高中地理新课程的有效课堂教学5则范文

高中地理新课程的有效课堂教学5则范文（精选11篇）

高中地理新课程的有效课堂教学5则范文 第1篇

高中地理新课程的有效课堂教学

常燕燕，宁夏固原彭阳一中

高中地理新课标的实施，给教师带来了巨大的挑战。新课程理念要求教师成为学生学习的引导者学生发展的促进者，学生学习过程的合作者和研究者，让学生在练中学，在学中用。通过观察、体验实践，以自主、合作、探究的学习方式，调动学生的学习积极性，促使学生主动地思考，培养他们的思维能力，并最终将所学知识运用于实际。以上这些都有赖于有效课堂教学的实施，而实施有效课堂教学首先必须具备高超的设计策略。

1.潜心钻研教材，优化课堂教学内容。课堂教学内容的优化是保证课堂教学有效的前提，教材内容并不等于教学内容，教师只有认真研读、感悟、领会教材，把握教材所提供的教学活动的基本线索并根据学生的实际，考虑学生的知识背景和教学需要，抓住地理的主干知识，结合自己的教学经验和教学智慧，围绕知识的发生和发展过程来进行合理的教材整合，对教材进行再加工、再创造，才能使教学内容基于教材但又不完全拘泥于教材。做到不只是教教材，还要用教材教，使教学内容突出基础性和示范性，从而更有利于学生学习。例如地球运动一节没有地转偏向力的相关知识，而这一知识点又是后面学习大气运动、洋流等知识的基础。因此，在教学过程中，笔者联系教材内容的联系，进行了必要的补充，为之后的学习做了必要的铺垫。

2.创设问题情境，培养学生的应用意识。新课程标准提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要让学生明白学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。因此，在课堂教学中，教师应尽可能依据教学内容，创设以问题为引导、体验为中心的情境，培养学生的地理应用意识。例如在学过“正午太阳高度角的规律”知识后，笔者就创设这样的问题，有一座楼房（北楼），现计划在其正南方米处兴建一幢商品住宅楼（南楼），为了使北楼所有朝南房屋在正午时终年都能被太阳照射，应对南楼的高度作出怎样的限制。这一情境贴近生活，为学生所熟悉，引起了他们的极大兴趣。他们纷纷查找本地的经纬度，利用正午太阳高度角计算出了满足条件的南楼最高高度。可见，以问题情境贯穿教学过程，既保证了知识内在逻辑的严谨性，又有利于学生感受地理学习在生活中的价值，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐，调动了参与认知的主动性。

3.巧设探索机会，促进学习方式的转变。地理新课程并不是简单地换了一本教科书，学生学习方式的转变是新课程教学中一个重要的内容。学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究、创新和收获的过程。因此，在课堂教学中，教师要大力倡导以合作、探究为主要特征的学生自主学习活动。要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，根据一定的教学内容设计适量灵活性较大，能引发共鸣的探索问题，并巧妙选择探究内容和探究时机鼓励学生独立思考。自己发现，研究问题，探索知识使他们从同一来源的材料或信息中探求不同的答案。课堂上的探究活动要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，关注各个层次的学生。通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与 以激发学生的探究欲望，形成锐意创新，畅所欲言，各抒己见的局面。而应力求避免探究活动成为少数学生的表演，同时，还要想方设法培养全体学生独立获得知识，创造性地运用知识的能力从而提高课堂上学生自主、合作、探究学习的实效。

4.走进学生心灵，探究展示教学艺术。教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程，教师应该走进学生心灵，自己把自己当作学生，用一颗童心去探知学生的想法和情感。做到“爱学生之所爱，想学生之所想，乐学生之所乐”。要探究和展示高超的教学艺术，满足学生的求知欲，使他们产生新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。例如，在学习“世界主要的气候类型”时，笔者先为学生设计了两条以赤道为起点的旅游线路，利用多媒体边走，边看景观，边思考，到了热带雨林区。提出问题：这是一片莽莽丛林树上终年既在开花，又有果实，这是哪儿呀？它是什么气候类型？为什么和我们生活的地方有这样大的差异呢？到了热带草原区，笔者又提问：这是一个美丽的地方有的季节有树、有草、有长颈鹿、有斑马，一片生机盎然。但有的季节却一片萧条，我们到了什么地方？这种现象是由什么原因造成的呢？这样引导学生边走，边看边问，边想，教师以提问代替了灌输，学生有新鲜感思维活跃，在相容而和谐的氛围中完成了学习任务。

5.客观认识学生，实现评价方式的转变。新课程地理教材增加了形成性评价的内容，重视以学论教，关注学生的发展。教师要明确学生是活生生的，富有个性的不断发展的个体。因此，对学生的评价就应该考虑综合因素，关注个体差异，重视发展，淡化甄别和选拔。要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造表现和成功的机会。比如，课堂提问是检测学生学习内容的掌握和反馈的重要手段，也是教师对学生实施评价的原始材料，课堂提问的设计就应该尊重学生在学习能力方面存在差异这一现实。要体现层次性、灵活性，留给学生自由发挥的余地，并鼓励他们在学习过程中不断进行反思。同时，教师要在一个动态的过程中适时调整自己的评价，对不同学生采用不同的激励方式，以实现对学生进行正确、全面的评价。使每个学生都能感受到成功，从而在点滴进步中逐渐培养他们的信心与能力。高中地理新课程的有效课堂教学是一门艺术，教师要想更好地发挥它，就必须把新课标的理念融合在教学设计之中，不断提高自身素质，努力更新观念，在课堂教学实践中积极探索、不断创新，方能达到提高地理课堂教学效果的目的。

高中地理新课程的有效课堂教学5则范文 第2篇

浅谈高中地理新课程有效教学的实施策略

在高中地理新课程中实施有效教学,有助于减轻高中学生的课业负担,也可以培养学生主动学习和自主学习的.能力,对地理课程改革的进一步深化有着重要意义.本文对高中地理新课程有效教学的实施策略提出了自己的看法.

