“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用（精选11篇）

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第1篇

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用

“感悟学习”是中国名师大讲堂首席讲师团讲师姚伟文提出的现代先进教学理念。“感悟学习”不仅强调快乐才能极致，而且强调“我活学、我巧学、我乐学”的境界，主张实现“快乐学习”的学习愿景。小学《语文课标》则对低年级阅读教学提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。两者的有机结合，不但可以对小学低年级语文教学进行改革创新，而且有利于通过“感悟学习”让低年级学生在语文教学中收获快乐体验，实现“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，进而形成“读读，悟悟，说说，写写”的四步快乐“感悟学习”法，把师生的教与学融为一体，突出学生的读悟探究和创意书写，使学生在自主探究、体验感悟的浓厚氛围中快乐度过，学得快乐，记得扎实，运用自如。

一、“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的步骤

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，主要体现在“读读，悟悟，说说，写写”这四个步骤之中。

第一步：读读。早在20世纪90年代，中央教育科学研究所张田若先生就在他提出的著名“四三二一”语文教学评价标准中，把“看全班同学是否把课文读熟了”作为第一条标准。他说“语文课讲得多，分析得多是国际通病。语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“读”是基础，是前提，由教师确定目标，学生依据目标，初步整体感知课文内容，可朗读、默读或自学。读的过程让学生要弄清哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪些地方是重点，哪些地方是难点；哪些能自己独立解决，哪些需要老师和同学帮助解决等。因此，“读读”是“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的第一步。在这一步骤里，要突出“悟学理念”强调激发学习的激情。因为“悟学理念”认为：“要想学有所成，使学习成为成长的扶手、进步的阶梯、人生的享受，就必须催化学习者内在的学习动力，激发其学习的激情”，根据这个理念，教师应以感动为驱动力，营造一个激发学生学习语文兴趣和体验读书快乐的浓厚氛围。在初读之前，教师运用各种手段创设情境启动课堂，把学生引领到课文的情境之中，激发学生读书的激情。

第二步：悟悟。由于语文是一门很特殊的学科，它是由一篇篇内容各不相同的课文组成的，读的过程必然要理解课文的内容，体会作者的思想感情，从而使学生受到教育和启迪。因此语文教学必须“悟其义、悟其理、悟其情”。“悟悟”也因此成为“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的第二步。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。同时又指出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。特级教师于永正还说过“语文教学离不开熟读精思，离开了感悟，什么都没有了”。“悟学理念”更明确地指出“学习就是培养，就是感悟”、“教以生为本，教是为了不教，是教学的本质要求；学以悟为根，学是为了活学，是学习的根本要求”。因此，感悟是学习的升华。通过整体感知课文后，让学生自己思考所学、所得、所悟：读课文后感触最深的是什么，感到最疑惑的是什么，还有什么新发现等。之后，带着疑惑问题再去品读、深读、悟读，使语言文字所代表的客观事物的图象在学生脑海里越来越明晰，诱发学生越来越深入到课文所描绘的意境中，从而感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言文字的感染、熏陶，达到悟其义悟其理悟其情之目的；并在此基础上更进一步，让学生在悟中从课堂走向生活，走向社会，走向实践，以发挥学生的个性，发掘学生的潜能，培养学生的创新精神和创新能力，体会“悟悟”之乐。

第三步：说说。“说说”就是师生间、学生间、小组间的相互交流，合作探究。引导学生结合读悟生发出的带有共性的疑难问题进行相互研讨、交流，这个过程应注重生生互动、师生互动、师生与课文互动等多向交流，整合交流探究的所有资源，促使学生在“背一背、说一说、演一演、画一画”的师生、生生互动合作中，深度思考，互动创新。教师要在教学的重点处、理解的疑难处、知识的关键处、课文的延伸处，创设问题情境，做好引导和点拨，达到创新“说”的最佳境界，以促进学生的不断发展。如学完《画风》一课后，老师可以这样提问学生：“同学们，风还藏在哪里，你们是怎样画风的？”问题一提出，学生的思维打开了，纷纷举手回答。有的说：“风藏在飘舞的落叶里，我画了树木和纷纷飘落的树叶。”有的说：“风藏在天空中的风筝里，我画了孩子们奔跑着放风筝。”还有的说“风藏在波浪里，我画了翻滚着波浪的大海。”……学了《画风》后，老师问：“同学们结合课文中介绍的不同角色，把课文编成课本剧演一演，好吗？”这时学生最可能出现当即跃跃欲试的情景。经过几分钟的准备，小组同学在组长的带领下，分别表演了赵小艺、陈丹、宋涛交流画画的情景，由此还延伸出了丰富的人物表情、对话，把学生个体对课文内容的感悟淋漓尽致地表达出来，如此不但强化了学生的语言表达能力，培养了小组成员之间的合作意识，深化了对课文内容的理解，还发挥了学生的表演才能，为培养学生的综合素质提供了充分的空间和舞台。此外，教师还可以经常利用课外活动时间，组织学生举行“快乐故事会”、“阅读大王比赛”、“课本剧编排”、“古诗文诵读接力赛”等，营造浓郁的读说氛围，激起学生读说的兴趣，真正体验到“活学、乐学”，做到“悟学理念”中的“五跳”：跳出课本谈学习、跳出本科谈素质、跳出本身谈进步、跳出本行谈能力、跳出本地谈发展，开阔学生的学科视野，让学生切实体会“说说”之乐。

第四步：写写。“写写”就是引导学生结合所学习的新知识、新方法，进行知识技能训练、能力方法训练、实践应用训练、创新性思维训练等，主要是创意书写生字词和写句、写话、写小短文。训练题目要新，内容要充实、丰富、多彩，方法要灵活多样，训练重点要突出，严禁机械性训练。

二、“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的效果

经过长期不懈的实践探索，我校不少教师在“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用方面取得了显著的成效，不仅教学效率高，教学质量突出，而且学生学得快乐，读写习惯养成得又快又好。

首先，实现了低年级语文课堂教学由“学会什么”向“会学什么”的转变。我校“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，十分重视学生学习主体作用的充分发挥，实现了让学生在“读读、悟悟、说说、写写”中，自主自觉地学知识，练能力，增才干。

其次，实现了低年级学生由“要我学习”向“我要学习”的快乐学习的转变。“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，不是让学生死啃书本、读死书，而是用每一篇课文中带有整体性并且具有探究价值的问题，时刻吸引着学生津津有味地进行自读自悟、交流探究，并让学生结合自己的已有经验和语文生活实际，或者结合自己的课外阅读所得，各自发表意见或见解，进行研究讨论或合作交流，达到增长能力和解决问题的目的。

