高职数学现状与改革

高职数学现状与改革（精选11篇）

高职数学现状与改革 第1篇

一高职数学现状分析

1. 教学课时相对不足

高职教育注重学生对专业技能的掌握, 强调学生的动手能力, 学校把教学重点都放在专业课的教学和各项实训上, 很大程度上压缩了基础理论课的课时, 有的专业甚至撤销了数学课的开设, 由此给师生造成了数学不再重要、可学可不学的错觉, 数学老师的责任感、使命感无形中受到打击而下降, 从而也自然影响了数学课的教学质量。

2. 高职数学教材内容的编排缺少对高职学生学习的吸引力

传统的高等数学重视数学的推理和演绎、定理的严格论证, 这对培养学生缜密的思维是非常必要的。但是高职类数学有别于学科类教育, 其是以应用为主, 强调的是职业性和应用性的特点。

3. 随着高校规模的不断扩大, 学生数学水平整体下降

经过全国统一高考选拔后, 中学学习基础好、学习能力强的学生绝大部分被录入国家普通本科专业中继续深造, 进入高职高专的学生多为高考中考分数较低的毕业生, 甚至还有一部分为高中未毕业的预科生和中职生, 其数学基础普遍较差, 数学理解能力和接受能力普遍较弱。就是同一个教室上课的学生, 来自高中和来自中职的学生也有相当大的差异, 造成同一个老师讲课、同一个教室听课, 有的学生意犹未尽, 有的学生却不尽如人意。

4. 教学方式落后

传统的灌输式教学方式只能让学生通过机械的练习掌握一些固定题型的解法。“纯理论”、“满堂灌”的教学方式导致学生对数学学习更加恐惧。这种教育模式对数学基础较差的高职学生来讲, 无疑更加剧了对数学的恐惧。

二高职数学教学改革的探讨

1. 高职数学教学内容的转变

按照教育部提出的高职基础课程“以应用为目的、理论知识以必需、够用为度”的原则, 高职数学无需过多强调数学理论, 而应将强调数学知识在专业课中的各类应用, “先会后懂”, 遇到问题会解决是最首要的目的。针对课时少的普遍现象, 教师在选材取舍方面, 能够根据各个学校各个专业的特点抓住主要内容, 该放就放, 无需面面俱到。

对于学生水平层次不一, 可以选取分级教学方式。像很多院校对于英语有分级教学, 有快慢班, 有AB班一样, 针对高职院校学生生源水平差异较大的特点, 数学也可以如此。数学基础好、学习自觉性高、能力强的学生可以在内容选取上保证会用的前提下, 加深讲授难度, 适当介绍一些拓展性内容, 从而使该类学生除了后续专业课遇到该类问题能够会用, 也能形成一种数学思维, 提高他们分析问题的能力。而对于数学基础薄弱, 尤其是一些中职院校升上来的学生, 他们在中职阶段不像高中有高考这根“大棒”的督促, 学习自觉性差, 数学基础薄弱, 很多最简单的问题比如三角函数都没有掌握。对于该层次的学生还给他们灌输综合性、拓展性的内容, 只能让他们陷入“听不懂, 不想听”的恶性循环, 此时我们只要选取与后续应用有关的内容, 结合能够激发他们学习热情的教学方法, 保证他们会用即可。

2. 高职数学教学设计的探讨

高职学生的基础差, 学习能动性相对不足, 这就要求高职教师要比本科院校的教师还要多花心血在教学设计上, 如何讲能让学生听进去是重点, 否则教师在讲台上讲得天花乱坠, 而学生没兴趣听, 这也是没有效果的一堂课。我们常讲“课堂上教师是主导, 学生是主演”, 但是在日常的教学当中, 做到这一点的究竟有多少呢?尤其对于数学这门课不像很多的专业课有案例可以动手操作, 那么如何让学生演起来呢?

基于高职数学现状的教学改革探讨 第2篇

关键词：高职数学；教学改革；数学建模

一、高职数学教育面临的困难

高职教育就是培养造就高级技术应用型人才。随着高职教育的发展和高职课程改革的深入，人们对高职数学在高职人才培养中的地位和认识愈加模糊，高职数学面临尴尬地位，有被“边缘化”的趋势，教学中教与学的矛盾也日益凸显。如何改变高职数学教育现状、提高教学质量，如何更有效地发挥高职数学在高职人才培养中的作用，成为当前广大数学工作者所面临的重要研究课题。

高职数学教育面临的困难有：现行高职数学课程编排的遗憾；高职数学在教与学中存在的问题；高职教育是以就业为导向的人才培养，所以往往十分注重学生实践技能的训练和提升，对高职数学教育在教学过程中的功能性认识不足；学时安排不足，使数学课程的系统性和科学性得不到保障，数学课程与专业课相脱离，数学每个模块的连贯性也被破坏与隔离，阻碍高职数学在高职教育中功能的发挥。学生感受不到数学理论在现实生活中的应用，感受不到数学的丰富性和多样性；由于学生的数学基础参差不齐，个体差异越来越大，无形中加大了教师的工作量和教学难度。

二、高职数学教育重要性

1.高职数学教育在高职人才培养中的地位。高职数学教育在高职人才培养中的基础性地位；高职数学教育在高职人才培养中的能力支撑地位；高职数学教育在高职人才培养中的“工学结合”相匹配的专业学习服务地位。

2.高职数学教育与后续专业课的联系。专业课中的统计、证券、企业管理、财会、计算机、经营等方面都有着与数学密不可分的联系。统计里的计算、证券里的分析、金融学里的微观经济学、会计学里的核算，企业管理学中的最优分配问题、计算机编程、数据分析等问题，最后都转化为数学问题。当今大学生，不仅要学会数学知识，更要学会运用数学知识分析解决生活、生产、实践中的实际问题，才能更好地适应社会发展的需要。

3.高职数学教育在高职人才培养中的育人功能。在高职教育中，数学教学的意义并不在于培养学术研究人才，而在于作为基础学科，它能为其他学科提供理论支撑，培养学生丰富的数学思想和方法，能有效地促进学生素质的全面提高，从而达到高职教育培养学生兼有职业和人文双重属性的目标。此外，数学教育可以培养学生顽强的毅力和坚强的品格。

三、高职教育数学教学改革探讨

1.因材施教，加强数学教学的针对性

坚持以提高学生综合素质为本，形成快乐的学习环境；应根据专业需求设定教学内容，服务于专业课的教学目标，实施弹性化的教学内容设置，不过分强调整体理论体系的完整性和逻辑的严密性。

2.引入数学建模，提升学生综合素质

数学建模有利于学生实践能力的培养；有利于培养学生信息处理的能力和知识结构的优化；有利于培养学生的创造性思维和创新能力；有利于培养学生良好的心理素质；有利于团队精神的培养。

（1）将数学建模融入高职数学课程教学。把建模思想融入数学教学过程中。现在很多高职院校，由于学生在校时间短，为了提高学生专业技能等方面的原因，不断地压缩高等数学的教学课时，所以，最好的办法是把建模思想融入教学过程中。

（2）开展数学建模培训。主要围绕以下方面：数学建模课程的开设和教学改革的最新理念；数学建模科研能力与技术的平台建设；数学建模竞赛培训内容、方法和技巧与典型赛题分析；校级数学建模竞赛的命题与组织方法；数学建模精品课建设；数学建模教学建设及师资队伍建设；数学工具软件应用与数学实验教学案例开发；数学建模、数学实验、数学实验室的建设；指导教师数学建模科研论文的整理与发表。

（3）鼓励学生参加数学建模竞赛。要求学生积极参与，通过竞赛对建模有创意并合理的小组进行鼓励，使建模更加深入人心，更重要的是使学生得到锻炼。鼓励学生参加每年一次的大学生数学建模大赛，展示和拓展自己。

（4）开设《数学建模》选修课。现在很多高职院校，由于学生在校时间短，为了提高学生专业技能等方面的原因，不断地压缩高等数学的教学课时，所以，通过数学建模选修课的形式不但可以弥补教学时间不足的遗憾，也满足了数学基础较好、对数学有浓厚兴趣的学生需要，同时也为全国大学生数学建模竞赛队员的选拔奠定了良好的人才基础。当然，由于公选课的授课对象都是非数学专业的学生，因而所选的模型要贴近生活，讲述与生活实际密切相关的模型。此外，在数模教学环节中增加了一定的实践环节，让学生有实际操作的机会，使有兴趣的学生结合日常生活或专业，选择一些由易到难的建模课题，在教师的指导下，每学期完成1到2个建模课题，使建模活动更加有目的、有计划地开展。

（5）搭建功能齐全的网络教学平台。网络教学将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，利用网络的特性和资源来创造一种有意义的学习环境，向学生提供丰富的教学资源，提供有利于改善学习效果的条件，让学生自主探索，主动学习，充分体现学习者的主体地位，同时也为师生提供了互动平台。

高职数学课程应提供基本内容的实际背景，反应数学的运用价值，力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。在教学中融入数学文化、数学思想方法、数学建模、数学与计算机等在高职学科专业中的应用，提高学生的数学应用能力、分析和解决实际问题的能力，开发创造性思维，培养学生综合开拓新领域的能力，从而朝着高职教育培养高素质的技能型人才的目标前进。

参考文献：

［1］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009（04）.