作 者：卢成树 作者单位：浙江省温州市第二中学黄龙校区,浙江,温州,325007刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：新课程 地理课堂 有效教学

新课程高中地理有效教学策略探讨 第3篇

一、教学准备:优化教学设计, 提高教学效率

教学准备也叫教学设计, 它是上好一节课的前提。而科学合理的地理教学设计是实现地理课堂有效教学的第一步。

有效的教学设计是教师思想性、科学性、艺术性与文化背景、价值取向、内在素质的综合体现。一是要研读课程标准, 明确三维目标。教师要认真研读课程标准, 领会其理念和要求, 仔细分析本节课教材内容对促进学生发展所具有的独特价值, 把握教材脉络。二是要深入钻研教材, 把握教材内容。地理教材是教师进行教学活动最重要的依据, 是学生学习的重要资源, 它决定课堂教学内容, 也提供了地理课堂教学活动的基本线索和方法。教师必须深入钻研教材, 熟练地掌握教材的内容, 并创造性地使用教材, 充分挖掘教材内容, 确定好教学目标和重难点, 使教材所蕴含的知识能更好地促进学生的健康发展。三是要把握学生状态, 做到因材施教。备课时, 教师要考虑所教学生的知识水平和接受能力, 也要充分考虑学生个体间的差异, 设计好有针对性的教学方法和教学案例等, 才能在教学实施过程中, 让每个学生顺利地进行有效学习, 并在原有的基础上获得新的发展。四是要选择教学方式, 提高课堂效率。教学方式的选择, 要以有利于落实三维目标, 有利于学生有效学习, 有利于提高教学有效性为标准选择合适的教学方式。体验式教学、合作探究式教学、网络教学等都是很好的教学方式。

二、教学实施:创设有效情境, 营造探究氛围

教学实施是实现有效教学的中心阶段, 其策略的选择要符合教学内容、教学目标要求和学生的特点, 同时也要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。

首先, 要激发学生学习兴趣, 维持学生良好的学习心态。地理课上, 激发学生的学习兴趣是教学的重中之重, 这也应成为教学设计的出发点。教学实施过程中, 教师要多用发生在学生身边的生活问题来创设有效的教学环境, 激发学生的学习兴趣, 让学生能主动学习。一是可以把社会热点问题融入课堂, 充实教学内容, 让课堂教学内容更生动饱满。二是教学内容要立足于学生生活的实际, 贴近社会和学生的生活。如地震、雾霾等环境变化事件。三是要注重教学内容的趣味性, 通过引入有趣的地理故事、生活中的实例使教学内容更加生动有趣, 吸引和调动学生参与课堂和学习的积极性。四是要多开展一些丰富多彩的野外考察等课外实践活动, 让学生做到理论联系实际, 加深对课本知识的理解和掌握。其次, 要根据教学内容与学生学习状态, 参照教学设计, 采用合适的教学方式方法, 使教材知识能高效地传输给学生, 让学生更有效地掌握教学内容。再次, 给学生足够的时间和空间去自主探究, 使学生成为知识的发现者、研究者、探索者, 满足每个学生发展的基本需求, 培养学生发现问题和解决问题的能力, 同时, 也能调动学生参与地理课堂的积极性。

三、教学评价:改革评价机制, 注重教育实效

新课程标准既关注学生对知识与技能的掌握, 也关注学生的情感态度与价值观。因此, 要依据新课程标准要求改革评价机制, 注重教育实效, 改变过去只注重知识性、以分数为标准的评价方式, 实行与新课程标准要求相适应的定量与定性评价相结合的评价方式。因此, 在进行教学评价时首先要把握评价的原则。遵循发展性和过程性原则, 要着眼于学生的动态发展的全程, 用发展的眼光关注学生在学习过程中的每一点进步和发展。其次, 要根据新的课程标准要求更新评价的内容。内容应包括基础性发展目标和学科学习目标, 要将学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等作为重要的评价内容。再次, 要注重评价方法的多样性。新课程标准不仅要关注群体性评价, 也重视个体性的评价。要充分发挥学生个人和团体在评价过程中的作用, 实现评价主体的多元化, 对于高中地理课的模块考试, 应注重考查学生能力, 对学生的成绩进行评定, 应把卷面考试同平时考查结合起来进行地理学习综合性评价。

新课程背景下, 在地理教学过程中落实好三维目标, 实施有效教学, 提高教学质量, 是教师的追求。教师要明确目标, 充分做好课前准备, 选择合适的教学方式, 创设有效情境, 营造愉悦氛围, 采取多方位多角度对学生进行评价, 激发和培养学生的自主能力, 才能不断提高教学的有效性。

参考文献

[1]张昕, 任奕奕.新课程教学设计[M].北京:北京理工大学出版社, 2004.

试谈新课程高中地理的有效教学 第4篇

一、实施地理教学有效性的必要性分析

(一)实行有效性教学是综合评价学生状况的需要。新课程高中地理教学要求教师运用发展的眼光正确地评价学生在学习过程中的收获。开展有效性的教学正是其中必不可少的重要依据。

(二)实行有效性教学是三维目标顺利实现的需要。实现地理教学的三维目标不仅仅停留在教学流程的顺利开展上,更重要的是目标的实施上应有一定的实效性和可利用性。

(三)实行有效性教学是满足学生学习发展的需要。新课程高中地理教学的根本价值意义在于为学生的未来学习发展提供一定的知识准备,这种准备应该建立在一定的长久有效的基础之上。

二、实施地理教学有效性的方法

(一)因材施教,满足不同层次学生的学习发展需要

学生的学习基础是课堂教学开展的前提条件,也是教学应该关注的重要内容之一。新课程所倡导的从学生的实际情况出发,其实就是要求广大教师因材施教。这样教学的好处在于:①让学生在各自的就近发展区域内都能有所发展提高;②调动学生学习的主动性和积极性,便于教学活动的顺利开展;③符合学生学习由浅入深的认知规律;④能够有助于学生在学习地理的过程中促使知识的内化生成。

