动着教师与学生。课堂成了演绎教学模式的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下，只是观众或听众。这样的课堂教学忽视了学生这一主体性因素，从而使得课堂教学沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣，这一定程度上抹杀了教师与学生的个性和创造性。如果个性没有得到全面、健康的发展，就没有大胆的猜想、创新。没有个性就没有独特性，没有独特性，就没有创造性，我们的课堂教学也就失去了活力。只有努力体现思想政治课堂教学的个性化，这样才能使思想政治课堂教学达到“为有源头活水来”的效果。

那么，什么是个性化教学？所谓个性化教学，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性的设计教学，最大限度的展示教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳效果的教学实践活动。所以，个性化最关键是体现创新的特色。我认为，思想政治课堂的个性化教学主要体现在以下几个方面。

一、教材处理要个性化

教材处理的个性化，是指教师创造性地对教材内容进行挖掘和处理，以体现教师的教学风格和教学理念，在具体处理时，要遵循教学规律和学生的认知规律。具体的有以下两点：

（一）教材内容要体现生活化。

新课程下人教版的.高中思想政治的教材编写与学生的生活或今后的生活联系紧密，因此将课堂教学知识与生活实际想联系更能引起学生的兴趣，新课程的理念告诉我们，我们在进行课堂教学设计时，要从学生实际出发。我们在课堂教学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基础。

（二）教学内容要有吸引力。

思想政治知识有些比较抽象，容易让人感到枯燥乏味，这就要求教师想方设法提高教学内容的趣味性，包装教学内容，如我在上一些理论性较强的内容时，可以通过选用富有情节的实例或镜头等作为话题呈现问题，营造和创设解决问题的各种情境，从而设问“你们想知道其中的奥秘吗？”这样处理教材，使枯燥的知识变得生动有趣，从而吸引学生去探究知识。

二、教学方法要个性化

个性化的教学，要求我们在实施课堂教学时，不再是统一要求，千人一面，而应该是丰富多彩的。根据不同的学生实际，提出不同的要求，以学生的发展为教学宗旨，让学生在自主学习中学会学习，学会创新，使个性得到发展和张扬。 教学方法个性化包括两层意思：一是指针对不同的教学个体和教学内容，采用不同的教学方法。重视差异，因材施教，这就要求我们在教学过程中多注重探究教学，突出以学生为中心，让全体学生参与。让学生通过探索来发现问题，解决问题。要求我们在教学中突出学生的个体性、独特性、多样性和差异性让学生以自己特有的方式去认识和感悟知识。二是指在具体的教学过程中运用多种多样的教学方法，实行优化组合的教学方案，达到最佳的教学效果。在新课结束时，可用谈话法让学生回顾学习的过程和体会。总之我们的教学方法要因人而异，因内容而异，充分发挥师生的个性和创造性，达到多样化的统一。同时又有鲜明的个性特征。我们的目的是让学生动起来，成为学习的主人。

三、教学情境和教学语言要个性化

英国诺丁汉大学校长杨福家教授在谈到关于教育的想法中，提出一个著名的火把理论即学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。教学情境的个性化是指教师要营造一个积极进取的课堂心理环境，使学生在一种民主、和谐的氛围中学习、探索、创新。

教学语言是教师完成教学任务的主要载体。如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现。个性化的语言能激发学生的学习的积极性，激励他们勇于探索、实践，获取知识的外在力量。从这一点上来说，教学语言也是一种艺术，因此，教学语言应该是集真、善、美于一体。个性化的语言应该是科学的，在思想政治课堂中，表现为科学地表述学科术语、观点、原理，做到准确规范，具有严密的逻辑性。其次，个性化的语言还是智慧，具有幽默感，个性化的语言还是充满情感的。同时，教学语言应充分考虑高中生成长的阶段的特点，在语言选择上要体现循循善诱，以求学生心悦诚服，达到“润物细无声”的效果，帮助学生认同正确的价值观，把握正确的政治方向，从而增强思想政治教育的实效性。

四、课堂教学评价要个性化

人教版高中思想政治教材的设计具有开放性的特点，因此在一些问题的看法上也就应该有开放性，这就要求课堂教学评价要具有开放性。教学评价在课堂教学中起着举足轻重的效果。在一定程度上操纵着学生的发展趋势。在课堂教学中，及时地对学生进行评价，使学生从评价中看到自己的成绩，体验到成功的乐趣。个性化的评价要求我们教师要保护和培养学生的自尊心，从而最大限度的发挥学生的潜能和创造性。个性化的教学评价，就是要使每位学生有一种智能受到鼓舞的精神，使每位学生都尽力地去发展自己，保持积极的心态，敢于表达自己的观点，勇于说出自己的看法。教学评价还要保护学生的自尊心。

张扬个性，文采飞扬 第6篇

下面就从以下几个方面表达一些粗略的看法。

一、描绘生活，表达个性

（一）培养学生积极的生活态度，指引学生表达个性

在高中生写作教学过程中，老师应引导学生用心体会家庭生活，关注学校中老师与同学、同学与同学之间发生的事，以及日常生活中发生的各种新闻事件，从而为高中学生的写作提供更多新颖的素材。如果脱离实际生活，便会让学生的写作陷入无源之水、无本之木的状态，写出来的东西没有真情流露，也无法感动他人。因此，老师便需要培养学生形成积极的生活心态，引导学生恰当地表达思想感情，确定正确的是非观念，从而逐步帮助学生树立起健康的审美观，有效提升学生对美的感受和鉴赏能力。

