高职电子信息工程技术

高职电子信息工程技术（精选12篇）

高职电子信息工程技术 第1篇

1 中、高职电子信息工程技术专业课程体系衔接存在的主要问题

1.1 专业课程教学内容重复

对比一下目前大多数兄弟院校的中职电子专业和高职电子专业的教学计划, 可以发现两者其中很多专业基础课、专业核心课程以及实践教学方面有很多学时的内容是重叠的。这种安排一方面会造成学生在知识技能学习的时间上消耗影响学习积极性, 又同时会造成在教学资源和人力资源上的无谓双重浪费。而且经过调研, 许多刚从中职升入高职院校的学生反映, 有些中职课程学过的, 高职课程的课程又来一遍。更有甚者, 有些中职课程和高职课程居然选用的是同一本教材, 这就容易造成学生厌学的现象。同时, 由于开设课程及课程所涉及的内容深度上中、高职院校存在一定差异, 使高职院校的老师在教学上不好组织深入和延续。

1.2 电子技能课程设置脱离行业需求

电子信息行业的发展总体趋势是生产集中化、大型化、规模化, 而其产品无疑是功能多样化、智能化, 而其中所整合的技术含量将范围越来越广, 这种种趋势都将造成对行业从业人员的要求水平越来越高。而大多数中、高职院校多是按照本科的课程体系排课, 比较偏重理论教导反而弱化了实际技能的培养和训练, 这反而跟大多数行业的相关人才需求定位背道而驰, 这样培养出的毕业生难以适应相关岗位的工作需求。

1.3 文化素质层次脱节严重

该方面问题主要表现为在中职教学中专业课程比量过重, 因此影响了文化基础课程的教学内容, 降低了对学生文化素质的培养目标, 从而导致中职学生文化基础的薄弱, 进入高校以后无法适应高职的教学要求。比如很多中职学校注重学生电子相关基础技能的培养, 忽视中职学生文化基础培养。而相对的高职人才培养方案的设计很多基于普通高中毕业生考虑, 对基础课程的要求较高, 致使中职毕业生在进入高职后在高等数学、外语等课程的学习较为吃力, 挂科情况普遍, 再加上必要的人文知识缺乏, 造成一部分中职学生无法适应高职高层次的教学要求。

2 中、高职电子信息工程技术专业课程体系的设计与构建

2.1 课程体系衔接模式探索思路

培养人才最终就业方向将影响整个课程体系的选择和建立。根据职业岗位的要求能力的不同, 可以通过采取“生产性实训”、“证书性训练”以及“顶岗性实习”这几种模式来全面培训学生, 比如通过采取“生产性实训”这种模式, 学生可以熟练掌握电子行业常用设备的调试技能以及后期技术维护服务的相关技能, 通过生产环境的模拟代入还可以有效地培养学生的职业素质;而通过“证书性训练”, 可以让学生通过培训达到国家要求的相关职业岗位必需的职业资格相关证书, 这些往往分为初级、中级乃至高级证书;而通过“顶岗性实习”让学生们实际参与到行业日常工作中去, 了解以后从事行业的职业岗位要求的能力, 并且很好地实战演练自身所学到的知识和技能。而在中职和高职院校的人才培养的目标上, 也要进行一定的区分。比如对于中职院校的电子信息工程技术专业的人才的培养目标基本定位为操作型人才的培养, 而对于高职院校的人才的培养目标可以基本定位为实用型和技能型, 所以中职院校的教育培训目的是注重培养学生的操作能力, 其核心定位是以培养操作型的人才为主;而高职院校的教育培训目的则是在中职培养基础上注重继续培养学生的实操技能和同时拓展其应用技能, 因此在中、高职的培养目标上有不同定位。这种定位既有其独立性又有其关联性, 而最终的结果将体现在课程体系的设计和构建上, 并且最终反映出中职教育培养出的毕业生有一技之长可以满足行业的基层操作人员需求, 而高职院校培养出的学生相比较前者而言不但有实操技能, 而且还在其基础上有着更深厚的专业方面的理论基础, 技术水平的层面也更高, 同时具有更好的适应能力和创新精神。

2.2 课程体系衔接设计

在课程体系设计上, 中、高职课程主要区分体现在公共基础课以及专业技能课两大模块上。公共基础模块课程的设计中职公共基础课模块课程包括数学、语文、英语、计算机基础及其他选修公共课程, 主要达到两个目标:中职学生应达到中等职业学校的学历教育、素质教育以及相关专业教学基本要求;其次目标是有关电子类的电磁部分, 为学习专业技能课程和继续升学打好基础。第二目标是为中职学生升学需要设置的, 因为不是每一个中职学生都会选择继续到高职深造, 因此针对准备参加“3+2”模式培养的中职学生, 应在达到首要目标的前提下选学语文、数学和英语课程教学大纲的超纲部分, 其教学要求达到高职相关公共基础要求, 教学内容与高职公共基础模块中的高等数学、实用英语等课程衔接。高职公共基础模块中《高等数学》以“必需、够用”为原则, 提高应用高等数学基本知识解决工程技术方面的问题能力, 中职开设的英语课程是为将来学习专业方面的英语资料、继续学习相关行业技能和工作方面要求打好基础, 达到能够参加全国普通高校英语的应用能力A、B级考证要求。

而专业技能课模块中专业基本能力层面, 中职开设《电工基础》、《电子技术基础》等, 高职开设的《电子技术与实践》等课程与中职课程衔接。《电子技术基础》重点加强电路知识的基础, 使学生基本放大电路的结构和特点;《电子技术与实践》研究主要是多级放大电路以及集成运算放大器这些综合电路, 避免与中职的专业教学重复。《计算机基础》、《电子测量仪表》课程在中职已开设过, 高职不必开设, 节约教育资源和人力资源。专业核心能力层面上, 中职开设《电子元器件识别与检测》课程, 由于惠州工业技术学校的师资和设备条件好还开设《PLC技术基础》和《单片机技术基础》课程。高职开设的《电子工艺与SMT技术》课程则是在学生掌握了基本的电子元器件相关知识和电子装配焊接技能的基本操作上, 让学生进一步深入学习电子产品相关的工艺技术和安全生产和管理知识。高职《电气控制与PLC》课程与中职《PLC技术基础》课程衔接, 培养学生学习PLC的新技术, 并将其应用到实际工程中的能力。高职《单片机技术综合实践》课程的教学内容应在中职学习51系列单片机的基础上, 提升到单片机通信技术及接口技术、I/O口扩展技术, 以及AVR单片机的综合应用。专业能力拓展层面, 中职开设《音响设备与原理》《家用电器原理与维修》《电子电器质量检验》等课程, 供准备就业的学生选择。针对中职应用电子技术专业学生将来很可能在电子产品相关的企业的装配、维修、调试、质检等岗位就业, 拓展专业知识, 训练对应行业岗位专门化技能, 以技能培养促进就业。高职开设《嵌入式系统》《电子系统设计与制作》《组态监控技术》等课程, 紧跟电子信息产业转型升级需求。职业综合实践模块中, 中职开设《电子技术实践》《电子焊接和装配实践》等综合实训课程, 培养学生综合应用知识的能力。高职各个专业课程安排《电子技术实训》《单片机技术实训》《专业技能实训》《专业综合实训》等, 提高训练水平和层次。另外在中、高职职业资格证书与技能鉴定衔接的设计上, 在中职阶段学生可以考取国家初级电工证书、初级电子CAD证书以及计算机应用能力证书, 升人高职后学生可以考国家中级、高级的电工证书以及中、高级电子CAD证书, 与中职阶段的职业资格证书互相衔接。

通过与对口学校的交流与研讨, 吸取“3+2”两段电子信息工程技术专业课程一体化成功的经验, 设计出中、高职电子信息工程技术专业课程体系明细表, 如表1所示。

3 中、高职电子信息工程技术专业课程体系发展展望

通过这次电子信息工程技术专业的中、高职课程体系的衔接可以看到, 它有效地克服了原有教育课程体系中中、高职之间课程体系脱节、重复等问题, 同时有效地推动了中等职业教育的向前发展, 也有效地体现了高等职业教育对整个职业教育体制的引领作用。职业教育的未来终究要落脚于就业, 因此注定了它的教学目的就是为了就业, 因此这也决定了无论是中职教育还是高职教育, 它所有的教学内容必须紧密联系相关行业和企业, 要密切与行业发展行业变动相关联, 同时当地经济结构变化也会对教学课程产生影响。这些因素在以后的课程体系规划中将逐步考虑, 因此要在与企业技术人员和管理专家互动的基础上, 有效地缩减学时, 优化整个课程结构, 同时引进职业证书考评体系, 以科学系统的方式来培养出经得起行业和市场考验的合格电子产业应用型技能人才。

摘要：如何构建现代职业教育体系, 加强中、高职课程衔接, 系统化培养专业技能型人才, 这已成为高职教育研究的重要课题之一。针对中、高职衔接教育需求, 分析中、高职3+2衔接模式中电子信息工程技术专业课程体系的构建及实施。

关键词：中、高职教育,电子信息工程技术,课程体系

参考文献

[1]董绿英.国外主要发达国家与我国中、高职衔接模式比较[J].柳州职业技术学院学报, 2004 (3)

简论高职院校电子信息教学实践 第2篇

简论高职院校电子信息教学实践

作者/ 李小雪

摘 要：实践教学是学习理论知识的延伸，是对理论知识理解的后续，它是一种基于实践的教育理念和教育活动，其倡导创造、力主实践、激励参与、引发思考、引领探索。没有实践，理论如鸟无翼而欲飞，木无根而欲茂;有了实践，理论能够水澄珠莹，云散月明;依靠理论，实践能够解粘释缚;凭借实践，理论可以义理昭融。从加强学生的技术应用能力说起，接着分析了把学校搬到车间的价值，随后解读了确定具体的实训课程、论述了创新实践教学体系，最后以积极开展电子科技活动结尾。旨在对高职院校的电子信息教学实践根据体会做一论述，教海浩瀚，含毫渺然，一管之窥，谨书以为商榷。

关键词：高职院校;电字信息;教学实践;应用能力;车间教学

一、加强学生的技术应用能力

综合职业能力的提高是实践教学的目标。基础理论知识掌握得娴熟，技术应用能力训练得到位，充分获得职业经验，熟练掌握职业技能，一线需要的高等技术应用型专门人才就会脱颖而出。

综合职业能力要想提高，就要加强实践操作，就要拓展学生分析问题的`思路，锻炼学生解决问题的能力，鼓励学生基于理论而勇于创新，在专门提高综合职业能力的时段，实践教学课程的教学学时要适当增加，最低程度也和理论教学学时相当;力求教学的实效，力求实践教学内容有针对性。在设计高职电子信息类专业实践教学体系时，要围绕生产，依照理论，熟悉装备，贴近工艺，教学内容要完整、严谨、模块化，必须层层递进;教学设计中，实践教学体系划分为基本技能、专业技能、综合技能训练和创新技能训练四大模块，依模块制定具体内容，有条不紊地进行实践教学。