［2］叶其孝.可以融入高等数学课程的数学建模教学单元.湖南教育出版社，2008.

［3］邹成.对高职数学课程改革的探索［J］.教育与职业，2012（9）.

作者简介：周凤杰，女（1981年4月），四川遂宁人，工作单位：重庆青年职业技术学院。职称：讲师。学历：硕士研究生。专业：代数学，数学建模。

高职数学现状与改革 第3篇

关键词：高职,高等数学,课程现状,调查

目前, 高等数学在部分高职院校处于“存之无用, 去之不能”的尴尬境地。美国课程论专家施瓦布 (J.Schwab) 提出了四个课程要素, 即教师、学习者、教材以及环境。所谓的环境是指社会环境、学校环境、教与学的环境等。本文主要从教师和学生两个方面对高职院校高等数学课程现状进行调查。为了使调查的样本既具有代表性、广泛性, 又具有一定的可信度, 笔者选取了20位在不同高职院校教学一线的数学教师, 选取了869位在不同高职院校学习的2007级机械专业的学生作为调查的样本。研究的方法主要采用问卷调查法、访谈法及文献法。对于问卷调查, 采用当场发放、当场回收的方式, 对收集的数据采用SSPS11.0进行统计分析。结合集体座谈、个人访谈等形式, 了解教师和学生的看法、想法、做法等有关情况。

高职院校高等数学课程现状调查

环境2000年教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养, 基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度”但是, 由于各方面的原因, 出现了“订单”培养、快速就业的现象, 高等数学在工作中没有明显的用处, 再加上人们对“必需、够用”理解的偏差, 在有些高职院校, 高等数学得不到应有的重视, 甚至沦落为“无用”的学科。

教师对教师的问卷调查主要围绕课程实施的取向、对教学效果的满意程度、教学效果不理想的原因等问题来设计。课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之间关系的不同认识上。根据美国课程学家辛德尔、波林、扎姆沃特的归纳, 课程实施有三个基本取向, 即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。“忠实取向”即课程实施过程应是忠实地执行课程计划的过程。“相互适应取向”即课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。“课程创生取向”即真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验, 课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程, 即有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。调查共发放问卷20份, 回收20份。调查结果如表1所示。71%的教师属于课程忠实取向者, 说明课程计划、教材对教师的制约度是很高的;可是有48%的教师认为教材不合适。通过与教师座谈, 进一步了解到:教师认为现在高等数学课程的教材版本很多, 但是内容都是大同小异, 一般都包括一元函数的微积分、多元函数的微积分、级数、空间解析几何、常微分方程等内容, 基本上是本科院校相应部分的压缩版, 法则和定理的证明基本上都删去了, 缺乏与专业知识的整合。

学生对学生的问卷调查主要是围绕对数学价值的认识、学习数学的兴趣和信心、没有学好数学的原因、对教师的教学方式的满意度等问题来设计的。共发放问卷869份, 回收868份。调查结果如表2所示。通过与学生座谈, 笔者了解到:学生认为学习高等数学没有用的原因是, 所学的高等数学知识在专业课的学习中基本上用不着;学生学好数学的信心是随着高等数学的学习逐渐丧失的;79%的学生把自己没有学好数学归因于自己没有学习数学的天赋、自己的基础差、自己学习不努力。有一位学生说:“我想学好数学, 我想努力学习, 可是, 数学对我来说太难了, 再努力也学不会。”21%的学生把自己学不好数学归因于教师和教材, 他们不满意教师的照本宣科, 不满意教师的“满堂灌”, 希望教师增加数学课的趣味性。

启示

进行高等数学课程改革从调查的结果看, 从学生到教师都对现有课程不太满意, 48%的教师认为现用教材不合适。因此, 教材改革势在必行。首先, 应进行高等数学课程与专业课程的整合。数学课程内容应针对不同的专业, 面向职业岗位或职业岗位群, 按照突出应用性、实践性的原则, 结合专业基础课, 重组课程结构, 让学生学习有用的数学, 获得必需的知识。其次, 应将数学课程模块化。模块化是为了有利于学生的选择, 使学生根据自己的数学水平和专业的需要, 选择在自己“最近发展区”的、自己所学专业需要的数学知识进行学习。

树立多元的数学教育价值观32%的学生认为学习高等数学没用或不太有用, 只有36%的学生拥有学习高等数学的兴趣。这些调查结果与高等数学在高职院校学生专业课的学习中、在学生的就业中、在学生的工作中很少有或没有直接的应用是有很大关系的。美国教育评价专家斯太克 (R.E.Stake) 认为, 教育的价值并不一定由其结果直接显现出来。教育的价值有些是扩散的、潜伏的, 是长期起作用的, 这样的价值显然不可能由即时的评价反映出来。尤其重要的是, 课程本身有其内在的价值, 不必以它实现了其他的工具性价值为标准, 更不必找出某种可测量的结果变量来判断其价值, 而只要着重看事情本身是否做好了。“数学不只是一种重要的工具’或方法’, 同时是一种思维模式, 即数学思维’;数学不仅是一门学科, 还是一种文化, 即数学文化’;数学不仅是一些知识, 还是人的一种素质, 即数学素质’。”数学文化属于科学文化, 是一种理性文化。正如克莱因 (M.Kline) 指出的:“在最广泛的意义上说, 数学是一种精神, 一种理性的精神。正是这种精神, 试图决定性地影响人类物质、道德和社会生产;试图回答有关人类自身存在提出的问题;努力去理解和控制自然;尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。”事实上, 数学教育从本质上应看成是对数学文化的认识与传承, 数学素质教育实施的重要内容与途径就是要充分发挥数学的文化价值。

引导学生正确归因调查结果显示:高达56%的学生没有学好数学的信心, 79%的学生把没学好数学归因于自己, 甚至有不少学生归因于自己根本没有学习数学的天赋。归因理论的研究表明, 努力、能力、任务难度、运气和心境是学生常用来解释学习成败的主要原因。归因研究发现, 人们对决定自己的活动与命运力量的稳定看法将成为他们的人格特征。心理学已经区分出内部控制和外部控制两种不同的人格特征。内控者把学业上的成功归因于能力和勤奋等内部因素, 把失败归因于努力不够、运气不佳等外部因素。因此, 成功将会给他们带来更多的鼓励, 失败则是需要付出更大努力的标志。但是, 有部分学生把成功归因于任务简单、碰到了好运气等外部因素, 把失败归因于能力差、没有天赋等不可控的内部因素。不论学习成败, 他们的反应都是消极的, 这将导致他们对自己的能力和努力失去信心, 对学习产生“无力感”。因此, 引导学生正确归因是培养学生学习的积极情感、增强自我效能感的有效手段。无论是学习成功了, 还是学习失败了, 都要引导学生实事求是地寻找原因, 以“归因”出信心与锲而不舍的精神。

培养教师的反思意识从调查的结果看, 只有8%的教师把教学效果不理想归因于自己;在座谈中, 也有不少的教师抱怨现在招收的学生基础太差、学习不努力、数学教材不合适等, 但是很少有教师找自身存在的问题。与此形成反差的是, 13%的学生把没有学好数学归因于教师, 26%的学生对教师教学方式不满意或不太满意。教师自身在教学实践中究竟存在哪些问题呢?第一, 由于我国大学课程的设置比较重视专业课程, 忽视综合性的文化课程, 特别是理科和工科专业的课程设置, 严重缺乏人文课程, 高等数学教师一般比较缺乏人文学科的知识, 在课堂教学中只讲授数学知识, 课堂气氛沉闷。因此, 教师在不断地学习专业知识的同时应加强人文学科知识的学习, 以活跃课堂气氛, 激发学生学习数学的兴趣。第二, 教学方式和教学手段单一。虽然“复习引入新课讲授新课课堂小结课堂练习”教学方式比较有效, 多媒体也永远代替不了“粉笔+黑板”, 但是, 我们应该尝试其他教学方式和教学手段, 应注重多种教学方式和教学手段的优化组合。培养教师的反思意识是非常必要的。美国实用主义教育家杜威认为:反思是“对于任何信念或假定的知识形式, 根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。他还提出了反思性思维的五个阶段:察觉问题、界定问题、对问题的解决提出假设、对问题及其解决方法进行逻辑推理、检验在行动中发展而来的假设。对教师而言, 反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。只有培养教师的反思意识, 才能使教师思考自己的教学理念、教学行为的合理性, 才能最大限度地提高教学实践活动的有效性。

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2006.

[2]萧树铁.高等数学改革研究报告[J].数学通报, 2002, (9) .

[3]M·克莱因.西方文化中的数学[M].张祖贵, 译.上海:复旦大学出版社, 2004.

[4]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵, 译.北京:人民教育出版社, 1984.