例如，老师可列出北京的语文高考作文题目，即分为大作文《深入灵魂的热爱》或《我与民族英雄过一天》二选一命题作文；微写作为首都不文明现象的评论，请考生写出自己的看法。通过这样引导学生正确对待高考语文作文写作题目，逐步培养学生积极的生活态度，培养学生形成成熟的生活心态。同时，老师还可指导学生创新写作视角，不落俗套，逐步培养学生明辨是非和爱憎分明的健康思想意识。

（二）善于捕捉生活中的闪光点，展示学生写作的丰富性

在高中写作教学采取个性化辅导策略，应该逐步培养学生对现实生活的敏锐度，善于捕捉实际生活中的闪光点，充分激发学生的写作亮点，展示学生写作的丰富性，突出学生爱生活、爱表达的写作个性。写作是一种能够表现个性的创造性活动，所以学生通过用心观察生活、深入体验生命、细心反思人生，再用笔墨来表达自己生活中的喜怒哀乐，就容易充分展示出子自己写作的个性。

例如，在高二学生的写作指导过程中，老师可以通过关注学生每周写作的日记，从中找出亮点之处；或者深入解读学生的读书文摘，从中体会学生的写作感受，并进行相应的批注；让学生用心勾画欣赏自己阅读过程中非常欣赏的语句，并进行圈圈点点，以便在写作过程中突出个性特色；鼓励学生在写作过程中充分发挥自己的想象力，巧妙构思，以更好地展现自己充满个性的生活态度。其中，针对学生写作过程中存在的不足之处，老师应尽量多进行鼓励，多进行正面引导，从而激发高中学生的写作热情。

二、深入体验，模仿学习

（一）提供范文

在高中写作教学个性化辅导过程中，老师应结合教学内容为学生提供几种文体的规范样式或者典型样式，方便学生模仿学习，有效避免多种文体混淆或杂糅。同时，在指导学生模仿的过程中，应根据学生的实际情况提供难易程度恰当的文章范例，以便于学生能够由低到高的参考学习。例如，当指导学生写作散文时，老师可以让学生重新阅读《荷塘月色》，让学生能够更加深入地了解散文文体，以及写景抒情散文的写作技巧，从而引导学生能够更好地在散文写作过程中张扬个性，飞扬文采。

（二）及时点拨

在高中生写作教学个性化辅导过程中，审题、创新和有个性一直是几个指导的难点。通过采取个性化的作文辅导策略，能够帮助学习时间较少、任务繁重的学生更加准确地把握审题方法，强化学生的审题技巧训练，从而有效减少学生审题过程中的失误，逐步提升学生的创作意识。其中，在指导学生审题的过程中，应侧重于介绍写作审题的基本方法，主张学生从不同的角度找到突破口。同时，为张扬学生的个性，可向学生展示更多极具个性化的文章，以及不同形式和风格的文章。

（三）目标提升

学生的思想道德修养和思想境界直接决定了学生写作水平的高低。因此，在高中写作教学个性化辅导过程中，老师应该引导学生善于用高尚的道德、丰富的心灵和睿智的目光去审视生活、审视人生，从而让自己写出的作品具有一定的文化思考，努力突破思想与情感上的贫庸。

三、多元评价，张扬个性

作文评改是高中生写作个性化辅导的重要环节，也有不少的老师为此而头疼。其中，如果老师全批或者全改又忙不过来，而少批或者不批又会遭到议论。走马观花式的作品评价，是难以与学生的心灵进行接触的。因此，老师应该尽量采取学生改，老师评的方法，全面客观的评价学生的写作内容，张扬学生的个性，以便全面提升高中生的写作水平。

四、结论

总而言之，在高中生写作教学过程中，老师应该尽量采取个性化辅导方法。其中，在学生进行写作之前进行科学化的指导，培养学生细心观察生活的态度，指导学生深入体验写作过程，并采取多元的评价方法，从根本上提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]唐香南，谷丰.基于学习风格的个性化写作课外辅导模式探索[J].科学时代，2015，（3）.

[2]任艳英.个性化作文辅导之探究[J].中国文房四宝，2014.

飞扬个性 培养自主阅读能力 第7篇

一、精心设计情境, 激发阅读兴趣

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”因此, 教师在课堂伊始应注重课的导入, 根据不同的课文设计新颖的方式, 创设课堂教学合适的情境, 引人入胜, 促使学生充满情趣地进入特定的情境中去, 投入到主动阅读的活动之中。导入的形式可以是多种多样的, 有谈话导入、音乐导入、谜语导入、看课件录像, 等等。如《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》等, 生动有趣, 可用听老师讲故事或学生讲故事的方法, “拉”住学生耳朵后直接切入, 揭题板书, “今天我们一起学讲这个故事。”又如《春雨沙沙》一课, 让孩子们伴着音乐唱一唱《小雨沙沙》, 柔美的歌声捕捉孩子们的思维, 带入春雨的世界。只要能吸引学生, 引发学习的兴趣, 拨动他们阅读课文的心弦, 都是合适的。