二、把课堂搬到车间

以前，我们在教室里答疑解惑，在车间实地考查和实践，两种学习活动分别由不同的教师实施和引领，理论和实践彻底分家，可以说是严重脱节。这种学习的缺点很多，理论用不到实际学习当中，实践当中的困惑和问题得不到有效理论的指导，这样的学习，实训进度上不去，知识得不到充分吸收，很多学生的潜能得不到发挥，技能得不到提高。经过创新教学与学习，我们拿着书本走进车间，让理论在车间安家，让实践在理论的指导下大显身手，教师一边讲解，学生一边操作，理论上的困惑通过动手能够迎刃而解，实践中的问题能够得到理论的印证，理论与实践浑然天成，彼此增益。生产车间与教室合一，教学内容就是工作任务，实训内容就是完成企业的要求，通过理论与实践相结合的项目课程，以任务驱动学生完成专业学习;生产机械即教学用具，生产设备就是教学器材，教学有生产，科研中有教学，往往育人中有发现，学习里能创收，惟有如此才可能教育出高技能人才，才能实现社会效益与经济效益的一举两得。

三、确定具体的实训课程

学生实践的最终目的是在岗位上能够做到履职尽责，基本技能实践教学环节就依此设计。职业岗位的基本能力，是电子信息类专业学生的必备能力。基本技能实践教学环节包括两类，一是对基本技能、电工基本技能的训练，二是与课程同步的实践教学设计，内容涉及数字电子技术、电工技术基本技能以及计算机应用，通过训练，让学生懂得正确操作机械工具，了解材料元件，会使用各种测量仪表，通过接触常用电子仪器，掌握其性能，了解其优缺点。计算机的使用，熟悉常用软件的操作，为以后的工作提供便利。

四、创新实践教学体系

实践教学体系能够保证教学质量，由教师队伍和实践设施与教学研究等组成，高职院校制定了规范的教学制度，甄拔出色的教师队伍以及负责人，由教师精英制定教学标准与考核标准，随时跟踪课程，以达到教学目标，多方商榷，及时开会研讨，鼓励建议，不断改善时间教学方式与内容，对“电路基础类实验”“电子技术类实验”和“信息技术类实验”等基础实验进行充足的设课，打造基础实验课平台。

五、积极开展电子科技活动

推动实践性教学环节的改革，激发了广大学生电子科技活动的踊跃性，教师要及时引导，激励学生大胆制作电子产品，给学生提供力所能及的帮助，为他们寻找材料、配置设备、联系专家，为学生举办学术讲座，和学生一起制作网页，和移动公司联系，为客户举办定时定点的手机免费维修，和知名杂志联系，推荐学生的佳作等，不一而足。

综上所述，实践与理论唇齿相依，如影随形，似响应声，相得益彰，它是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节。在促进学生整体素质发展的因素中，实践教学一枝独秀，效果卓越，是对理论的验证，是提高动手能力的关键，是正确价值观形成的契机。通过实践教学，为社会打造高素质的电子信息人才，让新一代的学生以能力为先，具备丰富的电子知识，有创新的眼光，他们基础知识过硬，综合素质高，善于开拓，长于改革，必然能够为社会竭尽诚忱，发挥光热。

参考文献：

[1]倪振文。电子信息类专业实践教学体系改革的研究[J]。实验室研究与探索，(2)。

[2]戴勇。高职机电类专业实践教学评价方法的研究[J]。中国大学教学，2004(1)：49-50.

高职电子信息工程技术 第3篇

【关键词】市属高职 专业课程改革 职业技能

【中图分类号】TN911-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0233-01

随着我国经济的发展和城市化进程的不断深入，地级市对电子信息工程技术专业人才需要量越来越大，但电子信息工程技术专业课程建设也面临着许多问题，突出表现在对电子信息工程技术专业课程体系的定位不清。目前，仍然有许多市属高职院校的电子信息工程技术专业在照搬本科院校的课程体系，虽然有一定的修改，但只是简单的课程结构调整，没有结合专业内涵和地方实际进行科学地修订；课程具有高等教育的一般共性，但缺乏职业教育的特性和地方性。所以对电子信息工程技术专业提出了一个非常严峻的问题。改进、完善和发展电子信息工程技术专业课程体系已成为摆在市属高职院校面前最需要予以解决的现实问题。

一、专业人才培养目标的重新定位

重新定位市属高职电子信息工程技术专业的人才培养目标，首先，必须考虑以市场需求为导向，面向亳州市的经济发展，面向生产、服务与管理第一线，把产业结构和社会人才需求的变化趋势作为电子信息工程技术专业课程体系主体框架的依据。其次，要明确电子企业所需的人才结构。在开办电子信息工程技术专业过程中，我们对该专业岗位需求调查表明，电子企业大体上需要这样的人才：具有较强的理论功底，表现出专业的水平，能够胜任较高级的工作；取得维修电工、高级电子产品装配工、无线电调试工、无线电调试工等从业资格证书；具有较合理的知识结构，能反映出业界的发展现实；能给企业注入新鲜血液，为企业带来许多新信息、新知识、新能力；具有较清晰的职业定位，能力知识较宽且精。

电子信息工程技术专业具有跨学科性、专业宽口径、就业面广等特点。针对此情况为更好的使学生能够实现就业，可以使学生就业的适应性和针对性较好地结合起来，以增强学生就业针对性和专业竞争力。

二、专业理论课程体系的构建

电子信息工程技术是综合性很强的学科，需要掌握一定的电子、通信相关的理论知识；电子信息工程技术也是一门应用性极强的学科，对实践技能水平要求极高，掌握焊接技术也是电子信息工程技术综合能力的一个重要组成部分。因此，应建立起以电子信息工程技术理论课常规教学、应用性课程实践教学、技能操作训练为中心环节的实践课程体系。对于电子信息工程技术综合能力的培养，提高学生就业竞争力具有现实意义。

1.基础课程阶段，除了开设必要公共必修课外，可在这一阶段开设如《电路分析》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《机械制图及CAD》、《高频电子线路》、《电子元器件》、《模拟电子技术实验》、《数字电子技术实验》、《信号与系统》、《通信原理》、《高级语言程序设计》等一系列专业基础课程，使得学生打好专业基础。

2.核心课程阶段。这一阶段为本专业核心阶段，在本阶段里开设的电子信息工程技术专业课和相关课程，使学生既能够对将来所要从事行业的理论知识有所必要的掌握，更重要的是能够让学生找到兴趣点，学会一技之长。因此电子信息工程技术专业核心课程为《单片机原理与应用》、《计算机网络》、《综合布线技术》、《电视原理》、《电子产品生产与质量管理》、《检测与转换》、《电子线路仿真与设计》等课程，主要目标是提高学生的专业技能。

3.毕业实践阶段，让学生到企业顶岗进行毕业实习和进行毕业设计，将所学的知识和工程实践相结合， 在真实的工作环境中地进行职业规范化训练， 实际锻炼学生的职业工作能力，领悟现代工程技术人员应具备的质量意识、安全意识、管理意识、市场意识、竞争意识和创新意识等。为今后走上工作岗位进行了职业道德和职业素质的培养，为毕业后尽快适应岗位需求打下良好基础。

三、专业职业技能课程体系的构建

我国的高职院校多数都是从传统的大专和大学附属专科学校转轨而来，因此在理论教学与实践教学的比例上以及对学生进行考核的方式上多数都受到以往传统观念的束缚，而未能与世界上先进国家的职业教育体系接轨，这不能不说是一个遗憾。因此，学习先进的职业教育体系，应从以下方面入手：

1.加大加强学生能力培养，能力培养是教学设计的核心内容。职业能力的教学体系是建立在以培养学生实际能力为目标的基础上的，强调加强实践教学环节，使理论教学与实践教学融为一体：教室即实验室，实验室即教室；学习环境就是工作环境或模拟工作环境。课堂教学以提高能力素质为原则，纯理论的课程较少，基础课更是以够用为度。建立健全学生能力考核标准，能力考核标准是对学生进行质量评价的尺度。对课程提出了最低的能力测试考核要求。具体做法是：建议教师采用能力标准测试方法对课程进行考核，比之单用试卷的考核方法，更能反映出学生的实际能力。

2.提高完善学生实践能力，实践能力是对学生考核的重要内容。对学生的考核包括理论水平和实践能力两部分，其中对理论的考核要求比较松。原因是毕业生主要是到岗位上从事具体工作，对理论的要求可以适可而止，重在学生的实践能力要求。在“贴近生产、贴近工艺、贴近装备”思想指导下，以电子产品设计、生产、安装、调试、检测及维护能力培养为核心，认真分析行业发展现状和趋势，针对高职教育的宗旨和电子技术应用专业社会岗位的需求适时的调整教学内容、优化课程体系。课程增强实用性、实践性，包含更多的现代技术和新技术应用。

总之，电子信息工程技术综合能力的培养必须首先对专业培养目标定位准确，按照目标构建课程体系，组织课程内容，安排理论与实践教学的比例，针对不同课程性质制定课程体系的考核办法，强化专业技能培训，这样培养出的人才才能适应地方经济形势的发展，在就业方面有一定的竞争优势，才会实现高职教育为电子企业提供技能型人才的目标，才会实现市属高职更好服务所在市的经济社会发展。

参考文献：

[1]杨家桂.电子信息工程专业人才电子设计能力分层次培养模式探讨[J].大众科技，2009，（7）.

高职电子信息工程技术 第4篇

一、高职电子信息工程技术专业实践教学模式存在的问题

(一)实践教学指导思想存在一定弊端

在传统的教学体系中,制定人才培养方案时,虽然也在强调实验课与理论课1:1的比例,但是实验课主要是老师演示和学生通过实验验证理论知识,实验教学目标强调通过实验来验证某个理论知识,导致实验课效果差、学生的积极性不高。

(二)实践教学体系不够完善

传统的实验方式主要是学生被动地按照老师的要求或者按照实验步骤完成实验操作。大部分学生不会主动查询实验相关资料、设计实验方案。这样的实验教学方式不利于学生创新思维能力的培养。

(三)实验课的教学内容不够科学

高职电子信息工程技术专业开设的相关实验课程当中,缺少与工程实际的结合,缺少综合性以及研究性的内容,因而不利于学生综合能力的提高。

二、工学结合模式下电子专业实践教学体系建设内容

(一)实践教学管理模式设计

实践教学管理模式主要有两种:一是设立院级的实训中心,学校统一管理实践教学。优点是方便学校优势资源共享,避免重复建设,提高资源利用率,也有利于实践教学的统一管理。二是实验室划分给系部,把专业教师的办公室设置在专业实验室,实行谁使用谁管理的责任制。这有利于专业教师搞科研,方便学生使用,有利于提高学生的创新能力。从职业教育发展看,高职院校要办出特色,重点是做好专业建设。不同类型的学校有不同的做法。综合性、多专业群的学校,以系部为中心开展实践教学体系建设有利于专业人才培养质量的提高,更能办出专业特色。

永城职业学院2010年改制为河南能源化工集团有限责任公司控股的“股份制”高等职业院校,实行河南能源化工集团和商丘市人民政府共同管理、以河南能源为主的管理体制。2013年11月学院被确定为“河南省职业教育品牌示范院校”立项建设学校。学院确定了机电一体化技术等6个骨干建设专业和电子信息工程技术等8个人才培养模式与课程体系改革专业。以此为契机,学院加大基础办学条件、教学改革等方面的专项投入,支持学院加强基础能力和内涵建设,提高办学水平,增强服务能力,学院各专业群的发展也由原来的学院统一管理向院、系二级管理逐步过渡。

