高职软件专业范文

高职软件专业范文（精选11篇）

高职软件专业 第1篇

关键词：高职,课程改革,教学软件

1 专业教学软件的现状

20世纪90年代至本世纪初,随着多媒体技术的迅速发展与普及,多媒体课件教学在专业教学中的地位也逐步升高。近年来,随着软件集成化的高速发展,应用软件开始在各行各业开花结果,教育行业也不例外,并且出现了其与专业学科相结合的专业教学软件,这些软件不仅具有早期多媒体教学软件的生动、形象等特点,而且具有学科针对性[1]、互动性[2]、虚拟现实[3]等新的特点。专业学科的教学从原理、技术的动画仿真,发展成为虚拟环境仿真[4]。

在国外,现代化的专业教学软件在20世纪90年代初就已起步,至今,专业教学软硬件开发商与各类院校已经有了密切的合作经历与成果。

德国的Festo(费斯托)公司[5]不仅拥有先进的电气、机电产品,而且拥有完善的与硬件相结合的教学仿真软件以及全面的培训系统,旗下的Fluidsim软件更是为我国从事液压与气压教学及设计人员所赞誉。

除此之外,还有朗文词典(电子版)等集工具、教学、专业人员应用于一体的应用软件。但是,国内尚未有由软件联系教学全过程,从理论到实践的适合高职教育的软件。

2 专业教学软件的框架

基于高职教学课程改革考虑,高职院校学科教学中所应用的专业教学软件应具有如图1所示的功能。

专业教学软件在不断完善中应逐步具有教学、仿真、项目模拟和学生考核等功能。其中教学应包括与理论教学相应的所有资源,并且可根据教学进度及方法安排教学方式,如按课时教学、按章节教学或按项目教学;仿真功能由各学科特点决定,主要起到虚拟实验室的作用;项目模拟功能是项目理论教学与实训之间的纽带,学生可根据项目模拟预测实训的过程及结果,为其高效的完成实训奠定基础;学生考核功能可与学校学生考核系统进行网络化统一管理。

综上所述,专业教学软件应紧密结合课程改革,综合应用各种教学资源,采用信息集成的方法,覆盖专业学科教学中的大部分过程。软件不仅具有教学功能,而且具有学生自学功能和网络化管理功能,方便学生业余时间继续学习和课程考核。

3 专业教学软件的开发

专业教学软件的整体开发过程是个循序渐进的过程,通过教学实践的不断反馈逐步完善软件功能。

如图1所示,专业教学软件的开发分为三个阶段:一是教学基本版本(图1实线箭头所示),此版本软件应具有教学的大部分功能,能使教师应用软件进行普通理论教学;二是标准版本(图1虚线所示):此版本软件应具有仿真与项目模拟的功能,基本完善理论教学与实践模拟有关的所有内容;三是理想版本(图1点线所示),此版本软件与学生考核系统建立联系,更加便于学校对教学的信息化管理。

软件基本版本的开发可与精品课建设并起,或是直接来源于精品课;标准版本的开发可引入各学科仿真软件的应用程序;理想版本的开发是与学生考核系统整合调试的过程。最终软件还应具有简单的二次开发或面向对象的使用特点,可以在教师讲授方法或授课对象发生变化时,方便的添加或重新组合教学资源以安排教学进度。

如图1所示,点划线矩形框中的课时,教师可根据不同的授课对象所需的不同知识点进行教学资源重新组合,安排适合授课对象学习的内容,同时授课对象也可据此方法来安排自学内容。

专业教学软件的开发团队应由学科任课教师和软件开发人员组成。教师负责整理分类完备的教学资源,并向软件开发人员提供教学内容的相关支持、提出软件使用界面和交互性有关的合理建议。软件开发人员将教学资源整合,并通过教学实践的反馈逐步实现软件的全部功能。

4 专业教学软件辐射的范围

专业教学软件有益于学生的学习,学生不仅在课堂上能够接受生动易懂的理论知识,而且可以在业余时间有选择地进行自习;专业教学软件有助于教学方式的转变,教师不仅可以通过软件进行灵活的理论教学,而且可以通过仿真和模拟进行实践模拟教学,使学生更直观的掌握知识;专业教学软件有利于课程改革的深入,软件的课程资源共享不仅方便教师的授课,而且方便教师对于课程改革的思想集中,加速课改的进度。

从专业教学软件的特点不难看出,软件从知识上辐射了理论和实践,从对象上辐射了教师和学生,从发展上辐射了教学方式的转变和课程改革。除此之外,软件还与学校的网络化、信息化建设融为一体,并间接辐射了出版行业和促进了绿色环保式教育,辐射范围之广可想而知。

5 机械设计基础专业教学软件

下面以高职机械设计基础课程为例,具体说明专业教学软件所应具有的功能。

如图2所示,机械设计基础课程的理论教学内容按照机构、零件的不同进行资源分类。以平面连杆机构为例,其资源应包括预备知识(平面机构自由度),平面四杆机构的分类、受力、设计,相关的仿真动画、实例视频、讲义、练习等。理论教学内容结束后,学生可通过参数化运动仿真的形式更直观、量化的理解机构运动。学生在实训之前,可通过由相应训练内容建立的项目模拟进行模拟实训过程和预测实训结果,这样做不仅可以实现实训的高效,而且可以尽量避免实训时材料的浪费。

如前所述,该软件具有教学方式的选择,同时也适合学生的自学,不仅仅是辅助教学的软件,而且是一个将教学、实训、教师、学生充分联系在一起的软件。

6 结束语

综上所述,本文所研究的专业教学软件并不是普通的学科仿真辅助教学软件,也不只是一个加入了项目教学及仿真的独立学科教学软件,而是一个基于高职课改、为改变高职教学方式所探讨的一个软件解决方案,是一个系统工程,通过专业教学软件的开发及专业教学软件群的建设,能够解决高职中理论教育与实训的衔接度,并加速教育的网络化、信息化、集约化建设,为高等职业教育的发展提供了重要的参考。

参考文献

[1]杨淑莹,张桦.“数字图像处理”软件的开发设计[J].天津师范大学学报2009,29(4):76-80.

[2]刘建伟,罗雄麟.“可编程序控制器原理及其应用”课程试验教学软件的研制[J].技术应用,2009(3):206-210.

[3]赵东,张建中,唐乃富,等.基于虚拟现实建模技术的园林机械教学软件的开发[J].中国林业教育2004(3):36-37.

[4]梁涛,王岩青,张凌云,等.眼科仿真见习教学软件的研制与应用[J].青岛大学医院院学报,2009,45(6):581-583.

高职软件专业 第2篇

提高高等学校教学质量是高等教育发展的永恒主题，是学校的发展的核心。当前高校扩大招生规模，疏于教学质量管理使得教学质量成为了制约高等教育发展的关键。为此，各高校教育管理部门都在积极探索建立一套完整的教学质量监控体系以确保学校的教学质量。本文结合绵阳师范学院二级学院构建教学质量监控体系的探讨，阐述了如何建立合理规范的教学质量监控体系在提升教学质量的有效作用。

一、教学质量监控体系构建的作用与意义

（一）促进学校教学质量稳步提升。

教学质量是一个学校的生命线，是立校之本，如何提升教学质量、实现学校的可持续发展是目前各大高校的首要任务。因此建立和健全合理的监控体系来提升教学质量变得何等的重要，监控体系是高等学校对教学运行状况进行的评价、监督、对学校行为实施调节的反馈系统，是促进学校持续改进人才培养质量的支持体统。它是实现质量方针、目标的一种合理有效的手段，全面渗透到教育活动的全部环节，为教育质量提供全方位的保证。

（二）促进学生的全面发展。

“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，这充分体现了21世纪的高等教育应以学生为本，促进学生的全面发展，因此人才培养目标的实现关系着学校的生存与发展。构建教学质量管理监控系统的目的是提高教学质量，而学生是教学质量的最终承载者。因此，教学质量监控的最终目的是提高学生的知识能力和素质水平，促进学生的全面发展，让学生成功成才。

（三）提升学校的竞争力。

当前高等教育正处在从量的扩张转向质的跨越的历史性转折点，学校正处在发展的关键时期，既是加快发展的重要战略机遇期，又是应对各种挑战的战略竞争期。那么每所高校都应建立以人为本的教育质量监控措施，用素质教育的指标来引导和规范学校的办学行为，落实素质教育，提升学校核心竞争力，是当前每所学校追求的终极目标。

二、绵阳师范学院二级学院教学质量监控体系

绵阳师范学院二级学院以规范教学管理、提高教学质量为主旨，努力完善教学质量监控与保障体系，稳步提高教学质量，并取得了一定的成效，教学质量监控体系的构建分为两个部分：教学评估和教学督导。

（一）教学评估。

首先学院制定教师教学工作评估细则，评定教师教学工作等级，然后制定教研室主任工作评估细则，评定教研室主任工作等级。

（二）教学督导。

随时对课堂教学、实验教学进行检查、指导，与教师交流意见；参与教学过程的常规检查，重点检查教学大纲、教案、日历、实践教学的情况，并提出督导意见和建议；参加每学期的期中教学检查工作，抽查部分期末试卷、毕业论文，发现教

学工作中存在的问题，找出影响教学质量的原因，提出改进意见和建议；定期或不定期召开师生座谈会，认真收集和及时反馈师生对教学工作的意见和要求；根据理论教学和实践教学管理中出现的突出问题，进行专题调查和研究，撰写调研报告。

