关于有效实施英语早读课的几点思考(刘燕飞)

关于有效实施英语早读课的几点思考(刘燕飞)（精选9篇）

关于有效实施英语早读课的几点思考(刘燕飞) 第1篇

关于有效实施英语早读课的几点思考

大连市第一中学外语组刘燕飞

《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。”而早读是英语教学的重要环节，是英语课堂的必不可少的延续与补充，是培养学生英语听说能力、扩大词汇量、培养语感的有效途径。因此，上好早读课，提高早读课的时效性是非常必要的。

一、早读课存在的问题

1、思想上不重视

对于大多数教师来说，早读课更多是对学校规定的课程的角度去要求学生，而没有对早读课本身进行有效的研究。对于学生来说，早读只是早自习的一部分，而不是正规的上课时间，随便读一读就可以了。同时还有其他科目的作业要补。同时，班主任老师看到这一现象也没有及时制止。因此，经常出现老师来了就读，否则不读的现象。

2、目标不明确

许多学生对于英语早读课的目的与作用不太明确，不知道早读应该达到怎样的效果。再加上老师不能及时督促或检测检查，在读的过程中对学生没有具体的要求，学生便会形成早读课可有可无的想法，滋长学生的惰性。

3、形式单一

通常，早读课之初，大部分同学都能大声朗读，但10几分钟后，就由有声变无声了。写作业的写作业，闲谈的闲谈。早读的任务不是朗读课文，就是背单词和课文，不是齐读就是自由读，缺乏有效地管理，导致学生懒散，缺乏竞争性。

二、对应的措施

1.明确早读的具体任务，丰富早读的形式

教师应该有针对性地布置好早读任务，是学生在早读过程中能做到有的放矢。首先，朗读单词、短语和课文以及预习新课应为常规任务，做好每天的安排，向学生提出具体要求并检查。其次，背诵经典段落。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。在熟读课文的基础上，背诵一些经典的段落和句子，不仅有助于学生巩固所学单词、短语、语法、句型等基础知识，更能培养学生的语言感觉。但需要循序渐进，检查与指导并行，帮助学生树立信心。第三，经典美文赏析。我们在高一的起始阶段，就精选《21世纪报》高中版Teens 中的精彩美文，把词汇和阅读与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起，增强了学生的信心与兴趣。增加了《企鹅英语》系列，阅读名篇和经典。尤其是在高三阶段，我们提出的早读原则是：教材课文回头读，单词短语语境读，佳句背诵反复读，经典美文赏析读，高考范文精选读，课堂笔记精选读。明确的任务会让学生在有效的的30分钟时间内，大大提高早读的效率。

2、找对方法，实施有效早读

无论早读课的具体安排是什么，但都应该充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体地位，让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，发挥教师的宏观管理作用，使30分钟的早读井然有序。第一，要发挥教师的指导作用。扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多重角色。

第二，把激励机制引入早读课。采用激励机制可以提高学生的兴奋状态，表扬优秀的学生，激励进步的学生，敦促落后的学生。

第三、丰富朗读的形式，可以采取领读，分组读，配乐读等形式。对于重点句子或段落要做到不读错，不读破，不重读，做到脱口而出。

第四、注重自主性和合作性。学生可以根据自己的水平，自主阅读与识记一些自己挑选或是老师推荐的阅读材料，从而拓宽知识面，扩大词汇量。同时，要建立固定的学习小组，既可以相互练习，又可以相互监督。最后，教师一定要做到随堂检查，避免个别学生产生懒惰心理。

总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中是对立统一，相辅相成的有机体。教师在早读中的主导性加强了，学生的主体地位也会相应的得到进一步体现。通过正确的方法指导，有效地组织，大多数学生都会由被动变为主动，由随随便便变为认认真真，逐渐形成习惯内化为一种自觉自愿的行为，大大提高了英语早读课的效率。

关于有效实施英语早读课的几点思考(刘燕飞) 第2篇

一、构建有效性初中英语课堂教学的必要性

1. 人文精神的要求。

现代教育要求教师在英语课堂教学以及其他一系列教学活动中彰显出人文精神, 人文精神具体到英语教学中即是以学生为中心, 以学生的全面发展为目标, 从而提高教学效率与教学质量。在英语课堂教学中需要努力追求教学的有效性, 寻求英语教学的规律以及最好的教学方式, 在提高学生英语语言素质的同时使学生体会到英语的魅力, 从而树立对英语学习的兴趣与积极性, 强化学生学习英语的意识。同时是为学生负责的表现, 符合人文精神的基本要求。

2. 社会对优质英语语言素质的需求。

现代社会处于高速发展以及注重质量与效率的时代, 对优质的教育有空前的需求与要求, 在英语语言素质方面的这种需求与要求表现得更加明显, 英语语言素质已经成为了现代人才的必备素质之一。在这种要求与需求中, 校方已经明显能够感觉到足够大的压力与动力, 进行更加优质的英语语言素质教育不仅成为了校方及其教师的重要义务, 同时也是教育相关部门背负的重要历史使命。初中英语课堂教学在整个英语语言教育系统中处于特殊的地位, 决定了初中英语课堂教学的重要性, 同时也决定了构建初中课堂有效性教学是符合社会需求与要求的必然选择。

二、当前英语课堂教学的现状

1. 学生缺乏英语学习的兴趣与积极性。

英语课堂有效性教学模式在很大程度上要依赖学生的学习积极性以及对英语学习的兴趣, 而传统英语课堂教学因为过分强调语句语法的传授与记忆, 使学生在英语课堂教学中缺乏足够的发挥空间, 使学生感觉不到英语学习的魅力, 于是许多学生因为英语课堂的死板与难度导致了缺乏或逐渐失去了对英语学习的兴趣, 对课堂教学的效率与质量提高形成了阻碍。