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第2篇

激发学生学习兴趣，使学生主动快乐学习》

第四阶段总结

魏县第一完小

通过本学期的研究不断深入，又能及时地将阶段成果进行推广，与兄弟学校的教师交流探索，更好地指导阶段的研究工作。

一、坚持教研理论与实践相结合本班在讲课时，我充分运用信息技术，激发学生学习兴趣，使学生快乐主动学习，通过实践验证总结如下：

1、运用多媒体，让学生主动学习

新世纪的语文教学重要任务是全面提高学生语文素养，而提高学生的语文素养必须在课堂教学中引导学生敢于参与，乐于参与，善于参与，主动学习，真正做到乐学、愿学、主动学。

2、运用现代教育技术，让学生进入情境，身临其境，这样学生学习课文就很有兴趣，老师不用口若悬河的讲，学生也能很好理解，借助多媒体学生学习会更直观、更生动。

3、运用多媒让学生范得信息，开阔视野

网上可提供详实的资料，将某一阅读对像还原到具体的自然社会情境中，帮助学生较深入而准确的理解阅读对象。

学习《香港，璀璨的明珠》，能过学多媒体课件向学生提高香港的图片及直实资料，让学生真的领悟香港的特点，既能帮助学生深入理解课文，描述内容，又能丰富小学生的知识。

二、收获与深思

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第3篇

那么, 教师在低年级的数学教学过程中, 如何抓住数与形的特征, 在探究中渗透数形结合思想, 让学生初步感知、领悟?对此, 笔者作了一些相关尝试。

一、借“形”的直观性形象地理解“数”

小学生的逻辑思维能力较弱, 学习数学时肯定会遇到一些困难。在教学过程中把抽象的数学问题转化为学生易于理解的方式, 借助图形的直观把复杂的数学问题变得简明、形象, 便于理解。

(一) 在“间隔问题”中渗透数形结合思想

一年级上册在学生认识了11~20各数以及相应的加减法后, 新增了例6 (两数间的间隔问题) :同学们排队给小熊猫照相, 小丽排第10, 小宇排第15, 小丽和小宇之间有几人?

学生看到题后, 由于受思维定势的影响, 便随口说出“小丽和小宇之间有5人”。问明原因, 答:“15-10=5”;还有的学生, 掰着手指头来数, 要么把10算上, 要么把15算上, 也得出有5人;还有的两头都算上, 共6人。

学生说出各自的想法后, 教师不作评价, 把问题抛给学生:小丽和小宇之间到底有几人?在本子上画一画。有的用“△”表示, 有的用“□”表示, 有的用“○”表示, 有的用“☆”表示, 有的直接用数字表示……

生:我用“○”表示小朋友, 从10画到15, 10和15之间有4人。

师:为什么将10和15上面的“○”画上“×”?

生:因为是小丽和小宇之间的人数, 不应包括10和15, 所以划去不算。

生:我用“☆”表示小朋友, 小丽排第10, 小宇排第15, 为了很快地得出他们之间有几人, 我只写上第10和第15, 小丽和小宇不算, 所以第10和第15上面的“☆”划去, 小丽和小宇之间有4人。

生:我直接用数字表示, 从10写到15, 因为是小丽和小宇之间的人数, 所以将10和15划去, 得到小丽和小宇之间有4人。

对于刚刚学会数数的一年级学生, 用数数去解决两数间的间隔问题, 仅凭经验去数, 容易数错。要么数了头漏了尾, 要么数了尾忘了头, 当他们对题目中的“之间”理解不够深刻时, 很难形成概念。如果通过画图, 让数与形有机结合, 借助图形, 学生就会明白为什么要划去10和15。数有形作支撑, 形有数来依托, 学生较易理解。

利用数形结合的方法, 理解两数间的间隔问题, 化抽象为具体, 除了渗透数形结合思想, 还渗透了符号化思想。

(二) 在解决问题中渗透数形结合思想

解决问题对于低年级学生来说很抽象, 如果借助图形, 让抽象的文字更加形象化, 会起到事半功倍的作用。

在学习退位减法后, 有这样一道习题:13个同学排成一队做操。小强前面有7人, 小强后面有多少人?

大多数学生读题后, 直接列式为:13-7=6 (人) 。此题, 如果学生通过画一画, 就不会出现这样的错误。如下面一些学生的解答。

生:我用圆圈表示做操的13个小朋友, 小强前面有7人, 那小强就是第8人, 我将小强这个圆圈涂上颜色, 再数后面, 还有5人。 (见下图)

生:从图中可以看到, 小强前面有7人, 要去掉7个, 小强本身不能算, 也得去掉, 所以后面只有13-7-1=5 (人) 。

“13-7”只表示总人数中去掉小强前面的人数。通过画图, 可以看出, 小强自己不能算, 所以还得减去1, 即:13-7-1=5 (人) 。学生结合图形进一步明确减1的道理。有了图形作为支撑, 复杂的数量关系也变得更为形象、直观。

(三) 在认数中渗透数形结合思想

例如, 认识数“3”, 教师可以先让学生在图画中找出用数字3表示的实物。学生找到3只小鸟、3盆花, 再由具体的实物抽象出数字“3”, 接着让学生动手摆一摆, 学生摆出了三角形。 (如图1)

3只小鸟—数“3”—三角形, 由具体到抽象再到具体, 将具体的数字与抽象的图形有机结合, 让学生初步感受数中有形、形中有数。同时也渗透了统计思想和一一对应思想。

认识“6”“7”以后, 借助计数器, 帮助学生进一步理解数的顺序, 5添上1是6, 6添上1是7;从直尺图中可以看出:6在7的前面, 7在6的后面。再运用点子图让学生更直观形象地比较数的大小。 (如图2)

利用可视的、外化的“形”把不可视的、内在的数量关系、数学本质形象地表示出来。将数与形有机结合, 以形助数, 借形的生动、直观来建立数的概念, 阐明数与数之间的联系, 使抽象的问题更加形象。

二、用“数”的精确性凸显“形”的特征

几何知识的学习, 很多时候只凭直接观察是看不出什么规律和特性的, 这时用具体的数来表示图形的特性, 让图形更为明朗, 让内在的特征更为显现, 这样“数”可以更好地为“形”服务。