教学质量督导具体又分为以下几个方面的评价：

1.督导员听课评价。

督导员一般由有多年教学经验的教师特别是教学法的教师或离退休的返聘人员组成。他们都有多年的教学经验，清楚一线教学的具体要求和程序，能够对教师进行准确的评估。同时能对教师教学质量提出客观、公正的要求和建议。受评教师在讲授内容上是否突出重点、难点；对教材的处理是否有独到之处；在教学过程中是否把本质的内容讲得透彻；是否运用最佳教学方法等，督导员一目了然。督导员听完每堂课后及时的和教师沟通、交流、提出自己的建议，这都对教师特别是青年教师的成长、教学质量的稳步提高帮助很大。

2.同行互评。

学院全体教师互相听课，进行互评，填写《课堂教学质量互评表》。同行教师尤其是同一课程的不同任课教师互相听课，能汲取别人的教学经验，改善自身的缺点。同行评估指标主要集中在教学内容、教学方法、教学要求上。比如该课程是否吸收学科新成果、是否思路清晰、重点突出、难易适中；能否注重学生思维方式的传授、能力的培养；能否采用启发式的教学；是否严格遵循教学大纲和教学计划授课，普通话是否标准，是否严格执行考勤等。在互相听课后，及时地与教师进行交流，互谈自己的意见和想法，促进教师的共同提高。

3.学生评教。

学生评教体现了“以人为本”观念，增强了教师的服务意识，学生评教给学生提供了“敢说真话、敢发真言”的平台，有利于促进师生之间的交流沟通，有利于建立起和谐的师生关系。良好、及时的沟通都是提升教学质量的前提。

学生参与教学评价，也在一定程度上促使教师每堂课必须做好准备，要求不再是死板的传授知识，必须要充分调动学生的学习积极性，教给学生科学的学习方法和研究方法。这样，教师课前就要精心钻研教材、查阅大量的文献资料、深知国内外的研究现状、懂得教育学的知识，深知教育教学方法。因此，学生评教能够促使教师时刻想着学生、时刻关心学生、时刻为自己的上课做好准备。这样对老师的成长也起着不可替代的作用！

4.信息员反馈。

教学信息员一般由教学秘书担任，学期结束后，信息员都会开展学生座谈会对老师们进行客观公正的评价，召集教学督导员进行交流，记录学生和督导员反馈的意见，收集整理这些

反馈意见，及时有效地反馈给教师，使教师们都能够及时了解信息，继续发扬优点，弥补不足，提高自己的教学质量。

三、如何有效地构建教学质量监控体系

（一）建立合理的教师考核体系。

教师的劳动是辛苦的富有的创造性劳动，每位教师的创造性都不一样，与个人的兴趣爱好、敬业精神，宽松自由的外部环境等息息相关。所以高校应根据教师的教龄长短，工作阅历和教学经验等方面的实际问题，创造科学的考核体系，积极实施青年导师制，帮助青年教师尽快成长，提升教学质量。

（二）构建合适的课程考核体系。

课程的考核，也就是教学的终极目标教学效果的体现现主要是以闭卷考核方式进行，本人觉得应根据课程特点、教学内容和对象的不同，注重课程考核方式创新，采取形式多样的考核模式，比如：公共任选课程以论文或开卷考试方式进行；实验课程的考核以学生设计综合性、设计性实验的方式考核；专业考查课程的考核以查阅相关专业文献资料写论文的方式进行，闭卷考试可以以试题库考核模式、半开放考核模式—一页小抄写上公式带入考场方式进行；英语课程的口语考试以随堂进行口语测试的方式进行。总之，考核体系应该具有合理性、多样性，每门课程的考核都应体现自身的特点，都能准确反映老师的教学效果，学生的真实水平。

（三）合理扩大招生。

学校应根据自身事业发展的实际需要，本着努力挖掘办学潜力的前提下合理扩大招生规模，控制师生比，这样才能稳固教学秩序、巩固教学质量，教学质量的高低才是一个学校具有国际竞争力的法宝。

参考文献：

高职软件专业校企合作新模式初探 第3篇

高职院校作为我国IT行业人才培养的主力军,以培养生产、管理、服务第一线,具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨,重视实务知识的学习和强化职业技能的训练是高职院校的一个重要特征。所以深化校企合作是提高人才培养质量的必经之路,根据我国高职教育以及软件行业的现状,笔者总结并提出了新的合作模式。

1 现状分析

就业率和就业质量俨然成为了高职院校各个专业办学质量的评价标尺。而根据麦可思《2010年大学生就业报告》中的数据显示高职高专计算机类专业的就业情况都不是很乐观。

软件行业由于国内知识产权的不完善,所以国内的软件环境并不理想,而软件外包成为了现阶段国内软件公司迅速发展的重要手段。所谓软件外包就是企业为了专注核心竞争力业务和降低软件项目成本,将软件项目中的全部或部分工作发包给提供外包服务的企业完成的软件需求活动。现在业务流程外包(BPO)已经成为外包服务新的发展趋势,在未来几年内将成为外包的主要内容。

对于校企合作本身来说,目前职校为求生存、求发展和适应市场经济的要求,几乎所有的职校都在寻求与企业的合作,学校实力不同,与企业合作的程度也不相同,大部分停留在教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等方面。究其原因不外乎以下几点:首先是观念落后、意识不够。人们普遍认为培养人才是学校的任务,不在企业。但是仅凭学校培养出来的人才还达不到企业的要求,只有企业认识到人才的培养和积累是企业长期发展的根基时,才能顺利的推进校企合作。其次是利益问题。目前的校企合作很难达到双赢的结果,企业往往是利益的施予者而不是受益者,所以总是出现职校一头热的现象。虽然国家也出台了相关校企合作的政策,如可以给企业税收方面的优惠等,但实际上,效益好的企业根本不需要这一点税收优惠,效益不好的企业又没有能力接收实习生。最后就是企业不愿承担相关责任。学生到企业参加培训、实习,企业必须配备相关人员进行指导和管理,而且学生由于不熟悉实际的生产操作,易出质量事故,影响企业效益。所以,企业对校企合作培养人才一直不太感兴趣。

具体到软件专业来说,由于目前我国大部分软件企业规模较小,所以无法接受一个自然班的实习和培养,如果将班级分散,学校又不便管理,难以达到预期的培养和实习目的。由此可以看出,高职软件专业的校企合作还没有一套行之有效的办法,而且困难重重。

2 软件校企合作三步走

首先是硬件准备。软件专业的工作场所相对其他专业要简单许多,可以根据学校的具体情况来建设不同的校企合作场所。其必须的设备包括工作台和电脑。工作台可以选择普通的电脑桌或者模拟工作环境的办公隔断,电脑要保证到每个学生有自己的专用电脑,如果学校资金不足也可以由学生自带,最后需要有一台存储功能强大的服务器。后期可根据具体的需求来完善实验设备。这样不但打消了企业投入的顾虑,也便于学校统一管理。笔者所在院校由于生源有限,目前每个年级只有一个班级的软件专业学生,学院用较少的投入建设了一体化实验室,由办公隔断组建的工作台共有45个工位,服务器两台,会议桌两张,46寸液晶电视两台,教师专用电脑5台,学生自带笔记本电脑进入实验室。实际上如果由学校投入电脑的话,可以更大的发挥实验室的作用。日常可以承担学校其它的教学任务,同时也可作为学校服务地方完成相关培训的教学场所。

其次是如何起步。基于校企合作的现状以及软件专业自身的特点,学院可以根据自身条件寻找突破点。场地硬件已经完成,接下来的问题就是如何引入企业,引入什么样的软件企业。万事开头难,如果能够顺利的起步就可以为以后校企合作的开展打下良好的基础。对于高职院校来说,大部分院校的师资水平还达不到商业软件开发的地步,加之软件公司对于项目的成本和开发进度的需求,合作之初是不会冒险将实际工作中的项目交由学校的教师和学生来完成的。所以笔者认为应该把突破点选在难度较低,能够按时完成的项目上。受大环境的限制,目前对于高职院校软件专业应该把起步放在数据录入和图片处理等简单的工作任务上。根据笔者四月份对于西安软件园的调研发现,数据录入和图片处理的软件公司普遍定位较低,在校的软件专业学生完全可以胜任其工作任务,同时这类软件公司的任务和项目充足,人才需求较大,入职门槛低,完全符合高职院校软件专业校企合作的起步需求。学校提供工作场地和设备,由教师带领学生来完成数据录入的工作,这样可以大幅度降低企业的生产成本,同时企业不必为人才招聘而浪费人力资源,使企业得到真正的实惠。作为高职院校,通过这种简单的工作不但锻炼了学生作为职业人的素质,而且可以通过利润来满足校企合作的继续运转和后期投入。具体的实施办法可以根据学校的教学安排来具体制定,可以选在每天下午教学结束的时间、晚自习时间或者周末休息时间。前期由教师带队指导督促学生完成工作任务,后期可以由教师指定项目负责人来领导学生。对于学生的工作应该支付相应的报酬以提高学生参与的积极性。其次,高职院校可以通过这些代工的软件企业正式的进入软件行业,积累人脉关系,打响自己的品牌为第三步的迈出和实施打下坚实的基础。

