高中数学自主学习能力提升策略论文

高中数学自主学习能力提升策略论文（精选8篇）

高中数学自主学习能力提升策略论文 第1篇

高中数学自主学习能力提升策略论文

一、教师要根据教学目标，培养学生自主学习的意识

在数学教学过程中，教师要熟知每次上课的教学内容和要实现的教学目标，对本次教学做出合理的定位.同时，要考虑到班级学生的实际情况，积极和学生互动，变学生的被动学习为主动探索.对每个结果都要向学生反问“怎么得出来的结论”以及“为什么是这个结论”等问题.在学生回答的内容的基础上逐步推进教学，培养学生自主学习的意识.在实施教学目标的过程中，教师要根据学生回答问题的情况进行适当的调整和改进，可以把教学目标和学生的生活结合在一起.根据学生的具体情况，考虑课堂教学的`可操作性，教师可以在课堂教学结束以后把下次课要学习的内容介绍给学生，让学生在课下进行探究，必要时可以组织小组讨论.这样，学生就会对新知识有自己的初步理解，这对于学生自主学习意识的培养很有帮助.

二、教师要激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学

对于高中学生来说，他们自身的一些想法和观点都已经形成，已经具备了独立思考问题、解决问题的基本能力.高中生的思维都比较活跃，对于自己感兴趣的新知识，他们会有很强的征服欲.所以教师在教学过程中一定要激发学生学习数学的兴趣，让他们的学习热情高涨起来，积极主动地学习.一旦学生对数学感兴趣，就会在学习过程中想方设法去解决问题.兴趣是学生学习过程中的一个重要动力.教师可以在教学中设置悬念，引进一些数学历史上有趣的小故事，以此来促进学生的思考.在不断思考的基础上，学生就会主动参与到教学讨论与交流中.教师要和学生之间建立起一种平等、和谐、融洽的关系，尊重每一个学生，对于学生提出来的各种想法和思路都要认真对待，鼓励学生多质疑、多发问.只有学生进行自身的思考，才能在课堂上提出自己的想法和观点，主导自己的学习，在积极参与课堂教学的同时，培养了自主学习的能力.

三、教师要以学习方法的教学为侧重点，注重学生的课堂参与性

要培养学生的自主学习能力，教师需要教会学生如何去学习，培养学生发现问题、解决问题的能力.教师不能只让学生机械性地解题，要让学生掌握解题的数学思维.

四、教师要根据教学内容创设学生自主学习的契机，让学生积极参与课堂讨论

教师在课堂教学中应该引导学生去发现问题，并以此为契机，让学生进行自主思考.在教师的引导下，学生经过自身的努力得到结论.教师要以发现的问题为出发点，发挥学生的个性思维，让学生的大脑活跃起来，在思考中获得知识和结论.这样教学，学生能够积极地参与课堂活动，注意力也比较集中，提高了自主学习的能力.例如，在讲“立体几何”时，为了让学生在脑海中构建出空间的概念，可以让学生在课前找一些有助于构建空间模型的材料.我让学生用6根相等长度的木棒来构造出尽可能多的等边三角形.学生在不断动手过程中发现，如果能在三维空间搭建，就会构建4个等边三角形.在一些性质的得出过程中，先让学生自己凭借原有的知识进行思考，然后教师稍加引导，学生就会恍然大悟，感受到一定的成就感，以更加积极的心态学习接下来的知识.

综上所述，在高中数学教学中，教师要激发学生的学习积极性，让学生真正爱上学习.教师要发挥学生的课堂主体作用，让学生在教师的引导下经过一定的思考和动手操作获得结论性的知识.教师要积极和学生进行交流，建立起一种平等、自由、和谐的师生关系.教师要更新自己的教学理念，开发学生的自主学习的潜在能力.教师要进行创新，探索培养学生自主学习能力的有效策略和方法，这样才能调动学生自主学习的积极性.相信经过广大高中数学教师的不断努力，学生的自主学习能力一定会得到提高.

