高中语文翻转课堂

高中语文翻转课堂（精选12篇）

高中语文翻转课堂 第1篇

一、关于翻转课堂教学模式

(一)翻转课堂的起源

翻转课堂的教学模式主要是利用视频来完成课堂以外的教学任务。利用视频辅助教学的方法,最早可以追溯到20世纪50年代,当时世界上很多国家都曾尝试过用广播电视来进行教学。直到2007年,在美国科罗拉多州的一个山区学校,由于当地的学生时常缺课,并且在往返学校的路途中常常花费大量时间,所以该校老师就开始尝试使用视频软件录制课件,然后将录制的视频上传到网络,用来给缺课的学生补课。后来,这种教学模式随着互联网的发展,逐渐形成了如今十分流行的翻转课堂模式。

(二)翻转课堂的基本模式

翻转课堂模式中的“翻转”之意具体是指:课上与课下学习内容的翻转。翻转课堂将传统教学中学生在课堂上学习新课的环节“翻转”到课下去自主学习,而课堂则“翻转”为教师与学生之间的答疑、解惑与练习。具体如下图所示:

1. 传统课堂:学习知识在课堂,内化知识在课外

2. 翻转课堂:学习知识在课外,内化知识在课堂

二、翻转课堂的“本土化”改造

翻转课堂教学模式是从西方国家引入我国的。中西方的文化背景不同,教育理念也存在差异,如果完全照搬西方的教学模式,就有可能在我们的实际教学中产生“水土不服”的现象。所以,教师的“翻转”应“本土化”,因地制宜,针对学校、学生的具体情况适当调整教学细节。

1.“改良版”翻转课堂模式

笔者认为,若想达到良好的“翻转”效果,需要强大的技术支持和周密的部署。但在本校技术、设备相对局限的情况下,所有“翻转”细节均由笔者一人完成,所以不得不对原版的翻转课堂进行适当改造。首先,确定受教群体。笔者选择了成绩中等的文科班,班里的每一位同学都有手机并且家里有电脑。然后,以班级为单位建立网络资源共享平台——QQ群。在接下来的教学中,教师会将每节新课的内容重点录制成10分钟的视频,于每晚7:30分上传至群共享。学生在家里通过手机或者电脑观看视频,将问题记录下来,以便次日课上讨论。课堂上,教师利用5分钟时间回顾重点,然后学生小组间讨论问题,教师讲解难点并补充其他要点,布置巩固练习。根据授课内容的不同,视频录制的侧重点也各异。授课内容主要分为古文和现代文,古文录制需要两个视频:字、词、句式;内容结构、写法。现代文只需录制内容结构和写法的一个视频即可。现将“改良版”翻转课堂模式归纳如右图:

2.翻转课堂案例设计:

在具体的实施过程中,笔者感受到“翻转”模式十分适合文言文语法的讲解。因此,在改良的过程中,更加重视对知识点的讲解和对学生发现问题、解决问题能力的培养。翻转课堂不是为了“翻转”而“翻转”,应是借助“翻转”的新模式,让枯燥的知识点活泼起来。

三、对翻转课堂的思考——取其精华,去其糟粕

之所以要对翻转课堂进行“本土化”改造,是因为在西方教育环境中孕育出的此种教学模式,虽有其无法超越的先进性,但在我国现阶段的教育形势下,仍然存在一定的局限性。这就要求施教者在教学过程中适当“取舍”——取其精华,去其糟粕。

(一)取其精华——先进性

翻转课堂于某种程度上可以说是完全颠覆了传统教学模式。在翻转课堂中,学生可以更主动地去思考,去发现问题和解决问题。这样的学习过程在潜移默化中培养了学生能够终生受用的自主学习能力。这是其先进性中最重要的一点。

作为翻转课堂中最直接的知识载体——视频,它在翻转课堂中起到了至关重要的作用,短小、精练、可操控性强的特点使它成为学生自主学习时最得力的助手。学生可以根据自己的接受程度加快或者放慢视频的播放进度,也可以反复观看。学生观看视频时,不用像在学校的教室里上课一样精神紧绷,在10分钟的时间里可以轻松地学到新知识,这也于无形中让学生学会了合理规划时间。

翻转课堂最显著的先进性即是它对学生主动学习能力的培养。在学生今后的人生中,会遇到更多各种各样的新技能、新问题,而往往没有教师再去辅导。所以,自主学习的能力将成为学生未来的人生道路上最需要的生存技能,而翻转课堂的先进性即体现于此。

(二)去其糟粕——局限性

翻转课堂的优势,我们有目共睹,而在实际教学中,我也发现了它的局限性。

1. 在教学视频中因为时间有限,往往10分钟内只呈现一个知识点,在实际操作中这对教师是一个很大的考验。有时,将知识点简化为10分钟后就很难做到讲解的透彻和全面。

2. 学生虽然观看的是10分钟的视频,但是消化、理解视频内容常常需要30分钟以上。遇到其他学科作业多的时候,甚至晚上没有时间观看视频,这样一来,第二天的课堂讨论就形同虚设,毫无意义了。另外,许多学生在家里要照顾弟弟妹妹,有时还要帮助父母打理生意,时常没有一个可以安静观看视频的家庭学习环境。如果多门课程都使用此种模式的话,学生课余的时间是完全不够用的,观看视频更是难上加难。

3. 翻转课堂的教学模式对网络的需求较高,然而很多学生的家庭条件并不能满足,手机、电脑等设备不是所有家庭都能提供给学生的。此外,十几岁的青少年自控能力还没有达到一定的程度,网络对青少年是一个巨大的诱惑,很难保证学生在利用网络学习的时候不会“顺便”去玩电脑游戏。

4.“翻转”模式在教学过程中淡化了教师的作用,也于无形中降低了教师现场授课水平。作为一名一线教师,笔者很享受站在讲台上的每一刻,面对朝气蓬勃的学生,望着他们求知若渴的眼神,师生间的思想碰撞时常能激发新的教学激情和灵感,师生互动交流有时会带来意想不到的精彩。而这一切都是翻转了的课堂无法做到的。

对于翻转课堂的局限性,最根本的解决办法就是改变它在教学过程中的地位。将其作为传统教学的辅助模式,与传统教学相辅相成,取其精华而去其糟粕。笔者对翻转课堂模式的局限性有以下几点思考:

1.翻转课堂模式更适合对某一单一知识点的讲解,特别是语法点,短时间内难以理解,可以录制成简短的视频,让学生反复观看。

2.翻转课堂模式更适合高三总复习,将每一大类型的知识点分录成各个视频,然后建立视频资源库,可供学生随时观看复习。

3.翻转课堂模式可以作为我们传统教学的辅助,以此来帮助接受能力较弱的学生提高成绩。

高中语文翻转课堂 第2篇

摘要：在翻转课堂席卷大江南北之际，“先学后教” 必将成为高中语文教学趋势。微课是翻转课堂中非常重要的环节，微课的好坏决定翻转课堂的成败，充分收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主利用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《永遇乐·京口北古亭怀古》为例，探索高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习具体的过程。

关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，运用

在信息技术日新月异的今天，教育教学模式似乎一直定格在今天这种刻板的固定模式之下，预习——讲课——作业——考试，千篇一律，陈旧老套。如今，翻转课堂来袭，它以一种崭新的教学方式进入人们的视野，对几乎所有学段，所有学科都产生了巨大的冲击。信息技术的强大同样可以将高中语文传统课堂的刻板模式反转成微课视频新颖教学模式，教师们可以提前将课堂内容准备好，并可以做到资源共享，减少重复劳动，学生也有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是像在传统课堂中那样被教师牵着鼻子走。笔者在此也尝试着把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学中，下面我们将阐述高中语文微课的制作与运用。

一、高中语文翻转课堂的意义

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的意义就在于：

一，教师设计了翻转学习的内容，语文教师通过创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供了学习的内容和平台，借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，并能够及时做出有针对性的辅导，更重要的是使教师从繁重的作业批改中脱身而出，有更多的精力处理学生的差异性问题；

二，学生成为了翻转学习的主导者，学生在课后自由安排学习时间和内容，通过练习自测评估自己掌握内容的多少，再进行针对性的查漏补缺，提高了学习的效率；

三，调动了家长的力量。现代教育不再是学校学生的简单互动，在翻转课堂下，家长不再是孩子学习的旁观者，而能成为加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课。随着家长普遍文化水平的提高，家长可以查看孩子练习检测情况，提供必要的引导，或是翻转学习的督促者与陪伴者。

总之。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“预习——讲课——作业——考试”刻板的传

统教学模式，充分调动各方力量，实现了学生的主体性作用。

二、微课在高中语文翻转课堂的原则及作用

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[2] “学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决” 是高中语文翻转课堂的具体过程。在高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了必要的学习条件——视频及练习，这些替代了传统的教师课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，事先完成对信息的吸收，教师再在课堂上通过指导和学生间的合作学习掌握并消化知识，先学后教，实现课堂的翻转。在这一过程中，微课是这最为关键的一环。微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，高效的微课要精选与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，并做到重难点突出。微课需要关注引导学生掌握正确的学法，让学生形成知识链条，学生在学习的过程中会重新建构自己的知识结构，从而更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。另外，微课学习可以增大学生学习在时空上的选择性、实现对碎片化时间的有效利用，减轻学生学习负担、提高学习效率。所以说，没有微课视频，高中语文课堂是难以真正实现翻转的。

三、高中语文微课制作与运用

（一）高中语文微课的设计与制作

1.高中语文微课的设计

语文学习需要有一个渐进的过程，它往往由掌握基础知识开始，进而实现知识的运用，并且能内化为自己的知识能力，最终能在类似的场景下灵活使用。高中语文微课设计需要以年级为单位，在备课组内分工合作，把每册书（必修及选修教材）作为整体教学内容，并将知识点分解到不同的单元，进而细分到不同的篇目之中。在准备微课制作时，需要教师准确把握教学内容中涉及到的知识点，知识点与知识点之间是如何衔接的，不同的知识点应该选用哪些不同的材料，如何设计检测练习能更好地满足不同层次学生的需求。因此，设计微课之初，教师还是需要弄清学生的学情，对学生之前知识掌握的情况要有充分的了解。针对学生的不同学情，学习内容与检测可以设计选择题、判断题、填空题等不同的题型，并且设计相应拓展题以备能力强的学生使用。当然，这些练习必须对应微课中绝大部分内容。所以，设计高中语文微课前我们必须要有充分的准备，其实万变不离其宗，新的形式并不能改变学习的基本规律，我们的课程设计还是要符合教育规律。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

