关于留守儿童个案分析

关于留守儿童个案分析（精选9篇）

关于留守儿童个案分析 第1篇

让孩子的心灵布满阳光

——帮扶教育的个案

四牌坊小学袁静

一、当今留守儿童的基本状况分析：

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。

随着我国社会政治经济的快速发展，乡镇出现了劳动力剩余的现象，越来越多的青壮年农民都外出务工或经商。可她们当中大多有未成年的子女，因为客观的原因不能将孩子带入就业地（身边）学习，从而使其成为留守儿童，于是，我们学校也就相应的出现了很多的留守儿童。经过走访交谈调查，我们得知这些留守儿童目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”进行监护，以此监护为方式的比例比较大。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。其一由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。其二祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以她们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的有几个“留守儿童”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或她人抚养的人监护，而以此监护为方式的比例较小。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

针对此状况，现将我班一名留守儿童有关方面作以下简单的分析。

二、个案情况：

姓名：周燕

出生年月：2000年10月

年龄：10岁

性别：女

民族：汉族

现监护人：周燕的外婆

家庭住址：长江厂集资楼1单元7楼二号

基本情况：通过家访了解到周燕同学家庭经济状况良好，其家由六口（即：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈她和妹妹）三代组建成一个幸福的大家庭。在本学期转入我班的第三周，其父母均外出务工（即：其父到陕北油田上务工，其母赴杭州

务工），该生在爷爷奶奶的陪伴下进城读书。由于她的父母都外出务工，平时无暇顾及孩子的学习、生活，加之监护人（爷爷、奶奶）年纪大，体弱多病，该生欠良好的习惯——经过我的走访调查和几个月细心地观察、分析，发现在周燕同学身上集中出现了以下问题：

1、经常有厌学的情绪出现

该生学习上有畏难的心理，在学习、生活上对家长过分依赖，也就是说欠自觉性与主动性。另外上课老打不起精神，注意力老是不能集中。而平时的作业不想做、懒得做，特别是当作业过多时，就会故意将作业放在家里不按时批改或者是只做一部分，其她的说忘记做了或者说没听清楚作业做什么等等以此为借口。实际上是怕动笔、怕动脑、怕发言、怕作业，加上没有人约束，一心想随心所欲地玩。最后造成了成绩不理想，有自卑心理，平时少言寡语，与同学、老师交往时，往往显得不自信，在各种班级活动中常常是一副漠不关心的样子。

2、自卑心理严重，与同学交往困难

该生平时沉默寡言，独来独往，不愿与同学、老师交流，课堂上几乎从不发言，即使是很简单的问题，她会的问题，也不敢回答，自卑心理严重。偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措，跟同学相处困难，所以无论是上学还是放学，还是在其她地方，你会发现始终都是她自己一个人，身边没有其她同学。

3、不良的行为层出不穷

该生不太爱劳动，乱花钱，吃零食，说脏话，打同伴，“拿”同学东西。当有人检举出她的不良的行为时她老以仇恨的目光以待，紧握着两个拳头，还老找借口或话题回绝。蛮横无理的不良举止举不胜举。

三、问题分析：

我通过多次家访、与本人交谈、长时间细心观察、与同伴的交流等多种方式，不断深入了解周燕和她的家人，最后我得出周燕同学身上的这些问题主要来源于三个方面的原因：

1、隔代监护出现的过度溺爱，爷爷奶奶对周燕十分溺爱，大事、小事都迁就随愿，不忍对其进行严格的监督和教育，连日常生活小事都不舍得让她做，甚至连整理书包、装吃的等这些本该孩子做的事都包办了。

2、父母不正确的教育和不合理的疼爱方式

由于该生父母常年在外地务工，在周燕同学的生活中缺少父爱和母爱，在外的父母心里觉得内疚，因此对孩子处处补偿、事事迁就，生怕亏待了孩子，特别是在物质上，金钱上，她们对孩子更是有求必应，但和孩子在思想上的沟通却是极少的，对学习更是不闻不问。

3、自卑使她的性格发生了变化

以前的她，性格开朗而又活泼，自父母外出后，她一直心神不定，成绩直线下滑，平时很少和老师、同学交流，表扬更是远离了她，这些使她觉得自己处处

不如人，内心深处的自卑感使她害怕竞争、害怕失败，所以逃避一切，将自己包裹起来，并远离集体。

通过以上分析，我们不难发现周燕身上的问题主要源于监护人的溺爱、父母的错误教育方式、方法和她孤僻和不自信的性格，于是我从以下几方面进行了教育和引导。

四、教育和引导措施：

1、从监护人和家长入手，使她们能形成正确的教育观

我在课外时间充分利用课题组制作的“家访联系卡、记录卡”与监护人多次交谈，并用打电话、发短信等方式与周燕的父母进行沟通，让她们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，使她们明白：钱不能弥补自己对孩子的歉意，无节制的物质满足是在害孩子，会使孩子滋生许多生活上的恶习。

2、对她进行“三优”政策。即：优先发言、优先辅导、优先批改作业，并充分利用“结对子（手拉手）帮扶法”、“谈话法”、“主题班会法”“田径运动会”等活动帮助该生确立自信、自强的信念，使其能融入集体，鼓励她多与同学交往，体会与人交往的乐趣，并通过讲解数学家小的时候的好多小故事来激发她学习的兴趣。

3、加强联系密度。针对周燕在校的一些情况，我及时和她的监护人联系，帮助分析孩子的问题原因所在，指导她们怎么做才能更好地去帮助孩子。

4、榜样陶冶法。该生由于种种原因，似乎感觉在别人的眼中总是低人一等。为了让孤独、自卑的周燕同学走出封闭的自我，平时在关心和爱护她的同时，还和她多交流。不光是老师和她的交流，我先后让班上优秀的同学，更有意地让留守儿童、单亲生等去主动接近她，与她一起谈心、学习、活动。在思想品德、行为习惯和学习等方面帮助她，努力让其找到成功的喜悦，促进其在各方面进步。同时，还要引导她主动地和同学交流，尽可能地及早融入集体中来。