2. 学生掌握的英语基础知识与交际能力存在反差。

传统英语课堂教学与教学大纲表现出了很大的不协调性, 英语教学大纲将使学习者掌握交际能力等要求列入英语教学的目标中, 而传统英语课堂教学恰恰忽视了这一点, 从而导致了学生虽然能够掌握一定的语法, 但是缺乏基本的交际能力, 使学生的英语知识与交际能力出现了很大反差。虽然教师期望学生能够在掌握语法的基础上提高基本的英语交际能力, 但是在日常课堂教学中过分偏重语法教学, 忽视了英语教学的规律, 是不能实现学生英语表达能力提高的目的的。

3. 教学方式的误区。

由于传统英语课堂的目标与教学大纲要求的不协调, 使英语课堂教学方式存在很大的误区, 教学方式与手段是为教学目标而服务的, 在强调语法教学的英语课堂中, 英语教学方式与手段必然会有强化语法教学的倾向。在传统英语教学中教师注重口头与笔头的模仿与训练, 缺乏对学生展开有针对性的理解性训练, 造成了学生虽然记住了但是不能运用的尴尬局面。

三、提高英语课堂教学有效性的几点建议

1. 掌握有效性教学的原则。

要提高初中英语课堂教学的有效性, 教师必须对有效性教学的原则有充分的认识, 并在有效性教学原则的基础上逐步改变一些落后的教学思想、教学方式甚至教学目标。英语课堂教学的原则主要表现在在英语课堂教学中注重学生的德育教育, 帮助学生树立正确的健康的学习态度以及价值观, 实现以德促教的目的。强调学生的主体性与主动性, 培养学生对英语学习的积极性, 同时强化学生的实际语言交际能力培养。重视学生之间的个体差异, 善于发现学生在英语课堂中的闪光点并进行适当鼓励, 根据学生个体的差异实现因材施教。

2. 教师注重提高自身素质。

教师的素质表现在知识层面上, 更重要的是表现在教学能力上。首先, 教师应当不断完善自身专业素质, 确保能够不断地将新知识传授给学生并能够简答学生在学习中遇到的一系列问题。其次, 教师要在提高英语课堂教学有效性的要求下不断尝试有教学价值的教学方式, 如在教学中创造与教学内容相关的教学情境, 引导学生学习英语知识, 进行学生之间的合作学习, 根据学生的情况科学地对学生进行分组, 鼓励学生之间的讨论, 并引导学生在讨论中深化对知识的认知等。

3. 做到教学资源的充分利用。

在英语课堂中充分利用一切教学资源是提高英语课堂教学有效性的必要保证。大多数英语课堂教学中的教师用粉笔、黑板、教材就能进行一节完整的英语课程, 虽然同样具有一定的教学效果, 但其有效性与所有资源的充分利用还是存在很大的差异。如多媒体在英语课堂中的应用就十分必要, 多媒体能够扩展学生对英语学习的广度和宽度, 使学生在英语课堂中对英语教学的内容实现感官、理解与扩展的统一。

参考文献

[1]王玲, 刘丹丹.有效性教学的构成因素研究[J].海外英语, 2011, (11) .

关于英语有效教学的几点思考 第3篇

趋乐避苦是人的天性，老师，学生，都不例外。不能把工作看成是一种负担。除非你有转行的打算，否则你是要和它打一辈子交道的。和负担打一辈子交道，累不累？根据哲学原理，运动是绝对的。这也就意味着世界上没有一成不变的东西。所以，每天的生活都是新的，每节课都是新的，每一次活动都是新的，学生也不会是一成不变的，而是充满希望的。有人说，这个世界不缺少美，缺少的是发现美的眼睛；同理，这个世界不缺少乐趣，缺少的是发现乐趣的心灵。快乐生活，快乐工作。人对人，类似于人对镜，用什么样的心态对学生，学生会报之以类似的心态---真爱学生，学生一定感觉得到，反过来也会爱戴你；反之亦然。因此，善待学生，也就是善待自己。

二、实行“加星制”

考虑到初中学生爱玩的天性，都不太愿意写作业，故设立加星制。首先做好加星表格，指定一位品学兼优的同学负责总体记录加星情况。下列情况可加一颗星：1.早上能主动大声读书的；2.听写一次性过关的；3.能流利背完书的；4.课堂上回答对一些有难度的问题的；5.主动问问题的可視情况加星；6.后进生在课堂上能积极举手回答问题也可以加星，给予鼓励；7.课堂上小组合作表现好的可以给予小组整体加星。总之，只要能激发他们的学习积极性，都可以鼓励。当天得到一颗五角星的同学，当天的抄写类作业可以不写。（每颗星也可以充当“免死金牌”一次，可以抵消一次罚抄。）但是几乎没有学生愿意去用当天的星，因为还有更具诱惑力的规定：一周能有五颗以上的星星的话，双休日就可免任何英语作业。所以在一周的前五天里，学生们会尽力大声读书，尽快背书，认真准备听写，课堂认真积极表现。如果学生都能这样学习的话，又何愁他们学不好呢？我想双休日完全可以让学生放松，毕竟，爱玩是孩子的天性，一个天性得到自然发展的学生才能更好地学习。

三、“疯狂”读英语

英语毕竟是一种语言，而语言不是光靠眼睛就能学好的，而是要充分动用嘴巴。想要学好英语，大声读书很重要，它能充分刺激人的听觉神经，加强记忆效果。大声读书能间接地训练听力，能为学生的作文打好基础，能培养学生的语感，而语感跟阅读理解、完型填空等也有很大的关系。而且大声读书能带动整个班级的学习热情和积极性，有助于良好班风、学风的养成。如果坚持下去的话，初三的听力口语考试的压力将减轻很多。另外，在大声的基础上，若能做到快速，则效果更佳。因为人在紧张的时候，语速会减慢，如果平时用比正常的速度更快的速度说英语，那到时候即使是在比较紧张的情况下，也能用正常的语速说话；至于听力方面，较快的语速都能跟得上的话，正常语速又怎么会有问题？