高中数学自主学习能力提升策略论文 第2篇

一、高中文言文教学中存在的问题

(一)文言文教学方式传统，学生学习兴趣不高

受传统教学方式的影响，教师在进行文言文教学时，往往是以教师为主体，在教学中大多都是教师在进行大量的词汇讲解，学生只是单纯的对教师讲解的内容做笔记，被动地接受老师的讲解，没有参与和互动，导致学生不能深入的了解和掌握文言文知识，从而无法提高文言文的教学质量。在高中语文文言文教学中，教师的教学方法和学生的学习方法都存在一定的不足之处，教师有很大一部分思想是，教授文言文是帮助学生提高高考成绩;学生则会认为学习文言文就是应付考试。所以，在这种思想模式下的教学方式，高中语文文言文课堂大多是沉闷无味的。学生厌学，对文言文不感兴趣就会导致教师教学目的不达标，学生也达不到学习的目的。而且高中文言文掌握的层面广泛，对文言文语境的.理解要求较高，如果教师的教学模式枯燥乏味，学生的学习兴趣和学习效率都会随之降低。

(二)对文言文重视程度不够

随着时代的变化，文言文在现实生活中的应用相对较少，很多学生就会认为文言文在现实生活中和未来工作中都没有很大的用处，从而就忽视文言文的学习。再加上文言文本身就比较拗口难懂，随之而来的就是学生上课时对文言文有抵触情绪，不积极、不主动，导致文言文教学目标很难达到理想的状态。

二、高中文言文教学自主学习的策略

(一)从教学方式上引导学生自主学习

新时期素质教育背景下，教师应该认识到学生才是课堂教学的主体，教学大师叶圣陶先生说过“教师所务，唯在启发诱导。”教师作为教学工作的引导者，在教学过程中应该摒弃“填鸭式”的传统教学，打破陈规，进行教学创新，采用新型教学模式和教学方法，引导学生自我探索、自我思考，充分发挥能动性，提高高中语文文言文的教学质量。例如，在《鸿门宴》的教学中，我尝试采取了以下一些教学方法：(1)故事导入在备课时，我把课文整合成一个故事，上课时采用故事导入的方法，设立《鸿门宴》的教学情境，给予学生身在其中的感觉。在学习过程中，学生的学习兴趣非常之高。(2)朗诵课文文言文的语言具有较强的趣味性，教师在教学过程中可以采用领读的方式引领学生进行文章的朗诵，在朗诵过程中把握文章的节奏，准确朗读难词字音，让学生充分体会文章抑扬顿挫的精妙，从而对文言文的情感流露有更加深刻而独特的见解。(3)主动归纳实词虚词用法对于文言文的教学，实词虚词也是相当重要的一个教学环节。实词解释通常要涉及一词多义、词义的古今变化、词性的活用以及通假字等。虚词通常涉及介词、副词等。在文言文教学过程中要带领学生弄清它的用法和语境表达的意思，不能死记硬背，应引导学生主动学习，对不同的文言实词虚词进行比较归纳、交叉渗透，学会融会贯通，形成举一反三的能力。教师教学时应要求学生主动找出不理解的实词虚词，通过查阅工具书和课堂讨论等方式进行归纳梳理，培养学生主动学习文言文的能力而不是被动的死记硬背。(4)情景再现，感知文章情感在教学过程中，我还采用了情景再现的方法进行教学，把《鸿门宴》中项羽、沛公、张良、范增、樊哙等的语句和动作进行表演，表演的过程是学生与课文、与作者之间的对话过程。通过表演还原文言文中语言和动作，使学生对文言文中人物的个性特点、作者的情感以及词汇、句式、结构等都有了更加深刻的理解和体会，也极大地提高学生学习的兴趣。(5)引导学生分析归纳学生对文章熟读理解之后，教师应引导学生自主分析文章描写的人物特点、梳理全文结构、总结归纳作者想要表达的情感等，从而深化对文章的理解。综上所述，在高中文言文教学中，教师应采取多样的教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，进而引导学生自主学习，高效达成文言文的教学目标。

(二)正确认知文言文，鼓励学生自主学习

高中语文课本中的一些文言文，都是千古传诵的名家名篇，无论思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶学生修养，提高学生文化素养，有利于将来成为一个气质高雅的人。一个对古代文学有一定基础的人，在实际工作中会更充实、不轻浮，会有得体的表达和行动，也更容易接近成功。教师在教学中应该引导学生正确认识学习文言文对学生日后的影响，鼓励学生积极主动的探究文言文的奥妙并将其传承下去。文言文是中华民族博大文化的精髓，高中语文教师要重视文言文的教学，采取不同方式的教学方法提高学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，使学生能够高效自主的学习文言文从而实现高质量的文言文课堂教学。