比如，《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相 关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2.高中语文微课的制作

微课以短小精悍见长，并要求中心主题明确突出。所以，教学视频的录制，要控制在10分钟以内，要做到语言精练、吐词清楚、知识点归纳准确，配套练习针对性强，兼顾学生不同层次，并能起到锻炼学生思维能力的作用。下面，以《永遇乐·京口北古亭怀古》为例说明微课的制作。

第一步：准备素材，制作PPT课件。

在录制《永遇乐·京口北古亭怀古》这节微课之前，由于本课的知识点是用典，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材，按照备课思路做成PPT课件。

第二步：准备讲解内容，写好讲解词。

紧接着要准备好讲解词，虽然时间不长，但要避免有不必要的废话，就必须写好讲解词。参看众多教学案例，吸收借鉴，博采众长，同时明确自己所要强调的重点，是写好讲解词的必经之路。最后，按照《永遇乐·京口北古亭怀古》课件思路将讲解词一一写出。完成后，还要再次斟酌语句是否精炼，用语是否恰当，学生能否理解，并自己先试读一两遍，看看语速是否恰当，时间控制是否合理，普通话是否标准清晰。如果能将讲解词背下来，那么，拍摄时面对镜头就会更加从容。

第三步：录制剪辑，形成微课。

录制微课时要选择一个安静的环境，不能有杂音和干扰，采用Camtasia等“ 录屏” 软件或其他拍摄工具，打开《永遇乐·京口北古亭怀古》PPT课件，同步进行录像和录音，再用Camtasia将视频中重复的、讲错的、不必要的内容切割删除，再合并，结束后保存为一个avi、wmv、MP4等格式的视频，形成一个较完美的微课视频。

制作高中语文微课视频应考虑到不同学生的不同层次，并且，在讲解过程中教师的声音要有抑扬顿挫，要强调内容要点，这样能更好地引起学生的注意，提高学习效率。在微课视频中，教师可以使用选择题、判断题、思考题等形式，利用反复强化，增强学生对知识点的理解和掌握，合乎学生层次特点的拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。

（二）学生自主学习微课的过程

1.自主安排时间，观看微课

我们既可以统一安排时间让学生观看微课，也可以让学生利用早自习时间预习好课文后，利用课余时间观看。学生在观看教师录制好的《永遇乐·京口北古亭怀古》微课视频时，可以根据自身学习的需要，自主控制视频的播放，利用视频的拖动、暂停等功能反复观看视频，对用典手法进行学习，掌握用典这一艺术手法的特点、在诗歌中的作用。同时，利用课本进行更详细的学习，勾划、标注，完成教师在视频中设置的同步练习。对于自主学习有困难的学生，或者微课中消化不了的重难点知识，也可以与同学老师在QQ 群、微信群里交流讨论，最终完成学习。

2.练习检测，巩固学习

在自主学习完《永遇乐·京口北古亭怀古》微课视频之后，学生需通过教师设置的课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习：

阅读下面的金词，完成后面的问题。（4 分）

人月圆① ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。（4 分）

这首词的主要表现手法也是用典，赏析时须运用到用典的定义、作用等知识。如果掌握了微课中的知识点，就应当能够完成相应的赏析。巩固练习充分体现了学以致用的特点，与微课学习紧密联系，能有效地起到检测学习效果的目的。

“观看视频——掌握方法——运用实践”，通过一个个知识点的学与练，逐渐积累语文知识，提高语文素养与能力，翻转课堂充分发挥了学生的主体作用，克服过去学生过度依赖教师的坏毛病，养成自主学习、勤于探索的好习惯。这才是教育改革的真正目标。

另外，由于微课不受时空限制的灵活性，在学生自主学习的同时，家长也可以起到很好的陪伴和督促作用，而且家长还能更好地了解学生的学习状态，促进家长与学生、家长与学校之间的沟通和了解。

（三）课后反馈

当然，学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，还是需要教师细心观察，利用好反馈信息，通过练习检测分析学生微课学习掌握情况。例如，在拓展练习中，有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处时记忆模糊，张冠李戴，还有学生在分析手法作用时生搬硬套，不能结合诗句作具体分析。

对于这些发现的问题，教师可以随时通过交流平台与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂上面对面地进行教授解决，在问题解决后，还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生对该知识点的运用能力。

四、结束语

随着时代的发展，特别是科技的进步，学会制作与运用微课，必将给语文课堂带来新的变化。在这一变化的过程中，我们是故步自封，还是以开放的心态去迎接变化与挑战。这是体现一个当代教师人生智慧的抉择。

参考文献：

高中语文“翻转课堂”教学之思考 第3篇

关键词：翻转课堂；高中语文；教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-258

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.027

所谓“翻转课堂”，就是打破传统教育形式，给学生更多的时间自由学习，具体实施为：由教师课前编辑，将所要讲述的课堂内容做成课件，学生在课堂以外时间学习教师所做课件，然后利用课堂时间与教师、学生沟通、交流。在高中语文教学过程中，“翻转课堂”这种新的教学形式的出现，为教育界注入了新的血液，教学效果前所未有。以下笔者根据自身的教学实践总结出了对于“翻转课堂”的一些体会。

一、高中语文教学中“翻转课堂”的实施

对于“翻转课堂”的出现，教育界很多人认为只能应用于高中理科教学，不适用于高中文科，但是，通过文科教师的教学实践，打破了这一观点，证明了“翻转课堂”在高中文科教学中作用同样不可小觑。那“翻转课堂”在高中语文教学中具体该如何实施呢？

首先，教师应对电脑、网络有着充分的了解，并能熟练运用一些基本软件，如PPT、视频制作等。

其次，教师需要对教材有着深入了解，通过钻研，精心设计学生的自主学习任务单，所谓任务单，就是将高中语文教学中的难点、重点利用问题的形式体现出来，让学生带着疑问学习，这样自主学习会更有目的性，效果也会更好，这种方式不仅培养了学生自主学习能力，也间接培养了学生独立思考的能力。

在实际教学中，我们根据高中语文的教材内容，通过研究、论证，制订了学习计划。首先重点就是“自主学习任务单”的设计，根据学生的学习方式、习惯，将高中教材中的知识要点、难点呈现出来，再根据这些知识点设计出课程体系，当然，这些课程有别与传统课件，因为要满足学生自主学习的需求，这些课件包含一系列学习目标、学习任务、学习作业等来引导学生更好地自主学习。学生利用这些辅助资源，便可实现自主学习，提高个人独立思考的能力。

教师设计的这些辅助资源不要求美观，但是要求具体、适用，能够真正帮助学生提高自身能力，这样学生才能真正实现自主学习，完成任务，为下一步的课堂交流、沟通做好准备。

最后，在学生自主学习完成后，要进行师生互动交流，培养学生的协作探究能力。那么教师在课堂上该如何具体实施呢？首先要对学生的自主学习情况、完成任务的情况进行梳理，归纳总结学生在自主学习中所遇问题。然后对这些问题与学生们共同探讨，及时予以引导，解开学生的疑问，完成学习目标。教师还可组织学生进行分组交流，培养学生团体协作能力，并将交流成果在课堂上体现出来，形成百家争鸣的局面，最终由教师总结、归纳，答疑解惑。

二、“翻转课堂”开创的新局面

“翻转课堂”的出现，使教学活动中很多环节都发生了变化，学生、教师都有了很大改变，结合教学实践结果，具体表现如下：

1.对学生而言，教师设计的学习任务单，使他们对学习目标有了更加明确的认识，预习有了针对性。视频、PPT等多种形式的课件出现，使教学内容更加直观地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。另外，课外时间学生更加自由，可以根据自身实际情况来安排学习进度，观看课件的进度完全由自己掌控，已经掌握的内容直接跳过即可，没有掌握的内容可多观看几遍，完全按照自己的安排进行学习，自主性很强。古人说“三人行必有我师”，很有道理，传统的分组交流一般流于形式，真正能交流协作的学生少之又少，新形势下的分组交流学习，不再流于形式，因都是自主学习的成果，学生间发言、讨论更加积极，都是带着个人的学习成果参加交流，有一定的自豪感，当然，交流过程中必然有意见的分歧，但是不用担心，这只能说明学生有了自己的见解，只要教师能够及时引导学生即可。

2.对教师而言，“翻转课堂”的出现改变了传统的教学模式，教师的角色也发生了根本的改变。传统教学模式下教师出任“领导”的角色，而新形势下的教学教师角色转变为引导学生如何学，成为学生在学习过程中的促进者。教师不再是按照教案“照本宣科”即可，而是利用更多的时间与学生互动、交流，答疑解惑等等。

3.课外作业的一些变化：首先，学生的作业现在是根据自身的学习情况来完成，对于一些较容易掌握的内容，抄写一遍即可消化知识点，但对于一些难懂、不易掌握的知识点，可做好标注、注释等，以便日后复习方便。即现在的学生作业不再是大同小异，而是多彩纷呈。其次，作业不再是完全由教师布置，而是自知自觉，传统模式下的作业完成由教师讲解为主，现在则由师生间讨论为主，有了自主学习，学生对于教材内容有了自己的见解，在课堂上更多的是以沟通、交流为主的互动环节。再次，语文学科不同于其他学科，文学水平的提高单单凭课堂教学是不可能的，主要是靠阅读来吸取人类的思想精华，提高个人文学素养。翻转课堂给予学生更多的自由空间，有更多自己的时间、精力来进行自我文学修养的培养。

三、翻转课堂的意义

1.“翻转课堂”回归教育的本质，让学生成为教学的主体，能够自己掌控学习时间、进度。利用教师的课件，学生完全可以课外时间学习，学习气氛轻松、愉悦，学习效果也会很好；而传统课堂教学以教师讲解为主，学生必须注意力完全集中，神经紧张，不然很容易脱节，跟不上教师的思维，从而遗漏知识点。学生在家中看视频或是其他形式的课件，快慢自己掌握，也不会遗漏知识要点，现代科技发达，遇到不懂的问题可以向教师或是其他学生进行请教。

2.“翻转课堂”一大亮点就是加强了师生间的互动。教师的角色变为了指引者，课堂时间更多的是与学生交流、沟通，答疑解惑。

总之，翻转课堂是新课改形势下出现的一种行之有效的教学方式，它给予学生更多的自由空间，加强了教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流，让学生的学习自主性得到有效激发，对于培养学生独立思考能力、团体协作能力都有着重要意义。

参考文献：

[1] 李旦丹.高中语文“翻转课堂”教学模式的实践与思考[J].学子：理论版，2015（14）.