最后一步就是建立校中厂,成立学院自己的软件公司。首先这是上一阶段充分的积累才能达到的,在长期进行数据录入图片处理等低难度工作的积累之后,逐步向协作完成项目、向独立完成项目过度,这个过程是长期的,没有固定的期限,要根据院校自身的实力和情况而定。如果有院校的资金支持和良好的校企关系,这个过程会缩短周期快速度过。但是起步阶段是必不可少的,有了起步阶段才有了院校在行业的品牌声誉,才有了学生全员参与,才有了师资队伍的锻炼和培养。其次,前期的软件公司可以以软件工作室的身份运行,不一定要独立的完成一个软件项目,可以先接受一些难度适中的项目模块来完成,而且不要对前期的利润有所期望,可以依靠同时进行的数据处理业务来支持软件的开发工作。在软件工作室及至软件公司成立的阶段,数据处理的工作也不能完全放弃,可以根据学生的专业水平和入学年份的不同给与不同的分工。比如一年级和专业水平较低的学生主要从事数据录入和图片处理的简单工作,高年级和专业水平较高的学生从事软件开发工作。真正的做到因材施教,给每个学生学习和锻炼的机会。最后需要明确的一点是校中厂的建立目的是为了培养优秀的毕业生,而不是为了盈利,不能完全指望校内的软件公司完全自负盈亏,学校应该在条件允许的情况下大力支持这项工作的推进。校中厂的教师也不能忘记自己的教师身份,时刻把学生培养放在第一位。待校中厂完全走上正轨之后,才可以自负盈亏,学校要在公司运作和项目接受上给与充分的自由,让公司能够快速正常的发展,同时,对于公司的财务和教学任务上,学院也要制定严格的规章制度,把握好公司发展的大方向。

3 结语

校企合作是高职院校发展的必由之路,校中厂的建立是目前大环境下校企合作的捷径所在,各种校企合作的模式方法百花齐放,我们不能照搬他人的校企合作模式,也不能固守自己的合作办法。根据时间的推移和环境的变化,校企合作的模式也有可能发生巨大的变化。笔者仅仅是根据自己所在院校的实际情况和周边的行业环境,对校企合作的模式做了新的探索,但是最终的目的是为了提高我国高职院校的教学水平,全面贯彻教育方针,面向现代化,面向世界,面向未来,加快教育的改革和发展,进一步提高劳动者素质,培养大批人才,建立适应社会主义市场经济体制和政治、科技体制改革需要的教育体制,更好地为社会主义现代化建设服务。

摘要：高职软件专业作为培养我国IT行业人才的主力军,以培养生产、管理、服务第一线,具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨。校企合作是提高高职院校教学水平的必经之路,笔者根据自身院校的实际和周边行业现状的分析,提出了一套新的校企合作模式。

关键词：高职院校,校企合作,软件专业

参考文献

[1]蒋卫祥.高职软件专业校企合作共建实训基地的研究《.教师》,2010.12.

[2]王钧铭.高职软件专业校企合作模式的探索与实践《.教育与职业》第33期.

高职软件技术论文 第4篇

1．1加强课程体系建设

通过深入企业和市场调研，得知企业要求更加专业化、职业化的知识和技能，于是娄底职业技术学院软件技术专业对课程设置进行了改革。在第二学年分为JAVA方向和．NET方向独立学习，使学生在某一技术方向上，不论是技术扎实程度还是实际开发能力都有很大的提升;增加一些就业指导方面的课程，全面提升学生的职业素养;加大项目实战的课时比重，使学生积累项目经验，真正达到企业所需要的.开发能力;增设毕业设计项目开发，以团队合作的方式，使学生按真实的软件项目开发流程来完成设计、编码、测试等全过程，全面提升职业能力;确保课程设置包含目前最为流行的新技术内容，并且会根据新技术的发展情况进行更新，以保证绝对与企业的应用状况同步。

1．2深入进行教学方法改革

1．2．1讲练结合。目前许多高职院校讲述计算机课程还是采用讲练分离的方式，即在多媒体教室讲述理论内容，然后在机房进行上机练习，这往往导致学生上课时听得津津有味，课下上机时却一头雾水无所适从。这主要是因为讲练分离(有时竟然会出现周一讲课、周四上机的极端情况)，打断了学生的思路，使得学生知识记忆大幅衰减，导致教学效果大打折扣。计算机软件教学要求应是边讲边练、加强测试环节、及时验证学生的学习效果，以保障教学效果零衰减、零差异。这就要求加强硬件建设，在机房中安装多媒体设备，在多媒体教室中配备学生用计算机。教师通过多媒体投影讲解一个实例后，马上让学生在计算机上调试演练。通过边讲边练的训练模式，通过实践加深印象的训练方法，让学生更好地理解知识点的使用，更快地记忆知识点内容，更容易提高实践动手能力。采用这种模式需要注意的是，要讲练同步，尽量避免学生在教师讲解时进行操作练习，更应杜绝打游戏、聊天等与教学无关的事情发生。

1．2．2项目案例贯穿始终。通过前面的论述，我们知道要想实现高质量就业，就必须具备企业要求的职业技能与素质，而培养职业技能与素质的最佳方法就是进行企业项目案例实战。通过全程的项目案例，培养学生独立分析问题、解决问题、总结问题的能力，积累项目开发的设计经验，大幅提升项目开发与管理的能力，把学生打造成符合企业用人标准的实用型软件人才。具体做法如下:在明确了企业的技术需求之后，从其中提炼总结关键的就业技能点，并用项目驱动、案例贯穿的形式融入课程设计的全过程之中。采用分阶段训练、多维度培养、分层次深入等新型培养方式。比如每周有一个小型的项目案例;每学期进行一到两个课程设计，完成一个中型的项目案例;毕业设计时要完成一个企业真实的较大型项目。通过贯穿始终的项目案例教学与实战，可以大幅提升学生的职业能力，为毕业后早日融入企业打下坚实的基础。

1．2．3利用网络，自我学习。目前各个高校都己建立了完善的校园网络，而目都接入了Internet，学生在机房、图书馆、宿舍都可以方便地上网。然而许多高校在学生上机时，对学生上网都进行了严格限制，甚至关闭Internet，主要原因是防止学生浏览有害网页、聊天、打游戏等。这样做，固然有一定的道理，但也不免有些因噎废食。众所周知，网络上有着异常丰富的资源，可以帮助学生查资料、下载教程、在线学习以及解决疑难问题。比如学生在调试程序时，出现了错误，自己无法解决，教师又不在身边，这时可以将“错误提示”粘贴在网上，搜索一下，很可能就解决问题了，高效便捷。所以不应严格限制学生上网，而应对其正确引导，让他们充分利用网络进行学习和交流，这样可以起到事半功倍的效果。此外，还可以将教学资源放到校园网上，鼓励学生去下载和学习;还可以研发一个远程教育平台，让学生在家在线选课、自学和协作学习。

1．3进行校企深度合作

“以就业为导向”的人才培养模式中，校企合作是其中的重要环节。因为只有与企业密切合作，才能了解企业的人才需求情况和所需的职业技能与职业素质。与软件企业合作，也可以与诸如北大青鸟这样的软件教育企业合作。通过深度的校企合作，以理解企业真实典型的业务为载体，强化学生对业务能力的理解;以企业的真实项目实战为主，注重学生的文档编写能力，从而提高项目开发的规范性;还要求学生在开发项目的过程中树立质量意识，加强项目测试、项目评审环节的训练，从而实现全真模拟项目实战环境。为了促进学生就业，还可以让学生参加著名企业的任职资格考试，考取相应证书，一方面提升专业技能，另一方面便于获取对应的职业岗位，从而全面提升学生的竞争力和就业率。积极创造条件，为企业进行“订单式”人才培养，与企业密切合作，共同制订教学计划，联合开发专业教材，共享师资，合作开发软件项目;让学生去企业进行顶岗锻炼，拜企业员工为师，深入一线，融入企业生产与文化的氛围之中，实现由“学生娃”到“职业人”的快速转变。

2．结束语

高职计算机软件专业教学改革研究 第5篇

关键词：软件技术培养模式案例教学

中图法分类号：TP文献标识码：A

0.引言

目前我国高职院校1200多所，每年为社会培养计算机软件及相关的毕业生达到12万人之多，但是，每年企业的软件用人缺口依然严峻，企业招聘软件蓝领人才难相当突出，已经严重影响企业的发展。分析其原因，主要是学校培养过程出现了问题：一方面是，学生没有真正掌握软件设计和开发的技能，缺乏团队协作和沟通能力；另一方面，在学生的整个培养中，没重视学生的创新能力和自学能力的培养，让学生很难适应企业工作[1]；另外，目前很多高职培养的软件学生，都是统一的既定模式，虽然，引入了案例，但是没有针对某个行业进行有针对性的培养，是学生毕业后竞争力不强。要解决当前计算机软件培养过程中面临的问题，必须抓基础、重软件核心技能培养以及结合各自优势把软件融入到应用的行业中，增加软件的办学特色。

1.基础知识培养

计算机软件专业基础核心课程就是《程序设计基础》和《数据结构》，重在培养学生面向对象的编程方法和常见算法的描述的能力。此两门课程都比较抽象，对于高职学生来说，都有一定的难度，怎样达到培养的目的，夯实学生的编程基础，计算机软件专业首先必须解决的问题。传统方式都是按照知识点进行讲授，每个知识点都相对独立，前后没有融会贯通[2]，学生不能真正体会每个知识点的使用场景和需求，从而学生很难熟练掌握编程的方法和思想。1另外，教学效果没有统一的考核标准，很难真正把握学生的基本的编程能力。为此，我们进行了《软件技术基础》的课程包项目建设，主要从以下几方面开展工作：