五、个案教育的成果：

1、在品行方面：

前面已经说道，周燕同学在教育之前，除了存在较重的焦虑感和孤僻感之外，并无道德上的较大缺陷。通过学校、家庭、社会三结合的教育，现在的周燕，已经变得开朗了，愿意与同学和老师接触，喜欢将自己的欢乐和痛苦与外人分享或分担，特别尊重老师和长辈，人际交往能力有明显提高。

2、在学习方面：

本学期开学初刚转入的周燕同学，各个学科均落下很多，在学习上不能找到任何自信，现在能够主动地学习了，各科作业基本上能及时完成了，第一次月考测试中语文还考了95.5分，可以说，周燕同学的学习精神已感染了全班绝大多数同学，她在学习上的进步让我们师生都感到兴奋。

六、教育引导后的感受和小结。

周燕的转变让我真正感受到，留守儿童问题是社会普遍问题，更是学校的热点慰问体，只有抓好学校教育这一重要的环节才能更好的教育好留守儿童，才能让我们的下一代健康成长！那么学校理应是留守儿童的第二个家，老师是留守儿童的第二父母。当孩子在家得不到的父母的关爱与照顾，就需要我们老师来充当代理父母，对她们给予更多的关爱和照顾，使其享有平等的受教育权利。同时，我们做老师的要像对待自己的子女一样对待她们，让其感受到父母的温暖。另外，社会各界要统一思想、认识，留守儿童是一个需要关爱的弱势群体，有与其她学生完整的人格尊严，不是问题学生、弱智学生。不要歧视她们，而要给予她们学习生活上的关心与帮助，学校力争为留守儿童创建积极健康的校园氛围和一个良好的学习和生活的环境。

关于留守儿童个案分析 第2篇

留守儿童个案分析

三年级一班留守儿童邵明明，父亲因故意杀人罪被判刑法，判给母亲，因母亲在外打工，只好跟随姥姥生活。他先是调皮捣蛋，不爱学习，还扰乱别人学习，周围的人都不喜欢他，并且还排斥他，久而久之让他精神上孤单，生活上孤立形成一种独来独往、很难和人交往，性格孤僻。自然而然对学习也失去兴趣和信心，造成学习更加落后。这位同学的情况着实让老师头痛和担心，身为教师的我感觉要及时寻求办法来拯救这位孩子。我先采用家访去了解他的家庭状况，知道他的家庭情况后，我采取先动员大家都行动起来，对他实施关爱，让他感觉到班级体的温暖，让他觉得生活非常美好，对生活充满信心。再在学习上实施因材施教，让同学们互帮互助，使他逐渐对学习产生兴趣。学习的稍微进步，在适当进行鼓励，让他渐渐对自己充满信心。对留守儿童中普遍存在的问题使感受到自己责任的重大，在对邵明明同学的教育过程中，使我对自己增强了信心，积累了经验，我认为对这类孩子，首当其冲的要实施关爱，再关爱中进行生活和学习方面的教育。让这些孩子在没有父母在身边的时候，也能过上正常孩子的生活。身为人民教师的我们会倍感欣慰！

石鼓明德小学何春燕

关于留守儿童个案分析 第3篇

一、留守儿童方面

(一) 建立和完善了留守儿童的成长档案

我们针对每个留守儿童的不同情况, 设计了《留守儿童个案研究记录》《留守儿童成长记录卡》《留守儿童典型活动》《留守儿童日记、心得汇编》等表册, 把每个留守儿童在学习进步、心理变化、思想和行为演变等多个方面的信息都记录在案, 为课题的有效研究提供较为准确的第一手资料。

(二) 留守儿童情感、心理的需求得到一定弥补

自实施本课题研究以来, 留守儿童的教育管理状况出现了“三个好转”。一是“留守儿童”生活自理能力增强, 行为习惯明显好转。二是“留守儿童”心理健康水平明显好转, 由于集体活动、校园文化活动的增多, 一些“留守儿童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明显好转, 心理健康水平提高, 厌学心理得到有效控制, 逆反心理得到缓解。三是“留守儿童”监护人教育观念明显好转。通过家访、电话和家长沟通, 学校通过家长会对家长、临时监护人进行培训, 提高了“留守儿童”监护人对留守学生教育、保护的认识和水平, 进一步明确了监护职责, 增强了监护能力。如, 四年级的周文超同学以前在课堂上常开小差, 眼神呆滞, 回家后对着玩具自言自语, 原来是想念在远方打工的父母了, 我们了解情况后, 在班级中开展了丰富的活动, 让同学陪伴他一起课间活动, 双休日让他在同学家度过, 使假日不再孤独, 课后让活跃分子与他一同玩耍, 并与家长联系, 定期与他通电话, 让他感受浓浓的亲情, 现在的他满脸笑容, 变得阳光、乐观多了。

(三) 留守儿童各方面的成长明显

经过各方面的努力, 留守儿童在道德、行为、学习等各方面都有了长足的进步。那些曾经在人生观、价值观等方面有偏差的留守儿童, 经过帮扶、干预, 远离了周围不良因素的干扰, 已经重新回到了正常的轨道。一是增强了留守儿童团结合作的精神和感恩意识, 他们也更加理解父母的艰辛, 感恩父母自己的巨大付出, 并且学会关心身边的人, 与人和睦相处, 从而增强家庭责任感和社会责任感, 学习的自觉性也提高了。二是他们的行为习惯已逐步向好的方向发展, 相当部分儿童已初步养成了良好的行为习惯。三是形成良好的学习和生活习惯, 对自己的学习成绩有清醒的认识, 能够自我约束, 合理安排时间, 学习能力有了显著的提高, 有的在各项竞赛中获得了优异的成绩。如, 三年级的杨阳同学父母长期在外打工, 家庭条件差, 奶奶年事已高, 无法帮助他的学习, 由于家庭无力监管, 致使该生长期不写家庭作业, 得知情况后, 老师放学后将他留下来给他开小灶。班上优秀的同学与他结对共同完成作业, 渐渐的, 他的学习成绩好多了, 老师抓住机会及时表扬鼓励他, 良好的学习习惯逐渐养成。除了学习, 在生活上, 班里成立了互助小组帮助他。如今, 杨阳同学也成为了一名成绩优良、阳光乐观的孩子。