(一) 在认识图形中渗透数形结合思想

在教学一年级上册的“认识长方体”时, 教师可以从具体的实物 (牙膏盒、药品盒、牛奶盒等) 抽象出模型, 再动手摸一摸, 观察发现长方体的特征, 汇报交流。

生:我的牙膏盒是一个长方体的, 它的面平平的、滑滑的。

生:我发现药品盒有6个面。 (生一边说一边指给大家看)

生:我发现魔方有8个点 (顶点) 。

……

通过操作、观察, 学生初步感知长方体有6个面、8个顶点。将模型的特点用准确的数来呈现, 让学生进一步认识长方体。

在一年级上册认识立体图形的基础上, 再去认识一年级下册的平面图形就比较容易了。

先复习长方体特征, 再认识长方形, 让学生初步感知长方形是长方体的一个面。学生拿出准备好的长方形, 动手操作, 观察发现长方形的特征。

生:我发现长方形有4条直直的边。

生:我发现长方形有4个尖尖的点 (顶点) 。

生:我发现长方形这两条边 (对边) 相等。 (生边指边说) ……

学生通过操作、观察、比较, 发现长方形有4个顶点、4条边。将图形用具体的数来表示, 使几何图形的特点表达得更加准确, 易于理解, 便于掌握, 进一步加深了学生对图形的认识, 有效凸显了数形结合思想的“以数解形”。运用数字刻画几何图形的特征, 使学生对图形的认识更为全面细致。

(二) 在找规律中渗透数形结合思想

例如, 一年级下册“找规律”中有这样一道题, 如下图。

师只出示一组图形:

师:接下来应该画几个小正方形呢? (学生有些不知所措)

师:找一找, 这组图形有规律吗? (学生开始忙着数数)

生:我知道这组图形的个数分别是:11、9、7、5。

生:我发现这组图形有规律:都是减2的规律。

生:我也发现都是减2的规律, 那接着就应该画3个 (5-2=3) 、1个 (3-2=1) 。

如果只出示一组图形, 让学生接着画, 对一年级学生来说过于抽象, 很难发现其中的规律。如果用具体的数字标明小正方形的个数, 规律就显而易见。

数形结合思想在低年级数学教学中的运用较为广泛, 如“分类与整理”中的统计图, 借助直线认识数的顺序等, 将数与形有机统一, 相得益彰。

用具体的数来揭示隐含在图形中的数量关系, 准确地描述事物的特性和规律, 使内在的数量关系更加形象地显现出来。运用数形结合思想, 揭示数量之间的关系以及数学规律, 使数学本质直观呈现, 让图形、复杂的数量关系、潜在的数学规律得以具体化、形象化, 使数和形互为依托。

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第4篇

关键词： 快乐学习法 小学英语 教学法研究

一、小学英语教学现状及学生学习不快乐的原因

小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语枯燥，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。许多小学生学英语存在不少陋习，如习惯于死记硬背，喜欢通过汉语注音来记忆英语单词，不会用英语交流，不太讲究英语阅读技能的学习，下课不进行复习等。家庭缺乏英语学习氛围，许多家长过于看重学生的英语学习，盲目地让孩子参加英语培优，或布置过多的听、说、读、写练习，反而忽视对孩子学习兴趣、学习方法的培养。

学生学习不快乐的原因：①对英语学科没兴趣；②单词不会背，课文不会读，打击了学生的信心；③考试成绩不理想（自己付出了努力，却没有得到应有的效果）；④学习时间过长，产生疲惫、厌倦的心理；⑤压力太大（父母、老师对自己的期望太高；同学之间的竞争太强；自己要求也过高）等。

二、快乐学习法的概念

快乐学习法就是教师将教学内容转变成贴近学生实际生活，并反映学生需求的方法。在学习过程中，教师根据学生年龄特点及身心健康发展规律，以新颖的方式吸引学生的注意力，从而激发学生的兴趣。此外，快乐学习法还要求教师能为学生营造一种愉悦的学习氛围，从而消除紧张、厌学的情绪，充分体现学生能力与积极性，达到寓教于乐的目的。根据素质教育的理念与要求，在英语教学中，快乐学习法实施就是教师通过精心准备教学内容，尊重学生的主体地位，通过多种方式营造情景与氛围，调动学生学习英语的积极性。此外，教师还要为学生创造提高语言运用能力的环境。

三、快乐学习法在小学英语教学中的运用策略

为了提高小学生的英语成绩，帮助他们更好地学习英语，消除他们学习中的不快乐，用快乐的方法学习，本文提出了以下几条快乐学习法在小学英语教学中的运用策略。

1.趣味性、娱乐性教学，提高学生的参与意识和学习兴趣。

儿童最大的特点是好奇，他们对新事物特别感兴趣，求知欲望也特别强烈。教师在英语课堂教学中可利用儿童的好奇心，创设情境，进行趣味性、娱乐性教学，从而激发小学生的求知欲，使他们主动获得知识。如：在教学认读钟表时，教师先让学生回忆一下自己一天的主要活动，包括起床、吃早饭、上学、吃午饭、放学、做家庭作业、吃晚饭、睡觉等一系列活动时间。然后，教师一边用英语表达出时间，一边模仿学生各种活动时的表情和动作，使学生在活泼、生动的课堂气氛中轻松地学到知识，不仅强化了课堂教学效果，而且培养了学生的学习兴趣。

2.合理设计课堂时间，教学方法灵活多样，富有启发性，使学生愉快地接受新知识。

小学生对新内容最感兴趣，教师在课前认真备好课，合理安排教学内容，用新颖、灵活多样并富有启发性的教学方法，让学生自己动脑、动手、动口，使他们的心理活动一直处于主动活动的状态，在轻松愉快的气氛中掌握新知识。当学生出现疲劳状态时，教师及时调整，中断讲授新知识，代之为听或唱英文歌曲、讲英语小故事或做一些简单的英语小游戏等。这些活动能放松学生的大脑，活跃课堂气氛，但时间不要过长，以三五分钟为宜。

3.与学生共同探索读记单词的有效方法，帮助学生学得更轻松。

好的学习方法能让学生学习得更轻松并能达到良好的学习效果，教师要和学生共同探讨摸索读记单词、句子、文章的有效方法。如：①背单词时放声读出来。默读其实并不是很好的办法，因为英语本来就是用来交流的，如果自己一味地小声读，等到真正表达的时候就会支支吾吾，含糊不清。而且大声读出来自己的信心会增强，还可以在脑海里想象单词的写法和用法等。②多听多写多记多读。这个是我们最基本的记单词方法。③多用音标和联想记忆。这个是比较常用的方法，也是最有效的。记单词时我们要多看看音标，将它的发音记住，并且多读几遍，在碰到的时候能读出来就可以将它写出来。联想记忆是我们在碰到单词时，将学过的相似单词找出来相互比较，这样可以加深记忆，也可以不混淆它们。