四、学生自主管理

在班级管理中，我指定了五位班委，周一到周五轮流值日。轮到他值日的那一天，他需要比平时更早一些到班，以便监督同学早上来之后交作业、读书、学习等情况。每天的大声读书的加星是由值日班委负责的。在英语学习中，我就在四个大组中每组选一位英语优秀、更为重要的是品行好的学生，并且让其他同学对组长心悦诚服。一开始我就帮助五位班委和英语组长树立了绝对权威，同学们如果对他们有任何的想法或不满，绝不可以当面顶撞，而是应该直接来找我解决。所以我给了他们管理的绝对权力，但是同时也让同学们相互监督，这样可以让管理更加民主化。英语组长主要负责组员单词的听写，背书，以及作业的检查。每位组长都有一本本子，用来记录组员任务完成的情况，以及加星的情况，到周五的时候把情况汇报给加星总负责人，周五负责人把单子给我看，由我来针对情况布置作业。每天英语课代表把每次没完成任务的名单贴在黑板上，我会相应的找找这些“落后同学”给他们一些压力，督促他们尽快完成任务。对于组长和班委，一两个星期开一次会，或谈一次心，其他的全权交予他们负责。

五、加强小组合作

为了便于实际情况好操作，我把小组分成课后小组和课堂小组。课后小组就是班级四大组，完成所要完成的作业，听写和背诵。课堂小组就是前后四到五人为一小组。课后小组的所有当天任务必须在课间或早自习，因为在其它任何课，包括一些自习课是不允许讲话的（除非老师同意），这样有效利用了学生的闲散时间。自习课只能用来写作业，特别是理科。讨论问题只能放在课后。在课堂上，比如说会让小组们讨论作文怎么写，写好了请代表上讲台汇报；比如说让小组合作讨论作业中的题目，准备好后请代表上前讲解正确答案以及理由，当一次小老师，表现优秀的给小组每人加星。在小组合作的同时也起到了结对帮扶的作用。

六、变被动学习为主动学习

学生们为了得到星星，自动地将被动学习变成了主动学习，每天都会主动尽快地完成任务，甚至现在有至少一半的学生已经在超前完成任务，养成了好的习惯。他们已经知道了每天的任务是什么，每天根据上课的内容完成什么样的作业。很多学生一开始的大声读书是为了得到星星而做样子，久而久之，他们也就养成了习惯，由假读书变成了真读书。学生一旦由被动学习转变成了主动学习，很多以前老师烦恼的问题都会迎刃而解的。

七、操作过程中可能会遇到的问题

关于有效实施英语早读课的几点思考(刘燕飞) 第4篇

一、在情绪低落时,以导激趣

乌蝇斯基说过“: 没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。心理学实验证明:问题,特别是新颖、精巧的问题,能够激发学生的好奇心,拨动他们思维的心弦,点燃他们思维的火花,吸引学生的注意力,激起他们的求知欲,促进他们积极主动地进行思考。因此,当学生情绪低落、学习热情不高时,老师要以轻松活泼的语气及时提出能激发学生探究兴趣的问题,有效引导,充分调动学生的学习积极性。

例如当学生学会了《圆的认识》后,做完了相应的练习后,有大多数的学生明显已经情绪不高,如果一味的继续做练习,也无法达到真正的效果。这时,我便把学生带到圆形操场上,在圆形操场的中心插上一面红旗,对学生说,“我们现在来个夺红旗比赛怎么样”? 学生都欢呼雀跃起来,这时,教师提出一个问题“: 可是这么多同学要一起参加,该怎么安排起点,才能让比赛做到公平呢? ”这时,学生的思维马上活跃起来,有的说“: 画条起跑线就可以了。”于是我就让他们试着画一画,再实际站到位置上试试看。他们通过实践发现,这个办法不行。这时,学生处在了一种“口欲说却不能”的愤悱状态。教师当即抓住了有利时机,进行引导:“这个操场是什么形状的? ”当学生说出答案后,我又问“: 那么红旗所在的位置就在操场的哪里? ”这时学生想到了圆心,自然而然的联想到了有关圆的特性,于是,他们发现,只要每个人都站在圆形操场的外围边上,那么到圆心( 也就是红旗所在的位置) 的距离都是一样的,这样比赛就会公平了。教师通过有趣的问题进行引导,不仅激发了学生的学习兴趣,还帮他们巩固了知识,提高了能力。

二、在目标游离时,以导引归

新课程虽然提倡学生自主学习、开放式教学,但开放是围绕目标的有的放矢,不是游离了目标的天马行空。但小学生受其年龄特征和心理发展的影响,思维明显带有跳跃性和盲目性,在由一个现象追寻下去时,往往不知不觉跑了题,忘记了出发点。新课程的开放性,注定了课堂教学的不可能完全预设性,而课堂上的生成往往又是教学的最佳时机。能否抓住瞬间时机,在学生游离学习目标时,引领学生回归,教师的引导成为关键。

例如,在《镜子中的学问》的教学中,采用了用多媒体播放《淘气迟到的故事》 ,当教师问道:“你们知道淘气为什么会迟到吗? ”这时有的学生说“: 可能是因为钟表坏了。”当确认钟表没问题时,有的说:“可能是因为他记错时间了。”这时,有一个学生就说:“是啊,是啊,我以前就有一次记错时间而错过了看好看的动画片的经历呢! ”这时,很多学生都响应起来,纷纷说自己的经历。这时候,我故意清了清嗓子,引起学生的注意,说道“: 你们想知道秘密在哪里吗? ”这时学生顿时安静下来,接着,我引导他们说:“你们注意到没有,淘气是通过哪里看时间的? “”一语惊醒了梦中人”,跑题的学生顿时发现了,淘气是看镜子里的时间的,问题肯定出在镜子身上,这时候,学生思维的焦点马上集中在镜子身上,从而顺利地导入了新知的探索,重新回归了教学目标。