[2] 吴岚.“翻转课堂”在高中语文教学中的尝试——以《世间最美的坟墓》为例[J].现代基础教育研究，2015（3）.

Abstract：“Flipped Classroom” is a kind of new education form， which is widely welcomed by domestic and international education industry. With the development of modern science and technology， internet is more and more popular. “Flipped classroom” gradually developed with the help of modern science and technology. This paper， combining with the writers actual teaching experience， discussed about how the “flipped classroom” implement in high school Chinese teaching.

Key words：flipped classroom； high school Chinese； education

翻转课堂下的高中语文对话式教学 第4篇

课堂教学旨在强调教师与学生之间的交流与互动,而高中语文教学,则指的是教师、学生与文本之间的对话过程,即教师、学生与文本之间的关系尤为重要。当前,翻转课堂已经逐渐发展起来,所以在具体教学过程中,基于翻转课堂的高中语文对话式教学应受到师生的高度关注与重视,以营造良好的教学环境,展现学生个性,活泼课堂。因此,翻转课堂下的高中语文对话式教学就显得尤为重要。

一、翻转课堂下高中语文对话式教学的实施

当前,翻转课堂教学已经普遍受到教育界的认可与欢迎,所谓的翻转教学,其实就是给予了学生更多的自由学习时间,化被动为主动,具体而言:教师做好课前准备,将需要灌输的内容制作成课件,这些课件则由学生通过课外时间进行学习,最后在具体课堂教学中进行互动沟通。但教育界的很多人都表示,翻转课堂只适用于理科教学,对于高中文科而言没有实质性意义,而基于文科教师的具体实践,发现翻转课堂对于高中语文教学而言也有着极其重要的作用与意义。加之语文教学比较注重师生、文本之间的对话,所以翻转课堂下对话式教学才是高中语文教学的正确方向。但在具体实施过程中,也存在相应的挑战:

首先,翻转课堂的实践需要多媒体、互联网等技术的认可与支持,基于信息技术创建的和谐个性化的学习氛围尤为重要,其中包含的教学平台的认可与支持,也就是说无论是良好网络课程资源的搜查、课件的制作还是资源上传、师生互动平台都离不开软硬件技术。然而当前传统的教学平台可以提供的功能有限,即仅能实现学生下载、资源上传功能,没有社群与协助功能。虽然也在积极尝试部分网络社群平台,及相关移动设备,但网速问题、资料保存问题等都阻碍了其有效的开展,并不能很好地满足学生的实际需求。这无疑是翻转课堂实施过程中的面临的难题。

其次,阅读体验的分享与沟通是对话式教学的普遍现象,师生、生生间的沟通交流,可想而知课堂教学的热闹氛围,然而这表面现象的背后,却没有关注学生与文本之间的沟通交流。人与人之间的沟通与对话都需要具备一个重视深度、明确表述的过程,这个过程是指向自我的,只有认真地进行自我体验,才能深入开发自己的思维。但教学过程中我们常常忽略了个人体验,长此以往,学生阅读的思索空间逐渐减小。

最后,教师设计单一,学生对话潜略,追根到底,缺乏明确的师生角色定位。在具体实施过程中,教师的教师不应是高高在上的教育者,而是应以辅助者的身份,及时教育与引导学生,摒弃传统教学过程中的教师主体地位,学生被动接受知识的现象。然而实际上,虽然我们的课堂教学不再是“一言堂”,但仍是以教师为主体地位,学生仅是起到配合的作用,即配合教师完成教学任务。另外,简单的预设无法真正深入开发学生的思维,而且大多数时候在学生回答好问题后,教师都没有及时给予合理评价,以及引发适当思考。

二、翻转课堂下高中语文对话式教学的意义

近几年,现代科技的快速发展在一定程度上促进了翻转课堂教学的发展,且其价值逐渐受到教育界的广泛关注与重视,翻转课堂可以说是对传统教学方式的创新与改革。它基于现代技术选取混合学习方式,即有效结合课堂教学与在线教学,高中语文教师将准备好的教学视频作为需要的学习资源,让学生利用课后时间借助于信息技术认真观看,而课堂时间则由教师与学生用来互动与沟通。

翻转课堂下高中语文对话式教学指的是教学主体间的思想与语言等的沟通促使教师与学生实现知识的掌握、升级与共享,基于计算机技术,以课前师生语文阅读对话分析与研究、课堂师生、生生之间的对话互动、课后师生教学反省与深思等方式促进双向沟通互动活动的开展,从而真正推进高中语文教学的良好开展。这种教学模式旨在强调学生的主体地位,不同于传统过于注重教师地位的教学模式,整个沟通互动过程无不体现了学生的地位与作用,并充分学习与借鉴现代技术,有效延伸了课堂教学,即不再局限于课堂上,着重创建新型混合学习模式,即课前、课堂、课后,线上、线下的混合,真正促进高中语文课堂“翻转”的实现。当然,教师的作用也不容忽视,但教师主体作用的展现需要创建于学生自主学生的基础之上,从而提升学生的语文学习积极性,激发学生的探索欲望,有效改善传统语文教学存在的部分弊端,合理转化教材体系为教学体系,以及真正促进语文教学实效性的提升。

三、结语

综上所述,翻转课堂下的高中语文对话式教学有着极其重要的意义,即激发学生学习的积极性,创建和谐宽松的教学氛围,提升教学实效性。但在具体教学过程中存在的问题不容忽视,加之基于翻转课堂的对话式教学是一个循序渐进的过程,因此结合实际教学现状不断改进与完善翻转课堂下高中语文对话式教学至关重要。

参考文献

[1]柴柏清.高中语文“翻转课堂”教学之思考[J].学周刊,2016(15).

高中物理翻转课堂教学研究论文 第5篇

一、翻转课堂的现状

翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。

二、翻转课堂的特性

在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。

三、翻转课堂在物理教学中的应用

在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。

四、总结

通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。

参考文献：

[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（05）

[2]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（06）

对高中语文课堂翻转的冷思考 第6篇

一、条件支持，软件硬件须匹配

要上成、上好一节翻转课，教师与学生两方面的硬件都要齐备，教师制作和运用时，还要具有必须的软件。

首先是硬件，学生学习的第一步就是看课前视频。在现有条件的局限下，教师要做好一个能实现教学目标的普通视频，至少需要人手一台能制作视频的电脑，但很多高中学校并不能达到这一要求。不少学校是一个办公室配备一台电脑，一个全校教师公用的电子备课室中的电脑，大多只能比较顺畅地进行文本编辑而已，这样的硬件设施是难以维持翻转课堂的视频制作需求的。同时，学生观看视频也需要移动设备终端，电脑、平板、手机都行，但电脑不方便携带，后两者通常不允许学生带到学校，因此，走读生要回家才能看，而住校生只能共同用教室电子设备观看。前两者的时间都受到极大的限制，后者使用的集体性，更是削弱剥夺了学生的个性需要，而住校生在课余时间进出教室的时间并不统一，所以这种观看视频的方式还让他们的自主学习变得支离破碎。

其次是软件。虽然教师是社会中自学能力最强的人群之一，但由于翻转课堂是一种新兴事物，学习资料不足、学习经验空白。教师们一脚踏进翻转课堂中，就开始了花费大量时间和精力制作视频的长征第一步，他们大多没有经过专业的信息技术培训，即使有爱好电脑的老师，也只是在自己爱好的那些方面比较熟练，如办公软件、photoshop等，一般还只是运用，并不知其原理，对比较专业的视频制作基本不熟悉。而且目前也没有很适合非专业人士制作教学视频的软件，笔者试用过会声会影、狸窝和vegas12等通用型视频软件，但都不是很顺手，这是其一；其二，正如前文有人提出的那样，教师需要高素质的信息技术支撑，才能做出成熟、高品质的视频，而且教师自己的“软件”配备也很不充分。尤其语文教师，文科距离以数学为基础的计算机技术，较之其他的理工科专业更远，他们想掌握比较高水平的信息技术，非一朝一夕之事。他们一面要按时完成教学任务，一面还要边学边用新的技术保证质量，只有恰到好处的忙碌，才能充分发挥教师才能，过分的忙碌，只能拉低教学质量。