4.对学生及时反馈学习成果，多鼓励，少批评。

学生能及时地了解自己的学习成果，对学习有很大的激励作用。它能使学生了解自己的长处和不足，对增强自信心和及时纠正错误有很大帮助。在英语教学过程中，教师针对学生的学习情况尽量少批评、多鼓励。有人说：鼓励和表扬是学生学习进步的阶梯和桥梁，它可以激发学生学习的上进心、自尊心和集体主义情感。教师的鼓励和表扬能使学生在学习中获得成功的体验，增强学生学习英语的自信心，让他们在学习中感到充实，收获快乐。

在英语课堂中要实现自主快乐学习，转变教学观念是前提，创设和谐氛围是基础，激发自主快乐学习的兴趣，教给学生自主学习方法是重点，创设自主探索空间是关键。在英语教学当中，教师应充分挖掘和利用学生的情感因素，以激发他们的学习兴趣和动力，从而提升学生的英语水平。因此，必须使学生好学、乐学、善学、会学，使学生真正成为学习的主人。我们在英语教学中要不断培养学生学习英语的兴趣，让他们浸润在快乐学习英语的氛围中，越学越快乐。

参考文献：

[1]姜晓慧.自然拼读法在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2015.

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第5篇

激发学生学习兴趣，使学生主动快乐学习》

第三阶段总结

本学期我们课题组进入课题研究的第三阶段，即实践提高阶段。本阶段我们的计划是课题组织每人上两节研究课，并在平时快乐学习中全面实施运用信息技术的教学。在课件制作上提高个档次等，我们课题组成员在校领导的大力支持下，取得了一定成绩，收集了一些经验，与大家分享如下：

一、运用现代化教育技术，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲。运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这个兴趣维持在整个教学活动的始终。我们设计的CAI课件，总是力图通过形象生动的画面，效果逼真的声响，给学生多种的感官刺激，激起学生对所学语文的“兴奋是”，达到“课伊始；趣亦生；深进行；趣渐浓；课结束；趣犹存”的境界。

二、运用现代教育技术，突破教学重难点。

学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的，而现代教育技术辅助教学，可变抽象的，学生不常见的直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解 1

和把握，从而突破学习的重难点。

三、注重反思，总结经验。

在这学期对于每节课，研究员都作好细致分析，并听教师评论做好反思，拿实验班与其它班进行对比，总结做好记录。

四、带动全校，实行现代多媒体教育。

全校开展轰烈的“才艺展示课”让广大教师参与进来，能更好的将理论应用于实践。

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第6篇

学设计

【摘要】在语文教学中运用计算机辅助教学，可以取得传统电教手段不可企及的效果。信息技术的重要作用在于资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性，可使学生更好的感悟诗歌中的意境之美。

【关键词】信息技术 诗歌教学 意境之美

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0055-02

一、指导思想与理论依据：

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

二、教学背景分析：

教学内容：本课以现代诗《再别康桥》为范本，明确诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，适当传授知识（其中包括鉴赏知识和写作知识）。阅读欣赏新诗，没有时代的隔膜，没有语言障碍，知识也比古诗简单，对学生掌握知识的要求应该有所加强。

教学方式：为培养学生对诗歌意境的深入把握和学习自主性，本节课采用讲授式、讨论式和创作指导方法。

教学手段：信息技术的重要作用在于资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性。为使学生更好的感悟诗歌中的意境之美，所以

（1）本课利用flash和powerpint技术制作朗诵的背景音乐和画面，尽量表现形、声、色等方面的效果。把夕阳下的康河之美鲜明、生动、形象地突出出来，使诗句更富吸引力和感染力。

（2）设置bbs论坛，以便学生主动交流诗歌鉴赏的感受和习作的互评。

（3）全班学生利用网络查找《再别康桥》及现代诗歌特点的资料以备课上分析讨论。

（4）画面与画面衔接尽量做到保持前后画面运行速度、方向、构图、色彩、亮度等方面的协调；处理好静态图形和动态画面的衔接。

（5）声音与声音衔接要创造出富有立体感的整体效果，使画面内容或主题思想得到烘托、渲染和强化。

（6）画面与声音衔接的协调、一致是课件制作最基本的要求。我以夕阳下的康河画面为参照物，由主控程序调用声音文件，达到与画面同步播放的目的。

三、教学内容框架设计：

情感教育目标：利用信息技术制作朗诵的背景音乐和画面在课堂上进行范读，把学生带入诗人创设的诗歌意境之中，让学生从听觉、视觉等角度直观地体会到黄昏下康河之美，从而领悟诗人对康桥深深的留恋之情。引导学生了解诗歌并热爱诗歌。

四、教学过程设计：

范读：用flash制作这节课的板书，包括背景图画和朗读时的背景音乐。依照诗歌每小节的主要意象来选择有关的画面：夕阳下的康河，树阴映照在水面，水、天、树全让彤云染上了金红的光晕，诗人的剪影在水边伫立。随着诗歌内容的变化，光晕渐渐的暗淡，但满天的星辰已升起，吸引着诗人去那“青草更青处”寻梦。无论在画面还是在背景音乐的选择上都要与这首诗的意境及感情起伏相吻合，应该是既浪漫又略有一丝伤感的。背景音乐用《神秘园》里的《piano》。这样做的目的就是要在课上给学生营造一种视觉和听觉的美感，把他们自然而然地引领进诗人创设的优美意境中去，更好的体味诗人蕴涵在诗中的浪漫情怀、留恋之情和淡淡的伤感。

分析：借助画面、影像，更易让学生把握诗歌的主题和诗人的思想感情，能激发学生思维，拓展教学空间。在朗读时设置关于诗歌中意象的筛选，作者的情感把握等思考题，让学生在享受诗歌的美感时进行思考。

讨论：课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，教师在教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想，从而使学生走出教材，获取更多、更新的知识。

创作：利用学校的信息技术设备，组织学生在bbs论坛进行现代诗的习作。创作之后进行互评，在网上进行评价。然后把本组最好的作品选出来朗读。当堂讨论评价，群策群力加以修改。这样，使语文教学由传统的平面化走向立体化，激发学生兴趣，使学生进入视听觉并用、抽象逻辑思维和具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，能调动学生的积极性，从而获得更好的教学效果。

