工商管理专业学

工商管理专业学（精选12篇）

工商管理专业学 第1篇

一公共政策学课程的内涵及其对行政管理本科专业人才培养的必要性

公共政策学是指一个综合地运用各种知识和方法来研究政策系统和政策的过程, 探求公共政策的实质、原因和结果的学科, 它的目的是提供政策相关知识, 改善公共决策系统, 提高公共政策质量。20世纪70年代末80年代初, 随着中国改革开放的实行以及总结新中国成立初期在一些公共政策问题上的经验教训, 人们越来越意识到在公共事务领域中建立科学决策体系的重要性和迫切性。此时西方政策科学理论开始传入中国, 并于随后的三十多年里在公共政治和行政领域发挥了重要的作用, 极大地促进了中国政策科学化水平的提高, 推动了中国经济社会的快速发展。

行政管理专业旨在培养具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识, 能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的复合型应用型专门人才, 因此培养的人才大多是面向公共领域单位机构就业, 这些人才在工作岗位上不可避免地要涉及大量公共政策制定、执行、监督等任务。如何更加科学地制定公共政策, 并在执行过程中恰当地权衡各方利益, 使政策执行能实现既定目标, 解决公共问题及矛盾, 这些都有赖于任职人员具有系统的政策科学理论以及娴熟的政策操作技能。同时, 公共政策学中包括的各种分析理论与技术方法能够弥补行政管理本科专业学生在运筹学、经济学等自然科学领域知识不足的缺陷, 锻炼行政管理本科专业学生分析问题和解决问题的逻辑思维与能力。因此, 作为一门综合性和应用性较强的学科, 公共政策学是包括行政管理专业在内的公共管理类专业的主干课程, 国内开设行政管理专业的高校基本上都将公共政策学设为专业必修课程。

二当前行政管理本科专业公共政策学课程教学面临的问题

随着中国各大高校开设行政管理专业的增多, 公共政策学也在各大高校中得到深入的学习与研究, 并为中国培养了大批公共政策后备人才。然而在取得喜人成果的同时, 公共政策学在当前行政管理本科专业的人才培养教学中仍存在一些现实问题, 在一定程度上妨碍了教学效果的改善以及学生素质能力的提高。

1.教学内容与实际存在差距

教学内容指学校传授给学生的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。在教学实践中, 教学内容主要具体化为培养方案、教学计划、教学大纲以及教材。当前中国的公共政策学教学内容仍与中国的社会发展存在一定的差距, 表现为课程的教学方案仍以理论教学为主, 教学计划及教学大纲也是围绕理论知识原理讲授制订。同时教材建设也存在一定问题, 许多教材仍以介绍西方理论方法为主, 甚至直接翻译国外教材, 导致学生在学习阅读时存在理解上的困难。此外, 教材中紧密结合中国公共政策实践的案例相当匮乏, 使课程知识难以融入实际生活。究其原因一方面在于中国的公共政策学是一门新兴学科, 发展时间较短, 知识体系仍处于不断摸索完善的阶段, 另一方面由于中国的公共政策学中相当多的理论都是在引进西方理论的基础上形成, 因此其知识体系不可避免地受到西方文化背景的影响。教学内容与实际存在差距, 使得行政管理本科专业的学生在就业后难以将相关原理方法运用到工作实践当中。

2.教学模式传统单一

当代认知心理学认为, 知识可以区分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识又称为描述性知识, 主要反映事物的性质、内容、状态等, 即回答“是什么”的问题, 通常表现为知识原理。程序性知识解决的是“做什么”和“怎么做”的问题, 因此它又称为实践性知识。长期以来, 包括行政管理专业在内的文科类专业大多采用讲授式教学, 并通过记忆背诵来重点掌握陈述性知识。然而公共政策学是一门源于实践应用需求的学科, 单纯的讲授式教学只能使学生识记公共政策学中的陈述性知识, 却无法掌握程序性知识, 即学生无法理解学习这些知识原理用来做什么, 也不懂得如何将其运用到实践生活当中, 导致公共政策学成了一门曲高和寡的课程, 因此难以提高学生的学习兴趣。尽管当前一些高校开始尝试建立各种互动教学体系以拓展教学中的程序性知识, 然而这些尝试仍然偏重于教学形式的互动, 互动教学体系大多处于形式大于实际效果的状态, 因此教学效果提升仍相当有限。

3.教学实践环节严重缺乏

尽管随着培养应用型人才理念的兴起, 中国各高校行政管理本科专业的培养方案要求中更加注重培养学生的实践能力, 但如何将培养方案中的实践要求落实到课程中仍存在许多问题。就公共政策学课程教学实践而言, 这主要表现在课程的校内外教学实践环节均存在缺失。一方面课程的校内教学实践形式化。由于经费有限、学科认识误区等原因, 高校往往将实验室建设的重点放在理工类专业中, 对于如行政管理等文科类专业通常认为只需要理论教学, 不必建设教学实验室, 从而导致公共政策学等课程无法开展模拟教学实验。另一方面课程的校外教学实践活动受限。由于公共政策的特殊性, 公共部门在制定或执行政策时往往涉及一些工作保密问题, 因此学生在实习时接触的更多是打印录入等行政杂务, 而公共政策制定或执行的内容接触较少, 难以对公共政策运作深入了解。

4.教学师资队伍不健全

公共政策学是一个跨学科、应用性的研究领域, 政策分析不仅借助于社会科学及行为科学尤其是政治学和社会学的理论和方法, 而且也借助于数学、经济学、运筹学等的理论和方法。然而当前中国许多高校的行政管理本科专业教师基本都是行政管理学、政治学、哲学等社会科学的学科背景, 缺乏相应的自然科学学科背景。由于教师队伍知识结构的不合理导致在课程教学中涉及的定量分析方法和技术内容无法深入展开, 严重影响教学效果。此外, 相当部分的任课教师从校门毕业就进校门任教, 自身缺乏公共政策的任职或实战经验, 因此在讲解公共政策案例时往往照本宣科, 缺乏说服力。尽管部分高校探索通过外聘公共政策相关领域工作人员担任兼职教师的方法解决这一难题, 但总体实施效果并不理想, 兼职教师更多的是挂名任职或偶尔开设一两次讲座, 真正参与到教学实践中的寥寥无几。

三行政管理本科专业公共政策学课程教学改革的建议

基于公共政策学课程对于行政管理本科专业人才培养的重要性以及公共政策学课程教学中面临的诸多问题, 在当前有必要结合公共政策学课程的特点, 从教学内容、教学模式、教学实践以及教学师资队伍四个方面对公共政策学课程教学加以改进。

1.丰富教学内容

教学内容质量的高低对于人才培养的质量起着关键作用。为使公共政策学课程的教学内容能更贴近中国社会发展需要, 首先应加快公共政策学学科的发展, 在引进西方理论方法的同时积极探索具有中国特色的社会主义公共政策学的发展之路, 使课程教学内容有符合国情的系统理论支撑。其次, 应进一步创新行政管理本科专业人才培养方案, 将公共政策学实践应用性的特点落实到教学计划和教学大纲中, 在教学内容选择与组织中将知识、学生与社会三方面因素相结合, 注重培养学生分析及解决政策问题的能力。最后, 教材建设是推动一门学科发展的重要因素, 应采取多方面措施提高教材质量。一方面要鼓励紧贴中国国情的公共政策学优秀教材的编写出版, 另一方面通过教材“选优选新”保证教学质量。课程教材应尽量选用优秀教材, 如国家规划教材、省部级以上获奖教材或是经典教材。另外, 为使教材内容紧贴时事热点应尽量选用近三年出版的新教材。

2.创新教学模式

教学模式是在一定的教学理念指导下通过长期的教学实践所形成的具有特色且相对稳定的教学样式, 不同的教学理念会导致不同的教学模式。因此要创新教学模式, 首先应切实树立以学生和社会发展为中心的教学理念, 在教学过程中增强互动教学模式的实效性, 综合运用案例分析法、角色扮演法、小组学习成果展示法等调动学生学习的积极性, 同时更多地结合当前社会热点问题, 引导学生从政策制定及执行的角度思考和分析社会现象。其次, 由于陈述性知识是程序性知识的必要条件, 反过来程序性知识又会促进陈述性知识的深入掌握和理解, 因此在教学中应平衡两者的关系, 引导学生对知识不仅要知其然, 还要知其所以然。

3.落实教学实践环节

由于公共政策学研究的目的在于帮助公共政策制定者解决公共问题, 它需要学习者在深入进行科学理论研究基础上, 掌握各类政策分析方法并灵活运用到实践当中。因此在提高理论教学质量的同时, 更要注重学生实践能力的提升。而良好的课程教学实践需要校内和校外双管齐下。一方面应加快课程的校内教学实验室建设, 通过高校自主开发或购买引进公共政策学模拟实验系统, 使学生在实验中加深对课程知识的认识与理解。另一方面, 应积极推进课程的校外教学实践基地建设。对于行政管理本科专业人才培养而言, 校外实践内容不应仅是参与公共部门的行政杂务处理, 而是应当在不涉及政策保密性的前提下, 更多参与到政策制定和执行过程中。

4.完善任课教师队伍建设

知识结构合理、教学技能优良、实践经验丰富的师资队伍是课程教学质量的重要条件。改善公共政策学课程教学质量必须将教师队伍素质能力作为一项要务加以改进。首先, 针对当前许多高校中行政管理本科专业任课教师自然科学学科背景缺乏的问题, 可以实行在岗教师进修和文理背景双兼教师人才引进。其次, 根据公共政策学实践应用性强的特点, 除了更多地鼓励校内教师赴公共政策相关部门挂职锻炼以外, 还应通过目标合同制的方式进一步落实外聘教师工作方式及任务。同时校内外教师的教学指导要形成有效联动, 使学生在校内能够扎实掌握课程的原理及技术方法, 又能在校外实践中进一步加深课程知识的理解。

随着经济社会发展的加速化, 越来越多的公共问题需要政府及相关机构部门运用科学的理论方法制定出更加有效的公共政策, 维护经济社会的稳定健康发展。行政管理专业学生作为公共事务的重要储备人才, 其政策能力对于公共政策制定和执行有着重要影响。应进一步通过多种渠道提高行政管理本科专业公共政策学课程的教学效果, 促进公共政策学更好更快地发展。

参考文献

大学物流管理专业学什么 第2篇

物流管理是普通高等学校本科专业，属于物流管理与工程类专业。本专业培养具有系统的经济学、管理学基础理论，掌握现代物流与供应链系统分析、设计、运营、管理的基本理论、方法与技术，熟悉企业生产经营活动中的物流运作，能在企业、科研院所及政府部门从事供应链设计与管理、物流系统优化及运营管理等方面工作的复合型应用型人才。

该专业学生主要学习经济、会计、贸易、管理、法律、信息资源管理、计算机等方面的.基本理论和专门知识，培养具有一定的物流规划与设计、物流管理、物流业运作等能力，能在经济管理部门、贸易公司、物流企业从事政策制定，物流业运作管理应用型、复合型、国际化的物流管理人才。

物流管理专业的一个最重要的特点是操作性。物流管理属运营管理的范畴，其操作流程灵活性大，标准化程度相对较低，因此，对物流管理人员来说，了解并熟悉这些操作流程是十分重要的。只有熟悉这些操作流程，才能进行有效管理，才能通过管理进行改进，提高效率。因此，从大学物流管理专业毕业的学生，在从事物流管理的具体工作时，还有一个比较长的再学习过程。

工商管理专业学 第3篇

【关键词】教育实习：质量管理；体育教育训练学；硕士研究生

On the Quality Control in Teaching Practice by Master Degree Candidates Majoring in Sports Training Study

FENG Xia

（Henan Normal University， Xinxiang， Henan 453007）

【Abstract】This article makes an intensive study into the current situation of the quality control in teaching practice by master degree candidates majoring in sports training study. We hope colleges and universities should perfect their existing management of teaching practice to better promote the development of graduate students’ teaching practice， so as to fulfill the object of promoting the overall quality of graduate education.