在实行因材施教时,一定要注意把握住“由浅入深,层层推进”的原则,具体做法是:①提炼核心问题、层层剖析;②采取逐层求解的方法;③注意探寻地理现象的成因和意义。

例如,在“自然界的水循环”学习中,只要抓住:①水体分布于地球的哪些地方?②主要有哪些水体?③水的存在形式有哪些?三个核心问题,就能够解决其他的问题了。如果在教学实践中,结合地理现象的成因、发展、影响意义等方面,定能够获得丰富的地理知识和技能。

(二)综合多种学科,拓展延伸地理知识

新课程地理教学强调多种学科的综合,特别是一些地理现象有着丰富的人文背景知识。对此,笔者以为在地理教学中,应该从事物的本来发展面貌出发,拓宽学生学习的知识视野,帮助学生在学习的过程中树立正确的情感态度和审美价值观,促进他们非智力因素的健康成长。

例如,在讲述“地质特征”时,在中国广袤的国土上,高原、平原、山地、盆地、丘陵多种多样,单纯的死记硬背难以完成教学任务,也不能更好地完成高层次的课标要求——为祖国秀美河山而自豪。但是地理的几何美就能很好的解决基本的知识体系要求——中国地貌中,高原、平原、山地、盆地、丘陵构成了一个网格平面,网格平面的线条就是山脉、网格平面的每个小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、长江三角洲、京津唐地区也能展现地理的几何美。这种运用多元化的学习方法,必然会对学生的地理综合素养起到积极推动作用。

(三)注重实践活动,增强学生的情感体验

新课程高中地理教学非常强调实践活动的重要作用。教学中运用实践活动,一方面,能够激活学生学习地理的主动性和积极性,增强他们地理学习的内驱动力;另一方面,能够让学生在实践活动中充分的理解感悟知识,并在实践中提高自身的地理技能。

这些实践活动主要有:①游戏活动法,利用游戏的方式帮助学生更好的理解地理知识。②实验探究法,新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一个目标,也是每节课的重点和难点。在教学中如果设计合理,也是最能引起学生探究兴趣的内容。③小组合作探究法,就是在教学过程中鼓励学生以小组为单位进行积极地探究,以提高自身的探究能力。

三、实施地理教学有效性的注意点

(一)注意发挥学生学习的主体性作用。在教学中依据教学文本内容,鼓励学生进行大胆的探索和尝试,让学生觉得自己就是学习的主人。

(二)注意问题的引导。在教学中教师要发挥主导作用,积极地引导学生参与教学实践活动,培养他们发现问题和解决问题的能力。

(三)注意运用综合性的评价机制。在教学过程中,教师应该以发展的眼光看待学生的一切,多运用表扬的口吻来增强他们学习的信心。

总之,在新课程高中地理教学中,应该围绕地理课程的知识和内在的逻辑关系,激活学生学习的主动性和积极性,创新教学思维模式,定能满足学生学科学习发展的需要,从而提高课堂教学的有效性和地理综合素养。

参考文献:

1.地理课程标准研制组.普通高中地理课程标准(实验)解读.江苏教育出版社,2003年11月版

2.蒋敦杰,杨四耕.高中地理新课程理念与实施.海南出版社,2004年4月版

3.高慎英,刘良华.有效教学论.广东教育出版社,2004年5月版

高中地理新课程有效教学研究报告 第5篇

【摘要】有效教学，是当下的热点话题，是新课程改革顺利实施的重要保证，本结题报告分析了当下地理课堂存在的普遍问题，通过理论研究结合课堂实践提出了课堂有效教学的策略。教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。

【关键词】有效教学、地理课堂、新课程、策略

一、课题背景及界定

（一）课题背景

随着新课程改革的不断推进，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广大教师的高度关注。目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和积极性，大部分教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有机会通过自己地活动与实践获得知识与发展。这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。

为推进素质教育的真正实施和学生素质的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究的活动。

（二）课题的界定

1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

高中地理新课程的有效课堂教学5则范文 第6篇

一、通过情境的创设，对学生的地理认知进行启发

首先要将地理知识与生活实际联系起来，加深对知识点的理解。我们应当明确，事实上，教育与生活是具有一致性的，课堂教学在生活中占有重要地位。教师应当加强对学生生活领域诸如生活环境、状态以及经验等的关注，通过在课堂上对学生生活的加工和再现来实现课堂教学有效性的提高。例如，在进行地形雨、对流雨和锋面雨等降雨成因教学的过程中，引导学生对气流上升凝云致雨的过程中的原理进行深入生动的理解时，可以启发学生联想烧水的过程中，提起锅盖出现的现象。学生可以自己通过联想领悟出与烧开水的水蒸气上升遇到较冷的锅盖形成小水滴的原理类似，降雨也是这样形成的。地理的新课程教学标准中对教师的教学提出了明确的要求，要求教师不能被动地使用课程的教学资源，应当主动探究使用并积极地开发教学资源。在开发利用课程资源的过程中，应当注重留心日常生活，对地理知识进行充分的挖掘，使得地理学习与学生的生活有机融合。

其次，可以将多媒体教学资源引入课堂，刺激学生的多种感官，促进学生对地理知识的感知。全新的地理课程标准中明确提出，要对现代化的信息技术对地理教学产生的影响给予足够的关注。在选择课程内容、改革教育方式、进行教学评价的过程中，要将现代信息技术产生的影响充分考虑在内，以此为良好的载体不断提高学生自主学习的意识，使得学习环境更加适宜。因而，新课改背景下的高中地理课堂教学应当将现代信息技术进行充分的运用，不断丰富教学手段，采取诸如PPT展示、对互联网网页进行浏览、打造专题的学习网站、下载相关的教学录像和视频组织观看等，将地理的教学素材进行不断的扩充和丰富，课堂有效性获得极大地提高。例如，在对我国东部雨带推移规律和锋面雨形成过程进行认知的过程中，静态的地图难以对学生的多种感官进行刺激，学生理解起来存在着一定的难度。教师可以利用Flash将这些地图变成动态的展示，将雨带移动到的地区按时间的先后展示出来，将锋面雨形成时冷暖风的交锋过程用动态图像体现出来。此时，教师不需要再有太多的说明，学生可以对图像很好的理解，并且脑海中更容易留下原理过程的情境。运用这种手段，将抽象的转变为具象的，课堂教学的有效性自然也有了显著的提高。

