高等教育市场范文

高等教育市场范文（精选11篇）

高等教育市场 第1篇

随着我国经济、社会的全面发展和信息技术的逐步推广与普及，现代网络教育尤其是高等网络教育也如火如荼的开展起来。现代网络教育不仅受到众多的高等院校青睐，还吸引了众多对其趋之若骛的投资者。网络教育对于中国IT行业和中国众多高等院校来说，无疑都具有十分积极的意义。世界经济与合作组织的研究表明，从1995年到2000年，全世界的远程教育市场规模正以每年45%的速度扩张着。2000年，全世界有7000万人通过远程教育方式进行学习，2001年达到1亿人。可见，远程教育市场的规模和潜力是无穷的。正如著名的新经济英雄美国人钱伯斯所说，“网络教育未来三年内对社会生活发生的影响，将像电子商务对商业世界的影响一样巨大。”

一、中国网络教育需求市场分析

从经济学角度看，需求是发展供给的惟一动力，网络教育就是一个需求潜力无穷的市场。

1. 生源市场分析

网络教育作为新兴的一种教育模式，对于整个世界范围来说都是一种所趋。据不完全统计，现有100多个国家开展了现代远程教育，大部分大学在网上拥有自己的网站并推出了现代远程教育课程。随着经济社会的发展和进步，本科教育逐渐从高等走向普及。大学生占人口比例不仅反映了一个国家的教育水平，而且也在某种意义上代表国家的未来发展潜力。我国目前在18到22岁年龄段中，毛入学率不到11%，计划到2010年将毛入学率提高到15%。另一方面，随着社会的不断发展，竞争日趋激烈，家庭在子女教育上的投入不断增加，有45%的家庭认为储蓄的第一用途是教育。尽管高校连年扩张，但由于教育资源的限制，大多数适龄人员还是没有获得高等教育的机会，教育市场潜在的能量不可估量。如果能够将全国受高等教育人口提升1%个百分点，每人接受2年每年平均5000元的教育，市场规模就达到几千亿级。这就为远程教育提供了巨大的并且是持续增长的拓展空间。另外，网络教育有非常好的可重复利用教学资源，在扩大招生规模上有很大的升缩空间。此外，我国政府非常重视和支持各试点高校开展现代网络教育，这也为中国网络教育的发展提供了良好的外部环境。

2. 市场投资价值分析

为了对高等网络教育产业状况有一个客观、全面的把握，我们需要弄清它的价值链。高等网络教育市场与其他产业市场相比，既有共同之处，又有自己独特性。网络教育不仅需要提供各种硬件设备和软件支持，包括各种服务器、网络设备、系统平台、课件开发系统、虚拟演播系统、课件库、素材库、试题库和参考资料库等。还需要提供完善的教学管理、教学应用、资源管理、教学评测和安全管理等软件。由于网络教育具有技术含量高且受众广大的特点，市场中潜在的利润也巨大。近年来，企业对介入网络教育的兴趣已经明显加大，对网络教育投资的力度也不断加大。企业投资网络教育领域，投资领域主要包括以下五个投资收益较大且投资周期不太长的领域: (1) 投资通信和电脑等教育设施; (2) 投资课件; (3) 投资教学点; (4) 投资通用网络教育平台。

二、我国高等网络教育发展存在的问题

网络教育为人们提供了一种全新的学习方式，它使教育资源共享变为现实，为学习者提供个性化学习的条件，有助于实现交互式学习，有利于促进教育社会化和学习社会化。许多国家都高度重视网络教育，努力扶持和发展这一全新的教育方式，为推进网络教育的普及与发展投入大量资金，不断扩大网络教育的普及化程度，教学培训的层次和内容更加宽泛多样。目前我国的网络教育尚存在许多亟待解决的问题，表现在网上教育资源建设问题、如何体现个性化教育问题、思想观念转变问题、网络教育投入不足等问题。

1. 网络教育投入不足问题

有人预言，网络教育将是社会的第三大需求领域。它的建设需要大量的经费投入，仅靠政府投资显然是远远不够的，需要社会各界大力支持。对此，应积极探索企业与学校合作的最佳运行式，利用企业的资金和技术，调动学校的教育资源，形成优势互补，同时要引进和培育市场机制，以确保其进入良性循环。

2. 我国学历教育还基本上处于“国家垄断”的局面

正规的高等学历教育，最终的成果都体现为高含金量的“文凭”。因此从某种意义上说，高等远程教育最重要的资源掌握在高校的手里，企业涉足这一领域只能选择与高校联姻的形式。然而，在现代高等远程教育的实践中，往往会出现这样的情况，高校普遍缺乏商业人才、运作经验、网络术开发和维护能力以及的资本和资本运作经验。这在一定程度上制约了现代高等远程教育的发展。

3. 我国现代网络教育产业缺乏对网络和教育均有深刻理解的复合型人才

网络教育产业是IT向教育界延伸的产物，最先从事网络教育产业的是IT界的人士，由于缺乏深厚的教育理论的指导和深刻的教育从业背景，他们对网络教育缺乏足够理性的思考，有的更多是投资和从业的激情。而教育界人士对IT这一新生事物也同样缺乏理性而深刻的认识。

因此，中国当前极其需要既对信息技术有深刻理解、又有深厚教育理论根基和丰富实践经验的人才在网络教育产业中扮演重要的角色。而这种人才，当前十分匮乏。虽然IT界人士后来逐渐认识到一定要有教育界人士参与网络教育产业，但是由于上述复合型这一桥梁相当匮乏，导致了网络与教育没有在深层次上相互渗透和融合。其表现之一就是，网络技术不知道究竟如何运用，才能满足教育的需要;教育如何应用网络技术，才能体现网络技术的独特作用。

三、校企合作是高等远程教育的发展趋势

发展现代网络教育需要众多资金的投入，不能等靠国家来提供全部资金，应以大学为主体，与公司，企业联合办学，国家支持，企业赞助，学员负担，三方共筹资金。大学是智力资源的中心，有雄厚的技术支持，与公司企业联合，不仅可以获得资金资助，而且能从企业的实际需要开发出符合市场需求的教育软件。随着我国对国家教育科研网的投入的增长，国家教育科研主干线的带宽逐步增加，随着计算机技术的发展，各高校对发展远程教育和校园网的投入也会增大，中国现代网络教育将成为构造社会化终身学习重要组成部分，前景是广阔和美好的.对此，应积极探索企业与学校合作的最佳运行式，利用企业的资金和技术，调动学校的教育资源，形成优势互补;同时要引进和培育市场机制，以确保其进入良性循环。

商业化的公司往往能够更准确的把握住现代远程教育的发展需求, 更贴近市场需要来做远程教育教育产业。基于信息技术环境下的校企合作新教学模式的设计与运用，为学校和企业互惠互利互赢提供了理论和实践依据。运用现代化的信息技术手段，将企业的先进技术与高职学院的教育教学紧密联系起来，探究适合高职发展实际的高职人才培养的教学策略和方法，强化传统教学模式与信息技术环境下的现代教育教学模式的有机融合，强化反馈环节, 提高人才培养的质量, 将更好地适应高职学生未来的就业需求。

校企合作既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业(社会)双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现高校教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。实践证明，企业与高校进行校企合作并回报社会，这是一项具有重要意义的公益事业，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。

参考文献

[1]赵浩兴:校企联合的高职实践教学模式探讨.浙江师大学报 (社会科学版) , 2001年04期

[2]胡跃荣:现代远程教育的发展特征及其评价[J].科技进步与对策, 2002年06期

[3]张建伟等:中国远程教育的实施状况及其改进清华大学.开放教育研究

探析高等教育教材市场营销现状 第2篇

自改革开放以来，我国高等教育快速发展，不仅高等院校数量上升，市场上高等教育教材的数量也快速增长。这种现象让出版社有喜有忧，喜的是高等教育教材的出版给出版社带来了极大的经济效益;忧的是大量高等教育教材的出版导致出版质量下降，高水平教师一般不愿意使用。笔者从高等教育教材的市场容量和营销模式出发，分析高等教育教材的出版现状，供业内同行思考。

教育需求造就市场大“蛋糕”

《2013年全国教育事业发展统计公报》显示，全国各类高等教育在学总规模达到3460万人，高等教育入学率达到34.5%。其中，普通高等院校2491所（含独立学院292所），比2012年增加49所。普通高校中本科院校1170所，比2012年增加25所;高职（专科）院校1321所，比2012年增加24所。庞大的高等教育规模，带来了高等教育教材出版的繁荣。其主要表现在两个方面：

第一，国家宏观政策是市场发展的基石。高等教育教材出版在宏观上主要受国家高等教育政策和国家出版行政管理的影响。自“十一五”以来，高等教育工作重心由规模发展向提高质量转移，国家实施了“质量工程”“本科教学工程”“国家示范（骨干）性高等职业院校建设计划”等，其核心是加强教育教学改革、大力提升人才培养水平，而教材是学生学习内容的重要载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证，在人才培养中起基础性作用。《教育部关于“十二五”普通高等教育本科教材建设的若干意见》指出，各级教育行政部门要强化对教材建设的宏观指导与管理，充分发挥高等院校在教材建设中的主体作用，充分发挥专家与行业组织（包括出版社）在教材建设中的作用。在国家政策方面，教育部鼓励编写、出版适应不同类型高等院校教学需要的不同风格和特色的教材;积极推进高等院校与行业合作编写实践教材;鼓励编写、出版不同载体和不同形式的教材，包括纸质教材和数字化教材，授课型教材和辅助型教材等多项条款，为高等教育教材出版提供了坚实的后盾。

第二，市场规模级别分明。20世纪90年代后期，高等院校大幅度扩招为高等教育教材的出版提供了广阔的空间。面对这个巨大的市场，许多出版社纷纷涉足高等教育教材出版。例如，在2001年“十五”国家级教材申报之时，仅有117家出版社参与，到了2012年“十一五”国家级教材申报时，参与的出版社数量将近400家。经过近十年的快速发展，市场上的高等教育教材几乎被高等教育出版社和各大学出版社垄断。其中，高等教育出版社拥有超一流的出版资源，是其他出版社无法比拟的。除此之外，外语教学与研究出版社、北京师范大学出版社、清华大学出版社、中国人民大学出版社等大学出版社依托所在大学的学科资源优势和作者资源优势，在某些学科教材领域向纵深方向发展，其品牌图书在市场中同样有较强的竞争力。中小型出版社在高等教育教材开发上，基本只专注区域高校或单个学科系列的教材开发。

