高校排球选项课

高校排球选项课（精选10篇）

高校排球选项课 第1篇

1.1 激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是影响排球选项课教学的重要因素, 当代大学生的体育意识具有个性化、实用性较高的特点, 因此, 排球选项课应适当地从竞技排球的束缚中解脱出来。清华大学、北京航空航天大学早在十几年前就实施了排球选项课, 还特别扩充设置了软式排球和沙滩排球选项课, 学生对排球选项课的热情相当高。四川省各高校也可根据学校的具体情况引进、设置软式排球、气排球、墙排球、沙滩排球等娱乐排球, 只有当多元化的排球运动形式能够迎合学生学习排球的多种动机与需求时, 学生参与排球运动的意识才会得到增强, 高校排球选项课才能更好地发展。[1]

1.2 精选和设计符合学生个性发展的教学内容

排球选项课教学内容的选择要符合学生的身心发展特征, 符合学生个性发展, 少竞技多趣味的内容。排球选项课教学内容应全面, 在具体的一节课上, 其内容既要安排排球技战术教学, 还应安排一些体育游戏方面的内容, 多样生动, 要消除那种“单纯以竞技体育为中心”的教学现象。[2]从一定意义上讲, 排球选项课教学内容要体现出排球选项课教材价值与意义, 教学比赛占有极其重要的地位, 将教学比赛与教学内容紧密相结合, 注重学生的兴趣要求, 满足学生的排球运动需要, 让学生在教学比赛中充分体验到乐趣及情感, 包括与队友合作的乐趣、救起险球的乐趣、比赛胜利的开心以及错失良机的惋惜等等, 真正理解排球比赛的意义, 从而提高学生学习的兴趣, 使学生能真正喜爱排球选项课, 减少学习过程中半途而废的现象, 提高四川省高校排球选项课的实效性。

1.3 营造促进学生个性发展的教学环境

在教学中, 只有突破传统思维方式, 大胆进行教学改革, 改进组织形式, 充分体现排球选项课的健身性、娱乐性、开放性等特征, 才能创造适合高校学生个性发展的教学环境, 营造一种生动活泼的课堂教学氛围, 让学生个性得到充分的发展。[3]同时要注意的是, 让学生“活”起来, 以充分展示自我, 并不是一切都得以学生为中心, 重学轻教, 进行“放羊式”的教学, 而是着眼于发展学生的能力, 让学生生动活泼参与到排球选项课中来, 得以健康地发展, 这就要求教师更好地发挥主导作用, 调控好教学进程, 做到“活”而不“放”, 营造生动活泼的课堂教学气氛, 使学生的个性得到充分的发展。

2 更新排球选项课的教材

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是进行教学的基本工具, 也是深化教育教学改革, 全面推进素质教育, 培养创新人才的重要保证。因此, 高等教育教材建设必须快速发展。[4]

教材是课程教学的重要载体, 在排球选项课教学中, 教材的选择应考虑两个层面的问题:一要有利于学生提高排球基本理论知识和运动技能, 有利于形成身体锻炼的习惯;二要适合学生的身心特点, 满足学生对排球的兴趣和现实与未来的体育需要, 为学生未来生活服务。高校排球选项课教材必须从目前体育院系术科教学的模式中跳出来, 根据排球运动竞赛的基本特征, 选择那些在比赛中实用性较强、动作技术结构与方法相对简单, 学生比较容易掌握与运用的基本技术与战术作为主要内容。在重新设计排球选项课教材内容时, 要根据高校学生的身心特点, 简化规则, 降低技术难度, 达到重健身、轻竞技的效果。

3 更新排球选项课教学方法

由于高校排球选项课课程教学时数有限, 再加上学生年龄、性别、运动能力等实际情况, 在教学方法选择时, 应根据不同的阶段和特点选择不同的教学方法, 科学地运用教学方法。[5]例如, 在掌握动作技术阶段, 应根据学生借助视觉表象控制与调节动作的心理特点, 尽可能运用直观教学法, 可在适当时机让学生观看技术教学片, 让学生树立正确的动作表象, 加快学习进程, 提高教学效果。还要在排球选项课教学过程中探索适合学生个性发展的教学方法, 教师要灵活处理排球选项课的教学方法, 选择能充分展示学生自我能力的内容。

4 改革考核方法, 营造“高质轻负”的考试环境

改革排球选项课的考核方法, 不仅要评价学生对排球运动技术和技能的掌握情况, 还应对学生的学习态度、努力程度等方面做出正确的评价, 特别应将教学过程中学生的提高幅度作为一项重要评价指标, 以减轻身体素质较差学生的学习压力。关于排球选项课理论考试, 建议某些高校扩大理论考试的比例, 在试题的设计上, 应该逐渐加大能力题的比例。关于技术考试, 在传统的发、传、垫、扣单个技术考核的基础上, 逐渐重视单个技术动作之间的连接运用, 即进行串联技术考试, 并努力促进学生之间的合作意识与能力的提高, 不过对技术方面的要求不要太高。关于达标与技评的比值问题, 技评的比重可以稍高于达标比例, 达标与技评比例以4:6较为合适。

5 对使用先进教学手段的改革设想

排球选项课的教学难度较大, 因为排球技战术变化复杂, 所以教师在讲解技术动作和战术要求的同时, 还要给学生做标准示范和讲解, 而排球技术、战术对空间感、位置感的应用等问题单凭教师语言讲解, 就让学生掌握是难以达到教学要求的。例如:扣球、拦网等技术的教学需要瞬间完成, 而在空中不能停留或放慢速度, 教师又难以在空中进行讲解, 造成讲解与示范脱节, 缺乏教学的直观性。现代科学技术发展给排球选项课教学创造了良好环境, 如多媒体、电视、幻灯等, 给学生以直接、鲜明、直观、生动的画面, 并配以精练的语言讲解, 在学生的学习中会取得事半功倍的效果。多媒体和电化教学具有视听结合、形声兼备的教学特点, 直观易懂, 学生通过看技术、身体训练、体育游戏和战术等组合的教学片和高水平排球比赛, 会加深对排球这项运动的理解, 从而更直观了解排球技术运用, 并随着学生们的技术水平提高, 身体素质不断增强, 产生共鸣, 激发学生对排球选项课的兴趣。[6]

6 对排球选项课场馆设备、器材建设的改革设想

建议在新的“高校体育场馆设施、器材配备目录”排球选项课中增加沙滩排球等场地、软式排球、气排球等器材。进一步加大对排球选项课的经费投入, 切实保证此课程所需的各项经费。学校应争取社会力量的支持投入, 加大对高校排球选项课所需的排球场馆、设备的建设力度, 充分发挥与社区联系紧密的优势, 多方筹集资金, 有计划、有重点地建设学校和社区共同管理使用的场馆。[7]修建新场地需要足够的资金和一定的时间, 所以要充分利用现有场地资源, 可以采用“一场多用”的办法, 提高现有场地的利用率, 如篮球场可开设排球场地, 沙土网球场可开设沙滩排球, 羽毛球场可以进行四人排球等。

摘要：从四川省高校排球选项课的现状入手, 对现状中出现的不利于四川省高校排球选项课发展的一些因素提出改革设想, 为更好地促进四川省高校排球选项课的教学工作以及在高等体育课程改革下完善排球选项课的教学提供一些参考。

关键词：高校,排球选项课,发展,改革设想

参考文献

[1]陆合高.论素质教育[J].社会科学, 2001, 2.

[2]王素强.高校体育教材建设的现状与发展对策[J].山东体育科技, 2005, 4.

[3]陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社, 1993.

[4]体育院系教材编审委员会运动心理学编写组.运动心理学[M].北京:体育出版社, 1987.

[5]刘彩惠.高校排球选项课“预设式”教学模式的初步研究[D].华东师范大学, 1.

[6]陈芒.高校排球选项课运用“归纳探究式教法”的实验研究[J].广州体育学院学报, 2006, 1.