高职数学教学的现状与对策 第4篇

赵立英德州职业技术学院

摘要：针对高职教学的现状，本文从学生、教材，教法和学法等角度较为详尽地阐述了存在的问题，并有针对性的提出了自己的见解和解决策略。

关键词：高职数学教学现状策略

高等数学是高职院校各专业开设的一门基础课程，同时也是对学生的数学思想、数学素质进行综合培养的重要课程。它不仅为学生后续课程的学习和解决实际问题提供数学知识和数学方法，而且也为培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力提供了必要的条件。本文针对目前教学中存在的问题就如何进行高职数学教学改革谈了几点不成熟的看法与大家共勉。

1.高职数学教学现状

1.1学生情况：高职各专业学生的来源大致有以下几种：普通高中学生，职业高中学生，中专学生。他们的数学基础普遍较差，学习积极性普遍不高，学生来源的多元化导致数学基础个体差异越来越大。

1.2教材情况：长期以来，高职高等数学教程就是本科教材的袖珍版，教材过分注重知识的系统性，完整性，内容显得抽象，深奥和学生所学专业脱节，教材中大部分内容是本科版的压缩，算数学的多，用数学的少。

1.3学习方式：由于数学基础及能力相对较差，他们无论在学习能力、学习方法还是学习习惯方面都或多或少存在着问题。接受知识慢，对数学的学习兴趣不高，学生不会学习，被动学习占多数。

1.4教学方式：“满堂灌”式的教学方法仍然占主导地位。教师基本上还是黑板加粉笔的满堂灌，数学教学的质量难以提高。

1.5考核方式：数学考核的形式是限时笔试，较为单一。这种考核方式让原本基础欠佳的学生在考试中失分较多，因而使其对数学学习更消极，更缺乏信心。

2.措施与对策

2.1从实际出发，尊重学生差异，因材施教。

1）在教学中，针对高职学生数学基础普遍较差的实际情况，教师应尽量帮助学生归纳学习方法，总结学习规律，在教学过程中重视基本概念的认识，淡化定理的推导证明，注重计算方法的总结。例如，为让函数的概念较易接受，可用学生熟知的哲学道理给予解释：事物一定是运动变化的，所以数学中出现了变量的概念；事物与事物之间存在着普遍联系，反映在数学中为变量与变量的关系，即函数关系。

2）在教学中，教师可通过和领导协调将数学学习能力较差者集中起来分班教学，这些学生经过重新组建后，教师上课的针对性就更强，针对学生实际教师可将教学内容简单化，讲解详细化，通过与学生的交流与沟通，学生学习的主动性自然就会增强，对数学的学习态度不至于选择放任自流或是彻底放弃。

2.2从自身做起，改变教学方法，增加课堂教学的趣味性和活跃性

1）多种教学方式并用，有效提高课堂教学效率。

课堂教学倡导启发式、讨论式和问题引人式等各种教学方法的综合应用，并将数学建模思想和方法渗透到课堂教学中，丰富课堂内容。

2）积极利用多媒体手段进行数学教学。

传统的教学方式“一张嘴 ,一支笔 ,一本书”的低效率无法完成高职高等数学教学课时少、目标多的任务。在教学中使用多媒体计算机非常必要，除了积极应用现代媒体 ,引进、开发一些课件 ,还要与传统的媒体及方法有机结合 ,尽可能地进行优化组合 ,实现课堂教学的最优化。

3）鼓励学生利用课外时间进行网络自学。

网上高数资源极其丰富，有专家的视频讲座，各种高数试题和各式学习方法，教师应要求学生善于利用各种资源来弥补不足，满足自身的其他需求（如：自考或专升本），努力提高自己。

4）突出知识应用，激发学习热情

“兴趣是最好的老师” 在高等数学的教学中，只有让学生认识到数学就在他们身边，与他们的生活息息相关,学生才会积极主动的学习高等数学，这对高职的学生显得尤其重要。因此，我们高职数学教师要加强数学应用的教学，要结合学生的专业实际，让学生解决生活中的实际问题,使他们享受到成功的乐趣。

2.3以学生为本，帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法。

1）一般说来,高职学生的数学基础较差 ,常常是因为在学习态度和学习方法上存在问题。所以 ,帮助他们端正学习态度 ,养成良好的学习习惯 ,掌握正确的学习方法是至关重要的。如在每堂课开始时即向学生讲清楚学习目标 ,下课之前留出几分钟做小结 ,指出这部分内容在整个理论体系中的地位 ,应达到的最高要求与最低要求，引导学生逐渐养成自主学习的习惯。

2）让学生学会如何读数学书，不少高职学生读数学书就像读小说，书读得很快，根本不知其中的真知灼见。由于数学书在表达形式上具有抽象性和精练性，因此，我们不可期望学生对数学书一读就懂，但会读和善读是必须的，要咬文嚼字一字一句地读；复杂的地方要分解读，反复地读；当然，读数学书既要动口，又要动脑，还要动手。

2.4立足实际，活用教材，最大限度满足教学要求。

针对现用高职数学教材的实际情况，教师可结合教学和学生实际，在了解专业的基础上，合理设计教学内容，通过实践，编写出适合专业特点的高数讲义，并且化难为易，化繁为简，这样可以减少学生学习的盲目性，对教学起到很好的辅助作用，还可与兄弟学校联合，通过多人的实践与智慧，编写适合专业特点的数学教材。

总之, 高职高等数学课程的教学改革还处在探索、研究阶段，有许多问题需要解决。作为一名高职数学教师一定要转变教育思想，更新教育观念，强化人才的质量意识，认真钻研教法、学法使学生不仅学到应有的数学知识，掌握应有的数学方法和工具，更有利于学生开阔眼界，提高综合素质，更好地把所学数学知识服务于专业，应用于社会实际。只有这样，才能适应新的教育形势的需要，迎接21世纪对数学教育的挑战。

参考文献：

（1）薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M ], 上海: 复旦大学出版社, 2000.（2）何克抗.现代教育技术[M ], 北京: 北京师范大学出版社, 1999.（3）杨宏林等.关于高等数学课程改革的几点思考[J].数学教育学报，2004，(2).（4）李雅瑞.高等数学教学方法改革与创新能力培养的研究.工科数学 ,2002 ,(4).Quality mathematics teaching present situation and countermeasure

Zhao LiyingTexas professional technology institute

Abstract: In view of the quality teaching present situation, this article from the student, the teaching material, taught angles and so on legal science law and inspection elaborated exhaustively the existence question, and had pointed proposed own opinion and the solution strategy.Key word: Quality mathematics teaching present situation strategy

作者：赵立英，山东德州职业技术学院

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邮编：253000

高职数学现状与改革 第5篇

摘要：高职高等数学是工科类高职院校的基础课程，其重要性显而易见。本文简要探讨了高职高等数学学习成绩评价现状、应遵循的原则及改革设想。

关键词：高职高等数学 成绩评价 现状 原则 改革设想

高职高等数学作为工科类高职院校基础课程，其授课范围之广是其他专业课程所不能比拟的。高等数学教师面临着学生个性更丰富，各专业对基础课程知识要求不尽相同等问题，无法全面评价学生的学习成果。如何才能更科学、全面地评价学生的学习成果呢？

一、高职高等数学学习成绩评价的现状

1.评价形式单一化

“平时成绩+期中测试+期末考试”是评价学生学习高等数学成绩的常用形式。这种标准化考试形式导致考试命题受限，题型也仅限于填空、选择、判断和计算等。这些题型的求解方法比较单一，限制了学生的思维及创造力，很难体现学生实际应用数学知识的能力。此外，教师单方面地对学生学习成绩一锤定音，对学生的评价不够客观、全面。

2.评价对象的差异化

高职高等数学作为工科类高职院校的基础课程，为了确保公平性，评价标准比较统一，教师主要以卷面考试成绩作为衡量标准。在评价过程中，教师忽略了学生间的个体差异和专业差异，导致评价缺乏针对性，不能客观地评价学生的学习成绩。但随着高等教育大众化，学生之间的个体差异越来越明显。

3.评价结果的独立化

高职高等数学的评价结果只是针对学生学习课程的结果，但高等数学是工科类专业的基础课程，与其他专业课程紧密相连，所以独立地评价高等数学学习成绩，容易导致学生忽视其他基础课程的学习。合理评价数学成绩，应体现于学生后续学习过程中的使用程度。

二、高职高等数学学习成绩评价的原则

1.重视评价形式的多样性与综合性

学习成绩评价不应只注重知识的掌握，还要衡量学生的素质、思维能力和实践能力等。针对学生成绩的评定，教师的评价标准要向着更加全面的方向发展，教师除了考查学生的课堂表现及平时作业，还要衡量学生的自主学习，以及相关知识竞赛等课外学习行为。授课教师不再是单一的评价主体，学生平时成绩的评定应由授课教师、班主任、辅导员、学生自我评价以及学生互评等多维度构成。