二、以学生为主体, 搭建自主阅读的平台

阅读教学应是一种以指导学生阅读课文为内容, 以培养学生阅读能力和阅读习惯为目的的教学活动;是一个在教师启发引导下的学生积极、主动而富于创造性的学习过程;是一个学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此, 在阅读课教学中, 教师必须把阅读的主动权交给学生, 为学生创设自主阅读的环境, 提供主动阅读的时间与空间。

1. 自主选择阅读内容, 彰显个性化阅读

学生知识水平和兴趣爱好不同, 对文本内容的喜好程度也不同, 让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读, 将会充分激发学生学习语文的情感。例如, 《桂林山水》、《记金华双龙洞》等课文的教学, 学生自主选择自己喜欢的内容, 读得有情有感, 说得有根有据, 学得有滋有味。每个学生在个性化阅读中体验阅读的快乐, 发展阅读个性, 形成独到见解, 提高阅读水平。

2. 自主选择学习方式, 促进个性化发展

在阅读中, 学生读到动情处, 有的喜欢大声朗读, 有的喜欢静静思考, 有的喜欢提起画笔, 也有的喜欢带着自己的感受演一演。因此, 在教学中我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。如在教学《黄山奇石》, 赏析课文时让学生“选择自己喜欢的方式, 向大伙儿介绍黄山奇石的美”。这时, 学生兴趣盎然, 有的选择有感情地朗诵, 解读黄山奇石的美;有的选择当导游, 用自己的语言来说说黄山奇石;有的则干脆发挥自己的绘画特长, 有创意地画了一幅“黄山奇石图”……体现了学生学习方式的自主性、多样性。教师从中相机指导、点拨、评述。课堂上, 教师应千方百计地把时间和空间还给学生, 让学生真正成为阅读的主人, 促进其个性化地发展。

3. 自主选择学习伙伴, 给学生自主的空间

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习中很关键的一点是指导学生选择学习伙伴来共同学习。在阅读课教学中, 教师可以根据课文内容的特点, 打破原有有序的课堂教学组织形式, 让学生可以自由组合, 选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演, 互相探讨, 合作交流, 共同解决疑问, 从而在与伙伴们自主、合作、探究中培养语文能力, 提高语文素养。

三、引导学生深层次阅读, 培养学生质疑释疑的能力

质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力, 提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。在阅读教学中, 教师要引导学生全面、主动地参与学习, 启发学生多方面思考来寻求正确结论, 鼓励学生大胆质疑释疑。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑, 而且要鼓励学生大胆创新, 标新立异, 鼓励学生发表与别人不同的见解, 敢于打破常规, 突破传统观念, 从而形成新思想, 树立新观点。如教学《母鸡》一课中, 学生抓住这句话提问:“‘在夜间若有什么动静, 它便放声啼叫, 顶尖锐、顶凄惨, 使任何贪睡的人也得起来看看, 是不是有了黄鼠狼。’‘顶’是什么意思?它为什么要放声啼叫, 叫得顶尖锐、顶凄惨?说明了母鸡的什么特点?”我让学生读读上下文来理解, 学生明白母鸡叫得声嘶力竭, 是一定要让鸡雏们提高警惕, 免受伤害, 它对待儿女是那样的负责、慈爱、辛苦, 充分体现了它的伟大的母爱。

四、课外延伸, 给学生开拓自主阅读的广阔天地

许多学生有课外阅读的兴趣, 但在如何“读”的问题上, 并不很明确。我们在教完一篇课文后, 应该赋予文本更多的内容, 要让学生把学得的知识或经验用于实践, 要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉, 从而“盘活”知识, 在实践中再学习、再探索、再提高。例如在教学《触摸春天》后, 布置学生收集有关对生命的关爱的文章, 然后在课外自主阅读。上课时, 请学生把这些文章介绍给大家, 老师再次点评。最后让学生根据此主题写一篇习作。这样不仅巩固了已学到的内容, 同时指导学生进行有效的课外阅读, 大大拓宽了学生的知识面。这就巧妙地把课内教学和课外学习紧密结合起来, 体现了“大语文”教学观。

激发灵性 让作文个性飞扬 第8篇

作文教学一直是语文学科的一大重点, 几千年的文学传承, 让我们的语文学科有着非常深厚的积淀, 但作文教学却一直是其中的一块硬骨头, 在小学阶段, 普遍存在“教师怕教不会教, 学生怕写不想写”等诸多现象, 学生作文内容单一、形式固化、思路狭窄、套路老化等诸多的问题, 让教师头疼, 让家长揪心。

随着新课程改革的不断深入, 作文教学也进行了不少有益的探索。如何更加有效地进行作文教学, 让学生的写作能力得到长足的发展, 一直是教育工作者们思考和实践的内容。每个学生都是独立而富有个性的, 如何激发他们的灵性, 让他们的作文个性飞扬, 是笔者长期关注并研究的问题。结合十多年的教学实践, 笔者认为, 可以从以下几个方面进行尝试, 不断激发学生。

二、策略研究

(一) 爱上作文, 寓教于乐之中

爱是动力之源, 是自觉自愿行为的根本所在, 当学生爱上了作文, 一切便水到渠成。《义务教育语文课程标准》强调学生要乐于表达。“乐”之一字, 是其精髓所在。那么, 如何做到“乐”在其中, 让学生心生浓烈的爱呢?

