高中信息技术课堂管理

高中信息技术课堂管理（精选11篇）

高中信息技术课堂管理 第1篇

我认为课堂管理的目的就是:让更多的学生投入, 争取更多有效的学习时间, 提高学习效率、关注学生成长和自我管理。为了让课堂的管理更加行之有效, 可以采取以下几个措施:

一、健全规章制度, 合理调控课堂。

良好的课堂秩序是进行有效教学的重要前提, 信息技术教师应当在每一学期上课前组织学生学习机房的纪律和规则制度, 也可让学生们自己制定相应的奖励与处罚规则, 如规定上课前和下课后应该做那些事、机器出现问题后如何处理、如何检举他人不良行为等。此外, 对于表现较好的学生给予微笑、表扬或者奖励等;对于表现不好的, 可以让其打扫机房等。课堂上教师要合理调控, 学生毕竟是学生, 课堂自我控制力不高, 假如教师忽略某一个环节, 就会埋下隐患!教师要相信学生的学习潜力, 更要重视学生的思想引导, 关注、调控学生的学习行为。教师的心态是处理课堂秩序的关键, 对个别学生影响课堂秩序的行为, 切记发火, 应当心态平稳的了解情况, 冷静不发火, 行为不能过激。

二、建立学习小组, 加强课堂教学的互动。

学校实际条件达不到一人一机, 这就要求教师懂得合理的把学生分为若干学习小组, 一般5-6人为1组, 选取操作能力强的同学担任小组长和“小老师”, 合理安排机位, 小组间协作合理利用计算机。对小组长才采取定期培训和即时培训。课堂教学的互动可以在小组合作中体现, 小组合作实际上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中, 优生发挥特长, 施展才能, 差生尽其所能, 学有所得。这种互动能够调动优、差生的积极性, 将会明显的改善课堂纪律。

三、提升教师自身的魅力, 优化个人教学设计。

要维持好课堂纪律, 教师必须在学生心目中树立威信。正所谓“亲其师, 信其道”。而威信的树立又要求教师具有较高的素质。教师要不断学习新的理论和方法。如果我们在上课的过程当中有很多的学生都提不起兴趣来, 那么教师就要从自身找问题。可能是我们的教学方法或者教学设计出了问题, 这时候就要求我们去找出问题解决问题或者尝试一种新的教学方法, 整个教学过程必须符合学生的天性以及发展的规律。教学设计时可事先了解一下学生已有的信息技术操作水平、兴趣爱好等等, 在教学资源选取学生感兴趣的内容。在课堂上灵活运用适合的方法来激发学生的学习兴趣, 让更多的学生投入到学习中来。让学生在兴趣中接受新的知识, 这也是维持课堂纪律最长久最有效的方法。

例如表格数据的统计, 若只是为了教而教, 讲述如何利用公式计算、函数计算、排序筛选和汇总, 老师演示其操作方法, 学生却不愿意听, 甚至会在下面讲小话。假若提供给学生“我校部分学生月平均零花钱使用情况表”的资料, 让学生思考怎样计算出某同学月零花钱的平均值, 看看哪个同学的月零花钱最高, 筛选出比自己零花钱高的同学, 给学生贴近生活的事例, 不用老师讲, 学生也会主动的去尝试着如何用函数计算, 如何排序。

教师要遵守统一要求与因材施教相结合的原则, 要在教材上要大胆取舍, 降低重心, 讲了很多次学生也听不懂的我们要大胆舍去。根据学生的特点, 可以安排多个任务进行分层次教学, 基础题全员参与, 学有余力的可以做提高题, 挑战题等。

四、优化管理, 完善评价机制。

信息技术教学评价需要综合考虑, 要进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。在课堂教学中可采用多种评价方式, 学生的自我评价、生生互评、小组间互评、教师点评相结合。可根据学习小组来评价, 每节课评选出三个表现好的学习小组、每小组评出1个学习之星上班级光荣榜, 每个月根据上榜情况评选出优秀学习小组、学习之星, 并将优秀名单发布到学习网上。教师也可以将设计的评价表用文件的形式上传到服务器中, 方便学生查看对照, 进行科学有效地评价。教师可以依据学生平时课堂表现作为期末考试的40%, 另外的60%就是期末测验成绩, 期末测验成绩最好是笔试和上机考试相结合, 这样更加公平合理, 对学生的评价也更加科学全面。

总之, 教师应充分发挥学生的主观能动性, 提高课堂管理的有效性。我们只有和学生建立融洽的关系, 对学生既要严格要求, 又要体现人文关怀, 把教学内容与学生的实际情况紧密结合起来, 让学生养成良好的学习习惯, 那么经过努力, 一定会改善课堂纪律, 从而提高信息技术课的教学质量。

参考文献

[1]《中小学信息技术课程指导纲要<试行>》

[2]《有效的课堂管理》杰伦迪.迪克西王健 (译)

农村高中信息技术高效课堂论文 第2篇

一、农村高中信息技术课堂现状

2007年，我曾对恩施地区的20个中小学进行了信息技术各方面的调查，虽然已经过去了6年，但在随后的了解中我发现，硬件由当时的几台到了现在的几十台，甚至上百台，但观念及软件方面却没有大的改变。具体表现如下：

1.对信息技术教育认识不够明确

农村经济发展相对滞后，农民收入仍然偏低。农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。许多学校领导和家长还是将学生的考试成绩、高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。

2.对信息技术教育重视不够

在高考指挥棒下，从学校领导到班主任和学生都认为不参加高考的信息技术课理应成为学生休闲娱乐放松的时间，学校想尽办法压缩信息技术课时，而初中学校由于这样那样的原因，开设信息技术课的学校很少，学生仅有的计算机操作大多来自网吧。这样导致学生对信息技术教育认识错位，认为上网聊天、看电影、听歌等娱乐性功能就是信息技术教育。到高中就出现对信息技术课很感兴趣但对课堂内容却不愿接受，甚至出现反感厌烦教师讲课的情况。上课不认真听课，作业不认真完成等现象时有发生。

3.缺乏优秀的师资队伍

绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重，很多学校还把信息技术教师列入后勤或教辅人员之中，身兼数职。另外，信息技术教师出成果的机会少、晋职评模机会少，而且教育主管部门和学校缺乏一套激励机制，导致大部分教师无积极性、没有把全部身心投入到教学中去。

4.基础设施比较薄弱

随着近年来“远程教育”工程等国家的大力扶持，最初设备配备齐全，但后续保障跟不上，许多的微机根本无法正常使用，更有的学校的.微机成为一种摆设，或者成为门面。

二、教学要求

2012年8月31日湖北省省教育厅下发通知《湖北省教育厅关于进一步加强普通高中信息技术课课程开设管理工作的通知》，规定根据《湖北省普通高中课程设置方案(试行)》要求，高中学生信息技术课修习2个模块，获得4个学分。每个模块修习学时36节，完成2个模块的教学内容总学时须达72节。一个学年的有效教学时间为36周，若高中学校1学年内完成信息技术课教学内容，每周需开设2节信息技术课，若2学年内完成信息技术课教学内容，每周需要开设1节信息技术课。

同时，为了完善信息技术课学分认定办法，确保课程量，通知中还规定从2012年9月开始，我省普通高中学生信息技术课学分的认定以完成作业量为基本依据。学生作业在课堂上完成并当堂上网提交。每一模块学习过程中提交的作业量达到20次及以上、修习过程表现良好、模块考试合格，方可获得相应学分。