1）明确讲授的内容和目的，把握学生重点掌握的内容，剔除生僻部分。

2）围绕课时单元，明确每次课传授的内容，并且形成鲜明的重点和难点，每次课后都配套有相应难度的编程练习。

3）为了把前后知识能够融合贯通，还分模块进行综合练习和应用；比如：图形面积计算系统，ATM提款机，象棋的模拟实现，商超管理系统以及学生管理系统等。

4）按照试题模板，编写试题库，我们一共开发了20套试题，供期末使用，形成真正考教分离，能有效的掌握學生的真是情况。

课堂练习和综合练习，都来自贴近学生的生活，学生对应用场景非常熟悉，学生更容易把场景应用与程序设计结合起来，更能体会程序的魅力，而且综合练习，还让学生融合了前后知识，让学生逐渐形成一种分析、抽象和语言描述和表达能力，从而大大提高学生的编程兴趣和能力。经过三届学生试点教学，收到了良好的效果，学生编程能力和分析能力，有很大提升。

2.专业核心技能培养

专业核心技能主要是培养学生利用软件开发平台和工具解决实际问题能力，重在实际应用上的培养，但是，传统课程设置相对分散，没从实际应用出发进行设置，很难让学生掌握正在实际项目中的需求。我们以.NET平台为例，对传统专业核心课程进行剖析和调整如表一：核心专业课程体系对比表。调整后学生专业技能培养更具有针对性，三个核心技能：.net编程、Asp.Net后台程序和windows应用开发的技能分别在大学第2学期、第3学期和第4学期集中进行有方向的技能培养，每周开设8课时并且进行联排，让学生学了以后，能及时练习和巩固。每个方向都有比较明确的方向和目标，有一到两个个实际项目作为支撑，让学生清楚每个项目的开发过程，明确项目的需求和设计需求，对学习有明确的目标和兴趣，从而大大提高学生的编程技能；同时在windows模块中，还加入了软件工程，有前面两个项目实训后，学生能能理解软件的开发和管理，对软件工程的掌握更容易，从而促进学生更加规范的进行软件设计和开发。经过三个模块的培训后，学生在大学大二就有了3个完整的项目经历，学生的动手能力和工程实践的能力大大增强。

3.专业特色培养

经过两年强化训练和培养后，学生能够利用软件开发平台进行常见应用软件的开发，甚至可以进行软件项目的分析和设计。但是，软件的应用还是要回归到实际应用的行业中，必须要一个行业背景支撑，同时也是为了提高学生的竞争能力，在第5学期开设了一门专业限选课和配套的毕业综合实践。专业限选课，主要是根据学院优势和地方行业优势，邀请企业对学生进行相关行业业务的培训，让学生明确行业的管理的处理过程，然后，联合企业在毕业综合实践中进行相关行业软件的设计和开发。不仅让学生了解了应用行业的知识，也巩固了学生对软件开发技能。对学生综合素质的提升也有很大帮助和意义。通过两届学生特色培养，我院先后与东汽、二重进行了相关项目的设计和开发，并成功为企业输送了基于制造业信息化建设的软件人才。

高职软件专业《编程基础》的教与学 第6篇

程序设计能力是电子信息类专业人才必备的基本能力，对于软件技术专业的学生而言尤为重要。培养程序设计能力不仅是学习职业技能，也是创造性思维的训练过程。在学生编程能力的培养过程中，涵盖了逻辑分析、抽象表达、使用工具和项目设计等多项技能，对于学生素质的培养发挥着至关重要的作用。

1、编程基础教学现状

对于大多数初学者来说，《编程基础》恐怕是最让学生感到枯燥和生畏的课程之一了，究其原因主要有以下几个方面：

第一，编程学习本身要求一定的数学基础、逻辑思维能力和灵活运用知识的能力，对基础不甚扎实的学生来说学习会有一定难度。

第二，课程学时安排偏少。大部分学校该类课程的学时在60-80之间，要求学生在较短的学习时间内既要掌握理论知识，同时又具备较强的动手实践能力。教师在授课过程中，为了"赶"进度，很多知识点学生并未深入理解就一带而过，给后续学习造成困难。

第三，教学方法和教学手段缺乏多样化。目前，多媒体教学取代了传统的理论教学方式，教师采用CAI课件进行教学。但大部分老师在制作课件时仅考虑到了知识点的组织，而没有考虑到教学设计问题。

第四，教学内容选择不当。不少教师在讲授计算机编程课程时，还是采用传统的不加选择的完全按教材讲解。而不是考虑到学生的理解和接受能力，对教材进行处理，做到因材施教。

第五，考核方法过于单一。很多学校该课程的考核方式还保持传统的理论笔试或者上机考试。而仅凭一套试卷是很难考核学生的编程能力的。

2、《编程基础》的教

以我院软件技术专业《编程基础（面向对象程序设计）》课程的教学为例，阐述教学改革思路。我院软件专业的《编程基础（面向对象程序设计）》课程采用Visual C++为教学语言，依托案例教学、项目化方式开展课程教学。

2.1 循序渐进引导学生入门

针对编程基础课程的特点，为了消除学生的畏难情绪，提高课堂教学效果，在教学过程中分三个阶段培养学生的编程能力。

第一阶段是模仿，即学生模仿老师的编程法尝试编写程序；第二阶段是程序填空，即把一个程序的关键地方空出来，通过程序中的已知条件和信息引导学生把程序填完整，进而掌握编程方法；第三阶段是独立编程，放手让学生自己编写程序。

2.2 精心进行教学内容设计，激发学生学习兴趣

兴趣是学习的动力，学生的兴趣可以直接或间接的影响到学习的效果。我们要从培养学生的兴趣入手，不断引入一些有趣的，有实际意义的教学实例，让学生在生动的实例中体会到编程的乐趣，使程序设计课不再枯燥乏味，真正做到学中有乐，这样获取的知识才能记忆深刻。

例如，我们在学习多分支选择结构的时候就可以选用类似如下的教学案例，让学生在解决问题的过程中有成就感，激发学习兴趣。

案例：模拟剪刀、石头、布游戏：用S表示剪刀，用R表示石头，用P表示布。规则是：剪刀剪布，石头砸剪刀，布包石头。两位游戏者分别把自己的选择输入，计算机给出结果。

2.3 采用项目化教学，培养学生自主学习的能力

整个教学过程中我们贯穿了两个项目：《航空货物托运费用计算系统》和《学生成绩管理系统》。

《航空货物托运费用计算系统》通过为航空公司编制货物托运费用计算程序将程序设计结构、面向对象编程思想、数组、指针、文件等重要知识、技能融入项目中。同时我们完全按照软件项目开发的工作过程依次进行需求分析、系统设计、编码、测试、发布等步骤完成项目，让学生熟悉软件开发的流程。

《学生成绩管理系统》是学生在本学期学习《程序设计逻辑与基础》、《编程基础（面向对象程序设计）》和《使用SQL查询和管理数据》三门课程之后完成的一个综合技能训练项目，通过两周的集中训练，学生能够完成简单的管理信息系统的开发任务。

2.4 改革考核方法，巩固所学知识

编程基础课程的特点决定了采用传统方式的考核不能全面考查学生知识的掌握情况，因为它考核的重点不是各种语法规则和语句格式，而是在解决实际问题的过程中掌握程序设计的方法以及学生的逻辑思维能力。因此该课程可以采用多种考核方式相结合的方式，注重过程考核。

学习过程小的任务完成侧重考察学生对基本概念的理解和对基础知识的掌握；学期结束学生提交一个小型管理信息系统项目（《学生成绩管理系统》）侧重考察学生的综合应用能力，以及解决实际问题的能力。学期项目验收以答辩的方式进行，还可以锻炼学生的表达与沟通能力。

3、《编程基础》的学

3.1 开展程序设计竞赛活动，调动学生学习热情

在班级内组织学生成立程序设计小组，让部分编程能力强的同学带领其他同学参与一些小型应用程序的开发，这样既可以培养编程高手，又可以与社会实践相结合，使得学生能够学有所用，使他们能尽快适应社会需求。鼓励学生参加参加各类软件比赛，同时在学院内部定期开展程序设计大赛，让感兴趣的同学挑战一下自我，挖掘自身的潜力。

3.2 推行培优工程，定制培养优秀学生

选拔优秀学生组织工作室，在专业老师的指导下完成校内项目、企业项目等。

与企业进行订单培养，将企业项目引入培优课堂，让学生尽早接触企业，了解岗位需求，积累项目经验，为就业做好准备。

4、总结

编程基础课程的教学目标是培养学生的程序设计能力和逻辑思维能力，为后续专业课程的学习奠定基础。本文提出的课程改革思路在实际教学过程中取得良好成效，激发了学生的学习兴趣，提高了学生编程解决实际问题的能力。坚信通过不断实践，改革教学内容，改进教学方法，我们会培养出更多具有创新性，适应全球化企业需求的高素质、高技能、高技术应用型人才。

摘要：《编程基础》课程对于大部分新接触程序设计的高职软件专业学生来说是一门比较有难度的课程, 该课程内容抽象, 学生兴趣不高、入门较难。但是对于高职软件专业学生来说, 编程能力是基本技能。作者结合多年的教学经验, 不断进行教学改革的探索与实践, 逐步提升本院高职软件专业学生编程能力。

关键词：编程基础,程序设计能力,教学改革

参考文献

[1]马晓亭."C++高级编程"教学方法探索与实践.计算机教育[J].2010 (4) .

[2]刘志毅.让编程教学摆脱枯燥.中国科教创新导刊[J].2009 (7) .

[3]黄荚琼.谈"计算机图像处理"课程实例教学法.计算机教育[J].2007 (3) .