二、教师方面

(一) 促进了教师走向专业化, 提高了教师育人水平

在课题研究过程中, 我校教师课题研究的素养得到较大的提升。课题组成员在课题研究过程中, 自觉学习相关理论知识, 自觉根据课题实施方案要求开展研究活动, 遇到问题或与同组组员共同探讨, 或向专家请教, 努力攻克难关, 使自己的科研能力得到了锻炼和提高。在课题研究过程中, 一是通过学习理论, 锻炼了一批有改革意识强、业务能力强的青年教师队伍, 提高了他们开展教科研活动的能力和水平。二是他们根据实际、根据现状, 积极参与课题研究, 把研究与理论联系起来, 与实际联系起来, 并努力寻求解决这一问题的途径, 使教研水平有了很大提高。三是课题研究成员在实践的基础上加以总结, 课题组汇编了课题研究成果集, 包括《典型案例集》《论文集》《留守儿童日记、心得、活动图片选编》等资料。其中在国家和省 (市) 级刊物上发表相关论文3篇。四是学校建立完善了留守儿童的管理制度和教育措施, 如心理咨询服务制度、知心姐姐、代理父母、留守儿童之家等工作机制已得到社会和上级教育行政部门的认可, 并在全县内逐步推广。

(二) 师德师风建设得以巩固和加强

在课题研究中, 我们要求课题组成员有爱心、有耐心, 尊重学生, 能全面贯彻“育人为本”的教育理念, 能全面实施以“关心、爱护”为核心的特别关爱教育。广大老师对“留守儿童”的关注意识、关爱意识、帮扶意识明显增强。构建了平等合作, 互相尊重的师生关系, 为促进学生的全面发民奠定了坚实的基础。教师在针对农村留守儿童的教育和教学方式的探索方面积累了较丰富的经验, 一些新的教育教学模式日渐成熟。

(三) 关注特殊群体, 进行个别辅导

教育工作者肩负着教书育人的重要职责, 对于个别特殊的留守儿童, 在他们身上我们需要花费更多的时间和精力。我校四年级有一个叫王涛的孩子, 父母亲都在广东打工, 在家里跟着年大的奶奶一起生活。由于学习基础不好, 再加上在家里没人辅导, 每次的家庭的作业几乎都做得一塌糊涂。于是, 班主任教师找准症结, 对症下药:首先引导他鼓足勇气, 树立信心, 为他找了班上学习最好的同学与他结对帮助他, 老师也特别亲近他, 在生活上, 给予她无微不至的帮助, 并不厌其烦的为他补习。渐渐地, 他找回了学习的信心, 作业质量越来越高了, 遇到不懂的主动问同学、老师, 原先语文都不及格的他, 在上下两个学期的期末学情调研中, 都分别取得了80多分的成绩, 着实让人欣慰:这个成绩对于他来说已经是最大限度的发挥了。国外有句名言:人人都可以把自己的孩子培养成为“二爱型”巨人 (爱因斯坦和爱迪生) , 就看你的耐心、信心和决心。只要我们每一位教育工作者本着自己的“耐心、信心和决心”, 为特殊的孩子付出更多的爱, 相信就能医治他们内心的创伤, 使孩子真正摆脱内心的阴影, 朝着健康的方向发展。

三、学校方面

(一) 分类管理, 建立留守儿童成长动态档案

课题组组织全体老师, 对留守学生进行全面家访, 作好记录, 建立留守儿童成长动态档案, 并制定“分类辅导关爱方案”, 使学校的教育管理有的放矢。在调查中, 我们发现留守儿童的家庭主要在以下四种情况:一是家庭困难, 父母迫于生活双双外出打工;二是父母一方不在本地, 为团聚而外出务工;三是家庭宽裕, 父母为生活自由而外出务工;四是父母感情不和, 一方外出务工。针对这四种种情况, 我们对家庭经济困难的留守儿童, 通过各种渠道在经济上给予帮助, 化解他们因家庭困难而引起的自卑和苦闷。对家庭宽裕的家庭的, 重点促使其父母加强与孩子的交流和关爱。对于父母感情不好, 性格古怪、脾气暴躁, 逆反心强、问题较多的孩子, 进行重点跟踪, 特别呵护和关爱。

(二) 制定实施方案, 完善工作制度

学校在认真调查的基础上, 结合当地实际和学校“留守儿童”实际情况, 制定学校关爱“留守儿童”实施方案, 统筹安排各项工作, 积极开展有关活动;建立关爱“留守儿童”工作定期检查制度、结对帮扶制度、热线交流制度、心理咨询制度等, 把关爱工作落到实处, 使关爱农村“留守儿童”工作经常化、社会化、制度化, 形成长效工作机制;加大“关爱工程”实施检查力度, 定期、不定期地对学校活动开展情况进行专项检查, 促进和推动关爱工程长效、持久深入地开展。