【Keywords】Teaching Practice， quality control， physical education training study， Master degree candidate

1前言

21世纪是知识资本化、经济全球化、信息网络化的时代，世界范围内经济、科技竞争的日趋激烈，对高等教育提出了严峻的考验。由于体育学科自身的特殊性，要求学生必须具备一定的运动基础能力，而对于体育教育训练学专业（除理论方向）的硕士研究生来说，技术、技能的掌握就更为严格一些。因此，教育实习质量管理对于体育教育训练学专业的硕士研究生来说尤为重要。

2研究对象与研究方法

2.1研究对象

以河南省体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理活动为研究对象。

2.2研究方法

本文主要通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法进行研究。

3研究结果与分析

通过对河南省部分高校体育教育专家、06级体育教育训练学专业硕士实习生与体育类研究生教育实习工作的负责人进行访问、访谈和问卷调查，得出目前体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理的现状结论。其中，研究生调查问卷共发放30份，回收30份，回收率为 100% ，其中有效问卷28份，有效率为 93.3%。专家与指导教师问卷共10分，回收9份，回收率90%，有效问卷9份，有效率100%。

在体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理急需解决问题的调查中，（调查结果见表1）“实习指导思想的更新”居首位。任何活动都需要指导思想，指导思想的正确与否决定了活动是否能够顺利进行以及是否能够沿着正确的方向发展。无论是过去还是现在，教育实习对于研究生而言，能力和素质的培养要求都是相当严格的，较本科阶段的教学实习指导思想也应有一些差异。随着社会的不断进步，对人才规格、质量的要求不仅仅局限于专业能力的高低，还需要具有创新、学习、继续教育等多方面的能力。教育实习指导思想与培养目标应根据时代变化而改变，不存在一成不变的培养标准和规格，因此体育教育训练学专业硕士研究生教育实习指导思想更应该与时俱进、不断更新。目前素质教育、终身教育、学会学习已经成为教育的基本精神，但在体育教育训练学专业硕士研究生体育教育实习中却体现得不够，因此，需要加强对实习研究生实习思想的教育与更新。

“实习质量标准与社会人才需求接轨” 居问题第二位。研究生作为高端人才在经济发展迅猛的今天，仍需面对就业压力、社会需求等问题。教育实习的目的通俗一些讲就是要把“半成品”培养成“合格品”或“优质品”，随着研究生数量的不断增多，质量问题凸显，如何达到“优质品”的标准，已成为众多在读研究生的追求。研究生教育除了满足学术价值需要，还要满足个人、社会价值需要，尤其应该充分考虑到社会价值的需要。当代社会与人的关系越来越密切，个体离开社会群体是得不到良好发展的。人必须首先适应社会，才能生存下去，才能发挥个人专长，满足自我价值的实现。而社会对人才质量要求的标准自然离不开需求，体育教育训练学专业硕士研究生的质量标准就是目前高校对体育人才的需求标准，即一专多能，且具有较强的科研能力与创新能力。

“实习资源管理” 位于问题第三位。实习资源管理工作是一个多阶段、多层次的系统工程，必须制定出详尽、合理、有效的具体管理标准或细则，这是科学管理实习资源的重要前提，也是实习质量管理工作规范化的重要标志之一。但是调查显示，原有的实习资源管理中的实习经费、时间与形式已远远不能满足实习的需求，而实习基地建设的滞后更是影响实习生实习积极性的重要原因之一。部分实习研究生建议，学校应加大实习经费的投入，加强实习基地的建设，对实习时间和实习形式的安排应该更蛤科学性与合理性。此外，体育教育训练学专业硕士研究生多在本校实习或自己联系实习单位，教学问题与效果，很难及时与指导教师交流，容易造成管理遗漏。可见，加强体育教育训练学专业硕士研究生教育实习资源管理工作任重而道远。

“实习评价方式不能反映实习生水平”位于问题第四位。根据调查显示，大学78%的实习研究生表示学校的实习评定不能反映其真实水平。究其原因，大多数高校的评价方式比较单一，实习指导教师决定成绩的评价方式存在，而依据学校制定教育实习成绩评估综合量表进行评价的方式很少。经查阅大量文献、网上资源信息与走访专家、高校体育教育训练学专业研究生实习指导教师发现，目前我国体育学科硕士研究生教育实习质量管理评价量表较少，且对体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理缺乏必要的监控和评价，这是造成教育实习质量管理问题的重要原因。因此，构建科学、全面、合理的体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理评价指标体系应该成为当务之急。

4建议

4.1更新体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理理念

教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向性，因而，确定正确的教育价值取向可以为研究生教育质量的发展指明方向，能够使研究生的教育价值得到最大体现。由于现代教育价值取向的多元化，体育教育训练学专业硕士研究生教育实习的价值取向也呈现多元化趋势。因此，确定体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理理念，必须以我国现阶段社会发展条件为依据，以科学社会主义实践观为指导，以教育理论界关于教育价值问题研究的成果为基础，充分考虑教育对社会和对人的双重价值。对于研究生教育实习质量管理评价所要遵循的价值取向和教育理念可以具体理解为以下几点：本土化的研究生教育国际化理念、多元化的研究生教育创新理念、多样化的研究生教育精英理念与个性化的研究生教育人才理念〔1〕。

4.2体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理标准的创新

任何教育实践活动，都需要相关的理论作为基础。由于质量管理理论在教育领域的理论研究与应用越来越广泛，目前的教育质量管理工作也开始逐渐采用一些新的教育管理理念和模式。因此，体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理应该借鉴新的先进的质量管理经验与模式，并在管理实践活动中不断地调整、改善，使其能够更好地促进实习质量管理效率的提高。建议采用现代科学管理评价的理念与模式，引进全面质量管理理论和ISO9000族标准，促使体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理评价与管理实际活动紧密联系。运用到教育领域，全面质量管理是一个学校能达到长期成功的管理途径，但成功地推行全面质量管理必须达到一定的条件，对大多数高校来说，直接引入全面质量管理有一定的难度。

4.3构建体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理评价体系

目前国内对研究生教育质量管理的研究很多，主要集中于：（1）针对当前研究生教育质量的现状分析、因素分析及对策进行研究，结论认为，社会需求、导师、研究生、培养过程和管理工作是影响研究生教育质量的主要因素〔2〕。（2）对研究生素质教育和人才培养模式进行研究，研究者从世界科技发展趋势、国家“科教兴国”需要和研究生教育规律出发，提出了KAQ质量模式——核心是知识（Knowledge）、能力（Ability）和素质（Quality），这符合现代质量管理的质量观〔3〕。（3）对研究生教育质量管理体系进行的研究，这是一种新的质量管理的方法。研究主要借鉴IS09000族标准，并将其管理模式引入高校研究生教育质量管理之中，用于大力培养符合社会需要的高层次创新人才，不断提高高校教学质量；（4）部分学者认为：我国正在逐步建立教育质量评估体系并开始侧重于对研究生教育质量评价标准和质量评价体系的研究〔4〕。

国内教育领域对教育评价理论与研究生教育质量管理的研究已经比较全面，已经形成了系统的、科学的理论基础，但是对于研究生教育实习质量管理评价方面的研究较少。通过查阅文献资料、期刊数据仅仅只有十几篇，针对体育教育训练学专业硕士研究生教育实习质量管理评价的研究几乎是空白，建议加强其管理评价方面的研究。

参考文献

〔1〕郭艳利.新时期研究生教育理念发展趋势及构建研究〔D〕.〔硕士学位论文〕.西安：西安电子科技大学，2006：7.

〔2〕肖念.影响研究生培养质量的主要因素分析〔J〕.江苏高教，1999，（4）：94～96.

〔3〕龙朝茹，刘笃喜，王争鸣.研究生教育质量保证与监控体系研究〔J〕.西北工业大学学报（社会科学版），2001，21（1）：69～72.

〔4〕赵卿敏.我国研究生培养质量的现状分析与对策建议〔J〕.学位与研究生教育，2000，（5）：26～30.

工商管理专业学 第4篇

一、校企合作教育机制

1. 多元化的专业建设、课程设计指导委员会

高校专业建设必须符合社会对人才的需求, 因此, 我院成立了由具有丰富经验的企业技术专家、管理专家及学院的专业教师、知名的职业教育专家等组成的专业建设、课程设计指导委员会。

这个专业指导委员会有专门的章程, 明确的规范, 职责和义务等, 定期和不定期地开展教研活动。委员会的专家们参与研究校方的重要教学改革方案的制订与修改, 共同确定专业的开发设置与调整, 研究与职业、岗位要求相适应课程的设置方案, 为专业建设、课程改革、产教合作、实习基地建设等献计献策。在专业指导与合作委员会的协助下, 高校可以实现对教学计划的规范化管理。各专业在专业指导与合作委员会专家的直接参与下, 制订指导性教学计划, 并在实施中不断协作、沟通, 对实施性教学计划进行修订和完善。

2. 建立订单培养式的产学合作体系

开发产学结合的订单培养模式, 校企双方在培养目标的定位、专业设置与调整, 课程的开发与设计、师资队伍的建设、教学条件的建设和教学方法的改革、人才培养质量的评估等方面实现全方位的、深层次的、紧密性的合作。在企业定需求的前提下, 企业确定人才培养规格, 参与制订教学计划、教学大纲和课程计划, 参与核心课程的教学环节, 并共同制定人才评估标准, 按企业的发展要求“量身定做”人才。

07年起, 我院与广州风神物流公司合作, 采用“2+1”的教学模式, 依据“零距离”培养协议以及双方协商沟通的结果, 对教学计划和课程设置进行了调整和修改, 删减部分课程, 增加与风神公司业务关系较密切的6门课程。学生在校学习期间, 广州风神公司按学生的成绩, 给优秀生发放“风神奖学金”, 并赠送叉车给风神班做实训之用。专业教师与企业方面积极互动, 拉近了与企业的距离, 通过企业方的课题发布、专题讲座的举办等活动, 接触到了企业的新问题、新情况, 得到了学习和交流的机会, 可以及时地调适自身的知识体系, 同时加深了对行业人力资源需求的理解, 对今后的专业方向的设置、能力要求、课程建设等教学工作能够更好地进行把握、调整、改革, 使之能够更好地与行业、企业的实际接轨。

3. 校企共建的分散式实习基地合作模式

管理类专业的实习基地建设不同于传统的工科专业, 由于各企业基层管理岗位人员需求数量较少, 必须建立多企业、分散型的实习基地。几年中, 我院管理系分别于深圳南城百货有限公司、南宁梦之岛百货公司、海尔南宁工贸公司、世纪物流、泰华医药等多家区内外知名企业建立了良好的合作关系, 成立了多个校企共建的院外产学合作的实训基地。

分散型实习基地的合作体系是以企业提供实习、实训的场地、设备、工作平台, 学院提出实训要求与目标, 企业与学院共同管理学生的实训模式。分散型实训基地建设模式是一个三方利益共享的模式, 企业付出少量的学生培养与管理的成本费用, 获得低价甚至免费的人力资源, 同时在实训过程中观察、选留适合企业需要的人才;学院通过这一校企对接的平台保障了学生人才培养的质量、办学的效益, 并在合作中提高学院知名度及其在与同类院校竞争中的地位;学生则在企业岗位实训中了解企业, 明确个人的职业发展目标与规划、获取相应的工作报酬。博弈的焦点集中在所有产学合作教育参与者的选择策略均以自身利益最大化为原则, 需要经过一定时间磨合, 才能做出比较一致的判断, 企业需要提高员工综合素质的必然趋势将促使企业慢慢参与校企共建, 建立起以职业能力培养为导向的, 基于工作过程的实践教学体系, 学生在其中收益。