高校排球选项课 第2篇

摘要运用文献资料、问卷调查等研究方法，对河南省13所普通高校的排球选项课学生的学习成绩评价情况进行调查和分析，对存在的相关问题提出相应的建议，以提高我省排球选项课的教学质量和教学效率，为进一步完善改革排球教学提供量化参考。

关键词普通高校排球选项课学习成绩考核评价

多年来，排球选项课作为我省高校体育教学的一门重要学科，其考核与评定方式也是我省体育教学改革中的讨论热点和难点。教学评价是排球教学工作的重要组成部分之一，它是根据教学目标与标准，对排球教学的质量进行定量与定性的价值判定。排球教学评价是对排球教学质量进行定量与定性的价值判定，它是排球体育教学过程的一个基本环节，它起着反馈和导向的双重作用，以更好的促进学生的身心健康。如何依据排球教学目标对学生在知识和能力方面的发展情况进行分析、判断和确定，已受到广大排球教师的广泛关注。本文在对我省排球选项课学生成绩考核与评价现状进行调查的基础上，来分析学生的学习成绩考核的评价现状，使其逐步走向理论化、系统化和结构化，适应新形势下篮球课程发展的需要，为完成高质量人才培养任务提供参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

河南省高校排球选项课的教师队伍结构现状。

（二）调查对象

郑州师范学院、新乡学院、河南农业大学、河南师范大学、河南科技大学、郑州轻工业学院、黄淮学院等13所本科院校。其中发放学生问卷841份，回收788份，回收率为93.7%，其中有效问卷726份，有效率为 92.1%；发放教师问卷56份，回收54份，回收率为96.4%，有效问卷51份，有效率为94.4%。

（三）研究方法

文献资料、调查、数理统计等方法。

二、结果与分析

（一）学习评价的内容

学习评价是排球选项课教学中的重要环节，它在很大程度上决定着学生的进步和发展。新课程下的体育课课堂教学评价要求教师应从学生的体能、技能、情感方面进行综合性评价。调查得知，我省各高校一般从技术和技能、身体素质、平时成绩和理论成绩等部分进行排球教学工作。

从对各校排球选项课学习评价权重情况调查结果得知（如表1），我省各校主要从“技术技能（100%）、身体素质（38.5%）、平时成绩（100%）和理论成绩（61.5%）”共四个方面对学生所学情况进行评价。其中技术方面主要进行单项技术动作考试，考试以完成技术动作的数量为主，以技术动作的考察为辅；技能考试主要是通过教学比赛来观察学生在场上的表现来进行；理论成绩采用开卷、闭卷两种形式。

从表1得知，我省在排球选项课考核中多注重技术技能、平时成绩和理论成绩等方面的考核，这表现出我省各校在评价内容上多注重多元性，其差异较小，而对学生身体素质这方面重视不够，在教学过程中忽视了学生身体素质的合理训练和对学生的培养，这与排球选项课的整体教学目标和教学思想存在脱节。

另外，从对我省高校排球选项课学习评价权重情况的调查统计结果发现，各校在各项分值的权重上存在相对一定的差异。其中以“技术、技能评价60%、身体素质评价10%、平时成绩20%、理论成绩10%”进行考核的为主，占总学校数的38.5%。其他学校分别以“‘技术、技能评价60%、身体素质评价20%、平时成绩评价10%、理论成绩10%’、‘技术、技能评价40%、身体素质评价20%、平时成绩-学习过程评价20%、理论成绩20%’和‘技术、技能评价40%、身体素质评价30%、平时成绩10%、理论成绩20%’”的形式进行评价，这表明我省各高校在学生评价方面的侧重点有所不同。但无论哪种评价方式都要体现出排球教学“以学生为本，健康第一”的教学理念，对学生努力程度、学习态度、原有排球基础及进步幅度等方面的因素给予相应的重视，评价过程中考虑学生的个体差异性，并努力把学生的学习态度和进步幅度等加入到学生的考核内容中去，根据学生的个人进步幅度来进行过程性评价的考核，建立公平竞争原则和切合学生个体差异性的教学评价方法，这将为学生的终身体育奠定良好的基础。

从表2可以发现，统计结果显示，有47.8%的学生表示很满意或较满意；40.2%的学生认为评价内容一般；表示不满意或很不满意的学生占11.6%。这一结果说明，大部分学生对排球选项课考核评价内容持肯定态度。从这一结果也可以反映出，我省排球选项课学习评价的评价内容上都有较大的转变和提高，教师在考评时对学生的情意表现、学习态度、出勤率和进步幅度等内容给予一些的重视，能在某种程度上反映出学生的真实水平和学习效果，对于部分学校、部分教师存在的部分问题，还有待进一步加强和完善。

（二）学习评价的方式

随着高校体育教学评价方式或形式的不断发展，我省排球选项课的学习评价方式也发生了显著的变化。

从“排球课学习评价方式的情况调查”的统计结果发现（见表3），有27名教师采用终结性评价进行成绩考核，占52.9%；有24人采用终结性评价与过程性评价相结合的方式进行考核，这部分占47.1%；采用学生自评或互评、诊断性评价或其他形式对学生进行考核的没有一人。另外，从“学生对排球课考核评价方式的看法”的调查结果得出，对评价方式满意的有144人，占总数的19.8%；认为较满意的有411人，占56.6%；表示不满意的有171人，占23.6%。

从“评价结果能否反映出自己你的真实水平”的统计结果也得出，有133人认为能反映出自己的排球真实水平，这部分学生占总数的18.3%；有396人认为基本能反映出自己的水平，占54.6%，而认为这种评价方式不能反映出自己真实的排球水平的有197人，占27.1%。这说明，大多数学校不仅在学生成绩考核评价内容上有了较大的转变和提高，在评价方式上也逐渐走出传统教学指导思想的阴影，将总结性评价和过程性评价合理的结合起来。对学生在排球课中的学习态度，努力程度，进步幅度等因素的过程性评价给予重视，考核能或基本能反映出学生的学习效果和排球水平，但缺少学生的自我评价和学生互评等。

三、结论与建议

总之，我省各高校排球选项课在学生评价方面的侧重点有所不同，考核内容表现出我省各校在评价内容上多注重多元性，其差异较小，在评价方式上将终结性评价和过程性评价相结合，大部分学生对排球选项课考核内容和评价方式持肯定态度。但仍存在如对学生身体素质方面重视不够，在教学过程中忽视了学生身体素质的合理训练和对学生的培养，缺少学生的自我评价和学生互评等问题，这与排球选项课的整体教学目标和教学思想存在脱节。

因此，在今后的成绩考核评价中，应顺应高校教育改革的发展潮流，将终结的评价和过程评价相结合，进一步实现从终结性评价向过程性评价的转变；设置和加大比赛能力和学生平时表现、学生进步幅度等方面的考核；还应使学生参与到评价中去，通过学生自评与互评更好地检验排球的教学效果，进而能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，从而激励学生体验成功；实现诊断性评价、形成性评价和总结性评价的有机结合，进一步体现出“以生为本”的科学人本主义教育思想，以促进排球选项课在各高校得到广泛开设和持续发展。

参考文献：

[1] 王赛花.高师院校体育公共课教学评价体系的探索[J].常州工程职业技术学院学报.2007(03).

[2] 游江波.普通高校公共体育选项课教材·排球[M].北京:北京体育大学出版社.2004.1.

[3] 李雷.对建立科学的高校体育课程学习评价体系的探讨[J].唐山职业技术学院学报.2006(01).