高等教育教材的市场容量呈几何？

由表1我们可以发现，2008—2013年全国各类高等教育总规模在持续增长，2013年较2008年增长19﹪。由于高等教育教材市场相对稳定，多数高等教育教材是按需出版印制，库存和退货较少，因此每年教材的出版量可以认为是每年的教材销售量或者说可以反映高等教育教材的市场销售情况。我们再来看一下2008—2012年高等教育教材出版情况（表2）。

表2 2008—2012年高等教育教材出版情况

从表2的数据来看，高等教育教材的品种数、印数、定价每年都在呈不同形式的增长。根据我国人口政策和教育政策分析，预计未来高等教育规模不会有太大变化，那么高等教育教材容量就基本稳定了，如以3400万的在校生规模，每位学生年使用教材15本、总定价450元为例计算，教材市场的理论总容量码洋在153亿元左右。然而，自2006年教育部明确要求高校不能强制给学生订购教材的政策实施以来，不少高校特别是本科学校不再给学生统一订购教材，学生使用往届学生的旧教材、复印教材的现象普遍存在。据统计，高年级学生使用正版教材（包括通过各种渠道购买新教材和使用往届学生的旧教材）的不超过20﹪，这就使得高等教育教材使用量大打折扣，实际市场销量远低于上述的计算总容量。我们必须清楚地认识到虽然2008—2013年高等教育教材出版品种连年以近10﹪的速度增长，但是总印数每年仅增长1﹪，单册印数下降明显，总定价、单册定价和印张定价考虑物价上涨因素后也未增长，这意味着高等教育教材的利润率大大降低。

将市场把握在自己手里

近年来，高等教育的跨越式发展为高等教育教材出版带来了前所未有的机遇，教材建设和出版取得了很大成就，为促进教育教学改革、规范教学秩序、保证和提高教学质量提供了有力支撑。然而，对于中小型出版社而言，由于在人才和出版资源方面存在不足，在选题的开发组织上也力不从心，难以形成有较强市场吸引力的高等教育教材，直接导致出版社在与经销商的合作中处于劣势地位。面对市场的压力，如何转变出版思路呢？笔者认为可以从两个方面尝试：

第一，以市场为基础，打造全套教学体系。近年来，我国的教材编写力求与国际先进教学模式接轨，从编写体例到栏目设置都有了突破性的创新，原创的辅助材料也日益增多，教师和学生对这些材料的依赖性和期望值也越来越大。在这种情况下，出版社可以根据自身情况推出符合全套教学体系的教学用书。所谓全套教学体系指的是，在出版主教材之外，为教师和学生提供授课和学习便利的辅助材料，例如，《教书手册》、“课外拓展阅读书系”、网络增值学习功能等一体化教学资料。学生可以在全套教学体系中，更深入地学习学科知识，而教师除帮助学生完成传统教学中要求的作业和测试外，还能给学生提供额外的阅读材料、研究问题、网站网址等。学生通过这些材料可以进一步了解学科动态、前沿问题，在某些领域进行深入研究和探讨。

第二，明确分销渠道。分销渠道是商流、物流、资金流、信息流的必经之途，分销渠道管理因而也是高等教育教材营销管理的一项至关重要的内容。出版社在高等教育教材营销上，必须建立完善的渠道体系。完善的渠道体系，一是确保渠道成员的业务面覆盖出版社确定的所有目标客户，这是教材销售得以实现的基础。二是有序化地组织渠道成员，使其形成合力而不是削弱、抵消渠道力量，这包括渠道游戏规则的确定，比如供货折扣的相对统一以避免窜货行为等。随着高等教育教材出版品种数量的海量增长，市场竞争的加剧，高等教育教材市场已经变成买方市场，出版社应该善于利用教师研讨会、教材订货会、教材巡展等各种营销渠道，确保出版的高等教育教材有足够的市场竞争力。中小型出版社应该建立直接面对终端客户的教材宣传推广和服务体系，并在加强与各地经销商进行市场维护和拓展的基础上，建立和强化与教师之间沟通的长效机制和服务机制，使出版社的营销和服务落到实处。

[1]何皓.大学教材营销策略研究[J]. 大学出版，2008（5）.

高等教育利用资本市场融资探析 第3篇

关键词：高等教育,资本市场,融资

随着我国“科教兴国”战略的实施和“学习型社会”的逐步建立,我国已进入高等教育大众化阶段。截至2007年末,我国高等教育在校生总数已经超过2700万人,规模已居世界第一。在高等教育规模的不断扩大,生均教育成本持续上扬的情形下,目前国家财政拨款依然是我国高等教育经费的主要来源。受政府财政能力增长的限制,高等教育经费投入缺乏已成为制约我国高等教育发展的一个主要矛盾。在市场经济条件下,资本市场是资本资源市场化配置的最通用也是最根本的途径,资本市场连接着资金的供求双方,其强大的融资功能可以为高等教育发展筹集大量资金,有效缓解当前高等教育有限供给与社会需求日益增长的矛盾;同时高等教育及其相关产业的发展也将为资本市场带来新的利润增长点,为资本市场的发展注入新的活力。高等教育融资能够、也必须借助资本市场来实现。

一、高等教育利用资本市场融资的必要性

(一)高校目前融资的主渠道薄弱,结构不合理

1、政府财力有限,高等教育经费投入不足。

我国尚处于社会主义初级阶段,人口多,底子薄,属于典型的穷国办教育,因此国家对包括高等教育在内的整个教育投入的大幅增长仍然无法满足经济和社会发展对教育的需求。据统计,1993年~2002年国家财政性教育经费缺口多达8574.01亿元,距《中国教育改革和发展纲要》中提到的每年财政性教育支出要占当年GDP4%的目标有较大差距。

2、日益提高的学费标准超出国民承受能力。

1998年以后,随着统一学费制度的实施,学费增长快速,现在每生每年交纳的学费在5000~6000元左右。学杂费收入已成为继财政拨款之后的高校第二大经费来源渠道。如果从我国国民收入与学杂费标准来考察的话,目前中国高校的学费标准已经居于“世界前列”,学费标准大大超出了国民的承受能力。其根源在于我国存在城乡居民收入差距甚大的“二元经济结构”,这种社会阶层的差异还将长期存在,导致众多学生及其家庭难于承受学费继续上涨的重负。

(二)高校利用资本市场融资,可以实现高等教育与资本市场发展“双赢”

1、高校利用资本市场融资,有利于推动高等教育事业的发展。

在市场经济条件下,资本市场是融资的主要途径,具有效率高、透明度高、监管规范的特点。资本市场的筹资功能可以为高等教育的发展筹集大量资金,增加全社会的教育投入,扩大教育供给,缓解高等教育经费的短缺矛盾,优化其投入产出结构。同时,资本市场的融资规则可以促进教育经费使用效率的提升,有助于高校深化教育改革,树立成本效益观念,加强内部管理。

2、资本市场与高等教育结合,有助于推动资本市场的发展。

高等教育市场具有风险较小、投资回报率高、规模巨大等特点,为我国资本市场开辟新的投资渠道和新的利润增长点。上市公司与高等教育结合可以提升上市公司的盈利能力,有助于我国资本市场本身产业结构的调整,促进我国资本市场的健康稳定发展。

二、我国高等教育利用资本市场融资的现状

1、商业银行贷款

近几年,在我国出现了高校贷款热,向银行贷款已经成为许多高校解决教育经费不足的一条主要途径。根据中国社会科学院发布的《2006年:中国社会形势与预测》蓝皮书中称,2005年我国公办高校的银行贷款总额已达1500亿-2000亿元,几乎所有的高校都有贷款。“负债经营”已经成为我国现阶段高等教育的一个基本特征。

2、国债专项资金

我国实施积极的财政政策以来,已经连续安排了57.65亿元国债资金,用以支持高等院校大幅度改善办学条件,为高等教育扩大规模奠定了物质基础,提供了条件保障。尤其重点加强了中西部地区高校的教学和实验基础设施建设,对长期制约高校扩招的“瓶颈”因素学生宿舍不足问题进行了重点突破,积极支持开发学生公寓小区建设,推进了高校后勤社会化改革。

3、高校企业上市

(1)直接发起上市。高等学校将下属的产业公司改制重组设立股份有限公司,或以高等学校下属的产业公司为主要发起人,联合其它几家发起人发起设立股份有限公司,获得上市额度,直接通过发行新股上市。1993年复旦大学控股的上海复华实业股份有限公司成功上市,成为我国高校第一家上市公司。目前,全国高校在沪、深、港三地上市的控股公司已有34家,这些上市公司募集的资金极大地促进了高校科技成果转化与产业化。

(2)间接买壳上市。即通过购买已上市公司的股权而达到绝对或相对控股地位,进而将自己的优质资产注入而达到上市的目的。借壳上市是资产重组的一种形式,北京大学目前就是依靠该方式来实现科技成果的产业化。

三、我国高等教育利用资本市场融资存在的问题

1、高等教育利用资本市场融资的渠道不畅

目前高等教育利用资本市场融资服务的范围大多属于高等教育外围部门,主要包括以后勤服务为主的辅助部门和以校办科技产业为主的边缘附设部门。而高等院校主体教学、科研领域很难利用资本市场资金。

2、资本市场介入高等教育形式单一

我国高校市场化融资渠道狭窄,经费来源主要依靠高校举办者(包括政府、企业法人或个人)的办学经费和学校经营收入(学费、科研和服务收入),目前,资本市场介入高等教育的形式多限于银行存款和国债专项项目,其他类型发展很慢。而这些渠道取得的资金的使用是有偿的,有明确的资金使用成本,需要到期按时还本付息。大多数高校一年的收入,除去支付人员经费、教学、学科学位建设、科研等公用支出、以及本科教学“四项经费”的支出,所剩资金只勉强能够偿还银行贷款的利息,高校依靠自身的力量已难以偿还银行贷款,部分高校陷入了以贷款还贷的恶性循环。