软件高职专业案例教学的探索与实践 第7篇

关键词：软件,高职,案例教学,实践

1 案例教学的概念

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(casebased teaching)，它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法，有助于学生主动参与课堂讨论，有利于培养学生分析问和解决问题的能力，提高教学效果。1910年，美国哈佛商学院最先使用案例教学，开创了案例教学的先河，而国内教育界开始探究案例教学法，则是在上世纪90年代以后。

传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识的角色，缺乏教与学之间的相互交流。在案例教学中教师扮演着设计者和激励者的角色，学生通过对案例的研究和发现进行学习，在必要时回忆出并应用所需知识与技能。为使案例教学更有效，学习环境必须能为学生提供案例准备、交流讨论和分析结果的机会。

软件高职教学中，以案例项目为基本素材，将学习者引入一个特定的情境中，通过师生双向互动，积极参与交流研讨，可以激发学生的学习兴趣，愉快的学习，增强实践动手能力，为培养技能型人才奠定坚实的基础。

2 教学案例的选择

如果教学中没有案例，那么案例教学便无从谈起;如果没有好的案例，便没有行之有效的案例教学，甚至会降低教学效果。依据教学的需要，一个好的案例必须具备以下几个特点：

(1)目的性明确。学生能够从案例中学习和掌握基本的原理和概念，并在实践和讨论中加深理解，提高发现和解决实际问题的能力。教师对教学目标深刻理解之后，有针对性的设计和选择教学案例，达到理论联系实际的最终目的。

(2)典型性、启发性。案例应具有代表性，能反映理论知识的实际应用。通过学习和实践，启发学生的思考，扩展学生的思维，达到举一反三、触类旁通的作用。

(3)生动性。案例能够达到吸引学生，并激发极大兴趣的效果。让学生对案例实现有一个很强的期待心理，从而启发学生的学习动机，增强学习积极性，使学习达到事半功倍的效果。

3 案例教学的组织形式和操作过程

3．1课堂引入典型案例，实施案例教学

以直观的案例深入理解知识点是案例教学的常见做法。选择或撰写一些典型案例，将知识点融入案例实现的过程。教师以讲授和演示为主，学生通过对典型案例的直观认识，加深对知识点的理解和掌握。根据不同知识点的内容和难度，可以采用以下几种形式进行教学。

(1)展示案例，引出理论知识点。在教学的开始，展示案例，激发学生的兴趣，使学生产生期待心理，能够有效地集中学生的注意力。例如，在讲解《ASP.NET程序设计》课程的“Repeater控件”时，可以先向学生展示留言本的效果，让学生对案例产生兴趣，并期待知道如何实现它。接着讲授Repeater控件的使用方法，最终演示使用Repeater控件实现留言本。学生通过这样的案例，加上实践操作就能很快掌握Repeater控件的使用技能。

(2)知识讲解过程中以案例引证。为了对理论知识更好的解释和说明，在授课过程中，引用有关案例，以求获得正确且直观认识的一种方法。例如，在讲解《.NET Framwork程序设计》“图形编程”时，可以展示目前网站中最常见的验证码功能，分析验证码是将随机字符串写入到一幅图像上，并在图像上随机产生一些干扰线条或点的实现原理。这种案例的引用，可以使学生产生浓厚的兴趣，从而调动学生研究学习代码的积极性。

(3)巩固知识，实际动手实践。在实践时，教师结合课堂上讲授的知识点，精心设计案例，编写案例说明或实验文档，分发给学生。学生根据文档的要求，动手操作完成案例内容，教师从旁指导，并随时为学生答疑。该方法能够进一步培养和检验学生知识的应用，锻炼学生独立思考、解决问题和实际操作的能力。

3．2任务驱动、项目导向，完整案例贯穿整个教学过程

这是在授课中效果比较明显的一种案例教学法。它将完整项目的详细设计贯穿整个教学过程，根据章节知识点对项目进行拆解，形成章节实践任务，学生根据教师对实践任务所用到知识点的讲解和任务演示，在实践过程中完成模块任务。有助于学生了解完整项目的实施过程。步骤如下：

(1)案例演示。在课程授课之前，教师演示项目，让学生了解并熟悉项目所完成的功能，学生对学完课程之后能够做些什么有一个明确的目标。

(2)项目拆解。教师将该项目功能拆解成若干任务模块，完成每一模块所需的知识点对应课程中每一个章节的内容。

(3)授课演示。在教学中，先让学生明确该章节的知识点能够用来完成项目的哪些模块。带着这些学生感兴趣的内容对知识点进行解析，然后演示功能的实现。

(4)任务驱动。在实践时，每个学生独立完成模块任务，让学生在做中学。设定目标任务后，学生有目的并主动地寻求解决问题的途径，学习积极性和效率明显提高。

3．3综合实践，分组课程设计

这是在教师指导下，以学生为主体进行讨论设计的一种案例教学法。在课堂学习以及实践的基础上，为了培养学生的团队合作意识和能力，以小组的方式完成一个完整的综合项目。通过课程设计，能够增强学生的参与意识，提高集体讨论、分析和解决问题的能力，培养团队精神，进一步提高学生的岗位技能。步骤如下：

(1)准备阶段。教师根据课程内容精心选择课题，并提出设计要求和评价指标，学生以3-5人为一小组，设置真实的项目角色，如项目经理等。教师只提供案例材料，不对案例做具体的解释说明，学生根据材料内容进行准备，并在课堂上阐述设计规划和进度安排，由教师做出审核，并提出修改意见。

(2)课题实施阶段。设计阶段中，教师的角色开始发生转变，由指导者变成客户，随时向学生提出需求变更，检查了解项目的进展情况。这样有利于培养学生敏锐的应变能力和思维。

教师要注重引导学生，当好学生的配角，让学生综合运用所学知识积极思考，充分交流，发挥学生的主体意识，在不断尝试中得到新知。

(3)讨论、归纳和总结评价阶段。选一两个完成得较好的小组项目进行展示，让完成者介绍作品的设计思路及设计过程，再由学生进行讨论。教师和学生一起对案例中的疑难问题和重要知识点进行归纳总结。学生要把在课程设计和交流讨论中的心得体会、收获撰写成总结报告，归纳还存在的疑问或提出新的问题，以便日后继续思考解决。

4 结束语

根据软件高职的特点，合理、有效地选择和使用案例教学法进行课程讲授，是对传统教学方法的革新，它通过形形色色的典型案例进行教学，让学生达到学习的目的，对于软件高职教育来说具有特殊的意义。但是案例教学法只是现代众多教学方法中的一种，合理的做法应该是多种教学法的综合运用，教师根据教学大纲、教学内容和学生的实际情况选择和运用适合的教学方法，这样才能真正优化课堂教学，提高教学效果和质量，培养出符合时代发展需求，企业欢迎的高素质技能型人才。

参考文献

[1]王文槿, 陈鸿, 荀莉, 等.现阶段中等职业学校若干教学模式研究[J].中国职业技术教育, 2008 (19) .

[2]田海梅, 陈爱萍.任务驱动教学法在计算机组装与维护教学中的应用[J].今日科苑, 2009 (20) .

[3]陆静霞.任务驱动教学法的探索与实践[J].农机化研究.2006 (4) .

软件专业高职实训教学法研究 第8篇

关键词：软件专业,高职实践,项目化,职业化

1 研究解决的主要问题

国务院总理李克强2月26日主持召开国务院常务会议, 会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施, 让职业教育为国家不断地创造人才红利。根据国家发展高等职业教育的大好政策, 围绕软件专业建设重点难点开展理论教学与实践教学研究, 力求构建软件专业高等职业教育全新的教学模式, 大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”, 积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度, 做到学以致用。使教学工作真正步入高等职业教育轨道, 最终达到增加学生的就业机会, 提高学生的就业率和就业层次, 实现人才培养目标。

本研究解决以下几个问题:

1.1 构建软件专业高职实训教学框架体系

坚持“理论知识以够用’为度, 实践课开出率达到总课时的50%以上, 并且做到三年不断线”的原则, 确定专业实训教学的总体培养目标及基础实训、专业实训、综合实训各梯次培养目标。按培养方向即:软件开发方向、网络技术方向、多媒体制作方向, 研究分析理论课与实践课之间的联系以及三个层次实训间的区别与联系, 搭建起软件开发、网络技术、多媒体制作三个方向的实训教学框架体系。力求解决实训内容与理论课程相结合、专业实训与综合实训相结合问题。

1.2 实训内容项目化

以项目教学法为主导, 模拟IT职场中通用的项目管理组织方式和工作程序, 采取自行开发和引进企业的真实项目作为实训教学的主要内容。每个实训项目有明确的实训目标、组队方式、学生知识结构及能力要求、教师能力要求、实训进度时间安排、实训环境等要求。包括场景设计、角色分工、文档模版、实训项目、考评标准在内的完善的实训解决方案。

学生们在实训平台上体验了规范的软件测试流程, 通过扮演不同角色完整体验了软件测试的各个环节, 实际动手能力得到极大的提高, 积累宝贵的工作经验。使实训教学最大限度地贴近社会需求, 帮助学生完成从学校到职场的转变。

1.3 强化实训环境建设, 力求实训效果职业化

建设实训基地, 建立模拟公司, 聘请企业项目技术人员及有企业项目管理经验的老师按企业项目管理模式, 模拟企业实际环境和工作流程, 搭建适宜软件专业的集成开发软件环境。按照工程项目概念及要求组织实训教学。

1.4 专业及课程体系建设

对企业岗位进行研究分析, 掌握企业的应用环境与开发流程, 了解软件行业前沿的知识、技能, 打破学科式的传统课程体系, 根据对实训任务的分解构建起“模块化”的、融“教、学、做”为一体的、体现工学结合特色的实训课程体系。还要根据行业的需求进行不断的调整和完善。尤其要重视与企业合作开发符合生产一线实际的实训教材。这样才能达到预期的实训教学效果。