高校排球选项课的分层次教学 第3篇

1、分层次教学符合排球运动学习规律以及学生生理 、心理发展需要

分层次教学与传统的排球教学模式相比更符合排球运动的学习规律, 在教学过程中可以将排球的学习过程分为排球基本技术学习阶段和技术运用及战术学习两个阶段。在教学初期根据学生的身体素质情况和基本技术掌握情况将学生分为高、低两个不同的层次, 不同层次的学生在教学过程中实施不同的教学内容、教学方法以及考核标准, 努力提高教学的目标性, 使学生的学习兴趣不断调高。教学中的分层标准是根据排球教学不同的学习阶段进行的合理分层, 在排球基本技术学习阶段, 主要以学生的身体素质和排球基本技术为主, 在技术运用和战术学习阶段, 主要注重基本技术的运用能力和排球基本战术的学习, 更加符合排球学习的特点, 教学内容和教学目标是根据两个阶段两个层次任务 的不同设 计的, 能让学生有更加适宜的学习内容、目标和动机, 激发他们的练习兴趣和热情, 使每名同学在学习过程中都能获得最大的成功体验, 评价标准更加的客观, 使不同层次的学生都可以通过努力达到理想的分数, 体会成功的喜悦。

2、 分层次教学有利于排球教学过程中对学生们区别对待 , 因材施教

由于各地区体育发展水平不均衡以及项目开展水平方面的差异, 使学生的身体素质水平和运动能力方面有很大差别, 进入大学校园以后, 这种差异性依然存在, 基础好素质高的学生在进行排球课程学习的时候显得格外轻松, 兴趣浓厚, 而对于那些基础相对薄弱身体素质差的同学来说学习起来就显得吃力, 学习兴趣不高。如果还是按照以往统一的教学内容和教学方法以及考核标准进行教学的话, 必然会导致两极分化的状况。在教学中还会出现那些身体素质好, 运动能力强的学生感觉容易达到目标, 从而产生消极练习心理, 而那些运动能力较差的学生, 由于考核的压力, 他们会感觉“吃不了”, 从而产生厌倦学习的心理。分层次教学可以充分考虑到学生的这种差异性, 在不同的学习阶段, 为不同层次的学生设定不同的教学目标和教学内容, 使其适合学生们生理、心理的差异性, 从而最大限度的提高学生们的积极性和主动性, 这也符合前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论, 他的理论指出, 教学应该走在发展的前面, 教学的难度应掌握分寸, 要把学生的精神力量调动起来, 教学要设置一种能为他们经过努力所能克服的困难, 而不能把目标定得过高或过低, 使学生失去信心或学习过程过于容易, 那将会抑制学生的学习积极性, 这种掌握分寸的难度就是“最近发展区”的教学目标 。学生可以在学习过程中通过努力达到自己的目标, 提高了学习兴趣, 使不同层次的学生都有所收获。分层次教学后, 教师对不同的教学对象在教学内容、教学模式、教学目标以及教材方面可以有的放矢, 真正面对每一个学生的每一个方面, 让所有的学生都能主动地参与到排球运动的学习中。分层次教学优化了教学结构, 最大限度地发挥了教与学两个方面的积极性, 真正体现了现代体育“因材施教”的教学原则。

3、分层次教学有利于学校体育竞技水平和师资的提高

采用排球分层教学后, 部分排球技术好的学生可以从简单的排球教学中解放出来, 有更多的时间和精力提高自身的排球技能水平, 裁判水平, 可以更好的进行学校排球俱乐部建设, 有利于提高学校整体排球竞技水平, 同时也为教师提出了更高的要求, 教与学是课堂教学重要的组成部分, 它是教师与学生的双向交流, 如何调动双边活动的积极性是分层次教学的关键, 教师在课堂教学中既要努力完成教学目标, 又要使不同层次的学生都有所收获。在课程安排时, 教师必须以低层次学生为基准, 同时兼顾高层次学生, 积极调动他们的课堂参与率, 例如: 高层次学生由于身体素质好、运动能力强、学习自觉性强, 可以在教学之外安排一些难度较大的动作技能, 比如技术分析, 比赛战术等, 以激发他们的求知欲望, 使其每一节体育课都有较大的收获。低层次学生由于身体运动能力差, 教师应多采用提示、分组讨论、合作学习的方式, 使学生完成教学任务, 同时教学中应针对其主要存在的问题加强指导, 提高他们的自信心, 对于经过他们努力取得微小进步都应给予及时的肯定和表扬, 消除紧张心理; 其次可以安排运动技能较强的学生专门对低层次学生进行辅导, 或由教师加强对他们的辅导。同时要消除其他人对他们的轻视, 提高他们在集体中的地位, 教师要具体引导, 逐步完成。除此之外, 在课堂教学中还应做到有层次的分与合的交互性练习, 使学生相互进行学习心得的交流, 既可以活跃课堂气氛, 又可以达到共同提高的目的。教师在教学过程中要起到非常重要的主导地位, 这一重要地位也要求教师无论在理论水平和实践能力方面都要不断加强, 从而促进教师教学能力和科研能力的提高, 以适应现代体育教学的需要。

4、分层次教学提高了学生们的团队意识和终身体育理念

在基本技术学习阶段可以安排基础好的学生辅助基础差的学生进行练习, 达到共同促进的目的。学生之间互相学习, 互相帮助, 在学习中体会互助的快乐, 在技术运用及战术学习阶段可以将教学比赛中两个层次的学生交叉分组, 一方面可以提高教学比赛的质量, 另一方面也可以带动基础相对较差的学生共同努力, 进行比赛。在比赛中互相协作, 互相鼓励, 提高了学生的比赛兴趣, 体验到排球比赛团结协作的重要作用。同时分层次教学也为学生养成终身体育理念打下了良好的基础, 学校体育作为终身体育的基础, 它的改革和发展越来越注重的是学生身体、心理以及社会适应能力的发展。终身体育的理念是使学生养成终身参与体育锻炼的良好习惯, 把体育锻炼作为生活中不可或缺的重要部分。分层次教学的最终目的就是让那些真正喜欢热爱排球运动的学生通过学习排球的基本技术和基本战术提高他们练习排球的兴趣, 掌握更多的排球知识, 在以后的生活中坚持排球运动, 将排球运动作为自己主要的身体锻炼手段之一。从而为终身体育打下坚实良好的基础。

由此可见, 排球分层次教学作为一种新型的教学模式可以有效提高学生的学习兴趣, 使学生的身体、心理及社会适应能力方面都得到全面的发展, 使不同层次的学生在排球选项课学习中都有所收获, 培养了学生积极向上, 顽强拼搏的体育精神, 为健康第一和终身体育打下了良好的基础, 也希望能够为高校体育其它项目的课程改革提供参考。

摘要：在高校排球选项课教学中, 传统单一的教学方法与考核标准已经不能满足大多数学生的需要, 一些身体素质好, 有过排球学习和训练经历的学生在课堂学习中感觉枯燥, 没有新鲜刺激;而那些身体素质差, 基础比较薄弱的学生感觉学习吃力。分层次教学可以通过区别对待和因材施教使学生提高自信心、体验成功, 从而让学生具有超越自我、顽强拼搏以及勇于创新的精神。在学习过程中让学生从开始到结束都可以享受体育带来的心里满足、成功感、喜悦感、乐趣感, 把失落转换成为满足, 失败转化成为成功。在提高学生身体素质的同时使其养成健康第一和终身体育的良好习惯。

关键词：排球,分层次,教学

参考文献

[1]代木.高职院校体育分层次教学的实践[J].体育世界 (学术版) , 2008 (04) .

[2]乔诚, 许建生.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].北京体育大学学报, 2009 (06) .

高校排球选项课 第4篇

本文就篮球选项课分层次教学进行探讨，力图形成一个完整的教学模式，以提高教学效果，最大程度地提高大学生篮球运动水平和能力，为他们形成终身体育意识和能力打下良好的基础。

一、研究对象与方法

1.研究对象

海南师范大学任教的2004级本科篮球选项学生112人，分为2个实验班和2个对照班，每班学生均28人。

2.研究方法

问卷调查、专家访问和统计处理。

两轮教学实验，对照班采用传统教学方法教学，实验班运用“分层次”教学模式进行教学。

3.分层次教学实施步骤设计

（1）调查摸底

对选篮球项目的学生进行摸底测试。

（2）实验班分层次教学具体步骤

教学组织形式——确定教学目标——教学方法——考核办法。

每学期必须测量一次，期末做一次层次的调查。

二、结果与分析

1.“分层次”教学模式对学生技术技能掌握的影响

经过两轮分层教学实验后，分别对实验班和对照班学生进行了4项技术、技能的测试，并对所得数据进行了统计学处理。结果见表1、表2。

第1轮实验后。

2.分层次教学实施的分析

（1）分层次教学的组织形式

根据篮球专项技术教学要求，对学生原掌握篮球专项技术水平进行摸底测试，然后按体能、按篮球技术基础分层分班，即体能好、篮球技术基础好者在提高班，次者在初级班。

课堂教学采取在提高班和初级班中按好、差分为短期固定的两组，加弹性分组的教学形式。

（2）分层次确定教学目标

教学目标制定分总体目标、阶段目标和课次目标。根据篮球教材的特点，采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经努力都能达到。阶段目标的确定，在教材的达成度上第一层次为85%~100%，第二层次为60%~84%；在知识上要求第一层次为理解和基本理解，第二层次为了解；分值要求上，第一层次75~100分，第二层次在60~74分为宜；课次目标的确定在内容上，好的学生应增加内容，如投篮技术掌握后应加消极防守到积极防守。基础差的学生着重完成单个技术的掌握和组合技术，稍加竞赛裁判理论和竞赛。