五、学习效果评价设计：

实行效果的预想：在诗歌学习的过程中全班每个同学均被调动起来，避免了以往课上几个说大家听的局面。每位学生都利用信息技术对诗人及诗歌进行资料详细查找和分析，不仅扩大了课本里的知识面，更加深了知识的深度。利用课上时间汇报、答疑，锻炼了学生的口才及应变能力。课下同学利用bbs论坛的点评，使得每个学生不仅只局限在自己准备的材料作品上，还要对其他同学学到的知识进行吸收、分析、评价工作。

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第7篇

盐城市潘黄实验学校 徐兰芳

【摘要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】 小组合作学习新授 练习考查 运用

“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的做法。

一、小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生

学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。

我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。

在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧

练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。

练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单

一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=10、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。

三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人

小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查——复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。

以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。

要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个方面：

小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。

小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数。教师可以根据学生的实际分成几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。

小组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第8篇

一、开展合作学习增强教学趣味性, 让学生快乐学习

兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力源泉。学有兴趣, 自然会注意力集中、思维活跃、大脑兴奋, 会不断闪现新思路、新方法, 这样的学习才能事半功倍, 而且能强化学生的学习动机, 感受物理学习的乐趣, 真正爱上物理学习。一方面, 小组合作学习是一种全新的学习方式。它不是学生一个人在“战斗”, 而是与其他成员一起来展开探究, 这样的学习打破了传统教学中各自为阵的封闭式、单调式学习。对于精力旺盛、喜爱交往的初中生来说, 这是一次全新的尝试, 也是一次愉悦的交往, 更加符合初中生的心理特点, 更能激起学生参与合作学习的主动性与积极性, 真正实现了学生的快乐学习、趣味学习。

另一方面, 小组合作学习强调学生参与的全体性, 这将小组学生紧紧地捆在一起, 可以说一荣俱荣、一损俱损。组内成员异质, 可以实现“兵带兵法”, 让中差生在优生的帮助下共同完成合作任务。这对于中差生来说, 可以增强自身的信心, 享受成功的乐趣, 可以让他们重塑勇气、重拾信心, 对物理学习产生更浓厚的兴趣;对于优生来说带领小组成员来完成任务, 可以强化学生的荣誉感与成就感, 让他们对合作学习更向往, 对物理学习更有动力。

实践证明, 小组合作学习可以让学生在合作与探究中享受学习的乐趣, 在合作中增强学生情感融合。使得课堂教学更活跃, 真正让物理教学活起来、动起来, 真正实现了学生的快乐学习。

二、开展合作学习增强教学互动性, 让学生自主探究

传统的物理教学以教师为中心, 教师讲学生记, 教师问学生答, 学生完全处于被动地位, 只是在机械地记忆这些基本的概念、公式与定理, 根本谈不上理解与运用, 学生往往只是知其然而不知其所以然。整个教学就是教师一个人的舞台, 学生只是旁观者。随着新课改的推进, 以学生为中心, 构建生本课堂教学, 逐渐成为教学的主流。教学不是教师一个人的讲堂, 而是师生之间、生生之间互动探究的多向交流, 是学生真正的学堂。开展小组合作学习, 以小组为单位、以任务为主线来展开积极的探究, 改变以往的填鸭式教学, 更加尊重学生的学习地位, 让学生以主体身份来展开探究。不再是机械地灌输, 而是主动地构建;不是教师的讲堂, 而是学生的学堂, 真正实现了师生的互动、生生的互动, 是一个全体学生共同参与、教学相长的互动平台。

例如, 在学习串联与并联电路这一内容时, 我让学生以小组为单位来展开积极的探究, 让学生做教材上所安排的通过开关来控制灯泡的实验。各小组学生参与的积极性非常高, 他们在自主预习的基础上充分运用所学知识, 来制订不同的实验方案, 画出相关的电路图。然后展开积极的实验操作, 在实践中不断验证, 认真记录下实验现象与结果。并在此基础上在小组内展开积极的交流与讨论, 最终达成共识。然后由各小组选取代表在全班集中进行成果汇报。在小组发言的过程中, 其他小组可以做补充与完善。从而使学生对串联电路与并联电路中, 各开关控制灯泡的情况有了更为深刻的理解。

这样的合作学习既有组内的合作, 又有组间的合作与竞争, 将全体学生的主体性与自主性充分激发出来, 实现了教与学的互动, 让学生成为探究的主人、知识的主动构建者。

三、开展合作学习增强教学实践性, 让学生在运用中学习

初中物理新课标提出:从生活走进物理, 从物理走向社会。这是物理教学改革的重要方向。长期以来我们的教学局限于课堂、局限于教材, 是以知识教学生学教材。这是学生觉得物理难学, 整体实践运用水平低下的重要原因。而物理本身就是一门与人类生产生活密切相关的学科, 要扭转这一局面, 提高学生实践运用水平, 提高物理教学效益就必须要转变观念、要用教材教学生学知识学方法。也就是我们的物理教学要打破传统的以教材为中心的封闭式教学, 体现物理教学的生活化与实践性, 即新课改所倡导的从生活走进物理, 从物理走向社会。而学生个体的力量是有限的, 将学生集中起来, 以小组为单位更能发挥集体的力量, 来将学生的学习视野引向宽广的生活与丰富的社会。让学生用所学知识来解决现实问题, 在运用中学习、提升。这样既可以加深学生对知识的理解, 提高学生的实践能力, 同时也可以让学生真切地感受物理与生活的关系。从而能够让学生对物理学科形成正确认识, 形成持久而稳定的学习兴趣, 让学生真正地学会物理学习、爱上物理学习。

例如, 学完串联与并联, 我让学生以小组为单位来调查家里和教室的电路情况, 并画出相关的电路图, 使所学知识在生活实践中加深。并让学生帮忙设计一个电路图, 要在班里举行一次联欢会, 需要用彩灯来布置教室, 让彩灯依次点亮。这样的环节设计将学生的视野由教材引向生活, 变学为用。学生参与的积极性非常高, 各小组都拿出了可行的方案。这样的合作学习充分体现了物理教学的开放性, 将学习置于宽广的生活空间, 让学生学以致用, 在运用中理解, 在运用中内化, 使得学生对物理的认识由枯燥学习上升为灵活运用。这样更加利于学生探究意识与物理实用意识的增强, 更加利于学生实践水平的整体提高。