三、在难点把握上,以导破难

每节课都有重点和难点,如何突出重点、化解难点是课堂教学成败的关键。从发生认识论的角度看,教学难点来源于认知冲突。建构主义学习理论认为,认知发展受三个过程的影响,即同化、顺应和平衡。在顺应的过程中往往会遇到各种障碍和困惑,这时就会形成教学难点。在教学中,只有教师准确把握难点,给以适当的引导,才能起到“九两拨千斤”的神奇效果。

四、在思维受阻时,以导启思

孔子曰“: 疑是思之始,学之端。当学生在课堂中疑惑不解、不知所措时,老师应从教学目标出发,提出富有启发性的问题,促进学生进一步思考、分析问题。如“比的应用”时,教师创设了挑战性练习。“学校把900本图书放在了一个有三层的书架上,已知第一层的四分之一的本数和第二层的五分之一同样多,又和第三层的六分之一的本数一样多。求每层分别放了多少本? ”这时学生一时陷入了思维的困境中,不得要领。这时教师就问:“如果我们把第一层的书平均分成四份,那么第二层会有这样的几份? ”这时,有部分学生已经找到了思路,教师对那些尚有困惑的学生再次进行引导:“如果把这些书看成是单位1,那么三层书架一共是把它平均分成了几份呢? ”学生慢慢想到,如果照第一层的分法,那么第一层就有四份,第二层就会有这样的5份,第三层会有这样的6份,一共就有15份,而且这15份每份都一样多。在解决这个富有挑战性的问题的过程中,教师一步步引导他们,开启他们的思维,帮助他们找到解决问题的方向,提高了教学的有效性,还引领学生成为学习的探索者、知识的发现者,收获成功的体验,产生对数学的热爱之情。

总而言之, 新课程的课堂是预设与生成相映成辉的课堂,预设的实践需要教师精心的引导,课堂上的生成更需要教师高超的引导艺术。教师在课堂教学中善于发现学生思维的亮点,抓住教学中的争议点,把握时机,适时、适度地引领学生探究,真正做到“审时度势,择时而引”,真正提高课堂教学的有效性。

摘要：课堂上的引导,是一门艺术,讲究时机,引导的时机要根据课堂教学内容和学生实际情况而确定。本文针对课堂教学实施有效引导进行探究,以切实提高课堂教学的有效性。

关于有效实施英语早读课的几点思考(刘燕飞) 第5篇

关键词：英语分层教学；初中；有效性

初中生正处于活泼好动的年龄，对外界事物和西方文化充满了好奇心；同时，他们进入有升学压力的中学阶段，学业也相当繁重。在学习英语——这个在中考中占比分很大的科目时往往因个人小学基础、学习能力、兴趣动力和教学资源等因素出现学习效果的分层。英语分层教学恰好是顺应时代需求的热点教学方式。虽然分层教学对于教学研究者不是新鲜事物，但是在新时代又遇到了新的挑战。怎么样根据如今学生的特点让初中英语分层教学更加有效是我们需要探讨的问题。笔者根据差异教学理论和布卢姆的“掌握学习”理论，以及自身的一线教学实践经验，对此提出几点思考。

一、分层教学的相关理论

1.差异教学理论

我国古代教育家孔子提出“因材施教”的观点， 与宋朝教育家朱熹的 “圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”不谋而合。可以看出尊重学生个体差异实施教学的观点，在我国是具有传承性的，也是今天我们提倡素质教育，以学生为主体的重要教学原则之一。无独有偶，西方教育专家加德纳认为人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法。所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。由此可见，差异教学在全世界教育领域中都是存在认同的。

2.布卢姆的“掌握学习”理论

美国教育心理学家B.S.布卢姆针对美国教育制度，提出过著名的“掌握学习”理论。他抨击了美国当时只注重培养少部分的尖子生，轻视了其他层次大部分学生的教育弊病。根据《布卢姆教育目标分类一年的回顾》一书，布卢姆以教育目标的分类作为理论基础，根据学生学习的过程形成诊断性评价、形成性评价和终结性评价并以此为手段，创立了他的“掌握学习”理论。布卢姆把认知领域的教学目标分为六个层级知识、理解、应用、分析、综合和评价，是现代我国初中采取分层教学所参考的重要理论。

二、影响初中英语分层教学有效性的几个因素

1.对学生差异性的分析是否充分

了解学生的差异性主要是要了解学生的知识背景，这个可以通过学生的课堂回答情况观察，结合学业测试进行分析。同时还要对学生进行问卷和谈话，了解学生的学习能力差异以及同分数段不同学生的知识漏洞差异。其他方面的差异，如兴趣爱好、听课专注度和家庭背景差异也都是教师可以在教学过程中去了解的。对学生的差异性分析不可能一蹴而就，需要借助科学研究手段，加上耐心细致的观察，才能了解得更为充分。

2.课前导学设计是否具有针对性

针对学生的差异性，要给学生更有针对性的课前导学，以便让不同水平的学生能在短短的课堂教学内更快的理解老师讲述的内容。 课前导学的手段不一定局限于传统的导学案或是配套教辅的预习作业，还可以结合现代信息手段，采用导学微视频、知识参考网站推荐、小组课前讨论等模式。这样可以使不同层次的学生选择自己感兴趣的、便于理解的预习方式，并且能满足不同学习能力的学生的需求。尤其是小组课前讨论模式，可以让有差异的学生取长补短，尤其是对青春期不敢提问的初中生而言，与同龄人知识共享是很好的预习方式。

3.课堂教学是否具有梯度性

初中英语分层教学模式的实施，对教师个人要求最高的是课堂的把控。既要按照教学大纲让全体学生“吃饱”，还要让不同层次的学生在课堂上“吃好”， 这就要求教师的每个教学环节要主次分明、设置梯度。根据笔者的经验，教师在掌控全局的同时，要对不同层次的学生进行不同层次的提问；同时，教师还要懂得如何正确激励各个层次的学生，使他们能够表现自己的学习价值，激励他们保持学习英语的兴趣和信心。这就要求教师不但要有过硬的学科专业知识，更要熟悉教育学和心理学的一些相关理论并能够对其加以正确地运用，还要对初中三年的英语教材中的重难点有非常清晰的把握，保证易中难的知识都能有所覆盖。