4. 校企联合的无形资产建设体系

积极探索联结校企无形资产的方式和途径, 是管理类专业与企业合作的又一重要方式。目前已经开展班级命名活动, 如与广州风神物流公司共建的“风神物流班”, 接下来还可以着手教室和实验室的企业命名, 也可以与企业共同组成以企业冠名的校企联队参加各类区域性、全国性的管理大赛等。通过无形资产联结, 使学校、学生和企业多方面获益。除了明显的多方广告效应外, 更能通过切实利用企业提供的经费来设置奖学金和困难学生补助金, 使企业有形投入实现人才培养的无形产出。通过无形资产联结, 密切校企关系, 深化校企产学合作, 使学生、学校和企业产生广泛的认同感。

二、产学结合的实践教学体系

1. 教学计划

为了体现以能力为本的高职教学计划的基本特征, 制定教学计划时首先要确定专业人才培养规格, 不同教育层次培养的人才规格各异, 所对应的具体岗位或岗位群也有所不同, 以市场营销专业为例, 中专对应的可能是营业员、班组长、一般业务员;高职对应的则是营销策划专员、市场调研专员、业务主管、销售主管、市场推广主管等;本科则可能是对应为销售、市场、营销部的部门经理, 而研究生层次则对应为高级策划与决策、营销总监等岗位。其次是找出该岗位或岗位群应具有的能力, 包括基础能力、关键能力及核心能力。如把业务主管岗位能力结构进行分析, 确定沟通能力、市场调查为其基础能力, 商务谈判、推销能力为其关键能力, 市场开拓、业务策划能力为其核心能力, 并以此为主线, 确定该岗位或岗位群所要求的知识、能力素质的基本结构。最后应以具有针对性的理论教学与实践教学来满足上述知识、能力、素质培养的要求, 即具体的教学安排。构建产学结合的教学体系必须突出岗位群培养课程, 从培养人才的规格、知识结构、实践教学比例三方面的内涵要求对教学计划进行评价。

2. 教学大纲

教学大纲是课程教学的指导性文件, 是教师授课和编写教材的依据, 同时也是加强课程建设的基础。建设产学结合的教学体系必须注重每一门专业课程的实践环节设计, 由各专业教师根据企业调研与专业指导委员会专家的意见确定各门课程在整个专业教学过程中的地位、作用, 制定基本的教学任务和要求。教学大纲对课程的性质和地位的阐述说明各门课程在专业人才培养中的作用和地位, 明确课程的教学目的和要求, 合理分配课程中的理论教学时数与实验 (含仿真练习) 教学时数, 安排教学实习或课程设计周数。教师根据岗位需求设计课程教学内容, 实训部分清楚说明实训名称、实训目的要求, 主要原理知识及操作要点。院外实习大纲应说明具体的岗位培养目的与要求, 主要内容及时间安排。确定与教学内容相适应的教材及教学参考书目。对教学大纲进行评价的关键在于大纲能否在课程教学中起指导性作用, 是否符合高技能人才培养的素质要求与目标。因此专业教学大纲必须具有系统性、层次性、针对性、灵活性、先进性, 真正成为整个实践教学中的纲领性文件。

3. 教材

教材建设是高等学校三大基本建设之一, 高质量的教材是培养高质量优秀人才的基本保证。市场上符合专门的高职实践性教学环节的教材非常缺乏, 实践性教材的不足已成为制约高职人才培养的瓶颈。高职教材沿袭本科教育中以理论知识为主的做法与技能型人才的培养目标相距甚远, 学生在实践性环节的学习过程中的主动性难以调动。要改变这种状况, 就必须对高职实践教学教材进行颠覆式的改革, 将职业化、岗位化的技能目标融入教材。

三、产学结合体系中的师资建设

教学工作的关键是影响力巨大的师资队伍的建设问题, 教学计划的实施、教学大纲的落实、教材的建设、教学内容的传递都离不开适合的教师队伍。构建产学结合的教学体系必须培养理论基础扎实, 兼备优秀实践技能的双师型教师, 建立具有可发展性的老中青、高中低结构的教师队伍。

1. 建设“双师型”的师资队伍

“双师型”教师是职业技术教学中一种特殊类型的教师, 要求教师既要有一定的专业理论知识, 又具有专业实践动手能力 (教育部有相关的界定条件) 。双师型”教师队伍是高等职业教育人才培养质量的根本保证, 也是有效实施校企合作的前提。由于传统观念的束缚, 师资来源渠道单一, 缺乏从事实践培养和训练的机会等原因, 导致高职院校教师队伍在学历、专业、年龄结构上存在的不尽合理的地方。加强培训、积极引进、适量外聘、注重激励是加强高师院校”双师型”教师队伍建设的有效措施。学院要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划, 建立继续教育的培训制度, 根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。其次, 学院要建立“双师型”教师评价考核体系, 设立“双师型”教师津贴等激励机制, 促使更多教师成长为“双师型”教师。

2. 组合式师资培养工程

为了提高师资质量, 需要将引进师资与培养师资结合起来, 启动“组合式师资培养工程”, 即教授讲师助教分层指导, 组合培养, 整体提高。特别是要求具备高级职称的教师必须担任业务指导, 具备中高级职称的教师必须任课, 防止师资校内流失和浪费。对于象牙塔中出来的年青教师, 可建立导师制引导其发现自身问题, 并送其到企业的相关岗位挂职锻炼。我院管理系近三年中都在利用寒暑假选派教师去企业调研、挂职锻炼等, 经过这样的学习, 教师的实践能力增强了, 对教学的掌控能力也随之提高。自07年起实施的导师制以老带新的形式对青年教师进行了教学指导, 教学相长, 充分的交流与教学研讨使教师队伍的整体素质逐渐提高。

四、产学合作的实践教学考核与评价体系

人才培养的成功与否关键在于社会、行业、企业的认可, 产学结合的教学体系实施需要建立一套行之有效的教学绩效考核与评价体系, 而这一体系必须是产学合作共同建立的。管理类专业面向社会中各类工商企业的基层管理岗位, 对其教学体系的评价是一个复杂的系统工程, 我们可以从4个方面来考查教学体系的绩效:我们能否实现教学目标?企业、社会与学生如何看待我们的教学?我们擅长于什么?我们能否继续改进并提高效果?我们需要从这些方面设置的明确的教学总体目标, 并将之转化为一个个具体的课程、实训教学目标, 并将这些目标转化为适当的可测量指标, 以建立有利于实现产学结合的教学管理体系的绩效评价体系。

1. 订单人才的培养与评价

订单模式中学生培养的绩效评价是由订单企业与学院共同完成的。学院根据企业确定的培养目标进行课程教学与技能训练, 并与来自企业的教师一起对学生的专业素养与专业技能的掌握程度进行评价。在培养模式上, 校企分工, 学院主要负责学生的理论知识与一般专业实践能力的教学与评价, 而企业则对订单中核心岗位技能的相关知识与操作技能等进行教学与考核。毕业论文环节则由企业引导学生发现企业工作岗位中的现象, 学院教师指导文章的撰写, 企业教师与学院教师共同对学生进行答辩并对论文写作进行综合评价。这种校企合作的订单人才培养模式, 由于其针对性强, 必须与企业共同制定与岗位要求相适应的评价体系, 邀请企业参与各阶段的学生考核与评价, 才能切实保障人才培养的规格符合企业的需要。

2. 实验与实训课程的考核与评价

受到成本因素的影响, 管理类课程中实践环节往往需要通过校内的实验与实训来实施, 这部分课程的实践考核的关键在于实践环节的设计与企业实际运作中项目操作的拟合度的高低, 评价则应侧重于过程评价而非结果型的评价。例如管理、物流等专业设置的《国际贸易实务》实训课程, 教学目标是使学生掌握国际贸易的基本流程, 熟悉国际贸易的各项条件。教学评价体系可参照澳大利亚的TAFE模式, 通过软件操作分组考察学生的流程熟悉与掌握情况, 并通过教师预设的条件进行模拟的国际贸易洽商与合同签订过程进行评价。理论以够用为度, 因此考核体系应注重从商务人员的工作基本技能要求, 以能胜任贸易岗位的业务员、谈判人员、报关员等为标准进行考核与评价。以岗位要求作为考核标准的评价体系是实用性的评价体系, 是一种以需求为导向的评价体系。

3. 分散基地中实习的绩效考核与评价

学生的院外实习活动主要是在分散的实训基地中进行, 在学生实习过程中, 教师是实践学习过程中的管理者和指导者, 由于企业中管理岗位要求各异, 无法统一所有学生的实习目标与要求, 教师负责按职业能力分析表所列各项能力提供实习相关的学习资源, 编出模块式的实习要求与指南, 并在实习期间随时解惑与指导。学生的实习过程主要由企业指导教师负责管理, 学院教师不定期抽查, 因此, 学生的评价以实习企业评价与学院教师评价相结合的方式, 在实习结束时, 学生要完成一份详尽的关于在实习企业工作情况的实习报告, 企业指导人员根据实践学生的表现及报告质量为学生出具一份实习工作鉴定。学生的毕业实习活动大多分散在区内外的工商企业进行, 企业分布相对分散, 学校教师虽然是作为学生的第一指导教师, 但实际的顶岗实习工作指导主要是由作为第二指导教师的企业教师来完成。学院实训指导教师在学生的整个实习活动期间大约只去企业指导学生一、两次。则实习评价应主要遵循企业的评价。

五、产学结合模式下的教师实践教学工作量测评体系

院外实习对学校的教学管理提出了较高的要求, 而企业管理岗位的分散性与产学合作的实习基地在商业企业中的集中性决定了管理类专业实践教学体系中工作量的计算与测评与其他工科专业的差异。教师按工作量进行计酬, 薪酬工具是奖勤罚懒、激励教师调整自己行为使之与学校整体发展战略相一致的重要手段。这一手段是否有效, 取决于教师工作量测算与计酬模型的设计是否合理。

管理类专业的实践教学模式、时间灵活多变, 与工科类的实习截然不同。比如商管专业的学生, 由于其就业与实习单位集中在零售于服务行业中, 受企业的规模限制与岗位设置的影响, 一般不能将整个班级安排在同一企业实习、实训, 统一指导。商业企业在节假日开展的各类促销活动也决定了此时也是学生顶岗实习的好时机, 是处理好校企合作伙伴关系的好时机, 教师也必须随之需要在节假日到企业组织、指导学生开展实践教学活动。再有, 某些实习岗位在上班时间工作非常繁忙, 服务岗位面向顾客, 教师不便现场做指导, 需要下班后, 利用晚上或其他休息时间了解学生实习状况, 指导学生按时完成实习任务。假如教师工作量测算与计酬模型的设计依然按照工科类系部所采用的仅按白天工作量计算的模式, 势必影响到教师的工作积极性。

结束语:

高职教育成功与否, 要看其产学结合的程度。正如国家高职教育的政府法规所指出的:高职教育“以就业为导向, 以产学结合为关键。”而要真正做到产学结合, 则必须以高职院校为主体形成发射束, 以社会相关企业、行业作为对接点, 以系统的产学合作体系为基础真正实现校企的零距离对接。高职教育要走出校园, 走向企业、走进行业、走入社会, 走出一条与过去精英教育完全不同的道路。