二、学校管理，人性调节要跟上

翻转后的课堂教学开放尺度更大，这必然要占据教师课堂准备和批改作业以及做学生思想工作的时间，这其中还包含语文教师经常担任班主任，翻转以后的课堂准备要比原备课时间更长等因素。教师既想学习和运用新的教学模式，又想要保持原有的教学质量，本就是一件艰难的事。有的教师辛辛苦苦加班加点都不一定能够做好：或许视频没做完，下一节课就即将来临；或许课还没备周全，上课铃就已经响了；或许作业拖了好久没时间改……他们也不想这样，但他们又能怎样？是放弃对学生的思想教育和学习指导，全身心投入课堂的翻转革新？还是减少教务处或科组安排的任务？语文教师要顾及的是语文学科的教学，当他同时还担任班主任时，要顾及的还有学生和班级的整体发展，本来工作量就已经超重，此时又增加了新的学习、实践、总结、改进任务，占用八小时以外的时间已是毋庸置疑的，也许因此影响了教学质量，也许因此耽误了各种学习，也许因此影响了教师的家庭关系。对此，学校管理者是不是应该体恤一下教师迎难而上之情，思考一下那些每学期作业要亲改多少次，作文要写多少回，测试要够多少遍的教条量化检查的效果，斟酌一下每个教师找学生谈话必须记录时间、人物、内容、效果的必要，形式主义会占用教师大量的有价值的时间。或许学校有学校的难处，但既然要进行改革，就不可能将所有的重量都压在教师身上，让被社会神化要求的普通教师，罔顾生存的压力而硬逼之成为高不可攀的神。

有时看到有些教师为此晚到会场而被记迟到，笔者会莫名地烦躁。有一次到某推行翻转课堂的学校听课，看到他们在打卡室公布的没有上交政治学习笔记，没有完成调查问卷的教师名单，催促教课进程的通知等等，再看到有的教师因为翻转课堂遭遇困难，又没有时间解决而痛苦时，不由得与他们一同叹息。语文教师的工作是难以量化的，他们教育教学的对象是学生，教学前后都有许多不可预测的工作要做，硬性量化必然会导致视频素材找到一半，被迫停下去参加学生集会，回来后忘了要怎么继续，结果要重头再做，还会使教师在参加各种翻转课程的培训时，不得不带上学生作业进行批改，否则完不成学期任务。诸如此类的问题，给本就在磕磕绊绊中进行的翻转课堂教学，更增添了难度。

没有得到学校管理人性化支持的翻转课堂实践，犹如一段没有得到家长祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，问题多多。因此，在这一过程中，只有学校根据本校实际采用人性化的管理，才能给翻转课堂的生根、发芽乃至开花结果提供肥沃的土壤，才能让教师安心地进行翻转课堂的教学研究。

三、家长质疑，自制不足反有害

记得有一次上《鸿门宴》前，笔者让学生课前看视频并完成视频后的检测，结果还没上课，就有家长给笔者打来电话。电话中首先说了学生一回到家，就用语文作业作挡箭牌上电脑，开始还在看视频，可是看着看着就偷偷藏起了最小化的游戏界面，家长最后是不顾他的反对，陪着看完了视频，做完了作业。然后他又向笔者说出了他的不满：学生本来眼睛就不好，每天回家是用限制了时间的上网来奖励他的良好学习表现，据说在学校上课有不少科目教学时也是用多媒体或白板，现在还要让学生在课余时间看小视频、做作业，如果每一科都这样，学生这眼睛也就不用要了。同时，回家用电脑的时间长了，自制力不好的学生，必然会心痒痒地总想着电脑另一端的聊天、贴吧、社区等，使用电子设备上网，无形中就拉近了这些诱惑与学生的距离，家长不可能天天守着他们学习，如此一来，弊就一定大于利。

对此笔者进行了深刻地反思，笔者现在还没有将课堂翻转变成教学常态，只是在自己时间能够安排过来的情况下，隔三差五从教材中寻找一些比较适合的课文展开翻转教学。期间发现，首先，翻转课堂条件下的学生，相比在传统教学方式学习的学生，需要更强的自制力。因为传统教学一直在教室中进行，学生始终处于教师的管控之中，讲点话，走点神，打下瞌睡，还有迟到早退等，都会被教师用各种方式干涉管理。而翻转课堂后，学生观看课前视频这一段的学习一半靠自觉，一半靠视频的吸引，其实单就吸引力而言，由外行的教师制作的学习视频，无论如何是难以与程序员开发的游戏视频相提并论的，除了少部分有理想的学生会以学习为己任外，一直在传统教育中成长的中国学生，大部分人都是会在丧失有效监管后，放任自己的兴趣战胜责任的。因此，在实施课堂翻转前，教师应当有意识地进行学生自觉性的培养，使之强化到一定程度后，才算是奠定了翻转课堂的学生基础。其次，我国早已是“近视大国”，据相关报道，仅高中生的近视比例，就达到了70.34%，如今的翻转课堂每天都有若干门课程是必看视频不可的，当学生玩游戏的时候，聊天的时候，家长老师都会用“害怕近视”作为理由予以断然的干涉。而如今教学中大量运用信息技术，课堂上的家长没看到，回家后的他们看到了，难免会形成纠结。所以，如何有力地说服家长，让家校教育形成合力，是翻转课堂面临的又一大问题。

除以上三点外，还有很多其他因素目前都在制约着翻转课堂的实施，语文教师面临的不仅是跨地域、跨学情的参考，还有跨学科的借鉴（国外的课堂翻转多用于知识点集中的理科课程）。如果我们尚不能提供有效开展的充分条件，就火急火燎地推翻转课堂登堂入室，用跟风改革的形式为自己贴金，这事实上并不是在促进教育，而是在危害教育，学生不是小白鼠，任何人都没有资格用他们进行盲目的试验。当社会、教育部门和学生都还没有适应，就让处于上不挨天、下不着地的教师，将课堂翻转过来，这样的做法是莽撞的，是盲目的。笔者以为，尝试引进新模式介入教育是可以的，但应循序渐进，从浅层次小范围开始，其后是否要“渐进”，引用多少，都还要看前期的试验结果。当然，革故鼎新是社会发展的必然，也是教育进步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的忧患，都需要与教育改革有关系的一切人，冷静而理性的思考。

参考文献：

[1]王强.传统教育环境下对翻转课堂的再思考[J].中小学电教，2015，（07）.

[2]李玉斌，尹航，武亚男，姚巧红.翻转课堂的困境与出路[J].中国信息技术教育，2015，（05）.

[3]杜才.当前高中语文翻转课堂中存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2015，（11）.

[4]孔冰.在“翻转”的课堂实现教师的“翻转”——对“翻转课堂”的一点感受[J].学园，2014，（06）.

[5]蒋信伟.守正出新：语文翻转课堂的实践与理性反思[J].中学语文教学参考，2015，（04）.

[6]鹿文芝.高中语文翻转课堂的实施与反思——以《<史记>选读》为例[J].现代语文：教学研究版，2015，（05）.

高中语文翻转课堂 第7篇

翻转课堂(Flipped Classroom)是由教师提前创建好教学所需的视频,学生可以在课堂外观看视频,等回到课堂中时再进行师生、生生之间面对面的交流,分享通过视频学习到的成果或心得,以实现教学目标为目的的一种教学形态[1]。因此,可以知道翻转课堂中“翻”的是过去传统的教学模式,“转”到的是更适合学生学习、更适合学生掌握知识、更加个性化的新的教学模式。

二、翻转课堂在高中语文教学中的优势分析

(一)翻转课堂体现以学生为中心,更有利于个性化学习。翻转课堂要求学生在课前观看教学视频,通过预习,发现问题并提出问题,意味着学生要花大量的时间在课下进行学习,因此学生必须要转变以往依赖老师获取知识的学习模式,转变为更自主的学习[2]。语文教学中古代诗歌的学习,是大部分学生非常吃力的部分,且每个学生的薄弱之处又各不相同。而传统的教学课堂根本不可能兼顾到每一个学生,帮助他们解决每一个问题。翻转课堂的模式下,教师先把诗歌鉴赏的鉴赏内容, 即鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容和情感等知识点,分别录制成视频,其中每个鉴赏内容又可以根据知识点的多少进一步细化。 学生根据自己的情况,可以反复学习,完全可以各取所需。

(二)翻转课堂突破传统语文课堂的教学局限。传统的课堂教学一直以来都是教与学必须在特定的时间内特定的场所里进行,具有很大的局限性。而翻转课堂的一个很大的优势就是突破了传统课堂的时间与空间的限制,让学生可以在任意地点、任意时间里都可以进行自主的学习。而且翻转课堂的视频时间一般十分钟左右,内容针对性极强,可以是基础知识,也可以是难度较大的课外拓展。因为语文学科不同于理科,它往往不具备理科举一反三的效果,而需要学生对知识集腋成裘地积累储备。

(三)翻转课堂使教师循环重复的工作得以减轻。高中语文教师很多是跟班走的,从高一带到高三,循环往复,因此传统备课量很大。虽然首次制作翻转课堂微视频需要教师投入大量的精力,但这些视频资料具有长期保存的特点。一个语文教师录制了关于常用的文言虚词用法的网络视频资料,不仅这个制作者可以重复使用,其他教师也可以重复使用。一个优秀的视频资源反复利用,很大程度上减轻了教师的工作量, 让教师能有更多的时间和精力进行新的教学研究,取得更优秀的教学成果。同时,资源共享也是缩小差距一种途径。使教师之间、地域之间的教学水平的差异得以缩小。

(四)翻转课堂增加了课堂互动,让同学之间更团结协作,让教师更了解学生。通过实践证明,翻转课堂具有一个传统课堂无法达到的优势,就是增加了课堂的互动。教师通过与学生的交流,能够更好更实际的了解学生,更清楚的知道学生的性格与学习水平,以帮助教师真正的实现“因材施教”,让每个学生都能得到教师“量身定做”的辅导,都能体会到教师给予自己的独特关爱。师生之间,既有知识的交流,也有心灵的沟通,更有利于新型师生关系的构建。

三、实施翻转课堂面临的挑战

(一)翻转课堂的实施需要信息技术的支持,对软硬件设施设备都有一定的要求。作为顺应信息化发展要求的翻转课堂,无论是教师进行课程的制作与发布,还是学生课后自主观看视频进行学习,都需要计算机与网络技术的支持。但由于经济发展情况不一样,我国东西部、城乡之间,甚至校与校之间都有一定的现实差异,并非所有的地区所有的学校所有的学生都方便使用最现代化的信息科技。而离开了这些载体,翻转课堂就无法实现,这些现实因素是翻转课堂面临的一大棘手的问题。