2.重视评价对象的差异化

教育注重因材施教，学习成绩的评价也应注重学生的个体差异。单一的评价标准可能会导致部分学生产生厌学情绪，从而使教学失去原本的意义。因此，在对高职高等数学学习成绩评价时，教师应将评价个体化，针对不同的评价对象施行不同的评价方式。除了学生间的个体差异之外，专业之间的差异也会导致教学要求有所不同。在评价过程中，教师应考虑专业对高职高等数学知识的侧重，以便评价结果更贴近学生的实际学习效果。

3.重视课程间的相容性

高职高等数学是专业课程学习的基础，也是专业技能培养的依托。如果学生不重视学习高职高等数学课程，就会影响专业课程的学习。因此，教师只有将高职高等数学理论学习评价与专业课程评价相结合，才能激发学生的学习兴趣，构建不同课程间的良性关系，从而更全面地评价学生的学习成绩。

三、高职高等数学学习成绩评价的改革设想

首先，平时成绩的评定不仅要包含考勤、课堂表现及平时作业，还应涉及课外自主学习、知识竞赛等。只依赖任课教师的评价方式是片面的，教师应把学习成绩评价应与班主任评价、学生自我评价与学生互评相结合，综合评定学生的表现。

其次，在平时成绩、期中测试以及期末考试的基础上，教师要设置课程小论文，以应对学生个体差异及专业差异。该论文可与学生所学专业相结合，引导学生运用所学知识分析、解决专业课程问题。在这一过程中，教师要充分开拓学生的思维能力，培养学生自主学习的习惯，提升学生素质与能力。

最后，高职高等数学作为阶段性学习课程，教师应结合整个高职教学，联系相关专业，在学生整个高职学习生涯结束前给出最后的成绩评定结果，并尝试设定不同专业课程学习不同的高等数学知识，然后根据专业课程成绩综合评定高等数学成绩，最终实现课程间的相容性评价。

参考文献：

[1]彭熙伟等.促进学生全面发展的学习成绩评价探讨[J].中国电力教育，2012，（8）.

[2]肖国香.高校思想政治理论课学习成绩评价模式探讨[J].湖北大学成人教育学院学报，2008，（6）.

高职数学现状与改革 第6篇

一、高等数学在高职教育中的重要性

高职教育的目标是培养高等技术应用型人才, 也就是具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层, 面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才.

高等数学是高职教育中必修的一门公共基础课程, 是学好其他专业课程的基础和工具.我们说, 高职院校中, 公共基础课为专业课服务, 专业基础课为专业核心课服务, 专业核心课为职业岗位服务.因此学习好这门课程将为其他专业后续课程的学习奠定必要的数学基础, 提供必要的知识和方法论的支撑.总之, 它是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体.

二、高等数学在高职院校中的教学现状

1.学生的数学基础参差不齐

高职各专业学生的来源大致有两类, 一类是对口职业学校的学生, 这些学生又分为对口专业与不对口专业两种;另一类是普通高中学生, 这些学生又分为文科与理科两种.还有许多专业 (如市场营销、会计等) 是文理兼收的.这样就导致了同一班级既有文科生又有理科生的现象.另外, 随着近几年中学课程改革的深入, 高等数学中的一些知识已放到中学去学.而各高中学校对这一部分知识的要求不尽相同.这样, 即使某个专业班级的生源都是理科学生, 也会因为他们毕业学校的不同而导致数学基础的巨大差异.同时, 作为教师则反映学生基础差别大, 教学过程中很难照顾到每一名学生.教师和学生都感到无所适从.由此可见, 学生的学和教师的教之间存在着突出的矛盾.

2.高数的教材缺乏职业特色

市场上目前绝大部分高职高等数学教材只是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减, 还是原有的学科理论体系, 理论部分面面俱到, 只是降低了难度与深度而已, 缺乏高职教育的特色.尤其不能很好地与高职专业相结合, 没有突出应用性与实践性.重理论, 轻实践, 难以实现运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力.例如, 理工科很多专业如计算机、机电等, 同时使用统一高等数学教材, 学生体会不出高等数学对专业的影响, 感觉不到其重要性.

3.教师的知识结构单一陈旧

高职院校大多数是最近几年新建或转轨形成的, 师资整体水平较低.特别是高等数学教师, 大都是过去从事数学基础理论课教学的教师, 习惯于学科式教学, 知识结构单一, 缺乏必要的高职相关专业的知识, 授课时不能将高等数学与学生所学专业知识紧密结合, 只能讲授纯粹的高等数学知识, 教学枯燥乏味.同时对学生的评价体系陈旧, 绝大部分高职院校对高等数学的评价仍然沿用传统的闭卷笔试的方法, 不能体现职业特色.

三、高等数学教学在高等院校中的改革设想

1.教学改革的原则

(1) “以人为本, 以学生为中心”的原则.一切为了学生的发展, 突出学生的主体地位, 教学的方方面面必须适应学生的实际情况. (2) “以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则.早在1999年教育部就制定了《高职高专教育专业人才培养目标及规格》和《高职高专教育基础课程教学基本要求》, 其中都强调了高职高专教育的培养目标是培养高等技术应用型人才.

2.数学教学开放化

开放型数学教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素, 激励学生积极主动探索数学知识规律, 培养学生自主发展能力的新型教学模式.实施“开放型”数学教学要求教师大胆开放, 适应变化, 不断改革.改变“教师始终讲, 学生被动听”的局面, 把学习的主动权交给学生, 尽量让学生自己去发现, 去理解, 去探索, 去创新, 发展学生的自主学习能力, 全面提高学生素质.

在高等数学的教学中应充分借助数学内容的有益的载体, 注重学生的发散性、形象直观性和逻辑性思维的培养, 以达到创造型人才的培养目的.例如, 在极限概念的教学中, 充分利用现代教学技术描绘出极限的形象直观的几何解释, 通过直观图形领会抽象的极限概念, 同时结合实际让学生自己描绘出极限的各种形式, 最后由严密抽象的数学语言归纳出概念.利用现代教学手段, 让学生主动参与, 有效地激发学生的学习兴趣, 使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象, 真正实现直观思维、发散思维与逻辑思维的结合, 有效地培养学生的创造性思维能力.

3.数学教学专业化

专业化数学教学, 是为了更能体现出高职院校公共基础课为专业课服务的宗旨, 更能体现出高等数学这门课程的基础性、服务性和工具性.我们根据不同专业的学生特点、不同专业的教学目标、不同专业的学科特点来选取不同的教学内容, 采取不同的教学方法, 利用不同的教学设计进行教学.

在高职的高等数学教学中, 应淡化严格的数学论证, 把学生从繁琐的数学推导和一般性的数学技巧中解脱出来.在讲解高等数学知识时, 应从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例出发, 学习过程中充分体现学生的参与性与自主性.用学生将要大量接触的、与专业有联系的实例来讲解数学知识, 能够使学生建立正确的数学概念, 能够提高整体教学效果, 也能拓宽学生的思路, 同时更能体现高等数学的思想性和服务性, 培养学生应用知识解决问题的能力, 逐步形成数学的思维品质, 提高学生的综合素质.

4.教师素质创新化

由于高职高专院校的主要任务是培养职场所需要的应用型技术人才, 这就对教师的创新素质提出了更高的要求, 所以我们也要走出一条教师素质创新化的路子. (1) 教师要具有职业分析的能力, 也就是教师队伍要专业化.我们应该加强跨专业教育, 深入专业和工作第一线了解专业知识和相关内容, 得到第一手资料, 搜集相关专业的案例, 和专业课教师进行合作与交流, 从而有效地提炼数学知识并组织教学, 突出高职院校数学课程的专业性与服务性. (2) 我们要进行教改项目, 开展研究性学习, 依靠集体的力量打造个人、学科、部门优势. (3) 我们必须有自编教材的能力.针对我院学生的学习特点, 教研组老师们应编写适合不同专业学生的通俗易懂、概念清晰、例题丰富而又贴近实际的教材. (4) 我们还要注重职业道德的培养和学术水平的提高, 在高职学院里它的重要性优于教学方法.

5.考核方法多样化

高职院校的高等数学考试应该依据高职的培养目标采取多方位全面评价的方法来考核学生的数学成绩, 可以按照学生的具体实际和不同专业对高等数学的要求采用不同的考核方式, 如开放式考核、限时开卷考试、报告式考核等.

6.数学建模的开展

在高等数学中渗透建模思想, 运用运动的、变化的、全面的、发展的观点去观察、分析和解决问题, 可以发展学生的一般思维能力和辩证逻辑思维能力以及一定的动手操作实践能力, 从而发展认知能力.总之, 在教学实践中开展数学建模这门课程可以给学生树立建模的思想, 有助于提高学生的学习积极性, 活跃他们的思维, 也有利于学生的综合素质发展.

7.数学软件的利用

对于高职培养的技术应用型人才, 高等数学是他们从事专业工作的工具, 学习高等数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题, 我们应借助于功能强大的数学软件包, 并将其逐步引入到高职学校的数学教学中.利用数学软件, 在电脑中求导数、积分、解微分方程, 把函数展开成幂级数等复杂的运算等.我们认为运用数学软件包求解数学问题完全可以融入高职高等数学课程的教学中, 这将大大增强高职学生的计算能力, 减轻他们用传统方法进行计算的负担.