参考文献

[1]杨乐芳《基于可拓学的高职实践教学绩效评价研究》同济大学2006年

[2]何强“对高职学院产学合作教育培养订单人才的思考”。中国科教创新导刊2008年23期。

[3]张跃西“五位一体”产学研合作机制实证研究—以高职旅游专业为例。2006年发布于中国教育网

女孩子学工程管理专业好不好 第5篇

工程管理专业是新兴的工程技术与管理交叉的复合型学科，工程管理专业涉及到的`领域有很多。像是建筑工程、工程施工和控制管理、房地产经营以及金融等方面。目前，对于这一专业的人才需求量也是比较大的。

工程类的专业不管是现在还是以后，都是一个比较热门的专业，它不会随着时间的推移而淡化。工程管理很多基础设施都不完善，未来的发展任务也还比较艰巨。女生学完工程管理专业，可以选择去做资料、检测和实验之类比较轻松的工作，也可以选择考研进设计院，就业问题可以说不需要过于担心。

工商管理专业学 第6篇

关键词：学生思想 艺术专业 教育创新

一、“三个代表”，科学发展观的重要思想对教育的指导作用

大学生思想政治工作是培养高素质的社会主义建设者和接班人、坚持社会主义大学办学方向的重要保证，在高等学校居于首要地位。胡锦涛总书记的重要讲话，以“三个代表”和科学发展观重要思想为指导，为当前大学生思想政治教育工作指明了方向。推进大学生思想政治教育工作创新，是把学习“三个代表”和科学发展观重要思想落实到大学生思想政治教育工作中去，落实到大学生思想政治工作者的观念和行动中去，落实到大学生的思想政治素质的提高中去的必然要求。使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并结合到实际生活和学习中，使其全面发展，成为对国家有用的栋梁之材。

二、针对高校艺术专业学生现状做的几点分析及思想工作管理方法

近几年，随着整个社会“艺考热”之风的盛行，高校艺术专业学生每年都在逐步递增。艺术类学生的加入一方面给高校校园带来了亮丽的色彩和富有朝气的生命力；另一方面艺术类学生跟其他院系的学生相比又存在着一些特殊性，由于专业特点，他们往往具备张扬的个性和对事物独特的见解，这也给教师的思想教育工作带来了新的挑战。因此，如何做好这部分学生的思想教育工作，是需要我们不断探索和研究的一个课题。

（一）基础文化课成绩薄弱

这是各高校艺术专业学生普遍存在的一个问题。大多数学生在重视艺术专业课进修的同时通常都会忽略自己在基础文化课上的学习，从而造成了他们文化知识面较窄，对问题的思考认识较为肤浅等诸多问题。尤其在文学修养和英语方面差距较大，这也使得很多人对基础文化课的学习产生了厌倦甚至是惧怕心理。

（二）自我意识强烈，注重个性

艺术类学生有着很强的主观自我意识，在学习和生活中经常体现出自私，任性，冷漠等问题；随着80后学生渐渐踏入社会退出了校园舞台，90后的新一代开始展现他们更为独特的思维性格。“非主流”、“型男超女”这样的字眼已经成为了新的代名词。他们会认为别人的事情再大也是小事，自己的事情再小也是大事。因此，缺乏团体概念和组织意识，以自我为中心，部分学生出现了适应性差，孤僻，散漫，难以融入到班集体中。

（三）思想活跃，缺乏组织纪律性

艺术专业学生思想活跃，具有更强的创新精神，但组织纪律性不强，表现在日常学习生活中就会发现较多的问题。出勤率偏低，网络游戏成瘾，个人感情混乱，卫生情况也令人担忧。这类学生更容易情绪化，思想不稳定，思考问题偏激片面，容易出现感性化的性格特征。

三、“要学作画，先学做人”，浅谈艺术学院学生思想工作的创新

艺术类学生的身上虽然高度体现着部分当代青少年的性格弊端，更有甚者被称为是“问题青年”，但是他们身上也体现着当代青年敢想，敢做，勇于创新和展示自我的新特征。艺术，高于生活但却源于生活。只有培养学生通过平日里的点点滴滴，感悟生活，才能在艺术的殿堂里得到更高的发展，畅快的遨游。

（一）饮水思源，学会感恩

现在学生中出现的种种问题，归结一下，大多源于学生的心里冷漠，认为他人为我服务是理所应当的，缺不懂得知恩图报。因此，经常组织学生开展一系列有关于“感恩”的活动。例如，在各班组织召开主题班会，请同学到台上发言， 以感恩为主题，谈谈自己的认识。通过大家相互的交流，使得大部分学生了解到了父母的艰辛和老师的苦心，从父母和老师的付出中体会到了一种应该去感恩，值得去珍惜的幸福，也使得一些平日自由散漫，成绩较差的同学深刻认识到了自己的不足，加强了对自己的管理，提高了学习成绩。

（二）要学作画，先学做人

在艺术的海洋里，只有凭着一颗真诚，坦然的心灵才能勾画出打动人心的畫卷。作为在艺术之路一路走来我们，深知这个道理，并且把它深入到了学生思想工作当中。

师生间最珍贵的东西是沟通，用真心交换的真诚。一位大一学生，家庭贫寒，生活压力和顾虑较大，整日闷闷不乐。这样的情绪使得他不但在专业上很难取得成绩，性格也变得孤僻。作为辅导员老师，看到学生一天天的消极下去，并没有放弃，而是主动找到该同学谈心，问明原因后，主动为他想办法，利用家访的机会走进他的家庭，了解他的实际困难，帮他申请了助学金并在校内给他找到了合适的勤工俭学岗位。使他懂得了贫困并不可怕，可怕的是思想的穷尽。通过助学金和打工挣来的钱，他的生活得到了一定的改善，没有了以前的忧心忡忡，取而代之的是通过自己的劳动换来的崭新的生活。在劳动的过程中，学会了与他人的合作，与人的沟通交流 。他变得自信，乐观，与同学的相处也变得融洽了，并且学会了帮助关心他人。

“要学作画，先学做人“活动一经开展，在艺术学院里引起了很大的反响。11年教师节，由学生会成员及学生代表自发组成的团队，在教师节前一天认真打扫了每个教师办公室，将写满祝福的卡片放在老师的办公桌上。并在教师节当天集合在教学楼门口，为进入楼内每位老师献上一只鲜花，送上一句祝福。很多教师流下了感动的泪水，也看到了学生的一片真诚。这使得师生之间更为亲近和信任，加强了师生感情。

类似这样的实例还有很多，在这样一次针对艺术类学生开展的思想政治工作创新中，大多数学生从思想上认识到了自身存在的问题，无论是在生活还是学习中都严格要求自己，让优秀成为了一种习惯。把这样的思想带到了专业课的学习中，对自己的要求提高了，对生活的感悟加深了，创造出了富有内涵的作品，交出了老师和自己都满意的画卷。

四、与时俱进，思想创新

高校思想政治工作者只有以学生为本，把握艺术专业学生的个性特点，注重针对性、实效性，以改革和创新精神开展思想教育工作，才能促进学生的全面发展，为社会培养更多德才兼备的高素质人才。

工商管理专业学 第7篇

随着经济全球化和国际交流的日益频繁, 教育的国际融合是大势所趋, 双语教学是在这种国际形势下的必然产物。双语教学是由英语“bilingual education”翻译而来, 其概念通常被界定为:能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学[1]。目前, 越来越多的高校把在本科生中实施双语教学作为教改的一项重要内容, 而旅游管理专业由于涉外性强具有推行双语教学的迫切需要。我院作为郴州市目前唯一的一所本科院校, 以服务地方经济为办校原则, 承担着为地方培养和输送专业人才的任务。然而, 目前我院尚未岂动双语教学模式, 这不符合教育应以市场为导向的观念。本文以《导游学》为例, 探索如何从学生实际出发, 实施有效的课堂双语教学, 为构建具有旅游管理专业特色的本土化的双语教学模式提供借鉴。

二、《导游学》实施双语教学的必要性

2.1旅游行业发展的需要

旅游业作为现代服务业的龙头产业, 在郴州市具有得天独厚的比较优势和发展潜力。从郴州的实际来看, 旅游国际化将成为城市国际化的先导。近些年, 在旅游强市战略的指引下, 郴州旅游业呈现跨越式发展态势。2013年全市共接待国内旅游者2794.6万人次, 实现国内旅游收入188.2亿元, 其中接待入境旅游者25万人次, 增长5.4%;实现旅游外汇收入1.1亿美元, 增长18.4%。国际化进程的加快, 对地方涉外旅游人才的培养提出了新的挑战, 使地方高校旅游教育面临前所未有的市场化压力。

2.2旅游人才培养的需要

人才兴旅是旅游业发展的根本。导游人员作为旅游接待工作中的主体, 是整个旅游服务的轴心, 对旅游业的发展起着至关重要的作用。在大力开拓海外市场, 加快国际旅游发展的过程中, 如何培养建设一支高素质、高水平的外语导游人员队伍, 对于提升郴州旅游业的国际化水平尤为重要。然而, 经笔者调查发现, 目前郴州有注册导游1200余人, 其中注册外语导游仅3人, 且均有多年不带团, 所以实际外语导游0人, 旅行社需要外语导游时只能从高校聘请外语专业的学生充当临时导游员。由此可见, 高素质专业涉外导游的严重匮乏, 与郴州国际旅游市场的飞速发展及机遇相比, 实属一道硬伤, 现状令人堪忧。

2.3旅游教学改革的需要

进入21世纪, 国际化对我国高等教育的影响越来越突出, 双语教学是我国高等教育与国际接轨, 迎接新世纪挑战和教育改革发展的必然趋势。2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确要求, “本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。随后, 双语教学在国内各个高校迅速发展起来, 并逐渐成为高校教育教学改革的重点。旅游管理专业极具涉外性与实践性特点, 在大学本科学习阶段对旅游管理专业的相关课程采用中英文双语方式进行教学, 已成即时之需。《导游学》作为大学本科阶段旅游专业的主干课程, 更有实施双语教学的必要。

三、《导游学》双语教学的设计构想

3.1分级教学, 因材施教

因材施教是指教师从学生的实际情况、个别差异出发, 有针对性地进行有差别的教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展[2]。经多年教学经验发现, 在地方本科院校中, 由于学习兴趣、语言基础、语言环境等方面的差异, 同一班级学生中的英语水平有较大差距。如果以自然班为单位开展统一的双语教学, 可能导致部分学生产生厌学情绪, 从而降低教学效果。因此有针对性地进行双语教学, 对个性化人才的培养, 有重要的现实意义。分级分班是贯彻因材施教原则的有效途径。以学生自愿为前提, 结合学生的英语口语成绩和分级英语笔试成绩, 将学生分为A级和B级两个层级多个班级 (每班人数原则上不超过30人) 。对A级学生, 以英语教学为主体, 英语授课比例在80%以上, 让学生沉浸在英语的语境中。对B级学生则采用渗透教学模式, 即以汉语教学为主体, 以英语教学为渗透, 并视情况调整中英文教学的比例。

3.2分段教学, 循序渐进

不管针对A级学生还是B级学生, 都应该遵循知识本身的规律和学生的认知规律, 循序渐进地提高学生的学习兴趣和英语水平。所谓分段教学就是指双语教学中英语授课的部分, 由少到多、由简到难, 逐渐过渡, 给学生一个调试适应的过程[3]。例如, 根据《导游学》教学内容, 把A级班级的课堂教学分为三个阶段, 第一阶段是基础阶段, 对课程的基本概念和理论采用中文讲解, 同时让学生掌握专业词汇和语句的英文表述;第二阶段是强化阶段, 逐渐扩大英文教学的使用比例, 使学生习惯用英语交流与作答;第三阶段是提高阶段, 尽量以英文教学为主, 在案例分析、情景模拟、课堂讨论、现场导游等环节采用全英文互动式教学, 课程考核综合考察学生英语听、说、写的能力, 以及对导游知识和技能的运用能力。