参考文献

高中数学自主学习能力提升策略论文 第3篇

1. 激发中职生的自我效能感

“数学自我效能就是个体针对自己能否成功地完成或解决某特定 (数学) 任务或问题能力的信心, 所做出的具有情景性、问题特殊性的判定”。[1]教师应为学生提供更多的学习成功机会, 因为亲身获得的成功是以切实的经验和能力为基础, 所以对于个体评判自我效能感它是最具影响力的信息源。为了让经历失败的中职生更多地体验到成功, 可采取两种做法:

(1) 对学生进行积极的评价

评价应保护学生的自尊心和自信心, 老师应采用一些积极的评价性反馈增强中职生的自我效能感。应采用多元化的标准, 把学生个人的进步作为成功的主要指标;应时时注意他们学习情况的变化, 只要能找到他们在学习上的微小闪光点, 就及时地给予略高于学生能力的积极评价。

(2) 适当降低数学知识学习的难度

教学中要根据中职生的心理状态、基础知识的掌握程度和接受能力, 调整教学思路, 适当安排教学进度和习题的难度。结合中职学校不同的专业, 对于与专业课程学习联系不太紧密的内容则少讲或不讲, 加强与专业的应用联系。在学生的“最近发展区”上去帮助学生解决认知矛盾, 为学生搭建好“脚手架”, 使学生经常处于“跳一跳摘果子”, 让学生看到自己的每一步进展, 更多地体验到学习的进步和成功, 认识到自己有可能挖掘的潜力, 产生学习的积极动力。

2. 帮助中职生产生积极的归因

由于中职生较少经历学习成功的体验, 认为自己没有数学学习成功的能力, 产生数学学习的无助感, 老师必须帮助中职生建立积极的富有成效的归因信念, 将学习结果与可控制的因素 (如努力、策略运用等因素) 联系在一起。比如, 帮学生了解自己的优缺点, 并为他们制定切实可行的学习目标;让他们明白失败应归因于缺乏努力, 而不是缺乏能力, 只有付出努力才有可能取得成功, 不付出努力是不可能成功的;对学生的每一种学习行为给予及时的能力归因反馈, 增强自我效能感等。

二、提升目标设置能力

1. 给中职生提供自选学习目标的空间

目标是个体自己选择还是指定的, 对学生的目标承诺会产生不同的影响。参与目标选择可增强学生的目标承诺 (Mentoet al.1992) , 能够通过影响个体对目标的承诺感来影响成绩, 能够影响到学生对自己学习潜能的认识, 进而影响学生对自己学习潜能的认识。[2]因此, 为了增强学生的自主学习动机, 教师应给予他们自选目标的机会, 通过增强他们的目标承诺来提高其学习成绩。

2. 指导中职生设置近期的、具体的、给出理由的学习目标

与长期学习目标相比, 设置近期学习目标的学生的自我效能和自我调控技能更强, 对学生的自主学习具有更大的推动作用, 因为这样的目标能够更明确地告诉学生应做什么, 如何做, 更容易使他对照目标来监控自己的学习进程 (Schunk, 1999) 。

中职生数学学习中的懒惰思想严重, 害怕失败, 不愿意主动完成一些复杂的学习任务。因此, 教师要指导学生将复杂任务分解成具体的、简单的学习目标, 使学生感到任务具有一定可操作性。课堂教学实践中, 老师应使制定的目标反映课程标准的要求, 体现本节课的重点和难点。把本节课中教学过程的出发点和教学过程的归宿以及衡量掌握知识的标准交给学生, 使得学生在学习之前就明确认识到什么是需要理解和掌握的, 在学习过程中究竟要达到什么样的目的。在课堂教学中制定自学辅导提纲是一种有效的做法。[3]

三、训练策略使用能力

自主学习具有相对独立性, 个体要做到“会学”必须以掌握一定的学习策略做保障。学习策略是个体习得的, 用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序 (Mayer, 1996) 。研究者将它分为认知策略和元认知策略两个领域, 前者关系到个体如何加工信息, 后者关系到个体如何选择、监控和应用个体所建构的认知策略。