1.让学生“爱上课堂”

除了必要的思想性与工具性, 语文阅读教学中, 可以进一步挖掘文本的趣味性。那些较为贴近学生实际生活的课文, 更应当深挖硬掘, 引发学生的各种共鸣, 学生觉得新奇有趣, 便有了浓厚兴趣, 自然会自觉自愿地学习模仿。而作文教学中更是如此, 学生作文, 特别是小学生的作文, 为什么游戏作文、趣事作文、动物作文学生喜欢写, 也写得比较好, 便是一个“爱”字, 选择学生喜爱的题材, 并充分发挥其作用, 对学生作文能力的提高必然有一定裨益。

2.让学生“爱上阅读”

“胸中有沟壑, 下笔涌千言。”从大量积累入手, 不断汲取各种读物中的养分, 是写出精彩文章的基础。故而, 努力推荐各种课外读物, 推荐那些具有一定文学性、知识性的相应书籍刊物, 并让学生喜欢上阅读, 习惯于阅读, 便成了重中之重。在实践中, 不少教师进行了各种有益的尝试, 诸如开展各种阅读小竞赛活动, 每月共读一本书活动等, 都能在一定程度上对学生课外阅读起到一定的促进作用。

除此之外, 学校可专门开设阅读课, 并对学生的阅读进行适当指导, 让他们熟练掌握浏览、粗读、精读、研读、品读等各种阅读的方式方法, 并能适当揣摩文章的各种表达技巧, 从而不断提升自身认识, 为进行写作打下坚实的基础。

3.让学生“爱上生活”

“生活是写作之源”, 只有热爱生活, 才能热爱写作。一味的模仿范文, 套用格式, 是写不出富有灵性的作文的, 作文的关键在于真实, 真实的感受, 真实的情感。平时注重引导学生走入生活, 亲近自然, 调动自身的各种感官, 多看、多听、多闻、多触、多想, 做生活的有心人, 并适当写写日记, 积累第一手最新鲜的资料。

(二) 放飞心灵, 少些约束限制

要写出富有个性的作文, 需要适当去除各种各样的约束限制。

1.内容上贴近生活

作文题材上的选择, 应当尽可能贴近学生的生活实际, 是学生所熟悉的, 这样才能使学生写作时有的放矢、有话可说、有话想说。

例如, 可以引导学生写些诸如“真心话大冒险”“我能说不吗”我的喜怒哀乐”之类表达心声的文章, 也可让学生写写类似“爸爸的肚子为何那么大”“妈妈的化妆袋”“减肥的独特艺术”之类适合他们探索研究的有趣文章, 激发他们发现、探究的强烈愿望, 启发他们在生活中发现问题, 再在实践中探索问题, 并寻求解决问题的方法, 并将整个过程变成文章。

2.形式上不拘一格

同一题材的作文, 学生大都写得较为类似, 这是什么原因呢?究其根源, 是“规范格式”“定式思维”造成的。在长期的学习过程中, 学生对各种文体的写作已经有了较为固定的认识。比如, 对于文章结构, 学生总是习惯于“总—分—总”“总—分”“分—总”这类传统结构, 而写事情, 总是按照“时间、地点、人物、起因、经过、结果”这样的规格来写。固定的框架规格, 很大程度上限制了学生的思维, 剥夺了他们的创新, 禁锢了他们的思想, 捆绑了他们的手脚, 故而笔者认为, 在小学阶段, 不用过于强调写作知识的各种规格模式, 更多地让学生顺其自然, 随心而写。不求尽善尽美, 纵然有所欠缺, 只要写出特点, 写出亮点, 就应当多加肯定。

(三) 多样激励, 感受成功喜悦

1.特色批改

教师对学生个性化作文的评价, 应该是多标准的, 不能只拿原先的框框条条来衡量, 要特别珍视学生的个性化表达, 努力激发他们写作的兴趣, 提升信心。

在评价语言上, 不一定非要严肃工整, 可以更加孩子化一些, 更加亲和一些, 让学生感到亲切的同时, 更加乐意接受。

在评价比较上, 横向比较只是一个方面, 更要重视纵向比较, 要及时肯定学生的各种进步, 这样才能不断树立学生的写作信心, 成功是成功之母”, 在学生身上表现得尤为明显。

在批改程度上, 并不是越“精批细改”越好, 将学生的作文改得面目全非, 一定程度上, 就是用教师成人化的“规格语言”替换学生富有个性的“自然语言”, 并会在很大程度上打击学生的写作自信。需要特别讲究的, 是作文启发课和作文讲评课。

另外, 可以鼓励学生之间相互批改, 相互评价作文, 同伴的榜样、同伴的意见, 很多时候比教师的更为有效。

2.多样展示

写好的个性作文, 要尽可能多地提供各种展示平台, 让学生收获“成功的体验”。

班级的学习园地, 可以时常更新, 并开辟出更多展示作文的地方, 诸如后黑板底下, 前黑板两边, 甚至可以专门开辟出新的版块, 专门用来展示作文。班级可以整编作文集, 不一定都要打印的, 手抄的门槛低, 可以吸引更多学生参与。有条件的, 可以适当推荐到一些刊物或报纸上, 让学生出个小名, 增强写作吸引力。再利用适当的时机, 开展一些作文小竞赛, 以各种荣誉感来激发学生。