以上对目前高职高等数学的教学现状进行了分析, 对高职高等数学的课程教学改革作出了积极有益的探索, 希望高等数学课程早日变得生动、有趣, 通过高等数学的学习, 能有效提高高职学生应用高等数学解决实际问题的能力与素质, 更好地实现高职教育的教学目标.

摘要：我国高职教育不断改革和发展, 重要性显而易见.高等数学又是高职教育中必修的一门公共基础课程, 是学好其他专业课程的基础和工具, 是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体.结合工作实际, 针对目前高职院校高等数学的教学现状, 提出了几点改革设想, 希望通过教学改革真正发挥高等数学在高职院校中的作用.

高职数学现状与改革 第7篇

一、新升格高职院校高等数学教学中存在的问题

在传统应试教育的制约下,数学课堂留给学生的印象总是枯燥无味、空洞抽象、难以接受,学生对数学总是有种畏惧感而不敢去接近它。为了更好地教学, 我在教学时对学生进行了问卷调查,与各教学系专业教师沟通,通过统计并结合自己多年来的教学经验发现以下问题。

1.高职院校学生普遍基础薄弱,对数学缺乏学习兴趣。高职院校学生普遍生源质量差,尤其是中职学校上来的学生基础非常薄弱,很多内容都没学过,绝大多数学生的数学成绩都不好,学习习惯也不好,自学能力差,对数学一直有畏难情绪,上了大学更是觉得高等数学深不可测。很多同学对高等数学有种莫名的恐惧感而不敢去亲近它,加上不少同学都认为在大学里学好自己的专业课就可以了,认识不到高等数学在实际生活和工作中的重要意义,认为数学是可学可不学的一门豆芽课。大多数学生没有掌握科学思考的方法,课前不预习,课内不做笔记,课后抄袭作业,于是不认真对待,旷课、抄袭作业、考试作弊现象相当严重,从而慢慢失去了学习高等数学的兴趣。

2.学院对高等数学重视程度不够。高职院校都是由以前的中专院校合并而新升格的学校,学院领导及各教学系对高等数学不是很重视,大多数都认为高数就是关在教室里学的几十年不变的一门豆芽学科,谁都可以上,没有配备足够的教学设施和设备,无法开展数学实验课;课时量严重不足,而学生基础又差,导致了内容和时间的矛盾,无法开展教学。

3.教师知识结构单一,教学方法单调,教材内容陈旧。高职院校大多都是由以前的中专学校转轨合并的,而高等数学大多又是由从事数学基础理论课教学的教师担任。这些教师知识结构单一,教学方法单调、 观念落后,缺乏相应的专业知识,导致教学内容与学生专业脱节,脱离实际需要,无法体现数学的专业实用性,并且很多教师缺乏现代化教学手段,极大地影响了学生学习高等数学的兴趣和热情。

我院所选教材不管什么专业,内容和体系基本都一样,没有体现与专业结合的特色和为专业服务的思想,更不能体现出学生的个体差异性。很多教材在使用过程中普遍感觉内容高高在上,不可触摸。

4.考核模式单一,评价体系陈旧。受传统教学管理模式的限制和应试教育的影响,我院高等数学考核一直采用标准化和规范化的闭卷考核方式,学生成绩也一直采用的是平时占30%,期末占70%。为了提高过关率,考题是越出越简单,基本上都是现题和原题,尤其是补考和重修纯粹是走形式,这样的评价方式不能考查出学生的个体差异,不利于学生的个性发展和综合能力的提高,制约了学生创新能力的培养,体现不出职业教育的特色,与高等职业教育培养“高技能应用型人才”的思想是相悖的。

二、高职院校高等数学改革之我见

1.重视高等数学教学的重要性,充实高等数学师资队伍。高等数学是理工类各专业的重要基础课,学院领导应从长远的发展角度考虑,充分重视高等数学课在培养学生综合素养和实践创新能力方面的重要性。一方面引进高素质、有教学经验的人才,优化师资队伍,带动和提高整体师资素质和教学水平;另一方面多为教师提供学习、进修的机会,鼓励教师业务进修,让教师通过学习吸纳新知识、更新知识结构、提高业务水平,努力提高数学教师的整体业务能力。

2.充分调动学生的积极性,自觉主动的参与到学习高等数学的热情中。数学作为一门比较单调又枯燥无味的学科,大部分学生激发不起学习兴趣,学习高等数学的积极性不高,加上进入我们学院的学生数学基础又差,使得数学教学效果一直不理想。因此,在教学中,教师应该多想思路和方法,充分调动学生学习高数的积极性和兴趣。首先,教师要博览群书,结合教学内容巧妙进行教学设计,要通过提高自身修养和内涵、不断学习让学生喜欢和爱戴自己。其次,在教学中,教师可以讲授一些数学家有趣的故事以及数学史的发展和进程,这些也可以作为课外作业让学生通过查阅资料完成,让他们在查阅数学家的有趣故事的同时,了解数学家短暂而又传奇的人生、认真执着的研究精神,培养学生坚忍不拔和持之以恒的精神;让他们在了解数学史的发展过程中知道数学的博大精深以及魅力无穷。再次,教师要通过组织各种课堂活动, 引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的实践中, 渐渐认识到高等数学的重要性,让学生在发现中学习,激发学生的求知欲望,提高学习兴趣。

3.结合本院校及专业特点编写合适的教材。高职院校高等数学教材应体现出与本科教材不同的地方。 数学教师可结合本院实际情况并与专业教师沟通,弄清高等数学在各专业的具体应用情况,注重高等数学在生产和生活中的应用,本着以专业需要、为专业服务为导向、降低内容难度,集中编写教材内容。内容力求切合学生当前以及今后发展的实际需要,让学生在学习的时候更有针对性,并在非常有限的时间范围内让学生感受到高等数学的博大精深。这对高等数学教师来说无疑具有很大的挑战性。

4.优化教学内容,改变传统的教学方法,多使用现代化教学手段。传统的以“教师讲解为主,学生听为辅”的教学方法,不仅不利于学生对所学知识地理解和掌握,而且也无法充分地调动学生学习的积极性和主动性。数学教师可根据知识的内在联系,优化组合教学内容,这样既可以帮助学生深入理解知识,又可以节约课时,提高教学效率。对于数学上难懂且难以板书的部分,可采用多媒体教学,为学生创设一个生动、活泼的学习情景。同时在教学中还可以穿插介绍一个数学应用提出问题,为枯燥的高等数学课增添趣味,也将有效突破教学难点,提高教学效果。让学生在课堂上通过讨论完成“问题数学化”的过程,而把问题的具体求解过程留给学生课后完成。教师还可以尝试让学生自己讲解高等数学中比较简单的内容,让学生积极主动参与到高等数学的教学之中,这样既能调动学生的主动性,还能锻炼学生的逻辑思维能力及语言表达能力,提高学生学习高等数学的积极性。

5.教学中渗透数学建模思想,提高学生应用数学解决实际问题的能力。为了培养出真正的高素质应用技能型人才,在教学中教师可以把数学建模思想融入在高等数学教学中,教会学生使用数学知识及数学软件解决实际问题。“数学建模思想”就是指将所学习的数学理论、数学方法与解决生活问题的实际有机结合的一种创新的数学思想。一方面,在实际生活中有很多复杂的问题直接处理起来比较困难,而通过构建数学模型将其转化为抽象的数学问题后,在既有的数学知识和方法的支持下,则可以有效地解决;另一方面, 我们所学习的数学方法和知识,都是由生活中的实际问题演变而来的,是人们在处理生活问题的实践中发明出来的。在教学过程中,教师可根据教学内容,事先设计好问题对学生进行启发,引导学生构建数学模型,主动查阅文献资料,开展小组讨论,培养学生团结协作、主动探索的学习精神。在教学中通过这些应用型问题的融入,使学生不知不觉参与到数学知识的学习和探索中,让学生在思考中学习,激发他们对高等数学学习的兴趣,提高解决问题的主动性和创造性。

6.改革考核模式。为了减轻学生的学习压力和对高等数学的畏惧心理,让学生真正掌握解决问题的思路和方法,充分调动学生的积极性、激发学习兴趣,考核可采用将“开卷考核”、“闭卷考核”、“作业考核”、 “随堂考核”、“问卷调查”、“实验考核”、“开放式考核” (这部分考核可以实验的方式进行,由学生自由组合, 教师事先设计好题目,规定完成的最后期限,最后以论文或实验报告的形式上交评分) 等方法有效地结合,改变以往单一的闭卷考核,提高学生学习的主动性和能动性。

随着我国教育改革的不断深化,高等数学的改革也任重道远。而高等数学教学改革要真正体现“以教师为主导,以学生为主体”的原则,只有加大对教学的改革力度,努力使高等数学课程变得生动有趣,让学生学有所用,从内心真正热爱高等数学,自觉成为数学知识学习过程的主动参与者和积极探索者,不断提高学生应用高等数学解决实际问题的能力。

参考文献

[1]贺静婧.高职高数教学的现状分析与对策[J].延安职业技术学院学报,2011,(6).