(三) 搭建交流平台, 促进心灵沟通

根据留守儿童身心发展的需要, 我校在实施本课题研究时, 组织“1+1”结对帮扶活动, 让每位留守儿童都有“代理爸爸”或“代理妈妈”“知心姐姐”或“知心哥哥”, 目的也是为了改善留守儿童“有苦无人诉”的状况。因为对于老师, 孩子们有警戒, 有些不大愿意说出心里的真心话;对于知心哥哥或者姐姐, 他们的内心就没有什么顾虑, 更加愿意倾诉自己内心最真实的想法。如果此类活动得到推广, 留守儿童存在的种种问题就可以得到一定程度地解决。如, 四年级有一位叫何维的留守儿童, 父亲一人在外打工, 母亲就呆在家里照顾她, 小小年纪的她非常懂事, 深知学习的重要性, 也许父母给她的压力太大了, 以至于每次考试她都显得很紧张, 所以经常在考试中失利。由于她胆子很胆小, 每次找她谈心, 她都不愿多说些什么, 因此, 我们特地安排了一位“知心姐姐” (原在我校毕业的学生, 现在上中学) 与她结对, 除了老师对她格外关心外, 我们鼓励她多与“知心姐姐”接触并成为好朋友。通过将近一年与“知心姐姐”的心里沟通, 现在的她活泼了许多, 学习成绩也比以前稳定了。

(四) 家校互动, 形成教育合力

我校为留守儿童专门设立了一个亲情专线, 虽然现在几乎家家户户都有了电话, 但是, 家长因为工作忙等原因常常会忘记给家里打电话。让留守儿童每周打1-2次电话给家长, 同时老师也与家长经常保持联系, 汇报留守儿童的学习和生活情况。通过交流, 学校与家长在教育孩子的问题上逐渐取了得共识, 学校教育和家庭教育形成合力, 共同关心和帮助孩子成长。

(五) 丰富多采的活动让留守儿童感受快乐

各种文艺活动和公益活动的开展, 让留守学生的心灵得到净化, 在活动中忘记的是烦恼, 得到的是快乐。通过活动增强与同学相处的感情, 培养他们的团队精神, 体会助人为乐的幸福, 同时在活动中培养他们各方面的能力, 提高他们的自信心和自尊心。如, 我校组织了“爱心妈妈”和留守儿童一起共庆“三八”节、端午节留守儿童集体包粽子吃粽子、中秋节集体吃月饼、留守儿童过集体生日、留守儿童春游活动、留守儿童才艺展演等, 真正让留守儿童感受了集体的温暖, 沐浴亲情的阳光。通过这些活动让孩子们能感受节日的快乐、过一个开心而难忘的生日, 弥补他们多年来没过生日的遗憾, 用真爱去温暖留守儿童的心灵, 用真情去为留守儿童服务, 为他们撑起一片爱的晴空。

(六) “留守儿童之家”让孩子感受家的温暖

我校积极创造条件, 建立“留守儿童之家”, 定期或不定期地让留守儿童通过电话、视频等方式与父母沟通交流, 组织留守儿童开展各种有益的活动, 充分感受家的温暖, 使之其与其他孩子一样开心、快乐地成长。

四、社会方面

(一) 有效地提高了留守儿童家庭的幸福指数

通过本课题的研究实施, 我们欣喜地看到留守儿童家庭的幸福指数明显提升:有的祖孙两代共同生活, 其乐融融;有的成绩优异, 家长欣慰;有的孩子懂事, 是家庭得力助手, 留守儿童的健康成长让在外打工的父母安心、放心, 他们的成长促进了社会的稳定, 有助于建设平安校园, 和谐社会。

(二) 对减少青少年犯罪、社会安定有积极的意义

我们的个案研究积累了一定的“留守儿童”教育经验, 为未成年人的研究提供一些有价值的素材、案例, 为有效预防和减少青少年犯罪、维护社会稳定作出了积极贡献。

(三) 促进农村留守儿童健康发展的策略思考

通过对父母外出务工后儿童在生活、内心情感等方面的现状与影响分析, 我们可以清楚地看到, 父母外出务工给留守在家的孩子带来巨大的冲击, 对他们的学习、生活、内心情感和个性发展等方面都产生了深刻的影响。这些问题的存在和凸显, 让农村留守儿童心理健康发展成为关注的焦点, 如何促进农村留守儿童的心理健康发展的问题需要全社会的力量来协调管理, 综合解决, 留守儿童应得到来自政府、学校、家庭、亲属、同辈群体乃至整个社会的支持和帮助。

参考文献

[1]余杰.学校教育促进留守儿童发展的个案研究[J].和田师范专科学校学报.2011年第1期

留守儿童个案研究报告 第4篇

关键词：留守儿童 ；指导 ；研究； 成果

一、个案描述

2014年秋，新学期开学，作为班主任，我发现班上一部分留守儿童学习的激情减弱了，少部分出现厌学，个别出现不完成作业甚至逃课的情况。为了打开留守儿童封闭的心扉，利用集体，老师的关爱感染他们，转化他们，促进他们身心能够得到健康发展，学习成绩能有所提高，我以王嘉林作为突破的对象，归为留守儿童中的学困生，开始了明访暗查。

二、个案分析

通过我细心观察发现：王嘉林存在学习动机问题，父母离异，父亲外出打工多年，其管理主要交给祖母，使王嘉林成为留守儿童。由于长期在放任自流的环境里，缺乏及时有效的约束管教，他在家里不听代养人的教导，顶撞祖辈，我行我素，在学校老师反映他不是干坏事，就是纪律散漫，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等现象发生。由于他每天到学校都要经过一条街，尤其是赶集天最容易受别人的诱惑，好奇心强，导致他经常逃课。

三、指导策略

1.在校积极呵护，严格要求

（1）经常和他联系，多给他关怀、友爱和帮助，多给他信任和鼓励，为他创造表现自己的机会，引导他正视逃学的错误，帮他消除心理障碍，积极面对学习。

（2）改变教育方式，以满腔的师爱感化他。人们常说：“爱是力量的源泉。”针对他缺乏母爱（父母离异后他跟父亲）的情况，我给予他更多的师爱，让他为我的学科负责收发作业，多为他辅导功课等，让他感受到集体的温暖和老师像父母般的关心，使他感受到学校就是他的家。