(二)实践教学体系重点建设内容

1. 实践教学师资水平建设

提高职业教育质量的重点是建设一支师德高尚、教风优良、技术一流、勤奋敬业的教师团队。笔者所在系部为培养、提高教师的实践教学能力,不断开展校企互派优秀管理、技术人员挂职锻炼活动,组织专业教师暑期赴企业实践锻炼,派遣教师外出参加骨干教师培训和教师技能大赛等,拉近了学校与企业的距离,初步打造了一支业务精湛、结构合理,既能传授知识,又能指导实训实习的“双师型”教师队伍。

2. 实验教学硬件建设

针对专业群人才培养目标的需要,通过与企业专家的共同讨论研究,笔者所在教学团队通过由简单到复杂的任务培训,逐步让学生掌握相关电子技能。按照人才培养目标的要求,在该专业三个平台建设思想指导下,将原有的实验、实训室进行了整理、归类。利用示范校建设划拨的经费加大电子专业的实践教学设备建设,从而形成了电子技术专业群人才培养的“三平台、二中心、多基地”的实践教学体系硬件系统。三个平台为:实验教学平台,主要完善了电工电子实验室,可以开展验证性和创新性实验等;实训教学平台,主要建设了电子产品维修和维修电工培训中心,开展单项技能实训、综合技能实训、技能竞赛训练等;实习教学平台,通过校企合作建设专业实习教学基地,开展专业认识实习、生产实习、顶岗实习。

3. 实验教学软件建设

系部围绕教学软件建设这个核心,建立了一个专业教学团队,让教师团队的成员共同研讨并完成专业人才培养方案、实践教学标准、专业课程标准、学生企业顶岗实习工作情况反馈等文件的修改和制定;鼓励老师以实践教学条件为基础进行课程改革;开展精品课程建设,组织教师参加教学技能竞赛,鼓励老师搞科研,提高教师的综合教学水平。

4. 教学保障体系建设

建立教学信息员团队,负责收集本班教师教学信息反馈情况;实践教学管理人员负责实践教学信息的反馈,教学督导组实施从实践教学开始到结束全程督导检查,参与教学效果考核。根据反馈信息及时了解教学实施情况,以便处理存在的问题。依据教学记录、学生实习实训报告、学生学习信息反馈等,引导学生参与课程学习,提高学生的综合素质。

三、实践教学模式的构建

根据实践教学体系构建的指导思想和电子信息专业的培养目标要求,依托企业办学的优势,电子信息专业成立了由行业专家、专业带头人、企业管理技术人员、骨干教师组成的专业建设指导委员会。通过深入企业生产一线进行调研论证,该专业构建了“三阶段三平台”实践教学体系。电子信息专业实践教学体系三个阶段即基础训练阶段、仿真训练阶段和实战训练阶段。基础训练阶段是面向一年级学生,开设了电路基础、电工基本技能等课程的验证型实验。这一阶段是实践教学的基础,目标是培养学生的专业兴趣,加深学生对基础知识和基本理论的理解,掌握基本的实验方法,培养基本的实验技能。仿真训练阶段是面向二年级学生,主要开设模拟电子技术、EWB等课程的仿真实验和基础设计实验。这一阶段是学生实践能力的提高阶段,目标是培养学生应用各种软件进行仿真和初步设计的能力。实战训练阶段是面向三年级学生,主要开设工程实践、创新实验等。这一阶段是电子信息专业实践教学的高级阶段,目标是培养学生应用所学知识进行综合设计的能力、分析问题和解决实际问题的能力、工程实践能力和创新能力。

摘要：在高职院校的专业建设中,实践教学体系建设是教学的重点工作,是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。分析高职院校电子信息专业实践教学的现状,找出存在的问题,再结合学校实践教学的具体情况,总结实践教学体系建设的重点内容,有利于明确高职院校电子信息专业实践教学的研究方向。

关键词：高职院校,电子信息工程技术,实践教学

参考文献

[1]程建.高职电子信息工程专业实践教学体系的构建[J].无线互联科技,2015,(3).

高职电子信息工程技术 第5篇

在新形势下，高职院校应该积极改革教育教学模式，针对电子信息实验专业而言，因以培养学生创新精神能力为主。高职院校要重视电子信息实验体系，加强对实验内容、设施等的整改，以形成具有相对独立的教学体系。新的电子信息实验教学体系要紧密的与社会对专业人才培养为主要计划进行，教学层次要分明，考核原则也要进行改革，考核要求要以学生实际操作能力为主要目标进行。改革过程中高职院校必须重视整体性和系统性建设，要从下至上进行改革，电子信息实验的教学内容、教学策略方法和实验室管理以及师资队伍管理都应设计合理科学，以便于更好的促进学生全面发展。高职院校电子信息实验课学生一般除了上课以外很少可以进行实验，所以要对实验体制进行改革。实验室的管理既是对资产的管理也是培养学生的主要场所，实验室体制的改革要与教学改革同时进行。除此之外还可以开放实验室，让学生除了上课之外也可以有时间能够进行实验学习，这样可以加强学生的实际操作能力以及创新能力。实验室的开放也可以有层次的进行，根据不同年级的学生开放不同的实验室，加强实验室开放效率。教室在开放实验室过程中也应该加强对学生的指导督促，让学生明白实验的目的性等。

高职电子信息专业课程改革初探 第6篇

关键词：高职院校 电子信息 专业课程 改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0164-01

社会对电子信息的需求相对从前大大提升，电子信息专业是针对现在经济实体而不断进步的现代实践性专业，能够培养出一批又一批有技术有知识的专业电子信息人才，但在高职院校，教学过程中会出现诸多问题，在电子信息专业课程中，往往会出现一些共性的问题，现将这些问题给予总结，并探究电子信息专业课程为什么需要改革创新，并总结出其改革方法，供高职类院校研究并纳入教学进度体系中，使其培养出更加优秀的电子信息技术人才。

1 高职电子信息专业课程中出现的问题

1.1 课程设置的问题

高职教育的课程安排不合理，电子信息专业课程要求与当代科技同步，但现在电子信息教学内容与研究成果过于陈旧，无法赶上时代的步伐，更不能教育出现代化的高素质学生，课程内容跟不上当代科技发展，学生对于陈旧内容提不起兴趣。传统的电子信息教学注重书本理论，而现代电子信息注重实用能力与实践操作，因此传统的课程培养以不能够满足培养人才的目的，需要进行改革。课程设置单调，理论与实践调配不均。

1.2 教学硬件问题

由于电子信息教学中高职院校教育重点放在理论普及上，对实验教育较为忽视，因此高职院校教学设备多不齐全，教学条件差，实验教学硬件设施建设不完善的情况较为普遍，因此学生不能及时的对学习的理论进行练习，实验操作上机机会少，不能及时记忆理论知识，造成授课质量无法持续提高，对学生走出校园的实践发展影响较大。

1.3 教学手段问题

电子信息专业课程教学方式相对较为单一，教学手段多为传统的单纯说教。这个问题会造成学生对电子信息课程失去兴趣，课堂学习积极性降低。现在电子信息专业课程常出现的问题有：教与学的环节脱节，教师教学只为完成任务，对学生进行填鸭式的死教育，学生听课被动，素质难以提高；单纯的理论教学不能满足学生多元化的思维，不与操作实践课结合，学生操作能力普遍低下。

2 高职电子信息专业课程改革创新的必要性

高等教育的基础就是电子信息专业课程的改革，改革高职电子信息专业课程包括教学方法的改革、思想观念的改革、课程体系的改革等。如果课程不改革就不能更有效地培养优秀的电子信息专业人才。在我国，电子信息专业技术人员短缺，导致企事业单位缺乏竞争力，对外表现为疲软状态，在技术工作岗位上，员工技术上模仿抄袭、缺乏原创，致使知识信息无法通过电子媒介更好的传播。而这一切问题的根源，就是缺乏优秀人才，而优秀人才的培养就需要高职院校精心培养。教育体系不完善，这就需要高职电子信息专业课程进行改革。

3 高职电子信息专业课程的改革方式探究

国家需要的技术人才是拥有大量广博的知识、扎实的基本业务能力、敏感的專业嗅觉、敏锐的创新意识等多种素质，因此在电子信息专业培养中，高职院校应将人文素质与开拓创新精神相结合，对课程进行改革，具体的改革中应注意以下方面。

3.1 电子信息专业课程实验内容的改革

实践出真知，首抓电子信息专业的就是实验改革。首先，应在实验内容上改革创新，开设综合的设计性实验，改变过去设计性试验少、实验环节更新慢且内容老旧的状况。在具体改革中，应将新旧实验结合，过渡性的引进现代电子信息专业技术，在实验内容上多引进综合性、强度高、研究性强的实验，以此来弥补学生对于操作知识的欠缺，提高他们实际业务水平。实验应注重解决学生的综合分析能力与突发状况应对能力，将实验重点放在方案设计与线路设计上，多对电路故障及问题排查进行练习。其次，改革试验方法，针对过去单一型的试验方法进行改进，运用多种技术对课堂理论进行验证，例如DSP技术与仿真软件技术，建立一个综合性创新实验互动平台，对一个实验要求学生会熟练地运用两个或以上试验方法完成要求。这个创新可以使学生发散思维，从不同角度考虑问题，培养其综合分析问题的能力。

3.2 高职电子信息教学方法的改革

针对教学方法改革是将教学重点放在培养学生兴趣上，用兴趣来激发学生学习的最大潜力，开发潜能。定期举办电子信息学科学术交流会与学术讲座，用新观点、新知识的魅力来吸引学生兴趣，只有激发了学生的探索能力，学生才能有热情进行创新实践。改变教学主体，改变过去教师为主的教学方式，将学生作为教学的主体，让学生自己解决技术问题，亲自动手操作实验，培养学生独立自主学习的能力，改变依赖教师与书本的习惯。改革教学目标，加强电子信息的数字化、设计性、综合知识体系以及可编程性，统一软件与书本，灵活运用多媒体设备，将实验与课堂合二为一。

3.3 改革实践教学环节的考核

设置免试制度与加分制度，将参加竞赛并取得成绩的学生免除考试并记为优秀，用以鼓励学生参加活动竞赛。评分方式公开化，将实验考核项目与理论考核方式透明化全公开，采取抽签考试的方法确定考试先后次序，避免抄袭作弊。改革成果检验，学生在完成设计成果时应减少老师辅助，在作品完成时交付检查即可。通过这项改革能够是学生养成独立完成任务的习惯，将考核日常化，给出题目让学生在课堂上规定时间内完成，即是评分并作好记录，以此来提高学生的动手能力与创新能力。

4 结语

电子信息专业是与当代经济与技术接轨的专业，因此，我们对电子信息专业课程进行了各个方面的改革，这样才能够满足电子信息技术的快速发展。在实际的教学中，不仅需要顺应改革方法，还应该向市场看齐，以市场为指航标，以此来适应社会经济的发展。我们对电子信息专业进行改革后，不仅使其符合教育标准，而且通过课程能够培养出能加优秀的电子信息专业人才，在丰富人才的同时也为学生本身扩宽了就业渠道。

参考文献

[1]居玮.谈对高职电子信息专业课程改革的探究[J].信息与电脑（理论版），2014（2）：239-240.