3、我国资本市场有待完善

我国资本市场尚处于发展阶段,各方面有待健全和完善,突出表现为资本市场股市化明显,债市发展滞后,市场投机气氛浓厚,许多高校类上市公司将公司上市作为一种“圈钱”行为,募集资金投向未经科学论证的项目,导致投资收益低下,业绩下滑,直至失去配股资格,丧失融资的优势。高校通过校办企业介入资本市场正面临新的挑战。

4、政策法规不配套

政策法规方面的障碍也是高等教育不能充分利用资本市场融资的一个重要原因。从高等教育产业属性来看,可以充分介入资本市场。但是我国《教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》等法律法规明文规定任何形式办学都不得以营利为目的,由于逐利性是资本的动力和终极目标,高校投资者的投资收益难以保障,从而影响了资本市场介入高等教育的积极性。

5、高校产权关系不明确

高等学校的产权关系是指各投资主体与高等学校之间形成的责、权、利关系,主要是指高校财产所有权与经营权的关系,即高校产权归属与产权支配(使用权、处理权和收益权)的关系。我国高校按投资主体分为国有高校、国有民营高校和民办高校三类。它们的产权关系各不相同,总体上存在产权不清、归属不明,并由此导致产权所有者的使用权、处理权和收益权难以明确的问题。

四、我国高等教育与资本市场对接的建议

1、完善相关政策法规,促进民间资本投资办学

完善《高等教育法》、《社会力量办学条例》、《高等教育投资基金法》等相关法律法规,明确高等教育投资开放的领域,允许高等教育特别是民办高等教育经营的适当赢利,让投资者获得必要的回报,为高等教育与资本市场对接提供法律上的保障。政府应积极引导民间资本进入高等教育领域,为其创造公平的政策环境,促进民间资本投资办学。同时,政府加强监管,规范民办高校的秩序,保证民办高校健康发展。

2、健全资本市场运行机制,优化高等教育融资平台

不断规范资本市场的法律制度,健全资本市场的运行机制,使证券监管部门、证券交易所、券商、上市公司各司其责,为高等教育从资本市场融资建立一个法制化、规范化的平台。同时,大力培养和扶植投资银行、资产评估、咨询服务等中介机构并加强监管,确保其公正性和权威性,更好地连接和沟通高等教育与资本市场。

3、明晰高等学校产权,推动高校产权制度改革

资本市场要求产权明晰,所有权与经营权相分离。这就要求高校的产权制度应作出以下几点改革:首先,实现投资者个人财产权与高校的法人财产权的分离,高校作为独立的法人,成为完全独立的市场主体;其次,实现财产所有权与控制权的分离,投资者以其投入高校的资本额为限对高校负有限责任,控制权移交给校股东会,由其选举的校董事会行使所有权;再次,通过资本市场实现资本的流动和产权的交易。投资者的财产所有权以票证的形式在证券市场和产权市场中运作,投资者既可以通过资本流动和交易获得收益,也可以通过红利和股息等方式获得高校经营管理效率带来的收益。

4、建立教育资本市场,开拓市场化融资渠道

借鉴国外的成功经验,我国可以考虑发展以下几种教育资本市场:⑴高校经过股份制改造后上市,通过资本市场直接融资;⑵建立教育投资基金,企业和个人购买投资基金,由投资公司对高校进行投资;⑶成立教育发展银行,高校通过贷款向银行融资;⑷发行教育债券,企业法人或个人通过购买债券参与高校投资。

参考文献

[1]刘志文.发挥资本市场功能促进高等教育投资体制改革,高教探索.2004(2)

[2]李小安.我国高等教育与资本市场结合的途径探析.湖南科技学院学报.2007(1)

[3]殷伟伟.高校贷款的成因与对策分析.兰州交通大学学报.2008(10)

[4]陈武元.我国普通高校经费筹措的实证研究.上海发展改革信息网.2005(5)

中医药高等教育与市场:定位与措施 第4篇

中医药高等教育与市场:定位与措施

从教育成本的.市场化诉求和学生就业体制改革两方面剖析了中医药高等教育发展策略市场化定位的必然性;从专业设置实用化、管理人员专业化、中医药高等教育品牌化三方面论述高等中医药教育市场型定位的具体措施.

作 者：林湘  作者单位：甘肃中医学院,甘肃,兰州,730000 刊 名：甘肃中医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GANSU COLLEGE OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE 年，卷(期)： 26(5) 分类号：G64-3 关键词：中医药高等教育   市场   定位   措施  

红酒教育助力消费市场 第5篇

随着国内酒类电商的普及和市场渠道的扁平化，葡萄酒消费市场将逐步合理有序，价格也趋于公开透明。

智利葡萄酒进入中国实现零关税，这将刺激智利至华出口。据了解，目前在中国的进口葡萄酒国家排名中，智利的进口量排名第二，进口总额排名第三。智利葡萄酒协会亚太区总监胡礼渊表示，今年智利葡萄酒进入中国实现零关税，这对于智利是一个绝佳的机会。未来3-5年内，中国的葡萄酒消费量将会保持上升趋势，并成为世界葡萄酒重要消费市场，同时，中档葡萄酒将成为发展主力。

中企赴智投资潜力巨大

事实上，智利是全世界第一个和中国建立自由贸易协定的国家。而这份协议的签署，不仅对于智利葡萄酒至华出口是一个利好消息，同时，伴随着双边关系的良好发展，双方也将有着更多的投资往来。

根据智利央行数据显示，2013年中国连续五年成为智利第一大贸易伙伴国，双边贸易总额349.21亿美元。据了解，2007年在智利的中企约为10家。而随着双边贸易往来的增加，现已增长到30家左右。其中约有10家从事矿业开采行业，2家从事海运行业，而其余的企业涉及到了基础设施、农业、电力、新能源等多方面领域。

对此，胡礼渊表示，中智投资项目不仅体现在葡萄酒市场，在其他方面也有进一步的投资发展空间。目前已有中企对智利的葡萄酒表示出浓厚的兴趣，甚至已经有公司去智利投资建设。智利也随之降低了投资门槛，未来将会吸引更多的中国企业投资落地。

智利总统巴切莱特曾在华公开表示：“中国在智投资大受欢迎。”同时强调智利拥有政府透明、寻求可持续发展、竞争力强等优势，希望吸引更多中企赴智投资。

教育推广提升消费者黏性

在世界葡萄酒市场，智利一向以口感柔顺、性价比高而著称。去年，智利全年生产量达10.6亿升，出口量为8.01亿升。

据了解，智利拥有6个大区，17个山谷，还有8个子山谷区域，在葡萄酒生产的广度占据天然优势。与此同时，智利生产的葡萄品种丰富，并拥有较高的品质。另外，智利的酒庄和负责出口管理的人员都由有多年经验的专业人士出任，这些都是智利在世界葡萄酒市场增量的抓手。

与此同时，智利葡萄酒也被中国消费者广泛接受，目前在中国进口葡萄酒国家排名中，智利的进口量排名第二，进口总额排名第三。而今年零关税的政策也将使智利葡萄酒迎来消费高峰。

胡礼渊认为，虽然葡萄酒消费越来越普及，但与其他国家相比，中国的消费者对于葡萄酒的认知仍然处于较低水准。近几年来消费市场不断升级，消费者已经产生了质的变化，年轻一代正在引领消费市场，他们对诸如葡萄酒教育类的主题非常感兴趣，每天都有数以千计的中国人在英国葡萄酒与烈酒教育基金会（WSET）的不同课程或不同国家产区课程中结业。同时，内陆城市的消费增长也不容忽视。针对消费市场的新现象，智利葡萄酒协会今年会推出3个等级的全新教育项目，通过行业专家推广智利葡萄酒。同时通过网络平台培养更多消费者，提高消费者黏性。

中档葡萄酒或成未来发展主力

自中智自由贸易协定签订以来，智利葡萄酒至华的进口量逐年爆增。数据显示， 2010年，智利葡萄酒的进口总额为1.03亿美元，2013年该数字已增至1.67亿美元。另外，今年3月智利瓶装葡萄酒向中国出口大约34万箱，总额超过1.16亿美元，增长14.8%，平均价格达到每箱34.4美元。

随着国内酒类电商的普及和市场渠道的扁平化，葡萄酒消费市场将逐步合理有序，价格也趋于公开透明，这对于已经形成消费者认知的品牌和获奖的酒款是非常有利的，同时以性价比高为消费者认可的智利葡萄酒也将形成竞争优势。

胡礼渊表示，未来3-5年内，中国的葡萄酒消费量将会保持上升趋势，并成为世界葡萄酒重要消费市场。

据悉，智利出口至国内离岸价为500美元/箱（12瓶装）级别的葡萄酒较上一年增长了98%，与此同时，离岸价为60-100美元/箱级别的葡萄酒出口也增长了11%，这也预示着中档价位的智利葡萄酒有望成未来的发展主力。世界著名葡萄酒评论家James Suckling在公开采访中说道：“智利已经多次展示其制造高端酒的能力，现在是时候向世界展示它的中档葡萄酒了。”

教育与市场 第6篇

2008年底, 东莞民办学校的数量已达到237所, 民办中小学校就读的在校学生多达34.65万人, 占东莞中小学在校学生总数的50.3%;2008年我国各类出国留学人员总数已达17.98万人, 其中自费出国留学人数达16.16万人, 占总数的90%;2008年我国职业院校的招生规模已达1100万人, 在校学生总数已超过3000万人, 职业教育所获投资占教育培训市场的48%之多;2006年9月起, 新东方教育科技集团等教育机构纷纷上市, 走上与海外资本市场相结合的道路。

2008年3月, 北京汇众益智科技有限公司宣布获得1000万美元的第一笔风险投资;三年来, 一批教育企业快速增长, 平均每年增长100%以上, 有些甚至高达500%;当前, 我国教育培训产业的潜在市场规模高达3000亿～5000亿元左右