2 实训教学模式的设计

根据上述人才培养目标, 确定软件专业高职实训教学的基本原则是:建立“行业、企业和学院共同参与”的职业教育运行机制, 体现“在做中学, 在做中教”的技能型人才培养特色。把校企合作、工学结合”作为人才培养模式改革的切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。以学生职业能力为实训教学核心, 实现训练环境与实际工作环境零距离;力求训练项目与实际项目零距离, 最终达到提高学生的应用技能, 使其满足社会需求, 最大限度地提高学生的就业率和就业层次, 实现为社会培养出“基本适应国家软件产业发展实际需求的应用型”专门人才的培养目标。

人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。因此教学模式构建的具体原则为:

(1) 理论知识以“够用”为度, 实践课开出率达到总课时的50%以上, 并且做到三年不断线。

(2) 以市场需求为目标, 以培养实际操作能力为核心, 努力实现人才培养与上岗就业的零距离。

(3) 课程设置和教学内容以职业目标为导向, 结合IT产业的主流产品, 使课程体系更具科学性和先进性, 让学生系统地学习最新的软件开发技术, 与IT产业发展保持同步。

(4) 通过与著名软件厂商及相关企业合作, 把IT权威认证引入课程教学, 使学生在获得毕业证书的同时又能取得一项以上的IT权威认证证书。

3 实训教学方法的具体运用

3.1 确立起以“应用”为本, 以“职业”为导向的高等职业教育理念

在实训教学模式构建的基本原则指导下, 以“应用”为本, 以“就业”为导向, 紧密围绕社会、行业发展的实际需求进行教学的组织与实施。从基础理论、应用技术、工程实践三个角度将知识、技能与工作有机整合起来, 培养学生的职业操守, 按企业项目管理模式, 模拟企业实际环境和工作流程组织实训, 实现与企业的零距离接触, 达到教书育人的目的。

3.2 制定了实训教学总目标和各梯次目标

实训教学总目标:培养适应软件产业、信息服务第一线需要的高等技术应用型IT人才。

各梯次实训的培养目标:基础实训主要培养学生的基本操作技能;专业实训主要将典型案例模块化, 分门别类进行训练, 提高学生独立解决实际问题的能力;综合实训以项目形式实现, 培养学生综合应用技能和团队协作精神。

3.3以“学生为主体, 以能力为本位”、“教、学、做”相结合、“行为引导、任务驱动”的教学方法。让学生在实习训练过程中身临“职业环境”, 把知识教育变为能力教育, 综合技能训练采用企业运作模式, 使学生在真实的职业工作环境和岗位上增长知识、感受工作氛围、体验工作内涵, 使毕业生“零距离上岗”, 尽量做到与企业“无缝链接”。全面提高学生的职业技能素养和综合应用能力。

(1) 实训教学内容项目化。项目教学法, 是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”。这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式, 是一种通过组织学生参加真实的项目设计、在项目实施过程中完成教学任务的过程。主要采取由学校和企业共同组成项目小组, 深入实际, 在完成指定项目的同时, 学习和应用已有的知识, 在实践的第一线培养解决问题的能力, 是一种“真刀实枪”的演练。是学生实现就业上岗的一条很好的学习途径。

由于项目式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生综合能力的培养, 其实训的形式、内容与传统实训课程有较大区别。因此, 如何设定实训项目?如何通过项目实训对专业技能与知识点进行优化与整合?如何实现对学生的学习与能力进行有效的评价?是我们在项目式教学实践中重点研究的问题。实训项目设定的基本要求是:突出技能教学内容和学生能力培养过程;具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;项目与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。为此, 我们设定了6个综合实训项目:根据学院教学、管理工作实际需要自行研发了“实训教学管理系统”、“学生考勤管理系统”、“在线考试系统”3个项目;根据当前行业需求, 从企业引进了“校园BBS论坛”和“中型企业信息化管理系统”及“多媒体制作”等3个项目。

(2) 为了提高实训教学效果, 通过项目实训对专业技能与知识点进行优化与整合。以多媒体综合实训项目为例:

多媒体方向按社会就业方向分为视觉传达、产品设计、环境设计三个子方向, 其中多媒体技术专业偏视觉传达方向;图形图像制作专业偏产品设计、环境设计方向。课程分为基础、专业、综合三个阶段:

以下以视网页设计为例说明:

在基础阶段:网页设计师首先要具备一定的审美能力。平面设计上的审美观点在网页设计上非常实用, 因此将平面设计中的审美观点套用到网页设计上来, 如对比、均衡、重复、比例、近似、渐变以及节奏美、韵律美等, 还有色彩的运用等, 这些都能在网页上显示出来。这部分内容在教学的基础阶段应该打下良好的基础, 在平时的学习工作中多积累, 尤其要抓住基础实训的机会, 仔细观察优秀作品美的来源, 运用和创作自己的作品, 使审美能力达到一定高度。

开设选修课引导学生多学习相关学科的知识, 多参加学生艺术团体的活动, 不断提高文化、艺术修养。网页设计师的综合素质还能从其设计的网页上反映出来, 如网页内容的选择、适当的词句等, 另外对于政治、经济、娱乐等均要关心了解, 使自己保持积极良好的心态, 应付各种变化, 这样设计出来才作品和成果才能够被社会和人们所认可。因此教育引导学生学习具备多方面的素质修养, 使制作的网页达到一定的水准。

由于现在大多数设计公司招聘网页设计人员主要侧重两个方面:一是要求应聘者能够设计、编写网页, 并有一定的美术常识;二是要求应聘者具有一定水准的编程能力。因此要成为合格网页制作人员, 除了上述要求外, 还要求学生对Internet有较为深刻的了解;其次要能够看懂并手动修改HTML源代码, 了解并会使用CSS。

在专业实训和综合实训阶段:指导学生综合运用所掌握专业知识, 在熟练地使用一种常用的可视化网页制作软件 (如Drearnweaver、Flas等) 和Photoshop、Fireworks等图像处理软件的同时, 开始接触并掌握Java等交互性的脚本语言, 提高综合应用能力。

经过从基础到综合的全面训练, 学生就能适应行业对人才的上岗要求。

4 结束语

教学实践表明:通过项目的优化和知识点的重构和整合, 在提高实训的效率与效果, 在培养学生全面能力等方面, 确实收到了一定的成效。

高职游戏软件专业人才培养模式研究 第9篇

目前国内游戏软件人才约有60多万的人才缺口, 特别是游戏复合型人才, 成为各家游戏公司最炙手可热的人才。其中还不包括许多与其相关的玩具制作、广告等相关行业的人才需求, 企业管理人员 平均月收 入在7500元以上 , 游戏开发、设计人员平均月收入在15000元以上, 游戏制作人员平均月收入在9000元以上。游戏产业已经成为文化产业中不容忽视的文化媒介和经济力量。而我国目前网络游戏自主研发人员数量仅有三万多人, 巨大的人才缺口与快速发展的游戏产业形成鲜明对比。

2 存在的问题

2.1 专业方向不明确

通常开设计算机类的游戏软件专业的高职院校都是侧重对学生游戏程序设计领域技能培养, 所以在一些院校的开办的游戏软件专业就是在传统软件技术专业基础之上加入几门游戏领域的课程, 认为学生学习了软件专业的基本课程, 掌握了一两门开发工具就可以进行游戏软件开发了。

但是游戏开发工作岗位按照游戏开发生命周期以及市场定位分为以下几类:

(1) 游戏策划类 : 包括游策划师、分策划以及市场策划专员等。

(2) 程序设计类 : 引擎设计人员、程序设计师以及游戏测试人员。

(3) 美术设计类 : 游戏场景 设计师、 游戏道具 设计师、游戏人物设计师。

(4) 市场运营类 : 游戏运营架构设计人员、游戏技术支持及维护人员等。

游戏软件从程序设计角度又可以分为2D网络游戏程序开发、3D网络游戏程序序开发、手机游戏程序开发等多个领域。其衍生的程序员岗位更是多达十余种, 而学生在有限的学习时间内不可能精通各个领域的知识, 所以没有一个明确的专业培养方向, 学生学习没有明确的目标, 势必会造成学生在就业时, 由于缺乏技术专长, 难以找到对口岗位。

2.2 课程体系陈旧

游戏软件专业会开设大量与计算机相关课程。很多院校由于缺乏游戏方向专业教师, 通常此类课程都会安排计算机专业教师教授。大量计算机课程, 如C语言程序设计、数据结构、操作系统、软件工程等就完全照搬计算 机专业教 学 ,移植到游戏软件专业教学中。再加入了一些游戏概论与策划性质的课程, 以及动漫专业的部分课程。整个课程体系没有体现出明确的培养方向, 没有体现出与游戏开发的紧密联系。这也是目前高职教育普遍存在的问题。

3 改革方案

针对现行游戏软件教育存在培养出来的人才知识结构陈旧、专业方向不明确、实际动手能力弱, 与人才市场对游戏软件人才的要求严重脱节的问题, 抓住“应用型人才”这个解决问题的关键进行研究和实践, 要确定教学安排是以实践能力培养为主, 理论知识学习为辅的教改模式, 结合高职院校自身的教学特点, 从目标定位、课程体系、教学模式等方面提出了适合高职教育的改革方案。