4.课后评价反馈是否具有指导性

不同层次的学生对同一节课的英语知识的学习效果必然不尽相同。教师也应该针对学生的学习差异分层布置作业并给予指导性的评价反馈。初中英语学习课后评价反馈的主要形式是作业训练和测试。指导性不仅体现在作业难易程度、作业量的差别，更要能够让学生在作业训练过程中既巩固知识，又能发现自己的学习漏洞，更主要的是教师要对学生作业完成进行指导性反馈，让学生明白自己哪个学习环节、哪块知识需要补足。

总之，分层教学策略在初中英语教学中是一种能够起到了积极作用的教学方式，无论是课堂气氛还是教学效果都得到了一定程度的改善。使处于不同层次上的学生都有针对性的学到相应知识，获得一定的能力，得到了不同程度的发展。但是对教师的课前、课堂、课后环节都有着更高的差异化教学要求。希望以上几点思考能够抛砖引玉，让更多英语教学研究者关注、探索初中英语分层教学，真正实现其有效性。

参考文献：

[1]加德纳霍华德、陈杰琪、西娜莫兰，《多元智能在全球》[M]，北京中国人民大学出版社，2010.

[2] 安德森、索斯尼克主编，谭晓玉、袁文辉等译《布卢姆教育目标分类一年的回顾》[M]，上海华东师范大学出版社，，1998.

对英语有效教学的几点思考 第6篇

一、明确并关注教学的几个基本要素 (学生、教师和课程资源) , 摆好学生位置, 重视课程资源的选择与开发

1. 寻求合理的态度, 给学生合适的定位。

在最初的有效教学中“如何有效地讲授”成了一个朴素的追求。老师首先是文化知识的传播者。很多人会认为一个能够把知识讲清楚的老师差不多就是一个好老师, 因此, 为了能够把知识讲清楚, 于是就有“教学目标”、“教学重、难点”等说法。当我们把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候, “接受学习”与“掌握学习”就成为学生最普遍的学习方式。然而, 初中阶段的英语教育要求学生通过多种渠道积累词汇, 更进一步学习基本的语法知识, 培养阅读浅易英文资料书刊的能力, 并学会在英语会话写作中使用。因此, 我们要重视“学生自学”, 让学生的“自学”成为我们教学的一个基本前提。同时我们要改变学生的“知识观念”, 让他们知道学习不是单纯由老师向学生传递知识的过程, 而是学生根据自己的经验, 在老师的帮助下

供资源, 创建情境。在所展开的整合情境中, 我们反对一节课一个课件演示到底的教学课堂, 只考虑教师的方便, 什么课都搞成计算机演示, 那么将会适得其反。另一方面, 自从计算机引入课堂, 教师一直是课件的操作者, 学生虽然受到多重感官的刺激, 但其动手操作能力没有得到加强。所以, 尽量让学生参与课件的操作和制作过程, 会使学生不仅是学习者更是研究者、探究者, 这样的课堂会彻底改观, 学生的参与意识也必然会空前高涨。

3. 应以不过多加重教师的负担为原则。

整合能否成功, 关键是看教师在教学中能否自觉地运用计算机为教学服务。不可否认, 制作课件、收集信息等工作加重了构建知识的过程。

2.充分使用有效教学资源, 精心设计, 努力做课程资源的“开发者”。以往的有效教学往往重视学生的自主学习, 或者重视教师的讲授;但无论是学生的自主学习, 还是教师的讲授, 其最终的效果都取决于课程资源。课程资源指“课程物质资源”, 也包括“课程人力资源”。在课程资源中, 有效教学既包括对教材的“再度开发”, 也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用。我们在英语日常教学中都应当做到既要承认课本是资源的形式, 又不要拘泥于课本, 在英语教学中, 只要它有利于提高学生的英语运用能力, 我们教师都可以充分并积极地去利用和开发此资源。“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。有“课程人力资源”意识的老师, 既要接受“教师是重要的课程资源”, 又要承认“学生是重要的课程资源”, 更要重视“在‘师生互动’中形成课程资源”。为了给学生提供足够而有价值的课程资源, 我们要努力成为课程资源的开发者。不可否认, 课程物质资源固然重要, 但课程人力资源也不可怠慢。教师能否成功地成为课程资源开发者, 我认为取决于教师是否关注教学过程中的反思。

二、处理好有效教学过程中的几个重要环节

1. 有效“指导”。

有效“指导”中的提问方法多种多样, 但从有效教学过程来看,

教师的负担, 但如果付出与收获的比值不能在一个合理的水平上, 那么就会严重挫伤教师运用计算机的积极性。我们的主要策略是:充分利用计算机网络资源共享优势, 针对教师制定的教学目标和学生实际情况对课件进行修改、整理, 尽量即插即用、即时互动, 尽量不做大型的、整节课播放的课程;充分利用网络资源共享的功能, 发挥学生的主动性, 把一些资源的搜集工作交给学生去做, 既帮助了老师, 又培养了学生收集信息的能力和学习兴趣。这样, 我们的整合实验进行得比较顺利, 大部分教师尝到了计算机辅助机电专业课教学带来的甜头, 积极投入到了整合的实践工作中。

(作者单位山东胶南市职业中等专业学校)