[2]王萍.高职院校高等数学考核模式改革初探[J].辽宁师专学报,2014,(12).

[3]曾利华.新升格高职院校高等数学教学改革探索[J].高教论坛,2015,(9).

[4]徐桂芳.新时期高职院校高等数学教学改革的几点看法[J].开封教育学院学报,2013,(7).

高职数学现状与改革 第8篇

关键词：高职,汽车类,高等数学

近几年汽车专业发展迅速, 很多高职高专学校都开办了汽车专业, 面对大批量的汽车专业学生, 大部分学校并没有做好充分的准备, 比如师资, 教材等。对我院1200名汽车专业的学生调查得知, 汽车专业的学生男生占到了95%以上比例, 且数学平均成绩为46分。学生文化成绩差, 对学科的适应性和接受能力也比较差, 自制力和自学能力也比较弱。这就给当前的数学教学改革提出了新的挑战。

一、高职汽车类高等数学教学的现状

(一) 课程内容与专业课联系不够

当前的高职汽车类高等数学的教材还是沿用了《高等数学》的教材, 与其他专业的所学内容一致, 完全没有顾及到专业所需的知识。同时在新课的新授中, 缺少专业背景的铺垫, 学生在学习过程中感觉学习这些内容对他们的专业和今后学习的帮助不大, 更无法体会到数学对他们计算、逻辑推理及解决实际问题的帮助了。

(二) 数学教师不懂专业

数学教师在教学过程中没有顾及专业很大的因素是不了解专业所需的知识, 不了解专业所需要的思考方法, 更不懂得在数学知识的传授过程中以专业为背景进行铺垫, 造成学生在课堂上不认真学, 最后也难以利用数学知识解决实际问题。

(三) 考核办法单一

目前高职高等数学考核学生的办法仍然是以试卷考核为主, 对理论知识考核多, 知识应用考核少, 学生动手解决问题的能力考核基本为无。这使学生在学的过程中只注重死记硬背, 在专业学习和实际生活中碰到问题不能适时地用所学知识解答。这种考核方式忽视了学生的个体差异、学习习惯、应用能力的评价, 不利于学生全面能力的发展。

二、教学改革的几点构思

(一) 解构和重构数学教材

高等数学抽象, 且内容广而散, 然而高职汽车类学生的数学基础普遍较差, 要解决这两大矛盾需要从教学内容入手, 解构现有的高等数学教学体系, 根据专业所需和学生基础重构教学内容。高职教育一直强调理论知识以“必须够用”为度, 因此把握“度”的依据是“用”。

高等数学第一用处是为了服务专业课的学习, 第二是用于实际技术工作, 第三是用于后续的提高。因此, 我们在编写汽车专业的数学教材时, 应辐射数学思想的介绍, 专业所需的数学知识, 数学知识在专业中的应用。

(二) 编写服务于专业课的习题册

为了深入了解汽车专业课所需的数学知识及所遇到的数学问题, 汽车专业教师与数学教师应深入沟通, 编写一本汽车类所遇到的数学习题册。不但能改变目前教学过程与专业脱节的现状, 还能帮助学生利用所学知识解决实际遇到的专业问题, 大大提高学生学习数学的兴趣, 拓展学生应用知识的能力。

(三) 教学方法和教学手段多元化

当前高等数学课严重缩减, 学生有效学习的时间减少, 加上高等数学的内容枯燥和抽象, 同时教师授课多是一根粉笔, 一张PPT, 使得学生学习高等数学的热情不高。基于“互联网+”的混合式学习方式是近几年新的学习模式, 其理念是下课期间学生根据教师布置的内容进行线上预习、学习和讨论, 上课期间教师组织学生进行讨论, 提炼知识点, 弥补线上学习的不足。

(四) 数学教师根据所教专业, 掌握一定的专业知识

高职类学生的数学基础不是很好, 因此数学教师在教学过程中应以够用为度, 这就要求教师面对所教专业的学生, 熟悉他们专业的所需内容, 用他们专业出现的有关例题和术语, 讲解他们感兴趣的话题, 在概念讲述过程中引用专业所遇到的问题。数学是解决问题的工具, 以此为立脚点, 数学教学改革才能成功。

(五) 引入数学建模, 带动学生思考和应用

随着科技的高速发展, 通过数学建模解决工程科学、自然科学和社会科学问题已成为广泛应用的一种方法。通过数学建模的学习, 学生可以自主学习, 自主提出问题, 自主解答问题, 这就解决了长期以来困扰数学教学中的不会用、没地方用的两难境地。在教学过程中, 教师可以强调数学思想的应用, 培养学生的数学分析能力。现在计算机的普及, 使得真正要算的应用越来越少, 而分析问题和推理的应用不少, 数学作为工具性的学科, 更应该在分析和推理方面加强教学和学生的训练。

(六) 改革考核制度

课程考核是检验课程学习的标准, 也是考核学生学习能力的标准。因此, 在制定考核制度的同时, 要考虑高等数学在高职的应用和解决问题的作用。如果像现在的高数一张试卷打天下, 只考一些概念、简单的计算, 学生虽然能得高分但是能力却很低, 这显然不适合现在的高职教育。因此改革现有的考核制度是必不可少的环节。如何改革才能两相宜呢?笔者认为应在笔试的基础上增设课堂提问, 同时增设专业数学问题解答。这个环节不但考查了学生数学的掌握情况, 也能考查学生应用知识的情况, 同时也增加了学生学习数学的兴趣和信心。

参考文献

[1]石白云.“低起点”高职教育教学模式的讨论[J].煤炭高等教育, 2001 (5) .

高职教育的现状与改革 第9篇

高职院校的学生是在高考战场中幸存下来的最后一批士兵, 相对而言, 在知识水平上和本科生存在一定的差距, 但是这些学生往往是比较活泼, 动手能力较强的。

高职教育开展以来, 必须承认的是许多高职院校并未正视高职教育的目的以及学生的实际情况。在教学过程中, 特别是理论课教学中, 教师往往容易脱离实际生产, 只按照课本内容进行讲解。而基于高职院校学生文化基础, 理解能力和学习耐性均相对较差的特点, 这种传统的教学模式效果往往令人失望。教师感觉课越来越难上, 而学生的学习积极性却不断下降, 感觉所学内容既不实用也不好学, 慢慢形成的教与学之间的矛盾。

二、高职教育的定位

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》精神, 高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 学生应在具备基础理论知识和专业知识的基础下, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。培养人才是根本任务, 教学是中心工作, 高职高专院校应该根据自身情况不断明确办学指导思想。

家长把孩子送到高职院校的目的是什么?最直接的就是为了学习一门技术, 将来立足于社会。高职教育作为一种特别的教育系统, 其主旨在于培养实用型人才, 应该具备与本科教育, 研究生教育不一致的特点, 在课程安排, 教育理念以及教学方式上具有不同的侧重。

三、高职教育的改革

(一) 自主招生

试行自主招生是高职教育模式改革的需要。高职院校和普通高校在培养目标上有很大区别, 所以高职不能沿用普通高校的人才选拔模式。

从目前的情况来看, 高考对学生的全面发展要求较高, 甚至可以说不允许学生有明显的偏科, 这种考试方式要求进入高等教育的学生必须是“全才”。而有些学生可能语文学习成绩不好, 但是空间感却很强烈, 有些学生可能英语学不好, 但是动手能力却很强, 即某些方面的“偏才”。这些“偏才”是否就不能通过适当的培养成为社会需求的人才呢?在传统高考制度下, “偏才”很可能被埋没, 而自主招生打破“一考定终生”的模式, 给一些偏才继续求学的机会。高职的职业定向明确, 在试行选拔人才新方式的同时, 可以探索新培养模式。

需要指出的是, 自主招生只是改变了招考和录取形式, 其性质仍是国家高等教育入学考试, 自主招生的报名, 招考, 录取等各个环节都应按照高考要求严格操作。自主招生并不是意味着入学门槛的降低, 高职院校在施行自主招生的同时, 必然会综合考虑学生的整体素质, 也会以学生的中学成绩作为一种参考。

国内目前已经有部分高职院校进行了自主招生的尝试。北京市的几所高职院校成为试点单位, 首次进行自主招生, 引起了学生, 家长和社会各界的关注。报考人数达4800多人, 而招生计划只有630人。从报考学生数量来看, 这种新的模式受到了极大的欢迎。

(二) 教育模式的改革

德国职业教育的先进性及其水平, 仍是世界公认的。德国的职业教育强调专业知识和专业技能训练紧密结合, 力求把学生培养成“为明天工作的人”。

20世纪80年代, 德国的“双元制”职业教育模式曾被成为德国经济腾飞的秘密武器, 其精髓之一就是强调校企合作, 优势互补。职业教育如果完全独立于企业, 就会影响到其存在的意义。而校企合作下的教学模式, 有利于学校及时了解企业需求, 避免闭门造车, 此外通过利用企业的资源进行教学, 学生的学习可以事半功倍。