策略的练习应该起始于有控制的引导练习, 最终达到独立练习。练习初期, 教师应给予监督、反馈和纠正, 不断提醒学生策略适用条件, 教会他们利用该策略使数学学习取得哪些进展, 逐步将外部指导内化成学生自己的监控和调节过程。练习后期, 教师指导应逐渐减少, 让学生在不同的情境中独立运用学习策略, 达到运用的正迁移。如教授归纳小结策略时, 教师一般需给学生示范小结的一般组织形式, 如知识结构图、表格式等, 然后再指导学生按这些基本形式自己总结, 最后过渡到学生按自己喜欢的形式小结。教师在教学中应注重对学生进行阅读策略、解题策略、自练自查策略、归纳小结策略等的培养。

四、培养学生评价能力

班杜拉指出, 人们的行为很大程度上是通过自我评价来调节的。自我评价一方面为行为提供自我导向系统。另一方面, 自我评价行为为行为提供动力。如果通过自我评价对自己的行为表现感到满意的人, 会汇集必要的努力, 去进一步完成他们的动作。

1. 指导中职生进行积极的反思

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出, “反思是数学思维活动的核心和动力”, “通过反思才能使现实世界数学化”。反思, 是元认知在数学思维 (数学学习、数学解题) 中发挥作用的基本形式。反思是学生在认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。缺乏对学习过程的反思是造成学习质量低下、数学思维发展水平不高的主要原因之一。[4]学生在自己学习数学的过程中, 对其学习各环节应做深入的反省和总结, 并将之与以往的或他人的相类似的数学学习过程进行比较, 发现其奥秘, 在更高的层次上进行归纳和概括, 并作为以后数学学习的基础。数学学习中要求学生学会做到对刚学习的知识组块或单元回顾, 对与当前内容有关的旧知识回顾, 对数学学习过程或结果的反思回顾。

2. 促进中职生开展准确的评价

学生获得数学学习结果后, 运用科学、有效的手段对其数学学习过程的各个环节, 如问题理解的正确性、学习计划的可行性、解题程序的简洁性、解题方法的有效性及达到学习目标的程度和水平, 进行客观、准确地分析、评估、判断, 以便为下一步学习指明方向。评价过程中老师应指导学生不要过多关注数学学习的结果, 如是否记住了某个公式、定理;是否得出了某个数学问题的解, 而应帮助学生借助评价养成审慎思考的批判思维习惯。教学中还可以设计和制定自我检查评价表, 指导学生每单元填写一次, 这是培养学生学程评价能力的有效方法。

摘要：针对中职生消极被动的学习现状, 在学科教学中老师必须帮助学生培养自主学习能力。笔者紧密结合中职生特点、中职数学特点、中职教育的特殊性, 在数学教学中探索提升学生自主学习能力的有效策略: (1) 发展动机激励能力, (2) 提升目标设置能力, (3) 训练策略使用能力, (4) 培养学程评价能力。

关键词：中职生,中职数学,数学自主学习能力,策略

参考文献

【1】Hackett G, Betz N E.An Exploration of the Mathematics Self-efficacy/Mathematics Performance Correspondence[J].Journal for Research in Mathe-matics Education, 1989, (20) :261-273.

【2】庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:54.

【3】庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:55.

高中数学自主学习能力提升四招 第4篇

【关键词】 高中数学 自主学习 能力

【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

随着信息化时代的到来，我们的知识和思想也应不断得到更新和发展，否则很容易被社会所淘汰。

以往传统的教学模式：教师上课满堂灌，学生被动接受；教师是演员，学生是听众。这样培养起来的学生，缺乏独立思考能力、合作学习能力、创新能力。新课程标准明确指出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习，探究学习和合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。”作为一名教师，如何提高学生的自主学习能力就显得非常重要。

一、创设情景，激发学生求知欲

情景的创设关键在于情，在情景中提出问题，能点燃学生思维的火花，由原来的“要我学”变成“我要学”。

例如，学习《等比数列的前n项和》一节时，我是这样引入的：国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么，发明者说：“请在棋盘的第一格里放上1颗麦粒，第二格里放上2颗麦粒，第三格里放上4颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一格里放的麦粒数的 2倍，直到第 64 个格子。请给我足够的麦粒以实现上述要求。”国王觉得这个要求不高，就欣然同意了。假定千粒麦子的质量为40g，据查，目前世界年度小麦产量约6亿t，根据以上数据，判断国王是否能实现他的诺言。问题一提出，学生就主动地在自己的草稿纸上求总的麦粒数，其实就是求等比数列的前64项和，怎样求就是当天所讲的内容，内容不知不觉地引入，学生的主动性也不知不觉地带动起来了。