（3）帮助他总结自己的学习方式。我发现他经常不完成家庭作业，落下了一些功课，也是他害怕作业而逃学的原因。因此，我帮助他制定出学习计划，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合他的有效的、灵活的学习方法，总结出自己的学习方式。

（4）与他在学习上建立和谐的师生关系。苏霍姆林斯基谆谆地告诫：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成活生生的人，是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”针对他对学习的态度，我采取审慎的态度，选择他最乐意接受的方式，逐步建立和谐的关系，与他成为了无话不谈的朋友。

（5）创造听懂课的机会。在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都特别提醒他排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意，使他能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。

（6）通过组织活动，帮助他实现自我价值。利用班级、学校的活动，更多的给他展示自己个人成果的机会，让他获得成功的满足感。他是一个好动的孩子，喜欢体育运动，尤其擅长短跑。他在校运动会上短跑50米取得了第二名的成绩，我积极放大他的成绩，在班级上给予表扬，激发他融入班级集体的欲望。

2.家校联系，整合渠道，增进沟通

（1）积极与家长沟通，加强指导。重视家访，动之以情，报喜不报忧，对他的进步和取得的成绩以及好人好事给予表扬奖励。利用“家长座谈会”时间，让家长了解他的学习和表现，引起家长关注孩子发展的欲望。

（2）帮助家长转变观念，付诸行动。由于家庭的破裂，他爸爸为生活而劳作，为赚钱而奔波，只照顾了他的生活，忽视了他的教育。所以我要求家长尽量多抽时间关注孩子，勇敢挑起“摇篮教育”的重担，不要因为一棵树而失去了整片森林，即使再忙，每天都应抽出时间检查他的学习情况，帮助王嘉林树立起学习兴趣，逐步养成回家完成作业的习惯。

（3）沟通家庭教育方式，提高教育水平。首先， “环境造就人”，要求家长为王嘉林准备一间书房、一张书桌、一个书架，创造温馨的学习环境。其次，要求家长注重交流，沟通感情，鼓励家长在餐桌上适时地将话题引到孩子当日的学习上，持之以恒，坚持不懈。第三，要求家长以欣赏的目光，鼓励的眼神，实际的行动，去爱自己的孩子，让他在赞扬声中成长。

四、指导成果

1.心理发生了巨大的转变

王嘉林在我的关爱教育下，心理上发生了很大的变化，由原来表现出的内心封闭、情感冷漠，变得性格外向，活泼开朗，具有爱心，而且关心集体，成绩也进步很大。他的生活、卫生习惯，自理能力也得到极大的提高。

2.行为发生了明显的改变

因缺乏亲情，导致王嘉林养成的许多不良习惯，在我对他的关爱教育帮助下从根本上得到了改观，深得老师和同学的好评。

3.学习成绩大幅度提高

王嘉林不完成家庭作业的现象没有了，逃学的现象不发生了，厌学的现象也改掉了，能在老师们的关怀教育下，自觉刻苦学习，不断提高自己的学习成绩。

王嘉林的变化，给我的教育工作带来新的希望，更重要的是让我对留守儿童有了更多的信心，真正实现不让每一个孩子掉队的目标。

五、结语

关注“留守儿童”就是关注农村的未来。学校和老师应给“留守儿童”更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，教师在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。

真希望“留守儿童”这个令人心酸的词早日从我们的国家，我们的生活中消失！

参考文献：

[1]钟荣华：《构建和谐社会的教育思考》，邵阳学院学报，2005年4期.

[2]续梅：《1000万“留守儿童”期待关爱》，中国教育报，2004年6月1日.

[3]林崇德 杨治良 黄希庭《心理学大辞典》，上海教育出版社。2003版.

[4]郑克俭 王作廷《新时期班主任工作创新》，陕西师大出版社，2005版.

留守儿童心理个案分析与应对 第5篇

通过学习《农村留守儿童心理特点与对策研究》这门课程，使我受益颇多。我了解了什么是留守儿童的确切涵义，以及留守儿童的心理特点和怎样应对留守儿童的不同心理特点。下面就我所学习的谈谈我对留守儿童的看法。

留守儿童是我国经济社会高速发展的社会产物，是历史的必然产物，是不可避免的。随着经济的发展，农村出现了大量的剩余劳动力，许多家庭孩子的父母选择了外出务工或经商，把孩子留给爷爷奶奶等监护人看管。孩子们由于和父母在一起的时间短，缺乏父母的关爱，于是在心理上就容易产生自卑的心理，往往不愿与人交往，学习成绩也是不尽人意。

下面我就我们班的一名比较典型的留守儿童心理特点谈谈我的看法。

我们班有名学生叫刘士礼，今年13岁。父母不在家，由奶奶在家看管，由于奶奶不识字，无法监管他的学习，并且是孙子，在生活上很溺爱他，经过对他的了解，我发现他经常出现厌学的情绪，没有很强的集体荣誉感，自卑心理很强，不愿与别人交往，总是一个人独来独往。像他这种情况，我们班还有很多。经过学习《农村留守儿童心理特点与对策研究》这门课程，我分析孩子们出现这种现象的原因有几点：（1）父母不在身边，心理缺乏关爱，和爷爷奶奶在一起，爷爷奶奶与这些孩子们年龄差距大，有代沟，且不会辅导孩子们的学习；（2）学校里老师对

孩子们的关心不够多，容易使学生“受冷落”，造成自卑心理。（3）孩子们的价值观问题。监护人由于种种原因，不能做到正确的引导孩子们的价值观，造成很多学生萌生“能学好就学习。学不好就出去打工挣钱”的价值观。

农村留守儿童心理健康个案分析 第6篇

教

育

反

思

蔡甸区陈家学校：祝军寿

儿童的心理健康问题越来越受到家庭、学校及社会的广泛重视。尤其是外来务工子女和农村的留守儿童，他们在心理上缺乏父母的关爱，在学习、生活中表现的比较自卑、胆怯等心理问题。如果在教育实践中，不及时的引导，加强心理健康教育，会带来严重的不良后果。笔者在教学实践中，就遇到这样一例儿童心理健康问题