三、出现矛盾及解决途径

在农村高中，要完全开足课程是没办法保证的，但学生也必须要完成相应教学模块的学习取得学分。摆在农村高中信息技术教师面前的就是要在课时不足的情况下完成足量课时的任务，提高效率势在必行，也不得不行。打造高效课堂就成了当务之急，研究重点，改革先驱。

四、如何打造高效课堂

课堂高效的基本描述即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”.只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

1.信息技术打造高效课堂的优势

信息技术课相对其他课程在打造高效课堂方面有其特殊的优势：

(1)教学内容丰富多样。

(2)实践操作性强，学生参与度高。

(3)交流方式多样，包括声音、文字、图形、图像、音频、视频。

(4)方便灵活运用多种教学模式。

(5)实用性强，课堂所学知识能在日常生活中得到及时运用。

2.软硬件等环境基本保障

硬件、软件设施要有最基本的保障，这是课堂教学最根本和最基础的工具保证。

(1)硬环境方面。学生用计算机配足配齐、教师机一台兼服务器、投影仪一台、黑板，如果资金允许，最好还配备电子白板一块。

(2)软环境方面。如教学软件(具备教学演示与示范、屏幕监视、遥控辅导、屏幕录制、屏幕回放、同步文件传输、提交作业、远程命令、电子黑板与白板、电子点名、网上消息、电子举手、获取远端信息、获取学生机打开的程序和进程信息、学生上线情况即时监测、远程开关机和重启、学生机同步升级服务、计划任务、时间提醒、班级和学生管理等功能，()这种教学软件非常多，红蜘蛛极域与电子教室在网上就可以下载免费版本的。)

(3)网络环境方面。计算机教室所有电脑能上Internet,并以教师机为服务器管理整个机房。

3.教师教学观念的转变及自身能力的提升

(1)在工作态度上要求教师要正确看待，爱岗敬业，担起信息技术教师该承担的责任和使命。

(2)新的形势下，教师要转变教学观念，摒弃旧的落后的教学方式，要以人为本，以学生为中心，学生才是教学中的主体，教的目的是为了学，学才是根本，无论对教学模式还是教学方法手段的深入研究，都是为了学而服务，所以教是为学服务的。教师身份角色的变化是为了更好地提高教学效率和效益。

(3)教师不仅自身要转变教学观念，还要引导学生对信息技术课有正确科学的认识，改变学生把信息技术课等同于娱乐休闲放松课的观念。

4.整合教学内容

按信息技术学科教学大纲，高中信息技术课共72学时，而在目前的现状下，要求信息技术教师读懂读透教材及培养目标，充分掌握教学大纲，根据学生实际对教学内容进行整合，而不是简单地舍弃内容。如果简单舍弃内容，学生就得不到完整信息技术教育，这就把信息技术教育等同于计算机技能的学习了。这就失去了信息技术教育教学的意义和最终目标。

5.充分发挥体验式学习的作用，打造高效课堂

心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%,听到的信息可以被记住20%,亲身体验的信息则可以被记住80%.学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。传统意义上的学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

体验式不但可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”.同时，在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

教师要充分发挥体验式学习的作用，把信息技术课堂打造成真正的高效课堂。

6.课堂教学的几点建议

(1)课堂导入必须精彩才能吸引住学生，提高学生对当前教学内容的兴趣，这样学生才有意愿参与到你的教学中来。在农村高中，学生对信息技术课的兴趣很高，以我校为例，一是每个星期的信息技术课必上，二是信息技术前一节课的老师一定不拖堂，因为再讲也没有人听得进去，学生都做好冲去网络教室的准备了，学生可以用2分钟时间从教学楼4楼到科技楼四楼。虽然学生对信息技术课如此感兴趣，可对教学内容未必有什么兴趣，他们都是来上QQ、逛空间、看电影、听歌，总之是娱乐。所以，课堂导入要让学生觉得比这些娱乐更有趣，才能吸引他们参与其中。

(2)课堂讲授部分一定不能超过10分钟。到这个时间，学生如果不能亲自动手操作或者有互动参与其中，就对此内容失去了兴趣而转移到别的内容上面了，如果再要激起学生对此内容的兴趣并有意愿参与就更困难。所以，教师一定要把握好时间和内容的安排。

(3)一定要有课后展示和总结。课后作品展示可以激发学生的积极性，让学生充分感受到自己价值，成就感和自豪感油然而生，提升学生的自信，对信息技术课堂来说是一个良性循环必要的激励环节，总结可以查漏补缺，总结经验，是教师和学生在教学和学习中进步的必要措施。从课堂教学模式上来说，是必要而重要的不可或缺的一环。

(4)要留一定时间如5分钟给学生自由活动。因为农村高中的特殊性，学生需要一个自由的时间来释放压力，利用信息技术课的计算机来处联系同学、下载歌曲、查阅感兴趣的资料，网上购物等私人事务。看似不可思议的安排，实则是人性化的考虑，学生有专门的时间来处理这些事情，前面的教学环节就可以全身心投入，教学效率更高，效果就更好，师生矛盾，违反课堂纪律等现象都会缓解和杜绝。

(5)内容难度和容量把握要适度。内容过难或者过易，容量太少或者太多，操作或环节复杂学生都会失去兴趣，这就说明教师在教学内容的难度和容量上的安排还欠缺。

(6)语言要通俗易懂、用词要精确，同时要加强对专业术语的普及。农村高中的学生，60%以上来自农村，家里没有电脑，初中也不一定上了信息技术课，仅有的电脑知识来自网吧上网聊天或者打游戏，所以授课时语言要通俗易懂，即使是打比喻也要用他们熟知的和能理解的内容。农村高中的绝大部分学生并对信息技术的了解运用始于网吧，没有接触过专业术语，连计算机的桌面都不能准确认识，所以在课堂教学上对专业术语的普及以及运用上老师要作为榜样，不仅让学生学会使用专业的术语，更要教授给学生一个严谨科学的学习态度，借以实现对学生情感态度价值观目标的培养。信息技术本来就是一门科学而严谨的学科，失之毫厘谬以千里。

(7)小组合作环节一定要有课前准备和课内教师的辅导。这是保证小组合作学习成功的重要因素，小组合作探究学习，课前准备很重要，课堂时间是有限的，如果没有任何准备，仅靠课堂的时间是很难完成整个流程的，所以前期准备工作如素材的查阅收集，一定要另外安排时间，课内同学之间通过交流、协作得到成果并整理呈现。否则，一节课不能按计划完成，到下课时不了了之，等到下次课时，已经过去一个星期了，难以进入状态。课堂效率自然低。

(8)小组合作中小组长的人选也很重要，起码要具备以下两点：①责任心强、沟通能力强、并具有一定领导能力;②在信息技术水平要优于平均水平。所以，建议在平时都有固定的小组和小组成员。

(9)每节课要有适量实践任务。农村高中学生接触计算机的时间很少，课外基本没有时间，技术水平相对较低，实践练习是提高技术的必须途径。每次课必须要有适量的练习，通过练习可以检测本次课知识的掌握程度，运用这些知识解决实际问题，通过自身体验感知，学生能快速掌握其所学内容，打造高效课堂，这也是体验式教学的一部分。