二、巧设疑问，分解知识难点

问题的设置要合理，循序渐进，符合学生的思维过程。就如摘苹果原理：跳一跳，苹果能摘到，学生很乐意去摘。如果苹果挂得太高，不管你怎么跳，还是摘不到，学生索性就放弃。

例如，高二文科班在复习函数单调性时，有这样一例子：

判断y=x+■函数在x∈（0，+∞）上的单调性并加以证明。

变式：求函数y=x+■的单调性。

教师与学生一起对例子进行了证明，可以用图象法，定义法或导数法证明。

而对于变式练习，学生不知所措，因为a的正负不知道，也不知道该怎样找讨论点。学生索性又等着老师讲答案了。如果把变式练习改成：

变式1：求函数y=x+■（a<0）的单调性.

变式2：求函数y=x+■（a>0）的单调性.

变式3：求函数y=x+■的单调性.

例子会求了，变式1，2容易求解，变式3的讨论点容易找到，问题迎刃而解。问题的设置层层递进，学生的主动性不断被激发，学习数学的兴趣更加浓厚。

三、尊重学生思维，碰撞出思维的火花

例如：讲授《分类加法计数原理和分布乘法计数原理》时，其中一个班我是这样进行的：

问题1：假如一个女孩从浙江嘉兴到丽水旅游，从嘉兴到丽水，可以坐直达火车或直达普通客车，火车每天有3个班次，普客每天有2个班次，请问女孩共有多少种不同的走法？学生很容易得到有5种走法。并引入分类加法计数原理的定义和公式。

问题2：假如女孩从丽水到嘉兴，要从丽水先坐直达汽车到杭州，再于次日从杭州坐高铁到嘉兴，一天中汽车有18个班次，高铁有23个班次，请问我共有多少种不同的走法？有学生说是1823种，并引入分布乘法计数原理的定义和公式。接下来是举一些例子和做一些练习，并强调是属于分类还是用分步。学生遇到稍微难点的题目，就不知所措。整堂课下来感觉不是很顺畅。

下课后我做了自我反思：问题可能出现在问题2上，定义的引入太快，不理解为什么？

第二节课对于问题2我就让学生在草稿纸上列举出所有的走法，并让学生到黑板上演练：汽1高1，汽1高2……汽1高23；……；汽18高1……， 汽18高23；每班汽车都有23种走法，有18班车，所以共有1823种。同学们也就很自然地得出：完成一件事分n步，第一步有m1种方法，第二步有m2种方法……第n步有mn种方法，则共有N=m×n种方法，这就是分布乘法计数原理。

对于这一原理的得出，完全是学生通过自己的探究得到的，故对于这一原理的理解是相当深刻，因此对后面的例子和练习他们做得也非常顺手。课后的作业两个班也有截然不同的效果。第二个班无非就是比第一个班多了大致5分钟时间的思考和列举，竟出现截然不同的效果。

四、提供平台，让学生体验学习过程的快乐

有几位女生向我述说，最近她们感到很苦恼，上课能听懂，但作业做不来。我仔细分析，其实她们还没真正理解，掌握。如果题目变了，就没法解。有时作业课，都是我们讲得多，一堂课下来，讲得口干舌燥，效果不佳。在作业课上，我想尝试让学生当老师，到讲台上讲解题目。我提前告诉学生：“明天的数学课，由我们同学自己上，请同学们到讲台上来讲解题目。”

话一刚落，同学们就“哇”的一声，显得异常激动。晚自修，同学们都纷纷精心准备这些题目，会的题目准备明天该怎么讲解能更精彩，不会的题目继续钻研，该怎么求解，或者请教其他同学。数学学习氛围异常浓厚。第二天的数学课，同学们积极主动地上来当“老师”，有的分析得相当透彻，有条有理，同学们不时给他以掌声。有的分析欠合理，其他同学继续补充。

以上只是我在平时教学中的一点体会，仅作抛砖引玉，在今后教学中，我们教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断实践，进一步探索教学规律，探索如何提高学生的自主学习能力，才能为数学教学开创出一条更新更广的路。