从这些资讯中, 我们看到了我国教育市场的蓬勃发展。同时, 我们也没有忽视这一市场本身的不足:一些企业尽管获得高风险投资, 但自身管理却漏洞百出;市场同质化严重, 呈碎片状态势;信息服务不足, 政府职能缺失, 管理制度不完善, 管理不规范, 权钱交易、高收费、乱收费、寻租等腐败问题严重。

《中国教育发展报告 (2009) 》首次将教育培训市场纳入评估报告范围, 并指出, 我国教育培训市场的发展得益于政府宽松的监管, 尽管一些优秀者已经成为真正意义上的教育培训公司并开始承担一定的社会责任, 但是大多数的教育培训机构依然在艰难地生存着。

而对于“教育市场化”或“教育产业化”, 人们也一直有着不同的声音。

改革开放以前, 我国的各种学历教育和非学历教育培训均由国家计划统筹安排。改革开放以后, 随着社会的需求和发展, 教育市场开始发育成长, 高考辅导班、出国外语培训班、专业技能班、兴趣班、民办学历教育、计划外教育等先后发展起来, 形成了迅速壮大的市场, 在一定程度上分担了政府的负担, 激活了传统公立学校教育, 促进了社会教育资源利用率的提高, 推动了教育的变革和发展。

然而, 教育毕竟是特殊的公共产品, 其不能完全任由市场来决定。市场解决不了公平和公正的问题, 还影响到政府对教育的投入, 损害教育的公信力, 对公民的三观教育产生巨大的负面影响。

论基于市场效率的高等教育差别定价 第7篇

自1989年开始, 中国开始对所有大学生收取学杂费。1994年, 高等教育实行统一收费。1996年以后, 学费具体的收费标准由各省按规定自行制定, 定价主体是各省相关行政部门。但如果我们提取不同省份的一些高校2009年新生学费标准来对比就会发现, 高校的学费水平相差不大, 由表1可知, 我们提取的八个高校分属北京、江苏、广东、湖北、湖南和甘肃七省 (市) , 大部分省份都是每年4 500元左右, 最高和最低之间只相差1 200元。而且, 绝大部分高校不论学习的项目差别, 对所有学生收取相同或大致相同的学费。如, 对于文科类和理科类的一些典型专业, 北京大学、清华大学、南京大学是统一学费标准, 没有因专业和学科的不同而在学费上有任何差别;而中山大学、华中科技大学、湘潭大学、兰州大学、南昌大学在专业之间稍有差别, 但浮动区间很小。

单位:元/年

中国高等教育收费标准的制定, 国家要求“依据高等学校年生均日常运行费用、财政拨款、当地经济发展水平和居民承受能力等情况确定”, 其理论基础在于“成本分担 (补偿) ”论。从这种理论出发, 虽然部分地解决了高等教育的资金问题, 却使学费的功能被远远简化。

高等教育是准公共产品, 在公共产品和准公共产品领域, 也可以将市场机制作为资源配置的有效手段。如, 舒尔茨认为, “学校可以视为专门生产’学历的厂家, 教育机构 (包括各种学校在内) 可以视为一种工业部门”[2]。而米尔顿弗里德曼也反对政府对教育的过分集权与控制, 主张教育市场化, 还社会大众以自由选择教育的权利[3]。市场配置方式高效率的获得, 主要在于市场对价格的确定, 价格能引导资源的合理配置。在高等教育市场上, 学费是学生与高校之间就高等教育产品进行交换的价格, 其实质就是市场配置高等教育资源的价格机制。借助于学费, 可以促进高校竞争, 调节供求关系, 优化高等教育资源配置。因此, 高等教育应该按照资源最优配置的要求实行差别定价。

二、高等教育差别定价能实现优质优价

首先, 不同类别、不同质量的高等教育服务成本不一, 其收费应该有所差别。因为历史和现实的多方原因, 中国各高校的投入表现出很大的差异性, 通常发达地区、层次高的高校获得的资源较多, 如省际之间的比较, 2007年全国普通高等学校生均预算内教育事业费, 排在前三位的是北京21 431.73元、上海12 453.98元和西藏11 407.18元, 排在后三位的是安徽省2 852.95元、江西省3 301.15元和湖北省3 125.25元, 最高和最低之间相差18 578.78元[4]。在各高校之间的投入相差也很大, 如同样为教育部直属高校, 2007年生均教育事业支出清华大学54 235.43、北京大学34279.11元、复旦大学27 288.63元、湖南大学16 688.69元、河海大学12 204.11元、西南财经大学11 179.91元, 最高与高低之间相差43 055.52元[5]。而投入资源较多的高校必然要求相应收取较高的学费以补偿其教育成本。同时, 生均预算内教育事业费不同, 在很大程度上意味着教育条件的不同, 体现学校对学生的培养能力的差异, 影响到产品质量。层次高的高校教育质量普遍优于层次低的高校, 不仅决定了受教育的外部条件和教育效果, 在一定程度上也会影响受教育者今后的收益, “优质应该优价”。

其次, 高等教育服务差别收费是高等教育服务市场化的题中应有之义。当高等学校集结的生产要素来源于或部分来源于市场时, 高等教育服务往往需要在市场中接受检验。高校为了在高等教育市场中争得一席之地, 只有提高教育教学质量才能相应提高学费, 差别收费对高等教育质量有正向调节与影响的作用。

值得一提的是, 如果按照“成本分担 (补偿) ”论的指导, 以实际成本作为收费标准的依据将不可避免地导致“成本病”的发生, 代表性的论述是美国教育经济学家霍华德鲍恩的高等学校成本最大化的理论, 这一理论认为, 学校作为经济人, 总是会穷尽一切理由试图增加收入, 即高校不仅不努力降低成本, 相反为了收入最大化还会不断提高成本, 导致学校成本越来越高, 收费标准也无约束地提高[6]。而在市场定价机制下, 学费的形成不是以个别高校的办学成本为依据, 而是以同等办学质量和办学条件的社会平均成本为基础。在这个基础上, 校际差别定价才能真正实现“优质优价”。

三、高等教育差别定价能缓解供需矛盾

“我主张把教育看作一种人的投资, 把教育所带来的成果当作一种资本。因为教育已经成为受教育者的一部分, 所以我将其称之为人力资本”。按Schultz和Becker等人的理解, 人愿意或要求接受高等教育是为了未来的收益而牺牲现期的消费, 即接受高等教育是一种对人力资本的投资行为。人们消费不同高等教育服务的效用最直接地表现为毕业后获得的不同工资待遇, 即不同的个人收益率。但高等教育不同专业的个人收益率是不同的, 根据麦可思调查数据, 2008年大学毕业生毕业半年后的平均水收入, 经济学2 266元、工学2 208元、管理学2 160元、文学2 138元、哲学2 112元、理学2 063元、历史学2 053元、法学2 010元、教育学1 968元、农学1 807元以及医学1 710元, 最高和最低之间相差556元, 而且随着工作时间延长, 各专业间的工资差距将进一步扩大[7]。如果是单一收费, 各个专业的利益回报与其培养成本就不是一个大致相同的比例, 相同的投入带来的却是明显不同的收益, 从而导致生源市场上专业“冷”、“热”效应非常明显, 细分的各专业市场供需状况差别很大。

根据经济学理论, 价格是供给与需求两种相反的力量共同作用的结果, 但价格反过来可以调节供给与需求。如果对热门专业制定较高的价格, 能减少消费者的需求, 同时学校因为高价格而有了扩大热门专业供给的资源;对冷门专业制定较低的价格, 能增加消费者的需求, 同时也缓解了冷门专业原有教学资源的剩余。从而, 专业定价差别化能使专业各自达到市场均衡, 从而提高不同专业的办学效益。因此, 高等教育私人受益程度越高, 对高等教育的需求就越多, 而竞争者越多, 高等教育个人应付出的经济代价就越大。

摘要：中国高等教育收费以“成本分担论”作为理论指导, 由此导致学费标准单一化。在高等教育领域, 市场机制也应该是资源配置的有效手段, 而学费是其中的价格机制。高等教育应该按照资源最优配置的要求实行差别定价。首先, 因为投入和管理、服务水平的不同导致教育产品质量有差异, 优质优价符合市场效率要求。其次, 因不同专业个人收益率的差异而造成专业供求状况不一致, 差别定价可以缓解供需矛盾, 增进市场供给效率。

关键词：高等教育,收费,定价,市场机制

参考文献

[1]湖南省教育考试院.教育测量与评价.2009高考生源计划专辑 (5—8月合刊) [Z].

[2]舒尔茨.教育的经济价值[M].长春:吉林人民出版社, 1982:1.

[3]米尔顿.弗里德曼.资本主义与自由[M].北京:商务印书馆, 1986.

[4]教育部网站, http://www.moe.edu.cn/.

[5]教育部直属高校2007年基本情况统计资料汇编[EB/OL].高校发展信息网, http://bbs.rankedu.com.

[6]王善迈.论高等教育的学费[J].北京师范大学学报:社科版, 2000, (6) .