（3）分层次的教学手段和方法

达标教学是分层次教学的中心环节，达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法。不同层次的教学，教师所采用的教学方法也不同。对优等生、高层次的学生可适时采用以“启发、研究、讨论、自学”和完整教学法为主的教法，挖掘学生学习潜力；对学习困难的学生，采用以“低起点、多反复”和分解教学法为主的教法，强化基础训练，这样使不同层次的学生在原有基础上都得到不同程度的进步。

（4）实行分层次考核办法

考核严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为70分及格，第二层次为60分及格。此外，对身体素质特别差的学生还可适当降低标准。

三、结论

1.“分层次”教学符合现代教学思想，符合当代学生的身体素质、运动能力和心理特征。

2.“分层次”教学能激发学生竞争意识，提高学生积极进取的精神。这种动态分层形成了一种竞争机制，激发出学生们你追我赶的劲头和求新求变的精神。

3.“分层次”教学训练与传统教学训练相比，能较好地贯彻因材施教、区别对待的体育教学原则，有利于发挥教师和学生的互动作用，有利于学生体育成绩的考核与评价，提高体育教学质量和目标管理。

4.“分层次”教学为我们对基础差、学习困难的学生扎实地抓好基础训练创造了条件，教师可以有针对性地采用多种特殊的教学手段和方法帮助他们，使之较快转变，尽快进步。

5.“分层次”教学面向全体学生，促进全面发展，对培养学生良好的思想品德和顽强作风，增强体育意识和终身体育思想有重要的积极作用。◆（作者单位：海南师范大学体育学院）

高校排球选项课 第5篇

关键词：排球选项课,核心力量,实验

核心力量是能够稳定机体的脊柱、骨盆, 保持正确的身体姿态, 提高身体的控制力和平衡能力, 提高运动时由核心向四肢及其他肌群的能量输出的整体肌群, 即从胸的中部到大腿中部, 包括正面、两侧和后面能够调控人体重心达到维持躯干平衡稳定的肌肉的统称 (关亚军, 2010) 。增强核心力量对排球技术的掌握意义重大, 其中之一是:在“快”、“变”得运动中提高身体控制力。

1 研究对象

浙江科技学院大一、大二排球选项课男性学生, 总计61人。

2 研究方法

主要运用观察法、测试法对排球选项课的核心力量训练效果进行评价。

3 结果

增强核心力量的手段分为以下几种。

3.1 徒手练习 (如图1图2图3)

以上分别是腹桥、侧桥以及背桥练习, 也是较为常用的核心力量训练手段。其动作要领可归纳为:肩、髋、膝在一条直线上。

3.2 器械练习 (如图4图5)

以上器械练习不仅能增强核心稳定性, 还能提高肩部小肌群的力量, 对于预防排球运动带来的肩部损伤效果明显。

另外, 这些练习仅为抛砖引玉, 教师可依据排球项目特点灵活运用, 创编各种核心力量练习。

实验班31人的垫球、发球成绩均为28±1.5、8±1.1, 与对照班30人的垫球、发球24±1.8、5±1.4, 经独立样本T检验, 具有显著性差别。说明实施核心力量教学后, 对排球技术有明显促进。

参考文献

高校排球选项课 第6篇

1、多元智能理论

1.1、多元智能理论的产生与发展

多元智能 (MI) 理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳针对风靡全球的智商 (IQ) 理论的缺陷与不足, 历经三十多年的实验研究, 于20世纪80年代提出的一种全新智能观。多元智能理论一经问世, 迅速风靡全球, 首先在欧美各个国家受到普遍欢迎, 很快传到世界其它各国, 对20世纪末和21世纪初的世界教育产生了广泛而深远的影响。

1.2、多元智能理论的内容

霍华德·加德纳教授认为: 人的智力不只是传统智力测验中所测得的语言智能和数理逻辑智能, 而是多元的, 至少包括言语、逻辑、音乐、空间、运动、自省、人际和自然八项智能;这八项智能彼此联系又相对独立地存在于每一个大脑健全的正常人身上, 但它们在不同人身上的组合方式却不尽相同, 这一特点使得每个人的智能各具特色, 各有所长。

1.3、多元智能理论的价值

多元智能理论的实质就是要求在教育中要尊重学生的个性和差异, 在承认学生智力的不同表现方式的基础上去发现每一个学生的最优势智能, 进而通过为学生创设最适合其展示和发挥自己优势智能的教育方案来培养学生的自信心、成功感和解决问题并创新出社会所需要的发明创造的综合素质和社会通用能力。

2、目前普通高校排球选项课教学的弊端

排球运动因其独特的竞技、健体、教育和娱乐功能成为深受我国群众喜爱的体育休闲运动项目之一, 是所有普通高校体育选项课中必须要开设的课程。经过多年的课程和教学改革, 目前普通高校的排球选项课教学仍有如下弊端:

2.1、课程目标笼统狭窄 , 不 利于全体学生潜能的全面开发与发展

目前普通高校排球选项课的教学目标较为笼统、狭窄, 只适合少数学生却忽视大多数学生健身的需要, 主要表现为偏重技能教学、考核, 忽视学生心理健康、健身意识和排球文化知识的教学与考核。

2.2、课程内容固定统一, 缺乏针对性和层次性

高校排球选项课教学以统一的发球、垫球、扣球、传球等为教学内容, 并且有统一的课程标准, 难免流于内容枯燥、形式单一, 只注重运动知识尤其是技能方面的知识性和技能性教学, 却忽略了对学生团队精神、创新意识和言语、人际、自省、观察自然等多元智能的培养, 不利于学生兴趣和终身体育意识的养成。

2.3、教学方法简单僵化, 不利于因材施教

排球选项课教学是以示范、讲授和练习等简单、重复的教学方法学习不同的课程内容, 僵化呆板又缺少灵活性。完全忽视甚至抹杀了“学生身体运动、视觉空间、观察自然等多元智能存在差异, 每个学生都有自身特色的优势智能”这一现代多元智能观, 结果致使身体运动智能占优势智能的学生在原有水平上不断重复无法提高失去兴趣, 其它智能占优势的学生却无法达到教学要求失去学习的信心。

3、运用多元智能理论创新普通高校排球选项课教学改革

3.1、普通高校排球选项课教学改革需要多元智能理论的指导

随着素质教育在高校体育教学中的全面贯彻与实施, 改革传统教学模式以便于将工作重心从传统的传授知识成功转化为培养学生的创新意识以及解决问题、处理问题的能力的研究和探索的重要性更为凸显。为此, 教育变革的重点之一就是确立全新的教育观和学生观, 真正做到在教育教学过程中以学生为中心, 不仅要尊重学生的差异、尊重学生的个性, 而且要针对每一个学生的优势智能为其设计个性化的教育方案, 旨在为每一个学生提供成功的机会与发展的平台, 进而使他们充满自信的得到愉快、全面的发展。多元智能理论正是这样一种符合我国现阶段教育变革中全面贯彻和实施素质教育的新型现代教育理念。

3.2、多元智能理论在普通高校排球选项课教学改革中的运用

笔者运用多元智能理论创新普通高校排球选项课教学, 在排球选项课教学中应用多元智能理论来创新其教学模式、教学内容、教学方法和教学评价, 不仅可以弥补现有的排球选项课教学的存在的诸多缺陷与不足, 而且能够通过围绕学生的多元智能组织排球选项课的教学活动, 构建一套适合每一个学生潜能充分开发的新的体育教学模式。旨在实现传统体育教学目的的基础上, 达到更加有效地通过开发学生的多项智能来提升学生的综合素质尤其是心理素质进而促进其潜能的充分开发和可持续发展之目的。与此同时, 在为普通高校的体育教学改革创新提供理论支持的基础上, 探索我国普通高校排球选项课教育教学改革创新的新的研究方向。

摘要：排球运动是深受我国群众喜爱的体育休闲运动项目和所有普通高校体育选项课中必须要开设的课程之一。文章以人本主义心理学和以学生为中心的现代教育理念为理论指导, 探讨多元智能理论在普通高校体育排球选项课教学中进行创新实践性教学中的运用问题。

关键词：多元智能理论,排球选项课教学,创新运用

参考文献

[1][美]霍华德·加德纳.智能的结构[M], 沈致隆译, 北京:中国人民大学出版社, 2008.