让个性在阅读中飞扬 第9篇

汉语言文字具有独特的模糊性和不确定性, 为学生提供了广阔的展现个性的舞台。有人说:“阅读是读者与作者心灵的对话。”学生也是读者, 由于他们兴趣爱好、知识经验各异, 思维情感因素不一, 不同的读者在用不同的心灵去解读时自然得出各自独特的见解。看来, 阅读必然是学生的个性化行为, 个性化阅读也是语文教学改革发展的必然。

在教学中倡导个性化阅读, 要“珍视学生的独特的感受、体验和理解”。“提倡多角度的、有创意的阅读”“鼓励自由表达和有创意的表达”以期达到张扬个性, 发展主体的目的。

下面, 笔者就阅读教学来谈谈实现个性化的策略。

一、沉默中孕育个性

新课程实施以来, 我们的教师更倾向于引导性的教学。课堂上经常会出现这样的现象:老师刚提出问题, 学生的手就举起来了。很多老师喜欢马上叫学生起来回答问题, 其实这样的回答往往会流于形式。因为此时举手的一般是思维敏捷的学生, 而对于思维深刻的学生必须给他一定的时间。因此, 留白、等待能让心浮气躁的学生变得安静而深刻, 能让中下水平的学生有充裕的思考时间, 可是在如今的课堂教学中, 尤其是一些公开课, 教师往往期待热闹的场面, 期待一问即答, 频繁地交流, 而沉默都是大多数教师所担心和不愿接受的。

其实, 沉默并不代表教学进程受阻了, 也并不说明什么都没发生。对于每个学生来说, 阅读中所遇到的问题, 都要经历一个尝试、迂回探索、综合提炼的过程。在此过程中不断产生认同或排斥, 不断重组信息, 形成新的“模块”, 完成这一过程需要时间、需要思考, 这就需保持一定时间的沉默。沉默是正常、合理的现象, 是有价值的感悟的前奏, 更是让个性孕育的良好空间。因此, 我们教师也应以摒弃沉默误区中走出来, 不让个性夭折在摇篮中。

二、感悟中展现个性

《语文课程标准》指出:“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。”感悟是一种阅读心理活动和语言实践活动, 在教学过程中, 教师必须明确学生是感悟的主体, 保证学生有充足的时间自主感悟, 让学生在感悟中张扬自己的个性。根据以往的教学经验, 我认为让学生批注阅读以及结合课文内容进行再创造不失为个性化感悟语言的好方法。

(一) 批注

小学生中从众心理普遍存在, 在阅读活动中往往表现在人云亦云, 不敢提出自己的独特见解, 这显然不利于个性化阅读。而批注阅读是让学生在独立阅读过程中, 对课文的语言文字进行感知, 对语言文字的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点, 在思考、分析、比较、归纳的基础上, 用线条或简洁的文字标记。学生想到什么, 就写什么;想用什么方式, 就用什么方式, 使其充分把握阅读自主权。学生在阅读中有感而发, 有疑而注, 有得而写, 不失为个性化阅读的有效方式。如教学《一夜的工作》先让学生充分阅读课文, 当学生了解了课文是通过总理一夜工作的情景表现周总理工作劳苦和生活简朴后, 我再让学生进行自主批注阅读, 围绕“周总理的工作劳苦和生活简朴各表现在哪些语句中”这个问题进行感悟、品读, 并且在自己感受最深的地方用自己喜欢的方式作批注, 这样一来, 学生的感悟和个性便同构共生了。

(二) 想象

想象是再创造的过程。汉语言文字的模糊多义性为学生提供了广阔的想象空间和再创造的天地, 能引发无限的遐想, 教师要善于引导学生想象, 把抽象的语言所描绘的生动情景和形象, 经过大脑的加工改造, 转换成生动的画面。同时, 语言文字中也有许多空白点, 有些空白点就像国画中的“留白”, 如果挖掘出来让学生想象, 可以促进学生对课文内容的感悟。

1. 画情境

有些课文 (尤其是古诗) 所描绘的内容就如图画一般。如果教师及时地让学生把内容变为画面, 就能让学生在想象中加强富有个性的感悟。如教学古诗《泊船瓜洲》时, 我让学生把诗的内容变为画面, 在绘画着色的过程中调动想象思维, 学生在绘画过程中更形象地体会到江南一片绿意盎然的景象, 更好地理解了“绿”字。

2. 补空白

空白是课文中得天独厚的可开发的领地。因此, 教学时教师要抓住课文中的一个个空白, 激发想象, 巧妙“补白”, 引导学生反复探讨, 这样既可加深感悟, 又可发展学生的个性。如唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》这首诗描写了一个秋天的夜晚, 诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色, 吸引着这位怀着旅愁的游子, 使他领略到一种情味隽永的诗意美, 从而写下了这首意境幽远的小诗, 表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思乡情感。全诗以“愁”字作为全诗的核心点, 择取了“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”五种意象来反衬其内心的荒凉。教学中, 我利用教材中的插图, 引导学生描述这些意象组成的画面, 让内心的感性认识在各自的叙述过程中逐渐刻画在自我的意识深处。紧接着, 我让学生闭上双眼, 想象自己是流落他乡的张继, 此时此刻同样来到了枫桥之下, 面对着这些引人遐思的事物, 你想对他们说些什么呢?触景生情的学生已经在先前的想象中走进了枫桥月夜的环境中, 他们想张继之所想, 言张继之所言, 由此, 诗歌感情上的空白在教学的体验中被重新揭示, 学生也受到了强烈的艺术感染。除了诗歌, 其他文章中也经常会出现空白, 如有些重点词语就是语言形象文本情感的聚焦点。教学中, 可以引导学生抓住这些空白, 扩充词语的形象内涵和情感内涵, 让学生在词语与意境的沟通运用中获得语言滋养, 深入理解文本, 提高阅读能力, 与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。另外, 有些文章中经常会出现省略号, 形成空白、跳跃, 这是在向读者昭告, 这里有话未讲, 是留给读者的想象空间。这种补白的空隙, 也正是教师引发学生思维的水花, 发展学生个性化阅读的最佳平台。