[2]段文燕，常建刚，侯蕊.高职电子信息专业课程体系探索[J].中国成人教育，2008（9）：104-105.

高职电子信息工程技术 第7篇

关键词：高职,电子信息工程,实践教学,问题,对策

高职电子信息工程专业要改革人才培养的模式, 改善人才培养的质量, 提高毕业生适应的能力, 教学内容以及课程体系改革是高职教学改革的重难点, 要通过实践教学体系优化实现厚基础、宽口径以及高素质创新人才的培养, 是高职面临的重大理论实践课题。高职要想持续发展就必须将人才培养质量作为生命线, 其中实践教学环节则是影响高职人才培养质量最为突出的一个环节。所以改革实践教学体系是高职院校教学建设的重点。

1 高职电子信息工程专业实践教学存在的问题

高职由于环境、资金、观念以及师资等方面原因, 电子信息工程建设虽然取得一定进展, 不过同专业培养的要求比较而言还存在一定的差距, 尤其是在实践教学这一方面还存在很多问题, 这些问题主要体现在以下方面。

第一, 实践教学指导思想存在一定弊端。传统的教学体系当中认为实验教学主要是对理论课进行验证以及补充理论学习, 实验教学目的也是为加深理论课理解, 或者将实验教学片面地作为教学一个实践的环节, 重理论而轻实践的问题仍然在高职当中客观地存在, 这就导致实践教学依附理论教学, 甚至有些实践教学的环节流于形式, 所以一些实验课仍是主要用来演示以及验证理论知识, 导致实验课学时的比例比较模糊, 同时成绩考核也比较片面, 实验教学的体系更谈不上完整[1]。

第二, 实践教学的体系不够健全。高职电工电子的实验教学中心往往是由电路实验室、数字电路的实验室以及模拟电子线路的实验室而组成的, 通常被称为三路实验室, 从课程的设置方面也可以看出实验课程开设较多地依附于理论课教学, 片面注重理论验证, 对学生的创新精神以及工程素质培养却存在很多约束。尤其是实践教学未能形成清晰完整的体系, 对高职学生的实践能力要求定位也不够清晰, 并且目标也不够明确, 似的实践教学未能真正实现自成体系。

第三, 实验课的教学内容不够科学。首先是验证性的实验内容过多, 而自主设计实验的内容比较少, 同时封闭式的验证性实验内容比较多, 而开放性、创新性以及设计性的实验内容比较少, 也不利于高职学生创造力的发展。此外单科性的实验内容比较多而综合性的实验内容比较少, 在目前高职开设的实验课程当中, 缺少那些同工程实际问题结合并且有着综合性以及研究性的内容, 因而不利于提高高职学生的综合能力。

第四, 实践教学手段比较单一。高职院校对学生的综合设计能力以及工程实践能力培养的重视程度不够, 导致学生工程素质以及实践能力无法得到有效的培养, 同时校内外的实践基地建设也比较滞后, 在引导学生充分利用第二课堂来提高专业能力领域缺乏有效方法以及手段, 导致学生的综合开发能力以及创新能力培养缺乏相应环境以及条件[2]。

2 改善高职电子信息工程专业实践教学水平的对策

第一, 打破传统的教学模式。高职传统电子信息工程专业的教学片面注重学生的科研能力培养。高职可以在高年级学生的实验课当中, 例如在DSP技术实验、电子综合设计实验以及嵌入式系统实验当中安排一些自选的设计性以及综合性的实验, 从而为学生提供足够条件, 便于他们在实验的过程当中充分地发挥他们主观的能动性, 从而让学生置身于富有探索以及创造性学习环境当中, 积极主动去思考和分析问题, 并通过阅读相关文献资料, 让学生自己或者由学生同教师商讨来选择实验题目, 并拟定实验方案、配置实验设备。教师在必要的时候加以适当指点以及引导, 并过通过实验室开放来做好实验, 强调学生的科研能力培养, 从而提高学生的创新能力。

第二, 大力实施实验室开放。实施实验室开放, 可以让高职电子信息工程专业的学生在完成教学任务当中规定的实验教学前提下, 在课外的时间对他们开放, 让学生完成自选的设计性实验以及研究性实验, 包括课程设计、技能竞赛、毕业论文以及课外科技活动等, 大力实施同时积极支持利用实验室的课余时间向学生开放的制度。这种开放一方面可以提高实验室的设备利用率, 从而提高投资效益, 另一方面也是将以“教”为中心转为以“学”为中心的重要条件, 并且结合实验方法改革还有创新能力培养, 来制定实验室的开放计划[3]。高职电子信息工程的学生可以根据要求通过网上预约等方式来进入实验室完成实验教学或者创新设计。

第三, 建立电子创新的实践实习基地。高职院校应当尝试建立电子创新的实践实习基地, 同时提供必要仪器设备以及器材, 结合学生第二课堂的活动以及电子竞赛, 而为学有余力的那些优秀学生进行实践活动而创造条件。六人创新研究型的实验课题, 并且实验内容可以选择教师承担科研项目的子课题, 保证参加该实验课题的高职学生人数不多, 可以3~4个学生分成组, 让他们分别完成不同实验课题。通过学生主动选择实验课题, 并在教师指导下而进行创造性实验工作, 可以极大激发学生对于实验工作热忱。实验过程中教师应当同学生密切交流, 这样一来就可以因材施教, 充分地发挥高职学生主动性以及积极性, 并通过计算机辅助教学软件以及多媒体教学的课件, 运用虚拟以及仿真等技术手段, 来促进虚拟仿真实验同实际实验的结合, 从而培养优秀的电子信息工程专业人才。同时因材施教来培养专业人才, 可以显著提高学生的综合素质、创新意识以及实践能力。

总而言之, 高职电子信息工程专业教育的目标是把学生培养成有着入门实践水平的工程人员。在高职学习阶段对学生要强化工程实践的教育同时训练他们运用现代的分析方法以及实验方法进行设计和开发的能力。为实现这一目标, 要继续探讨实践教学方面的规律, 分析解决目前实践教学中出现的问题, 从而为改善高职学生创新精神以及实践能力, 提高电子信息工程专业的实践教学水平而进行有益探索。

参考文献

[1]柳中海.实验科学创新与素质教育[J].实验室研究与探索, 2012, 11 (5) :123-125.

[2]蒋学军, 税永红.实验教学改革和学生创新能力培养[J].实验科学与技术, 2012, 4 (10) :265-269.

高职电子信息工程技术 第8篇

差异化教育的内涵

差异化教育是一种教育模式。它结合学校办学特色, 根据学生的个体优势智能和社会的个性化需求, 打破了“千人一面”的标准化、规模化教育模式, 根据社会需求、办学条件和学生素质, 有针对性地开展多样化的教育教学。差异化教育要求兼顾学生的共性与个性, 根据学生个性实施差异化教学;在发展平台上, 给予学生自主选择的空间, 为学生施展个性、发展潜能创造条件;在评价模式上, 建立开放性的教学质量评价体系和学生素质评价体系, 使学生的多元化发展能够得到肯定。

高职电子信息工程技术专业实施差异化教育的意义

满足电子信息行业对多样化人才的需求电子信息行业覆盖领域宽, 专业分工细, 职业岗位多, 不同岗位对专业人才的知识、能力有着不同的要求。高职教育是以就业为导向的, 因此, 电子信息工程技术专业的教学不能按照传统的标准化、规模化教育模式, 更不能所有学校都千篇一律定位于相同的岗位或岗位群, “千人一面”的职业能力不能适合行业要求。电子信息工程技术专业的培养目标必须根据电子信息行业企业宽领域对人才的多样化要求, 根据培养人才综合素质的需要, 科学合理地设置课程, 采取灵活的教育模式, 根据学以致用的理念实施课程教学, 为电子信息行业培养多样化的专业人才。

以人为本, 满足学生个性化发展需要传统教育是自学生入学后, 标准化的人才培养方案就为学生规划好了在校三年的学习历程与今后的职业方向。在以后的学习过程中, 学生无论是否感兴趣或学得懂, 都必须按统一标准、统一步伐学习相同的课程, 学生必须修满所有规定的课程并获取指定的职业资格证书才能毕业。这种标准化的教育模式扼杀了学生的个性发展, 学生不得不花费大量的时间与精力去学习一些不感兴趣的课程, 而不能充分发挥自己的特长, 不能在感兴趣的专业方向上尽情发挥, 做到专业技能精而通。例如, 某些高职院校将通过英语A级 (或三级) 作为学生毕业的必备条件, 使部分英语较差的学生将大量时间花费在英语学习上;某些学校的电子信息工程技术专业为适合行业领域宽、岗位多的特点, 课程开得泛而杂, 结果导致学生不得不学一些不感兴趣的课程。差异化教育的人才培养方案对毕业生没有统一的标准, 学生并非一定要通过英语A级考试, 可用相应的高级职业资格证书代替英语A级。实施职业方向的教学模式, 由学生自由选择职业方向, 实施分层教学和自选式技能训练方案, 建立开放的、多元化的学生学业评价体系, 可以使学生的多元化发展能够得到肯定。学生可根据个人的兴趣、特点及社会需求选择自己的职业方向, 在职业能力上达到高级工水平, 不求“招招会”, 但求“一招精”, 提高学生就业的竞争力。

有利于学校办出自己的特色同一专业在不同的学校内涵可能不一样, 所培养人才的素质也不同。其主要原因是:学校的办学实力不同, 基于不同的办学特色和行业背景, 培养的人才自然也是差异化的。因此, 不能盲目跟从其他学校的教育模式, 应把学校的办学特色充分融入人才培养过程中, 使学校的办学特色优势转化为人才培养的特色和优势, 使学校的核心竞争力转化为毕业生的竞争力。要在学生的课程体系、实践教育、创新机制及教师指导模式方面充分利用学校的办学特色和行业优势, 充分利用校内外资源, 使学生在离校之前就具备深刻的行业背景和特色知识与能力。

电子信息工程技术专业差异化教育实施方案

(一) 宏观上:制定差异化的人才培养方案

实施职业方向教育模式以职业岗位群能力分析为切入点, 通过调研宽领域的电子信息行业中多样性岗位对知识、能力的需要, 开发出电子信息工程技术专业的基础能力课程模块与职业方向能力课程模块。让学生在前三个学期先接受具有共性的职业群基础教育、基本技能训练及职业素质的培养。从第四学期开始, 学生依据个体的能力、兴趣及社会需求, 或根据订单式培养单位的要求自行选择职业方向, 深入学习职业方向知识、进行职业方向技能专项训练。专业基础能力模块主要针对电子企业的相关职业群所必需的基本知识和基本技能, 使学生毕业后具备较扎实的专业基本功和较宽的择业范围, 以适应电子信息行业宽领域、多岗位的需要。通过职业分析发现, 电子产品装配、测试、基层生产管理、品质管理岗位是电子企业最基本最普及的生产性岗位, 这些岗位对专业知识与专业技能的要求并不是太高, 因此, 专业基础能力模块除了考虑职业方向课程对基础知识的需要外, 还要担负电子产品装配、测试、基层生产管理、品质管理等最基本的生产性岗位能力的培养。职业方向能力模块的设置是为了适应电子行业岗位的多样化, 为了满足学生的个性发展特点, 根据行业发展与本地区域经济发展的需要以及我院电子信息工程技术专业的办学条件, 我院选择了电子工艺设计、家用电子产品维修与电子产品开发三个职业方向, 课程体系如图1所示。在第四学期, 由学生根据个人兴趣、爱好及自身的特点和职业规划选择职业方向, 要求学生在职业方向领域达到高级职业资格的要求。电子工艺设计方向要达到制图员 (PROTEL) 高级工要求, 家用电子产品维修方向要达到家用电子产品维修高级工要求, 电子产品开发方向要达到单片机快速开发专项技能高级工要求。