7.课外实践

信息技术课外实践活动是对课堂知识的运用，是对学生学习情况的反馈，是对课堂的促进、提高和检测，更是对体验式学习的延续。我校信息技术学科组就充分利用了学校的各种活动来加强课外实践，如开展班级网页设计大赛，优秀作品直接上传到我校网站上;利用我校一年一度的科技体育艺术节招募网站记者，参与大小赛事和活动的报道;开展学校明星片设计大赛，摄影展、培养班级多媒体管理员等，让学生在实践体验中学习，在巩固所学内容的同时发现问题，探究解决问题，又回到课堂内容中来。

关于农村高中信息技术课堂的研究有很多，但大多是在理论上的探讨，没有具体到当前现状和环境，实施操作性欠缺。但本文结合实际，总结教学中的经验，可操作性强。希望对农村信息技术教师有所帮助和启发，共同打造学生教师理想的高效课堂，真正做到寓教于乐。

参考文献：

[1]李瑞萍，李名。农村中小学信息技术教育现状调查与分析。软件导刊：教育技术，2008(11)。

[2]高会荣。发挥信息技术优势提高课堂教学效率[D].信息技术，2012(02)。

[3]何克抗，李文光。教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]张剑平。信息技术教育：概观与展望。高等教育出版社，2003-08.

[5]陈琦，刘儒。信息技术教育应用[D].北京：人民邮电出版社，1997.

[6]王吉庆。中小学计算机课程的沿革与反思[D].课程・教材・教法，2000(01)。

[7]李冬梅。信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001(03)。

[8]Department for Education and Employment,History.The

National Curriculum for England,London,1999(27)。

浅谈高中信息技术课的课堂管理 第3篇

一、教师要有认真的教学态度

中小学的信息技术课有一定的特殊性，就是上课的时候离不开计算机，而不少学生对计算机的兴趣要比对老师的兴趣高。如何才能将学生的注意力吸引到课堂上就成了摆在我们所有信息技术教师面前的最大课题。管理好课堂是开展教学的前提，如果一名教师连课堂都管理不好，那他的教学过程实施起来必定会困难重重，教学效果也会大打折扣。管理好信息技术课堂首先要求教师以认真的态度对待每一节课，这样才能感染到学生，使学生认真学习。

二、要制定一套完整的制约机制

信息技术课不能像其他学科一样留课后作业，所有练习都得在课堂上完成，加上课时相对较少，所以如何保证课堂教学效率显得尤为重要。要保证课堂效率，必须要制定一套完整的制约机制。基于本学科的特点，笔者在课堂上采用了“任务驱动式”和“自主探究式”的教学方式，即每堂课都交给学生一项任务，明确告诉他们，这堂课只要完成这个任务就可以了。但是仅仅布置任务还不够，如果教师只布置任务，却不检查学生的完成情况，久而久之学生也不会认真去对待这些任务。所以教师必须要对学生完成任务的情况进行有效性的评价，每堂课必须认真检查每个学生完成作业的情况，并做好记录。一段时间后再根据自己的记录进行总结，向那些经常不完成作业的学生提出警告，或者进行单独谈话。对于有进步的学生还要及时表扬他们，这样才能够激励他们去做得更好。每节课完成的任务还可以作为平时成绩记录在案，学期结束与期末考试成绩挂钩。笔者上第一次课时就告诉学生期末成绩的评定办法：平时成绩占60%，期中考试占20%，期末考试占20%。这样在教授新课的时候，学生为了完成每节课的任务，必定会认真听讲，课堂管理自然就不必教师费心了。

三、提高教师的教学能力是保证课堂管理有效性的关键

教师的教育教学能力、课堂管理能力以及人格魅力等直接或间接地影响着教学效果。所以教师在信息技术课上的表现非常关键。

1.了解学生，认真备课

在了解学生的基础上，精心设计教学目标、教学内容、教学方法等。课前的精心准备是课堂教学成功的必要前提。在教学设计中，首先要注重情境的设计，使学生从一开始就保持浓厚的兴趣。其次要注重任务的设计。在设计情境的同时，可以设置不同的任务，这些任务都是围绕情境展开的，任务环环相扣，贯穿课堂的始终。这样可以不断激发学生的成就动机，调动学生的积极性。

2.加强教学反思

教师要对自己上过的课进行回顾和评价，并把它记录下来。课后收集学生对课堂的意见，了解学生的想法和需求，及时对教学进行反思。反思可以帮助教师挖掘和梳理出其中蕴含的规律，进而帮助教师构建一套属于自己的理论体系，并及时调整教学策略。

3.提升教师自身素养

在日新月异的当今社会，知识的发展变化也是非常迅速的，所以作为教师，就应该多读书，了解本学科最新的发展动向和改革成果，不断地丰富自己、充实自己。同时，还要向学生学习，学习学生的优点和长处，了解学生的兴趣、爱好，从而掌握学生特点。这样，才有助于自己的进步和提高。

五、依靠技术措施营造纯净的课堂环境

加强信息技术课堂管理，不仅要从道德规范入手，还要注意以技术措施作保障，营造一个纯净的信息技术课堂教学环境。一般的多媒体教室软件都有广播教学和监控功能。教师讲完课后，在学生做作业或自由活动时，可以利用监控功能，对从事与课堂内容无关活动的学生，进行黑屏、短讯警告甚至远程关机的处理。这样几次后，学生自然就会越来越认真了。当然，教师的监控除了在机前监控外，还要多在学生中走动，多巡视，这样不仅能够全面监控，还能加强与学生的沟通和交流，了解学生的学习状态。

综上所述，课堂管理是信息技术课堂教学中至关重要的环节。只有有效的课堂管理，才能提高信息技术课堂教学的效率。作为信息技术教育工作者，在今后的教学工作当中，还要进一步地总结和反思，使信息技术课堂管理更加规范、高效。

高中信息技术课堂管理策略的探究 第4篇

关键词：高中信息技术,课堂管理,教学策略

新课程改革的背景下, 信息技术学科成为了高中的必修学科, 并成为会考科目。传统的信息技术管理模式难以达到此目的, 而且中间出现诸多问题。因此, 本文对目前传统管理模式存在的问题加以分析, 提出新课改大背景下的高中信息技术课堂管理策略。

一、传统的信息技术课堂管理

信息技术课程是一门操作性、实践性、互动性很强的课程, 区别于其它理论性学科的教学, 如果教师一味地按照理论性学科的教学管理方式去教学, 信息技术课堂将会缺少实践, 变得死板;如果教师的课堂重视实践, 给予学生充分的自由, 课堂秩序容易混乱, 教学效果不理想。在此, 笔者对目前信息技术课堂存在的问题进行分析。

(一) 师生对该学科的认识不到位

学生把该学科当作一堂身心放松课, 经常在课堂上看小说、听音乐、玩游戏等;教师把该学科当作考查学科, 教学时给学生演示软件的使用方法, 练习几个案例, 会考前突击练习真题便可, 忽略了培养学生的信息素养及思维的训练;学校常会缩减课时或停课, 对于信息技术竞赛提倡的力度不够。

(二) 课课堂堂教教学学无无奈奈、无序

课堂纪律是每个信息技术教师面临的难题。比如:在学习“获取网络信息的策略与技巧”时, 网络触发了学生的兴奋点, 学生会偷偷打游戏、QQ聊天、看小说、看视频等, 直接忽略教师所布置的任务, 导致课堂一片混乱, 无法正常教学。