3.3自编教材, 立足本土

教材是教学的基本教学素材和重要载体[4], 目前我国高校对双语教材的选择有三种形式:一是直接引入外文原版教材;二是选用国内专家编写的双语教材;三是自编教材。目前国内导游双语教材奇缺, 外国原版教材又不符合中国实际, 所以从人才培养目标和学生认知情况出发, 最好是组织专业教师、外语专家等相关人员编制适用于《导游学》教学的教材与讲义。教材编写应立足本土, 比如案例选择尽量以当地发生的事件为样本进行改编, 导游词创作与讲解增加本地景点为教学内容, 使双语教学更接“地气”, 学生更易接受。

3.4培养师资, 强调专业

双语教师承担双重任务, 需要做到“语言教育”与“教学语言”的统一[5]。目前本科院校中从事双语教学的教师大致分为三类:第一类是引进的外籍教师;第二类是英语专业毕业的教师;第三类则是英语水平较高的专业教师。这三类教师在从事双语教学中都存在各自的优点与弊端:外籍教师发音纯正, 但汉语水平普遍较低, 基至完全不会中文, 难以与学生进行沟通;英语教师能弥补外教的不足, 但缺乏对旅游专业领域的了解, 教学的深度和广度有限;专业教师科班出身, 但外语能力欠缺。如果将三类教师进行权衡, 那么选择专业教师进行双语教学应该更符合专业实际。《导游学》双语师资培养可以通过以下途径:第一, 从专业教师中选拔英语基础较好者进行英语培训;第二, 外派教师到国内外高校进行语言深造;第三, 鼓励教师去国际旅行社挂职锻炼, 提高教师的外语运用能力。

四、结语

总之, 地方本科院校旅游管理专业推行双语教学是大势所趋。但是, 双语教学的实施是一项复杂而系统的工程, 需要长时间的探索与实践。除了本研究中提出的几点构想外, 如何建立激励制度, 提高专业教师进行双语教学的积极性;如何考核绩效, 考查双语教学的实施效果等问题, 都必须进行深入而细致的思考与探讨。

参考文献

[1]吴晓创李晓红.国际贸易专业双语教学改革的思考[J].湖南工业职业技术学院学报, 2004, 4 (3) :110-111.

[2]梁秋英, 孙刚成.孔子因材施教的理论基础及启示[J].教育研究, 2009, (11) :87-91.

[3]褚淑, 张妙仙.专业基础课双语分级教学构想[J].中国电力教育, 2009, (5) :226-227.

[4]陈玉涛.高校旅游管理专业双语教学探析[J].甘肃高师学报, 2013 (5) :81-83.

工商管理专业学 第8篇

哈拉海中学位于吉林省长春市农安县, 接收当地570名从17岁到20岁的学生。这所学校一共拥有90名教职工。学校的管理结构很简单。如图所示:

2009年12月17日农安县的督导评估组, 对哈拉海中学进行了的督导与评价。这个由督导室、高中科、高中教研室联合成立的督导评估组, 历时一天对哈拉海中学进行了督导评估。评估采取“听汇报、查阅材料与实地查看相结合”、“随机抽课与推荐听课相结合”、“随机反馈与集中反馈相结合”的“三结合”的方式进行。

评估组听取校长汇报, 听课6节, 下午3:30召开师生座谈会, 4:00进行领导集中反馈, 查阅了政教、教学、后勤各种材料, 实地察看了校园、校舍、食堂、宿舍、两操等, 回顾了哈拉海中学2008年未通过评估的相关情况, 全面细致地了解了哈拉海中学2009年度工作目标完成情况。

二、个案调查与分析

1.2009年哈拉海中学通过评估的前后对比调查

2008年10月在农安县的督导评估组对哈拉海中学进行了一天的督导与评估后, 最终的结果是哈拉海中学“硬件建设不到位, 教师队伍需要继续深化培训, 对教师的考核需要进一步细分”, 需要对全校采取措施进行整改。而这一结果并没有让在校的师生感到惊讶。究竟为什么自己的学校被审定为不合格, 而身为学校重要成员的老师们却没有感到不满和疑问呢?我们对此就哈拉海中学对教师专业化管理方面的问题进行了深入的访谈。

(1) 教师的工作环境

2008年在农安县的督导评估组对哈拉海中学进行督导评估以前, 学校的办公室和教室的门窗还是木质老式的, 保暖效果很不好。2009年以来, 学校多方筹集资金把所有窗户改换成塑钢窗, 教室门也进行了维修和更换, 粉刷了所有的墙壁。新建了电子阅览室和多媒体教室。学校安装了监控系统, 增大了安全系数。淘汰了旧桌椅, 更换了新桌椅。

(2) 教师专业化培训

2008年以前, 在哈拉海中学的每一位教师都有这样的苦恼, 个人专业的培训需求无法得到满足, 而作为学校的行政管理人员并没有对这种情况进行及时的改进, 而是任由其发展, 导致了无一人参加校外培训, 对于校内培训, 也都是应付了事。教师本人已经对培训很漠视, 甚至认为培训可有可无, 不会影响到他们的专业化发展和教学水平。一切都在自己的摸索中进行。

2009年以来, 学校根据自身经济及师资情况, 制定了一套适合全校任课教师参与的培训体系。具体如下:

校级培训:学校每月组织两次培训 (业务领导主讲) , 要求教师把学习的内容记在学习笔记上, 业务领导深入到教研组和老师一起探讨交流。

组级培训:以教研组为单位, 由教研组长提供学习材料, 同组老师在一起组织本组教师全员参与学习, 大家在一起交流探讨, 真正做到学有所得, 学有所获。

教学观摩:组织好学科组内的三课活动, 定期参加示范课、引路课、探索课的听评活动。记好听课记录, 写好听课建议。通过这样的活动使自己的教育教学水平真正有所提升。

教学反思:教学反思是教师教学专业技能提高的重要途径。引导教师反思教育理念、教育思想, 反思教学过程、反思教学成果、反思教学评价, 反思教育个案、反思教学工作的各个环节等。反思的形式:想一想、写教学日记, 写教后记, 写论文等。

小课题研究:组织申报组级、校级和县级以上的研究小课题, 定期组织交流阶段性研究成果, 促使教师在研究中成长。

实行青蓝工程 (张校长、谭校长、吕主任、辛敏良各带两名教师, 组长带一名教师)

(3) 教师的考核

2008年以前, 哈拉海中学单纯从教师的教学量上进行考核, 造成很多教师在其他方面不注重个人的行为规范, 2009年以来, 学校从工作量、出勤、完成工作情况、工作纪律等方面进行全面考核。具体如下:

基础课教师的考核:教案 (20分) ;提纲 (20分) ;批改 (20分) ;听课 (20分) ;上课 (20分) ;学生民意测验 (20分) 。

音、体、美、信息技术、通用技术、社会综合实践、心理咨询教师的工作量考核:教案 (40分) ;上课 (40分) ;学生民意测验 (40分) 。

教师按照以上考核细则所得分数换算成奖金

2.2009年哈拉海中学通过评估的分析

2009年12月农安县的督导评估组再次对哈拉海中学进行评估, 结果显示:“哈拉海中学教学水平进展良好, 四分之三的课程质量达到标准, 学校能够有效地对教师进行专业化管理, 学校的领导和管理有明显的改进”。并且提供了一份详尽的调查数据, 结果显示哈拉海中学在教师的专业化管理方面表现得十分突出。具体如下:

(1) 学校管理

哈拉海高中工作计划的制定是在分析学校现状的基础上有针对性的重新确定办学理念、发展定位, 创造性地提出了“今天的哈喇子就是明天的眼泪”的校训, 贴近农村生活实际, 贴近校舍生活。

(2) 教科研工作

校长重视教学工作, 把教学工作作为中心工作来抓, 积极参加听评课活动, 哈高的张文宝校长每学期听课都高达40节以上, 学校的业务校长和教导主任均按要求超额完成了听课任务, 在听课后和教师有交流、有指导、有反馈, 提高了课堂的教学效果。

学校强化教学常规管理, 落实教学工作要求, 使常规管理更加科学化、规范化。教研制度齐全, 学校能按教育需要制定适合校情的备课制度、课堂教学制度、作业批改制度、考试制度等, 特别是重视“三课”“三制”的落实, 活动推进扎实, 开展得有声有色。

(3) 师资培训工作

学校重视教师培训工作, 认真组织省市县各级教材培训, 制定了教师培训方案, 有措施, 有管理办法, 有培训活动。

哈拉海中学根据学校自身实际情况进行了业务学习与培训。印发相关学习材料, 看光碟 (包括理化生实验、复制高考状元、魏书生和李镇西讲座) , 按期进行学科基础知识考试, 首推青蓝工程以老带新, 取得了良好的效果。

同时搞好“三课”、“三制”的校本教研, 尤其注重“三课”活动的开展, 有方案、有过程、有总结、有收效。注重“三制”当中的“会课制”和“反思制”。

强化教师习惯的养成。写教育教学日记, 制作课件, 写教学反思, 练字。

帮助教师确立理念, 让自己的教育有所遵循, 有实现自己价值的目标。

哈拉海中学已经制作了《教师成长记录袋》, 目标是三年之内将百分之四十的教师打造成品牌教师。

三、对我国教师专业化管理的启示

一年来, 哈拉海中学的教师们亲历了这场教学大改革, 并切实体会到了教学督导与评估带来的好处, 教师们对这次实践的总结是这样的:学习兴趣浓, 日记有收获, 练字有刺激, 课件制作有魔力, 理念有创新, 教学督导评估有利于教师专业化发展。这也从一个侧面反映出我国教师专业化发展的基本理念。

(一) 国家层面教师专业化管理不仅是一种体系, 更应该是一种制度

我国的《教师法》中, 对于教师资格的取得, 只作了学历上的要求。但新世纪教师重要性的增强, 社会对现代教师职业专业化要求的提高, 教育部门对教师专业化管理的重视, 使得我们对教师职业作为一种专门职业的认定, 必须有一套完善的法律法规体系来进行规范, 以此来保证教师队伍的质量, 并为提高教师的地位、改善教师的待遇提供依据。因此, 由国家以法律条文的形式规定的教师合格标准《教师资格证书制度》, 有效地引导我国教师队伍走向专业化, 促进我国教师队伍专业化建设上了一个新台阶。

不可否认, 我国新近实行的教师资格证书制度, 是迄今为止对教师专业化管理制度进程中初步的成果和最有力的推动。随着时间和社会环境的变化, 制度需要改进和完善的地方也将会越来越多。因此, 在全面推行《教师资格证书制度》的同时, 教育理论工作者和教育政策的制定者, 也应该注意制度的发展性与科学性。以期进一步发挥其促进和保证教师专业化管理的杠杆作用。

(二) 学校层面

1. 制定教师专业化管理目标

教师职业是一种专门职业, 教师专业化管理目标的制定要以教师专业化发展的目标为取向。我国目前的教师专业化管理目标存在着单纯强调教师资格的评定, 而忽视了对教师专业化发展的培训及监督, 尤其是强调教师的学历水平而忽视教学的能力考评, 这是一种培养学科工作者的目标取向, 这种取向不能适应现代教育对教师队伍的需求。因此, 增强对教师的专业化管理, 必须调整教师专业化管理的目标。要坚持培训、监督、评估体制全面发展的要求;坚持教师管理与教学管理并重的原则;强调掌握管理过程的基本原则、基本方法和基本技能;强调对现代教师专业化管理的掌握和运用;强调具有管理者的能力。