“订单式”的教学模式近年来得到越来越多的重视。学校通过和企业签订合同, 共同制定教学大纲, 教学计划, 教学内容, 为企业提供所需人才。学校教师所传授的理论知识和企业的生产实践经验相结合, 有利于学生迅速成长, 同时还能解决学生的就业问题。

必须认识到的是, 企业和学校的目标是一致的:为企业培养实用性人才。在这个大背景下, 无论是学校还是企业, 都应该积极寻求合作, 为高职教育的改革提供更多的机会。

(三) 实践教学的改革

1. 师资力量的建设

高职院校的教师肩负着理论教学, 实训指导, 教学研究和新技术推广应用等多项任务, 这就要求相关的教师既是职业理论方面的“讲师”又是职业技能方面的“技师”。但是, 从目前高职院校的教师队伍来看, 双师型的教师还偏少, 有部分老师对生产第一线的实际情况了解不深, 缺乏实践经验, 在教学上只能过分依赖教材, 脱离实际。面对这种状况, 学校应该出台相应政策, 鼓励教师多到企业学习, 让教师参加工厂, 企业的科研项目开发, 与企业的技师一起研究课题, 承接工程项目, 鼓励教师通过各种方式进修, 向双师型转变。

此外, 应该通过学校内部培养和从企业引进人才的方式建设一支结构合理, 素质优良, 专兼职结合的实践教学师资队伍。加强实践教学环节。

2. 实训条件的完善

高职教育的强调实用性, 必须为学生提供一个良好的实践教学环境, 使学生能够做到学有所练, 学用结合。完善的实验实训设备是各类实训课开展的基本保障, 要办好高职教育, 必须具备完善的实训设施, 比如机械类专业的高职教学, 就必须具备金工实习车间, 数控实训车间, 电工电子实训中心等场所。另外也不能忽视理论教学的基础实验室建设, 比如金相实验室, 机械零件实验室, 液压传动实验室等。这些基础实验室是培养学生基本理论知识的保障, 学生通过对实践教学环节, 才能更好的掌握课本上学习到的理论知识。当然, 对于实训条件的完善, 不是一朝一日就可以实现的, 必须通过不断的积累。对于资金并不充裕的学校, 可以尝试与企业合作的方式, 通过组织学生到企业参观学习的方式安排实践教学。

摘要：高职教育发展至今, 在一些局部上仍然存在不足, 随着劳动力市场需求和生产技术的不断发展变化, 职业教育必须迅速作出响应, 对相对落后的教学方式进行改革。本文从高职教育的现状出发, 通过对高职教育的定位, 从自主招生, 教学模式改革以及实践教学的改进等方面进行了探讨。

关键词：高职教育,改革

参考文献

[1]田辉鹏, 林晓英.高职高专教育现状及教改观念转变的探讨.企业科技与发展.2008.

[2]杨晨.主招生是职教改革开端.职业技术, 2006.

[3]董静.德国职教与我国高职教育内涵发展.职教论坛, 2004.

高职英语教学改革现状与路径思考 第10篇

关键词：大学英语 课堂教学 改革

英语课堂教学的目的是为了培养学生的英语运用能力，成为对外业务沟通能力的有力人才。目前我国高职院校的英语教学方法较单一，难以适应当今社会发展的需要。本文结合高职高专的教育教学指导思想，对高职英语课堂教学改革现状及路径进行了探究，以实现高职院校的人才培养目标。

一、当前我国高职英语教学的现状分析

随着市场对人才要求的不断提高，我国高职院校的英语教学面临着新的挑战与机遇。高职院校的生源来自不同的地域，学生的英语水平参差不齐，因此学生英语学习水平能力的差异自然呈现，一些底子差的学生给高职院校的英语教学改革提出了新的要求。高职院校英语教学存在普遍问题概况如下：

1.学生的总体质量普遍下降

我国目前正处于教育改革发展的大环境下，但是由于如今高职院校的生源不断扩大，为高职院校的教育改革带来了新的挑战与机遇。高职院校生源的总体水平和质量已经逐渐走下滑的趋势，它是制约高职院校英语教学水平提高的重要因素。

2.高职英语教学改革目标的取向

很多高职院校的英语教学改革，在如何选取教学目标上基本上都是定位于提升学生的英语综合运用能力和素质修养，但是还有很多高职院校在提高英语能力的同时比较重视英语级别在学习中的作用，其实这样不但不能从根本上提高学生们的英语成绩，并且无法激发学生对英语学习的兴趣，不利于学习水平的提高。目前高职院校的主要教改目标就是转变教学目标，重新定位英语的教学目的，本着从学生的角度出发，实施有一定学习规律和实效性的英语学习方法，尊重他们的选择学习目标，最终能学有收获。

3.教学理念和教学方式

由于教学目标的选择偏离了教学理念，教学的具体实施也就障碍重重。一些理论指导思想认为，我们要摒弃传统的教学方式，以学生自我为教学的重点，重点发挥学生在学习英语中的主观能动性，采用情景式教学理念。还有高职院校英语教师应当充分利用各种教学媒体、资源和工具，以学生为主体，激励学生学习英语的潜力，引导学生们独立自主学习。然而，目前高职院校大学英语课堂教学中师生的地位转变在如何选择教学方法中仍然是一个重要的问题，高职院校应该引起重视。

4.师资队伍建设

近年来高校生源质量普遍增长，但相应的教师质量并未显著增长，因此，这将是阻碍高职院校英语教学改革的因素之一。因此，加强对师资队伍的建设与教师业务的进修迫在眉睫。随着信息技术的发展，先进教学手段的使用，对创设英语情境，提高英语视觉效果具有重要的帮助作用。

5.制定教学的激励手段

英语教学激励手段是一个双重的评价机制，其一它能够客观的评价教师的教学水平，其二教师还可以以同学激励形式来鼓励学生们学习英语的积极性。通过这两个方面共同作用取得的成果也就具有了一定的教学依据。还有一些问题就是大学英语逐渐的作为一门公共课，第一，英语教学在大学的其他学科中相对比较不够引起重视；第二，基于目前大多数高职院校的一种考试和考核制度，评价学生的综合成绩都是依据卷子上的分数，学生只重视考试的结果，而不能真正从知识的获取中得到对英语的应用能力，虽然高职院校也举行一些特色的英语活动，但是这些大多都是基于形式，并不能从根本上提高学生们的英语综合运用能力。

二、英语教学改革的策略

1.精心设计英语教学内容

针对学生的学情，如何设计英语教学内容是非常关键的因素，它与学生的学习兴趣及学习积极性直接挂钩。当前，高职院校所使用的英语课程教材种类繁杂，不同的专业要依据自身的专业特点选择适合自身专业教学的教材并设计教学内容，以取得更佳的教学效果。教学内容的不适应性，导致学生认为学习内容与其专业无关，学习动力不足，从而出现厌学的情况。在教学内容的设计方面，一方面要依据学生在将来岗位工作中所必须掌握的基本知识与技能为基本底线，另一方面又要以“必需”和“够用”为度，其广度和深度要适中，要具有职业导向性，有利于培养学生的职业能力和创新能力，教学内容设计合理，条理清楚。适合学生的英语水平，便于实施教学，教学要通俗易懂，从而使学生从要我学变为我要学的局面。

2.加强师资队伍建设

受传统的教学管理模式影响，仍有很多高职院校的英语教师在教学方法运用方面具有一定片面性，在教学过程中，过分重视对理论知识的教学，忽略了学生们所应该提高的专业能力。高职院校在对优质教师培养方面，应不定期选派教师深入合作的行业企业内部，深入了解与专业相关行业的发展动态，为培养学生的英语能力提供有用的帮助。此外，学校应该将招收教师的窗口面向社会面向大众，公开公平的招聘有实践能力的教师，有些高职院校过分注重教师的文凭，而忽略了教师的实际能力，因此在招聘过程中容易出现高文凭低能力的教师的进入教学队伍。如果教师的水平都达不到要求，还如何能够培养学生的英语能力。

高职院校教师应利用更多的时间去了解除了教科书以外的英语能力，也就是说，高职院校应该监督并鼓励教师多多参与本专业的教学研究和科研工作，可以对教师实施激励政策，这样能够调动教师的主观积极性，能够有意愿的参与到这项活动中去，为更加长远的教学发展提供有力的帮助。

3.激发学生的学习兴趣

大多数高职院校的学生们在对待英语学习的态度方面存在着错误的思想，因此导致了对英语学习热情的缺失，高职院校应在英语课堂教学中不断的寻找新的方法转变学生的这种错误观念，让他们知道随着社会的发展，英语作为一门国际交流语言已经慢慢的进入我们的生活，它的应用贯穿着今后我们生活的点点滴滴，如果没有扎实的英语能力，很难在今后激烈的社会竞争中获得应有的地位。

此外，高职院校的英语教师还应积极探索新的方法培养学生的英语学习兴趣，可以采用如（1）教师应根据学生的兴趣设计有趣的课程规划，引导学生进入学习环境中来。（2）创设语境，给学生提供一个敢练、敢说、敢讲、敢唱的平台。（3）积极组织第二课堂活动，使学生在活动中学英语、用英语、讲英语。

三、结束语

高职院校的英语教学对高职院校来说是一个挑战，同时它也是一个不断探索与时俱进的过程，只有在教学的实践过程中不断探索与实践，反复的比较试验，才能取得更佳的教学效果，为学生在激烈的就业竞争中找到理想的工作增加新的筹码。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2006.