实施差异化的毕业标准 根据职业方向教育的特点, 每个职业方向对应不同的毕业标准, 要求学生在本职业方向上要精通, 公共课程类课程可适当放宽要求, 并应制定一些措施保证差异化教育的实施: (1) 不再将英语A级 (或三级) 或计算机等级证书等作为必考证书, 可用相关的高级职业资格证书代替英语A级证书或计算机等级证书。 (2) 实施奖分制度。在院级以上职业技能竞赛中获奖, 或承担校外科技项目且产生一定经济效益或具有一定的社会影响, 经学院认可后, 可奖励一定的学分, 奖励分可加在任意一门公共课程中, 从而可使未及格公共课程达到及格。

(二) 微观上:实施差异化的课程教学与学业评价

差异化的课程教学实施首先, 在设计教学内容时, 教师要强调基础性知识和技能, 对每一个教学模块都先划分出最重要、最基本的关键内容, 这是每位学生必须要学习掌握的最低要求, 其次, 对教学内容的深度、广度、难度等要进行深入分析, 以便满足不同认知层次学生的学习需要, 再次, 要对教学内容涉及的有关学生智能的训练进行分类, 以便有针对性地在教学活动中发挥学生的优势智能。具体教学方法为: (1) 实施分层教学。分层教学有目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层等多种方式, 在具体实施时可根据课程性质灵活应用。例如, 在单片机教学中, 可将教学目标、内容分为两个层次, 实施两阶段教学, 前一阶段 (或层次) 只要求掌握单片机的基本结构、汇编指令及最小系统的应用电路, 这些知识是电子信息行业最基本的, 应针对所有学生开设。而后一阶段 (或层次) 则要求使用单片机C语言进行工程项目开发, 这一目标只对电子产品开发方向的学生提出要求。 (2) 实施自选式实践教学方案。在保证基本技术能力要求的前提下, 应针对同一实践教学的目标和任务, 根据实践环节的技术难度, 分化出难易程度不同的层次要求, 制定难易程度不等的实践教学方案。这样可以让学生根据自己实践能力的强与弱、快与慢选择合理的实训方案。在对学生实践结果进行考核时, 应根据各实训方案的权重和实践成绩综合进行评判, 这样可以使动手能力、实践领悟能力、知识运用能力、创造能力等较强的学生更多、更好地发展自己, 更有挑战性地提高自己, 更有难度地锻炼自己。同时, 可以使那些有能力、好钻研且敢于面对困难的学生在实践中学得更深、更专业, 还能培养他们对一些技术问题的研究能力。克服困难和动手能力较差的学生, 可以选择难度较小的实训方案, 有利于他们从难度较小的技术学习开始, 不断地强化、锻炼, 直到完全掌握应会的实践技术能力, 也能使他们获得学习的成效, 树立自己的信心, 增进实践学习的兴趣, 强化实践动手的意识和习惯, 促进实践学习能力的提高, 不断完善自己。例如, 在电子线路分析与制作实训中, 教师可给出多个难易程度不同的实训方案供学生选择, 容易的方案有四路抢答器、流水灯等项目的设计与制作, 较难的方案有频率计、电子钟等项目的设计与制作, 学生可根据个人的能力自选实训方案。

建设丰富的学习资源为了使各个层次的学生在学习过程中获得及时帮助, 每一门专业课程都需要建设较丰富的学习资源库, 电子信息工程技术专业的资源库不仅应包括数字化资源, 还应包括传统的非数字化资源。数字化学习资源的安排应是非线性的, 对资源设置不同的学习分支, 引导学生选择适合自己的学习内容。在学习资源的准备中, 教师除了利用已有资源外, 还应该设计适合学生需要的自制资源, 包括课堂教学课件、对学习内容的深度和广度进行扩展的知识应用综合性案例等。关键知识点的描述和关键操作技能最好能动态显示, 例如, 操作过程录像、直观的动画等。在学习过程中, 学生可以自主查找以前的知识点, 复习遗忘的操作步骤, 能够促进学生对所学内容的归纳、分析, 有利于对以往知识的反思, 有利于知识的迁移。

实施差异化学业评价, 制定差异化考核标准差异化教育强调个体潜能的开发, 不强求所有的人都掌握同样的知识。应以促进每个学生的发展为目标, 评价内容要全面考虑多种评价信息, 实行形成性评价与终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合、基本的质量要求与开放的评价标准相结合、质评与量评相结合的综合评价模式。应将平时出勤、职业操作规范、作业及作品、技术服务等纳入评价体系, 采用课题设计、作品评价、论文答辩等多样化的考核手段。在具体考试过程中, 应实施分层考试。例如, 在单片机课程考核中, 可采用课题机考法, 试卷中给出几个不同的课题, 每个课题的难度与配分不同, 学生可根据自己的能力任选其中的题目。

差异化教育是一项系统工程, 我院电子信息工程技术专业实施差异化教学还处于探索阶段, 各项制度与措施还不太完善, 学习资源还不够丰富。但自从我院在2008级学生中试行差异化教学改革以来, 教学效果有了明显的提高, 学生的学习积极性与主动性都得到了增强, 在对学生的专业知识与专业技能抽查中发现, 学生在本职业方向的专业知识与专业技能比往届学生更强。

参考文献

[1]赵春晖, 董宇艳.差异化教育与人才竞争优势[J].黑龙江高教研究, 2008, (7) :92-94.

[2]夏昱.论差异化教育在高等教育中的意义[J].教育学术月刊, 2010, (4) :40-41.

[3]黄书生, 左小娟.差异教学策略设计初探[J].太原城市职业技术学院学报, 2005, (6) :99-100.

[4]金湘虹.探索高职实践教学方法——差异化教学管理与实施[J].武汉职业技术学院学报, 2006, 5 (6) :78-79.

高职电子信息工程技术 第9篇

随着社会主义现代化的飞速发展,我国各行各业的发展日新月异,并呈现出新的面貌和社会化大环境的革新。 政治与法律环境、社会与文化环境等诸多环境的变化,给当代我国居民带来了更加新颖与独特的视野与思维,从而促使了居民整体素质的提升以及居民消费水平的提升、居民生活态度的改变等。产生这些变化的最重要因素是我国居民整体价值观念与意识的变化,人们已经不再单纯满足于对基础物质的需求,而是追求比基础物质更高层次的个人道德、个人素质、个人能力、个人健康等诸多方面的需求。而这些需求得以满足与当代我国教育体系存在着密切的联系。教育的主要功能不仅有对人专业素质能力的培养,而且也有对人心理素质、个人身体素质的培养,其构成了一个完整的人类培养体系。

一、中心建设的必要性

高职教育是当代我国教育体系的重要环节,在当代教育体系当中占有重要的地位,并发挥着关键的作用。其全称叫做高等职业教育。高职教育以适应社会需要为目标, 培养具有专业技术技能的人才。这类人才主要是在社会中从事基础性工作,或者是走向更高人才发展的道路。这一特点决定了高职教育是以社会需要为导向的,是以人的个体发展为中心的,也是以不断提升专业技术能力、专业实践能力为内容的。为此,不断完善我国高职教育,就必须大力推进高职教育实践教学机制,大力推广高职教育实践教学理念。只有这样才能不断提升高职教育人才的综合素质,提升高职教育的办学质量。

当今时代是互联网飞速发展的时代,各行各业的发展都与互联网密不可分。因此,不断完善我国高职教育电子信息技术实训中心的建设就变得十分重要和关键了。建设高职院校电子信息技术实训中心,能够为学生实践能力的提升提供良好的平台与基础,促使其专业实践能力的提升。

二、中心建设的原则

1.实用性原则

实用性是指高职院校电子信息技术实训中心不应当仅仅针对部分专业而设置,而是应当照顾到全专业。在实训中心针对院校各个专业的开设情况,为其安排恰当的培训课程。并且这些课程的安排应当与时俱进,根据该专业今后的就业方向,在实训中心内容设计模仿程度较高的课程教学环境。就其将要开展工作所需的能力,开展多元化的定向能力培养,从而使高职院校电子信息技术实训中心的建设更加具有实用性。

2.先进性原则

先进性要求高职院校电子信息技术实训中心应当充分把握与时俱进的原则,不仅需要坚持实用性的原则针对多个专业开展多元化课程,而且要不断对课程内容进行更新、对教学器材设备进行更新,以便于开发出更加适用于学生未来工作所需技能,为实践环节的教学提供良好的基础。除此之外,先进性还应当体现于教学的形式、教师的素质等方面,以利于教学效果的全面提高。

3.共享性原则

共享性要求高职院校电子信息技术实训中心不单单要通过校方、院系的努力建立实训中心,而且还需要建立起与该校专业未来就业方向有关企业之间的联系,经常与之互通有无,建立战略伙伴合作关系,从而促使校方与院系能够获取更多的资源用于高职院校电子信息技术实训中心的建设。遵循共享性原则,还能够使院校学生获得更高的就业率,到实训中心联合单位就业,提高学校办学的知名度。

4.特色性原则

特色性要求高职院校电子信息技术实训中心的建设不应当采用抄袭、模仿等方式效仿其他院校的实训中心建设,而应当坚持适用性强的特点,根据本校学生的特点及所设置专业的特点,将高职院校电子信息技术实训中心的建设与院校发展的特点、学生的需求紧密联系起来。并且,还需要不断提升自身办学质量,创新管理方式,提高对电子信息技术实训中心的管理水平。

5.合理性原则

高职院校电子信息技术实训中心的建设还应当遵循项目占有场地及布局合理性的原则。合理性要求加强学校对实训中心项目建设的完善程度,提升高校对现有资源的利用率,为学校今后的发展以及新型实训项目的添加提供便利。

三、中心建设的思路

1. 以学院为主体。高职院校电子信息技术实训中心的建设应当以学院为主体,努力协调好院校内部资源的分配与使用,充分利用有效的资源建设实训中心。

2. 政府的扶持。高职院校电子信息技术实训中心的建设应当获得政府的扶持。政府的支持决定了地方教育经费的拨款与发放,是高职院校电子信息技术实训中心建设的重要基础。并且政府的扶持也将带动社会各界的广泛参与。

3. 企业的参与。企业的参与对高职院校电子信息技术实训中心的建设也是十分重要的。企业资源的投入不仅为高校实训中心建设注入新鲜的活力,为高校实训中心提供具有实践能力的职业导师,而且也可以通过聘用实训中心人才给企业的发展提供巨大的帮助。

4. 共享化、开放化。在高职院校电子信息技术实训中心的建设过程当中还应当坚持共享化与开放化的思想。 通过将实训中心向社会各界( 例如学校、企业、事业单位、 政府部门等) 开放,促使他们加入到学校实训中心的共同建设与使用过程当中,有利于实训中心的建设。