3. 续结尾

不少课文的结尾意味深长, 给读者留下了丰富的想象空间, 遇到这类课文就可以让学生续写。如《凡卡》的结尾是凡卡做着甜蜜的梦睡着了。但梦总是要醒的, 凡卡睡醒后, 会发生什么事情呢?这就给学生提供了想象空间, 学生在熟知课文情节, 把握人物性格特点的基础上展开合理想象进行再创造性表达, 这样, 既能加深对课文的理解, 又展现了个性。

三、互动中优化个性

阅读教学中的个性化阅读, 不等同于学生独立阅读, 更不是放任自流式的阅读, 而是要关注学生的个体需要和不同学习需要, 尊重学生学习过程中的独特体验。但学生在阅读中整体把握作品时, 难免出现局部、片面、肤浅的理解, 这就需要教师为他们拓展还未充分利用的信息源, 实现学生的思维互补。

1. 合作生生互动

教师要把学生中的各种差异看做珍贵的教育资源, 组织学生展开充分的对话与沟通。这就可以让学生小组合作, 通过生生互动、合作、交流, 发现他人的理解、思维方法的独特之处, 寻找自身的不足及原因, 并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示, 达到取长补短, 加深理解课文内容的目的。如教学《卖火柴的小女孩》时, 我让学生批注阅读后, 有学生就提出这样的问题:“小女孩为什么在大年夜出去卖火柴?为什么还会冻死在街头?”“小女孩为什么会一次次产生美丽的幻想呢?”“小女孩的爸爸为什么要小女孩出去卖火柴, 而他自己为什么不去呢?”针对学生提出的问题, 我让学生小组合作学习, 读中感悟, 学生在合作中不断地交流互补, 从而获取更全面的理解, 个性在其中尽显无疑。

2. 点拨师生互动

个性化阅读, 不光要通过生生互动来优化, 师生互动也是极为重要的。教师要扮演好自己的角色, 做一个引路人, 一旦发现学生思维“卡壳”, 或是出现局部、片面的理解, 随即予以总拨调节, 使其思维顺畅, 思想全面。如《小珊迪》一课, 在学生讨论交流的基础上, 老师点拨:“我’握住什么?我’握住的仅仅是珊迪的手吗?不, 我’还握住了什么?”课的感觉和层次一下子就出来了。还有李白的诗:“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。”那“流”字, 仅仅只是长江水在流吗?不, 还有什么在流?一点, 诗意就出来了。

如此, 在生生、师生互动中, 学生的思维互补, 既拓宽了视野, 丰富了体验, 又对课文的理解和把握由肤浅走向深刻, 由片面走向全面, 从而积淀了语感, 陶冶了情操, 优化了个性。

让学生的习作飞扬个性 第10篇

一、内容自主选择

学生的生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同,其选择习作的内容自然也不一样。高明的教师总是努力创设各种情境,提供各种机会,打开学生的思路,满足学生习作的兴趣和需要。如一位老师在上题为《说说,画画,写写》的习作课时,在激发学生写作兴趣之后,提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒等众多形象,让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中,既有学生熟悉的,也有现实中不存在但感兴趣的,这样选择性强,写记实作文、想象作文都可以。由于有话可说,有感而发,学生写出来的习作当然生动有趣,异彩纷呈。

二、素材来源生活

“语文的外延就是生活的外延”。生活与语文息息相关,密不可分。指导学生习作要重视学生生活的源头活水,习作素材要从生活中摄取。学校学习生活、家庭日常生活、社会生活环境等,都是取之不尽用之不竭的习作素材的源泉。我们可以利用孩子爱玩的天性,引导他们在丰富多彩、生动活泼的课间课余活动中选择习作素材,只要学生们玩得开心,玩得高兴,就会写得轻松,写得愉快。这样从学生感受最深的学校生活去摄取写作素材,学生往往会表现出极大的写作兴趣。当然,为完善习作素材的游戏活动,教师在学生活动前要精心设计,像游戏规则、活动顺序等,教师在活动过程中要有意地引导,有的内容要夸大、要强化,让学生在游戏活动中充分感受和体验。如组织学生玩“老鹰抓小鸡”、“丢手绢”、“击鼓传花“、”抓特务“、”送情报“等游戏活动。活动一结束,就让还沉浸在愉悦之中的孩子们动笔把活动的场面、欢乐的气氛、自己和同学的表现等过程与感受写下来。这样,学生写出的习作就有血有肉,情真意切,个性凸显。