[2]邱萍，周卓华. 高职高专院校生源质量现状及管理对策研究[J].人力资源管理：学术版，2009，（9）.

[3]杨红娟.任务型教学模式在高职高专英语口语教学中的应用[J].科学教育家，2009，（6）.

[4]李云霞. 大学公共英语口语教学的原则与策略研究[J].中国教育导刊，2008，（3）.

高职院校广告设计教学现状与改革 第11篇

广告设计是当前高职院校比较热门的一个专业,巨大的市场需求决定了其良好的发展前景,因此高职院校如何培养综合性设计人才是当前所要探索的课题。高职院校广告设计专业开展的时间不长,其发展还不够成熟,在发展过程中也会存在不足,我们要充分分析高职院校广告设计教学的现状,从而清楚地认识到教学的本质问题,再结合广告设计市场的需求来对广告设计教学进行改革创新,从学校、社会、政府多方面共同帮助高职院校教学的开展,充分发挥高职院校的人才培养功能。

1 高职院校广告设计教学的现状

1.1 教师队伍结构不合理

教师队伍结构不合理几乎是每个高职院校都会存在的问题。同时,由于广告设计课程在高职院校设立的时间较短,发展得还不够成熟,学校聘请的基本都是刚毕业的本科生或者研究生。年轻的教师在实践能力和研究水平上都存在不足,另外他们的教学压力也相对较大,根本无暇顾及教学研究和设计实践的结合。另一方面,教师队伍专业不对口的现象十分严重,有的教师就是来自本科毕业生,没有经过任何的专业教学培训就上岗,这是对学生极度不负责的表现。而有的则是聘请了绘画专业的教师,经过短期的培训后,就硬着头皮给学生上广告设计课程,甚至教师队伍里不乏环境艺术设计、工业设计或者建筑学专业的教师,这种专业结构完全不匹配的师资力量只能运用软件来进行教学,因此被称作“软件教师”。最后,高职院校十分欠缺“双师型”教师,但是由于师资队伍的底子本来就较为薄弱,而强于实践的教师就更少了,因此为实践教学的发展留下了隐患。

1.2 教学条件不健全

高职院校的教学经费一般都较为紧张,因此普遍存在教学投入经费不足和办学条件恶劣的情况。广告设计本来就是属于艺术的范畴,比起其他专业,艺术类专业建设相对要花费得更多,如果教学投入经费不足,很容易造成高职院校广告设计教学条件不健全。同时,广告设计是近几年在高职院校新兴的新型专业之一,相比起高职院校原本的重点培养项目专业,其教学条件不会很快跟上学校发展步伐。正是由于这些因素导致了广告设计教育的硬件和软件都跟不上高职教育的发展,使得教学计划和实践课程都无法正常运行,甚至有的院校广告设计课程没有专用的设计教师和画室,专业基础课都要上合班课。当然,计算机等硬件设施肯定也是不足的,更不用说专用工作室了,这大大地降低了教师教学的积极性。

1.3 教学内容与社会实践脱节

高职院校广告设计专业的生源大多数都是来自艺术生,他们的绘画基础扎实,只对颜色、布局、构图和版面感兴趣,而没有将自己当作未来的设计师来接受广告设计专业教育,对于消费心理学、市场营销学等理论知识缺乏必要的掌握,也缺乏相应的学习兴趣。广告设计专业是一门实践性很强的学科,从广告市场的情况来看,刚毕业的学生普遍存在所学内容与社会实践严重脱节的问题,他们难以从社会现实的角度去理解广告,缺乏社会调查实践。且许多教师一般都是重设计轻理论,不太重视市场营销学、市场经济学和企业文化等内容的教学,导致学生的专业内涵和思维大大地受限,极不利于高职院校的广告设计专业学生在未来广告市场的发展。

1.4“拿来主义”和“闭门造车”现象严重

由于网络时代的到来,学生能够在网上找到各种先进的资源,因此,高职院校广告设计专业的学生习惯性地从网上下载精美、优秀的图片,完全不加改动地套用进自己的设计当中,而不去注重优秀作品中的构思和创作思想。而另一种现象则是学生不屑于借鉴别人的作品,从拿到主题方案到设计完成的阶段都是处于“闭门造车”状态,其不和老师、同学交流,导致最终的方案没有市场价值。

2 高职院校广告设计教学改革措施

2.1 加强广告设计基础理论的学习

大多数高职院校的专业课程都是根据专业性质划分的,但是由于广告设计学是一门跨学科的专业,需要学习者掌握社会学、心理学、市场学等诸多理论知识。因此,作为一名广告设计专业的学生,必须具备全面的专业素养和丰富的专业内涵,学校有必要使广告设计专业的学生掌握相关理论知识,从而拓宽学生的视野,提升学生的思维能力。从广告设计方面来看,学生需要从多个角度去构思自己的设计,从多学科角度来看待自己作品的内涵与表现,为未来的实践提供充足的经验。同时,学校也要加强课程之间的联系,不可一味地重视设计课程而轻视理论课程。学校应该开展与设计结合紧密的课程,例如:色彩构成与广告设计中的色彩运用,平面构成与作品版面的运用,字体设计与作品字体的选择等。

2.2 多采用实践教学,带着课题进行学习

设计课程应该多与实际的设计项目相结合,多引用各种最新的设计招标或者设计比赛的方案主题,使学生能够有强烈的代入感和目的性。同时,他们也会知道自身所学的内容和课程可以运用到哪方面,让学生在实际的设计中学习理论知识,从而再运用到实践中,最后促进学生加深印象,提高自身的专业造诣。最为关键的一点是,这门课程的实施必须要由有实践经验的教师带领,由专业教师将校外的设计项目带入教学中,按照企业生产模式成立相应的设计小组,根据设计课程的内容要求,根据企业的流程走一遍,使学生能够更加清楚地掌握进入工作的具体流程,让他们对未来的职业生涯发展更有信心。

2.3 不局限于课堂,加强学生与社会的联系

由于如今学生在学校所学内容与社会实际存在脱节现象,高职院校应该从各方面加强学生与社会的联系,使学生毕业能够尽快地融入广告设计市场。在设计专业教育中,技能教学很重要,但是学生的综合素质也很关键,学生的设计水平与他们的眼界和见识挂钩,因此,学校应该强化他们的专业素养知识。在设计中经常会出现这样的现象,有的学生借鉴、抄袭了某位大师的作品,教师问他对这个大师的喜爱原因和大师的设计特点时,学生往往都答不上来,所以学校为了提倡“喝水不忘挖井人”的学风,应该积极开展优秀作品展、讲座以及参观游览等活动,促使学生能够打开眼界,拓宽思维。“走出去”是广告设计的重要前提,每个广告设计之前都要经历充分的市场调查、产品调查和消费者心理调查,广告是商品中的一部分,只有做好了前提准备工作,才能在广大的广告市场中为产品增光添彩。

2.4 在教学中以启发学生的思维能力为主

在广告设计教学中,教师注重广告设计基本原理和法则的同时,也要加强广告设计的艺术表现形式,一副优秀的作品应该由精彩的内容和卓越的表现力结合而成,是思维和艺术的高度统一。因此,学校应该着重培养学生的发散性思维能力和逆向思维能力。发散性思维能力是指从多个角度考虑作品的题材,在创意的过程中可以进行天马行空的想象,同时教师要鼓励学生标新立异,独立大胆,要求学生在思维过程中做到举一反三并且能够快速转变思维,实现跳跃式发展,这种发散性思维能够为以后的设计理念拓宽思路,为客人提供更具特色的作品。而逆向思维则是反常规的思维创新,使作品能够在众多作品中独具一格,例如某洗发水品牌的广告不宣传用了该洗发水之后会如何的好,而去宣传不用这个产品头发会如何的糟糕,广告创意就是摆脱平庸的正向思维,以逆向思维的形式来呈现产品的优点,从而使消费者耳目一新。

3 结束语

综上所述,高职院校的广告设计专业是为了向社会提供大量应用型人才而设立的,学校、社会、政府都应该重视其教学情况,从多方面协助其可持续发展。同时,我们也必须认识目前的教学现状,总结经验,结合对广告设计市场的了解,从而制定一系列培养我国优秀的广告设计综合性实用人才的改革措施。

参考文献

[1]石家泉.高职院校广告设计教学中的现状与改革初探[J].中国科教导刊,2013(1):98.

[2]谭小贝.高职广告设计专业教学现状的思考[J].美术教育,2014(32):92.