(三) 对学生关注不周

课堂上经常会出现两种情形:一是基础好的学生早早完成作业后无所事事、聊天、扰乱课堂秩序;二是基础差的学生掉队。而新课改的目标是关注全体学生, 建设有特色的信息技术课程。

(四) 教学目标定位不准确

很多教师认为, 信息技术教学就是教会学生认识软件以及学会简单的操作, 采用的课堂模式比较固定。如:教学时, 教师先演示操作一个案例, 然后, 将该案例所用到的素材给学生分发下去, 学生按照教师所讲的去操作一遍。这样的教学模式完全违背了新课改的以学生为主体和教师为主导的核心, 忽略了对学生信息素养的培养, 扼杀了学生解决问题和创新的能力。

(五) 评价方式不合理

对于学生的作业, 教师一般会简单、粗略的给予结果性评价, 忽略了过程和对学生的激励。如:“某某的作业完成了, 很棒”、“某某的作业没完成”、“某某的作业与老师的还是有点不同”等。

二、有效的课堂管理策略

为了建立积极的课堂气氛, 本文提出以下几项课堂教学策略, 以提高课堂教学质量。

(一) 了解学生的需要

首先, 了解学生的需要, 尤其是心理需要, 才能根据具体的需求调动学生的积极性、主动性;其次, 教学目标、内容和方法的设置也必须与学生的需求相适应, 例如:在讲解报刊类文本信息的加工与表达时, 教学目标、内容和方法应围绕学生的需求, 即在短时间内制作出漂亮的电子贺卡, 这样可以启发学生学习的主观能动性, 有效地完成学习任务, 使得学生所掌握的知识最有运用空间和价值。因此, 教师深入地了解学生有利于课堂管理, 也转变了学生对该学科的认识。

(二) 建立和谐的同伴关系

和谐的师生关系, 不仅有助于教师传授知识, 也有助于学生的学习。教师要民主平等地对待每一位学生, 要将学生的尊严放在主要地位, 教师的角色定位, 是引导师、助手、模范和朋友, 而不是指挥者。

在教学过程中, 笔者坚持民主、平等、开放的理念, 不断开放课堂教学, 鼓励学生多提问, 调动学生发问的积极性, 特别是学困生 (学困生心理障碍多而复杂) 发问的积极性。所以, 作为教师, 当班内学困生提出优质发问应多加以肯定、表扬, 有些幼稚可笑的提问也要耐心对待, 让他们感觉到自己也是有潜力的。例如:在讲解完Excel时, 学生提问“电子表格软件是什么?”当时教师没有愤怒, 而是乐于回答学生的问题。有的学困生不会也不提问, 一个人默默地在那里哭泣, 例如:某学生经常因为不会做作业在课堂中哭哭啼啼, 对于这种情况, 教师应对该学生已完成的部分作业给予鼓励, 消除他对信息技术的恐惧感, 增强其学习的信心, 然后再慢慢引导他完成作业的剩余部分。

在这样的教学环境中, 师生之间有较大的相容性, 这种相容性对于教学活动高效顺利地开展有很大的作用。

(三) 合理规划教学设计

由于信息技术教学环境与教学资源的开放性, 使信息技术课堂管理的难度加大, 因此, 教师要合理规划教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点, 将教学诸要素有序安排, 确定合适的教学方案的设想和计划, 一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学对象的分析, 是影响教学设计好坏的关键环节, 如学习者的基础技能、学习风格与学习态度, 在教学设计具体的规划中:教学目标要具体、具有可操作性、唯一性;教学重难点要准确、清晰;教学方法要新颖, 可有效倡导学生自主、合作、探究;情景创设、实例和学习任务, 可以采用课程整合, 或是劳动、环保、生活等着眼于学生身边的事情, 要注意体现一般性与特殊性, 不能让学生解决了任务, 误将特殊性的东西认为是一般性的东西。

(四) 有效的教学措施

采取有效的教学措施可以把学生的行为引导到教学活动中来, 充分发挥学生学习的积极性, 只有这样, 课堂上的学习行为才会增多, 问题行为才会减少。

11.善善于于使使用用积积极极的的语语言言, 杜绝消极语言的使用

课堂管理中应将学生消极行为的控制转化为积极行为的促进, 如:教师在处理学生上课敲击键盘这一行为时, 应强调的是希望学生认真听讲, 爱护公共设施。切忌当着全班的面羞辱学生, 牢记尊重学生。

22.采取选择性强化策略

为了预防课堂内违纪行为的发生, 教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中, 当某个学生出现不良行为迹象时, 教师可以采用以情唤情的言语强化:通过简单提问直接强化或通过赞扬其他学生来间接强化;也可以采用非言语线索, 如:目光暗示、动作指引和冷却制动等强化策略。选择性的强化策略, 既可控制违纪行为的发生, 又不影响课堂教学秩序, 也不会引起学生的反感情绪。

33.课堂驾驭能力

教师课堂驾驭能力的强弱是课堂教学成功与否的关键。首先, 教师需紧跟时代潮流的步伐, 掌握最新技术, 拥有热情、宽容、真诚、幽默、负责等优秀品质;其次, 在教学的同时, 要有很强的“洞悉”能力;第三, 要具有同时处理多个突发事件的能力;最后, 在处理个别违纪行为时, 避免微波效应。

(五) 民民主主、平等和科学的评价方法

评价是一个充满人文关怀的过程。在评价方法上, 应将定量分析与定性分析、过程性评价与总结性评价相结合。评价要有针对性, 要具体到细节, 杜绝模糊回答, 言辞要准确, 从而进行民主、平等和科学的评价, 合理的评价可以激励学生。

三、结束语

总之, 只有提高信息技术课程管理的有效性, 才能及时掌控好课堂, 才能实现信息技术课程的新课改目标:在最短的时间内, 传授给学生更多的知识, 教会学生生存、实践和创造的能力, 使学生快乐地成长。

参考文献

[1]魏囡囡.新课改背景下高中信息技术课堂管理研究——以宁夏回族自治区青铜峡市地区为例[D].西安:陕西师范大学, 2011.

[2]邵光信.如何有效的进行信息技术课堂管理[J].中国教育信息化·基础教育, 2009, (06) .

谈高中信息技术课堂有效教学 第5篇

一、设置课堂亮点，激发学习兴趣。

完美的课堂往往都是可望而不可及的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。在备课活动中，教师围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课“亮”起来，是行之有效的办法。在讲《因特网上的信息检索》这节课时，笔者设置了几个亮点，其中一个比较具代表性的是在总结归纳搜索的技巧时提到：不要局限于一个搜索引擎。当搜索不到理想的结果时，试着用另外一个搜索引擎，例如：百度、谷歌。当这两个元搜索引擎展示在学生面前时，立即吸引了他们的目光，对于一个页面同时实现百度和谷歌的关键字搜索，学生们感到非常新奇有趣，同时又加深了对这个知识点的记忆，达到事半功倍的效果。