二、注重兴趣和地理思维的培养与开发

首先，要注重课堂教学中语言艺术的运用，使得学生能够掌握一些地理知识的学习方法。在进行智力开发与思维发展的过程中，兴趣是非常重要的原动力，也是最好的老师。教师在教学过程中，要注意运用生动的教学语言，多引用一些趣味性较强的事例，并采取多样化的教学方式，对学生的地理学习过程进行有益的引导，从而在地理课堂教学中培养起学生地理学习的兴趣，达到情感教学的目的。教师应当充分地认识到，在进行地理课堂教学的过程中，语言和情感占据着非常重要的地位。生动风趣的语言运用和激越的情感往往能使教学达到事半功倍的效果。虽然在地理教材的编排上，有些偏人文的知识点是比较枯燥的，但它们作为一种重要的素材，有助于学生正确的环境观和可持续发展理念的树立与贯彻。因而，教师应当对自己的教学语言进行美化，争取做到幽默风趣，结合情趣与理趣，让笑声出现在课堂中，使得整个课堂教学气氛变得和谐轻松，促使学生在乐趣中学习，其效果要明显高于枯燥说教的教学方式。

其次，要与其他学科进行有机的链接和结合，促进学生横向思维的发展。地理学科和其他的学科有着较为密切的联系，因此，地理课堂教学中教师要有意识地将它与其他学科的知识联系起来，帮助学生横向思维的发展，提高新课程背景下高中地理教学有效性的提高。例如，我国文学宝库中很多著名的`诗篇中都蕴含着丰富的地理知识。在习题中运用汇编的地理诗词，并将这些习题放在课堂中进行有针对性的合理应用，不仅使得整体课堂气氛更加活跃和轻松，同时使得学生对地理知识有了更进一步的认识。如，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句就非常准确地体现了地理中的垂直地域分异规律;在江淮地区出现的梅雨天气则可以由诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”生动地体现出来，而内蒙古高原上的辽阔景象与地理地形特点则可以由诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句展现出来

三、采用教学评价的方式，促进学生的更好发展

首先，要充分认识到评价和体验具有重要的激励作用。所谓的教学评价，即注重学生在学习过程中对一些诸如气质、毅力、意志、进取心、自信心、责任感以及使命感等情感的体验，关注学生的自我认知和发展，考查学生提出并解决问题的能力。在实施了新课程教学后，人们格外注重评价对学生的心理调节产生的影响。要在评价的过程中，及时发现学生的优点，对学生的自尊心给予充分的保护，激励他们不断培养自己的自信，体现出教师对学生主体的尊重和爱护，使得学生学习地理的兴趣得到不断的提高。当然，教师还可以鼓励学生参与到学习评价的过程中来。

其次，在整个评价过程中，教师要充分认识到自我评价的重要意义。在开展教学活动的过程中，教师要努力把自我评价和外部评价相结合，追求评价主体与方法的多元化发展。诸如开展学生自评、互评以及师生之间的互评。逐渐改变过去主要进行外部评价的做法，在学习活动中越来越重视学生对自己和他人学习成果的评价，可以有效地促进学生的全面与主动发展，从而推动学习进程、促进学习效果以及效率的有效提高。我们开展评价活动最根本的目的是引导学生逐项的对照和反思评价的结果，对自身的素质发展水平与差异进行比较客观准确的理解，明确未来的发展方向和应当采取的措施，从而促进学生的更好发展。

总之，新课程背景下，教育教学的理念、方式方法和教育目标等都要发生相应的更新与改变，每一名奋斗在教学一线的教师都应当将自己的教育观念进行及时地更新，不断探究并转变自己的课堂教学模式，对自己的条件进行具体的分析和准确的认知，探究出适合自己的教学方式，打造高效的高中地理教学课堂。让学生能够获得良好的自主学习和合作探究的能力，对地理有更好的认识。

参考文献：

[1]蒋敦杰，杨四耕。高中地理新课程理念与实施[M]。海南出版社，-04.

[2]张昕，任奕奕。新课程教学设计[M]。北京理工大学出版社，-04.

[3]高慎英，刘良华。有效教学论[M]。广东教育出版社，-05.

高中地理新课程的有效课堂教学5则范文 第7篇

吉林一中地理组 郑永胜

内容提要：在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为了地理教学的三维目标，成为了地理教师必须直面的问题。在“有效教学理论”的引领下，我们几年来积极在高中地理有效教学方面进行研究和实践。我所进行的有效教学的研究和实践，是立足于“有效教学设计”方面的研究和实践，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计，并通过有效的教学设计达到新课程背景下高中地理有效教学目的的思考和实践。

关键词：高中地理 有效教学 设计 实施

引 言

地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。

随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。

摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。1 国内外对有效教学的认识

1．1国外对有效教学有关的界定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定。用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。如Chris Kyryacon提出的：背景变量（教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机）→过程变量（教师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点）→产出变量（认知或情感方面的短期结果或长期结果）。

1．2国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。

1.2.1基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。

1.2.2发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。

这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。

1.3有效教学的理论：如杜威名言I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand。----John Dewey 竟然是孔老夫子嫡系的名言，约翰杜威，想到了伟大教育家陶行知先生，觉得可能理解。今天的翻译为：我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会。

M·希尔伯曼--有效教学的量化理论：M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 教师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：90% 真正的理解了中国古代教育的博大精深----包容东西，延续古今，为什么今天要在全球推行孔子学校想比有很深的内涵。为什么我们讲课的效率那么低？由“教师讲授：5%”可窥一斑。为什么洋思中学的“兵教兵”方法效果比较好？由“学生教别人：90%” 深受启示。虽然人类已经进入了现代化社会，但是教育的理念和策略并没有进步多少，愧对先烈，无论教育多么快速的发展，中国古代教育的宝贵思想还是不能少。