高中数学自主学习能力提升策略论文 第5篇

【关键词】自主学习；培养；对策

1．引言

自主学习是指学生主动积极学习，是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。德国教育家第斯多惠指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。”我国古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。

2．自主学习的特点

2．1 能动性。自主学习不同于各种形式的被动学习，它是学生自觉、主动、积极地安排和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下消极地从事学习活动。这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。

2．2 独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在个人独立性的基础上，而不同于他主学习把学习建立在依赖性的基础上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动，但主动的探讨、交流除外。

2．3 有效性。因为自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使之发挥出最优组合，因而自主学习在某种意义上讲，就是主动采取各种调控措施使自己的学习要素的组合达到最优化的过程。通常说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效率也就越高。

2．4 相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。

3．高中数学强化自主学习的重要性

数学作为高中的重要基础学科，是其它应用学科的基础。高中数学教学的任务不仅是教会学生教学大纲规定的知识，更重要的是要改变学生的学习方式，教会学生自主学习的方法，从而有效地提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生养成自主探究、创造性思维的.良好品质。

高中数学自主学习能力提升策略论文 第6篇

摘要：文章探讨了高中生物教学中引导学生解决问题的思路和方法, 即巧妙设置问题, 激发解决问题的动机;指导审题方法, 提高解决问题的能力;引入科学故事, 掌握解决问题的方法;提前预习, 探究新知, 创造性解决问题。

关键词： 高中生物教学; 解决问题的能力; 审题方法;

心理学对解决问题的解释是由一定的情景引起的, 按照一定的目标, 应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作, 使问题得以解决的过程[1]。解决问题时要对信息数据进行收集与处理, 设计解决问题的方案, 实现由条件到目标的推导并加以描述。因此, 在生物教学中, 教师要积极引导学生解决问题, 从而提高学生的思维能力。

一、巧妙设置问题, 激发解决问题的动机

解决问题的目的之一是能在解决过程中提出更有意义、更有质量的问题。教师可以通过设置逐层深入的问题, 激发学生的求知欲和解决问题的动机。例如, 在学习细胞物质的运输时, 教师可利用农业生活中常见的现象“烧苗”来引发学生的思考, 提出“为什么会有烧苗’现象呢?这体现的生物学本质又是什么?”等问题, 利用这两个问题的设置, 让学生带着问题学习这一章节的知识, 使其达到更好的学习效果。

二、指导审题方法, 提高解决问题的能力

教学中, 教师要注重指导学生审题的方法, 让其明白问题的条件和答案间有着内在联系, 引导其使用科学的读题方法, 在理清两者间的关系后再进行解答。在答题时, 首先要让学生通读一遍题目, 使学生能用自己的话复述出题目所要表达的意思。其次可引导学生跳读, 很多题目中都包含一些与解题无关甚至是用于干扰的信息, 教师要引导学生学会跳读并用笔画出题目中的关键词句。如题“绿叶海蜗牛具有一种保存并不损害叶绿体的非凡才能, 即通过进食绿藻就可以将植物体内的叶绿体储存在自己体内, 该过程被称为盗食质体。请根据材料回答下列问题:绿叶海蜗牛没有贝壳, 看上去像片叶子, 而且其与植物的相似度较高, 若长时间不见光就会枯萎, 由绿变棕, 最终死亡。针对此类现象, 某实验小组欲探究光照强度的大小对绿叶海蜗牛生长状况的影响, 请设计实验并预测实验结果。”这道题目中的文字很长, 通过跳读得出的关键信息就是“绿叶海蜗牛可以储存食物中的叶绿体, 长时间不见光会死亡, 需设计实验探究光照强度对绿叶海蜗牛生长状况的影响”。跳读之后, 让学生对找出的关键词句进行精读, 边读边思考, 将题目和已学知识联系起来从而找出解答问题的关键, 这道题中自变量 (光照强度) 就是解决问题的`关键, 将光照强度与绿色植物的知识点结合就很容易设计出实验并预测到结果。最后, 让学生在写出答案后再将题目通读一遍, 以检查自己的解题方法是否有误。