总之, 小组合作学习更加重视学生在学习中的地位, 是学生展现自我、互动探究的最佳平台。学生不再是枯燥、机械而封闭地被动学, 而是生动、自主而开放地主动学。因此学生的学习积极性更高, 参与度更高, 学习效果更是事半功倍。这正是推进物理教学改革, 构建物理高效课堂的重要手段。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。教学改革之路是漫长的, 作为一名合格的教师永远不能停下学习与前进的步伐, 要紧跟教育形势的发展, 认真学习新课改, 领会新课标。要将小组合作学习这一先进教学方法的理论研究与实践探索结合起来, 不断创新、不断总结, 才能让合作学习有更为丰富的内涵, 使之成为教学的亮点, 成为改变学生学习方式、实现有效教学的重要手段。

摘要：新课改倡导自主合作探究式学习方式, 这是对传统灌输式教学的挑战与突破。合作学习突出的是学生学习的自主性与合作性, 通过小组来共同完成探究, 以真正地掌握知识, 同时也可以让学生掌握自主学习的重要方法, 这正是新课改下各学科的重要教学方法。现结合具体的教学对初中物理教学中小组合作学习的运用展开论述。

关键词：小组合作学习,趣味性,互动性,实践性,高效物理课堂

参考文献

[1]王爱香, 浅谈初中物理小组合作学习的策略, 物理教师, 2012 (7) .

[2]张帆, 关于初中物理小组合作学习的探讨, 新课程 (中学) , 2012 (8) .

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第9篇

一、注重培养学生动手操作的习惯

小学一年级学生的特点就是好动，坐不住。大多数教师都反映课上不敢让学生动手操作，更不要说合作交流了，怕一动就乱就散，收不回来，教学内容完成不了。其实，我们就应该抓住学生好动的这一特点，从入学开始就坚持每堂课都让学生动手操作。尤其现在低年级新教材的许多数学知识都是通过分一分、看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的。小组合作学习更有利于学生动手操作实践，所以教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。在教学中我就充分利用学生手中的小小学具盒，让学生尽情地动手操作。

二、注重培养学生良好的合作学习习惯

为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。在低年级的小组合作学习初期，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后就开始“乱说”起来。究其原因，主要是因为小学低年级学生的合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，学生不会倾听，不会交流，只会各说各的、各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。那么，如何在小组活动中让学生发挥更有效的作用呢？我认为要做好以下三点。

1.注重培养学生认真倾听的习惯。教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，这样才能达到优势互补，共同提高。要逐步要求学生在课堂上会“三听”：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

2.培养学生学会表达自己的见解。这就需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。需要教师深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识差、思维能力弱、不擅言谈的学生也有参与表现自我和获得成功的机会。

3.培养学生善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑，都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。总之，只有培养学生有了良好的合作学习习惯，合作学习才会更有效。

三、正确认识教师在合作中的参与作用

学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为，我们教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是要深入到小组中去，参与到学生们的互动交流中去。这样就能了解到学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。如在教学《认识图形》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。于是我也来到他们中间，倾听他们在说些什么。这时我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体的。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是，我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒时，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”这时我感到很欣慰。的确，学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才会更得法、更有效。

四、正确认识教师总结评价的激励作用

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。

总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式之一。虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识、对学生主体性的真正关注，我们应当认识到合作学习这一发展性教学策略给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。一句话，小组合作学习，需要我们教师不断地进行研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

（作者单位：河北省围场县木兰实验小学）

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第10篇

利用信息技术辅助中学物理教学，可以将内容结构的表达多媒体化，变微观为宏观、变抽象为形象、变静态为动态、变不可操作为可操作过程，有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的求学动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，延长知识的保持时间，增加获取信息的数量，掌握更多的知识。信息技术在物理教学中最重要的应该是应用与创造性。

下面是我在“温度的变化”这一节当中的教学过程与感悟。

一、教学过程

（一）、引入

师：同学们，你们在家烧过水吗？怎样烧的？ 生：介绍烧水过程。

师：老师用酒精灯给这杯水加热，谁会发生变化？（板书：水温）

师：今天我们就一起来研究水温变化。（板书）

（二）、新课

1、收集数据：

师：水温都会发生哪些变化？ 生：升温或降温。

师：如果给水加热，你怎么就知道水温升高了？ 生：用温度计测量。

师：你们想不想亲自测量水温的升高？老师给你们准备了一些仪器。为了更好的实验还需要同学们分工合作，下面我们看一看都有哪些分工。（出示幻灯片）师：下面进行分工讨论。生：分工讨论。

师：负责酒精灯的同学点燃酒精灯，开始给水加热。生：点燃酒精灯。

师：提出实验时的具体要求。师：开始实验。生：实验。

师：你们都得到升温时水的温度了吗？

师：我们停止给水加热，这时温度计的温度会怎样？ 生：水温开始下降。

师：下面，我们和刚才的分工一样来记录水的降温数据。开始。生：实验活动。

2、分析数据

师：我们刚才得到了许多水升温时的数据，我能立刻把这些数据变成一幅图，你们想不想学？

师：讲述制图过程。师：讲曲线图。

师：下面你们组的同学一起把水升温的曲线图做出来，然后再仔细观察两点之间的线段有什么不一样？

生：做图观察。师：你发现了什么？ 生：水升温时先快后慢。师：水在降温时又会有什么特点呢？ 生：推测。

师：下面你们继续到电脑上把降温折线图做出来，然后再仔细观察两点间的线段有什么区别？

生：活动

师：你发现了什么？

生：水在降温时也是先快后慢。师：你能用其他方法来验证吗？ 生：讨论研究。师：说出你的方法。生：汇报。

3、总结：今天我们在一起研究了水温变化，你知道水温变化有什么特点吗？ 生：先快后慢。

（三）、作业

今天我们一起研究的是零度以上的水温变化要是零度以下的冰在不断升温和降温后又有什么特点呢？想揭开秘密的同学回家研究，可以写成小论文，下次咱们再交流。

二、反思

下课后，我看到学生发现温度变化的秘密后深刻地体会到只要不断挖掘计算机在教学中的作用，就能使它更好地服务于我们的教学，服务于学生。反思整个教学过程，我认为教学之所以取得成功，有以下几方面原因：