有效教学就意味着教师能够有效“指导”, 它既包括有效“讲授”, 并及时促进学生主动学习, 又包括有效“提问”, 并“倾听”学生。苏格拉底的讲授方式在教育界虽然充满争议, 但其中还是有值得借鉴的地方。比如, 苏格拉底在讲授过程中并不直接“告诉”学生答案, 而是以“提问”的方式诱导并激发学生主动去思考。再如, 他总是很有耐心地“倾听”学生, 关注学生的想法, 从学生的回答中进一步去追问, 目的是要澄清学生的思考。英语教学中课堂的提问不应该只是单纯地回答“yes”或“no”, 也要避免“满堂问”, 因为教学气氛活跃虽然是这种满堂问的课堂的特色, 但学生掌握的情况并不见得有成效。

2. 有效备课应该备好三种计划:

长期计划、中期计划和课时计划。长期计划也可以叫做学科教学进度计划。它一般是针对一学期的课程教学, 甚至一学年的课程教学, 主要考虑英语学科的教学时间安排和相关内容的安排。中期计划也叫“单元计划”, 它包括如何将课程按内容分部分进行整合, 而且每一部分都应有一个明确的主题, “课时计划”要更加详尽、更加细节化。我们要精心设计每一堂课要完成的具体的教学目标, 这个教学目标要通过什么样的内容和活动方式来实现?是使用课本中的哪些内容以及融入课外哪方面的英语资料?是以阅读为主还是以口语听力为主?如何使我们的英语学习延伸到课外得以巩固和发展, 从而使我们每天的英语学习更有成效?在教学目标设计的同时, 备好教法和学法指导也是有效备课的重要内容, 因为它能激发学生学英语的兴趣, 激励学生的积极参与。

三、探索有效教学的新方向

目前, 在有效教学的理论研究中出现了一些新方向, 比如“体验学习”。我们都知道广义上“体验学习”, 包括“隐性学习”和“研究性学习”。俗话说, 只可意会, 不可言传。但知识有可言传的部分, 更有不可言传的部分。对于不可言传的部分, 有效教学的方式只能引导学生亲自去操作、使用、探究, 与之相适应的方法可以称为“隐性学习”。我们都赞成“授人以鱼”免不了受个人知识和隐性知识概念的局限, 因此, 我们何不如来个“授人以渔”。我们大力倡导在英语知识的学习中把亲自发现、体验、研究的时间与空间还给学习者。英语的语感就是不可言传的部分, 鼓励学生大胆地动嘴, 在说的过程中去“心领神会”, 可以达到培养语感的效果。而且在平时的教学中我们也要精心地去设计, 给学生提供更多的时间和机会, 让他们去体验学习, 并尝试研究性学习。

关于有效实施英语早读课的几点思考(刘燕飞) 第7篇

关键词：高中 地理课堂 有效教学

中图分类号：G633.9

一、引言

教学是教育的第一线，教师是教学的实践者和执行者，教学的关键点就在于课堂教学的效率和质量。因此，教师所讲授的一堂课的质量和有效性就直接对教学的质量起着重要的影响作用。在高中地理教学课堂中，实施有效教学的实质就是提高高中地理的教学质量，将无效的教学时间消除，并利用有限的教学时间最大程度地发挥教学的作用，带动学生的学习积极性，帮助学生更好地理解和掌握课堂教学的内容。

二、高中地理课堂实施有效教学的特点以及重要性

有效教学，可以从两个方面来看，从教学的角度上来看，有效教学就是教师在教学过程中其教学活动以及教学过程的有效性；从有效的方面来看，主要是教师的课堂教学要有效果，有质量以及在效率上有保障。高中地理是一门与实际生活联系较为紧密的学科，如果在教学过程中将教学方式进行生动化处理，鼓励学生在课堂中主动参与其中并乐于探索，培养学生搜集信息和独立思考的能力，高中学生的地理课堂教学的质量就会得到极大地提升。在高中地理课堂上实施有效教学，不仅可以提高高中地理的教学质量，一方面提高了学生的创新思考以及将知识灵活应用的能力，另一方面，也是国家教育改革的一个具体体现。

三、高中地理课堂教学所存在的问题

（一）不重视学生的主体性地位

由于我国的教育传统观念以及高中升学压力大等因素的影响，我国的高中地理教师在教学过程中，往往还持有一种较为陈旧的观念，一堂课就是教师在课下做完该堂课的信息和知识点的搜集以及整理，在课堂中将教师所搜集到的信息以及知识点通过板书和口头讲解传达给学生，课堂的主体是教师而不是学生。这种将教师的主体性地位在课堂上进行凸显而忽视学生在课堂中的主体性地位的教学观念，大大挫伤了学生学习高中地理的积极性和学习兴趣，只是一味地听高中地理教师的讲解，而没有将学生的参与意识和独立思考的能力培养起来，导致学生被动学习在学习中所占的比重较大，使得学生的学习积极性受到打击。

（二）教学模式陈旧

教学模式的陈旧也是当前我国的高中地理教学中所存在的一个问题，高中地理教师往往采用理论性较强的知识讲解来为学生讲解地理知识，并要求其能够在较短的时间内将所学知识点进行消化和理解，但是高中地理是一门与实际生活联系紧密的学科，尤其是在人文地理方面，需要教师借助一定的实验或者是实地的信息搜集来加强学生对高中地理的理解和掌握，如果只是一味地进行纯理论知识的讲解，就会造成学生对知识点的掌握不牢靠等问题，影响到高中地理教学质量。

（三）教学工具落后

当前，在我国不少的高中地理教学中，高中地理教师一方面是因为年龄较大等问题对较为先进的教学工具使用不充分，还有一方面也存在着高中地理老师在教学中安于现状，对互联网等教学工具的利用不重视，造成高中地理的教学一直还停留在教师备一次课可以用几届学生的情况，甚至同一个事例可以讲很多年，造成学生接受的知识得不到及时的更新，影响了高中地理教学的质量。

四、高中地理课堂实施有效教学的有效途径

（一）利用地理学科特点，突出学生的主体性地位

在学习高中地理中，有很多知识点需要学生在实际和思考中加以理解，才能够真正地将其掌握。因此，高中地理课堂实施有效教学，就要充分利用地理的学科特点，在教学过程中，有意识地培养学生独立思考以及实际操作观察的能力，突出学生在课堂中的主体地位。