希望通过有效教学的理论研究和实践探索达到能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现提高课堂效率的光辉使命。2 对高中地理有效教学设计的认识 2.1对有效教学的认识

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教

学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。2.2对高中地理有效教学设计的认识

现在对教学设计还没有一个统一的定义，但对于教学设计这一概念却能够达成以下一些共识：⑴教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。⑵教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。⑶教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。对教学设计的研究有利于促进课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。

在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为了地理教学的三维目标，成为了地理教师必须直面的问题。在“有效教学理论”的引领下，我几年来积极在高中地理有效教学方面进行研究和实践。

有效教学是指能够有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学从提出至今历经“有效教学规模”、“有效教学模式”、“有效教学设计”三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学研究的重点，相同的是，任何一种方式和模式的有效教学都必须强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。

我所进行的有效教学的研究和实践，是立足于“有效教学设计”方面的研究和实践，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计，并通过有效的教学设计达到构建高中地理有效教学目的的思考和实践。高中地理有效教学设计与教学实施的一般策略

3.1深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来

高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。综合性和差异性是地理学的两大特征，但是地理学本身没有完整的理论体系和方法体系，解决地理学的实质问题要通过数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，和政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论来实现。但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。

“深入浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为了完成教学任务，进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析;（2）运用“几何地图”教学法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题。让学生学习有针对性、让学生学习有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的体验。运用“几何地图”把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样？”的探究模式，在几何地图把区域知识丰富起来。3.2 追寻地理美学——引领地理学习的思想和行为

“成功的真正秘诀是兴趣”，诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说。因此，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。作为一名学科教师，向学生介绍学科知识的体系，让他们了解学科的好处，也让他们洞悉学科的缺陷甚至弊病；但是，作为一名学科教师，更懂得要使我们的学生进入知识的殿堂，必须先激发其求知的原动力——兴趣。所以，作为一名地理学的教师，我深知地理学很美，而美孕育着兴趣，因而在地理美学的追寻与体验中，着力的不仅仅是科学的正确性，而首先是十分有趣；在地理美学的追寻和体验中，我不能强求体系的完备无缺，却也努力在各各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科

学角度、在人文科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣在学科建设中的“导师”地位，从而使读者进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，并在以后一旦进入体系后，不仅能较容易地掌握它，而却能能够重新审视它！而地理美学的追寻和体验主要从以下几个方面开始：

⑴实用的、与学生学科学习和生活体验经验紧密相关的哲学观点

⑵实用的、与学生学科学习和生活体验经验紧密相关的方法论

⑶实用的、与学生学科学习和生活体验经验紧密相关的其他美学要点

例如：在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点还远离学生的知识体系和学习生活体验。但是高中地理必修１要描述和探究的是“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平和知识、课程背景下，清晰地并且前期阶段不做深入要求地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生要认真记录，日后必是大有用处——当学生学习了《地球运动》时，老师重新提出这个哲学观点时，学生便有所警觉；当学生学习《大气运动》时，便对这个哲学观点进行有所讨论；当学生学习《水的运动》是，学生已经恍然大悟；当学生学习《地壳运动》时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。在地理教学中，让学生领会并树立正确的世界观是重要的教学目标，同时，更可贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，成功构建了完整的“自然地理”知识体系、方法体系和世界观体系。

例如：在高一年级，学生也没有正式地接触过方法论，而在教学正式进入“自然地理”体系之前，首先引导学生在回顾和总结相关生活学习经验的基础上，在“认识事物的一般过程”这个专题上给学生提出“整体――局部――整体”的方法论，并强化学生必须把这个方法论作为“自然地理”学习的主干线索，并且在学习的过程中要时刻明确当时所进行到主干线索的哪一个环节。当学生完成了《行星地球》——整体、《大气圈》－《水圈》――《岩石圈》——局部、《地理环境的整体性和差异性》——整体，学生便完整地掌握了“整体――局部――整体”的方法论，同时也深刻地掌握了自然地理的学习线索，成功构建了完整的“自然地理”知识体系和方法体系。

例如：在讲述“中国地貌”时，在中国广袤地国土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵琳琅满目，强化记忆不是最好的办法，也不能更好地完成高层次的课表要求——为祖国秀美河山而自豪。但是，地理美学，地理的几何美就能很好的解决基本的知识体系要求和高层次的过程方法和情感态度与价值观问题——中国地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵构成了一个网格平面，网格平面 的线条就是山脉、网格平面的每个小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、长江三角洲、京津唐地区也能展现着美妙的地理几何美学。

3.3强化地理细节——落实地理学习的知识和技能

强化地理细节——落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计和使用来落实，强调以下主要环节：

⑴学习思路（或本课时要面对和解决的核心问题）

⑵知识准备

⑶学习过程（解决第一个问题、解决第二个问题、解决第三个问题„„）

⑷课后疑问（“我的疑问”、“我想更多掌握的问题”„„）

通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习巩固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。

3.4把生活经验应用到地理教学中，让地理知识形象化

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。”因此，学习有用的地理知识和生活地理，必须充分重视学生原有的生活经验。例如：在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论，经过讨论学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半；另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析第一种切法：平行中间切面，再切无数刀，可以切出无数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表面就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任一点向中间切面（赤道面）圆心连线，所连线与中间切面（赤道面）的夹角就是该纬线圈的纬度，纬度最大是９０度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀，每刀切出的曲线就代表一条经线，给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是１８０度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并使学生学习兴趣得到培养。