(二)教师的教育思想、教学观念仍旧保守落后。我国的传统教学强调“师道尊严”,强调教师在课堂上的监控、讲授以及在整个教学过程中的主导作用[3]。而翻转课堂采用的是混合式的学习方式,包括课前的学习与课堂中的学习,更为重视学生自主学习、发现问题的能力。因此,如若想要实现翻转课堂的效果,达成教学目标,教师就必须转变固有的“教师中心”的观念,及时的更新教育思想和教学观念。

(三)翻转课堂对教师的业务素质、技术能力有更高的要求。翻转课堂成功与否,不仅与教师的教育思想、教学观念有关,更和教师的业务素质、技术能力有关。教师要有驾驭课堂内外的能力。制定科学合理的课前学习目标、录制和上传教学视频的能力,课堂上随即解答学生的疑难问题、并引导学生对知识的迁移构建的能力。特别是语文学科,知识零碎且宽泛,如果语文教师自己的学科素养不高,仅是课堂的解难答疑就会捉襟见肘,漏洞百出。学生知识的迁移构建更无从谈起。

(四)翻转课堂对学生的自觉性有更高的要求。由于有些学生的学习能力较差,自己在课下自觉主动的进行学习的效果往往非常低,有的学生甚至不按教师的要求去做,不能自觉观看教师提供的视频,因而导致了他们在课堂中讨论时参与度不高,不能在小组内协作,不能对他人提出建设性的意见,给出正确的评价。所以,这也是翻转课堂面临的一大问题与挑战。

四、结语

翻转课堂带给“以教师为中心”的传统教学极大的撼动,也给传统教学带来颇多的思考与借鉴。翻转课堂作为一种新兴的教学模式,具有其独特的价值追求与现实意义。虽然目前翻转课堂在我国面临着不同层面的挑战与困难,尚未实现大规模的推行,作为教育研究者、教育工作者的我们对翻转课堂不应该仅仅停留在理论研究阶段,更应该不断的应用于教学实践中,克服困难、突破重重阻碍,并结合我国教育教学工作的实际,发展适合我国国情的翻转课堂,为我国教育现代化改革奉献一份力量。

摘要：翻转课堂(Flipped Classroom)作为一种新型的教学模式,近年来在国内外兴起并受到教育工作者的广泛关注。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学活动中的师生角色,是对传统教学模式的革新。本文通过从翻转课堂的内涵、优势以及在我国高中语文教学中推行面临的挑战入手进行简要的剖析与思考,以期推动翻转课堂的进一步发展。

关键词：翻转课堂,高中,语文教学

参考文献

[1]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012(12).

[2]陈红普,褚振华.关于翻转课堂的研究与思考[J].福建电脑,2014(8).

高中语文翻转课堂 第8篇

一、翻转课堂的基本概述

(一) 翻转课堂的概念

翻转课堂是指学生在课前借助多媒体等技术工具提前对将学习的知识进行预习, 自己加以理解, 对不懂的知识点标注出来, 在课堂教学之前完成对课件的观察和学习, 在课堂教学中, 学生与教师一同交流探讨, 深入解惑, 完成作业答疑等活动的新型教育行为。

(二) 翻转课堂的特点

翻转教学具有课堂教学主演由教师转向了学生, 教学预设由刚性转为弹性, 教学过程由先教后学转为先学后教的特点。翻转教育实现了教师和学生之间知识量的相对对等, 学生变成了主角, 主动提问, 主动思考, 教师辅之, 达到课堂教学效率最大化。学生偶尔会产生懒散的思想, 觉得反正教师会教, 在教的时候再学, 翻转教学很好地解决了这一问题, 是先学后教的模式, 如果不提前学将跟不上班级整体的进度, 调动学生的学习动力。

二、高中语文翻转课堂教学中存在的问题

(一) 教师实践应用经验不足, 出现重学轻教现象

在实践中, 教师对翻转教育的经验不足, 容易导致出现重学轻教的现象, 尤其是在高中语文教学的过程当中, 学生对文章的理解, 对诗句的品鉴, 对情感的表达应当是在与教师自然舒服的交流中完成的。相对于其他科目, 语文的发散性更大, 每个学生都可以有自己的观点和理解, 运用翻转教学实践于高中语文教学, 到目前成功的案例还很少, 部分教师很难把握好翻转教学的度, 在课堂上扩大了学生自由构建知识的过程, 过分强调了学生的主体地位, 从而致使教师引导力度的不足, 导致学生不能正确的掌握文章的内容和表达方式。

(二) 受到应试教育的压力和班级规模局限的影响

由于我国人口众多, 我国多数采用的是班级教育模式, 而且教育资源有限, 因此班级规模相对较大, 短期无法实行小班教学的模式。高中教学的压力相对中学较大, 面对升学, 无论是教师还是学生都会有紧张感, 虽然我国重在培养高素质人才, 但是升学是以成绩高低来决定的, 因此教师难免会更多地关注优秀的学生, 忽略中等和中等偏下的学生。班级规模较大导致教师即使有心, 也没有那么多精力去关注每个学生的差异, 进行因材施教, 翻转教育比较适用于小班教学, 教师应当在实践的过程中进行完善, 制定出更适合我国的翻转教育模式。

三、解决高中语文翻转课堂教学的措施

(一) 选择合适的教学内容, 设计制作有特色的微视频

语文的教学包罗万象, 内容丰富, 教师在设计教学内容时需要做大量的工作, 才能全面客观的帮助学生解答疑惑, 因此高中语文的“翻转课堂”难度很大, 比如在学习现代诗《再别康桥》时, 教师要了解作者徐志摩的背景以及创作诗时的大体环境等, 设计好教学内容, 适当地运用多媒体教学, 播放朗诵版的《再别康桥》, 让学生换种方式去感悟作者徐志摩所想表达的情感。教师甚至可以大胆创新, 制作简单易懂又有特色的小视频, 将抽象化的情感转化成具体的表达, 帮助学生加强对文章的理解和应用。

(二) 注重学生的水平差异, 设置有吸引力的课堂活动

学生与学生之间存在很大的差异性, 成绩的差异, 情感表达的差异, 个性的差异等等。在高中语文翻转教学当中, 教师应当注重学生之间的差异性, 不能一概而论, 笼统的进行教学, 通过设计生动趣味的课堂活动尽可能地调动班级每个学生的情绪, 让每个学生都能参与进活动中, 提高对学习的热情。例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一文时, 可以采用角色扮演的模式进行学习, 学生扮演邹忌、妻子、爱妾等的角色, 教师可以扮演齐王的角色, 用文言文的方式对话, 轻松愉快开展学习活动。

(三) 着力提高学生的热情, 建立恰当完善的奖惩制度

科学完善的奖惩制度有助于提高学生的学习热情, 带动高中语文教学课堂气氛, 形成良好的互动, 提高教学效率。比如在高中语文翻转课堂中, 增加一个平时成绩考核, 包括学生的提前预习情况、自主学习情况、提出问题回答问题的情况、问题总结和分析情况等, 平时成绩由教师和学生共同考核, 对于平时成绩较好的学生给予奖励, 对于平时成绩中等和中等偏下的学生给予鼓励, 多包容和支持中等和中等偏下的学生, 帮助其融入班级教学活动, 树立自信心, 让其自由健康成长。奖惩制度的建立只是一种提高学生学习热情的方式, 在高中语文翻转教学当中, 教师要善于去发现学生身上的优点, 给予学生期待和希望, 充满自信心, 养成正确的人生观和价值观。

四、结语

据上述分析中可见, 翻转课堂要想在我国课堂教学中得到进一步推广应用, 仍需广大教育者的不懈努力。尤其是面对翻转课堂实施时的问题与困惑, 更需要身处教育一线教师的不断坚持, 进而破除困难, 促进我国教育事业的不断进步。

摘要：本文从翻转课堂的概念及其特点出发, 在分析了当前高中语文翻转课堂教学中存在的问题的基础上, 提出了解决高中语文翻转课堂问题的措施。

关键词：高中语文,翻转课堂,问题与措施

参考文献

[1]吴洪.农村高中语文翻转课堂教学现状分析[J].中学语文, 2015 (3) .

高中语文作文教学“翻转”之思 第9篇

一、传统作文教学“三弊”

高中语文传统作文教学存在着如下问题:

(一) 教学比重失当

1.课时安排比重失当。

对于高中语文教学来说, 确实存在这样的现实:由于受到应试教育的影响, 许多教师针对作文教学都形成了一种定势思维, 认为作文要经过日积月累才能取得成效, 短时间内是难以提升的, 这就导致教师过分重视语文常识和语文基础知识的学习, 对于作文教学来说重视程度不足。加之语文教学课时有限, 教学任务重, 于是, 尽管作文的赋分在高考试卷中占了近二分之一强, 但许多语文教师仍会常常为了语文基础知识的训练而挤压作文教学的课时。

2.“讲、练、评、改”比重失当。

写作能力的获得最重要的是要通过写作实践和写作训练。古谚曰:“读十篇不如做一篇。”清人唐彪有言:“多读乃藉人之功夫, 多做乃切实求己功夫, 其益相去远也。”鲁迅曾经说过:“文章应该怎样做, 我说不出来, 因为自己的作文, 是由于多看和练习, 此外并无心得或方法的。”契诃夫也认为:“写, 只有写, 你才会写。”“对作家来说, 写得少是这样有害, 就跟医生缺乏诊病的机会一样。”……这些都说明充分的写作训练实践对于学好写作的必要性, 也就意味着除“讲”之外的“练、评、改”在语文作文教学中要占更大的比重。

很多知识性的东西, 往往可以通过教师的讲授就能让学生了解掌握;但写作更多的是私人化的、经验性的东西, 很多是难以言传的。写作的方法、技巧只有在反复且充分的写作实践活动中去摸索, 去学习, 才能领会深刻, 只有勤写多练, 方可熟能生巧。然而, 在作文教学课堂上, 由于很多教师对作文教学认识不到位, 总以为只要教师讲透了, 学生学好了写作常识、写作技巧, 就自然而然会提高写作水平;又由于写作训练与作文讲评修改指导费时较长, 因而在作文教学中往往课时不足以让“讲、练、评、改”各环节得到充分开展。这些原因使得作文教学普遍存在重理论轻训练、点评指导蜻蜓点水、反思修改再实践更是形同虚设等问题, 留给学生的时间和空间远远不能满足写作训练实践的需要。