2. 完善自我评估体制

坚持公开原则;坚持适合教育发展要求;明确评估的基本标准、基本形式和基本要求;强调实效性。总之, 对于学校自评工作, 笔者认为应该遵循以下几个原则:

(1) 学校自我评价建立在国家质量标准之上;

(2) 以学校发展计划为核心;

(3) 学校自我评价要以学校改善为目的。

3. 构建开放性的教师培养模式

我国传统的师资培养主要由师范类院校单独完成。这种单一由师范院校培养教师的模式是一种封闭式师范教育模式, 其特点是在独立的师范教育体系内, 以培养中小学某一门学科教师为目标, 面对学生进行专业学科及教育科目的综合训练。其优点是培养目标单一集中, 教育专业性强;但其缺点也十分明显:学术水平较低, 学科专业性难以得到体现, 难以适应人才多样化的要求。为了克服这一弊端, 进入21世纪的教师培养模式, 应体现开放性、多样化的特点, 充分发挥综合性大学多学科、学术性强的优势, 由综合性大学与师范类院校共同培养教师。通过在综合性大学学生中加强教育学科的知识和教学能力的教育, 提高其教育专业化技能及职业道德, 从而培养出复合型的专业教师。

摘要：从2001年4月1日起, 我国首次开始全面实施教师资格认定工作。自此, 教师资格认定工作进入了实际管理操作阶段, 这标志着我国推进教师专业化的实践在不断深化。近年来, 教师专业化管理问题, 越来越受到我国各级政府部门和师范院校的广泛关注和重视, 并且采取了一系列行之有效的管理措施, 包括大力发展教师教育, 提高教师的经济待遇, 弘扬尊师重教的良好社会风尚等, 现在已经取得了明显成效。本文以对农安县哈拉海中学实地调查为基础, 通过调查研究、个案描述和访谈等多种途径, 初步探讨了我国教师专业化管理体制的运行情况, 并就我国的教师专业化管理现状进行了反思, 分析了教育管理可应用的新手段。

工商管理专业学 第9篇

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高职教育经过近些年的发展, 规模不断扩大, 服务经济社会的能力不断提高, 对完善我国高等教育结构, 实现高等教育大众化发挥了重大作用[1]。当前高职教育的主要任务是“加强内涵建设, 提高教育质量”。为此, 高职院校普遍进行了教学改革, 确立了以市场需求为起点, 以工作过程为导向, 以典型产品为载体, 以岗位职责和工作流程分析为依据, 以职业能力形成为目标, 通过企业专家、资深教师和课程开发专家的通力合作, 构建以工作过程为导向的课程体系, 不断实现课程开发与教学设计的创新[2]。“教学做一体化”教学模式在高职院中被广泛推广, 该教学模式下教学资源优化、管理和利用是目前急待解决的问题。

盐城工业职业技术学院染整技术专业实施“教学做一体化”教学模式以来, 不断地进行资源优化整合利用, 实现了教学资源优化, 教学效率高, 教学效果良好。

1 染整技术专业的教学资源

教学效果的优劣, 从教学资源的角度来审视, 可以认为是能否合理地配置教学资源的结果。教学资源的表现形式是丰富多样的, 但就其来源进行划分, 可以分为校内型教学资源和校外型教学资源。

1.1 校内型资源

所谓校内型教学资源, 是指由学校内部所培育和掌握的, 可以直接用于教学服务的资源。而校外型教学资源主要来自学校的外部, 并通过一定的方式才能用于高校的专业教育。从染整技术课程的教学实践来看, 校内型的教学资源主要包括:其一, 教师资源。即开设染整技术专业的高校都为课程的教学配备了一定的师资力量, 师资队伍的数量、职称状况、知识结构及教学经验和授课技巧等形成不同学校竞争性的专业教学资源;其二, 染整技术课程相关的图书、电子数据库资料;其三, 染整技术实训工厂等。

1.2 校外型资源

所谓校外型资源, 主要是指高校外部的社会性的染整技术教学资源。如全国染色小样工技能大赛, 行业技师考工, 以及企业中的染整技术工作人员, 为校外型教学资源的形成提供了物质条件。染整技术专业外源型教学资源主要体现在职业考试的教材与教学辅助资源, 即服务于社会职业资格教育, 也被认为是高职教育的主要目标, 当然, 这些教学资源需求的主体是从事染整加工的企业人员。其次是网络教学资源。目前网络上染整技术的专业信息非常之多, 有考工的题目、教学课件、专业网站与论坛以及专业论文等等。此外, 学生实习单位的工作人员对实习学生的业务指导, 也形成了大学生专业教育的重要组成部分。一定程度上说, 企业的工作人员是高职专业教育可以利用的重要的社会师资资源[3]。

2 对染整技术专业教学资源的有效整合与优化

2.1 校内研究与企业调研相结合

首先, 高职校教师有一大部分为硕士研究生, 他们对企业和职工的要求不太熟悉, 高校老师必须到企业进行专业调研, 这对专业教师把握专业教学的深度和方向很有益处;其次, 教师应积极参与企业员工的进修培训, 这不仅有利于发挥高校的社会服务功能, 更有利于教师了解企业、熟悉企业和行业的实际需求。

2.2 专业名师与企业专家相结合

企业实践专家是宝贵的专业教育资源, 他们具有丰富的实践经验和动手能力。通过专家研讨会的方式, 组织行业不同领域专家共同探讨经典工种岗位、岗位要求及对应的理论实践知识, 校内教师与企业专家根据工种岗位共同制定人才培养方案。定期请企业专家作专题讲座, 参与大一新生入学教育和对毕业生开设专业学习和就业指导等方面的讲座, 能收到非常好的教学效果。

此外, 邀请其他高职校的专业名师来本校任课或作专题学术讲座, 学生不但可从不同高职校的教学风格即教学的多样性中增知获益, 也可以弥补高校个体名师数量不多的状况。

2.3 项目共享与开设课程独特性相结合

实施“教学做一体化”教学模式势必要改变专业的课程体系, 我院染整专业不断地进行新课程体系的构建与考证, 例如, 课程体系中有两门课程分别为《整理技术》和《功能整理》, 在以往的教学中往往在这两门课程中会出现相同的实训项目, 这是无意义的重复和对教学资源的浪费。针对此问题, 我专业团队提出实训项目共享的方法, 在制定专业课程的教学计划时, 根据校内教师和校外专家共同制定的人才培养方案, 确定专业实训项目的内容和数目, 各课程根据课程内容选择实训项目, 实训项目不重复, 通过这种方法, 我专业各课程实训项目不但保证了实训项目的全面性, 而且减少了实践资源的浪费和减轻了实训部门的负担。

2.4 校内资源与校外教材相结合

社会上有很多职业技能培训的权威教材和教学辅导资料, 可以用于教学中, 但是职业技能培训的教材因为施教对象的不同, 并不完全适合于高职教学, 因此需要通过校内教师的筛选和再开发, 形成有特色的、适合高职学生学习的教材, 这大大节省了特色教学资源开发的投入。专业教师需要做的就是教给学生如何甄别好的教学资源, 这样做可以使学生避免陷入学习误区, 节约时间, 实现良好的学习目标。

2.5 实训训练结果与过程评价相结合

在“教学做一体化”教学模式下, 主要的教学目的是培养学生做的能力, 这使得学校要更注重教学效果, 因此往往用某一项目的训练结果来评价教学效果, 这种评价方法是不合理的, 它忽视了学生作为教学对象的主观性。教学评价的目的在于全面考察学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。因此, 我们对学生学习状况的评价, 既要注重对学生认知水平的发展情况和基本技能的掌握情况作评价, 又要注重对学生的行为表现、情感态度、学习习惯以及思想品德作评价。具体评价时既突出了教学内容, 又充分考虑到学生的学习特点;既考虑到学生学习的一般特点或共性, 又考虑到每一个学生的具体实际情况, 做到教学内容与学生的心理发展相协调, 全体发展和因材施教相统一。

本专业将实训训练结果与过程评价相结合, 训练、考核和评价相结合, 结束了训练和评价的割裂局面。

3 结语

我国是纺织品制造大国, 要想实现向纺织品“制造强国”的转变, 加强纺织染整行业职工职业技能的提升是关键。立足于现代教育的基本理念和发展方向, 不断优化教学资源来安排染整技术专业课程的教学, 积极整合教学素材, 实现教学资源的共享, 注重过程评价和训练结果相结合的评价方法, 必能提升染整技术专业课程的教学效果, 提高学生专业学习的质量。

摘要：在思考高职染整技术教学中可以利用的两大基本类型教学资源的基础上, 探讨在“教学做一体化”教学模式下通过校内研究与企业调研相结合、专业名师与企业专家相结合、项目共享与开设课程独特性相结合、校内资源与校外教材相结合、实训训练结果与过程评价相结合的方式, 实现对染整技术专业教学资源的有效整合优化和利用, 取得了良好的教学效果。

关键词：教学做一体化,染整专业,教学资源,优化

参考文献

[1]李余才.论高职教学资源的优化[J].涪陵师范学院学报.2004, (9) :59-61.

[2]贺良震等.高职院校染整专业课程体系的构建[J].纺织教育.2009, (4) :37-43.

工商管理专业学 第10篇

由于《土地利用规划学》是土地资源管理专业课程建设的重中之重, 在专业课程设置中具有重要地位, 各高校土地资源管理专业积极开展《土地利用规划学》的教学改革和精品课程建设, 探讨土地利用规划课程体系的优化与重组, 并积极开展《土地利用规划学》课程建设与土地资源管理人才培养的关系等等, 部分学校根据自身厚实的专业背景形成了独特优势, 许多高校的《土地利用规划学》成为国家级精品课程, 其学科定位、培养目标等为我们提供了有利借鉴。但作为地理科学一级学科下的资源环境与城乡规划管理专业, 具有与土地资源管理专业不同的背景和知识结构, 《土地利用规划学》的教学目标、教学内容、教学模式等不能照搬土地资源管理专业的模式。因此, 根据培养具有特色的创新型和实践型的规划人才的迫切要求, 适时优化和组合国土规划的教学内容, 构建具有资源环境与城乡规划管理特色的《土地利用规划学》研究型教学内容框架, 并在实践中检验其效果, 具有重要意义, 为资环专业的高效持续发展做出应有的贡献。

1 教学内容改革设计思路

《土地利用规划学》的研究型教学思路是以培养具有科学创新意识和实践动手能力的复合型规划人才为目标, 紧密结合学科研究前沿与课程基础理论, 开展理论教学和实践教学内容的优化重组, 探讨探究案例式、“亲验式”等教学方法的合理运用;同时结合实验教学, 培养学生研发思维, 促进研究型教学模式的形成;探讨“课堂、学校、单位”三位一体的教学模式及其结合时机、途径, 切实提高学生的基础理论水平、规划设计技能, 增强学生的工作应变能力和社会适应能力。其教学改革设计思路主要体现在:

第一, 突破传统的以教师及课本为核心的封闭式教学模式, 强调“以教学内容为基础, 以技能培训为推动环节, 以师生互动、规划高级人才和管理者与学生互动为通道, 以实践型人才培养为目标”的开放式教学模式;

第二, 突破传统的以知识传授为主的教学思想, 强调教学、实训、创新思维一体化, 培养理论基础扎实、实践能力强的规划人才;

第三, 提出“学生进入企业、社会, 规划高级人才和管理者进入课堂”进行面对面的沟通培养机制;提出“课堂、学校、单位”三位一体的教学模式及实现的时机、途径与措施。

2 理论教学改革内容的筛选

《土地利用规划学》课程教学内容体系庞大, 以少而精和避免重复的原则进行了各部分内容的精选, 明确和突出授课的内容重点难点, 详略得当, 减少了与其他课程不必要的重复, 并增加新知识点, 适当拓宽讲课内容, 如增加目前土地利用总体规划编制的现状, 土地利用总体规划编制前期研究工作各专题等内容, 介绍新的学术观点如在土地供需预测课程讲述中加强对新方法的运用的论述, 加强实践环节和土地利用规划知识的综合运用如将土地利用现状分析体系与土地利用现状分析与潜力分析专题研究相结合等, 开阔了学生的自主思维能力, 提高了综合归纳分析的能力。

具体内容包括以下方面:

第一章导论:土地、土地利用土地利用规划、土地评价、土地管理的有关概念、内涵等

课堂讨论:土地与土地利用概念?目前我国主要存在的土地利用问题?