5. 产权与归属明晰。高职院校电子信息技术实训中心还应当为投资建设的单位或部门提供部分产权,以增加其归属感与认同感,将自身的发展与实训中心的建设紧密相连,使实训中心未来的建设更加全面富有成效。

四、中心建设的目标

在高职院校电子信息技术实训中心建设过程中,还应当坚持以下几个目标,以便确立建设的根本方向与方式。

1. 实现教学实践环节的功能性教学。应当以加强实践性教学环节为目标对现有高职院校电子信息技术实训中心进行建设。坚持这一目标将能够实现教学环境的功能性,提升学生整体素质和专业能力,为其进入社会奠定良好的基础。而且,也能够充分发挥实训中心的作用,使实训中心的功能与高职院校的培养目标紧密相连。

2. 利用高职院校电子信息技术实训中心实现校内资源有效分配与使用。在校园内部建立设备齐全、管理完善、效率较高的实训中心,能够极大地促使院校内部现有资源的有效分配,提高学校教学设施的利用率。实训中心的使用,也减少了学生外出参与社会实践过程所带来的负担和给校方带来的压力。

3. 与社会企业之间互通有无,促进二者共同发展,成为当地专业技术人才的鉴定中心。高校实训中心的建设应当与社会之间互通有无,与社会企业之间共同发展。实训中心不应当是封闭的场所,应具有共享性与开放性,使实训中心的建设能够与社会之间保持紧密联系的目的,促使实训中心以学生为主体、以社会需要为导向的发展。加强与社会企业之间的合作,实现人才的便捷输送,减少了企业发展的人力资源成本,使高职院校成为企业发展的重要人才培养基地。

4. 构建系统化实训中心发展模式,促使全产业运作。 除了上述所提及的三个目标以外,我国高职院校电子信息技术实训中心还应当朝着全产业链的运作而努力。使高校实训中心的建设具备民营工业园、创业孵化基地的原始形态,推动校内实训中心与社会各界的联合,从而促使校内实践中心不断开拓现有市场,为地区经济的发展、各行业的发展提供新鲜的血液。

五、中心建设的内容

中心建设的内容是电子信息技术实训中心建设的关键要素,主要包括以下三个方面:

1. 电子技术实训中心。电子技术实训中心的建设是其他两个中心建设的重要支撑与核心基础。分为三个方面的建设: 第一,EDA设计仿真实训区的功能,这一功能主要是用于对理工科学生的培养,使其能够通过使用实训区域技术来实现计算机制图、计算机建模等诸多方面课堂实践的要求; 第二,电子产品制作实训区的功能,该项功能主要是用于高职院校内学生毕业设计的实验模拟、电子产品的设计与制作以及学生制作电子技术产品专业技能的培养; 第三,SMT( 表面贴装技术) 实训区,该项实训中心技术培养主要内容是电子设备及仪器的组装模拟、内部结构的拆分探析,并且该区域的建设还可以与企业之间保持紧密的合作,实现这一实验区域的企业化、社会化,提高模拟、实验的真实性。

2. 电子产品联合研发中心。该项中心主要功能是将从事电子研发的企业与学校的实训基地之间紧密地结合起来,从而促使两者之间紧密链接关系的形成。使企业在进行电子产品设计、研发过程当中,能够不断了解和观察社会更加前沿的事物,通过参与电子产品联合研发,使学生在提高专业实践能力的基础上,进一步提升专业研究能力。与此同时,组织学校教师参与到该项研发活动当中, 也可以提高教师的专业素质及研究能力。

3. 创新创业中心。创新创业中心的建设是对上述经过培训、实践教学学生个人充分发展的促进。在创新创业中心应当配备具有创新创业经验的教师、创新创业的基本机制,从而使学生能够通过激发个体的潜能,利用在校所学习的知识与技能,提高自身创新与创业的能力。并且通过使用校园内部的创新创业平台,使学生在实践教学中所学知识与内容能够得以充分利用。与此同时,也可以促进学校整体创新创业环境、氛围与文化的形成。

六、实训中心构架与日常管理

实训中心具体构架方式如下图列示:

高职教育电子信息技术实训中心由于机构设置复杂多样,在日常管理过程中应对整个系统中所包含的区域进行详细的统筹管理,不应过于强调某一部分的发展而偏废其他部分的发展。

第一,定期维护设备与了解设备、场地使用情况。此项管理内容主要是对高职教育电子信息技术实训中心的后期管理,在使用过程当中不断了解实训基地现有使用情况,以判断是否存在场地不足、设备过于陈旧等问题,收集相关信息作为后期场地、设备的维护与添置所用。

第二,对人员的管理。由于场地、设备所耗费资金过大,应当建立起专人保管机制,设置安全保障措施,以免设备丢失或者损坏。对进出人员严格管理,以防闲杂人等进入损坏教学设备,或者对教学场地造成破坏。

第三,制定良好的外访与联谊活动。积极与校外企业、政府单位及有关部门开展外访和联谊活动,加强高职院校实训中心与社会的联系,提高实训中心在地方的影响力。实训中心应积极联络各有关单位开展中心外部合作与交流,增设外部交流专业联络员岗位,实现内部协作、外部沟通。

第四,提升现有管理人员、教师队伍整体素质。加强高职院校内部管理人员、教师团队的培养,有益于管理人员与教师团队整体素质的提升。另外,还可以外派现有教师、管理人员前往合作单位现场学习,了解社会企业现状, 以利于教学环节与实验场地、设施的有效改善。

结论

高职电子信息工程技术 第10篇

关键词：高职高专,电子商务,教学改革

进入21世纪以来, 信息技术取得了极大发展, 全球已进入了信息化时代。信息化浪潮迅速席卷了各个行业和领域, 使人们的工作、学习和生活发生了翻天覆地的变化, 也是当今世界经济和社会发展的趋势。在教育领域, 信息化极大促进了教育的发展, 教育信息化的发展, 已成为了人们关注的焦点。《国家中长期教育改革和发展纲要 (2010-2020) 》中强调, 要用信息技术来整合教学、优化教学, 从而促进教学效果、效率和效益的最大化。

信息化的发展也促进了电子商务的发展, 电子商务已成为了全球商贸活动的重要组成部分, 也为商贸活动的发展发挥着重要作用。高职高专电子商务课程作为培养电子商务人才的重要手段, 受到了社会各界的广泛关注。高职高专电子商务课程的教学目标是培养掌握商务管理知识和信息技术手段的应用型人才, 传统教学模式和教学方法显然已无法适应当前时代的需要, 因此, 加速高职高专电子商务教学改革, 为社会培养电子商务应用型人才, 已成为高职高专的重要任务。

1高职高专电子商务教学现状分析

1.1教学内容简单, 教材不符合高职高专教育特点

当前, 高职高专的电子商务专业课程都是沿用本科院校的电子商务教学模式, 但是, 本科教育与高职高专的侧重点是不同的, 本科教育偏重于理论, 对于实践能力的培养则相对较弱, 而高职高专则偏重于培养应用型人才, 对学生的实践操作能力有着很高要求, 对于理论知识则不那么重视。如果高职高专电子商务课程设置都沿用本科院校的模式, 则会让教育目标严重偏离, 本末倒置, 也不符合实际情况。

另外, 高职高专电子商务课程的教材也严重制约了电子商务教学。首先是符合高职高专教育特点的教材较少, 内容相对简单, 另外, 本科院校电子商务教材内容丰富, 很多高职高专教师都愿意选择本科院校的电子商务教材, 但是这些教材偏重理论而忽略实践, 偏离了高职高专的教育目标。因此, 如何构建适合高职高专电子商务教学的教材, 成为了重中之重。

1.2 “双师型”教师资源不足

高职高专的教育目标是培养高素质应用型人才, 对于人才的专业技能有着很高要求, 因此, 高职高专电子商务人才培养要理论和实践并重。然而, 在当前的高职高专电子商务教师中, 有很多并不是科班出身, 并没有相应的实践经验, 有很多教师甚至是从计算机专业或者营销管理专业转到电子商务专业来的, 这就导致高职高专电子商务教学要么偏向单纯的网络技术, 要么就偏向商务营销和管理。另外, 很多教师采用的教学方法非常简单, 只是跟着教材一步一步去操作, 照本宣科, 很难激发学生的学习兴趣, 也难以调动学生的学习积极性, 这样导致教学不佳。

1.3教学资源匮乏, 教学方法落后

信息技术极大促进了教育信息化的发展, 也丰富了高职高专的教学资源。然而, 电子商务专业建设却并没有受到很大重视, 很多高职高专都没有专门的电子商务专业实训室, 都是与计算机类专业共用计算机机房来进行实训练习, 这也让电子商务专业的教学环境受到了很大限制。另外, 电子商务教学资源也受到很大制约, 其教学资源大多是教师自己制作, 一般都是多媒体课件或者模拟实践操作平台等。教学方法也是以传统教学方法为主, 教师传授知识, 学生被动接受, 然后通过课后作业来帮助学生巩固知识。教学手段单一, 教学方法落后, 已明显不适应当前电子商务教学的需要。

1.4实践环节薄弱

高职高专的人才培养目标与本科院校的人才培养目标不同, 其人才培养目标是培养懂技术、会操作、会应用的复合型人才。要培养学生的实践操作能力, 就必须通过大量实训练习和真实项目操作才能实现。然而, 目前高职高专电子商务教学中, 理论教学比重过高, 实践教学比重偏低, 让学生很难亲自参与社会实践, 对于知识的理解只能通过课本或者教师的讲解, 很多学生都难以深刻理解教学内容。而且实践操作一般都是利用模拟操作平台来进行, 学生根据教程机械地进行操作, 无法真正理解和掌握电子商务的实践知识。

2高职高专电子商务教学改革原则

2.1以学生为中心的原则

传统的教学是以教师为主, 学生被动接受知识。然而, 这种教学方式已满足不了教育发展的需要, 也无法激发学生兴趣, 提高他们的学习积极性。因此, 在高职高专电子商务教学中, 应以学生为主体, 教学理念应以学生为中心, 努力激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主动性和创新精神, 从而有效提高教学质量和教学效果。

2.2优化学习环境的原则

随着信息化时代的来临, 教育教学已发生了翻天覆地的变化, 高职高专的电子商务教学也应与时俱进, 充分利用各种学习环境和学习资源。高职高专电子商务教学改革应让学生可以自主选择学习场所, 自由选择学习时间来进行学习, 同时, 还应充分利用互联网上的资源来进行学习。

2.3利用信息资源的原则

为了满足学生自由选择学习环境和学习时间的需要, 教师应准备充分的教学资源, 这些资源并不完全是用于课堂教学, 而是用来支持学生自主学习。教师应有效利用信息资源, 从而更好地帮助学生进行自主学习。