二、合理运用教学手段。

在信息技术课堂的教学过程中，除了要以现代教学理念为指导外，还要用好各种现代教育装备来提高信息技术课程的教学效率。现代教育技术装备绝大部分的高中都有，但用不好，更没有把它们运用到提高信息技术课堂的教学效率上来。用好现代教育技术装备可以从以下三个方面考虑：首先，要用好媒体，如动画、视频等软件资源。在实际教学活动中可以整合多种媒体参与教学，发挥其优势，对于一些“老师讲难，学生懂难”的问题，做到有的放矢，实现信息技术教学由“低效”到“高效”的转变。恰当运用动画、视频能给学生带来一种全新的学习体验，激发学生对未知领域知识学习与探索的兴趣，活跃学生的认知思维，提高信息技术课堂的教学效率。其次，要用好现代教育技術装备等硬件资源，充分发挥硬件资源在提高教学效率方面的作用。例如在给学生讲述网络的基本功能时，就需要充分发挥学校局域网的作用，教师设计一个软、硬件资源共享的例子，这样学生对网络资源共享这一基本功能就有了充分、具体的认识。如果老师只是照本宣科，不但学生难于理解，老师讲起来也很费劲。再次，就是在现有的硬件资源的基础上实现软件资源的再造。在教学实际中，我根据学校现有机房环境自己开发了信息技术练习系统，收到了较好的教学效果，提高了教学效率。

三、采用分层教学。

众所周知，学生对信息技术的掌握各不相同，爱好和兴趣取向也有很大差异，因此，我们无法通过统一的教学模式，让这些学生达到完全相同的教学效果。学生无论是基础水平参差不齐，还是个性上都会有着差异，我们应该尊重差异，并把它作为实施教学的依据，这也就要求我们面向全体学生因材施教。根据学生的基础水平、能力倾向、个性特点等将学生分成几个层次的小组，对于能力强的小组要求相对高些，对中等水平的学生则在巩固基础知识与技能的前提下加强上机实践练习，对于基础差的学生就要帮助他们掌握基本知识、基本技能，重新激发学习信息技术的信心。如我在上“网页制作复习课”时，把表格属性、超链接、水平线等内容设置成基础题；把图片大小、滚动字幕设置成提高题；把观察图片文件夹中不适合使用的图片文件、纠正主页中图片不能正常显示等内容设置成探究题。其中“基础题”和“提高题”是每位学生必须掌握的，而“探究题”主要是针对成绩好、能力强、反应快的同学，正确地引导他们，培养他们的自学能力，提高他们对本学科的兴趣。

打造高效高中信息技术教学课堂 第6篇

关键词：高效教学,高中信息技术,教学效率

在科技和网络技术高速发展的今天, 教学也要顺应时代发展的潮流, 做到与时俱进, 紧跟时代的发展潮流。学校教学也要不断地进行调整和改善, 培养学生的独立思考和创新思维能力。信息技术作为网络信息的代表, 无论在学习中还是工作中, 都会有所涉及。如今作为引领世界潮流的专业, 尤其是走在前沿的计算机专业。计算机成为当前教学和生活中必不可少的一部分, 人们在工作和学习中运用计算机网络查询和搜集一些相关资料, 计算机逐渐离不开人们的日常生活。因此, 针对信息技术教学中存在的问题, 采取有效可行的措施和对策, 打造高效一流的信息技术教学, 为信息技术的发展和进步奠定一定的基础。

一、打造高效信息技术教学的重要性

1. 高效信息技术教学有利于学生的创新能力培养, 是顺应时代发展的潮流和趋势

信息技术是时代发展的产物, 当前世界发展如此迅速, 科学技术和网络技术逐渐走向世界顶端, 计算机也不断地融入社会生活和当学习中, 成为人们生活和学习不可或缺的一部分, 对生活和学习有着很大的帮助。然而, 计算机涉及的是先进的科学技术和网络技术, 对于一般学生而言是个非常头疼的事情, 因此需要学校对学生的创新能力进行培养, 不断提高学生的创新思维和能力, 满足时代发展的潮流和趋势。因此, 学生创新能力的培养和提高是当今世界发展与进步的必然趋势和必然要求, 创新能力是为将来的生活和工作发展服务的基本因素和条件。

2. 提高信息教学的高效性, 是素质教育发展的必然要求

随着高新技术的发展和网络技术的发展, 教育也随之不断改革和发展, 逐渐提出素质教育发展理念。学校的教学不仅仅是教授学生的基本知识和做人道理, 更重要的是培养学生成为有素质、有理想、有道德、有文化的“四有青年”, 顺应素质发展理念的潮流和趋势。素质教育是面向全体学生的教育, 教授并培养学生不断地向全面发展前进, 为自身的基本能力打好基础, 为未来步入社会和发展自身的潜力奠定良好的前提。在全面发展的前提下, 对学生信息技术的培养是不容忽视的, 学生必须摆脱原有的传统教学观念, 分析当前发展的局势和趋势, 培养适合时代发展的新型理念和教学方法。

3. 信息技术教学实现高效教学是促进学生整体素质提高, 不断与世界接轨的前提条件

计算机教学不同于语言类教学, 考察的不仅仅是书面和内容上的含义, 对计算机的教学主要是教授学生的运用软件和计算机网络的能力, 这种计算机操作是十分抽象的。外国的科学技术水平发展在世界前沿, 我国由于技术有限, 还需要经过一段时间进行改善和进步, 不断地提高自身的综合国力和科技水平, 逐渐地走向世界前沿, 与世界接轨。除此之外, 高中生将来步入工作也难免会遇到与信息技术有关的知识和技能, 如果在信息技术的学习中没有牢牢掌握, 就会变得手足无措。在如此抽象的教学中, 转变对学生的教学模式和方法是提高信息技术课堂高效性的有效措施, 抓住学生的心理发展特点, 采取符合高中生心理的教学活动, 吸引学习信息技术的兴趣, 有利于学生主动进行学习和探讨, 同时也有利于计算机的发展与扩大, 不断地与世界接轨, 迎合国际一体化的要求和趋势, 为世界各国的融合提供良好的前提和保障。

二、打造高效高中信息技术教学的对策

1. 合理安排信息技术教学, 激发学生的学习兴趣

信息技术教学作为一门新兴的产业和科目, 很多学生从小没有接触计算机, 对计算机的应用比较生疏, 容易对计算机的教学产生排斥感, 对自己没有十足的信心。因此, 学校应该针对高中生的特点和发展年龄, 合理安排教学课程, 在教学中多采取一些积极有效的措施, 比如做游戏、竞赛等项目来激发学生的学习兴趣和爱好, 使得学生欣然接受计算机教学, 并积极参加到其中与老师和同学互动。用科学合理的教学思想方法进行渗透, 不能一味灌输教学内容。学生对计算机的兴趣是学生进行学习和操作的前提条件, 一旦对计算机产生了浓厚的兴趣, 才会全身心地投入到学习当中, 积极完成老师布置的各项任务, 从而提高学生的学习效果。

2. 教师加强自身的信息网络知识, 对学生进行传授和培养

由于科学技术和计算机网络的快速发展, 一些软件也不断地随之更新, 原有的教学已经不能满足当前信息技术教学的需求。为了实现高效信息技术课堂教学, 这就要求教师加强自身知识的培养, 搜集有关的资料来武装自己, 参加一些信息技术培训课, 用最先进的信息技术武装自己, 才能对学生进行教授。学校还可以聘请一些资历深厚的专家进行讲座, 对教师和学生的薄弱环节进行针对性地采取对策和措施, 来启发教师和学生的创新意识, 在未来的教学和学习中不断地提高, 达到高效教学的最终目标。