第二章土地利用现状分类体系:土地评价程序;我国5个土地利用分类体系

课堂讨论:结合生活实例讨论土地评价的程序?

第三章土地规划的数学基础:坐标系、投影、标准分幅等内容的讲解

作业与讨论:请将H-49-84- (45) 旧编码按《国家基本比例尺地形图分幅和编号GB/T139 89-92》新标准进行转化后的编码, 并写出过程。

第四章土地利用规划理论与原则:本部分内容安排一次课时间查阅资料, 准备课件;然后每个小组负责一个理论的课堂讲授。

第五章土地利用总体规划概述:概念、性质、目标、任务、编制程序

布置作业, 准备下次课讨论:我国土地利用总体规划的演变历史?现在正在进行的土地利用总体规划修编的必要性、可行性及意义?土地利用总体规划主要解决的问题?

第六章新一轮土地利用规划修编重点与创新:从宏观层次概述第三轮土地利用总体规划修编 (2006-2020年) 的背景、理念、成果等

课堂讨论:所在家乡土地利用中存在的问题, 与土地利用总体规划的关系?

讲座:计划请校外或基层国土资源部门的一个专家给学生做一个次讲座。

第七章土地利用供需预测:基础数据预测, 土地利用现状、潜力分析, 土地供给量预测案例;耕地、基本农田、建设用地需求量预测;土地供给平衡分析、土地需求量预测案例;

布置作业并讨论:以武汉市或所在家乡城市为对象, 阐述城市建设用地利用过程中存在的问题, 可以通过那些途径或措施挖掘存量建设用地潜力?粮食安全法进行耕地需求量预测的程序?

第八章土地利用结构与布局:土地利用结构概念、土地利用结构空间分析方法、土地利用结构、拟定方法结构与布局调整地要求、步骤, 土地利用分区模式、方法及案例等

土地利用总体规划修编专题及大纲等讲解、展示:实施评价、适宜性评价、耕地与基本农田保护等专题, 潜江、鹤峰土地利用总体规划大纲成果

作业与讨论:根据各专题研究的需要, 以家乡所在县 (市、区) 的土地利用总体规划修编某一个专题为研究对象, 制定一个资料收集清单及收集方案。

第九章居民点用地规划:居民点和居民点用地, 城镇化问题、城镇体系规划, 居民点规模及其预测, 居民点布局, 村镇用地规划

第十章耕地规划与基本农田保护区规划:耕地规划的基本理论方法、基本农田保护规划编制的方法、程序等

第十一章土地利用专项规划:主要结合基本农田土地整理规划编制的要求讲解 (整体框架、水资源平衡分析、耕作田块规划、土方工程量计算与调配、田间道路配置、排灌工程的设计与布局、规划设计预算编制)

课堂讨论:土地平整、农田水利、道路等的施工工艺分析?

第十二章土地利用规划方法与实施管理:地理信息系统在土地利用规划中的应用 (GIS、LLIS) 、土地利用规划论证方法, 土地利用规划的实施管理

课堂讨论:土地利用动态监测对解决我国目前存在的许多土地利用问题有什么作用?

3 实践教学改革内容的确定

改革传统的以教师及课本为核心的封闭式教学模式, 在实验课引入研究试验学术气氛, 由学生提出问题, 教师指导学生制定实验研究方案, 培养学生的创造性和试验技能;同时加强土地利用规划基本技能如GIS、CAD等的训练, 切实提高学生解决问题的实践能力。实践教学内容主要结合单位GIS等实验室的条件, 进行土地利用规划编制的具体操作, 其考核结果要求学生根据提供的实验报告格式要求, 至少提交2个实验报告和相关成果图件。根据实验课时的限制, 针对资源环境与城乡规划管理专业的特点, 拟开展以下几个方面的实践教学内容。

实验一:土地利用规划基数转换

熟练掌握土地利用现状分类体系及其编码, 将某某县土地现状分类 (二调, 2009) 和土地利用现状分类 (过渡期, 2005) 均转化到土地规划基数分类体系中, 并借助ArcGIS将一幅分幅图的土地利用现状图进行空间数据基数转换。

实验二:耕地与基本农田保护专题研究

以耕地需求量预测为基础, 列举耕地需求量预测所需要的资料清单, 并以某某县为例, 采用粮食安全法预测规划期间 (2010年和2020年) 的耕地需求量。再此基础上, 撰写耕地与基本农田保护专题研究提纲。重点掌握借助Excel实现趋势回归、灰色预测等方法预测人口、各行业用地需求等。

实验三:土地利用总体规划主要控制指标间的关系

学习某某县土地利用总体规划修编中指标分解的数据表, 试提出对某某县指标分解需要收集或掌握的资料清单。

实验四:土地利用总体规划图的编制

以实验一进行了基数转化的分幅现状图为基础, 结合野外关于基本农田、预留建设用地等调绘成果, 以国土资源部最新颁布的《市、县、乡级土地利用总体规划制图规范》为依据, 借助ArcGIS编制土地利用总体规划分幅图, 重点掌握土地利用总体规划图的编制要求及编绘技巧。

4 小结

《土地利用规划学》是综合性和实践性很强的学科, 通过对资源环境与城乡规划管理专业学生的教学效果调查, 发现规划理论的教学可以让学生知道规划的流程和关键的参数, 但当学生真正开始实践操作的时候却很茫然。一是只知道需要哪些数据, 却不知道这些数据该从哪里获取;二是知道用什么方法做什么事, 但是数据收集上来之后发现不符合理论规律, 无从下手;三是结果做出来不知道合理性如何, 缺少自信心。因此, 在优化理论教学内容体系的基础上, 重点改进实验教学体系, 选取1-3个县市的土地利用规划案例, 组织学生自己拟定资料收集清单、获取整理数据、进行基础数据转换、开展专题调研、分析预测核心指标的动态变化、开展土地利用分区以及实施重点建设项目的布局等, 在文本编制与规划制图等方面给予训练和指导, 并设计听证论证与项目评审模拟使其更多的“体验”土地利用规划的完整流程, 提高其实践动手能力, 增强专业自信心。

摘要：土地利用规划体系庞大、技术性和实践性强、时势性要求高。本文针对资源环境与城乡规划管理专业的特点, 对《土地利用规划学》的理论和实践教学内容进行了优化组合和重构, 推动资环专业的土地利用规划教学的持续发展, 以期为相关教学改革提供参考与借鉴。

工商管理专业学 第11篇

关键词： 《草坪学》 园艺专业 教学改革

草坪是都市园艺、园林的重要构成要素，掌握草坪的基本理论知识及技能对园艺专业的学生非常重要。《草坪学》课程是园艺本科专业的特色课程之一，是该专业学生知识、能力结构的重要组成部分，在该专业的教学中占有重要地位[1]。本课程主要学习草坪的基础知识、草坪建植及养护管理技术和草坪应用，是将有关基础学科知识集中运用于草坪这一生产综合体的应用性很强的课程[2]。通过本课程的学习，使学生掌握有关草坪的基本理论、方法，使之具有一定的草坪科研工作能力和建造、养护草坪的实际技能。研究我校园艺专业《草坪学》课程的教学现状，分析不足，从教学内容、方式、实践及考核各环节采取教学改革措施，对提高教学质量很有意义，同时对同行的教学工作有一定的参考价值。

一、园艺专业《草坪学》课程教学中存在的主要问题

1.课程总学时量少。为了适应市场需要，我校本专业学生培养方向定位宽泛，相关的专业主干课程开设较多，使得本门课程的教学总学时压缩减少。在有限的教学时间内系统讲授本课程知识是对教学者的一大挑战。

2.学生缺乏学习兴趣。草坪草作为城市绿化基底大面积存在，个体小，观赏亮点不突出，容易被人忽视，给学生造成了先入为主的枯燥乏味的印象，直接降低了学习热情和兴趣。加之草坪产业在我国还处于发展的初级阶段，对其经济价值的认可度不高，更使抱有实用心理的学生对之不够重视。

3.缺少实习实践基地。虽然草坪应用广泛，但同园艺其他产品相比，专门从事草坪生产建植的单位不多，草坪集中且有一定规模的高尔夫球场对工作者的要求又较高，给校外实践基地的建设带来困难。由于本课程教学对基地面积要求较大，采用自建基地的方法也不太可行。

4.传统考核方式单一。期末考试成绩占考核总成绩的70%，重理论轻实践，重记忆轻理解，给学生学习带来误导。考前突击也能过关致使学生对本门课程更加不重视，教学效果不佳。

二、园艺专业《草坪学》课程教学改革措施

（一）教学内容重点突出，针对性强，删繁就简，适当补充，特色鲜明。

结合培养目标和市场需求，考虑到多数学生毕业后可能的就业方向仅与草坪的应用相关，且部分内容在其他相关课程中已有介绍，在学时有限的情况下，对授课内容进行了精简，并补充了特色内容，包括草坪基础（绪论、草坪学基础、草坪植物）、草坪技术（草坪的建植工程、养护管理及草坪保护）及应用（草坪排灌水、草皮生产、建植管理机械、专用草坪和质量评定）三大块。（1）绪论部分重点介绍草坪概念及产业现状和发展前景，草坪对人类社会的贡献部分略之；草坪学基础部分重点介绍草坪草的形态特征，为草坪草的识别打下坚实基础，而其他内容仅学习要点，特别是草坪生态部分以自学为主；草坪植物部分主要学习本地区常见的草种，对于不常见的草种则次之，草坪地被植物在其他课程中都有讲解，以自学为主。（2）技术部分主要学习草坪建植工程施工、养护管理及技术、特殊草坪的养护管理和杂草防除。建植工程规划设计及监理以自学为主，病虫害防治的内容仅学习要点。（3）应用部分的草坪喷灌与排水重点学习草坪喷灌系统及其布置方法、草坪排水系统的组成及规划设计；草坪机械着重掌握机械类型。另外，鉴于高尔夫运动的逐年兴起，其球场的管理与养护可能也是本专业毕业学生的一个从业方向，且其草坪建植管理技术在各类草坪里都是要求最精细的，因此，在讲授专用草坪时，结合实例和图纸特别重点深入介绍了高尔夫球场的类型、组成、营建、养护管理及球场的规划设计。