我校是蔡甸区西部一所农村九年一贯制学校。全校9个班级，共有学生265人其中留守儿童占多数。去年，我担任了四年级的班主任。这个班学生有三种：一是家离校较近，就住圩镇的，父母在家做生意的占10%；二是父母长期外出打工由爷爷奶奶照看的留守儿童占40%；三是父母长期外出打工寄宿在亲戚家的的留守儿童占50%。其中单亲家庭占18%。担任这个班的教学真是感到无比的辛苦。不仅是因为学生常规差、成绩差，而且还有一些“问题小孩”。因为这些孩子，来自于不同的家庭，大多数是留守孩，并且这么小，就离开了父母。在心理上，他们缺乏安全感，内心没有依靠，感到比较孤独、胆怯，尤其是学习压力更令人感到焦虑，还有在人际交往和遇到学习、生活困难时，他们心理感到迷茫，缺乏自信心。以下是我在教学中经历的一个案例和教育反思。

案例

“我当官了”

班里小A，家境较好。但性格倔强，有点偏激，比较厌学。他也没少被家长打骂，但都无济于事。其英语、数学成绩徘徊在及格边缘，语文成绩中等。由于爱贪玩，写字速度慢，作业经常拖拉，考试成绩不理想等。在班上他是老师经常批评的对象。因此学习没有多少积极性，破罐子破摔。老师拿他没办法。一次，笔者在日记本上发现了他写的一篇日记（其实他很少按时交日记）

“我当官了”

“妈妈，我当官了！”“妈妈，我当官了！”还没到家的我，边跑着边喊着。“当了什么官呀，看把你喜的？”“课代表吗？还是„„”妈妈迫不及待的问道。“你猜！”我故意卖官子。“语文课代表？”“不是。”“劳动委员？”“不是。”“值周班长？”“也不是。”„..妈妈有些失望地摇了摇头说，“我猜不着。”我自豪地说：“我当上‘室长’啦！’“那有什么了不起呀，我还以为是多大的官呢”我不服气地说：“室长难道不算‘官’吗？”妈妈连声说“是！是！”，我得意地笑了。

教育反思：

一次偶然的机会，生活老师让小A当上了室长，竟然让他如此的激动不已。由此，我想在这些被教师忽视的弱势群体中，他们的内心是多么地渴望得到老师的赏识。因此，我以此为契机，在班级好好地表扬了小A，这篇日记写得好，很有真情实感，并在全班读了他的日记，他更是格外的兴奋。课后，我和他约定，“只要你日记好好写，平时作业按时交，有三次语文成绩达到优秀，我就让你当语文课代表。”他高兴地说：“我一定会努力。”后来，他学习积极性可高了，尤其是语文学科。

留守儿童辅导典型个案 第7篇

（60班）

近年来，越来越多的农民们外出打工求生存，致使社会上形成了一个新的群体，她们享受不到父母关爱，感受不到家庭温暖，她们被称之为“留守儿童”。

一、研究对象。

唐燕，女，六岁，父母在外打工，基本上很少回来，她跟随爷爷奶奶生活，爷爷奶奶带了几个孙子，事物繁忙，对孩子的管教很少，由于自身知识有限，对孩子的辅导。在校期间，发现唐燕同学智力正常，不爱讲话，不合群，很少与同学玩耍，从不主动和老师打招呼，老师问话，也闭口不答，平常的衣着也不太整洁，个人卫生较差，还有拿别人东西的习惯。课堂上，唐燕注意力不集中，玩弄学习文具，有时还会与同桌说上一两句话，老师布置的作业不能完成，学习成绩一般。

二、原因分析

留守儿童家庭一般会对孩子的行为有负面影响，在行为上表现为自制力差，在课堂上爱动、退缩、烦燥不安，根据马斯洛的需要层次理论，只有满足生理、安全、归属感和爱、尊重，才会有认知的需求。唐燕跟着爷爷奶奶生活，与爷爷奶奶缺乏沟通，缺少母爱和父爱，这样她缺乏安全感，这导致她对学习需求的动机不强烈。比如她喜欢拿别人的东西，可能是她渴望得到爸爸妈妈买的东西；也可能是因家庭贫困，想要的东西，又不愿意讲出来，也不愿意向别人借；还可能因为没有人及时有效地教育她不知道拿别人东西是不对的；当然也有可能她是故意的，这样做是为了得到她人的关注。

由于缺少关爱导致性格内向，平时不和同学玩，和老师交流的也不多，她就会认为得不到同伴的关爱，得不到老师的关注，这样也导致了她对认识的需求不强烈，从而导致学习动机不足，这就表现在课上注意力不集中。

从心理学的角度分析，唐燕可能是心理缺失，表现为焦虑、挫折。由于焦虑往往会出现灰心丧气、退缩、烦燥等问题行为。比如在课上不停地玩弄自己的尺子、橡皮，写作业不专心，东张西望，最后作业正确率低，不能按时完成；挫折会引起学生的情绪波动，如：不满、冷漠、敌视等心理，使她失去兴趣，将注意力转向非正常活动上，导致说谎、欺骗、压抑、逃避等行为反应。如：单元检测成绩不理想，在班级排在后面，总是没有进步的迹象，她体验不到成功的喜悦，一直处于挫折之中。她性格内向也是产生抑制性退缩性行为的原因，唐燕有点内向，不爱讲话，有什么需要可能不愿意讲出来，这样有什么不开心，也不讲出来，这样长期得不到渲泄，内心的不开心越积越多，就会越来越孤僻，这些正常的需求长期得不到满足，便会导致她焦燥不安，无法集中注意力。