3. 学生要积极参与信息技术教学, 发展自身的创新思维和独立性

俗话说, 靠人不如靠己。教师的培养是外在的客观的因素, 学生创新能力的培养还要靠学生自身, 学生要不断地约束和鼓励自己, 通过搜集有关计算机教学的书籍和资料进行研究和分析, 不断发现自己的薄弱环节, 有针对性地进行改正。此外, 实际操作是对理论知识的应用和验证, 书本上的知识掌握与否还要通过时间来验证, 将理论知识与实际操作联系起来, 不断地练习才能促进自身的全面发展与进步。学生自主学习能力的提高, 不仅能提高整体素质, 同时有利于培养学生的创新思维和独立思考的能力, 在以后的学习中不断追求新知, 提高自我, 实现自身的价值和社会价值。

三、结束语

总而言之, 传统的信息技术教学方法已经不适用于我国现阶段的教学要求, 计算机教室需要创新教学方法, 真正做到与时俱进, 不断地丰富与完善教学内容和教学方法, 更加注重培养学生的操作能力与综合素质, 使学生能够真正的学到本事;让学生从计算机的学习中找到乐趣, 能够实现自主学习, 发挥能动性, 从而提高计算机教学效率, 实现打造高效教学课堂的目标。学生也要不断完善自身的学习独立性, 在不断学习进步中发掘创新能力, 为自己的将来发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]闫志勇.如何高效地进行高中信息技术课堂教学[J].新课程 (中学) , 2012, (11) .

[2]宋磊.打造高中信息技术高效课堂的有益探索[J].成功 (教育) , 2012, (08) .

[3]袁恒锋.浅析新课标下高中信息技术教学[J].新课程 (上) , 2011, (06) .

[4]吴湉.浅谈高中信息技术教学中存在的问题及解决策略[J].电脑学习, 2009, (06) .

高中信息技术课堂教学探究 第7篇

信息技术课程的教学目标是培养学生熟练使用计算机快速获取信息、传输信息、处理信息和利用信息解决实际问题的能力，为学生打下应用计算机技术自主学习的基础。信息技术课是一门实践性和实用性很强的学科，它注重学生能力的培养，是与其他学科全然不同的一门新学科，具有很强的综合性，涉及很多的基础学科和边缘学科。网络通信技术的发展，多媒体技术的进步，数据库管理能力的提高，新处理系统，新算法的不断出现，使信息获取、加工和传播的能力以前所未有的速度提高，不断地改变着人们的生活方式，使人们在富于变化的信息社会里，生活得更幸福自如。所以信息技术将成为当今高中生必须掌握的一项基本技能，信息技术也将会成为高中生终身学习所必备的工具。

二、高中信息技术课教学尝试

1. 因材施教，注重全体学生的共同提高

信息技术课不是升学考试科目，对学生来讲，缺乏外部压力。但是如果让学生清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣就会被激发，就会从不想学到想学。因此，学生内在的学习兴趣的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在教学过程中充分发挥学生学习的主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的兴趣。

我们县是贫困县，地处山区，有的学生家在县城，有的学生家在边远深山，家庭状况差异较大。由于学生计算机水平参差不齐，因此教师必须对症下药，激发学生的学习兴趣，在教学过程中做到提优、帮差、促中间，注重全体学生的共同提高。对信息技术特别感兴趣的部分学生，按课本内容的教学已经不能满足他们的学习欲望，在完成教学任务后，教师应当培养他们大胆探索未知领域，从而更好地培养他们的创新能力。对信息技术操作能力水平较差的学生，教师绝不能放之任之，要有针对性地提高他们的操作能力。绝大部分学生介于二者之间，教师必须抓住这部分学生，合理安排教学。学生是课程的主体，教师应因材施教，激发兴趣，注重全体，从而提高信息技术课的教学质量。

2. 了解学生，采用灵活多样的教学方法

根据学生需求适当调整教材内容或教学顺序。在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径去认识学生，了解学生的现状需求，了解学生群体的倾向性。备课时从整体教学观出发，从学生出发，采用“整体备课法”，即对所教学科，不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术课的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识储备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段等等。教学中应该充分利用学生的突发需求或兴趣，结合学校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当的调整。

“教学有法，教无定法”。教学方法的选择是一个教师教学能力的最好体现。教师不应因为是新课改，就完全放弃原来的讲授法而单纯强调自主探究、小组合作学习，这样很容易走入误区，而偏离“照顾全体学生”的课程目标。因此，为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，教师在教学过程中应采用灵活多样的教学方法。

3. 发挥优势，着重培养学生的自学能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”这是我国古代道家学派创始人老子的一句名言，也正是新课改对教师的要求。当今信息技术的发展一日千里，各类知识信息层出不穷，以惊人的速度不断更新，而这些知识是学生在课堂教学中不能完全学到的，教师应对学生加以说明，而使其意识到知识更新的重要性，激发学生积极主动自学。信息技术课与传统课堂相比有一个明显的优势，就是学生学习知识的途径更为广阔，学习方法更为灵活，而不再只局限于教师的当面授课，信息技术课开放的网络环境，为学生提供了一个自学的知识宝库，网上各种计算机相关的教程不胜枚举，形式丰富，还有着各类专业的论坛可供学习交流。教师可为学生推荐几个好的网络学院和技术论坛，引导学生利用网络自学来丰富自身的知识，提高自学能力。

鉴于学校硬件环境的限制，结合学校学生实际情况，可实行分组教学。在机房里根据就近原则，将全班学生分成若干个学习小组，每组分配1～2个操作熟练的学生，带动其他同学学习。

在信息技术课的教学中，教师应该淡化信息技术课的“学科本位”思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。

4. 采用任务驱动，促进自主、合作学习

采取鼓励性评价，尽量让学生体会学习的乐趣。信息技术的学习大多是以“任务驱动”的方式进行的。在教学中首先要创设学习情境，向学生呈现与当前学习主题内容相关的情境，激发学生开始学习某个教学内容的动机，然后以任务为驱动，以小组教学为辅助教学手段，根据所教内容的特点，让学生进行自主学习、合作学习，从而调动他们的学习积极性，同时也有利于学生学以致用。最后再运用各种手段进行鼓励性评价，使学生有成功的体验和喜悦。这样有利于激发学生的学习热情，使之保持浓厚的学习兴趣，对其后续的学习可产生强大的动力。在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔学生的思路，有利于培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。学生在完成任务遇到困难时，通过查找书本、网络资料等解决问题，有利于培养学生的信息处理能力，主动学习的精神和批判意识。

高中信息技术课堂的有效教学 第8篇

成功的课堂导入,既可以激发学生的学习兴趣,又可以让学生愉悦身心,唤起他们更高的学习热情。作为高中信息技术教师,应该重视并充分利用学生的这种积极心理,根据不同的教学内容,设计出能够激发学生好奇心和兴趣的问题来导入新课,将学生引入教学情境,使他们感到新奇、愿意学、喜欢学。

●巧置任务,有效教学的“节拍”

根据信息技术课程操作性较强的特点,任务驱动教学法在信息技术课堂中普遍应用。任务驱动教学法可以将教学内容任务化,在营造的情境中提出任务,驱动学生开展学习、探索活动,通过完成任务掌握知识和技能。在实际教学中,教师可以按照课程的教学目标,设置多层次任务,任务设定由简到难、逐层递进。同时,教师要做好学生的启发工作,对学生提出的问题应进行指引,步步深入,让学生有豁然开朗的感觉。