(二) 训练时机失宜

由于语文课时紧, 学生的写作思维慢热, 为节约课时, 或为了课堂教学的紧凑, 写作训练的时间往往安排在课后, 或者是周末。此时因与课堂的写作指导已经断点转场, 不能趁热打铁, 这或多或少使得学生对所学的理论有所疏离甚至遗忘, 从而影响了学生对所学的写作理论的运用效果。

(三) 训练方式失效

即使是两节连堂课都给学生写作训练, 但由于是限时训练, 受时间和任务的催逼, 更多学生的写作往往更注重于完篇而非完美, 这就使得我们的限时作文训练成了一场写作思维敏捷水平的测试比拼, 而不是对指导的写作技巧的运用实践训练, 这样的训练方式往往使得学生习作效果与教学预设目的相差甚远。

二、高中语文作文教学“三利”

鉴于上述问题, 笔者在作文教学中尝试引入运用当下新兴的 “翻转课堂”教学模式, 通过教学实践中的比较, 笔者认为让作文教学也“翻转”, 有如下之利:

(一) 有利于弥补教学比重失当的不足

如果说高中语文教学课时紧张是客观事实, 挤压作文教学时间是现实需要, 那么让作文教学“翻转”, 则是缓解作文课时压力, 减小教学环节比重失当对作文教学的冲击的一个有效模式。

1.不仅能缓解作文教学课时的压力, 还有利于培养学生的自主学习能力。

学生在课外借助微视频, 在电子设备上完成以前传统教学模式中在课内的学习。这是“翻转课堂”的特点之一。作为“先学后教”的创新模式, “翻转课堂”之下的作文教学, 通过教师提供的微视频及学习任务单, 可以更加有效地利用学生的课外时间, 让学生在课余时间自主管理学习, 从而为课堂节约出传统的讲授时间, 缓解了传统课堂中教学内容充分完成与课时有限之间的紧张压力。

而且, 与传统教学模式相比, “翻转课堂”重新建构了学习流程, 突出学习者的个体行为, 强调了知识的生成。“翻转课堂”增加了学生个性化的学习时间, 让教师成为学生身边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”, 是混合了直接讲解与建构主义的学习。具体来讲, 作文教学的“翻转”, 就是教师通过微视频、讲解和引导学生对写作方法技巧进行反思总结, 通过学习任务单落实学生对写作知识的内化和运用。这样的学习方式和学习过程, 充分地发挥了学生的主观能动性, 使学习者形成“自己”的、“主动”的建构知识的态度, 从而培养了学生的自主学习能力, 并最终实现学习者对所学知识进行建构的目的。

2.不仅保障了“练、评、改”的充分开展, 还扭转了师生主客体颠倒的格局。

学生在课外完成以前在课内的学习, 而课堂时间主要用于交流讨论、合作探究、答疑解惑和练习巩固。这是“翻转课堂”的又一特点。作文教学“翻转”, 也就是将理论知识的讲授和写作实践的尝试放在课下, 而在课上做习作互评、修改指导、反思再实践的训练。这种课前自主学习自主探索、课中充分点评指导的教学模式, 使得写作的整个过程都能活动充分:写前, 理论学习充分、写作思维展开充分;写后, 交流展示充分、点评指导充分。从而保障了学生写作训练实践的充分开展, 提高了学习实践的有效性、指导教学的针对性。

作文的主人是学生, 学生也理所应当地是作文点评和修改过程的主要参与人。然而, 在传统的语文作文教学模式中, 教师掌握着充分的话语霸权。尤其是学生写后的作文评改, 教师往往只是根据自己主观的评判标准对作文进行点评评分, 甚者越俎代庖对学生的作文进行修改。这种“学生作, 教师评改”的作文教学方式, 使教师成为作文评改的主体, 颠倒了写作主客体的位置。学生在作文过程中, 失去了发言权, 也就失去了自主性, 只能无条件地被动地接受教师对于作文的各种灌输和评价。因忽略了学生在作文评改中应有的主体地位, 师生、生生之间交流讨论等对话活动的缺失, 也使得学生缺少写作过后对自己写作水平的更深刻认识, 缺乏自身的总结与反思。这也就使得教师们辛苦的评改工作往往徒劳无功。

相较于传统的语文作文教学模式, 作文教学“翻转”更好地贯彻了新课程提出的“学生主体, 教师主导”的教学新理念, 反转了教师的课堂中心地位。将教师由讲授者变成了学生学习的倾听者和引领者, 也使学生从传统作文讲评中被动的接受者反客为主, 变为主动者, 让作文讲评由原本教师独立完成的环节变为师生共同完成, 且以学生为主体。特别是课堂交流讨论、反思修改活动时间的保障, 增加了师生之间、生生之间的互动, 让学生从作文的懵懂状态走向清晰状态, 对作文的认识从感性层面走向理性层面。让学生参与到作文的修改、润色之中, 这样学生就能掌握自身写作中存在的不足之处, 在修改作文中存在的问题的同时, 潜移默化地提高了作文的质量和写作的水平。作文教学的“翻转”, 实现了师生角色的转换, 调动了学生在作文方面的实践体验, 使他们成为写作的“热心人”, 从而真正实现了“学生是学习的主人”。

(二) 有利于解决理论用时荒的问题

传统作文教学在写作方法的指导上具有理论讲授先行、且一次性消费的特点, 在训练上又有理论与实践断点隔离的特点, 这往往导致许多学生对写作方法一次没吃透, 或多或少有遗忘, 从而影响了理论在其写作实践中的运用效果。

而在作文“翻转”教学模式中, 我们可以将写作理论的讲授或发现总结过程作为微课制作的突破点, 而微课学习的特点之一, 就是学生能根据自己的学习能力和进度, 自主控制学习的快慢、温故学习的频率。在这种暂停与重复的操作中, 学生更容易将讲授的理论嚼透, 并在练中随时可以再回顾, 从而较好地保证了理论的运用真正能贯彻落实到写作训练中。

(三) 有利于纠正思维竞赛的偏误

我们的写作教学的普众目的不在于训练写作思维的敏捷度, 而在于教会学生掌握一定的写作技巧。如上述传统作文教学之弊的第三点所析, 传统作文教学的连堂写作, 由于时间的压力, 能在短时间内将写作方法运用到位, 且完成得具有一定水平的, 都是写作思维敏捷的学生, 这也致使后面的作文点评指导中的“示优”环节往往总是那么几个才子才女的个人秀, 而其他绝大多数才思慢热的学生则难有被激励的机会, 甚至只会被当反例展示而遭受打击;而即便是安排在课后或周末的写作训练, 虽然有充裕的写作时间, 降低了对学生写作思维的敏捷度要求, 但又由于学生在课堂上的瞬间理解力和记忆力有别, 此时的训练已与课堂上的写作指导疏离, 以至于这时的训练又提高了对学生课堂内瞬间理解记忆思维的要求。这些写作训练方式, 都使得学生异常紧张和焦灼, 其结果也往往更容易使学生产生挫败感, 从而导致他们对写作的恐惧甚至是厌恶。

而在作文“翻转”中, 学生学和写的时间都很充分:学的时候, 他们可以通过反复理解, 达到深度内化, 即使有疑惑或遗忘, 微视频也便于他们检索巩固;练的时候, 他们也可以在一段根据自己需要而调整的相当充分的时间里, 以自由而宽松的心态来扎实写作。这样的写作训练, 会使学生将学与用随时随地紧密结合起来, 充分体会到学有所用、学以致用的成就感, 更重要的是能在写作中感受到自主的自由、宽松的轻松, 这样愉悦的写作体验会让他们不畏惧写作, 甚至喜欢上写作。

翻转课堂与高中“说数学”能力 第10篇

一、高中“说数学”的现状

(一)“说数学”的界定

2003年4月我国颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》把“提高数学表达和交流能力”作为高中数学课程的目标之一。其中提到“数学交流有两种形式:在交流中学习数学;在数学学习中交流。广义来说就是探索数学和应用数学问题的动态过程。狭义来说就是在数学学习和教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。”[2]这种数学交流形式,离不开教师和学生的“说数学”。“说数学”是指学生用自己理解的数学语言来阐述对所学数学知识、数学问题、数学方法的认识、选择与理解,以及数学学习的情感、体验等数学活动。“说数学”是数学课堂最广泛的交流形式,体现了学生数学表达和交流能力,帮助学生更好地理解数学,同时将学生思维心理活动等价地转化出来,提高了数学表达能力、思维能力[3]。

(二)传统教学模式下的“说数学”

在传统的教学课堂中,主要以教师“讲”,学生“听”的教学模式,重知识的传授,轻知识产生的过程;重知识的掌握,轻思维发展的过程[4]。学生在学习过程中大多被老师牵着鼻子走,学生学习的自主性和能动性以及创新能力受到限制。教师对教材的二次消化和加工替代了学生对学习材料的认知过程,不经意中会把学生当作知识的容器,忽视了师生间、生生间的交流互动和情感交流[5]。此外,由于学生的知识结构差异,在课堂上教师留给学生讨论交流的时间有限,大多时候教师更倾向于给优等生“说数学”,通常都是“知道的”告诉“不知道的”,使得大部分学生沦为倾听者,如此一来,很难保证数学交流的全面性与效果。所以,在传统教学中,要真正实行“说数学”是件不容易的事。

二、翻转课堂教学模式与“说数学”能力的培养

翻转课堂实质上体现着“先学后教”的理念,它“以学生为中心”为出发点,“翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式”[6],学生从“被动学习”变成“主动探究学习”,使教师“从知识传授者的角色”上升到“课堂管理者变成学习指导者、促进者”的“导演”的层次[7]。数学翻转课堂的教学形式由“数学知识的传授”变成“课堂交流、探究数学问题”,可以让不同层次的学生参与“说”数学和知识的主动建构过程、亲身经历和体验“数学化”和“再创造”[8]的过程,从而发展数学思维。