（二）采用先进教学手段，方式灵活多变，加强互动。

传统教学形式单一，采用填鸭式的讲授方法，造成教与学分离，课堂教学效果非常不好。在教改中，主要从三个方面完善了教学手段：（1）除了采用多媒体教学方法外，选播最新的相关新闻报道能让学生掌握前沿知识，认识市场。比如在介绍草坪着色技术时，播放一段成都草坪着色引起路人狐疑的视频，加深了学生对着色技术应用不当适得其反及严格把控应用时机的认识；又如结合世博及奥运会草坪运用的视频，介绍先进的草皮、无土草皮、垂直绿化的生产技术，达到了很好的教学效果，同时开拓了学生眼界，启发了思维。（2）运用引证对比的方法，增强记忆与理解。如介绍产业现状时，引入国外研究文献数据，通过与美国草坪产业现状的对比及身边成功实例的介绍，使学生认识到国内草坪业发展的落后及广阔前景，激发学习热情；介绍草坪应用的发展简史时，与园林园艺的发展历史结合对比，在熟悉的知识背景下教学，能触类旁通，使枯燥的教学变得有趣易懂；介绍草坪学时，列举国内外著名的专家学者及相关院校专业的设置情况，鼓励学生在该领域继续学习深造；介绍种子与营养繁殖的优缺点时，引用市场数据，计算比较每公顷草坪不同建植方式的成本，能达到教学目的，同时使学生熟悉市场行情和建植流程。特别是在对草坪草的形态特征进行介绍时，抓住关键点结合汇总图片对比记忆比单独的使用成段文字描述效果好得多。（3）身体力行，采用倒位式教学方法，增强互动[3-4]。在学习草坪草形态特征时，要求学生于课外采集草种全植株，课堂上在教师的指导下分组查阅植物图鉴，观察形态结构并鉴别种名。通过亲身体验，不但增强了学生对常见草坪草种的识别能力，而且帮助学生巩固了相关的植物形态学知识及应用方法。在学习草坪草时，提前两周给学生分发不同种类的草种，作为实验作业在实验小田里播种养护，待理论课讲述时，多数已出苗，结合实验结果的观察记录，帮助学生识别理解。这样不仅能观察到本地本季的常见草种，还能观察到一些非本地、非本季的常见种。在学习草坪杂草识别的前两周，要求全班按四五个同学为一组进行划分，完成布置的拍照收集杂草资料的作业，学生们兴趣盎然；照片收集好后，要制作成多媒体，注明拍照地点及种名，使用一句话描述各种草坪杂草的形态特征，于该章理论课及安排的一次室外杂草识别的实验课结束后进行汇报。这种教学方式使学生们带着问题学习，并给予充足的时间不断查阅资料补充修正，充分调动了学生的主动性和积极性，教学效果非常好。

（三）挖掘校内外相关资源，全方位创造实习实践机会。

草坪学本是操作性及应用性较强的课程。在教学过程中，既要保证基本概念、理论及原理的条理性、系统性及完整性，又要保证有充分的时间、机会及平台提供给学生进行动手实践。为此，本专业专门开辟了供学生播种培育草种的实验小田，为草坪草种的识别、管理提供了硬件条件；同校外有草坪业务的园林园艺公司合作，为学生们提供从事大面积草坪建植、养护的实习机会；此外，还借实习机会组织安排学生参观高尔夫球场，到本校高尔夫学院参与练习球场的日常管理。通过一系列举措，大大增创了学生动手实践、走入企业的机会，使学生的操作技能和应用能力得到了大幅提高。

（四）紧扣培养目标，考核方式多样化。

本课程综合成绩由期末考试和平时成绩两大部分组成。期末考试总成绩100分，一改以往全部采用试卷考核的方法，分成两部分：现场标本识别占20分，理论知识的卷面考核占80分。期末考试成绩在综合成绩中的比例降低至50%，平时成绩由出勤、作业及提问、实验、实习构成，各占综合成绩的12.5%。实验报告除应有的数据外，还应提交实验记录照片；实习成绩除报告外，实习单位负责人的评语也是重要参考依据之一。

三、改革成效及有待改进的问题

经过各教学改革措施的开展，大部分《草坪学》课程教学中存在的诸多问题得到解决。在有限学时内，既对本课程的理论知识进行了系统全面的介绍，又对重点部分进行了深化与剖析；实验、实习等实践环节结合多形式教学方法的采用，显著提高了学生的学习热情，应用技能也得到了提升。但仍旧有几方面问题有待解决：由于设备及锻炼机会的缺乏，各种草坪机械的熟悉与操作还只能停留在理论讲解层面；校外实习实践基地少，资源匮乏，学生得不到全方位锻炼；受季节和地域的限制，很多非本地、非本季生长的草坪植物只能靠图片学习。在草坪学今后的教学过程中，将及时认真地听取学生的反馈意见，逐步进行更深入的教学研究与探索，使本专业该门课程的教学再上一个新台阶。

参考文献：

[1]许岳飞，何学青，杨培志，等.“草坪学”课程教学改革初探[J].中国林业教育，2012，30（4）：71-74.

[2]李海梅，王鹏.草坪学教学改革与实践[J].现代农业科技，2009，（21）：311，314.

[3]朱琨.草坪学实验实践教学改革初探[J].农业与技术，2013，33（1）：189-190.

工商管理专业学 第12篇

当前, 职业教育在我国已经成为一个比较热门的话题。由于高等职业教育是一种全新的教育类型, 高职德育工作不仅要与普通高等教育一样积极应对时代变迁、社会转型带来的挑战, 而且还要积极应对高职教育自身发展的挑战, 应对高职生这一特殊教育主体素质培养的挑战。特别是在学习专业知识与学做人的关系上, 许多学生观念上存在较多误区。为此, 下文试对学生学做人与做学问二者的关系作初步的探讨, 并拟结合高等职业教育的特点, 对高职学院的德育工作提出几点建议。

1 高职学院学生学习专业知识与学做人的关系

学习专业知识与学做人, 是两个不同的概念, 是一个问题的两个方面。二者是辩证统一的关系。学知识, 属于文化知识要求范畴, 掌握了专业理论知识, 这是衡量一个大学生是否合格的重要因素, 却不是惟一的因素。学做人, 属于思想修养、道德要求范畴。学做人, 做一个怎样的人, 这也是衡量一个大学生是否合格的极为重要的因素。教育部明确规定高职学院培养的是有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人, 仅仅满足于“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 埋头学习专业理论知识, 放松对自己的思想道德修养, 思想道德不好, 那他就不能成为社会主义新时期合格的接班人。

做学问与学做人是两个不同的概念, 二者之间不能互相替代, 那么, 是否可以说这二者之间就没有任何关系呢?作为一名高职学院学生, 学做人, 使自己成为一个思想品德高尚的人, 尽管这并不等同于他就是一个做学问、掌握了专业理论知识的合格的学生, 但他学做人, 有可能使之做学问有一个正确的动机, 假如, 他也能付诸实践, 则完全有可能掌握好专业理论知识, 做到德才兼备。同样, 掌握了专业理论知识, 尽管也不等同于思想品德就自然而然好了, 但掌握了专业理论知识, 可能有助于学习政治理论, 提高思想政治素质, 如果又能在学做人上下功夫, 自觉加强思想道德修养, 那也就完全有可能使自己做学问与学做人齐头并进, 最终成为德才兼备的合格的大学生。

2 学做人必须与学习专业知识相结合

作为高职学校的学生, 要使自己成为一个合格的大学生, 顺利地走上工作岗位, 必须做到将学做人与做学问相结合。胡锦涛同志在十七大报告中提出全面建设小康社会目标之一是“加强文化建设, 明显提高全民族文明素质。社会主义核心价值体系深入人心, 良好思想道德风尚进一步弘扬。覆盖全社会的公共文化服务体系基本建立, 文化产业占国民经济比重明显提高、国际竞争力显著增强, 适应人民需要的文化产品更加丰富。”可见, 我们党的领导人历来注重青年一代尤其是学生的全面发展, 至少要做到学做人与学习专业知识相结合。

高职学校学生学做人必须与学习专业知识相结合, 才能使自己成为一个具有政治思想素质, 又有科学文化素质的为社会所欢迎的合格的大学生。这也是为实践所证明了的。现在, 用人单位招聘员工, 特别青睐那些思想政治素质好、科学文化水平高、职业技能强的学生, 也即在学做人与做学问方面结合得好的学生。这很能说明问题。事实上, 将学做人与学习专业知识结合得好的大学生也总是能为社会作出大的贡献, 实现自己的人生价值。如:张海迪, 身残志不残, 坚持加强思想道德修养, 牢固树立正确的世界观、人生观和价值观, 并努力学习科学文化知识, 为人民创作出了不少思想深邃、艺术精湛的文学作品。至今, 她仍是大学生的学习榜样。

3 结合职业教育特点, 对高职学校学生学习专业知识与学做人相结合的几点建议

高等职业教育主要有如下特点:第一, 生源整体素质偏低, 起点不一, 差别较大。第二, 高等职业教育是以服务为宗旨, 以就业为导向, 坚持走产学研结合发展的道路。因此, 笔者依据高职教育及高职学校学生的以上特点提如下几点建议:

3.1 以实践活动造势:

开展实践活动, 寓德育内容于活动之中。不仅符合青年学生活泼开朗, 喜爱活动的生理、心理特点, 而且一般涉及的范围较广, 参加的人数较多, 能够造成一定的声势, 自然会形成热烈的气氛。高职学院开展道德教育, 必须要与高职生的校内外实践活动联系起来, 将理论上的道德理念转化为自觉的道德行动。比如, 为了加强学生的爱国主义教育, 进行课堂演讲比赛;开展爱心捐助活动;去养老院与孤寡老人聊天、表演节目;请检察院的检察官作法制教育讲座。从而使学生在在活动中解读和感悟蕴含其中的精神理念, 生成高尚的道德情操, 促进道德行为习惯的养成。

3.2 必须改进德育方法。

改德育中的注入式为启发式、讨论式教育, 贯彻疏导方针, 培养学生主动思考问题的自觉性;发扬教学民主、平等待人的作风, 支持学生畅所欲言, 允许发表不同意见, 促使学生发挥各自优势, 各显其能。德育工作者应掌握信息技术, 开展网上德育工作。网络能为高职德育提供丰富的教育资源, 提供无限的时间和空间的机遇, 延伸高职德育的时空。要借助计算机多媒体等手段, 将德育内容设计成吸引人、教育人、易为大学生接受的信息, 供学生使用, 利用网络信息技术将教育内容隐含在历史文化知识和现代科技信息之中, 使教育对象在潜移默化中受到熏陶感染。

3.3 在教学过程中, 引入道德评价机制, 注重对学生道德素质的培养。

高职教育教学中存在着只重视学生专业知识成绩的好坏, 而忽略了学生道德素养的考核。鉴于此, 笔者所在的学校, 在《思想道德修养和法律基础》课的评价模式进行了改革, 学生的期末总成绩的构成中包括学生的平时表现分, 比例为40%, 期末考试卷面成绩占60%。平时表现成绩评定的依据就是学生在平时的生活学习过程中的具体行为所体现出来的道德素养的高低, 由平时和学生接触较多, 比较了解学生各方面情况的辅导员来打分。这就能激励学生注重自己平时的行为举止, 最终达到提高个人道德素养的目的。同时, 期末考试卷面成绩的高低则反映出学生对理论知识掌握程度。这一课程评价模式的改革, 要求学生要做到学习专业知识与学做人的结合, 使教师课堂讲授的内容能够内化到学生的行为习惯中。

4 结语

总之, 学生道德修养的提升是一个渐进的过程, 作为思政课的老师应该有耐心、有信心、有决心, 本着对所有学生负责的精神, 教好每一堂课, 播撒爱和希望的种子, 根植在每一个渴求暖意的心田。以自身的实际行动, 达到育人的目的。

摘要：随着职业教育在我国已经成为一个热门话题, 有关职业教育的方方面面的问题也开始为人们所关注。高职学生的能力塑造上, 除了要重视对其进行职业技能的培养外, 还要加强其道德素质的培养, 使其学会如何做人, 培养既具备专业技能, 又具有良好道德素质的人才, 来满足社会对于技能型人才的需求, 实现高职教育的真正目的。

关键词：高职教育,学知识,学做人,职业技能

参考文献

[1]《十七大报告》.

[2]陈敏.《高职德育创新的思考与实践》.《上海教育》.2001年第24期.