三、引入科学故事, 掌握解决问题的方法

高中生物教学要体现科学性。在教学中, 教师可以引入科学故事, 让学生通过对科学发展史、物理模型的建立等内容的学习, 了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的, 从而使学生学会理性思考、分析并解决问题。例如, 普利斯特利曾提出, 为什么在密闭容器中的小老鼠在几天后会死?容器中原本有空气, 小鼠为什么不能成活?为了弄清这些问题, 普利斯特利设计了一系列实验, 把点燃的蜡烛放在有小鼠的密闭容器中, 蜡烛很快会熄灭, 小鼠也会死亡, 因此他猜想蜡烛燃烧会使空气被污染, 所以导致小鼠不能呼吸, 蜡烛也不能继续燃烧。继而他又思考被污染的空气能否被净化, 于是有了伟大的发现, 推进了植物光合作用史向前发展。

四、提前预习, 探究新知, 创造性解决问题

预习是学习过程中的一个重要环节。教师需引导学生在预习中遇到问题时进行大胆猜想和假设, 使学生能利用已学知识推测未学知识的概念和内容。此阶段可以给学生提供相关的参考书目, 使学生能针对性地翻阅相关资料并进行关联性自学, 提高学生查阅资料的能力和知识点类比的能力。同时, 教师还应预测学生在预习中可能会遇到的问题, 并进行适当引导。例如, 学生在预习植物细胞的有丝分裂时, 可能会遇到如下问题。植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程基本一样, 但为什么在有丝分裂末期, 植物细胞是从细胞中央生出细胞板, 然后向两边延伸最终分成两个细胞, 而动物细胞却是从细胞中间溢裂成两个细胞呢?这时老师可以引导学生在预习前先复习植物细胞和动物细胞的异同点, 再根据复习内容预习植物细胞有丝分裂的过程。这样学生就能很快联想到是因为植物细胞有细胞壁, 所以才有这种差异。学生在预习过程中自己动脑解决困惑, 可以激发学生学习兴趣, 促使其乐于思考并创造性地解决问题, 从而提高教学效果。

总之, 在生物教学中引导学生解决问题, 教师要把握教材的知识脉络, 为学生提供丰富的感性材料, 提高其学习兴趣, 重视学生解决问题的过程, 拓展学生学习应用的空间, 使学生掌握解决问题的方法, 提高其解决问题的能力。

参考文献

高中数学自主学习能力提升策略论文 第7篇

摘要：

要使小学数学能力得到提升，教师就要不断更新教育观念，改变教学方法，教师应认真学习专业知识，开阔教学视野，提高自己的专业能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，同时却没有学会学习的方法，这对于教师的教学能力得不到提升，就我多年的教学经验来看，笔者提出了自己的一些见解。

关键词：

实现高中数学自主学习的策略 第8篇

一、以问题情境激发兴趣,使学生想学

自主即自觉、主动,主动指向兴趣,兴趣是一个人自主发展走向成功的关键.在“数列”中设计如下问题:

1. 写 出下列数列的第 n 项 11,2,3,4,5, … __, … ;2,1,2,4,8,16,…__,…;

31,1/2,1/4,1/8,1/16,…___,…;420,22,24,26,28,…___,….

2.你是如何写出上列数列的第n项 的 ?

3. 请按照下列格式 分别指出1~4这四个数列中项数对应的项,每个数列中的项数和项之间有怎样的关系?

4.若一个数列的第 n项 是 2n-1, 则 该数列的第 1 项 、 第 3 项和第100项分别是多少?

5.是否每个数列都有通项 ? 请 举例说明.

6.若某个数列有通项 ,那么通项是否唯一 ? 请 举例说明.

7.数 列是否是函数 ? 如果是函数 ,那么它的解析式 、定义域分别是什么?

学生在原有基础上基本能够解决以上问题, 学生学习热情高涨,同时这些问题也基本揭示了数列的本质,学生在不知不觉中学到了新知识, 产生学习的浓厚兴趣, 有了学习的动力,从而渴求新知识、新方法,更爱学习.

二、以合作探究的方式,使学生能学

自主学习离不开合作探究, 小组合作依然是一种学生的自主学习的方式.

由于学生的智力水平、生活环境等因素的不同,学习能力的差异性很大;同时,学习中的问题有时一个人又是很难妥善解决,那么,这时可以成立临时性的学习小组,根据各人的能力和擅长进行合理分工,在相互提醒、配合下完成学习任务使每个学生都有待解问题,在学习中发挥自身的优势、吸收他人的长处,在享受学习的快乐的同时又发展了各自的能力.