（二）改进教学方式，完善教学模式

在高中地理课堂中实施有效教学，就需要高中地理教师在课堂的教学方式上有所改进和完善，根据课堂内容对教学方式进行一定的创新，提高高中地理课堂的教学质量。在高中地理教学中，高中地理教师也可以通过小组讨论等方式来提高学生的课堂参与性以及学习积极性，从而提高高中地理课堂中的教学质量，实现高中地理教学的有效教学。例如，在引入温室效应的相关知识点时，教师可先为学生找一些关于温室效应的材料以及视频，让学生在材料和视频观看后思考，产生温室效应的原因以及可能出现的主要影响。在学生对温室效应有了一定的了解之后，可以再为学生播放“关于温室效应发展”的教学片，并请学生结合之前已经积累的背景知识来对人为因素与温室效应之间的关系，温室气体的主要来源等问题进行思考和讨论，通过循序渐进并生动引入的方式对学生加以引导。

（三）利用现代化的教学工具，提高教学质量

在高中地理课堂中实施有效教学，高中地理老师可以充分利用互联网等工具，在备课等课前准备中搜集到更多更新颖的知识以及教学信息，以便在课前准备中更加充分，从而为学生提供更加完备的课堂教学。其次，利用现代化的教学工具，可以帮助高中地理教师在知识的讲解过程中，将地理中所要展示的图片信息以及视频信息更加生动准备地表达出来，加深学生对相关知识点的理解和掌握。例如，在讲解环境污染这一知识点时，高中地理教师可以通过互联网搜集到关于噪音污染、光污染以及其他平时生活中存在但是容易被忽视的图片以及视频，加深学生对相关知识点的理解和掌握。

五、结语

在高中地理教学中，构建高效的课堂教学模式，实施有效教学，是当前我国教育体制中深化课程改革的关键点所在。高中地理老师可以通过利用地理学科特点，突出学生的主体性地位，改进教学方式，完善教学模式，利用现代化的教学工具，提高教学质量等方式来打造高中地理的高效课堂，实施有效教学。

参考文献：

[1]袁文斌.高中地理课堂实施有效教学的几點思考[J].亚太教育，2015.

[2]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J]，2006.

关于历史课程有效教学的几点思考 第8篇

所谓有效教学就是指, 由于教师在整个教学关系中处于主导地位, 因此其教学行为对学生的学习给予了积极且有正面的影响, 为了达成教学目标, 帮助学生在规定的时间内完成原定的任务, 任何一位教师对于自己的每天、每节课都该把有效教育设为所努力的方向。加里鲍里奇教授在《有效教学方法》一书中提出:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。”为此, 如何改变以往的教学模式, 如何增强学生的学习效果, 如何增强教学效益, 等等, 已成为我们当前应解决的问题。本文就历史有效教学进行思考, 并提出几点策略。

1. 加强课堂教学互动, 实现教与学的实效性。

在历史教学中, 教学应充分体现学生的主体与教师的主导作用, 学生是学习的主体, 也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究, 以学生提出的问题为基础, 紧贴学生的思维, 引导学生发挥能动性和创造性, 层层深入地开展教学活动。教师为主导的课堂互动就是在尊重学生主体地位的前提下, 教师充分发挥主导作用, 创设课堂教学情境, 设置悬念, 引导学生围绕问题去讨论、发挥, 保证学生能在教师精心设置的教学情境中轻松获得知识, 从而完成教学任务, 达成教学目标。

如在学习中国近代史时, 提出“如何评价李鸿章?”的互动主题展开讨论。近代史上的李鸿章镇压农民起义, 签订卖国条约, 兴办洋务运动, 探索中国近代化。梁启超曾这样评价李鸿章:“吾敬李鸿章之才, 吾异李鸿章之识, 吾悲李鸿章之遇。”美籍华人历史学家唐德刚先生在《晚清七十年》中有一段论及李鸿章的话:“不才读中国近代史数十年, 深感近代中国堪称为外交家’者, 只李鸿章、周恩来两人。李鸿章在一个腐烂而瘫痪了的帝国体制之内, 与妇人孺子共事’, 受制太多而难展所长, 终以悲剧人物收场。李鸿章办外交’而受制于内交’, 夫复何言!”然后启发学生进行积极的发言与探讨, 使学生在一种和谐、放松的精神状态下学习, 他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论, 思维、情趣、爱好有了张扬的空间, 在这个短短的过程中, 师生、生生分享彼此的探究成果, 交流彼此的情感体验, 丰富了教学内容。在和学生平等交流过程中, 师生达成共识:要坚持实事求是, 把历史人物放在当时的历史条件下去认识, 公正、正确、客观地去评价历史人物, 同时借古启发现代的有志青年, 积极进取, 实现理想。

2. 关注学生学习提纲编写与知识梳理, 培养学生的历史学习能力。

古语云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”“教学”的真正含义应是教师如何教, 学生如何学, 教师让学生自己学会读书, 教会学生学习, 才交给了学生打开信息之锁的钥匙。

学生在新课前要预习, 并编写学习提纲;课后, 则对全课知识进行归纳小节, 明确该节的重点知识、难点知识。课后应指导学生整理、归纳历史知识, 因为在这个过程中, 必须先仔细阅读教材, 了解教材中的知识点和各知识点之间的联系, 只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位, 才能把知识点有效排列起来。这样能使学生加深对知识点的理解, 一旦整理出准确的知识结构, 知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上, 从而使知识点在学生头脑中由点成线, 由线成面, 由面成体, 构成基础知识的立体之树。其次, 学生在编写提纲时, 必须对教材进行分析、归纳、概括, 通过思考使教材内容变得条理化、要点化, 这无疑能促进学生思维能力的发展。学生的历史学习能力即阅读能力、归纳综合能力、思维能力都得到了提高。