浅论高等教育市场化的利与弊 第8篇

“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。不是人们的意识决定人们的存在, 相反, 是人们的社会存在决定人们的意识。”[1]高等教育是社会的一个有机组成部分, 应当服从于经济基础的构建。在全面实行市场经济已成为我国不可逆转趋势的情况下, 如何在市场经济大潮中发展高等教育, 市场化改革成为势在必行的重要举措。

一

在当前由于我国的财政压力导致教育投入不足和高等教育长期被束缚在计划经济体制的情况下, 高等教育市场化因其独特的功能和优势, 发挥着极其重要的作用。主要表现在以下三个方面:

1. 有利于高等教育整体质量和效益的提高

市场化打破了政府办学的垄断地位, 形成了办学主体多元化、高等教育多样化的格局, 满足了社会对高等教育的多方面需求。竞争机制的引入使竞争成为提升高等教育整体实力和办学水平动力的基础。各个高校之间及其内部师资力量的竞争, 会最大程度的实现教育资源的优化组合, 促使各种教育主体在教育领域中积极进取。不仅如此, 竞争的X压驍力还促使各个高校必须注重办学成本的降低和办学效益的最大化, 使学校在基础设施的建设上要逐步走向市场, 争取以最小的投入获得最大的产出和收益。

进大2学高.生等市就教场业育化市有场利化于意高味校着课大程学专生业就设业置机多制样�市化�场、X化灵飻。活�学化校, 促的课程设置也受消费者市场和劳动力市场的制约, 学生毕业后就业率的高低受人才市场的制约, 对高等院校的专业设置和课程编排影响甚大。另外, 市场可以帮助学校确定新的研究课题, 为学校的发展方向、学科建设和专业设置等提供有益的素材。在市场化的情况下, 高校只有设置切合市场实际需要的专业, 才能提供多样化教育, 满足为数众多、能力各异的学生的不同需要, 才能提高毕业生就业率, 进而获得社会、家长和学生的认可度和信任度。p踸�

3. 市场化有利于高校成为推动经济社会发展的现实力量

人才与经济社会发展是紧密联系、密不可分的。经济的发展离不开人才。在走向知识经济的今天, �人�才资源是第一资源、人才资本是第一资本的观念, 已为越来越多的人所认同。经济社会的不断发展也促进了更多优秀人才的产生, 为人才施展自己的才华提供了越来越多、越来越好的舞台。随着高等教育的市场化, 高等教育的规模不断扩大, 越来越多的人得到了接受高等教育的机会, 越来越多的人掌握了专业知识, 更多的人学会了高新技术。特别是在市场化进程中, 高校可以通过市场传递的信息形成对社会需要的判断, 从而人才培养更具现实性和针对性。只有通过高校教育市场化, 加强人才工作, 建设一支满足经济社会发展需要的规模宏大、门类齐全、素质较高的人才队伍, 才使高校真正成为推动经济社会发展的现实力量。

二

高等教育市场化在经济社会发展过程中表现出来的诸多优势使之在中国市场经济体制的推进中而逐渐转化、升格为一种主流性的办学思路和办学模式。然而, 当下种种市场化教育举措在中国高等教育领域的风行, 却没有收到预期的理想效果, 究其原因, 是人们对高等教育市场化运作过程中表现的局限性认识不足, 基于这一认识, 本文拟对当前中国高等教育市场化所表现的局限性作一简要分析。

1. 市场化易导致因追逐眼前利益而导致的市场短视

在市场化运作过程中, 要求高等院校在获得办学自主权的前提下, 根据市场的需求进行专业设置、人才培养、科技开发和社会服务, 从而使高等教育具有更明确的针对性, 使高等院校能够最终成为推动经济社会发展的现实力量。同时还要求高校的供给市场时时跟踪社会的需求市场, 并依据社会的需求市场进行自我调整, 生产社会上亟须的人才, 打造

社短会期上性短、缺隐的蔽专性业等门特类点。, X但而是高市駭等场教信育�息却具具�有有变长动周驍性期、性葛盲和目�相性对、�滞性等特点, 由此就形成了高等院校和市场之间的供需错位。两者之间的巨大反差, 加大了市场调节的难度, 使人才和专业上的供需平衡往往只是昙花一现、转瞬即逝, 由此而导致高校专业设置和人才培养的市场短视。

8駭在2.市市�场化大潮的冲击下场化易导致高等教, 育人文内涵的逐步淡出一些现代大学制度的基本理念如“教育首先是培养人, 而不是着眼于实用性, 不是首先去传授知识与技术, 而是要去唤醒学生的力量”、“大学必须成为摆脱了外界的束缚, 放弃了暂时利益, 成为保护人们进行知识探索的自律的场所”逐渐模糊。直接带来物质利益和经济效益的专业和研究方向在高等教育的结构中被过分张扬, 而文史哲等人文学科橋和其�他研究型基础学科则受到前所未有的冷落, 甚至面临着被边缘化的命运。“教育不像普通的一般商品, 而是一种人文服务的公共�财产。饠我们不�能把教育当作一种纯管理和技术性的问题来处理。过分强调经济效益与效率, 推崇可算性与可审核性, 教育的创造性将被扼杀”。[2]可见, 教育产品不仅包括物质性的, 而且也包括精神性的, 就高等教育而言, 无论其市场化程度如何之高, 社会精神始终应当是教育的基本旨趣。

3. 市场化冲击着传统的学生与教师、学生与学校的关系

在高等教育市场化机制下, 学生由于交纳大量的费用而成为“消费者”, 成为学校和教师通过创造各种条件去迎合的“上帝”。但是, 当部分高校打着“促进学生个性发展与全面发展”的旗号, 随意地设置专业, 随意地放宽对学生的管理, 甚至于形成放任自流的管理模式的时候, 这种不符合教育发展规律的作法已经严重破坏了高校传承思想、引领社会的根本功能, 其后果不能不引起社会的关注。

综上所述, 高等教育市场化我们不得不正襟危坐、深长思之, 一方面, 高校应该改革现有办学体制, 引入竞争机制, 开拓教育市场, 实现高等教育资源重组, 有利于改变中国高等教育由于长期的垄断性与非市场化而形成的教育投资成本过高、教育收益偏低的顽疾。另一方面高校必须坚持学校教育与以市场为导向的办学体制有机结合, 在市场大潮中准确定位、积极回应, 全面培养经济社会需要的高质量人才。此外, 高等教育对社会、国民经济的发展起着关键作用, 完善高等教育市场机制, 规划高等教育发展战略, 制定高等教育的法律、法规等都是政府要做的工作。尤其是我国尚未成熟的市场, 更需要政府的调控与规范。政府干预的任务就是在尊重、恪守市场规律, 有利于充分发挥市场机制作用的前提下, 以弥补矫正市场缺陷为重点, 以实现市场配置与政府配置的最佳组合为目标。

参考文献

[1]《马克思恩格斯选集》, 第1卷, 第18页.

高等教育市场 第9篇

此外,我国劳动力市场正日益呈现出由低级向高级发展、由卖方向买方转变、由东部向西部推进、由封闭向开放过渡的变化趋势,为此,高等教育的层次结构、专业结构、布局结构和体制结构等必须做出相应的调整。但是我国高等学校的结构调整往往滞后于劳动力市场的需求变化。因此,单靠教育系统和劳动力市场的自发调节所产生的高等教育被动性调整,不足以解决当前教育系统和劳动力市场的矛盾问题,所以,本文从高等教育与劳动力市场互动的角度出发,深入分析了二者互动的运行机制,并在此基础上提出了我国高等教育优化结构调整的思路和方法。

1 现阶段高等教育与劳动力市场供需矛盾分析

近年来,随着我国经济的转轨和高校合并、扩招,使我国高等教育与劳动力市场的衔接出现了很大的矛盾,主要表现为高校毕业生未就业人数逐年在增加。这其中既有供需的总量矛盾,也有供需的结构性矛盾。

1.1 总量矛盾

近年来,虽然我国的GDP一直保持强势的增长,但对劳动力的吸纳总量一直表现疲软,随着近几年高校扩招的毕业生进入市场,高等教育与劳动力市场的供需总量矛盾进一步恶化,供需缺口达到惊人的1 400万,见表1。

万人

1.2 结构性矛盾

学科专业结构性失衡:学科专业供需结构矛盾突出,不同学科专业的毕业生在就业中面临不同处境,有的学科和专业的毕业生供不应求,社会需求旺盛;而有的学科和专业毕业生则供过于求,出现过剩状况。从近几年人才市场供需情况看,社会对计算机、通讯、电子、土建、自动化、机械、医药和师范类的毕业生需求旺盛。此外,同一学科内部各专业就业也不平衡。

层次结构性失衡:从总体上看,研究生供不应求,本科供需持平,专科、高职毕业生明显供大于求。据教育部有关部门近几年统计看,教育部直属高校专科毕业生初次就业率(除2001年就业率有所上升之外)一直在50%左右,地方高校一直在30%左右徘徊。专科毕业生总体上不到一半的就业率,说明专科层次的人才出现“就业困难”状况。

地区结构性失衡:越是经济发达,人才密集的地方接受毕业生越多,就越易出现高层次人才过剩;越是经济不发达,人才稀缺的地区接受毕业生越少,就越易出现人才严重短缺。地区性人才失衡的形成,从深层的原因讲,固然是我国经济的二元结构所致,但它与人才市场的二元分割也有密切的关系。

知识结构性失衡:科技进步、“知识爆炸”,一方面导致知识增长率飞速提高,另一方面又伴随着知识老化周期缩短,知识的半衰期日益在缩短,如职业教育只有5年,职业培训更缩至3.5年,至于数理统计、计算机技术则只有1年。由此可见,越是有就业岗位需求的专门知识,其折旧率越高。如此快的知识折旧率,使就业人员的知识结构面临很大的挑战[1,2,3]。

2 高等教育与劳动力市场的互动系统模型

2.1 高等教育-劳动力市场互动系统的定义和特征

根据系统论,相互作用、相互依赖、相互制约的若干部分组成的具有特定功能的有机整体被视为系统。按照这一定义,高等教育-劳动力市场互动系统(HE-LM)是指一定区域的劳动力市场、高等教育等子系统通过相互作用、相互影响、相互制约而构成的具有一定结构和功能的有机整体。

互动系统为

其中,s1为高等教育系统,s2为劳动力市场系统,为复合函数。

高等教育-劳动力市场互动系统(HE-LM)是高等教育子系统和劳动力市场子系统构成的复杂系统。当二者处于协调发展状态时,会形成一股对社会巨大的推动力量,相反该系统的瘫痪会严重阻碍生产力发展。