高校排球选项课 第7篇

关键词：高师院校,排球选项课,教学环境,现状

排球选项课教学作为公共体育选项课的一种,是普通高校体育工作的重要组成部分。排球教学环境是指在排球实际教学过程中,影响“教”和“学”条件的总和。排球教学活动的有效开展和顺利进行都必须具备良好的教学环境;良好的排球教学环境具有积极的导向、陶冶、激励等作用,它对培养排球学生的身心和谐发展有十分重要的意义。本文主要从教材选用、场地器材、教学设备、课堂教学气氛等四方面对排球教学环境进行调查研究,并针对存在的问题,提出一些相应的建议,为我省排球选项课教学实践和进一步改革提供有价值的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

调查对象:河南农业大学、郑州轻工业学院、黄淮学院等13所高校的部分师生。其中发放学生问卷841份,其中有效问卷726份,有效率为 92.1%;发放教师问卷56份,有效问卷51份,有效率为94.4%。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

为研究需要,笔者查阅与本研究有关的论文41篇,书籍12余部,了解本领域的现状及发展的动态,为本研究提供理论依据。

1.2.2 调查法

笔者多次与长期从事公体排球选项课实践教学和理论研究的教师进行面谈、访谈调查。并对调查对象内的高校的排球选项课教师和学生进行问卷调查。

1.2.3 数理统计法

运用 EXCEL 软件对调查、访问收集的数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 排球教材选用的现状分析

排球教材是学习者获得排球知识和技能等方面内容的主要渠道,也是获得排球教学信息的载体,同时它也是排球教师实施教学的基本依据。

n=13

从表1的调查统计结果得知,河南省13所高师院校所使用的排球选项课教材多是以上几种,使用专门的排球选项课教材的学校占69.2%,其中有1所在参考其他教材的基础上,结合本校教学的实际条件和特点而自编排球教材,并已连续使用三年。其余30.8%的学校使用了体育综合教材。从这些结果可以反映出,河南省高校在选用排球教材方面向专用或有针对性的排球教材的趋势发展。这将有利于河南省高师院校排球选项课教学的整体健康、和谐、可持续发展,也将对我省高师院校今后体育选项课的进一步改革产生深远影响。

2.2 排球教学场地、器材的现状分析

场地和器材是高校基本教学条件的重要组成部分,也是教学得以顺利进行的有效保障。调查的13所院校其排球可用场地共有71块,平均5.46块/校。其中沙排场地有6块,塑胶场地有13块,其余多为沥青或土场地。有此而知,我省各高校可供排球选项课教学使用的排球场地数量并不多,而且部分学校场地的质量较差。这也反映出,近些年随着我省本科评估的陆续开展,河南各院校在体育场地建设方面虽然给予一定的重视,投入费用也大幅度增加,在一定程度上使我省各师范院校的室外排球场地、器材的状况有很大改善。但这与各校近几年的招生规模和招生速度不相协调,不符合《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》中对这方面的配备要求。

从表2得知,教师方面:有53%的教师对教学场地器材设备的供应满意,有33.3%教师认为一般,13.7%的教师对校内的排球场地设备表示不满意;学生方面:仅有29%的学生对此表示非常满意或满意,认为一般的占47.5%,对场地、器材的数量和质量状况不满意的占23.6%。从这些数据可以说明还有相当部分的师生对学校的排球现有场地器材并不满意,他们认为现有的排球教学场地并不能满足排球选项课教学的实际需求,不能保障教学和学生锻炼的需要,在一定程度上阻碍了学生进行学习、锻炼的热情和练习效果及学习积极性。尤其在课外活动时间,排球场地往往人满为患,出现“僧多粥少”的现象。另外,在调查中发现,所有用于公体排球选项课教学的场地几乎没有室内场地,遇到天气恶劣等情况时,教学只能改上室内理论课甚至直接停课不上,这对完成教学计划里规定的教学时数与教学内容是不利的,这也在一定程度上妨碍了排球教学的正常开展。近年来,随着我省各师范院校招生规模的扩大,对排球场地与器材的需求也越来越大。然而学校在场地器材方面的投入幅度却跟不上各校办学规模扩大的步伐,不能保证排球正常教学的需要。

2.3 多媒体等现代化设施的使用情况调查分析

在调查的过程中发现,仅有22.3%的学校配备有专门用于排球选项课上课的对媒体等现代化设备,这表明我省高校在为教师提供现代化教学设备方面的重视还不够,在排球选项课硬件方面建设能力弱,教学条件差,没有给教师提供一个良好的室内教学环境。

在使用多媒体等现代化设备进行教学方面,能熟练使用的教师有14人,占总数的27.5%;基本能使用的有32人,占62.7%;不会使用的有5无人,占9.8%。从这一结果可以说明,绝大部分教师都具有使用多媒体等现代化教学设备的能力。然而,根据对“排球教师使用多媒体进行教学的频率”的调查结果得知,仅有位7教师经常使用多媒体等现代化设备进行教学,占总教师人数的13.7%;偶尔使用的有28人,占54.9%;从不使用的有16位教师,占31.4%。这说明虽然绝大多数教师具有使用多媒体等现代化设备的能力,但经常运用多媒体等现代网络技术进行辅助教学的教师并不多。调查走访中发现,出现这一现象的原因多是:各学校领导对公体选项课教学的重视程度不够;各校受经费条件的限制,多媒体教室数量少(供体育专业学生使用的多媒体等现代化设备的教室也很少),缺乏教学仪器设备的硬件条件建设。这些因素在很大程度上不利于了教师利用现代化教学手段进行排球教学,也不利于高校选项课教学方法与手段的进一步改革。

2.4 课堂教学气氛的现状分析

从表3的调查结果可知,教师方面:绝大部分教师(占78.5%)认为排球课堂教学气氛还是良好的,仅有少部分教师认为教学气氛一般或差,这部分分别占9.6%和2%;学生方面:有13.4%的学生认为排球课堂气氛很好,37.3%的学生认为好,31.5%的学生认为课堂气氛一般,而认为排球课堂教学气氛表现差的学生占17.8%。从对师生调查的数据看出,教师方面认为课堂教学气氛表现良好,而学生对排球课堂教学气氛的看法则各持一半,有49.3%的学生认为教学气氛表现一般或差,这说明师生对课堂教学气氛的看法还存在一定分歧,这种状况不利于排球教学活动的顺利开展。因此,在教学过程中,教师应重视并善于创设和谐愉悦的排球课堂教学气氛,用教学相长的思想去平等施教,以获取最佳的排球教学效果。

3 结论与建议

总之,河南省高校排球选项课的教学环境得到了很大的改善,主要表现在教材选用逐渐向专用或有针对性的排球教材的趋势发展;各院校在体育场地建设方面给予一定的重视,投入费用也大幅度增加,场地、器材的状况有很大改善;多数教师具有使用多媒体等现代化设备的能力等,但仍存在一定的问题,如器材投入幅度跟不上各校办学规模扩大的步伐,不能保证排球正常教学的需要、多媒体等设备使用频率却很少、课堂教学气氛的看法还存在一定分歧等。因此,我省各高校应依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和各校的教学大纲和教学计划,树立正确指导思想,积极编写适合各校特色,具有较强客观性、实用性和完整性、科学性的排球课教材,以满足新时代素质教育的要求;加大学校场地、器材和现代化教学设备的建设力度,充分调动全社会的力量,多渠道地筹集资金,改善排球教学条件,给排球教学提供一个良好的教学、学习环境,确保排球选项课教学的健康、全面、和谐发展。

参考文献

[1]熊茂湘.体育环境导论[M].北京:北京体育大学出版社,2003.5.