3.1 目标定位

高职院校在确定专业人才培养目标时, 应该以发展而不是静止的眼光, 辩证对待现有办学资源, 积极开拓进取, 改善、充实、提高专业办学条件, 迅速形成专业特色。

(1) 战略上目标明确, 始终坚持人才培养的最高行动纲领

广大教育工作者应该清醒地认识到, 专业人才培养目标定位将最终决定人才的专业技能水平, 制定专业人才培养目标一定要敢想、敢干, 要以创新精神进行课程设置, 并按照产业职业岗位对员工理论、技能的最高要求进行专业规划和建设, 要将“就业岗位需要什么, 专业就教授什么”作为专业人才培养的最高行动纲领, 此时绝不能考虑现有教师能教授什么和学生又能学会什么, 否则我们将安于现状、不思进取, 难以满足社会对高职院校人才培养的迫切要求, 专业特色和办学优势更是无从谈起。

(2) 战术上审时度势, 及时调整人才培养的基本行动纲领

高职院校在明确专业人才培养最高行动纲领的同时, 绝不能盲动冒进, 而必须根据现有师资队伍构成和学生来源状况, 以务实的态度, 努力构建紧密型校企合作关系, 整合办学资源, 加大师资队伍和实训环境建设力度, 积极开展学生创新和技能大赛, 着力培养尖子学生, 在逐步提高师资教学水平, 改善学生自信心和学习风气的基础上, 及时调整专业人才培养的基本行动纲领, 着力提升尖子学生比例和人才培养质量, 最终实现人才培养从基本行动纲领向最高行动纲领的过渡。

(3) 游戏软件专业人才培养目标的确立

没有高职院校在专业培养上采用大而全的模式, 即囊获游戏策划、美术、音效、程序、 测试、管理、运营和服务等整个游戏产业链, 基本都是采用小而精的模式, 依据学校自身优势来确定专业方向, 把特色作为立足之本。游戏软件开发从程序设计角度就可以划分为2D网络游戏程序开发、3D网络游戏程序开发、手机游戏程序开发等多个领域, 按程序员岗位可以划分为: 基本游戏规则程序员、3D程序员、AI程序员、物理程序员、UI程序员、工具程序员、网络程序员等。面对如此复杂的分类, 在制定培养目标时既要注重对学生理论基础、专业技能以及实践能力的培养, 同时也要体现以学生为本, 充分发挥学生的主动性。

参考国内外院校游戏专业的培养方案, 高职教育的培养目标可以设定为: 具有开发、管理游戏的知识、智能以及信心; 掌握游戏开发所必备的核心编程语言; 掌握一定的、游戏开发项目必需的数学知识; 对三维图形技术有深入的理解;具备进行游戏项目制作的初级水平。

3.2 课程体系

游戏产业的人才需求呈金字塔型 , 底部是运 营、支持 、服务等“边缘”人才; 中部是被职业培训、学历教育和游戏学院列为培养目标的设计、开发人才; 塔尖是主程序员、美术总监、策划总监等。游戏专业人才培养既要结合市场需求考虑培养目标, 又要结合教育个体的层次和差异设计不同层次的教学内容。

人才培养目标确定之后, 就要对课程内容进行选择和组织, 即构建专业课程体系。目前国内高职院校的游戏软件课程体系基础课多以数学、计算机、电子等课程为基础, 专业课多以软件开发类课程为主, 缺乏开发技术与游戏设计紧密结合的课程, 缺乏对学生实践创新能力的培养。

应该根据培养目标的不同, 对传统课 程进行改 造整合 ,积极引入新课程, 保持课程体系的科学性、先进性。在课程体系的设置中应以某一方向为主, 并辅以其他方向 的课程 ,使学生的学习目的更加明确, 精简一些不必要讲授 的内容 ,提高课程所承载的效率。

3.3 教学模式

游戏行业工作过程中的每个环节都伴随着大量的创造性劳动。因此, 教学过程不仅是知识的传授过程, 更应该是训练学生思维、培养学生分析问题、解决问题能力的过程。根据学生学习过程中不同阶段的学习特点, 将传统讲解、演示教学法、启发式教学法、案例教学法、 项目教学法等多种常用教学方法进行融合优化, 探索适合高职游戏软件专业的教学方法, 推进课程多元化教学。

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式.它来自于约翰·杜威 (John Dewey) 实用主义教育理论提倡的“从做中学”。具体实施中, 主体是学生, 它以职业为导向。充分利用学校内、外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中。学生在校内以受教育者的身份, 根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力, 同时提高学校教育对社会需求的适应能力。

在实训教学环节中, 应注重对学生综 合应用知 识能力、团队意识、 协作精神的培养。校内实训可以通过开设与专业课程相配套的综合性实训课程, 模拟企业工作过程, 要求学生以小组形式, 综合应用多门专业课知识, 自主协作完成实训项目。同时也要积极探索“走出去, 请进来”的模式, 与企业合作实施长期人才培养计划, 安排学生到企业进行顶岗实习, 积累实际工作经验, 完善知识结构, 提升职业能力。

4 结语

游戏软件作为一个新兴的专业, 各类院校都在积极地探索最佳的人才培养方案, 高职院校作为培养游戏软件专业人才的主力军, 应根据高职人才培养目标以及院校、企业、学生的实际情况, 及时调整课程体系, 改进教学方法, 加强实训环节, 积极探索游戏软件人才培养的新方法新模式, 为游戏软件人才的培养做出应有的贡献。

摘要：针对目前游戏软件发展的现状,分析了高职游戏软件专业人才培养模式实际培养中存在的问题,从目标定位、课程体系、教学模式等方面入手,提出了适合高职教育的人才培养改革方案。

高职校软件专业课程改革的新思路 第10篇

关键词：高职校；软件专业人才；课程改革；新思路

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）31-140-2

1 问题的提出

长期以来，高职校软件专业的人才培养一直被一系列问题所困扰：

①学生就业不理想；②学生软件开发技能不足；③教学难度大，学生接受能力有限；④软件编程课程难，学生学习兴趣不大；⑤学校与企业差距大，校企合作难；⑥学生职业素养低；⑦学生知识面窄。

另一方面，市场对软件专业的人才求贤若渴，总是招不到合适的人才，这两方面形成了巨大的反差，困扰着学生、家长、老师以及学校等各方面的领导，在教学改革强大的呼声以及严峻的就业形势下，各方面都在花大力气从各个角度去反思、探索和实践，也尝试了各种各样的新的方法运用到实际教学中，但效果总不能令人满意，到底问题出在哪儿呢？至今莫衷一是，有关研讨会、论文铺天盖地，虽然也取得了一些局部成果，但始终没有能在全方位取得突破。

笔者经过多年的研究探索，终于找到了问题的症结所在——我们对学生的教学定位错了！

2 高职校软件专业学生不是专业人才

高职校软件专业的学生不是专业人才，而是普通人才，因为他们来自普通人的群体，普通群体经由高职校软件专业的培养，打造出来的软件人才只能归属于软件业的初级人才。

2.1 从生源特点看

高职校学生人群不是精英人群，高职校学生有如下典型特点：

①高职毕业生均是中考分数较低者，学习兴趣、认知水平以及学习品质相对较低。②高职院校学生年龄小，思维简单，比较散漫，学习易受干扰。③高职院校学生的文化理论基础普遍低，数学和专业英语水平也不高。④高职毕业生对自己的职业定位低，计划性差，安于现状。

高职校学生的这些特点，不符合精英人群的特征，难以被打造成有较高技能的专业人才。

2.2 从教学效果看

我们过去一直把高职校软件专业的学生当作专业人才来培养，希望他们能够获得较高层的就业机会——软件开发，因此，教师们按照如何才能胜任软件开发的思路去培养他们，但实际上学生不易理解软件开发中的概念，感觉太难，虽然学得很辛苦，但难以获得成就感和自信，而老师教得累，教学效果也不佳，即便降低要求并强化训练，学生还是懵懵懂懂。

无数教学事实，让老师们都感到高职校的学生并不是老师心目中预期的教学对象。

2.3 从毕业就业看

尽管面对不良的教学效果，老师们不断地降低教学要求，但学校上下仍然坚持把高职校学生按专业人才来培养，然后学生毕业走向社会后，又都沦为了普通人才，回归到了它原来的位置。

本科毕业的软件专业人才也难以从事软件开发，何况高职校学生？

综上所述，精英人群可以培养出专业人才，而普通人群通常只能培养出普通人才，经高职校的软件专业培养的普通人才，只能归属于软件业的初级人才。

3 软件初级人才供不应求

3.1 从全省十二五规划的目标看

根据江苏省政府2010年7月出台的《江苏省软件和信息服务业发展规划实施方案》，十二五期间，全省软件从业人员将从2010年的40万人，增加到2015年的120万人，按照软件人才结构的金字塔1：4：8比例，软件初级人才将从2010年的不到20万人，增加到2015年的70万人，几乎还需要增加3.5倍的人员去从事软件开发的基础性工作和信息化服务工作，可以说，以后的几年里，软件初级人才的需求将呈现爆炸性增长，市场需求极大。

3.2 从软件人才的岗位分布看

软件产业从业人员的分工越来越细，除了软件开发等较高层次的岗位外，围绕软件开发及服务的岗位尚有二十多种，这些岗位围绕着软件生命周期的各个环节工作，要求懂得编程、有编程基础或可以简单编程，属于软件初级人才。

可以说，软件开发只是个点，而软件应用是个面，围绕软件应用进行服务的是一支产业大军，各种相关岗位还会层出不穷。我们将高职校学生培养成普通技术人员，也许是一条很好的培养高职校人才的出路。

3.3 从全社会信息化发展的趋势看

随着全社会信息产业的发展，各行各业无不将信息化手段运用到自己的专业领域，在这些地方，“懂软件”的技术人员将十分吃香，虽然还没有命名岗位名称，但实际需求十分旺盛。

另外，信息时代信息化产品已完全融入到了我们的学习、工作和生活中，甚至每家每户都在使用电脑、使用网络、使用软件，我们将高职校软件专业的学生培养成“懂软件”的普通技术人员，具有极广的就业面和极大的适应性。