“HE-LM”互动系统的特性主要表现在:(1)耦合性:“HE-LM”互动系统是以人为媒介通过人们认识并改造自然的生产和社会实践活动,取得关于事物运动发展的规律性知识,通过高等教育促进知识的应用并通过劳动力市场进入经济系统产生经济效益,最终促进经济的发展和社会的进步。互动系统通过各要素之间的纵横交错的层次网络结构耦合在一起。(2)有序性:“HE-LM”系统结构各要素之间的联系,不是杂乱无章的,而是按照特定的连接方式和组织秩序排列和组合的。正是这种连接方式和组织秩序的存在,才使得劳动力市场能充分发挥对人力资源的配置作用,才能最终促进经济增长。(3)整体性:虽然高等教育系统与劳动力市场的发展过程中需要有不同的行为主体参与,他们各自的目标不一定相同,有时甚至是冲突的,但从整个转化过程和长期利益的角度来看,其目标、利益又是一致的,因此转化系统的整体性主要体现在宏观管理和长远发展目标上。

2.2 高等教育-劳动力市场互动系统的结构和功能

“HE-LM”互动系统包括高等教育子系统、劳动力市场子系统组成,此外,经济生产子系统作为最主要的外部系统(外生变量)与“HE-LM”互动系统进行交互,它们之间的结构关系,如图1所示,其中,高等教育系统的状态特征主要由教育规模、科类结构、层次结构、办学理念决定;劳动力市场的状态特征主要由需求总量、需求结构、运行机制和市场环境决定;经济生产系统的状态特征主要由产业结构和产业规模决定。高等教育系统和劳动力市场之间的输入输出关系主要为:高等教育系统向劳动力市场输出其毕业生,而劳动力市场将其需求信息反馈给高等教育系统。劳动力市场与经济生产系统的输入输出关系主要为:劳动力市场向经济生产系统输出劳动力,而经济生产系统向劳动力市场反馈生产需求信息。

“HE-LM”互动系统在社会中有诸多种作用:第一,人力资源的储蓄和配置功能。高等教育有人才培训、储蓄和筛选的功能,与劳动力市场一起构成对人力资源的配置功能。是经济增长、社会稳定,提高综合国力的保证。第二,协调功能。作为教育系统与经济系统的接口,具有协调教育系统与经济系统两大社会系统耦合的功能。

3 高等教育-劳动力市场互动系统运行机制分析

3.1 系统函数描述

根据系统理论可知,描述一个系统的演化则必须给出系统从一个状态空间到另外一个状态空间的对应法则。记为

S(t)={状态变量,状态空间,对应法则}

对于高等教育-劳动力市场互动系统S(t),它由高等教育子系统s1和劳动力子系统s2构成。记为

其中F为对应法则,在高等教育子系统和劳动力市场的互动过程中,劳动力市场的运行机制决定了二者的交互,因此对应法则为劳动力市场的运行机制。

因此,可以把“HE-LM”互动系统描述为

其中:S(t)为“HE-LM”互动系统;s1(t)为高等教育子系统;s2(t)为劳动力市场子系统;s3(t)为经济生产子系统;F劳动力市场运行机制(强调运行规则);q1(t)为教育规模;k1(t)为科类结构;c1(t)为层次结构;i1(t)为办学理念;i1(t)需求总量;k2(t)为需求结构;f2(t)为运行机制(强调机制类型);e2(t)为市场环境;q3(t)为产业规模;k3(t)为产业结构。式(3)中s3(t)作为外生变量对s2(t)进行影响。

3.2 系统的耦合分析

“HE-LM”互动系统由众多要素组成,但诸要素只有通过一定的连接方式才能形成系统。

“HE-LM”互动系统构成诸要素之间呈网络耦合结构。网状耦合结构的基本单位是链状藕合结构。在实际“HE-LM”互动系统中,完全孤立的单一链状结构是不存在的。在这种复杂的网状链接中,各种一维结构链的强弱不同,总有若干个一维结构链处于强势地位,就如同食物链中各种动物总能找到对自己生存影响最大的“天敌”一样,因此可以对这些耦合结构很强一维结构链进行单独分析。

很明显,在“HE-LM”互动系统中,有两条一维结构链强烈的影响着两个子系统之间的耦合程度。一条是劳动力市场的需求总量和教育规模之间匹配关系,另一条则是劳动力市场的需求结构和高等教育的层次结构、科类结构之间的匹配关系。此外,其余的系统变量通过劳动力市场的运行机制相互耦合在一起呈现出非常复杂的网状关系,见图2。

从研究方法的角度来讲,需求总量、教育规模、需求结构、科类结构、层次结构这几个状态变量都易于测量,因此他们之间的耦合匹配关系是易于测量的。而劳动力市场的运行机制与其它各变量之间都呈现出非常复杂的网状耦合关系。

3.3 系统互动分析

如图3所示,对于信息流1而言,表示的是经济生产系统向劳动力市场的信息反馈,其掌握信息的主体是相同的,因为劳动力市场上的雇主同时也是经济生产系统的组织者,信息被分散掌握在大量不同的雇主手中,因此,劳动力市场上的信号可以实时响应经济生产系统发出的信号。

对于信息流2而言,表示的是劳动力市场向高等教育系统的信息反馈,其接收信号的主体有两类,一为高等教育机构,如高校;二为受培训者。由于劳动力市场的信息是分散掌握在雇主手中,因此这两类主体在接收劳动力市场的信号时都必须经过信息的收集时滞1,高等教育机构将根据延迟了时滞1的信号进行调整自身的教学结构;对于第二类主体受训者而言,由于培训年限的存在,当其毕业进入劳动力市场时,此时毕业生的结构可以通过信号时滞1加上时滞2(即培训年限)反映出来。

同时,再结合“HE-LM”互动系统结构图(图1),可以看出,劳动力市场的需求总量和需求结构由经济生产系统的产业规模和产业结构外生决定,而高等教育系统的教育规模、科类结构和层次结构则由政府即教育部决定,基本上是计划经济的产物。因此,高等教育系统和劳动力市场系统的有效耦合必须建立起劳动力市场的需求规模和结构与高等教育系统的规模和结构之间的联系机制,由劳动力市场的需求和结构直接决定高等教育系统的规模和结构。

4 高等教育优化结构调整的思路和对策

4.1 高等教育办学机制和理念的适应性调整

变单一的计划调节机制为市场调节与计划调节相结合的教育供求机制。教育供求将主要由市场起调节作用,计划调节只是在市场调节不能发挥作用或带来弊端的地方才应用,以促进劳动力市场的供求平衡。

建立需求导向型的高等教育体制。从教育系统与劳动力市场互动的机制来看,解决大学生就业难问题的关键在于利用劳动力市场提供的信号,按照需求导向的规律重新构造高等教育体制,建立需求导向型的高等教育体制,高校在这样的体制运行下必然会主动与劳动力市场取得联系,它们在获取市场信息的同时也向市场传达着自己的信息,如此良性的信息传送终究会改变因信息不对称引起的人才结构失衡[4]。

建立以培养“学习型人才”为目标的办学理念。高等教育与劳动力市场互动的角度来看,“学习型”人才良好的适应性、可替代性和创造性是劳动力市场上充满活力的主体,是劳动力市场和高等教育系统良好耦合、互相促进和协调发展的保证。高等教育应努力改变以往知识“传授型”的教学方式,建立以培养“学习型”人才为目标的办学理念,不断的提高培养质量,这也是一个事关高校生死存亡、兴旺发达的重大问题。

将毕业生就业率的高低作为衡量高校办学条件的重要指标之一。办学质量的高低最后是由劳动力市场来检验的,大学毕业生就业率的高低说明了该校办学水平得到社会认可度的高与低。这样就充分调动高校办学的积极性,以学生为本,根据市场需求科学设置专业,努力提高教学质量,不断提高大学生的综合素质和就业竞争力,为大学生就业提供指导,创造各种就业条件,协调好劳动力市场卖方与买方的供求关系,从而提高大学毕业生的就业率。

4.2 高等教育教学结构的适应性调整

在依据劳动力市场需要进行专业结构调整时,还应参照当前的经济产业结构是否良性,并进行合理的修正。从高等教育系统和劳动力市场系统的信息反馈机制来看如图2所示,劳动力市场的需求信号能随产业结构的调整同步改变,而高等教育系统对劳动力市场信号的接收则要滞后,且会随着培训年限的存在进一步滞后。因此,在根据劳动力市场需求进行专业结构调整和招生计划调整时,还应参照当前的经济产业结构是否良性,并通过预测国家可能的产业结构政策所产生的结果进行合理修正,这样才能从根本上协调高等教育和劳动力市场的匹配问题。

要建立起适应新型产业结构需要的教育结构。第三产业的兴旺发达,是现代经济的一个重要标志。要适应这一变化,必须对高等教育结构进行调整,积极鼓励并大力发展民办教育、职业教育等,适当减少第二产业、扩大第三产业所需的专业招生人数。各高校充分发挥自身优势,培养各类高级专门人才以适应经济结构的调整,满足市场的需求。

要建立适应知识经济发展需要的学科结构和专业。高等教育适应时代要求建立起适应知识经济发展所需要的学科结构和专业。在学科结构的设计上,高等学校应打破学科壁垒,根据社会和科学技术发展,加强各学科的融合,加大复合型人才培养力度。在专业结构的调整上,改造传统专业和基础学科,加大新兴产业和支柱产业的专业建设力度,适当减少专业数量和专业知识课程,扩大专业知识面,以全面提高学生素质[5]。

应小规模优先超前发展学科交叉专业,并建立适当超前于经济发展的专业课程体系。从产业结构和教育结构的互动机制(图1)来看,一方面,高等教育的专业结构设置需要参照产业结构,具有参照滞后性,另一方面,产业结构的质量升级又需要高等教育科类结构和层次结构的超前发展为其提供动力和支持。这一对矛盾阻碍了高等教育系统和劳动力市场的匹配。解决这类矛盾的途径在于高校应当小规模超前和优先发展学科交叉专业,待其显示出对产业结构有产生拉动力的势头后再适当扩大培养规模。由于人才培养具有一定的周期性,教育结构的调整变化需要一定的时间,这就要求高等学校根据对今后一段时期经济发展的预测,在专业结构和课程设置上适度超前,提前培养经济部门所需劳动力。