三、展示真实自我

叶圣陶先生在《作文论》中说:“假如有所表白,就当是有关人间事情的,则必须合于事理的真迹,切乎生活的实况;假如有所感兴,这当是不倾吐不舒快,则必本于内心的郁积,发孕性情的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”其实,“求诚”包含两方面意思:一是内容的真实,;二是感情的真诚,这是个性和创造的基础。为此,作文教学中,应当“去伪”、“求诚”,再现儿童纯真的性情,飞扬的灵性,表现真实自我。

1. 淡化中心。

小学生生活阅历浅,反映在习作中自然难以做到立意深刻。因此,教师不能要求学生意义高,析理深。学生习作只是一种书面语言的练习,只要将意思说清楚、写明白就行。少了“中心明确突出”的束缚,做到我笔写我心,我口诉我情,学生会尽情释放心灵,写出童真、童趣来。

2. 写出真我。

《语文课程标准》在具体建议中指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”真是乃作文的生命,作文要回归生活、还原自然,是什么就写什么,怎么想就怎么说,怎么说就怎么写。只要是自己耳闻目睹、亲身经历、内心感受的,都可以凝于笔端,流淌纸面,这样就能写出表现真实自我、富有个性的习作。

四、开拓想象天地

想象是一个人个性的重要表现。亚里士多德说过:“没有想象,心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式,独创性是它的特点。童年时代是幻想的年龄,最具有想象力。我们要根据他们的天性,最大限度地调动他们想象的潜力,让学生能在习作的蓝天上自由翱翔。在教学中我们要想方设法为学生提供想象的情境,开展形式多样的想象作文。

①看图作文。选择能吸引学生又富有想象空间的画面让他们看图作文。

②练写作文。如给《小珊迪》续写结尾,想象小珊迪的弟弟以后的生活。

③补写作文。利用文章的空白和悬念进行补写。如补写《倔强的小红军》中小红军三次说服陈赓后往前行的经过;或者设计故事的开头和结尾。

④写童话故事。可以给学生提供几个词、几个动物名、几个常用的文具名等等,让学生大胆地去编造他们心中的美丽童话。

⑤科幻作文。如《奇遇太空人》、《假如没有太阳》、《月球探险记》等。

⑥想象作文。如《二十年后的我》、《假如我是一棵树》等。这些富有情趣的想象,能极大地调动学生的表达潜质,使孩子们富于想象的天性得到最大的发挥,也就产生了许多个性化的作文。

五、表达形式多样

“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的,或印象最深、最受感动的内容。”表达形式的灵活多样既是新课标的要求,也是个性化作文的重要体现。可采取以下方式指导。

1. 变化文体形式。

引导用不同的文体表达同一题材的内容,以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为,可指导学生以“保护环境”为题材写一篇习作,提倡文体的多样性——以建议书或书信的形式,给居民提建议;或以日记的形式记录真实见闻、感受;或以议论文的形式发表看法;或用随笔感触来表达等等。这样淡化文体,启发学生用自己最喜欢的体裁方式表现见闻感受,更可体现习作个性。

2. 变换角色表达。

让学生个性飞扬 第11篇

（一）反对互批

学生互批作文是许多学校经过验证的好的作文形式,为何却又阻碍个性写作呢？哲学中说,任何事物都有两面性，在学生小小的心灵里，必定存在功利主义，写作文可以说是一个表现的机会。再者，学生互批，不能让被改者心悦诚服。理由就是在同一教室学习即便有差别，也没有老师评价的有说服力。即使学生互批后，教师再着重评改几篇，学生也会有看法。

（二）反对套话

套话陈旧、僵化，不能针对具体的文章作出中肯的评价，从而起不到指导作用。例如“语言生动”，如果学生自己认为作文语言够生动，那他又如何能看出不生动呢？同时，套话能打消学生的积极性。在发下作文本时，学生不免要互相看一看教师的评语，如果都是千篇一律，那么好与坏的差别就不存在，有的学生就会认为自己的作文不过如此，从而对作文失去兴趣。

（三）反对一言堂

一言堂是一种独断专行的做法，在作文评改过程中许多教师会采取这种方式。对于一篇作文，往往就是自己说了算，即使学生也有不同的看法也不顾及。这实际上是一种扼制学生个性的表现。学生有不同的看法，往往是由个性所决定的。那么对于一篇文章的评价，就一定要允许有多种观点存在。

二、改变作文批改方式，让学生成为批改的主体

（一）把教师的批改与指导学生自己修改结合起来

1、教师示范、学生自批。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选几篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，可将作文用大字抄出张贴或印发给学生，有条件的可以用多媒体放大，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，然后再去修改自己的作文。

2、教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师事先打印好优等和劣等作文各一篇。首先，请优写等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头上的劣等作文。这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。

3、教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改，进行二次作文。

（二）教师批改作文的最有效方式是面批

在面批前，对不同的写作者教师应确立不同的批改重点。审题不清的教给他审题的方法，材料贫乏的让他增加课外阅读量。批改者的精力有限，与其蜻蜓点水、面面俱到，还不如攻其一点。况且不同的写作者，他的风格，优、缺点都是不同的。只有做到因人而宜，才能体现写作者的个性。