（一）、挖掘计算机的基础作用与学科进行巧妙结合

学生通过用温度计测量正在加热的水的温度后收集到每一分钟后水上升的温度，面对这些枯燥简单的数据他们能发现其中的秘密吗？为了把抽象的数字变得具体形象，我采取让学生分组把收集到的数据填写到EXCEL表格中，然后我提出能把这些数字一下儿变成图，一听这儿，学生更加来了精神，一个都瞪大了眼睛想看个究竟。当我做出折线图后进一步对图进行分析，这时我提出通过折线图你发现其中的秘密了吗？学生一听折线图里还藏有水温变化的秘密，一个个更加好奇。于是学生纷纷画出本组折线图进行谈论研究。很快水在升温时先快后慢的规律就揭开了。按照同样方法，水降温时的规律学生自己研究也很快得出了答案。通过EXCEL软件的一个小小作用在教学中的使用不仅仅轻而易举地解决了本课的问题，而且还使学生掌握了一种分析数据来解决问题的方法。

（二）、在活动中采取协作学习

在学生活动中我采取了让学生分工合作来共同进行研究的教学形式。如：每组5个人，有负责看时间的；有负责想电脑中录入数据的；有看温度计的„„各有其职，每一个学习者都扮演一定的角色，每一个人的工作都直接影响着小组任务的完成。实践证明，每一个学生都非常投入，在愉快而忙碌的活动中他们共同互相学习，互相帮助。当发现其中的秘密时他们又共同分享着喜悦与成功。

（三）、在学习中让学生处处体验科学研究的过程与方法

科学研究是经历一个不断探索发现---假设---实验研究---验证等的实践过程。所以在教学中我采取了让学生经理收集数据---进行假设---分析数据得出结论---验证结论这一科学研究过程，使学生体会研究问题的方法。同时科学又是解决一个问题又会不断发现新的问题。为此本课设计时我还采取了以问题开始以问题结束，不断印发学生思考，从而激发学生不断探究的欲望与兴趣。

三、值得进一步研究的问题

将信息技术应用与教学所追求的目标应是提高教学效果和促进学生的全面发展应用信息技术重要的是应用的理念。如何创造性地运用信息技术下的教学。

（一）、多猜，给学生一个独立思考与学习的支点

如何更新我们对信息技术进一步应用的理念？在起步阶段的课堂上，我每教学生认识一个新的知识点时，都先让学生猜一猜：它是干什么用的？怎样使用它呢？学电脑的人都应知道，电脑上有很多功能完全可以通过操作者的独立探索来掌握。我们可以试着把鼠标指针移到选单栏某个按钮上，与此同时，在其右下方便会出现一个小对话框，简单说明此按钮的功能。在起步阶段的课堂上，我每教学生认识一个新的按钮时，都先让学生猜一猜：它是干什么用的？怎样使用它呢？

（二）、多试，让学生大胆尝试，体验自学的乐趣

建构主义的学习观主张：每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，并赋予经验以意义。在让学生猜猜看之后，学生们都急于想知道自己的猜想是否正确，这时教师就让学生大胆地试一试，看看会出现什么现象，学生的尝试积极性被大大的激发出来了。

（三）、多学，教师示范点迷津

多学是关键的，学生的猜和想固然重要，但关键还得跟着老师学。因为并非每个学生的猜想和尝试都是那么准确恰当的。试想一下我们自己学习电脑的经验，自己摸索的确很刺激，而且记忆比较深刻，但是有时候，如果亲眼目睹别的“高手”操作，往往会有茅塞顿开的感觉，少走许多弯路。建构主义的课程观告诉我们，用情节真实的故事呈现问题，营造解决问题的环境，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；并鼓励学生基于案例的学习，以增强学习技能。每当我教学一项新技术的时候，在让学生猜和试之后，教师总要在关键时刻进行演示，学生同时用笔记录操作步骤，以便独立操作时参考和课后记忆，这样能促使学生很快进步。

（四）、多练，检验自己学会了什么

每次课上，在这段时间里，课堂气氛最为宽松和自由。教师在主机上播放轻柔悦耳的音乐，学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中练习，也可以选择个人电脑的MP3中储存的自己喜爱的歌曲戴耳麦收听，可以小声说话，与他人讨论，也可以下地走动，寻求帮助或与人合作，还可以观摩他人的创作成果，丰富开启自己的思路。练习的内容都是教师精心设计的，具有较强的开放性，自由度也比较大，且形式多样，因此很受学生的欢迎。这时候，教师在每一个屏幕上看到的都是不同的景观，不雷同，有创意，当然个别学生的作品尚显稚嫩。一段时间以后，他们会满怀信心地请老师欣赏自己的作品。教师总是报之以赞赏和鼓励的微笑，总是能够发现其中的闪光点。特别是对比较优秀的作品，我会及时组织其他学生前来观摩学习。教师的肯定就是对学生最大的嘉奖，会为学生鼓起信心的风帆，使他们的创作源源不断地涌现。

“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用 第11篇

唐 烨

摘 要:快乐体育教学是指让学生在运动中体验到内在的乐趣,从而激发学生参与运动的自觉性和主动性。篮球是一项深受男大学生喜爱的运动,根据自己多年从事篮球教学的体会,阐述了快乐体育的内涵及教学特点,并探讨了快乐体育教学在篮球课教学中的运用,提出了相应的教学建议。

关键词: 快乐体育； 教学 ；篮球课

前言：

“快乐体育”是毛振明博士从日本引进的一种新的教学论，又称目的论，是指在体育运动中把内在乐趣作为目的的一种教学思想[1]。“快乐体育”萌芽于20 世纪60～70 年代，80年代流行世界各国，尤以日本在体育教学中为盛[2]。“快乐体育”教学模式与终身体育思想密切相关。要求体育教学不能带有教师的强制性，而要重视学生的自发性、自主性、自律性及个体差异，使他们得到体育乐趣。最重要的是充分发挥学生现有的能力去享受运动乐趣，加深他们对运动乐趣的理解和感触，提高学生的自由享受乐趣的能力。本研究尝试在篮球课中贯穿快乐体育教学模式，相信通过本研究能为篮球课教学注入新鲜空气，缓解一下目前沉闷的篮球课教学现状。

一、快乐体育教学模式的内涵及表现方式

（一）快乐体育教学模式的内涵

快乐体育教学是把运动中内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程,以达到让学生热爱体育,发展个性,形成积极乐观与向上的多重目的。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位,重视激发学生对体育运动的兴趣,并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。

（二）快乐体育教学模式表现方式

1、在教学的指导思想上

以情感教学入手,强调乐学、好学、育体与育心相结合,使学生能在一个和睦融洽的环境中,锻炼身体、磨练意志、陶冶情操,使他们的身心得到全面和谐的发展。

2、在教与学的关系上

让学生真正成为课堂的主人,教师既爱护关心和尊重每一位学生,又善与引导、启发学生,做到教师的主导和学生的主体相结合,使课堂教学成为教与学的双边活动。

3、在教学的观念上 强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育,体育课必须情感交融和身体发展并举,体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体机构。