4 高职校软件专业课程改革的新思路

软件行业存在着大量相关软件技术与服务的岗位，各行各业也都需要懂得软件的人才为其提供技术服务，它们也可归为软件初级人才。高职校软件专业的培养目标就可以定位在这一层次。

针对这一层次的学生，不需要过分强调学生的编程能力，也即跳出“编程能力“这个专业目标，这时，我们的教学也就不需要钻在某个编程语言里进行强化，只要求学生会编一点，有一定的编程基础，会看懂程序，知道程序的来龙去脉就行（如果对编程有兴趣，学生会自己去钻），这样，学生是在软件开发的一个面上对软件进行认识的，他需要了解软件是怎么回事，软件编程是怎么回事，软件与数据库是怎样联系的，与服务器与网络是怎样连接的，等等，当了解了这些内容后，所有的软件系统、软件产品在我们的学生眼中就不再是个谜，并且还会编一点编程，就可以说他是懂软件的了，这种较宏观地了解软件系统，对于他将来在软件开发相关岗位上工作有莫大的裨益。

另外，我们的教学还要让学生了解软件开发的流程，了解软件工程，了解各种软件开发工具，了解软件的生产、销售、安装、维护和客户关系等等，这样培养的学生就有了广阔的视野，可以去从事更广泛的信息化岗位工作，学生也更能创业。

概括而言，这种课程改革的新思路，抛弃了原来培养模式的“专”，改为新模式的“博”。这种“以博代替专”为目标的教学思路，很适合高职校软件专业学生的培养，因为他们本身不是人群中的精英，难于深入编程设计成为具备高精尖技能的专业人才，而代之以广博的知识，更利于他们学习和掌握，也可以面向更广阔的就业市场。

5 “新思路”对教学课程的调整

依据上述新思路，需要对教学课程作一些调整：

①需要让学生了解软件行业的情况，各行各业典型的软件系统，如：金蝶、用友财务软件、医院HIS系统、电力输配电系统、办公自动化系统、酒店管理系统、ERP系统、CRM系统等。②需要掌握一些常用工具软件，如；加密、压缩、杀毒、视频剪辑、图片处理、刻录、转换、QQ、抓图、翻译等工具软件。③需要掌握常用工作软件，如：Office、Photoshop、Autocad、Visio等软件。④需要学习C语言、数据结构、组件式开发语言PB/Delphi，完成一个小项目。⑤需要学习数据库系统SQL Server 2005。⑥需要了解数据库设计工具Powerdesigner、项目管理Project、软件测试工具LoadRunner、小型数据库MYSQL等。⑦需要学习动静态网页设计，如：Dreamweaver、Flash。⑧需要学习软件工程，了解软件的生命周期。⑨需要学习操作系统Windows、Unix、Linux。⑩需要学习XML、WEB程序设计语言ASP、PHP、JavaScript及其开发工具如：XMLSPY、UltraEdit、Eclipes。11需要了解软件相关岗位的工作情况。12需要培养软件行业职业素养。

通过这些课程的学习和培养，学生能够掌握比较广泛的知识和技能，虽然不专，但适应性广，就业上手快，样样都能干，自信心十足，以这些技能到企业应聘软件相关岗位一定会大受欢迎，性价比极高。

参 考 文 献

[1] 李新德.从企业角度看待高职校开展校企合作的困惑[J].科技资讯，2010（11）.

[2] 李新德.职校软件人才培养与就业的思考和对策[J].信息与电脑，2010（10）.

高职软件专业 第11篇

当前, 我国各领域对测绘地理信息服务的需求越来越旺盛, 城市规划建设、资源环境管理、工程勘测设计等领域对地理信息技术、产品和服务的需求旺盛, 各个行业和地方的信息化建设对地理信息提出迫切需求;政府决策、公共应急、节能减排等领域对测绘地理信息保障服务提出了新的需要, 在应对气候变化、发展低碳经济、构建低碳社会方面, 地理信息产业正面临巨大的发展机遇。地理信息系统应用软件产品持续增长。随着国家测绘局更名为国家测绘地理信息局, 我国地信发展的强劲势头已呈明显趋势, 所以, 对高职高专测绘专业的学生进行如何定位及确定培养方向, 是未来高职院校紧随行业发展不可缺失的一步。

2. 地理信息软件学习的必要性

2.1 专业软件在课堂教学中的现状

目前, 对于大多数高职高专测绘专业的学生来讲, 学习的内容局限于理论知识和常规测量仪器的使用, 如水准仪、经纬仪、全站仪等。硬件设施好的学校, 配备有GPS接收机, 但是即使这样也很难做到提供给大批学生实习使用。在地理信息专业学习这一块学生所能涉及到的知识更是少之又少, 地信软件的学习内容和实践相当匮乏, 个别学校即便有此软件的学习, 也只能做到对软件功能的简单认知, 根本达不到应用操作的程度。所以, 如何在目前测绘发展趋势的情况之下做到以就业为导向, 理论够用, 实践为重, 就需要我们在这一方面增加软件学习在总课时中的比重。

2.2 测绘技术的迅速发展需求

随着测绘新技术、新仪器的发展, 人在外业工作中所占工作量的比例越来越小, 劳动强度也越来越小, 而更多的是被电子仪器所替代。地理信息是集计算机科学、空间科学信息科学、测绘遥感科学、环境科学和管理科学等学科为一体的新兴科学。目前, 它不仅发展成为一门较为成熟的科学, 而且已经发展成为一门新兴的产业, 在测绘、地矿、农林水利、气象海洋、环境监测、城市规划、土地管理、区域开发与国防建设等领域发挥越来越重要的作用。而所有的这些作用都需要借助于计算机和相关的软件来完成。例如建立GIS数据库、内外一体化测图、扫描矢量化、摄影测量及遥感数据的处理等, 尤其是随着“3S”技术的快速发展, 利用GIS软件从GPS及RS的海量数据中提取有用信息并综合集成, 使其作为科学决策的重要依据。

就针对于高职高专测绘专业学生的教学以及中小型工程项目的建设来讲, 数字化测绘这项工作, 目前常规的测量手段仍然需要借助于全站仪、RTK等仪器进行有码或无码作业, 工作程序一般为白天野外测量, 晚上内业成图, 工作量主要集中在外业, 耗时费力。随着3D激光扫描仪的使用, 节省了大量的外业时间和人力, 通过外业的工作量转移到内业中来:即减少仪器测量的工作量, 增加成图的工作量。而一般的高职院校还没有给学生提供这些学习测绘软件的环境, 因此培养出来的学生就可能跟不上测绘技术飞速发展的步伐, 因此很有必要在这一块增加软件学习在总课时中的所占比重。

2.3 项目实践应用的需求

目前, 地理信息领域方面的软件也比较多, 应用也比较广泛, 像MapGis、ArcGis、SuperMap等等, 测绘方面的绘图软件主要是南方CASS及AUTOCAD。同时, 由于很多不同软件制作完成的电子图件之间的数据格式可以相互转换, 所以利用各个软件的优点来完成工作可以达到事半功倍的效果。例如, 完成一个高标准基本农田的整理, 第一步需要测量仪器进行外业数据采集, 第二步可用cass进行内业展点绘制实测图, 第三步可用Arc Gis处理影像图, 第四步可用MapGis绘制现状图, 第五步可用cass或cad绘制规划图, 在此过程中可用Super Map这个软件进行土地权属统计。最后, 可用相关的工程造价软件 (如智多星或广联达) 进行经费预算, 直至最后完成一个高标准基本农田整理的初步设计和可行性研究报告, 在此过程中很大的工作量需要软件来完成。

3. 在课堂中开展专业软件学习的对策

测绘软件的学习是伴随着相关专业课程的深入而设立的, 要求是在理论知识够用的前提之下做到重在应用、重在实践。针对高职高专院校测绘专业课程设置的特点及开设门类, 现将《数字化测绘》、《控制测量》、《地籍测量》, 《GIS原理及应用》这四门课程作为例子来说明, 通过调查省内几所开设测绘专业的高职高专院校以上四门课时量总时数设置情况, 大致可得出其理论时数、仪器操作时数、软件操作时数比重值大致如下:

此表反应了在目前的高职高专测绘专业教学中实习侧重于对仪器的操作, 为满足现今测绘行业朝地理信息产业大步迈进的趋势及满足测绘行业未来人才的需求, 在高职高专测绘专业的教学过程当中有必要突出和加强软件教学所占课时在总课时中的的比重, 同样以以上四门课程为例, 对调整后高职高专测绘专业课程内容教学分配比重设置如下:

4. 结论

综上所述, 针对目前省内大多高职高专测绘专业课程仍以理论学习和仪器操作作为教学内容及现今地理信息产业的大量需求, 有必要在高职高专测绘专业教学中加强软件应用实习的比重, 使其紧跟时代的发展和人才的需求。但如何才能使这种比重调到一个最佳的值还有待于进一步探索、研究。

参考文献

[1]蒋廷臣, 顾磊.多媒体技术辅助测绘专业教学研究[J].测绘科学, 2008 (11) :226-228

[2]褚喆, 陈贺.中等职业学校测绘专业学生动手能力的培养[J].中国校外教育, 2009:648

[3]石中英.知识转型与教育改革[M].教育科学出版社, 2001

[4]唐保华.高职高专测绘专业建设的几点思考[A].科教平台, 2006 (1) :67-68