4.3 促进劳动力市场发挥配置功能的适应性调整

建立市场化的高校评估制度,增加劳动力市场上的信息度。从完全市场均衡可知,增加劳动力市场的信息度,可以提高劳动力市场的优化配置功能。因此,建立市场化的高校评估制度,可以促进高等教育与劳动力市场的衔接。相应的措施一是发展和完善信息中介组织。二是鼓励民间自发组织的信息市场的建立。进行正确的就业指导。合理的择业就是达到毕业生素质及本人个性特点适合所选择的职业,同时本人的素质及个人特性适合此时此地的社会环境,只有达到这两个要求,才算是真正合理的择业,而毕业生就业指导就是要帮助毕业生达到这两个要求。具体就应该做到一应当把就业指导作为一门学科来进行建设,不断加强研究。二应当运用现代化手段进行就业指导。三要进行面对面的就业指导。当毕业生进入实际择业阶段时,高校要与政府分配部门及用人单位共同配合,对毕业生进行就业心理咨询、求职咨询和择业技术、技巧指导等。

建立为毕业生择业服务的社会化服务体系。主要是由高校收集、存储、查询毕业生择业信息与用人单位对人才的需求信息,并且适时地将二者沟通,以帮助人才市场上两个主体,即毕业生与用人单位见面,实现毕业生与人才市场“对接”。主要的办法就是建立毕业生就业的网络化平台和搭建大学生创业的舞台[6]。

高等教育结构调整不能只静止的参照劳动力市场的需求或经济产业结构,而是要从将高等教育与劳动力市场有效耦合,相互协调发展的角度来研究高等教育优化调整的思路和对策,最终才能使高等教育的规模有较大发展,结构更加合理,质量和效益进一步的提高。

摘要：从高等教育与劳动力市场互动的视角进行研究,在分析现阶段二者之间的各类矛盾的基础上,运用系统论和经济学的分析工具对该互动系统进行信息反馈分析和子系统进行耦合分析,最后提出高等教育结构优化调整的一系列思路和对策。

关键词：高等教育,劳动力市场,互动系统,结构调整

参考文献

[1]邓光平.高校毕业生就业结构性失衡与教育过度探析[J].江苏高教,2004(3):42-45.

[2]丁小浩.我国专科与本科毕业生在劳动力市场上的相对位置和比较优势的分析[J].北京大学教育评论,2004,2(2):43-49.

[3]袁志刚.中国就业报告[M].北京:经济科学出版社,2005.

[4]闵维方.高等教育运行机制研究[M].北京:人民教育出版社,2002.

[5]胡小辉.高等教育结构与经济增长研究[J].太原城市职业技术学院学报,2006(2):17-18.

高等教育市场 第10篇

【关键词】高等教育；市场化；研究述评；研究展望

引 文：高等教育市场化通常是指在高等教育系统中引入市场机制，更少地依赖政府，让市场来自由地对教育资源进行配置。关于高等教育市场化的准确内涵，经济合作与发展组织（OECD）曾给出如下定义：“把市场机制引入高等教育中，使高等教育运营至少有如下一个显著的市场特征：竞争、选择、价格、分散决策、金钱刺激等，它排除绝对的传统公有化和绝对的私有化。”由OECD的界定和解读可知，高等教育市场化的核心要义是在高等教育体系和大学中巧妙地引入市场机制，旨在使高等教育变得更加灵活、实用和多元，并提高其适应性和回应性。

1理解高等教育市场化

在我国，“市场化”这一术语在教育研究领域常常和“产业化”放在一起甚至等同起来探讨，对其内涵的理解则往往是模糊的、见仁见智的，有些观点甚至相互冲突。即便如此，市场化毕竟不等同于产业化，有一些学者专门对教育市场化的内涵进行了界定。综上所述，“高等教育市场化”在西方国家是一个被普遍认可且内涵相对明确的理论概念。而在我国，由于概念理解缺乏共识，导致“高等教育市场化”没有一个准确的内涵，甚至构不成一个严谨的理论概念，加上受意识形态方面的影响，很多学者对这一术语的使用仍比较谨慎。本文认为，市场化是一个相当宏大的概念，其内涵远比产业化、私有化要来得丰富，它是一个包含了从理念、逻辑、体制、机制到具体行为、方案、技术、工具等一系列问题在内的概念集。而且高等教育市场化是一个动态的发展过程，是通过竞争模式来配置高等教育资源的“帕累托改进”，是“大学-市场-政府”三者关系的不断调适，是对高等教育效率、质量、公平、适应性、创新性等的综合权衡和相机抉择。

需要特别指出的是，在这一领域，滥用概念的现象也比较普遍，一些文献将大学市场化和高等教育市场化两个概念不加区分地进行讨论，从而造成了理论概念的模糊。本文认为，高等教育市场化是一个宏观概念，主要从国家高等教育体系层面来理解市场化问题，如高等教育制度环境变迁、高等教育管理体制和投资体制改革、契约-评估制度建设等宏观变革问题。相对而言，大学市场化更多地涉及中观和微观层面的问题，往往跟大学的某些与市场相关联的策略和行为有关，强调大学与市场的互动和耦合，如大学的市场化经费筹措和管理、市场化人力资源配置、人才培养模式的市场化、科学研究的市场化等。同时，高等教育市场化和大学市场化还不单单是宏观与微观、自上而下与自下而上的关系，更是整体与部分、系统与子系统的关系。国内现有文献对这一点的关注和重视显然不足。因此，正确理解高等教育市场化的内涵，澄清相近及相关概念的区别，是深入研究这一领域的基本前提。

2高等教育市场化功过是非的“斯芬克斯之谜”

2.1正面观点述评

从经济学理论或立场出发的学者一般支持高等教育走向市场的一端，他们多基于新自由主义经济学或新公共管理学派提出的主张而提倡市场的理念、途径和方式。在他们看来，市场机制的引入通常可以起到增加资源、降低成本、提高效率和促进创新的功用，因而重要的问题是如何在高等教育系统中巧妙地运用市场方法，而要不要走市场化道路已是一个过时的命题或伪命题。如前所述，相关的观点可追溯至霍布斯、洛克、亚当·斯密、哈耶克、米尔顿·弗里德曼等人及他们所开创的相应学派。除此之外，相关的国际组织如世界银行、经济合作与发展组织、联合国教科文组织等也或多或少地在其发布的文章、报告或文件中体现出对教育领域市场化的肯定态度，如世界银行发布的《高等教育：不同经验的参考》和OECD发布的《重整高等教育》等。

国内支持高等教育市场化的学者大多认为，在高等教育领域引入市场机制可以普遍提质增效，并能很好地解决高等教育现存的很多问题。如张维迎指出，真正能维护大学理念和大学精神并促使大学健康发展的是市场竞争，而非政府规制。可见，市场化即引进市场激励以取代对市场主体随意的政府干预。从这个意义上来理解，市场化可以被视为更好地解决政府和高等教育间界线问题的重要途径。也有学者通过探讨大学市场化行为得以发生的根源指出大学市场化的合理性和必然性，并提出大学市场化行为是知识价值转向的结果，并不必然与其传统发生对峙，相反，大学可以充分发展自己的个性，构建自己的特色。这在一定程度上也代表了本文的立场。

2.2反面观点述评

以传统教育学为理论基础的研究大多认为市场机制不适用于教育领域，将会对高等教育和大学产生负面冲击，从而对高等教育市场化持否定态度。一些学者从市场机制本身的缺陷和市场化有损公平的角度提出反对意见。例如，伦敦大学斯蒂芬·J·鲍尔教授认为，教育的市场化改革背离了中下层社会群体的利益诉求，往往导致各个群体对教育这种公共物品的享用陷入马太效应的困境。伦敦大学另一位教授杰夫·惠迪（Whitty·Geoff）认为，市场的策略不仅难以解救教育现存的苦难，也将严重偏离市场推崇者们所设想的多样化发展目标，以之来取代传统的教育制度反而会引发新的问题。也有学者指出，精英大学作为稀缺性“地位商品”而游离于一般竞争之外，从而导致了市场失灵和市场分割。

客观地讲，高等教育市场化在普遍带来良好效率的同时的确会产生一些公平问题。在市场经济背景下，“效率”和“公平”在很多领域都会发生一定冲突，因而政府作为市场秩序的维护者需要通过合适的公共政策来平衡效率和公平之间的关系。同时，市场失灵及其产生的外部性也正是政府规制存在的合法性依據。换言之，在高等教育领域引入市场机制并不意味着放任自由，而是需要市场和政府以互补的方式共同参与到高等教育资源的配置中来，让高等教育系统的运作既有效率，也能维护公平和正义。然而，在未经过系统性“成本-收益”分析的前提下就断然拒斥市场元素并非理性之举。

实际上，一些极端的反对者将市场和“知识逻辑”二元对立起来本身就带有一种浓厚的高等教育怀旧情结，他们想重新找回“象牙塔”中失去的乐园。在高等教育的精英化时代，大学的一切活动都是单边的，知识创新完全是“闲逸的好奇”，不受外界干扰；而进入大众化时代以后，“寺庙式的大学”变成了“大都市式的大学”，大学与外部系统的联系日益紧密，甚至需要大量的外部资源作为其日常运作的支撑，作为知识中心的大学已无法再以“高深学问”的名义不染人间烟火、不着市侩尘垢。可见，发生在高等教育中的某些变化是从精英教育向大众教育转变过程中自然而然地产生的，即使不戴上市场化的帽子，有些改变同样会存在。因此，对古典大学特有的情结并不能成为批判高等教育市场化的理由，时代的进步及其引发的高等教育模式转变是人类社会发展的必然，大学不可能再是高度统一的、单边的、同质化的“独立王国”。更现实的做法是要考虑如何将市场化给高等教育带来的净收益最大化以及如何更好地消除市场负面效应对大学影响的问题。