三、以学案为媒介引导,使学生会学

学案是指以学生的智能水平、方法与策略结构及非智力因素的特点为依据,以先进的教育理念为指导,以科学的教学程序为载体,以帮助学生进行主动的知识建构、自觉的方法养成与潜在的能力发展为目标而编制的支撑学生课堂学习的方案,其实质是学生自主学习的媒介,给学生提供自学模式.

学案使学生明确学习内容、目标,利用问题指导学生如何学习,揭示知识发生、发展、延伸的过程;给学生提供学习的次序,为达到学习目标而设置了一系列大大小小的不同梯度的问题,问题解决了,学习目标也就水到渠成地达到了,学案可以引领学生开展自主学习.用学案是为了引导学生会学,教给学生科学的自主学习的方法,最终要能够做到抛开学案学生也会学,达到这种程度就说明学生自主学习的能力真的提高,学生会自主学习了

四、以良好的学习习惯,使学生坚持学

自主即自觉、主动,自觉指向学习习惯,良好的学习习惯是学好高中数学的必备条件.

1.引 导 预 习 ,养 成 良 好 的 预 习习 惯

学会自主学习,掌握自学的方法.课前预习有助了解下一节要学习的知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;对于预习中不懂的问题,听课时目标明确、态度积极、注意集中,容易将不懂问题搞懂,有助于提高听课效率.

2.引 导 观 察 ,养 成 正 确 推 理的 习 惯

会观察是学好数学的前提条件.要认识事物就必须学会观察,同时也只有在观察的基础上,才能对事物进行判断和推理

3.引 导 思 考 ,养 成 勤 于 反思 的 习 惯

在高中数学学习中, 由于学生的年龄特点及数学认知结构水平、自身心理特征的限制,学生的反思意识很淡薄,大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程. 数学学习中热衷于大量做题, 不善于对自己的思路、方法进行检验,不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣,也不善于找出和纠正自己的错误.这就需要引导学生反思:此题为什么这样做,有何收获,有何启迪? 它还有其他解法吗? 另外,还可指导学生在复习整理的过程中对一个阶段的学习内容、方法与过程进行反思.实践证明,经常这样反思,肯定出效益、出 巧解,长见识、长能力,长期坚持一定能帮助学生养成良好的反思习惯,从而提高自主学习能力.

4.引 导 建 立 错 题 集 ,养成 在 错 题中 “淘金 ”的 习 惯

高中数学中有许多原理、规律,也有不少的特例,而这些往往是数学试题设置的“陷阱”,一不小心,就会失误.把错题集中记录到一个本子上, 对特殊的知识点加以防范, 是免入“陷阱”的好方法.经常在空闲时时 ,拿出错题本 ,一边记忆 ,一边翻阅课本,找准出错的原因,规避从前的错误,强化正确的知识,在潜移默化中培养一种良好的思维方式,有时间不妨再做一遍错题,这样就使每一道题都发挥出最好的效果,在今后遇到同类习题时,会立刻回想起曾经犯过的错误,从而避免再犯.做到同一道题不能错两次,同一类题目不能错两次,从而减少习题量,从而养成在错题中“淘金”的习惯.

5.引 导 学生 质 疑 、解 疑 ,养成 “敢 问 、善 问 ”的 习 惯

“学源于思 ,思源于疑”,会学习首先表现在能质疑上 ,质疑问难是学习的基础,常有疑点、常常有问题,才能常有思考、常有收获.在课堂教学中,根据学生学习的认知规律,鼓励、引导学生质疑,有目的地指导学生明确在哪里找疑点,教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、学习内容的重、难点处;如果有的学生提的问题有时不得要领,有时仅仅是只言片语,有时浅显幼稚,要循循善诱且不厌其烦,培养学生问的勇气、问的方法、问的能力,才能唤起学生“问”的意识,激发学生学习热情,激活学生的创新思维,提高学生的自主学习能力.

自主学习是一种高效的学习方式, 实现自主学习的关键是让学生学会自主学习,养成主动学习、获得知识和发展能力的习惯.

摘要：开展有效的自主学习是实现使学生由“牵着走”转变为“看着走”,最终能“自己走”,培养学生的自主学习可分为四个阶段:以问题情境激发兴趣,使学生想学;以合作探究的方式,使学生能学;以学案为媒介引导,使学生会学;以良好的学习习惯,使学生坚持学.