3高职高专电子商务教学改革建议

3.1合理设置教学内容

近年来, 信息技术发展十分迅猛, 技术更新换代极为频繁, 可能一年前非常常用的技术, 一年之后就会被淘汰。电子商务教材也是如此, 教材中的某些技术可能一段时间之后就会被淘汰, 无法再应用在当前的电子商务环境中。不过, 教材只是辅助, 关键还是教师的教学和引导。目前, 针对高职高专电子商务教材理论知识偏多、实践指导偏少的问题, 可以通过以下几个方法来解决。首先, 合理利用网络资源。 互联网中有海量资源, 也有很多经典的电子商务案例, 教师可以把这些案例引入课堂中, 让学生进行分析和讨论, 这不但丰富了课堂教学内容, 也能够更好地激发学生的学习兴趣; 其次, 高职高专应鼓励电子商务教师去电子商务企业挂职或者个人开设网店, 这可以丰富教师的实践知识, 充分了解电子商务的各个方面, 从而让学生也深刻了解电子商务的各个环节, 用真实的教学内容来弥补教材的不足。

3.2创新教学方法

电子商务是一门综合性学科, 其不但包含信息技术方面的知识, 还包括商务管理类的知识, 同时有很强的实践操作知识。随着全球一体化进程不断深化, 电子商务在全球经济贸易中的重要性不断加强, 这也要求高职高专电子商务教学能够与时俱进, 不断改进教学方法, 从而提高教学质量和教学效率, 适应时代发展的需要。信息技术的发展进步促进了教育现代化, 高职高专电子商务教师应充分利用现代信息技术手段, 创新教学方法, 丰富教学活动, 从而提高教学效果。 翻转课堂就是一种基于信息技术环境下的新的教学模式。

翻转课堂就是指重新调整课堂内外的时间, 彻底颠覆基于印刷术的传统课堂的教学结构和教学流程。传统的教学是以教师传授为主, 学生被动接受, 而翻转课堂则是减少教师的讲授时间, 把时间留给学生进行自主学习或者协作学习。 以电子商务教学中的“网店装修”这一知识点为例, 按照翻转课堂教学模式来进行教学设计。

第一步, 是课前预习阶段。教师在上课之前利用微课的形式让学生进行课前预习, 让学生发现自己对哪些知识点还存在不理解的地方。

第二步, 是教学导入阶段。在课堂的前2分钟, 教师要让学生充分意识到网店装修的重要性, 从而激发学生的学习兴趣, 同时, 教师引导学生对知识点进行梳理和思考。

第三步, 教师把学生分成几组, 每组派一名学生上台来展示自己的网店, 同时讲述自己装修的思路。这一步骤分配8分钟左右时间。

第四步, 学生在看完同学的介绍之后, 如果有什么疑问就可以提出来, 教师引导其他同学对提出的疑问进行探讨, 从而解决这些问题, 让学生真正理解和掌握所有相关知识点。 这个步骤可分配15分钟时间。

第五步, 学生实践操作, 教师给学生安排网店背景设置、 产品分类、导航栏设置和图片轮播等任务, 由学生独立完成, 同时, 对于还存在疑问的同学, 教师可以进行单独辅导。这一步骤可分配20分钟时间。

第六步, 教师对本次课堂内容进行总结和回顾, 对所学知识点进行梳理, 同时可以布置相应的课后作业让学生进行巩固练习。

第七步, 教师在课后应对本次教学进行总结, 总结经验教训, 作为今后教学活动的参考。

翻转课堂只是众多基于信息技术环境下的先进教学方法之一, 教师应针对实际教学环境和学生的实际情况, 因地制宜, 科学合理地选择和创新教学方法。

3.3密切校企合作

校企合作是培养学生实践操作能力的重要手段, 高职高专应密切校企合作, 为学生构建一个实践操作的平台。

首先, 高职高专可以安排学生深入电商企业进行学习, 由企业专家来对学生进行指导, 带领学生参与电商的运作, 包括网站的建设和维护, 网店的装修和商务运营, 这样不但可以提高学生的实践操作能力, 也为学生的就业提供了机会。

另外, 高职高专可以把电商企业引入校内基地中来, 高职高专选择一些优秀的电商企业, 让其把部分业务放置在校内基地中, 由企业专家和学校教师来共同指导学生。这样就可以让学生真正做到理论联系实际, 在做中学, 在学中做, 不但提高了学生的学习兴趣, 也锻炼了学生的实践操作能力, 同时还可以为学生提供勤工俭学的机会。

4结语

当前高职高专电子商务教学内容简单, 教材不符合高职高专教育特点, “双师型”教师资源不足, 教学资源匮乏, 教学方法落后, 实践环节薄弱, 必须以以学生为中心, 优化学习环境, 利用信息资源合理设置教学内容, 创新教学方法, 加强校企合作, 提高教学水平, 培养高素质高技能型人才。

参考文献

[1]王敏.高职电子商务教学质量评价体系建设研究[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2013, 36 (10) :171-173.

[2]钱锦.“微信运营”项目教学在高职电子商务专业中的应用[J].江苏科技信息, 2016, 33 (11) :30-32.

高职电子信息工程技术 第11篇

【关键词】电子信息 课程体系 改革

【基金项目】贵州省教育厅高等学校人文社会科学项目研究成果（课题编号：2015ZC151）。

【中图分类号】TN0-4；G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0080-02

当前，贵州正大力发展以大数据为引领的电子信息产业，作为电子信息类高职院校或开设有电子信息类专业的职业院校，如何结合贵州经济的发展，进一步提升职业院校在电子信息类专业的教育教学质量，既是贵州高职院校服务地方经济的责任，也是其发展的新机遇、新挑战。在此背景下，本文就贵州高职院校电子信息类专业的课程体系改革提出一些观点和看法。

一、改革的基本思路

在贵州大力发展电子信息产业的背景下，可以按照“以服务地方经济为核心，强化专业基础知识教学、侧重技术技能培养”这一思路来构建电子信息类专业的课程体系。

贵州经济经过多年的发展，已有一定的基础，适龄工作人员本省就业的数量逐年增加。作为培养技术技能型人才的职业院校，必须以服务贵州电子信息产业发展为核心，以服务贵州传统的三大工业基地为基点，来构建电子信息类课程体系。

与其他产业相比较，电子信息产业的主要特点是技术更新的周期较短，其中，通信行业尤为突出。往往是某一新技术刚刚应用于实际的生产生活，且尚未普及，又有较之更为先进的技术投入社会。这使得我们培养的人才尚未步入社会，在技术技能方面就已经“过时”。同时，电子信息类的教学设备价格较贵，更新快，也使各院校不堪重负。一味的“跟”新技术，换新的教学设备，是被动的做法。因此，在课程体系的构建上，必须以专业或行业的基本知识和技能为主，侧重基础知识的学习和基本技能的训练。让学生具备进入电子信息行业的基本条件，以不变应万变。对于行业中的新技术、新技能，则按类或按方向进行教学，以知识的广度为主，深度为辅，以利于学生对行业产业动态或发展方向的把握。

二、课程体系改革方案

鉴于电子信息产业发展迅速的特点，高职电子信息大类专业的课程体系可以按照“三平台、一方向”的模式来构建。按照教育部2015年新修订的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》，将电子信息大类（61）专业划分电子信息类（6101）、计算机类（6102）和通信类（6103）三类专业，可分别对三类专业按照“基本素质平台、专业基础平台、专业平台”来构建课程体系，使同一类的专业具有基本相同的课程体系。在此基础上，再给同类专业中的每一个专业，确定一个具体的专业方向，且专业方向必须根据社会需求和技术的发展及时调整。

1.基本素质平台

基本素质是指学生步入社会后，在生活、学习和工作中，必须具备的基本能力，通常以人文素质为主，辅以基本技能。职业教育不能只抓技术技能，更不能压缩人文素质课程的教学时间。目前的现状是，相当一部分职业院校，由于学生在校接受教育的时间不足，将基本素质课程的教学课时削减，要么直接由学生自学。这是不可取的。我们不仅要将基本素质课程开足、开好，还要利用学生会、团总支、学生社团等开展素质教育，更应当结合当前的实际，在学校培养、强化学生的“创业、创新”意识和精神。

鉴于基本素质要求在一定范围内具有统一性，该平台的课程体系，可以按学院的系部设置来统一构建，甚至是整个学院共用一个基础平台。当然，对于不同的学科方向，具体授课时侧重点必须予以调整，或通过开设人文素质选修课来予以区别。

2.专业基础平台

专业基础平台是为学习专业课奠定必要基础的课程，是学生掌握专业知识、技能必修的前导课程。是与同类专业的基本原理、专业知识和技能相联系的课程。可分为专业理论基础课程和专业技术基础课程。为此，在构建专业基础平台时，同一专业类别的所有专业可共用一个专业基础平台。

作为高职院校，在构建专业基础课程体系时必须以打牢基础为重心，使学生具备电子信息行业扎实的专业基础知识。要重视局部分析、应用能力的培养，让学生具备运用基础理论来发现和分析问题、将基础知识和技能应用于实际的能力。而且，专业基础课接触的知识已接近本专业、行业知识的前沿，虽然其核心部分内容相对稳定，但电子信息产业发展迅速，学习者必须通过选修课或自学等方式，补充新兴技术，及时了解行业发展的新动态，跟上其发展的步伐。

3.专业平台

专业平台构建的是该专业类别从业时的专业知识，以技能培养为主，理论教学完全是为支撑技术技能培养，面向的是专业类别的大方向。专业课程的选择要相对稳定，以必须的课程为主，切忌随意“更新”。结合我省大力发展电子信息产业的发展方向，计算机类以大数据和计算机网络为中心，电子信息类以微电子和应用开发为主，而通信类则可以侧重于通信系统的设计、工程施工和运行维护。为服务贵州原有的三大电子工业基地，电子信息类需以电子产品的设计、生产和应用开发为切入点，开设相关的工艺、检测类和程序开发类课程。

4.专业方向

在构建好“三平台”的基础上，还需结合职业、行业的发展现状和趋势，按年级给每个专业确定一个专业方向。专业方向面向的是具体的岗位或工种，各个专业的专业方向必须要有鲜明的特点，相关专业之间的专业方向要有明确的区别。专业方向要及时按照市场需求来调整，且需要一定的前瞻性，才能使毕业生符合社会需求，实现“零距离”就业。教研人员需要及时了解电子信息行业、产业的动态，地方经济发展的需求，才能对专业方向进行定位。

此外，在构建课程体系时还需注意中高职课程衔接，高职与本科课程的衔接。由于经济发展相对滞后，在贵州全省的职业院校中，中职生占有相当的比例，省教育厅为此建立了完善的“中职单报高职”、“推优”等制度，为中职生继续提高学历和技能提供了渠道。而且，随着需求的变化，高职生继续就读本科的意愿也越来越强烈。2015年，贵州省高职学生“专升本”比例约为15%。为构建完善的职业教育“立交桥”，在构建课程体系时，必须兼顾中职与高职的衔接，高职与本科的衔接，避免课程开设重复或断层。

三、课程体系改革参考方案

这里，以电子信息子类中的电子信息工程技术专业为例，具体分析其课程体系的构建。电子信息工程子类主要有电子信息工程技术、移动互联应用技术、物联网应用技术等19个专业。在构建课程体系时，必须将19个专业进行梳理，结合地方需求来分类，确定具体开设的课程。