三、解决措施及办法

（1）家访。跟爷爷奶奶沟通，让他们知道正确的教育孩子是要关注她的各方面，包括为人处事、生活习惯、性格的培养、教她做诚实、守信、听话、讲文明、懂礼貌等良好行为习惯的好孩子，不能只是吃、穿、零花钱的满足，要有更多的时间与孩子待在一起，弥补她所缺失的父爱和母爱。

（2）给予关注。我与所有的任课老师交流沟通，转变对唐燕的态度，要给予她更多的关注，可以对她放宽条件，降低要求，让她慢慢地跟上趟，只要发现她的一个闪光点，就要及时给予表扬鼓励，不要在众人面前批评、指责她。我要和班上同学讲，要多帮助唐燕，不要笑话她，要和她一起游戏，一起学习，一起劳动。

（3）集体活动。班级上的所有集体活动，都要让唐燕参与，可以有意识地突出她的重要性，让她得到大家的关注。

四、研究结果

（1）、唐燕性格不再内向，能主动与老师打招呼，能和同学一起玩耍。（2）、唐燕端正了学习态度，上课能注意听讲，肯举手回答问题，作业能按时完成，不懂的问题能主动请教同学和老师，成绩有所提高。（3）、得到帮助后的她能自觉改掉一些不良的行为习惯，不再拿别人的东西，捡到橡皮、铅笔也能主动交给老师。

关于留守儿童个案分析 第8篇

一、个别访谈案例分析

课题组针对相关学校的心理普查情况, 选择部分有心理问题大学生进行访谈。共访谈了二十位同学, 其中有留守经历的同学有十四位。这十四位同学心理普查显示存在有人际敏感的情况, 内向、自卑、胆小, 不愿主动与他人交往, 不信任他人。其中有八位提到曾有过轻生的念头。有几位学生的情况非常典型。

12级物管专业A同学存有轻生念头及抑郁症状, 承认确实长期以来有轻生念头。而且睡眠不是太好, 注意力也不容易集中, 情绪易激变, 突然就会从高兴变成不高兴, 情绪低落的时候较多。她觉得人生为什么要那么长, 很多时候心情会一下子由好变坏。她说小学时父母远离家乡她寄养在爷爷奶奶家, 得不到父母的关爱照顾, 内心总有一种自卑感。小学时与同学关系很差, 对自己后面的成长有较大影响。每当遇到困难, 觉得心情很难受的时候就会想到轻生。

12级英语教育专业B同学, 觉得自己最大的问题是人际敏感, 不能很好地与同学交往。内心有些沉重, 不太自信, 有点胆怯。她谈到自己的童年成长经历, 家里四个孩子中她排行老三, 上面有两个姐姐, 下面有个弟弟, 从出生后一直与奶奶生活在一起。感觉自己在父母心中是不重要的, 平时与父母的交流很少。现实生活中, 觉得平时讲话不被别人重视, 内心有很多话想说, 但很少说。网上却非常会说。性格中那种不安全感、不信任感、不自信感与她的成长史有关。

11级商务英语专业C同学, 心理测量显示人际敏感。她说自己非常在意他人的想法, 希望得到他人的肯定、关心。总觉得她对寝室同学真诚关心, 而同学们对自己却没有那么好。不敢与陌生人交往, 特别是不敢与异性交往。她同样觉得这与她小时候的家庭生活背景有关。三岁时母亲离家, 父亲在外打工, 从那时起一直与爷爷奶奶生活在一起。总是有种不安全感, 对人有防御心理, 不相信他人。

13级电气专业F同学心理测量结果显示有重度异常。自诉进入大学后严重失眠, 原因不明。胆小害怕, 经常与寝室同学有小摩擦。遇到不顺心的事就想轻生。初中阶段有两次自伤行为, 一次是用玻璃割腕, 留有伤疤, 一次是吞水银;高中有一次想跳楼, 后有点害怕没跳。在谈到成长经历时, 她有点悲伤地说到家里有一个弟弟, 而她幼年时被寄养在多位亲戚家, 行为各方面都较拘谨, 胆小怕事。六岁时才回到父母身边。但那时与父母已经相当陌生了, 觉得父母不喜欢自己。她认为自己之所以会出现这些情况与小时候寄养经历是有关系的。

13级英语专业G同学, 她非常害怕独自一人走路、做事, 凡事要有同学陪伴, 有点自卑、害羞, 一个人走路就会低着头。被问到什么时候出现这种情况时, 她说很久了, 初中高中一直这样。因父母外出打工, 她在小学三年级至六年级期间一直寄养在姑姑家。那三年生活得不是很快乐。虽然姑姑对自己很好, 但还是非常拘谨, 遇到很多委屈无处诉说。提起往事她仍泪流满面, 委屈、伤感。她认为童年的寄养经历是导致自己心理问题的重要原因。

二、结论与教育启示

上述这些个案显示, 受访者心理上的共同特点是:普遍缺乏安全感, 很难信任他人, 有一种防御心理;普遍具有自卑感, 存在人际敏感、退缩行为等特点。他们的童年有一个共同点:均为留守儿童, 有寄养经历。他们都认为自己心理方面的一些特点与童年的留守经历有关。

确实, 童年的经历特别是心理创伤对个人的心理发展有较大影响。在未来的很多年中, 依然还有许多留守儿童成长后会进入大学学习。高校必须对有留守经历的大学生的心理健康给予高度关注, 有针对性地采取综合措施, 如开展个别心理咨询或团体咨询等, 对这个大学生群体给予科学引导, 促进其正确认识自己的过去, 更积极地去适应大学生活, 对未来充满信心, 促进其健康成长。

参考文献

[1]温义媛, 曾建国.留守经历对大学生人格及心理健康影响[J].中国公共卫生, 2010 (2) :146-147.

[2]谢新华, 张虹山.对有“留守经历”大学生研究的述评[J].山东省团校学报, 2011 (2) :25-29.

[3]张佩云.留守儿童心理健康教育模式研究[M].上海:上海交通大学出版社, 2015:129-135.