3.5把游戏活动应用到地理教学中，使抽象规律具体化

地理学科的基本原理和基本规律是学生学习和掌握的重要内容。在地理教学中就要通过各种手段抽象内容具体化，让学生真正理解掌握地理学科的基础知识。比如在讲“地球公转太阳直射点在南北回归线之间移动”这一规律时，让学生分组进行游戏活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，在代表地球的同学腰间系一条有颜色细带子表示赤道，在代表太阳的同学相同高度的腰间绑一只发光的小手电简，表示太阳光。让代表地球的同学侧着身体（模仿地球在宇宙空间的倾斜姿态），在事先画好的椭圆轨道上慢慢移动，让代表太阳的同学站在椭圆的一个焦点上，缓慢转动身体使手电光始终照到代表地球同学身上。这样其他同学就非常清楚的看到，代表地球的同学在椭圆轨道上移动一周回到原来的位置，手电光在表示赤道的细带两侧也移动了一个来回又回到了原来的位置。另外让代表地球的同学不要倾斜身体在同样的椭圆上再移动一周，这样同学们就会发现手电光始终照在代表赤道的细带上。这样通过游戏模拟活动，使学生清楚的认识到地球上太阳盲射点移动的原因及规律，进一步认识到黄赤交角的重要性。3.6把小实验引入课堂教学中，增强学生探究兴趣

新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一个目标，也是每节课的重点和难点。在教学中如果设计合理，也是最能引起学生探究兴趣的内容。

再比如讲热力环流这一规律时在课堂上我做了这样一个小实验，讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚的看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易的突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到的认识具体、深刻，设计一定的实验情景更有利于培养学生的探究欲望。3.7让学生充分交流表达，活跃课堂气氛

地理学科学习中，文字表达能力主要表现在两个方面，一方面是否能用地理学专业术语来表示、描述、解释地理现象及过程。另一方面描述的文字是否符合逻辑，前后是否一致等。把学生的生活观察应用到课堂，可以使学生的表达能力得到很好的锻炼。比如在讲到我国气候和水资源的分布时，设计了一道讨论题，让学生观察老师事先准备好的图片，谈南北方的房屋结构差异，这时学生都主动发表自己的观点，课堂气氛异常活跃。最后让各组派代表分别从屋顶的形状、房屋的材料、房子的结构和功能等方面进行陈述，把各组的意见归纳总结，得出了这样的结论：南方的房屋特点体现了通风利雨；北方的房屋特点体现了透光保暖。让学生在这一结论基础上进一步推测南北方的气候和水资源的特点，这时学生很容易得出南方高温多雨而北方寒冷少雨。

贴近生活进行地理教学，优化了教学过程，给学生以生活的启迪，使新课标的理念真正落到实处，促进了学生的发展。

3.8经营有序课堂，构建有效教学

有序课堂是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进有序课堂的建设和经营。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：

⑴认真对待每个班级的每一节地理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度

⑵认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力

⑶ 因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成感觉和成功感觉

⑷真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情

⑸不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节

主要参考文献

1、皮连生、刘杰主编：《现代教学设计》首都师范大学出版社 2005年1月

2、张昕、任奕奕主编：《新课程教学设计》北京理工大学出版社 2004年4月

3、高慎英、刘良华主编：《有效教学论》广东教育出版社 2004年5月

4、蒋敦杰、杨四耕主编：《高中地理新课程理念与实施》海南出版社 2004年4月

实施高中地理新课程有效教学探微 第8篇

一、创设问题情景启迪学生思维

情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情景, 让每位学习者身临其中, 触景生情, 都有一种探究新知的渴望, 奋力向前的冲动, 使他们处于一种“愤悱”的状态。教师创设情景必须符合学生实际, 隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互, 有利于促进学生萌生学习欲望, 启动思维过程, 激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识, 养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识, 实现知识的迁移。例如, 讲到“洋流”时, 教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维: (1) 请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线, 并标注经过的洋流名称。 (2) 请在地图上指出郑和下西洋的路线, 为什么冬季出发, 夏季返回。 (3) 请指图讲解:豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点, 及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料, 创设诱人思考的问题情景, 不仅考虑到了问题情景的现实性, 而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成, 是实现教学目标的一个载体。因此, 这样的情景创设是有效的。

二、教学内容突出学科特色, 提高实效性

高中地理课堂教学要做到富有成效, 必须突出地理学科特色———空间性, 区域性, 综合性。高中地理课程虽然是系统地理, 但也要突出空间性, 揭示空间规律, 培养空间思维能力。不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。高中地理中的案例, 都应当在区域背景下加以讨论。讲究区域性是提升高中地理课堂教学有效性的重要基础。高中地理课程属系统地理, 体现综合性至关重要。必须教学生学会综合从哪些联系上加以综合, 这对提升学生学习地理的能力和提高高中地理课堂教学质量意义非常。比如, “气候”要综合地形, “水文”要综合地形和气候, “植被”要综合地形气候水文, “经济”要综合自然环境自然资源人口政策, 总之, 体现综合性, 高中地理课堂教学才有实效。

三、地理课堂上要把握好提问的时机, 启迪学生思维

地理课堂教学提问要善于掌握时机, 选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲在教师作了较长讲解后, 突然话题一转, 提出问题让学生思考回答;当一个问题已讲完, 下一个问题即将开始时, 采用提问的方法以作过渡等等。例如, 在讲“大气环流”一节时, 在教师完成“单圈环流”的讲解后, 加以说明:“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问:“那么在考虑地转偏向力因素的情况下, 大气环流又是怎样的呢?”用提问的方式承上启下, 过渡自然, 引起学生的注意, 启迪思维;另外, 当讲解的内容较易懂, 为挖掘教材内涵找出其深刻含义时, 也可以针对性地提出问题。

四、把生活经验应用到地理教学中, 让地理知识形象化

美国教育心理学家奥苏贝尔说过:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话, 我将会说, 影响学习最重要因素是学生已经知道了什么, 根据学生原有的知识状况进行教育。”因此, 学习有用的地理知识, 必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时, 利用学生切西瓜的经验, 在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论, 经过讨论, 学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法:一种是先把瓜从中间切为两半;另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析第一种切法:平行中间切面, 再切无数刀, 可以切出无数个圆, 每个圆代表地球上一条纬线圈, 中间切面代表赤道, 地球表面就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数, 就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系, 即从每条纬线圈上任一点向中间切面 (赤道面) 圆心连线, 所连线与中间切面 (赤道面) 的夹角就是该纬线圈的纬度, 纬度最大是90度。按第二种切法, 并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀, 每刀切出的曲线就代表一条经线, 给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系, 即两个切面的夹角, 最大只能是180度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容, 把地理知识移植到生活中去, 使学生在娱乐中学到了有用的地理, 自然地开启了学生形象思维的大门, 并使学生学习兴趣得到培养。