4、在教学方法上

主张启发式的创造教学,反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性,提高课堂质量。

二、快乐体育教学模式在篮球教学中的实施

篮球运动是一项集体性、综合性、围绕高空展开立体型攻守对抗的活动性游戏，它起源于人类劳动生存过程，是社会文化进步的反应。由于篮球运动欲与普及和开展，通过篮球运动可以达到愉悦身心、健身强体因而提高社会文明，充实人们业余文化生活的目的，深受大学生喜爱,更是作为学校体育教学的首选项目。但在学校体育教学中,却始终存在这样的一个误区,既教师教给学生篮球技术动作,然后学生学习、模仿,学生只是一味地完全按固定模式被动学习,完全忽视了学生参与运动的自觉性和主动性,快乐体育也就成了一句空话。为了使篮球真正成为学生久学不厌终身受益的运动项目,就需要我们教师将快乐体育融入篮球教学中。

（一）变教为导,培养学生的参与能力

教无定法,贵在得法,教师的教学法就是要有利于学生的学习,决不能程式化。有些简单的动作,学生就可以直接模仿教师的动作,通过教师分解示范就可以学会；而有些动作则需要通过教师的循循善诱,反复演示学生才能慢慢体会；学生学习篮球动作不是靠教师讲懂的,而是在教师指导下练会的,学生自己通过肌肉运动感觉来体会肌肉的用力,动作运动的方向、路线和各肌肉、各关节间的协调配合才能完成。因此,教学中教师应尽可能地利用最简捷的教学环节完成教学目标,启发诱导学生主动学习,减少教师牵着学生鼻子走的被动状态,创造条件让学生多比较、分析,善于发现问题、解决问题、总结规律,提高创新能力,并学会相互合作,取长补短,使自己的动作日趋完善。另外,教学中教师更要精心选择教学内容,对现行的教材进行分析,分析教材的结构特点,经过自己的精心设计、简化、分解教学。并给学生以自由发展的时间和空间,充分发挥学生的主体作用。如篮球课教学中教师不一定把篮球技术动作一个一个的手把手教给学生,可以采用篮球游戏的方式，通过变换方式组成各种丰富多彩的篮球教学内容，把移动技术、运球技术、传接球技术、持球突破技术 和投篮技术通过游戏的方式来完成，首先教师也要参与其中，这样学生们会看到教师的标准动作，然后模仿练习，教师和同学都在一种欢快愉悦的环境中教学与训练，在此基础上同学们还会把这些技术打乱顺序练习,既达到丰富教学内容,又开动学生脑筋,使学生的创造性思维和主体意识在教学中发挥的淋漓尽致。

（二）变纯动作教学为与运动美相结合

爱美是人的天性,而篮球更是集力与美为一体的体育项目,它不仅符合美的本质特征,其运动过程本身更是一种美的展现。因此,教学中教师就不能单纯地教授学生动作技术,而是把动作教学与运动美相结合,在每堂课中都有意识地向学生灌输体育美学思想,要求学生尽善尽美地掌握各种动作。同时,常对学生进行过程和阶段性整体上三类美的定量和定性的评价,使学生经常发现自己的形体、姿态、气质不断地向着优美的方向发展,从而激发学生对体育美和人体美的追求,并能调动学生上课的积极性,使学生真正体验到篮球这项运动的魅力,满足个体的一种内在需要,更满足个体不断完善的需要,一举手、一投足都给人以美的享受。因此,在教学中,需要教师转变教学观念,在篮球教学训练的同时,注重对学生进行审美教育,注重美的欣赏力、美的情操等内在美的培养,提高学生的审美能力。

（三）语言与体势语言的互动结合

在篮球课教学中,教师将语言表达与身体的动作示范、面部表情等体势语言协调地融为一体,能够增强教学艺术,提高教学效果。当学生以顽强的意志克服困难,达到某一教学目标时,当学生间相互观察、评价、帮助时,教师应该及时给予鼓励,比如用语言来表扬:“真不错”

“好极了”“真坚强”“真棒”等。对学生个人或集体良好表现的评价,或是以欢愉的表情、或是用由衷的掌声来表达赞许,这些都会引发全班学生的热烈响应。

（四）学生自我锻炼、自我体验、自我评价

每次篮球课中,留有一定的时间让学生自我锻炼、自我评价,让学生之间互相学习,好的同学获得积极的情感体验,对自己提出更高要求;差的学生知道了自己的不足,也从好的同学身上学到了技能技法,根据自己的不足利用课余时间自行锻炼提高。这样不仅增强了学生的自我价值观,而且有利于学生体锻意识的形成、终身体育观念的形成。

（五）把篮球游戏注入课堂教学

快乐体育在篮球教学的运用最大的表现就是同学们能在篮球课中真正体会到体育的快乐,篮球运动中有些战术和技术动作或者配合比较枯燥、单调，但必须通过无数次的练习才能形成。大学生上篮球课时容易注意力不集中，从而造成教学效果不理想，因此把篮球技术动作和战术配合为素材传变成游戏，使学生在游戏中练习这些动作和战术配合，可避免枯燥感，在一般性的练习汇总难以弄清的技术、战术通过游戏往往可以达到目的，但是在以篮球运动技战术为素材的游戏中，学生往往会由于兴废性高或者求胜心切，出现不注意动作质量，甚至动作变形等现象，这就需要教师在一旁提示学生动作规格，使学生在好胜心和高质量的双重动力驱动下全力以赴，认真做好练习，达到有学有练提高的目的。

（六）尊重、关心和热爱学生，成为学生的良师益友

对学生既要严格又要耐心说服，循循善诱，切不可生硬粗暴。在进行篮球课教学时，对那些智力和体力差的同学更应该热情的帮助，使他们把学习知识和技能过程，变成增强信心，勇于进取的过程。要热爱和关心每一个学生，既不冷淡弱者，也不偏袒强者。同时，教师本身也要以身作则成为学生的表率。

三、小结 在篮球课教学中,以运动和情感作为实施教学目标的手段,充分调动教与学两方面的积极性,使教师乐教,学生乐学,在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣,满足学习的愿望,体验篮球运动的乐趣,理解篮球运动的意义,为终身体育打下良好的基础,这才是实施快乐体育的真谛。同时也是对传统的、刻板的体育教学模式的一个挑战。

参考文献