[2]李秉德.《教学论》[M].北京:人民教育出版社.2001:170.

[3]李鹏举,周明华.河南省普通高校排球选项课教学的现状与对策研究[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2008,(2).

高校排球选项课 第8篇

2002 年8 月, 国家教育部颁布实施了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 新《纲要》明确指出:根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律, 应面向全体学生开设多种类型的体育课程, 打破原有系别、班级建制, 重新组合上课, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需求。分层次教学与传统的教学模式相比较有很大区别, 分层次教学是指在同一个授课班级内, 根据学生身体素质以及专项技能等方面的差别将其划分成不同的层次, 不同层次的学生设定不同的教学目标, 采用不同的教学方法及练习手段, 实施符合不同层次水平的辅导, 设定针对不同层次的考核内容及考核标准, 从而使不同层次的学生在教学过程中都能获得最需要的教育, 真正意义上实现体育教学的因材施教, 提高体育教学质量和学生学习兴趣。

二、国内外研究现状

20 世纪末期, 新型的科技革命使教育理论得到了空前的发展, 前苏联教育学家赞科夫提出“让高中低等学生以自己现有的智力与学习能力水平为起点, 通过展开多样性的教学形式以实现一般化的全面发展”。巴班斯基的“教学最优理论”指出教师要综合规划教学任务, 根据学生的年龄、受教育程度、接受能力去制定具体的教学任务, 区别教学。2003 年以凯思尔为代表的美国教育学家合作开发出“分层课程”教学模式, 将分层教学模式推向了研究的制高点。近年来, 国内的很多学者也从不同角度对分层次教学的可行性进行了比较全面的探讨, 并取得了一定的研究成果, 为高校体育分层次教学的开展提供了坚实的理论基础, 但对于体育分层次教学的研究, 大多数是针对目前高校体育教学现状, 针对客观存在问题而提出的理论性探索, 也有部分研究提出了高校体育进行分层次教学的具体实施策略。这些研究都是对分层次教学的定性研究。本研究试图在这些研究基础上, 对排球选项课分层次教学进行实证研究, 探讨排球分层次教学的具体实施策略, 通过对学生身体素质、排球技术以及非智力因素方面的理论分析, 同时结合实验数据进行定量分析, 旨在为排球选项课建立一种新的教学模式, 为今后的研究提供参考。

三、研究方法

( 一) 文献资料法

分别从北京师范大学图书馆和中国学术期刊网查阅有关教育学、心理学和体育理论以及排球教学实践的期刊书籍共60 余篇 ( 本) , 通过大量阅读与思考基本掌握了分层次教学的研究现状和发展趋势, 为本研究的开展提供了比较丰富的理论基础。

( 二) 访谈法

在研究过程中主要通过对省内外知名排球专家和同行的访谈 ( 见表1) 为本研究提供可行性建议与指导。

( 三) 数理分析法

对实验过程中所获得的数据运用EXCEL软件进行差异性数理统计法统计及比较分析, 通过分析结果比较实验班和对照班在各项测试数据上是否存在差异性。

( 四) 教学实验法

在黑龙江外国语学院2014 级排球选项班中随机抽取两个班作为实验对象, 每班40 人, 共80 人, 把实验对象分成实验班和对照班进行实验研究, 实验班根据分层次教学的要求, 将身体素质好, 排球基本技术水平较强的学生分为A层; 将身体素质相对较差, 排球基本技术水平不高的学生分为B层, 教学过程中, 对AB两个层次的学生分别制定不同的教学目标和教学方法, 对照班在教学过程中则采用传统式的统一授课教学模式。实验前对实验班和对照班学生的身体素质及排球基本素质进行差异性检验, 通过检验结果说明两班学生的身体素质和排球基本素质水平不存在显著性差异。实验后对两班考核数据、学生综合评价进行比较分析, 从而验证排球分层次教学的效果以及对学生非智力因素的影响。

四、实验操作与结果分析

( 一) 实验设计

1. 实验样本的选取

将黑龙江外国语学院2014 级排球选项1 班作为实验班 ( 40 人) , 将黑龙江外国语学院2014 级排球选项2 班作为对照班 ( 40 人) 。通过对体育组织教法以及其他项目的分层次教学研究, 确定了实验样本的测试内容, 其中通过50 米跑、800 米跑、立定跳远和羽毛球掷远四个项目对学生的身体素质进行测试, 通过传球和垫球两个项目对学生的排球基本技术掌握情况进行测试。

2. 对实验以及无关变量的控制

在实验对象的选取上, 随机从黑龙江外国语学院2014 级11 个排球选项班中抽取两个作为实验班和对照班, 两班的教学内容以及教学时数都完全一样, 并且两班的教学任务都由笔者亲自承担, 只是教学方法有所不同, 实验班采用分层次教学的方法, 对照班采用传统的教学方法。为了实验数据的真实性, 两班学生均不知道在实验, 避免了学生异常心态的产生, 考核过程由黑龙江外国语学院体育教研部蔡臣副教授协助完成, 以保证实验结果的准确性和客观性。保证学生的基础 ( 身体素质和基本技术) 一致; 保证教学学时一致 ( 实验班32 学时, 对照班32 学时) ; 教学大纲、教学进度、期末考核评价标准一致。实验班和对照班的教学均在黑龙江外国语学院体育馆排球场进行, 保证两班教学均不受天气因素的影响, 从而保证各个班级教学内容的正常完成。

( 二) 实验过程

1. 分层前测试结果与分析

排球课分层次教学之前, 对实验班和对照班学生进行身体素质方面和排球基本技术方面的测试, 测试项目包括: 50 米跑、800 米跑、立定跳远、羽毛球掷远以及传球和垫球六个项目, 对身体素质的测试结果数据进行T检验 ( 见表2) , 结果显示50 米跑、800 米跑、立定跳远和羽毛球掷远四项指标的P值均大于0. 05, 说明实验班与对照班学生在身体素质方面没有明显差异, 身体素质基本属于同一水平。另外, 将排球传球、垫球技术测试结果进行分析 ( 见表3) , P值同样大于0. 05, 这也说明实验班和对照班学生在排球基本技术方面也不存在明显的差异, 两班学生的身体素质情况和排球基本技术情况基本相同, 具有可比性。

2. 分层与教学

根据排球分层次教学的教学设计, 在进行实验班的教学时, 要充分考虑到学生的个体差异, 遵循因材施教以及区别对待原则。将实验班学生根据身体素质和排球基本技术测试结果分为AB两个层次, 以实验前身体素质及排球基本技术测试结果为依据, 身体素质与排球基本技术各占50% , 全班进行排名, 将身体素质强, 排球基本技术好的学生分为A层, 其他学生分为B层, 每个层次20 人, 在教学过程中, A层学生的排球基础相对较好, 运动能力较强, 学习体会动作的领悟能力也相对较高, 从实验前身体素质及排球基本技术方面的测试结果来看, A层学生相比B层学生在速度、耐力等方面的能力也具备明显优势, 可以进行分层次教学。在实验班教学中, 由于A层学生排球基础好, 身体素质强, 动作领悟能力较好, 所以在学习中容易完成大纲要求的教学内容, 为了提高A层学生的学习兴趣还可以根据技术掌握情况适当增加技术的运用和串联, 结合教学比赛和不同技战术的运用使学生所学知识技能不断得到强化。用多种方式对所学内容进行强化并给予新鲜刺激, 使A层学生保持学习的热情与参与度, 另外, 在学习中增加学生互相交流的机会, 在教学过程中, 每节课安排一定的时间进行A层与B层学生的交叉练习, 增加了学生学习自信心, 实现了共同进步。对照班的教学根据教学大纲的要求统一进行, 在组织练习时, 学生自由搭配进行练习。实验班和对照班在教学过程中均采用统一授课的形式进行基本技术的讲授, 在练习过程中, 教师随时观察学生的练习情况, 对发现的错误动作及时进行纠正, 对于比较共性的问题给予集中解决。从学生接受程度角度讲, 排球课程学习需要经历以下几个阶段, 第一阶段通过教师集中 ( A组和B组) 讲解让学生形成对排球运动的初步认识, 激发学生对各种动作和战术尝试的欲望, 这一阶段教学过程应该是首先教师示范与讲解, 其次展开模仿训练, 再次对不同层次的学生提出不同的训练要求; 第二阶段帮助学生克服障碍、建立信心阶段, 在该阶段因材施教、区别对待的原则要充分发挥作用, 教师要选择不同的教学方法和排球游戏刺激学生学习兴趣, 营造积极活跃的课堂气氛, 同一层次的学生展开互助练习, 纠正错误动作, 反复练习; 第三阶段培养学生排球运动的直接兴趣, 教师要给学生足够的时间和场地去探究动作要点、发现问题、纠正错误, 尝试改变以往满堂授课的方式, 让学生相互学习进而去体验、讨论、再实践; 第四个阶段协助学生将学习兴趣转化为优势选择, 学生对排球运动产生直接兴趣后, 教师要抓住时机协助学生产生良好的运动情绪体验, 于是一些学生会对某项技术 ( 传球技术、垫球技术) 产生浓厚兴趣, 或者对某项技术 ( 飘球技术、旋转球技术) 产生厌烦情绪, 将兴趣转化为优势选择让学生充分体验成功的喜悦感; 第五阶段学生自觉从事排球运动阶段, 该阶段应该处于整个教学的后期, 学生在掌握了排球动作要领, 学会一些技战术以后, 凭借运动中激发的愉悦感和自信心自发地加入到排球运动中去, 逐步养成热爱排球, 热爱体育运动的好习惯。经过基本技术的学习后, 对两班学生的排球技术掌握情况进行测试, 通过测试可以看出实验班的分层次教学与对照班的传统教学相比, 学生在排球技术掌握效果上有无明显差异。