●协作学习,有效教学的“主旋律”

协作学习(Co11aborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以与其他组或全班同学共享。这恰好和有效教学所提倡的学生自主性、探索性、研究性的学习相一致。在协作学习过程中,为了达到小组学习目标,学生之间可以采取对话、探讨、争论等形式对问题进行充分论证,来提高学习效率。

●课外扩展,有效教学的“高潮”

有效教学并不仅仅局限在课堂之内,还可在课堂外进行延伸。美国教育家杜威说过:教育即生活。课堂内很多知识来自于生活的积累。现在的社会已步入信息化时代,我们承担着培养信息素养人才的重任,在信息技术课中更应该强调动手能力,引导学生积极地投入到与生活实际相联系的教学活动中,在实践中发现问题、分析问题、解决问题,实现知识的迁移。

●评价的多样化,有效教学的“升华”

在评价学生提交的作业时,信息技术教师主要是采取鼓励学生的做法。只要学生在原有基础上有提高、有发展、有创新,教师就要给予肯定和鼓励。这样既能使大多数学生体会到成功的快乐,不会有过重的心理压力,也有利于培养学生的健康人格、增强学生的自信心,更有助于鼓励学生个性发展,培养学生的创新能力。

●课后的有效反思

教学反思,是教学后的回顾和总结,是通过提高教师自我检查水平来促进教学监控能力发展,提升教师专业素质的重要手段和途径。叶澜教授曾说过,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在实践-反思-再实践-再反思螺旋式上升中,实现专业成长”。反思的方式可以多种多样,但要围绕教师的教学行为和学生的学习过程这两个方面来反思。信息技术教师要对自己教学和学生自主学习中存在的问题进行分析,查找原因,并寻求改进的对策,从而积累教学经验,丰富教学理论,形成自己的教学风格。

高中信息技术高效课堂的构建 第9篇

一、了解学生, 知己知彼

学生是我们的教学对象, 也是教学活动的主体。一节和谐有序、气氛融洽的教学过程, 需要教师和学生、学生与学生之间共同合作。所以, 这里的了解, 不仅仅是教师要对学生有所了解, 学生之间也要互相了解。首先, 要正确引导, 树立正确的“信息技术观”。一直以来, 信息技术课, 在学生的心中, 就是“上网课”, 对信息技术课没有准确认识。这就需要我们从信息技术的应用、课程的地位、社会发展的需要等各方面精心介绍、引导, 改变以前的观念, 认识到信息技术的重要性, 树立正确的“信息技术观”。其次, 充分发挥信息技术课程的优势, 利用调查问卷、论坛等形式, 了解学生的基本情况, 在论坛中给每个学生建立一个板块, 也让学生之间互相了解, 为教师的教学设计、学生之间的分组提供依据。同时, 学生也可以在板块中发表自己在学习过程中的收获, 互相之间共同学习提高。

二、精心策划, 重视导入

兴趣是做任何事情最好的老师, 一个好的开始, 是一节“高效课堂”良好的开端和基础, 可以激发学生学习兴趣, 从而达到提高效率的目的。首先, 设置问题。带着问题去学习, 使学生目标明确, 有的放矢。问题的设置, 要考虑学生的不同水平, 贴近社会、学生生活, 有层次、循序渐进。其次, 情景导入。让学生观看视频、作品或者小游戏的方式, 引入新课的内容, 激发起学生的兴趣。

三、探究合作, 共同提高

有的时候, 探究、小组合作学习也会在课堂上达到不错的效果, 尤其是在一些理论性较强的章节中。要求教师在教学设计中更要加强学生的活动, 通过一些互动的活动, 形成学生积极主动的学习态度, 让他们在教师的引领下一起讨论、感受、体会。例如, 在学习信息的特征的时候, 首先让大家观看电影《花木兰》中带“烽火”的片段, 引出了信息的载体依附性;而对于传递共享性, 参照着中央电视台财经频道播出的《快乐主妇》栏目中的一个比赛环节“一个比画一个猜”, 让学生们做游戏。这不但使他们对载体依附性有更深的认识, 还知道了信息的传递共享性。通过这些做法, 学生能更好地理解这些基础知识, 而且印象也比较深刻。

四、走出课堂, 也有收获

一直以来, 信息技术课多在机房中授课, 不论在教师, 还是在学生, 都已形成了固有的观念。有些章节的内容, 走出教室, 走进社会、走进大自然, 不仅仅能扩充我们的教学形式, 更能让学生们增加新鲜感、趣味感, 获得意想不到的效果。例如, 在图像的处理这一章节, 带着数码相机、笔记本等设备工具, 领着学生走进大自然, 把分组拍摄到的图片做简单处理。在这一过程中, 讲述信息获取的各种方式, 不同分辨率下拍摄图片的对比等。学生们不仅兴趣高涨, 而且参与积极, 同时也为后续章节尤其是网页设计打下一定的基础。需要注意的是, 室外课堂一定要事先组织严密, 强调纪律, 而且路线安全。

高中信息技术课堂有效教学初探 第10篇

【关键词】高中 信息技术 有效

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0167-02

伴随着社会的发展，电子计算机得到普及，并在生产生活中不可或缺。于是，信息技术成为一门新学科。作为一名信息技术教师，优化课堂结构，实施有效教学，成为当务之急。

因而，我在高中信息技术教学实践中，结合教学内容不断探索，找到一些提升高中信息技术课堂有效教学的措施。其具体如下：

一、把握教学目标，明确教学特点

作为信息技术教师，必须明了该学科的教学目标。信息技术课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。信息技术学科不同于其它基础学科，在教学方式、方法上有其自身的特点，那就是在教学进度、教学内容和教学要求上具有不同的特点；学生在学习过程中具有充分的交互特点；学习方法上具有典型的相互协作的特点；教学内容及教学结果评价的开放性等特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。

二、课前充分准备，进行有效备课

上课前备课，这是对课堂教学的最基础性要求之一。备课是加强教学的科学性、计划性、系统性、充分发挥教师主导作用的重要环节。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。笔者认为新课程理念是：备课应该分析学情、了解现有的教学条件、把握好教材的教学目标和教学内容，要从学生有效学习活动的角度来备课。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对教学目标有十分清晰地认识。信息技术教学基本上都是在机房中进行，计算机设备的运行情况、网络是否畅通、多媒体教学软件是否达到实时监控，这些因素在备课时要给予充分考虑。

内容的有效：梯度、适度。教学内容应该针对差别设计不同的学习内容和任务，满足不同层次学生的需要，要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生，努力从方方面面搜集吸纳备课信息。在看到学生共性的同时要注意学生的个体差异，个体差异是客观存在的，承认差异的存在、尊重学习个体的差异，以促进全体学生的全面发展，是我们在设计教学案例时努力的新方向。

教法的有效：灵活、和谐。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，灵活地选用教法。对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要突破常规对教材进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。营造和谐进取的课堂气氛，对学生的进步及时表扬和鼓励，让学生对过程和结果进行评价等。跳出书本的局限，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学，为学生的全面发展而服务。

有效的备课完成后，再把整个上课思路从头到尾理一遍，尽量达到完美，然后再设计一个简案，把上课步骤、时间分配、知识要点等简要说明一下，教案编写应详略得当，言简意赅有操作性，做到点面结合，纵横相连。上课时把简案放在讲台前，按简案进程走下来，以便更好的落实教学目标。