1.“三平台”课程体系

课程体系构建时，基本素质平台开设的课程主要包含：毛泽东思想和中特理论概论、思想道德修养与法律、体育、英语、应用文写作等。当然，计算机应用基础也是其必须开设的课程。对于专业基础平台，开设的课程包含电路基础、数字电子技术、模拟电子技术、C语言、电路CAD、现代通信技术等。专业平台课程则包含单片机原理及应用、计算机网络及组网技术、综合布线技术、无线通信技术等。这些课程，可以很好地为学生构建电子信息的专业基础和技能。

此外，三个平台需分别开设一两门相应的选修课，巩固学生所学知识，让其按照自己的特点和需求实现个性化发展。结合各校的师资和硬件条件、地方经济发展情况，还需要为学生开设2门创业创新方面的课程，以培养学生创业创新意识。

2.专业方向

对于专业方向，电子信息工程技术专业可以分为“电子产品应用开发”和“电子工艺”两个方向。对于电子产品应用开发方向，需要开设嵌入式技术与开发、Android程序设计与开发两门课程，结合前面开设的C语言和单片机，可以确定学生往电子产品底层和终端应用程序开发的方向。对于电子工艺方向，需要开设电子产品装接工艺、电子电路故障诊断及维修技术、电子产品检验技术等课程，确定学生今后从事电路设计、生产、检测、维修的发展方向。

四、结束语

贵州高职院校电子信息类专业课程体系的改革，有自己的行业特点和地域区别，可参照其他专业大类的改革思路，但不能照搬照套。必须以社会所需人才的综合素质为基本点，结合电子信息行业的发展特点和贵州省电子信息产业发展的趋势，按对行业、职业所需的知识与技能进行梳理，确定相应的课程，构建合理的课程体系。

教育教学的改革是永无止境的，我们将以课程体系改革为契合点，以饱满的热情，科学的态度，继续探索符合贵州实际的电子信息类专业人才培养模式，为贵州、为社会培养出优秀的电子信息高技能应用型人才。

参考文献：

[1]马长世，卜树坡.以就业为导向的电子信息专业课程体系改革与实践[J]，职教通讯，2012（27）.

[2]周南权等.高职电子信息工程技术专业课程体系改革与实践[J]，中国电力教育，2012（31）.

[3]齐攀，徐超.高职电子信息专业“订单引领、交替顶岗”人才培养模式改革与实践[J]，职业教育研究，2015（4）.

作者简介：

高职电子信息工程技术 第12篇

一、高职院校电子信息工程专业发展现状

目前国内的高职院校在电子信息工程专业方面的发展步调并不一致, 很多学校还处于探索阶段, 没有较为系统完善的人才培养模式。加上电子信息工程专业自身具有的一些特性, 比如专业实践性、办学多样性和社会密切性等, 导致很多高职院校虽然在多年的建设和发展中取得了一定的成绩, 但在很多方面还不能完全满足社会和电子信息行业快速发展的需要。主要表现在以下方面: (1) 人才培养模式较单一, 还不能满足社会的发展需要; (2) 学校培养的高技能人才与电子信息行业以及相关企业对高技能人才的要求还有较为明显的差距; (3) 校企合作的办学机制还不能很好适应育人需要, 需要进一步完善和加强; (4) 学校实训基地建设还不完善, 与基地建设的要求、行业企业新技术不断提升的要求还存在很大差距; (5) 专业课程建设整体水平和教学资源库的建设还不能完全适应人才培养的需要, 行业企业的专业技术人员深度参与课程改革的力度和成效还不显著; (6) 师资队伍整体素质和水平还没达到预期水平, 青年教师虽有扎实的专业理论功底, 但专业、职业技能与综合素质还有待提高; (7) 社会服务能力建设方面还存在很大的局限性。

二、高职院校电子信息工程专业建设改革的必要性

高职教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的高技能型实用人才。相关调查显示, 在当前高职院校电子信息工程专业毕业的学生中, 有相当一部分学生没有从事与自己专业对口或者相关的职业, 即使有一部分学生毕业后从事本专业的职业, 他们也存在这样的问题:不能直接上岗为用人单位、社会创造经济价值, 而必须经过用人单位的再次甚至多次培训才能正式上岗。而这恰恰是很多用人单位不希望看到的, 他们希望所招聘的高技能型人才能够在很短的时间内为公司、企业创造实际的经济价值, 而不是再花大量人力物力财力去培养人才。特别是从目前的就业现状来看, 从业者大多存在不稳定性, 把进入社会的第一个工作单位、岗位作为自己的终身单位、岗位的可能性几乎为零, 因此, 从业者跳槽的几率很大, 如果一个公司花了很多心血来培养他们, 当他们真正可以给公司创造价值时却选择跳槽的话, 那公司在员工身上的投入岂不是白白浪费了。并且这种现状对学校的声誉也是有很大影响的。

因此, 从高职院校电子信息工程专业发展现状以及当前的就业现状来看, 高职院校有必要对电子信息工程专业的建设进行改革, 使本专业培养出来的人才能够零延时上岗, 为社会创造价值。

三、在以结果为导向理念的指导下进行改革

1. 以结果为导向理念的含义。

“以结果为导向”这个说法是从以前工作过的公司借鉴过来的, 它是指以员工所做事情的最终结果来评定员工业绩的好坏。这里所谓的“结果”, 就是能为公司企业创造实际的经济价值, 结果的好坏直接影响公司企业的盈利, 当然同时对公司企业员工的自身利益也是有很大影响的。公司企业都是以盈利为目的的, 都是以该员工所做事情的最终结果来评价一个员工的业绩好坏。因此, 不管员工在工作的过程中如何努力、如何辛苦, 只要最终结果没达到公司的预期要求, 该员工所做的这一切工作领导都不认可, 都认为是没有意义的。这看起来很残酷, 很没有人性, 但这就是赤裸裸的现实。当今社会各个行业的竞争都异常激烈, 以盈利为目的的公司企业不是慈善机构, 他们所招聘的员工如果不能及时有效地为公司企业创造经济价值, 对公司企业来说这名员工就没有利用价值可言, 这样的员工必然在该公司企业是干不长久的。

2. 以结果为导向理念在高职院校专业建设中的含义。

“以结果为导向”在高职院校专业建设中就是以学生的最终就业为目的, 再反过来对专业建设中存在的不足进行一系列的改革。评价一个学校的好坏, 很大程度上就是看该校学生毕业时的就业情况, 如果一个学校连学生的就业问题都解决不好, 就更别谈什么素质教育、能力教育了, 对于高等职业院校来说, 学生就业的问题就是学校要解决的主要问题。但就业问题对于大多数高职院校来说都是个老大难。

3. 在以结果为导向理念下对电子工程专业建设进行改革。

高职教育有别于一般本科教育, 目前国内的高等职业院校大多都是三年制, 因此在对电子工程专业学生的教学内容、教材选择、授课方式、考核方式等方面必然和一般本科院校有所区别, 而这几方面在学生的就业上具有主导性的作用。 (1) 教学内容的改革。在教学内容上, 以提高学生的全面素质为基础, 以专业需求为目标, 根据高职教育的特点建立以提高学生的实际应用能力、实践能力为原则的教学内容和课程。学校需要充分考虑高职院校学生的实际能力以及未来的个人发展, 不能盲目安排一些理论很深的课程, 这样只能适得其反, 让学生望而却步, 学校应该以培养学生的实际动手能力为主, 让学生在这过程中学习必要的理论基础知识, 同时加强学生实际分析问题和解决问题的能力。高职教育是以为社会提供高等技能人才为宗旨、以学生就业为目标, 这就决定了它的教学内容必须与电子信息产业的发展相适应, 以实际专业岗位需要的知识技能为学习的主要内容来培养学生, 而不能靠学校所谓的办学经验、行业经验向学生传授一些已经过时、被淘汰了的知识技能。因此, 最直接有效地掌握当前电子信息技术发展趋势的办法就是深入相关企业去调研, 特别是对行业领先企业调研, 比如像华为、中兴、EMC、富士康等。比较全面地了解企业对学生的实际需求, 需要学校为企业提供什么样的人才, 需要学生在学校掌握哪些知识技能。在掌握了这些信息之后, 学校就有了明确的培养目标, 进而制定详细的培养计划, 安排合理的教学内容和课程。重点学习当今行业企业中需要学生掌握的知识技能, 这些课程在时间安排上也应该尽量充足, 而对于一些基础性的以及几乎快被淘汰了的知识则应适当减少相应的课时量, 使学生对这部分知识有个基本认识就足够了。 (2) 教材的改革。教材是授课的主要参考资源, 因此教材的选择就很关键, 现行出版的教材种类繁多, 学校必须针对高职教育的特点进行教材的筛选, 很多教材理论性较强, 而实际需要学生参与的实作部分则很少, 这种教材比较适合本科教育而不适合高职学生, 高职院校学生需要的是理念知识不是很深、但够用, 实作部分比重较大的教材。这种教材市面上已经出现了, 但种类并不多, 可供选择的余地不大, 针对这一情况, 学校可以根据高职学生的特点自行编写教材, 但在教材的编排上需要注意几个问题: (1) 必须满足专业需求, 在通用教材的基础上, 适当对内容进行增减, 增加当今电子信息产业比较热门的内容, 而对于较少用到的或者快过时的内容则应适当删减。 (2) 内容选择上应该重实作, 理论知识不应过深, 能够支撑实作部分即可, 实作部分则应满足学生的就业需要, 不能偏离学生就业最终目的这个大前提。 (3) 教材的章节安排上由易到难, 最好以一个个独立项目的形式来编写教材, 打破传统的理论化教材的编写模式, 这种形式更能满足高职教育以实践为主、理论为辅的教学特点的需要。 (3) 授课方式的改革。在授课方式上应该打破传统的以老师讲、学生听的理论化教学模式, 而应该使学生成为课堂的主体, 以学生动手实践为主、老师指导为辅, 即所谓的项目化教学。项目化教学将理论知识与实践有机地结合起来, 在提高学生动手能力的同时, 又可以培养学生分析问题、解决问题的能力, 这样更能加深对理论知识的理解。在项目教学过程中, 老师需要先将课本中的知识点融合在一个个独立的项目中, 每个项目按照课程总课时量进行划分, 然后以项目的形式交给学生, 学生可以小组的形式按照实际工作的程序开展工作, 共同制定计划、分工完成整个项目, 在学生开展工作之前老师可以先对项目中要用到的新的知识点进行简单讲解。在学生开展工作的过程中老师只是一个指导者, 在学生遇到问题时给予指导性的帮助。 (4) 考核方式的改革。在考核方式上需要一改传统的以平时成绩、期中成绩、期末成绩为主体决定学生最终成绩的形式, 这种形式过于重视卷面成绩, 不能很好地体现学生的实际能力和水平。根据高职院校学生的特点, 学校应该更注重对学生学习过程的考核。所谓学习过程的考核, 即老师对学生在整个学习过程中的态度、学习主动性以及实际动手能力等方面做出比较全面的评价。因此, 要对学生进行比较有效的过程化的考核, 需要老师在平时的教学过程中加强对学生的关注力度, 经常与学生互动交流, 不断完善改进教学方法, 有效促进学生的全面发展。

因此, 为了使高职院校电子信息工程专业有更好的发展前景, 更符合高职院校的发展需要, 将“以结果为导向理念”运用到专业建设中是毋庸置疑的。在这种理念的指导下, 相信高职院校电子信息工程专业的发展必定会上一个新台阶, 专业前景将是一片光明。

参考文献