(一)翻转课堂促进数学知识内化,成为“说数学”的铺垫

根据建构主义学习观:学习不是由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识结构的过程。“教学流程变革所带来的知识传授的提前与知识的内化,是翻转教学的基本要义之所在”。[9]翻转课堂先学后教一方面使得学生在“课外真正发生了深入学习”,一方面“高效用课堂实践进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知”,[10]更符合学生的认知能力与接受能力。

布鲁姆的“掌握学习”学说也提到:学生在学习能力上的差异主要是学习速度上的差异,其次对同样的内容不同学生所需的学习时间不同。通过课前学习第一阶段的“信息传递”和第二阶段“吸收内化”,学生实际上将知识学习了两遍。第一遍学习相当于“零存”,知识悄无声息在学生脑中进行了建构,有效降低了学生学习中的困难[11]。

以往的数学课,学生的预习效果浅显,主要还是通过课堂传授获取知识,往往花费了大量的课堂时间,但是教学效果不一定好。在翻转课堂中,课前学生可学习微课来进行深层次预习,不仅延长了课堂学习的时间,还提高了学生的学习兴趣和学习信心,促使学习效率进一步提升。

在《指数函数图像的性质》教学中,笔者录制了一段时长8分钟的录屏教学视频让学生在课前自主学习。视频内容首先回顾了指数函数的概念,然后在几何画板软件中改变a的取值动态地演示指数函数图像。函数图像的直观化,使得学生很容易观察到指数函数图像的特征,从而得出图像的性质。学生遇到不明之处,可以控制学习进度,将视频暂停或者回放,一边看一边思考,理清思维障碍,然后对指数函数图像的性质进行整理归纳,完成微习题,有疑问则通过各种方式向老师、同学求助。这样的学习方式给予学生不同的学习时间消减学习差异,有利于促进数学知识内化,也为课堂中“说数学”做好铺垫。

(二)翻转课堂的交流平台有利于“说数学”,及

时暴露学生的思维情况,促进学生学习效果的及时反馈

斯托利亚尔指出:“数学教学是数学活动(思维活动)的教学而不仅是教学活动的结果——数学知识的教学”。[12]可见,数学教学本质上不仅仅是知识的传授,更重要的是呈现和分析知识的产生过程,暴露数学知识思维因素的过程,以培养和发展学生的思维能力为重要任务。教学活动是学生主动建构知识结构体系的活动过程。根据皮亚杰的发生认识论与列昂节夫的活动学说,在翻转课堂中,学生的主体外部活动的基本类型有三种:感知活动(课前视频学习)、操作活动(课前、课上)、语言活动(课上互动)[13]。语言活动是教学中经常进行的重要的学生主体外部活动。学生的主体活动是对知识的展开(打开)、简化、重演活动,又是外部活动、内部活动、外部活动的内化,内部活动的外化构成[14]。可见,“说数学”活动是数学思维活动(主体内部认识活动)转化为思维的外在形式(外部活动),并促进学生知识内化的活动。

传统教学《指数函数图像的性质》一课,课堂时间基本花在作图上面,作完图还要引导学生发现图像性质,再完成应用练习题,时间上会比较紧,有时甚至延长至两个课时才把图像性质弄清。连完成教学任务都难保证,甭提给机会学生进行“说数学”。

翻转课堂《指数函数图像的性质》课堂教学中,首先,教师让学生们说一说课前学习对所学知识的认识,以便摸清学生学情。

教师倾听学生见解,然后以问题串启发、引导学生逐步建立、完善知识结构,在这个过程教师引导学生说的主要问题:

(1)对函数图像的主要特征的体会。

(2)指数函数图像的性质,如单调性、奇偶性、定点等。

(3)当底数a互为倒数时,指数函数图像有怎样的联系。

(4)当a的取值变化时,函数图像的变化特征。

(5)归纳指数函数图像的性质(完善书中表格)。

(6)体会分类的数学思想方法。

在本课中,基于课前学习环节学生对指数函数图像已有初步的认识,在课堂上教师精心组织和鼓励学生进行数学交流,引导学生把内在的思维活动的动态过程表达出来,让学生在说出自己数学发现中逐步建构自己的知识体系,并达到对知识的理解和巩固。

总之,数学翻转课堂课前自主学习有利于消减学生学习差异,课中的交流互动为“说数学”能力提供了师生间、生生间相互交流的平台,建立良好的合作学习机制。它使从学生被动“听”数学,转变成在“自学中学”,在“说中学”,在“做中学”,让学生参与其中,主动学习,体会“我想说”数学、“我要说数学”的乐趣,提高了学生学习数学的兴趣。“说数学”还暴露学生思维的过程,“将学生心理思维等价地转换出来”[15],锻炼学生思维表达能力,引导学生养成良好的反思习惯,促进经验性思维水平的发展,促进学生知识结构体系的构建。

摘要：翻转课堂是一种新的教学模式,它翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式,使学生从“被动学习”变成“自主探究学习”,凸显了学生的主体地位,同时也使教师从“知识传授者”转换上升到“课堂指导者、促进者”的课堂角色;教学形式由“知识的传授”转变成“课堂数学交流、探究数学问题”的互动形式。本文探讨了在翻转课堂中,“说数学”很好地锻炼了学生思维表达能力,促进学生经验性思维水平的发展,促进学生知识结构体系的构建。

高中语文翻转课堂 第11篇

关键词：翻转课堂；激活；语文教学；自学；发展性学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-026-1

2007年春天，在美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲解录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐对完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30或60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”

既然今后学生要面对信息社会和信息时代，那学校就应该因势利导进行这种改革。信息社会的教育不仅仅是利用现代的信息工具而已，更重要的是在信息环境中教会学生的生存和学习方式。我们因该借助网络让翻转课堂在高中语文课教学展翅翱翔。

由于受制于信息技术水平、教师影响力、学生作息时间、高考体制等因素，“翻转课堂”在本土化的进程中必然会遇到诸多的问题。要解决以上形似而神不似的问题，根本性的举措是在“翻转课堂”本土化实践的过程中应抓住其核心，并结合本国的教学实际情况进行灵活而有效的推行。

一、翻转课堂的课前部分要让学生实现深度自学

对于语文这一人文学科而言，技术性的知识如字词、语法只是极少的一部分，更多是通过对语言的探究、品味、使用进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。这决定着语文学习的过程主要就是对语言反复探究、品味、使用的过程，更多体现为听说读写能力的强弱和语言积累的多少，并非一个知识点、一种技能、一类问题的一一对应关系，而语言原本就是用于交际，因此语言的探究、品味、使用常常需要合作探究的激发甚至有时候必须是合作性的，例如讨论、辩论等语言表达势必是群体性的，这与技术性的习得具有迥然不同的特点。这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的探究、品味、使用语言的部分放置于课前，而把必须合作探究、品味、使用语言的部分放置到课上，具体而言：作文教学则将作文的写作指导和学生的作文训练放置于课前学习；语言表达教学则将语言表达的方法指导、示例及学生语言表达的前期准备如讲演稿、讨论稿的写作与练习等放置于课前学习；阅读教学则将可独立探究品味的问题放置到课前学习。特别值得一提的是阅读教学，由于阅读的方法是一贯的，学生在小学、初中已经学得一些基本的阅读方法，高中阅读教学是在这些方法的反复运用中提升阅读理解能力并进行语言的积累，尽管每篇阅读材料所适用的阅读方法可能略有不同，但总的说来却是大同小异的，因此对阅读教学的课前学习而言，更多并非教师阅读技能的教授，而是设置问题，引导学生对新的阅读材料的独立探究、品味。

二、翻转课堂应以合作探究为主要方式进行发展性学习

对于“翻转课堂”而言，其成效的真正关键在于课堂，而课堂对教师的挑战也最大。此时的课堂不再是以教师为中心的预设性的信息传递，学生在课前深度自学中所发现的问题和遇到的困难应该在课堂上得到解决，由于个体的差异性，问题和困难会是各种各样甚至千奇百怪的，极其可能不在教师的经验之内及准备之中，而且教师对整个课堂的组织调控能力会受到极大的挑战。但翻转课堂的课堂价值在于，学生的问题无须经历以前课堂讲授、课下作业的过程就得以呈现，教学的重心从整体性的讲授转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生碰撞的过程中甚至可以诞生一些全新的思考，这对于学科的发展甚至都具有积极的意义。

因此，实践“翻转课堂”必须根本性地革新教师的观念，课堂上教学内容与教学模式都必须做出根本性的改变，如果课堂上依然没有以学生课前的深入学习为基础，依然是在课上对一些基本的知识和技能进行传授，依然没有尊重学生的个性化问题而进行合作化的学习，依然没有使学生在前期学习成果的基础上得到提升与发展，那么课堂就没有真正得到翻转。

对于高中语文教学而言，“翻转课堂”对课堂教学内容带来的变化应该是：语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化：那就是小组的合作交流增多，教师的讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。而问题的解决除了依赖教师的储备，还得力于生生之间的合作，另外，还有信息技术手段的运用。于是，这个课堂所呈现出来的特点除了一种积极的合作之外，还应该呈现出巨大的发展性。

高中语文翻转课堂 第12篇

笔者曾在暑期参加了北京大学汪琼教授主持的慕课课程“翻转课堂教学法”的学习。通过为期五周的系统学习, 初步了解了翻转课堂教学法五个层面的基本原理:什么是翻转课堂教学法、如何布置自主学习任务、如何制作优质教学视频、如何组织课堂学习活动以及如何实施翻转课堂。但是, 在学习结束后, 笔者对自己构建的翻转课堂方案能否经受得住实践的检验仍深表疑惑。与其心存疑惑, 不如以实践证明。