2.3折衷观点述评

除了立场鲜明的文献，还有一部分学者对这一问题持比较温和或中立的看法，认为市场对大学的影响是亦正亦负的，很难简单地做出评价，因而提出了准市场化、部分市场化或有限市场介入等替代方案。如罗杰·盖格指出，美国大学投身于市场后，在获取资源、生源和发挥知识的功用等方面取得了较大突破，而这些成就与负面社会效应相比，则产生了市场悖论。从某种意义上讲，高等教育市场化命题在价值层面的争论各方分别代表了各自的学科立场和假设。这是争论各方不同的价值选择，也是两种高等教育哲学观在具体问题和研究领域中的再一次交锋。如果把问题上升到这个高度来看，则高等教育市场化的功过是非仍旧是一个“斯芬克斯之谜”。然而，由于高等教育领域的知识在很大程度上是“社会建构”的，是范式，而不是自然界或社会系统的其他特征决定了哪些问题值得研究，哪些知识值得应用，哪些学术流派值得信任。正因如此，无论是关于高等教育哲学的探讨还是诸如高等教育市场化这样的实际问题探讨，高等教育研究要注重推动范式间的竞争、学者间的有效对话以及辩证-批判途径的生成，从而加快学科知识的有效积累。这样，我们回过头来理解高等教育市场化问题就会变得极其丰富而深入。

3探寻高等教育市场化研究的新突破

通过文献回顾可以发现，有关高等教育市场化的研究在概念界定、理论基础、发展态势、可能产生的影响和问题等方面取得了一定成绩。然而，也有许多问题在已有研究中没有得到解决，其中最突出的问题是：大量文献不是实证性地评估高等教育市场化的实际损益进而提出有针对性的建议，而是热衷于在广义的哲学背景下进行持续的价值较量，它们往往是概念化的、非实证的、非积累性的、缺乏事实依据的，程序的合法性和方法的严谨性值得怀疑，且往往就市场化本身来谈市场化。这一问题进一步反映了高等教育市场化研究中规范评价和实证评价相分离、事实和价值相分离的现象，因而很多文献不能持续地证明其存在的价值，且高等教育市场化的绩效和限度至今仍是个“斯芬克斯之谜”。关于事实和价值的问题是现代社会科学中最重要也是学界讨论最持久的问题之一，如果这一问题不能得到妥善解决，那么高等教育市场化研究将很难有实质性的突破。

鉴于此，笔者认为相关问题的知识发展应通过多种途径进行，包括演绎论证、假设检验、案例研究、政策分析、历史诠释和哲学批判等，在此基础上努力构建起一个融合经验科学和规范理论的系统性研究框架。既要构建古典传统的规范理论，使之能充分反映高等教育市场化的本真意义，又要使其可操作化，引入一定的参照标准进行经验科学意义上的论证和评估。那么，如何构建一个系统性研究框架呢？关键是要构建一个恰当的研究问题。高等教育学在其诞生之初就是追求指导方针的理论，多数话题只有在适宜的问题框架中来解读和评估才有实际意义。而高等教育市场化本身并不是一个研究问题，只是一个理论概念集和实践现象。因此，要形成高等教育市场化的具体分析框架并使之可操作化，就必须将其纳入到具体语境中来，而不是游离在问题之外，讨论一个大得无边的概念。下文以竞争力的视角为例，推演高等教育市场化问题构建的逻辑。

在高等教育的精英化阶段，大学长期以来都被视为非竞争组织。当高等教育步入大众化阶段以后，大学间的竞争关系开始形成并不断强化。尤其当高等教育的资源配置方式从政府转向市场时，大学间的竞争就愈发激烈，这些竞争发生在市场的各个方面，如生源市场、资金市场、人才市场、知识市场、政策市場等。由此可见，高等教育市场化和高等教育竞争之间存在着某种直接或间接的联系。通常认为，美国大学由于受政治上的分散化决策，经济上的企业家传统、捐赠传统、竞争意识、自由市场意识，文化上的自由主义、实用主义的影响，很早以来就与市场自然耦合。当我们开始思考诸如此类的问题时，实际上就已经进入一个思考高等教育市场化命题的全新框架中。这一问题导向的框架为人们的深入研究提供了更明确、更具体、更具针对性的方向指引。事实上，事实和价值脱节的问题在大学竞争力的研究中表现得更为突出。当前，各种大学竞争力的要素分析、指标体系构建和大学排名层出不穷。然而，大量文献只是费尽心力在寻找可以直接解释的、易于观察或能够测量的指标，只关心数据的表面意义，以工程学的心态来对待大学竞争力问题，对建立大学竞争力的规范理论框架和价值评估缺乏重视，这正好和高等教育市场化研究相反。因此，将两者结合起来进行综合研究有利于构建起本文所说的融合经验科学和规范理论的系统性研究框架，具有重要的理论和方法论意义。当然，在高等教育市场化问题中引入竞争力的参照系仅仅是本文枚举的一个例子，目的是从方法论层面说明如何构建合适的研究问题和框架来突破相关问题的传统研究格局，我们相信其他有意义的参照系也必然存在。

4结束语

致力于使高等教育市场化的研究范式化不失为一种可尝试的策略，就像前些年兴起的高等教育大众化研究一样。马丁·特罗将高等教育的发展分为精英、大众和普及三个阶段，那么高等教育市场化有无规律可循？这是一个值得每一位学者深入思考的问题。此外，综合应用教育学、经济学、管理学、政策科学、应用数学等学科的理论和方法进行建立在早期高等教育学单一理论和方法探讨之上的跨学科研究，可以为相关问题理论体系和研究范式的构建提供更广泛的思路和方法论基础。

参考文献：

[1]李盛兵.高等教育市场化：欧洲观点[J].高等教育研究，2000（4）：108-111.

[2]路娜，夏永红.教育市场化的内涵、机制及政策取舍[J].国家教育行政学院学报，2005（12）：46-49.

教育超市:只“爱”高校市场 第11篇

“高校超市,为了学生,亏本的买卖也要做,只要学生需要。”上海高校教育超市有限公司董事长张伟超如是说。也许有人会觉得这话简直叫人难以理解,当然如果是换做民营超市,肯定不会这么做的。毕竟零售企业不是慈善机构,正所谓“千做万做,亏本不做”。

关于这点,张伟超自豪地举例说:“我们的高校超市常常做着这样的公益事情,有一次花30万元买50万斤橘子给学生吃。”究其原因,就要从教育超市的由来谈起。

创办教育超市是时任上海市副市长龚学平同志于1997年4月18日,在上海交通大学召开的后勤工作会议上首先提出的。1999年7月29日,由上海高校后勤服务股份有限公司控股,复旦大学、上海交大、同济大学和上海财大等学校实体单位参股,注册成立了上海教育超市有限公司,2005年9月经工商机关批准更名为上海教育超市连锁有限公司。

独辟蹊径徜徉蓝海

在我国,目前各类大学生已超过2000万,这个市场相当1/4个德国,1/3个英国。除去学杂费,大学生一年的开销,包括教育费用、娱乐休闲、交友的费用,平均每人每年4000元,这就意味着有800多亿的高校市场。

1999年11月2日,时任国务院副总理的李岚清带队在上海召开了全国高等学校后勤工作生活改革的会议,会议确定了高校超市由封闭逐步走向开放,也拉开了长达10年的高校超市改革序幕,也可以说,全国高校后勤改革在中国教育史上是一件惊天动地的事。长期以来,计划经济体制下的高校后勤是封闭而不开放的;而经过10年的发展,高校超市仍然没有完全放开,“用一个形象的比喻说,就像红海里的蓝海。”张伟超说,在他看来,在全球经济一体化的商业社会里,中国高校的稳定,关系到国家的安全稳定,也关系到国家的政治敏感性,在这个领域,完全市场化是不可能的,有一句话说,稳定压倒一切。

零售市场竞争日趋激烈,整合校内商贸市场业已成为必然。2005年8月12日,在中国高教学会后勤管理分会的直接领导下,中国高校商贸管理专业部成立大会在上海召开,来自全国100多所高校的130余位代表出席了大会。陕西、广东、内蒙、浙江等20多个省市自治区代表一致认为建立各地高校后勤部门互动平台的时机已经成熟,第一步先搭建全国教育市场统一物流采购平台,并在此基础上,以资本为纽带,以市场为依托,组建中国教育超市集团。

张伟超表示,“我们后勤服务市场主要的是解决学生的吃、住、用。我们现在也做过一些统计,男生在上海的大学里读书,每天的伙食费是1 1.5元,一年是3千元,2200万,每人3千,就有660亿的市场;住宿费这块加起来是330亿;还有用的是220亿,这样统算下来,每年是1200多亿。”当然,10年来高校教育超市的发展也随着中国高校招生规模的扩大而飞速增长。张伟超指出,10年来高校超市是比社会上任何市场发展都要快的一块市场。

未见硝烟已闻炮声

以往在开发高校市场上,多是零售或餐饮企业,资金投入量少、经营规模小、营销深度不够、营销行为具有明显的短期性。随着长期以来处于封闭状态的大学校园消费品零售市场逐渐向社会零售商业开放,外来超市开始抢滩校园市场,虽然尚未大摇大摆地长驱直入校园,但像华联、物美、欧尚等众多知名零售商都不约而同地选址在高校周边开始门店贴身肉搏,大有未见硝烟已闻炮声之势。

对此,连锁业专家顾国建分析指出,尽管校园市场正逐渐向社会零售商业开放,但紧贴校园师生市场的教育超市暂时不会受到太大的影响,正所谓“近水楼台先得月”,凭借目前已掌握的资源和优势,完全能够生存发展下去。但从长远的发展去看,教育超市的这种优势将逐渐弱化,必须寻求大型集团整体收购、加盟,走“靠大联大”的路,才能使教育超市在管理技术、设施装备、拓展市场、经营理念等方面有一个大的提升,从而为校园师生提供更好的零售服务。

教育超市要进一步发展壮大,的确面临着不少问题亟需突破。业内人士认为,教育超市日前的超市门店面积大小悬殊,从一千平米的门店到二三十平米的都有,面积大小如此悬殊,必然对超市的商品结构、商品布局、业态管理带来一定的难度。而发展后劲不足也是制约零售企业全力进军高校市场的一大原因。由于开在大学校园内的教育超市受每年寒暑假的影响,每年只能做9个月的生意,再加上平时双休日及上课时间的限制,营业额难以有较大的增幅。