3. 实验后测试结果分析

实验后对实验班和对照班的学生分别进行传球、垫球、发球技术的测试, 对实验后两班排球基本技术测试结果进行独立样本T检验后可以看出 ( 见表4) , 在排球基本技术教学后, 实验班和对照班学生的传球、垫球以及发球技术方面出现了明显差异。这说明在分层次教学中, 由于A层学生身体素质较好, 有一定的排球基础, 所以学习技术时掌握较快, 再加上教师不断给予的新鲜刺激, 使他们的基本技术提高幅度较大, 在学习中A层学生不仅提高了自身的技术水平, 还帮助B层学生取得很大的进步, 实现了共同进步的目的。对照班虽然也采用统一授课进行整体讲解和个别指导, 但在技术练习环节学生自由搭配练习时, 如果两个人技术水平相当, 那么他们在练习时技术提高就相对较快, 相反, 如果两个人的技术水平较差, 在练习时提高幅度就较小, 而且统一的反复练习使对技术掌握好的学生因接受不到新鲜刺激而失去兴趣, 而那些掌握技术较差的学生由于感觉“跟不上”而渐渐产生了厌学情绪和消极心理, 最终导致没有取得良好的教学效果。

五、结论与建议

( 一) 结论

本实证研究通过排球分层次教学实验得出了以下观点:

( 1) 排球分层次教学优化了排球课堂教学效果。分层次教学解决了排球选项课在以往传统教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的问题, 针对不同层次学生的具体需要来制定不同类型的教学策略与授课方式, 实验后的测试结果显示实验班的分层次教学效果明显好于对照班, 实现了不同类型学生的共同进步, 提高了教学效率, 使排球选项课教学效果得到了优化。

( 2) 排球分层次教学促进了学生终身体育精神的形成。通过分层次教学让不同技术水平与身体素质的学生都体验到排球运动的快乐, 在不断学习—纠错—改正—再实践的过程中学生获得了独立锻炼能力, 不同层次的学生在互助和交流过程中提高了学习质量, 培养出良好的团队合作意识, 养成了良好的体育锻炼习惯, 为学生形成终身体育精神奠定了坚实的基础。

( 3) 排球分层次教学充分体现了因材施教原则。本次实验中通过对“实验班”实施分层次教学, 将学生划分为两个不同的层次, 因材施教、区别对待, 教师充分发挥教学的主导作用以及学生的主体地位, 有意识地引导学生在轻松愉悦的气氛中完成排球基本动作与战术的学习, 摒弃传统教学模式, 采用灵活多变的教学方法、布置丰富多彩的教学内容, 改善教学软环境, 制定符合不同层次学生能力水平的教学目标, 最终实现各层次学生共同进步的教学目的。

( 二) 建议

( 1) 分层次教学要彻底转变陈旧传统的教育观念和思维定式。教师在体育课堂中应做到以下几点: 一是为学生主动学习创造平台; 二是授之以渔, 教授方法, 让学生自主学习; 三是加强文化理论与社会实践的结合; 四是加强与学生的沟通, 增强其求知欲。

( 2) 要认真对待分层次教学的开展和实施。分层次教学的理念在于因材施教, 进行有针对性的教学。分层次教学的目标在于教学方案落实后, 使学生之间能缩小差距, 最后到达共同进步的效果。

( 3) 完善课堂教学评价体系。今后我们在对学生进行教学评价时, 应把侧重点更多地放在对学生学习过程的评价上。

( 4) 注意调动学生学习知识的积极性。不要让学生感觉到个体差异, 或者是互相比较能力高低的消极心理。要多组织不同程度的团队之间的交流学习, 帮助学生营造一种共同学习、共同进步的学习氛围。

参考文献

[1]吴华慧, 崔海鹰.关于高校篮球课实施分层教学的设想[J].哈尔滨体育学院学报, 2005, (6) :62—63.

[2]鄂文杰.篮球选修课教学方法最优化的实验研究[D].长春:东北师范大学, 2007.

[3]姚煌斌.浅谈学校体育教学模式的改革[J].重庆科技学院学报, 2007, (2) :26.

高校排球选项课 第9篇

关键词：高校；公共体育；足球选项课

足球运动在我国是一项开展极为广泛的体育项目，深受社会各界群众尤其是青年学生的喜爱。在我国普通高校体育课教学中，足球教学具有特别重要的地位，足球选项课的教学质量对于大学体育教学的整体质量具有极为重要的影响。因此，足球选项教学应当在教学内容上满足大学生对于足球知识的渴望，在教学方法上要更加符合学生的实际，从而让学生的足球运动技得到提高。

一、普通高校公共体育足球选项课教学的现状

1.学校缺乏基础体育教育，学生运动水平参差不齐

当前，由于只有高校体育开展了公共体育选项课，而中小学还是采用老旧的大班体育教育模式，因此学生不能在关键时期培养体育兴趣和基础的体育技能教育。而足球运动的动作技术较为复杂，而且是在激烈的身体对抗之下瞬间完成攻守对抗的集体性项目，具有技术复杂和内容繁多的特点。所以，足球训练是一个需要长期积累的过程。目前的状况是绝大多数大学生缺乏基础体育教育，足球技能参差不齐。

2.体育课时明显偏少，场地器材受到限制

如今，我国普通高校体育课一般是每学年64学时，所以各项目的课程安排较为紧凑。且选修足球的大学生偏多，而场地与运动器材相对较为有限，导致在同一个球场中练习的学生人数太多，从而影响到了每一位学生的学习效果。

3.足球教学内容与教学方法不恰当

足球教学的内容繁多，但教学学时却相对较少，所以，大学生对于足球技能之学习往往显得十分粗枝大叶。加之传统体育课教学方法僵化陈旧，过于强调技术动作，无法提高大学生学习的自觉性与主动性，因而难以达到理想的教学效果。

二、提高公共体育足球选项课教学质量的策略

1.树立大学生终身体育的理念

大学生的身体基本已发育好，思维也已成熟，知道怎样享受运动之快乐。所以，在足球选项教学中应当利用好足球的趣味性与健身功能，从而激发出学生的学习兴趣，调动其积极性，让其真正感受到足球运动的魅力，从而牢固树立起终身体育的理念。

2.教学方法的改进

一是要改进足球技术教学方法。由于传统足球技术教学过于偏重单纯技术教学，涉及到技术组合的内容较少，因此要改进足球技术的传统教学方法，重点突出技术组合练习。

二是进行个性化教学。由于参加足球选项课学习的教学对象身体素质与运动水平是参差不齐的，因此体育教师必须在统一要求下，依据學生的个体差异来确定练习量、练习方式以及练习内容。对于技术与技能比较高的大学生，应当提出相对比较高的要求，鼓励其完成难度比较大的任务，并且扩展全新的学习内容；对于技术与技能比较差的大学生，则应当帮助其打好基础，使其能够完成力所能及的任务。