笔者正好以选自Weaving It Together (Level 3) Chapter 14 中的阅读材料Crops, Codes, and Contro-versy开设过一堂高中英语读写课的公开课。文章介绍了转基因食品 (GM food) 的相关知识, 提及了人们对转基因食品的争议。这堂课是以传统教学的模式完成的。于是, 笔者将其改成翻转课堂模式择班再上。两堂课的授课班级都是优秀的高二物化班, 男女生比例、英语学习状况和英语水平有较大的相似度。作为两堂课的授课教师, 笔者根据教学录像和回忆仔细对比了上课的细节, 从而进行了一次传统课堂 (以下简称“传统课”) 与翻转课堂 (以下简称“翻转课”) 的有趣比较。

一、教学目标的比较

传统课的教学目标是:指导学生阅读并理解文章;帮助学生理解转基因食品的好处以及带来的争议;讲解在写作中利用举例来支持观点的写作方法;引导学生构思一个相关的写作。

翻转课的教学目标是:检查学生自主学习任务的完成情况, 了解学生对阅读材料的理解;组织引导学生顺利表达对转基因食品的观点;明确用举例支持观点的写作技巧;帮助学生完成、修改并展示对转基因食品观点的写作。

英语读写课应该兼顾“读”与“写”两个方面, 这在两个教学目标中都有所体现, 但侧重点不同。教师在准备翻转课堂时, 要先决定哪些内容学生可以在课前自己学习, 哪些内容应该在课上完成。Aaron Sams曾经这样描述翻转课堂:“The flipped classroom inverts traditional teaching methods, delivering instructions online outside of class and moving‘homework’into the classroom.”也就是说, 翻转课堂是颠倒传统教学的一种方法, 在课外 (主要是网上) 发布教学指令, 而将“作业”搬进课堂的教学模式。就本课而言, 在一定程度上, 翻转课的教学目标弱化了传统课目标中所着重的“读”的环节, 以检查自主学习任务的完成情况代替了课上阅读, 同时, 更加强调“写”的目标。

二、教学设计的比较

传统课没有布置学生课前预习, 学生在上课时才拿到阅读材料。具体的教学步骤是:

第一步, 导入:利用PPT展示多种食品的照片, 引出主题———转基因食品 (GM food) , 与学生简单交流对生活中食品问题的看法。此环节用时约为3 分钟。

第二步, 词汇预测:对文章中可能影响学生理解的几个生词的词义进行简单解释, 如:pesticide, herbicide, exceed, fertilizer, resistant等。此环节用时约为2 分钟。

第三步, 阅读理解:要求学生独立阅读文章, 并完成每段的对应理解题。第一段要求找出主题句和转基因食品的三个优点, 第二段为判断正误题, 第三段为填空题, 第四段为回答问题。此环节用时为15 分钟左右。

第四步, 分组讨论:给学生播放中央台国际频道的新闻视频片段, 要求学生结合文章内容进行思考, 并分小组表达自己的观点:Are you in favor of or against GM food? 此环节用时约为12 分钟。

第五步, 写作指导:利用文章中的句子, 展示如何利用举例的方法使文章的观点更具有说服力。点明such as, for example / instance, take...for example等在表达上的细微差异。此环节用时为3 分钟。

第六步, 写作练习:让学生就讨论环节中自己对转基因食品的看法写一个提纲, 其中包括主题句 (观点) 和支撑句 (举例) 。此环节用时为10 分钟。

第七步, 课后作业:根据提纲完成文章写作, 并与搭档互查拼写、标点、词汇和语法, 完成后上交。

相比之下, 翻转课模式下学生的课前自主学习至关重要, 是成功实施课堂活动的基石。本堂课的课前自主学习任务是:

任务一:观看教师为本堂课录制的小视频, 视频中简单介绍了即将学习的主题和需要学生思考的问题。

任务二:学生独立阅读文章并完成每段相应的阅读理解题, 了解文章利用举例来阐明观点的写作特点。

任务三:观看中央台国际频道的新闻视频片段, 思考并记录自己对转基因食品的态度。

翻转课的课堂活动是:核对课前阅读理解题答案, 确保学生能准确理解文章内容;让学生以分组讨论的形式陈述自己对转基因食品的态度, 并说明支持或反对的理由;根据学生小组活动的结果, 将学生分成支持方和反对方, 各方选出四名辩手, 就“Do we welcome GM food?”这一题目展开辩论;要求学生将自己支持或反对转基因食品的观点写下来, 尽量用例子使自己的观点更具有信服力。

本堂课结束时, 学生上交短文, 没有课后作业。

三、教学过程与效果的比较

根据教学录像和课后反思, 可以就这两堂课的教学过程与效果进行进一步的比较。传统课的课堂容量很大, 留给学生阅读文章和写提纲的时间十分局促, 学生在不断的push中配合教师匆匆完成各个教学环节。其中, 播放的关于转基因食品的视频截取自中央电视台英语新闻, 语速较快, 学生理解起来有一定难度, 且在课堂上一带而过, 没有时间重放。相比之下, 翻转课对视频的处理就从容很多, 学生在课前观看, 不仅能重复播放, 而且教师还在课前对八九位“学困生”进行了额外辅导, 通过讲解使他们更好地理解了新闻内容。

传统课的分组讨论环节完成得不尽如人意, 有敷衍之嫌。看完视频后, 教师马上抛出讨论题目, 学生分组围坐, 你看我、我看你, 一时间不知道说什么, 让本来就有限的课堂时间白白流走。这样的讨论并不能帮助学生有效地巩固文章内容, 更不用说为接下来的写作提供语言支持。翻转课的分组讨论是课堂活动中很重要的内容, 学生有备而来, 英语水平不同的学生都有机会表达自己的观点。教师也能在不同的小组间走动, 聆听并在需要时参与小组讨论。学生的讨论没有出现以往常见的冷场或中文贯穿整个课堂的局面。

翻转课的辩论活动是传统课中没有涉及的。由于翻转课不需要占用大量的时间当堂阅读文章, 这些时间就可以留给学生就本节课的主题进行深入的交流, 这符合高中生对时事热点问题的认知水平。在辩论过程中, 数位学生的精彩言论令大家惊叹。他们的语言表达力和创造力令教师印象深刻。虽然是借班上课, 但是学生与教师之间沟通顺畅、配合默契。这在很大程度上归功于学生充分的课前自主学习。同时, 有理由相信, 通过这样的课堂活动, 学生的口头表达能力和交际能力得到了一定的锻炼和提升。

两个班写作效果从整体上看基本持平, 均能根据要求完成质量较高的习作。传统课班级的写作基本在课后完成, 有充分的时间修改润色, 语法错误相对较少。翻转课班级虽在课堂有限时间内完成, 但是建立在讨论和辩论的口头表达基础上, 有话可说, 内容鲜明。

四、总结与反思

英语读写课旨在帮助学生通过读写活动的结合, 将阅读中获取的信息在写作中有效地输出。传统课要在45 分钟的时间内既读又写, 如何合理分配阅读和写作活动的时间比例是个难题。事实上, 本堂传统课学生的写作时间不足10 分钟, 匆忙之间难以学以致用。就这两堂课而言, 传统课的语言输入和输出时间比大约为3∶1。而翻转课的输入基本在课前完成, 课堂时间主要是通过口头和书面形式进行输出, 无形中拓展了教学的时空范畴。更多的课堂时间用于语言输出, 可以给教师更多的机会监控和指导学生的语言运用, 在教师的有效指导下, 学生能更快地提高语用能力。从这一点来看, 翻转课堂模式在英语读写课上的运用有着明显的优势。

但是, 翻转课堂的实施也有较大的困难, 尤其是笔者所在的这类寄宿制高中。教师虽然已将课件视频上传至优酷网, 但是对大多数在教室里一起上晚自习的学生来说是没有途径自行观看的, 依然是教师利用晚自习时间到教室统一播放。依托网络手段是实施翻转课堂的最显著特点, 但在这里显然受到了客观条件的制约。不过, 实施翻转课堂的手段、形式不是最重要的, 不能单纯追求信息技术和手段的使用, 而要借助其来构建新的教与学的方式 (刘荣2012) 。最核心的应该是观念的转变———教师是否在课堂上展开“师生面对面地互动交流”, 学生是否可以“提出自己的问题、想法, 与教师或同伴交流, 从而获得学习上的主动权” (何克抗2014) 。

近八年来, 翻转课堂作为“舶来品”的确吸引了不少目光, 我们不应简单地对其拍手称好, 也不应一味地侧目鄙视, 更多的是需要我们通过实践, 检验它的可行性、适应力, 因地制宜地改良它, 让它既“叫好”又“叫座”, 为切实提高教学实效做出贡献。

翻转课堂不是传统课堂的对立面, 也不是传统课堂的替代品。翻转课堂体现在英语读写课上的有效性, 不能证明其在各种课型上都适用, 像听力训练课、试卷讲评课等就难以利用翻转课堂模式进行。如果说它的核心宗旨是颠覆传统教学方式 (王海杰、张黎2014) , 就言过其实了, 至少在短期内它是不太可能全面开花, 将传统教学模式取而代之的, 就如网络媒体迅猛的发展也没有完全扼杀纸质媒体一样。所以, 翻转课堂模式只是对现有教学模式的补充, 并不适用于全部的教学活动。对它的推广和利用, 与其一哄而上, 在一番轰轰烈烈后销声匿迹, 还不如稳步推进, 让其理念深入人心, 从而带来教学改革的切实收益。

最后, 借用学生在作文中对转基因食品的评述来表达对翻转课堂的看法:Anything new can cause a hot debate and it is the new things that push the boundaries of human achievements. (任何新事物都会引起激烈的辩论, 也正是新事物不断推动人类成就的界限。) 翻转课堂作为新的教学理念和手段漂洋过海, 我们应该关注它、扶持它, 希望它能生根发芽、枝繁叶茂, 让这项影响课堂教学的重大技术变革给教育教学注入新的活力。

参考文献

何克抗.2014.从“翻转课堂”的本质, 看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究, (7) :5-16.

刘荣.2012.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程, (12) :28.