3. 巧用语言艺术, 激发学生的历史学习兴趣。

苏霍姆林斯基说:“课上得幽默有趣, 学生可以带着一种高涨的、激动的情绪, 从事学习和思考, 并对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”历史教师用生动、形象、幽默、赋予情趣的语言, 能吸引学生的注意力, 提高学习主动性。在课堂教学中巧妙地运用幽默语言, 可使讲课变得风趣诙谐, 幽默睿智, 使整个教学过程高潮迭起, 并营造出有利于学生学习的轻松愉快的氛围。如果教师能善于运用形象化的语言, 就能把本来枯燥单调的技术讲得生动有趣, 以此激发学生的历史学习兴趣。例如教学中可举《百家讲坛》里讲述历史人物的例子, 科学、公正、客观地评价历史人物, 并对当时的历史背景深入了解, 增加学生的历史积淀, 从而提高历史教学效益, 实现有效教学。

4. 利用现代网络资源, 扩大学生的历史知识容量。

在历史教学中, 就历史教材而言, 它跨越时空之宽, 信息量之大是众所周知的。中学生生活经历或生活体验不丰厚, 而且教科书所选的历史资料非常有限, 不可能全面生动地反映历史的原来面貌, 根本无法满足学生对历史的学习需求。而现在的网络资源丰富, 可有效化解这一矛盾。学生可以在网络上直接阅读原始的文字、图片和音像资料。学生可根据自己的学习水平自主地选择学习资源, 在较短的时间内获取大量的知识, 改变传统教学模式下教师在课堂上讲什么, 全班学生都只能听什么;课本里有什么, 学生只能看什么的被动学习局面, 拓宽知识面, 及时获取新信息, 有利于学生历史知识的积淀, 提高学习的有效性。

参考文献

[1]吴军发.历史有效教学方案设计应关注的问题[J].教育界, 2010, (23) .

[2]于发洋.新课程标准下实现历史有效教学策略研究[J].中国教育技术装备, 2011, (4) .

关于“当堂有效检测”的几点思考 第9篇

优化课堂教学可以通过课堂检测实现，主要目的是检测学生的学习情况。教师通过课堂教学引导学生掌握知识、提高能力，但是在这一过程中，教师对学生的学习情况并不能全面了解。通过课堂检测，教师可了解学生对知识的掌握程度和能力提高程度。已实现目标的同学和有待于进一步提高的学生，对此，我们会一目了然。之后，教师可制定出相应措施予以帮助。可以检查教师教的情况，教师备课时往往将精力放在对教材、教法的研究上，而对学生的接受能力往往估计不足。我们认为容易掌握的知识点，在课堂上却无法进行；我们觉得很好应用的方法，学生却不予采纳。此时，需要进行课堂检测，通过它，教师才能发现备课中的不足，从而及时对教学方法进行调整，改变策略，以此实现理想的目标。

如何促使当堂检测成为有效反馈手段？可以分解为这些方面：1.课堂检测问题的设计，如何设计练习？2.检测时间的把握，应检测多久？什么时间检测最佳？3.怎样检测？课堂检测方法与策略研究；4.检测反馈，如何有效反馈，让学生积极主动地参与到其中？5.检测反馈后如何提高学生的课后认知水平等。

如何进行有效课堂检测，我认为应该从以下几个方面进行：

理论知识的获取，明确了自己的研究方向后，开始寻找相关理论书籍，正如我们要求学生答题时学会用书面语言答题一样，我们的研究反思中也需要更多理论术语的支撑。因此，在进行课堂实践的同时，学习了很多理论知识，提升了自己思维的高度。理论支撑下的当堂检测实践运用，是课题研究的重要环节。具体实践中，经过一年多研究，我有了很多收获。

在有效设计检测题方面，习题设计极其重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣课堂知识点。这样学生才能明确课堂重难点，才能达到训练学生思维的目的，从而实现对概念定理理解并学以致用的目标。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、拓展性检测等，应贯穿整个课堂教学活动之中。

在灵活运用检测方式方法方面，课堂检测作为教师了解学习目标落实情况的重要手段，在形式上需要多样化，在设计上需要和学生实际情况相结合，结合固定练习和随机练习，结合个人和小组参与，达到检测目的。

在有效课堂检测形式方面，教师要善于调动学生积极性，增强学生自信心，激发学生自豪感，这样才能使学生乐学善思。我认为灵活检测形式必不可少，比如：1.有效性提问；2.有效性练习；3.让学生设计并讲解检测题目；4.分组检测；5.检测反馈等。

当然，这个问题还有待进一步研究。在以后教学中，还需要不断钻研，进一步研究，及时调整方法，改变策略，从而理想目标，让当堂检测更有效进行。

“如何提高当堂检测的有效性”会因为学科之差异而存在区别。但是，不管哪一门学科，都有一个共同问题。如何有效提高课堂检测有效性？其中除了问题设置、教师引导，还有就是在课堂检测过程中学生的参与度。整节课中，如果能让学生积极主动地参与到检测活动中，尤其在检测反馈这方面，能够让孩子展示自己的思路，那么，教师讲一遍将比做一遍更好。

首先，调动学生参与积极性，激发学生逻辑思维，详细了解检测反馈情况。怎样组织学生进行检测？如何让学生积极主动地参与到检测中？如何呈现检测效果？除了教师的引导以外，如果能让不同层次学生展示自己的思考成果，那么将呈现更多不同实际问题。

其次，通过学生与学生之间的合作，课堂检测效果。自己的问题自己解决，并且由学生自己解决同学间产生的问题，课堂活跃度自然提高。学生在激烈的思考与竞争中逐渐掌握知识点，并运用于实践中。

最后，在学生积极参与过程中，教师需要把握课堂方向，宏观调控课堂。在课堂检测反馈过程中，教师可以对学生出现的问题分类呈现，并总结归纳学生存在的问题，由教师给出类似题型，或者由学生自己寻找，将一个知识点彻底讲通讲透。