三、有效组织课堂

备好课是上好课的前提，但信息技术有效教学是否能真正得以实现，关键看实施。课堂教学是一个动态过程，要把握好每一个教学进程。新课程改革背景下，信息技术课程采取何种教学方法才能实现有效教学，是值得大家探讨的问题。笔者认为可以采取以下几种教学方法：

1.维持秩序，促进教学。教师的课堂教学行为是指教师为实现教学目标而进行达到组织教学活动、讲授教学内容、保持课堂纪律、监控教学过程等活动的行为。作为课堂教学的主导者和管理者，教师的行为是在对自身的心理和行为进行操控的基础上才施加给学生的。例如当一个学生在上课时说闲话，教师首先会将注意力集中在这个学生身上，并意识到自己正在进行的教学行为，而学生的行为与自己的期望并不相符，于是教师会采取策略对学生进行干预。特别是对课堂问题行为的解决方式与结果，很大程度上取决于教师对学生行为的态度和反应。因此，教师必须对自己的课堂教学行为进行计划、监控和协调。关注学生的人生观、世界观和心理世界，构建平等、合作的师生关系，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式，以有效的自我管理保证有效课堂教学的顺利进行。

2.情境创设，激发兴趣。有人认为学生对信息技术课程都有浓厚的兴趣，是不需要培养的，其实学生仅仅有兴趣未必就能学好信息技术这门课程，因此教师要想办法将学生的兴趣转移到较为系统全面的知识学习与技能训练上来。我们可以根据学生已有的经验创设学生感兴趣的情境，为学生在课程学习搭建一个有情境、有任务、有挑战的学习平台，这样既能有效地激发他们的学习兴趣、调动他们积极性，又能让他们充分展示学习成果，体验学习的乐趣。

3.任务驱动，有效指导。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。上课时，首先给学生演示“成品”，如flash动画，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。

四、结语

高中信息技术“高效课堂”的打造 第11篇

一、全面了解学生情况

在开展信息技术课堂教学前，我们必须对学生各方面的情况进行细致了解，以求对学生大致情况做到心中有数。具体可从以下两方面入手:

1、建立电子档案。

针对学生基础参差不齐的现状，我们通常的做法是将学生进行分组。根据什么分组呢?学生已有的生活经验与知识基础是分组的出发点。可以通过座谈、问卷调查、上机测试等方式获得对学生基本情况的了解，包括已有学习基础、家中是否有电脑、对本课程的认可程度、学生学习能力自评、学生性格等。

2、重塑正确观念。

电脑刚一开启，便有学生迫不及待地点击IE浏览器，看是否能上网。某学生在位置上喊:“老师，上网!”引来众多附和者。老师在上面讲课，发现有几个学生总是低着头，走过去一看，原来正在联网打纸牌这些都是信息技术教师经常遭遇的状况。究其原因，一是学生缺乏学习兴趣;另一个很重要的原因就是某些学生没有从思想上认识到信息技术课程的重要性，存在着“信息技术课就是上网课、娱乐课”的错误观念。

二、精心设计教学案例

新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。下面是我在教学中常用的几种导入新知识的方法:

1、学案导学，先学后教。

学习内容和疑难问题前置，实现课前高效学习。高效课堂要建立在学生充分自主学习的基础上，课前教师精心编制学案，预习学案，进行教学内容和学习内容的“前置”，是打造高效课堂的前提和基础。

2、以旧知带新知。

所谓“旧知”指学生过去已掌握的知识或经验总结，“新知”特指学生还未掌握并将要掌握的知识。利用旧知带出新知，符合建构主义思想，是在学生原有知识经验基础上构建新知识。以旧知带新知，可有效消除学生对新知识的陌生感与排斥感，吸引学生的注意力，让他们在不知不觉中与新知识碰面并欣然接纳。

3、以游戏引难点。

游戏是学生最乐于接受的形式，也是促使学生积极参与教学活动的一种有效手段。由游戏开始，让学生在玩中产生好奇心，在好奇心的驱动下，学生会有一股迎难而上的勇气，此时教师再顺水推舟引出新课中有一定难度的知识点，学生也会乐于接受挑战。

三、巧妙运用方法方式

在实际教学中，教师需深入分析教材，根据学生的年龄、心理特征，巧妙运用各种教学方法、方式，激发学生的主动参与意识，让每个学生都能学有所得。

1、各种教学方法合理采用、百花齐放。

讲授、演示、任务驱动、分层教学等教学方法是信息技术课堂最常用的几种教学方法。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教，变被动学习为主动学习。

2、多种学习方式优势互补、相辅相成。

协作学习、探究学习等先进学习方式给信息技术课堂带来了福音。由于学生起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，因此可以将学生分组进行协作学习。笔者的做法是根据前期的电子档案资料对学生进行“异质分组”，也就是根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质分组，然后组内学生协作学习、相互帮扶、取长补短，组间学生通过竞赛方式完成课堂任务，优胜组可获得一定的平时加分。但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长担负起监督的职责，给每位组员分配合适的任务并填写详细的任务单。只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。

3、网络教学平台按需创设、自由选择。

通过搭建一个功能强大的集教学指导、教学交流、作品发布、作业评价等功能为一体的网络学习平台，可帮助学生及时解决课堂中遇到的各种问题。

四、准确开展教学评价

评价贯穿于整个课堂，给学生及时反馈，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养等方面有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时也在相互的交流与评价中锻炼了能力、弥补了不足。然而评价有其两面性:准确的评价能正确诊断、激励学生，促进学生的发展;反之，不准确的评价将误人子弟，阻碍学生发展。对“准确”二字的理解可从以下几方面来把握:

1、评价语言要艺术化。

虽然有些高中生看起来人高马大，但其心理发展相对滞后于生理发展，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智，易冲动，有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收拾。因此，在评价过程中，教师要容忍学生的那些小错误，多用温和、欣赏的语言来激励学生。

2、评价时间要科学化。

高中信息技术课一周只有一节，往往各校在时间安排上是错开的。人的记忆遵循艾宾浩斯遗忘曲线，因此评价时机的选择尤为重要。评价不一定非要在课堂结束时才进行，在课堂中随时可以进行。在作品制作过程中，学生会产生很多好的创意与灵感，有些甚至是教师无法想象的。教师就要及时把握住这些亮点，把凝聚了这些亮点的作品及时展示给其他学生。其他同学在不服气的心理驱使下争相效仿，从而不知不觉中促进了全体学生创造力与思维的发展。另外，由于课堂时间限制，有些学生在最后才交上作品，那对于这部分作品，何时给予评价反馈才合适呢?结合笔者实践，认为最晚不能迟于下一课时刚开始的那段时间，再晚学生要么忘记得差不多了，要么认为“都过去这么久了还提它干嘛”，评价效果就会大打折扣。

参考文献

[1]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社出版, 2009-05-01.

[2]刘清法.高效课堂-五环高效教学法.河南大学出版出版, 2010-10.

[3]教育科研博客.课堂高效教学策略研究理论综述.http://sylnnw.blog.163.com/blog/static/5097899420109565431122/, 2010-10-05.

[4]西岗教育网.高效课堂教学策略浅析.http://www.xgedu.cn/news/2010517/n177715318.html, 2010-05-17.