三是营造兼具健身性与娱乐性的教学氛围。足球是一项集体性的运动项目，其基本因素有球、球场、对手、伙伴、竞争及规则等。在教学过程中，应当围绕足球运动的基本因素来安排具备健身与娱乐性质的课堂教学活动。在具体教学中，应当依据大学生的心理特点，强调健身作用，适当增加一些足球游戏，运用多种形式的足球活动，培养大学生的团体意识以及竞争意识，以此来推动高校足球运动水平的持续提高。

3.足球选项课的细化选课

在学期开始前，将足球选项课进行细化，分为基础班、提高班、精英班。让学生在选课前，对于自己有一个定位，基础较差的学生在一个班，基础较好的学生在一个班。这样既有利于教师的教学，又有利于学生技术的提高和兴趣的培养。

综上所述，对高校教学方法进行改革与创新是永恒的课题。高校教育工作者应当持续提高职业素养，不断提高教学的质量。当前，我国高校公共体育中的足球选项课教学已经取得了一定的成效，但是依旧存在很多的缺点与不足。怎样让公共体育足球选修课真正增强大学生体质与提高其身体机能，培养大学生群体的终身体育意识，还需要广大体育教师继续不断地钻研与探索。

参考文献：

[1]杨平，周广强.谁来决定我们的校本课程——谈校本课程的开发[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]李宝耕.足球词典[M].上海：上海辞书出版社，1995：45.

高校排球选项课 第10篇

关键词：领会教学法,排球选项课,实验研究,高校

随着《全民健身计划纲要》的广泛实施, 终身体育思想的传播以及素质教育在高校体育中的定位, 高校体育教学的重心逐渐向重健身、重培养学生终身体育意识、重培养学生的体育能力、重学生心理健康、淡竞技的方向发展。“健康第一”也已成为高校体育主旋律, 体育教学是学校体育系统中的最重要、最基础的一环。

本文将“领会教学法”引入到普通高校排球选项课的教学当中, 将“领会教学法”和传统教学法通过理论和实践研究进行对比分析, 试图从中找到更有效、更适合于普通高校排球选项课的教学方法, 能够提高教学质量, 能够调动学生的积极性, 使其愿意投身于排球运动中, 为其终身体育打下良好基础。本文旨在拓展普通高校排球选项课的教学方法, 并为其他球类选项课的教学改革提供参考。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以天津理工大学2009级的排球选项班80人作为研究对象, 其中对照班40人, 实验班40人。

1.2 研究方法

(1) 文献资料法:查阅有关高校教育理论、运动训练学、体育教学改革、“领会教学法”和排球教学等方面的著作、论文等数十篇资料。

(2) 实验法:采用简单随机抽样的方法抽取两个班级, 一个为实验班, 一个为对照班进行实验, 每班均为40人, 2个班级由同一教师授课。为保证实验的效度和可靠性, 实验前对实验对象进行了排球技术、战术、身体素质等方面的测试, 结果显示无显著性差异 (如表1) 。

(3) 数理统计法:对实验所得数据利用SPSS13.0 for windows软件进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 实验结果

2.1.1 两组学生的技术学习成绩的对比分析

可以看出实验班与对照班在技评成绩方面的差异不是很明显, 但在达标成绩方面实验班明显的优于对照组。说明“领会教学法”是注重学生技术的运用能力及战术意识培养的结果 (如表2) 。

2.1.2 理论知识测试成绩对比

在教学实验后对两组的学生进行了排球理论知识的测试。从表3中可以看出实验组学生的成绩明显高于对照组的学生。这是由于“领会教学法”是首先让学生了解排球运动的特点和比赛规则进行战术意识的培养, 然后在教授技术动作。所以在实验组的教学中安排了较多的讲练结合、想练结合以及课外安排了绘制战术图。学生通过积极的思维活动, 从本质上理解了配合, 并能解释教师特意创设的各种问题。因此, 实验组掌握排球战术理论知识的广度和深度以及牢固程度, 都优于用传统教学方法教学的对照组。

2.1.3 身体素质提高程度的对比

从表4中可以看到实验前、后身体素质测验成绩, 实验组提高程度明显高于对照组, 说明“领会教学法”不仅对学生掌握技术及技术的运用有利, 而且对学生身体素质提高也大有益处, 而身体素质的提高, 又对技、战术的学习起到促进作用。

2.2 实验结果分析

2.2.1“领会教学法”符合学校体育教学改革与发展的需要

2002年教育部颁布《普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 我国的教育体制越来越要求“终身教育, 素质教育”。“以学生为本, 以学会学习为中心, 以培养能力为核心”的素质教育和终身教育的思想内涵要求我们普通高校的体育课程教学要做到充分“以人为本”, 要讲求以学生为主体, 因材施教的教学原则, 要强调教师的“教”, 更要重视学生的“学”。在教学中充分发挥学生的能动性、积极性, 培养学生有意识地自主学习, 提高学生的自学能力, 挖掘学生的创造力, 使其适应现代教学要求的学生个性化发展需要及社会发展的需要。而“领会教学法”更适合于普通高校排球选项课的教学方法, 能够提高教学质量, 能够调动学生的积极性, 使其愿意投身于排球运动中, 为其终身体育打下良好基础。

2.2.2 采用了“领会教学法”能有效地提高排球教学课的教学质量

教学不仅要向学生传授知识技能, 而且要促进智能发展, 培养其能力。能力是个人学习运用个体经验或某些方面的知识在实践活动中所表现出的本领。领会教学法是在教师的启发下培养理论认识和思维能力;在练习中独立体验排球技战术动作并结合观察同伴的练习, 从发现问题, 使学生的动脑能力得到锻练。同时领会教学法还有效的激发了学生的学习兴趣和积极性, 把被动的学变为主动地学, 活跃了课堂气氛, 从而就明显的提高了教学质量。

2.2.3 领会教学法符合现代排球运动的特点和技能学习的规律

现代排球运动是人的身体素质、运动技能及心理素质等因素的综合体现。排球运动要求不仅要掌握精湛而全面的技术动作, 还要具备在不同场合采用不同动作的随机应变能力。领会教学法就是把学生认知能力和战术意识的培养作为核心, 就意味着在排球教学中教师不仅要教学生动作技巧, 更重要的是让学生掌握排球运动的本质规律和内在联系, 使学生经过“消化”后举一反三, 灵活运用。

2.2.4 领会教学法有利于提高学生对战术理解和丰富战术理论知识

在战术教学中, 把战术配合中个体的、局部的、整体的、变化的各种信息, 分不同阶段输送给学生, 加深了学生对战术配合的理解。教师采用相应的措施, 对学生分析、综合、归纳等思维过程都有相应的要求, 能够完整的、准确的把握技战术配合的本质和规律。启发学生进行积极的思维, 鼓励学生进行大胆的想象, 并要求学生课后自己设计、绘制解决问题的战术配合图, 教师在下一次课时又及时的将正确的方案反馈给学生。因此学生在教学过程中掌握局部基础配合的同时, 还能按教师的要求想象设计出全队整体的、连续变化的战术配合方案。从而提高其思维能力、解决问题的能力, 进而也就丰富了战术理论知识。

3 结语

(1) “领会教学法”符合学校体育教学改革与发展的需要。

(2) 普通高校排球选项课中运用“领会教学法”教学符合现代排球运动的内在联系及技战术的学习规律, 对排球课的教学改革有积极地促进作用。实践证明, 其教学效果优于传统教学方法, 在高校排球教学中有较高的推广价值。

(3) 领会教学法把战术意识学习至于首位, 而把技巧的学习至于其后。提高了学生学习的兴趣, 使学生有明确的学习目的, 激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。符合当代大学生学习的心理特征。

(4) 领会教学法以学生认识能力和战术意识的培养为核心, 将训练学生应付各种复杂情况的能力作为学习的关键, 从而避免学生生硬、盲目地完成动作, 机械地进行技术与战术学习, 为学生课外参与排球运动奠定基础。

参考文献

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