新课程高中地理有效教学初探 第9篇

关键词：高中地理；教学效果；理性教学

由于国家大力推广新课改，使得以往并不很受重视的地理教学重要程度与日俱增，对于学生相关知识素养的要求越来越高，教师应该选择适合自己和学生的方式来提高教学效率，所以首先要找出问题。具体分析如下。

一、当前高中地理教学中存在的问题

1.教学本质理性的缺失

在当今的高中地理教学中，很多老师对于教学内容理解不够透彻，导致教学过程中不能灵活展开，更谈不上在教学中加入更多的东西带动课堂气氛，所以在这种条件上，即使教师和学生都能积极配合，也难以达到预期效果。

2.教师教学观念滞后

由于很多地区存在一师多教的情况，导致教师没有充足的时间去备课，使得教学效果不理想，同时老师也认为简单的背诵，重复的朗读就能很好地学习高中地理，这种错误的观念从根本上影响了教学效果。

3.教学模式亟待革新

大多数高中地理教师对新课改教学理解不深刻，还是沿用以往的一教一听，课堂教学模式单一化，让学生产生厌倦情绪。比较先进的教学模式便是老师用PPT給学生教课，其实这种方式大多数老师也就是将课本知识还原到屏幕上，对学生的学习能力培养和学习兴趣引导没有很好的作用。

二、基于新课程理念下实现高中地理有效教学的探究方法

1.将激励机制纳入教学体系

对于学习积极主动的学生，教师给予足够表扬，充分提高他们的学习兴趣，获得意想不到的效果。

2.导入多元教学手段

在教学过程中，教师应该结合诸多模式引发学生的潜力，比如课外拓展让学生的学习探究能力获得提升。除了这个之外，教师在教学过程中可以采取提问，实践操作等等，让学生的动手能力也获得一定程度的提升。

3.提高教师的综合素质能力

随着教学模式的不断更新，教师也应该充实自己，让自己对地理专业知识更稳固，提高自身教学效率。

总而言之，教师应该与时俱进，淘汰不符合新课改的教学模式，结合现在的电脑技术，在课堂上采用更多的模式让学生积极主动，让教师引导，以学生为主体，真正达到新课改的要求，这对于我国地理教学的好处是显而易见的。

参考文献：

王宏斌.新课程高中地理有效教学初探[J].四川职业技术学院学报，2008（99）.

高中地理新课程培训总结 第10篇

临洮县文峰中学南学亮

通过参加高中新课改学科知识远程网络培训，使我收获很大，深刻认识到了崭新的课程理念：全面提高学生的科学素养；注重学生的自主、探究学习；倡导教学方式多样化；更新评价观念，提倡评价方式多元化；促进学生可持续全面发展等。作为一位高中地理教师，既充满了信心又感觉压力很大。现将自己的感想与体会总结如下：

一、教师观念的转变

面对新课改，首先应具备新理念。在今后的教学探究过程中，教师注意从学生现有的知识出发，把学生已有的知识和经验作为新知识的生长点，引导、促使学生从原有的知识和经验中生长出新知识，给学生提供思维的空间和路径，促使学生自己得出并表达结论。倡导研究性学习，把利用资料、思考问题、得出结论、解决问题贯串于教材的全过程，让学生在这一过程中自觉地实现课程标准所规定标准。实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。而且教师要不断强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。

二、明确教学目标

在教材版本众多的新课改实行中，我们不应该再是去教书，而是用书教，我们不应该是书的“傀儡”，而是书的“驾驭者”，那么，如何驾驭书？课标就是我们的指路明灯。在各章节的教学中，备课上课前必须先课标（结合课标解读）后教材，这样才能做到有的放矢；课标中建议的活动根据当地实际尽量开展，还有一部分课标明确要求的内容暗含在教材的活动中，也不能忽视。

三、欣赏每一位学生

大多数普通高中面临的最严重问题是学生基础差，尤其是文科学生。提到这些学生时，很多老师总少不了埋怨，实际上我们应该改变这样的思想观念。应该以学生个别化自主学习为主，一心一意搞好对学生的服务，想方设法调动学生的积极性，使学生能够自主学习，愿意自主学习，并且能够在学习中得到较好的满足。这样我的学生就会成长，就会成才。

四、注重情感教育

学生是学习活动的主人，教师“教”的成效，只有在学生主动学习过程中才能实现。因此，以学生为本，把学生对地理学习的需要转化为兴趣。由于地理学科较其它学科相比，注重实际生活与生产，所以在教学中注重情感教育有着得天独厚的优势。积极创设各种机会，让不同学习程度的学生都能展示自我，体验到地理学习的成功喜悦。在教学内容上添加有思

考性的内容，使学生在解决问题中不断获取成就感，达到激发兴趣—发现问题—探究问题—解决问题的可持续发展的学习目标。

五、注重可持续发展

地理教学要为实施可持续发展战略和21世纪议程作出应有的贡献，教育学生理解、接受可持续发展战略的思想，自觉走可持续发展道路，为实施21世纪议程作好准备。具体要求是：①正确理解满足现在需要和满足未来几代人需要的关系，树立立足当代，面向未来，为人民、为子孙后代造福的观念。②正确理解根除贫困与满足广大人民需要的关系，增强扶贫和人类平等发展的观念。③正确理解经济社会发展与环境保护的关系，树立发展与环境互补和对环境负责的观念，作自觉的环境卫士。④了解21世纪环境与社会经济发展的主要任务、策略和行动，增强参与实施观念和历史使命感，自觉作好实施21世纪议程的知识、思想和参与能力的准备。