关于留守儿童个案分析 第9篇

关键词：留守儿童；心理问题；个案工作

中图分类号：G40-059.9文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0140-01

一、绪论

（一） 研究背景。

近年来，政府出台了一系列保护农村留守儿童的政策：2013年2月1日发布的《中共中央国务院关于加快发展现代农业进一步增强农村发展活力的若干意见》意见指出各级党委、政府和社会各界要高度重视农村留守儿童、留守妇女、留守老人问题，加强生产扶持、社会救助、人文关怀，切实保障他们的基本权益和人身安全。以及全国妇联联合中央综治办、国家发改委、教育部开展了农村留守儿童关爱服务体系试点工作，在全国确定了26个试点市县区，努力创新农村留守流动儿童关爱服务机制，探索有效的关爱服务模式。

（二）研究意义。

当前我国关于农村留守儿童研究的领域，主要集中在社会学、教育学、法学、心理学、政治学、伦理学和医学等等。但是我们却很少看到有从社会工作的角度来进行剖析的研究情况。所以在社会工作领域里对农村留守儿童的研究正是我们当前十分需要的。本文将通过个案工作方法对农村留守儿童进行介入研究，这既是个案工作理论的应用，也进一步促进了个案工作理论的研究。

农村留守儿童失去了与其他正常孩子相比平等的成长权利，长时间体会不到父爱和母爱，心理健康状况必定会受损。因此，社会工作者的介入，可以让他们发现自身出现的心理缺陷，更好地学会宣泄和管理自己的情绪，对自己和他人形成一种良好心理认知，同时改善自己的学习生活，形成更完美的人格，从而有助于他们的成长。

二、相关概念及理论研究综述

（一） 个案工作方法介入农村留守儿童心理问题的重要性。

而随着经济和社会的发展，随着城市化进度的进一步加快，在相当长的时期内，“留守儿童”的队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。怎么样使留守儿童有一个正常、健康的心理，让他们和同龄人一样健康快乐的成长，已成为一个十分现实而又亟待解决的问题，也已引起了更多的社会工作者、乃至全社会的关注。

（二） 个案工作方法介入农村留守儿童心理问题的必要性。

针对留守儿童的心理问题，不同的专业和学科都提出了自己的理论观点。社会学从宏观方面对家长、学校、社会都提出了建议，心理学家从心理学方面发出了自己的专业看法，思想教育者从思想层面对留守儿童心理方面出现的问题，认为应该进行说服教育。但这些建议都缺乏实际的可操作性，因此采用一门专业的可操作的方法是必要的，而个案工作在这一方面有独特优势。

（三）个案工作方法介入农村留守儿童心理问题的可行性。

首先个案工作有相应的理论可以解释案主的行为并对其进行矫正，其次个案工作不仅针对案主本身，还包括案主生活的社会环境，因此可以肯定工作必然是卓有成效的。最后社工在实际工作中与当地政府及教育部门可以得到支持，所以个案工作方法介入农村留守儿童心理问题是可行的。

三、结论

本文通过对留守儿童的分析可以看出，单纯的个案工作方法虽然能够解决一些问题，但在宏观层面上还是有所不足的。因此社工在介入留守儿童心理问题时，要考虑多方面的因素，包括个人因素、学校因素和社会因素。

第一，农村儿童要转变思想观念，正视留守的现实。转念思想就是要留守儿童理解外出务工的父母。一方面理解父母出务工是无奈之举。随着农村机械化程度的提高，耕地面积的减少，农村剩余劳动力的不断增多，父母为了生活的需要不得不外出务工，是生活所迫，是为了让自己生活的更好，而不是有意抛弃自己，所以要学会体谅父母在外务工的无奈与艰辛。另一方面，要理解父母不带自己去务工地的原因。不是父母不想或者不愿意把自己带往务工地学习生活，而是受种种条件的限制，如户籍制度等的因素。

学校是个人继家庭之后学习生活的第二个主要场所，担负着其他社会机构所不能担负的任务。为了农村留守儿童的健康成长、全面发展，第一，要加强教师队伍建设，提高教育质量。第二，要建立完善学校的监护体系。学校应该针对留守儿童的特殊情况，本着“家长不能当老师，老师就来当家长”的原则，建立完善学校的监护体系。其次，建立家长及监护人的联系机制。通过建立亲子热线、亲子视频等方式，完善农村留守儿童与外出务工父母的沟通渠道。最后，调整教学内容。学校教育除传授专业知识外，还应该增设心理教育、安全教育、道德教育等相关课程。通过开设心理健康活动课，有针对性的对学生进行心理辅导，帮助其解除心理障碍，提高心理素质。通过开设安全知识教育课，强化安全意识，提高防范能力，培养独立生活的意识和能力。

社会要为农村留守儿童健康成长全面发展提供良好社会环境和氛围。具体要做到以下两点：一是加大宣传力度，转变社会错误认识观念，引起广泛关注。围绕关注农村留守儿童的主题，通过电视、电影、广播、网络、报纸等宣传媒体，大力宣传农村留守儿童的现状、问题、实际需要，让社会认识到农村留守儿童不仅需要基本生存权利的满足，更重要的是全面发展需要的满足。同时大力宣传国家有关农村留守儿童的政策措施，各地取得的好经验、好做法，不断增强农村留守儿童的关注程度。[8]

参考文献：

[1]潘仁娟.浅析农村初中留守儿童的心理问题及应对策略.中学课程资源，2013年 第2期

[2]安容瑾.农村留守儿童心理韧性、社会支持网络、应对方式和生活事件研究.西北师范大学，2009年5月1日

[3]曾友谊.农村留守儿童心理健康问题对策研究——界石镇农村留守儿童调查的思考.青春岁月，2012年第18期

[4]杨会芹.农村留守儿童心理健康状况与教育对策.河北师范大学学报，2009年第12期

[5]洪美华.农村留守少年焦虑抑郁情绪及小组工作介入研究.华中农业大学，2012年6月1日