三、改变批改评语，用激励去温暖学生

首先，教师的评语要经历指导性到建设性两个阶段

当学生的作文还处在如何审题、选择恰当的材料，如何把文句写通这些基本的作文习惯上时，教师的评语应该是指导性的、确定的，以使作文者在一开始即养成良好的作文习惯。

其次，评语要准确、客观

一个不公正的裁判不是一个好裁判，作文评语的关键是要准确、客观。得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求，自己作文的得意之处被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较大的成就感和对教师“慧眼”的认可。

第三，评语要有文学性、幽默性

如果学生的作文文采斐然，而教师的评语却干瘪无味，那是极不相称的。德国著名学者海因·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默的评语可妙笔生花，与文章相映成趣。

第四，评语要有鼓动性、导向性

对于好的作文，教师不要吝啬自己的表扬，特别是学生的年龄越小表扬的效果就越好。同时作文教学是指导写作到批阅讲评指导再到指导创作螺旋式上升的过程。作文批语的导向性一定要具体、明确，不要说一些过于抽象的、似是而非的话，让学生摸不清头脑。

第五，注重作文评语的人文性和艺术性

运用教学艺术, 飞扬学生个性 第12篇

一、利用趣味动画故事, 引导学生热爱英语

小学英语课堂教学方法不能是单一的, 它应该丰富生动, 形式多样。教师要善于激发学生对学习英语知识的渴望。我们可以教给学生一些简单的英文歌曲, 在每节课前, 集体演唱。平时, 也可以利用英文歌曲来活跃课堂气氛。

很多孩子喜欢美国动画《冰雪奇缘》, 我们可以利用这部动画来吸引学生, 并教会孩子们唱动画中的歌曲。此外, 还可以教他们一些简单的对话, 扮演动画中的角色。老师可以用色彩斑斓的笔将故事展示在纸上, 也可以以幻灯片的形式播放出来, 给学生视觉、听觉的享受。还可以将课本上的知识与趣味小故事联系起来。如学习“buying fruit”这一课时, 就可以用英语给学生讲相关故事。这些趣味的小故事容易吸引学生并被学生理解和接受。我们还可以借此机会教学生“to buy some ice”“come back”“standing in the sun”“I’m running it dry”等短语。像此类的趣味小故事还有很多, 我们可以将它恰当地穿插到每一课当中, 将学习知识外延的同时, 更能帮助学生喜爱英语学习。

二、将学习内容生活化, 让学生体会学习英语的用处

在小学英语教学中, 老师最为重要的工作是做好学习方向的引导。此阶段, 学生不需要掌握大量语法, 而是需要一定时间, 通过自己的努力掌握各种单词、短语、对话, 完成自主学习。

学生只有对学习英语产生兴趣, 才会乐于学习。在教学中, 我们不应该用教材来限定学生学习的范围, 而应该让学生从生活中的各个方面发现英语, 从生活中汲取知识, 并将这些知识带入课堂;还要从课堂知识延伸到现实生活。同时, 教师还要多鼓励学生参与, 多给他们展示的空间。

也许学生的发音不准, 用词不准, 但这都是很正常的, 只有经过这种不断犯错、不断纠正的磨练, 他们才会有进步。

例如, 针对刚学习英语的低年级学生, 可以让他们认车牌, 车牌上有两到三个不等的英文字母, 可以让他们大声读出来, 这不仅使学生掌握了一项生活技能, 也能够让他们牢记这些英文字母。学习了一段时间以后, 我们可以鼓励学生找出生活中的英语标识, 如“KFC肯德基, Push推, Pull拉, Exit出口, No smoking禁止吸烟, WC厕所等, 也可以让学生从自己所使用的物品当中发现英文单词。这些单词与短语都由老师来讲解, 帮助学生认识与掌握, 同时也可以将其设定为一个作业, 让学生在生活中发现英语, 并将自己所学到的英语知识运用到生活当中。在学习“A busy day”这一课时, 让学生将自己妈妈周日这一天所做的事情描绘出来, 这不仅培养了学生的观察能力, 也是生活与学习的有效结合, 能够达到理想效果。课后, 鼓励学生回到家中多与父母分享。当家长看到孩子获得新知识后, 一定会给予夸赞, 进一步激励了学生的信心。

三、制定情景对话, 让课堂变得轻松有趣

英语是一门语言, 是用来与他人交流的, 所以, “对话形式”应贯穿整个英语教育。我们应该充分利用这种对话形式, 来设立一个个不同的情景, 既增加学生学习乐趣, 又能够锻炼口语交际能力。将课堂设立成一个情境, 给学生一个身份, 让他们感受到英语学习的氛围。在这里不仅可以听、说, 还可以看到每句话所应用的环境, 达到综合教学的目的。

例如, 在学习“at the weekend”这一课时, 可以组织学生编写一个关于周末的对话, 话题可以围绕“自己在周末要做的事情”, 也可以不设定限制, 让学生自由发挥。情景对话可以在全班同学面前展示, 这样既锻炼了学生的口语交际能力, 满足了他们展示才华的愿望, 也使他们真正理解了每一句对话的意义, 并能牢牢记住。老师最后总结时加以点评, 要以鼓励为主, 肯定他们敢于大声说英语的勇气。再如, 学习“there be”句型时, 也可以组织学生编写情境对话, 练习“how many people are there in your family?”让学生按个人情况回答, 并简单介绍家庭成员。一个对话的组建往往要用到很多知识, 不仅包括单词, 还有句型、语法, 每一次练习既是复习, 也是预习, 能够让学生得到很好的锻炼。