新课程标准下地理教学的有效性 第11篇

王文明中学

伍婧瑜

【摘 要】初中地理教育是提高民族素质的基础教育，是为人的全面发展奠定坚实基础的教育。目前，随着课改在全国全面地、深入地展开，如何为21世纪输送具有丰富地理知识的人才，这是摆在我们地理教育工作者面前的不可回避的重要课题。要解决好这一问题，我们必须改进地理教学方法，提高课堂的有效性。

【关键字】地理教学 有效教学 新课程标准

一、对有效教学的理性思考

1.积极学习与消极学习

在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。

那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，通常学生表现活跃，并有个人参与。

如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。

2.有效教学与无效教学

学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

二、地理课堂中教师的有效教学行为

把握教材内容，精心设计教学方法，引发学生学习地理兴趣，兴趣是位最好的老师。教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，让一切教育有乐趣。”新教材版式设计生动活泼，大量彩色插图分布其间引人入胜。内容简练，符合学生认知水平，贴近学生实际生话，激发了学生学习地理的兴趣。同时教师也应采取灵活多样的教学方式让学生始终保持浓厚的学习兴趣，使学生主动学地理。在教学中，我主要从以下两方面培养学生学习地理的兴趣。

1、导课激“趣”。在地理教学中，新课导入至关重要。教师巧妙地导入新课，是创造良好学习的基础。要做到这一点，教师在讲课之前，可以针对教学内容与学生实际，提出问题或创设情境激情想象，还可以把要讲的知识同生产、生活实际联系起来,让学生感到学习它的重要性和实用性,从而激起学生的学习兴趣。变被动学习为爱学，乐学。即导课唤趣。例如在讲“东南亚”的教学导语：同学们，在五一黄金周时候，许多人都喜欢到新马泰旅游，老师这次也想到那里去，请同学们帮老师想想应该准备哪些东西？准备什么样的衣服？可以通过什么方式到达那儿？学生们议论纷纷，一下子提高了兴趣，这时教师揭示本节课的主要内容，学生就会主动地去探求这一节的知识了。

2、教法激趣，课堂应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。增强课堂教学的情趣，可以从以下几方面着手：①利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意，维持学生的兴趣。如挂图、投影、录像、多媒体课件展示形象逼真的景观，让学生犹如身临其境；自由辩论、做游戏等活动，既激发学生的竞争意识，又培养了合作精神；教具、模型演示、动手制作，既培养了学生的动手能力，又突破了教学的重点难点。②联系实际，创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。例如，在学习“中国地形”时，我将“神六”的凯旋而归，融入到课堂上，设计了这样几个问题：

1、“神六”在哪里起飞？（酒泉）

2、酒泉在哪个省？（甘肃省）

3、甘肃省的简称、省会是什么？

4、“神六”着陆地点在内蒙古高原，为什么？学生学习兴趣大增。即联系了实际，又巩固了所学知识。③向学生阐明学习目标和教学的效用，使学生明白教学给学习和生活带来的实际意义。如暑假将至，让学生设计一个暑期旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。

3、利用新教材的图表来培养学生读图、分析的能力，课改的理念就是大力提倡自主性学习，教材中的图表在这方面进行了刻意追求。新教材的图表数量增加了。除地图外，有统计图、示意图、素描图、景观图、表格类曲线图、柱状图等。地理图像是地理信息的重要载体，是地理学习的重要工具，利用地理图像可以帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，并进而发展对地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。地理图像在过去的教学中却往往被忽视，学生不能熟练掌握基本的地图技能，在综合题中往往得分不高。因此，教师应重视利用地理图像进行教学，提高教学效果。

三、利用新教材的阅读材料与活动题，培养学生联系实际的能力

新教材突出了地理学科的特点，在结构设计中加大了“活动”的力度，教材中的“活动”成为教学内容的重要组成部分。通过“活动”这种形式，不但能复习巩固旧知识，而且还能承担一部分新知识的教学，能够切实让学生参与到教学活动中去，增强了教材的探究性和实践性。教学过程中，鼓励学生利用信息传播、思辩、实践等技能，去探究现实世界的地理问题。如讲到“巴西”这一节“活动”题；让学生根据“三位学生的对话”谈谈自己对开发和保护热带雨林的看法；在讲到《东西干湿的差异》这一节时，可利用活动题中的不同的民居建筑、饮食、民俗等差异找出他们与当地年降水量的关系，并试着用所学知识解释问题。这样，学生会感到学习地理是有用的，也为以后参加社会实践活动打下了基础。为了提高学生解答好“新情境”试题的应试能力，增强在解题中的灵活、主动性,教师在授课中应当“就近取材”。对于教材中的“第一手资料”要珍惜，不能熟视无睹，轻易放过，不要“冷落”或遗忘了它们。要主动地引导学生学习资料——读懂资料——理解资料，把教材的正文部分和文献资料有机地结合起来，把文献资料融入正文部分之中。因此地理教学必须加强理论联系实际，教师应注意引导学生关注生活、关注社会，并将现实生活中的地理问题抽象出来，尝试运用所学地理知识解决现实生活中的地理问题。

总之，新教材需要新教法，在教学中身体力行地去探求实施新教材的方法和途径。从自身做起，更新教育观念，树立以人为本的教育思想，鼓励学生主动参与，主动发展，针对大纲与教材的具体要求和学生的个体差异，精心设计地理教学计划，尽可能采用不同的教学手段和方法，创设良好的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生爱学地理、会学地理、学好地理，促进地理教学质量的大幅度提高，把课程改革真正落到实处。

参考文献

1、黎 奇

新课程标准下的有效课堂教学策略

首都师范大学出版社

2、黄小平新课程标准下课堂教学的有效性及其提高策略 中小学教师培训 2005年11月

3、李 文 对新课程标准下初中地理课堂有效教学的思考 地理教育 2006年第1期

4、孙俊勇 为新课程把脉——“课堂教学有效性”研究 当代教育科学 2005年2月

5、王 军 搞好教学行为有效性的策略探究 中小学教师培训 2003年12月

6、张华春 初中地理案例教学——从认识到实践 http:四川双流中学教育资源库