关于在语文教学中对学生进行

关于在语文教学中对学生进行（精选12篇）

关于在语文教学中对学生进行 第1篇

关于在语文教学中对学生进行“故事力”培养的实施方案

东平县实验小学

为贯彻落实县教研中心《关于在全县小学语文教学中对学生进行“故事力”培养的实施方案》的精神，根据《义务教育语文课程标准（2011版）》的有关要求，结合我校实际，特制定此实施方案。

一、指导思想 为深化素质教育，大力推进“质量效益”双高工程，促进我校语文教学走上健康道路，从2013年1月起，在语文教学中大力推行小学生“故事力”培养，以从根本上激发学生的表达兴趣，改善写话和习作教学质量，提高小学生的综合素养。

二、目标任务

1.通过推行小学生“故事力”培养，构建“以读书活动为主导”的校园文化。

2.通过推行小学生“故事力”培养，构建高效的写话、习作课堂教学模式。

3.通过推行小学生“故事力”培养，根本上激发学生的表达兴趣，培养学生的写话、习作能力，提高小学生的综合素养，4.通过推行小学生“故事力”培养，培养一批观念新、业务素质高、教学能力强的语文骨干教师。

三、实施措施

1.构建“以读故事书活动为主导”的校园文化环境。

倡树“晨诵——午读——暮省”的学习新方式，构建共读共写的校园文化氛围，使学生开始喜欢读故事书，享受读故事书，热爱读故事书。同时，利用宣传栏、黑板报、手抄报等形式，鼓励学生积极参与，通过整体环境的提升对学生进行“故事力”培养。

2.加强班级图书角建设，创设学生讲故事、读故事的平台。

各班要设置“故事图书馆”。采用学校配置、学生自带交流等方式保证有一定数量的学生感兴趣的故事书，总数不少于200本；陈列书籍须符合学生的年龄特点，内容丰富，保证质量，有益于其成长。

3.开展各种活动，为学生开辟广阔的讲故事舞台。除利用专门的讲故事课外，学校每学期举行不少于一次的讲故事、编故事大赛等系列活动，与班级竞赛相呼应，培养学生的“故事力”，形成独特的校园文化。

4.加强写话、习作课堂教学的研究。

通过优秀课程资源评选、语文研讨课等途径，改善写话和习作教学质量，促进教师在写话教学、习作教学等方面专业水平不断发展。

5.学科教师要有计划、针对各学段教学实际合理地对学生进行“故事力”培养指导。

⑴低年级学段（1-2年级）

①一年级老师做到中午与学生一起看书，指导学生阅读图画故事书。老师们在教室里布置识字角，让识字帮助阅读，以阅读促进识字。

②二年级要重视从扶到放的指导过程。除中午为自由阅读时间外，每周还抽一节课为大阅读课，开始指导学生做阅读笔记，自备摘抄本，摘录自己喜欢的故事、成语和格言警句。老师还要按月有重点地向学生推荐故事书目，以便于指导阅读与交流。

③充分发挥多媒体作用。每周使用多媒体为学生播放经典动画片。播放时，要求学生认真观看、仔细倾听。播放后，让学生练习用自己的语言把故事讲给同学和家人，锻炼学生讲故事的能力。

④在语文教学中有机渗透故事力教育。根据低年级学生对直观的图画感兴趣，可结合课文图画对学生进行故事力的培养。加强对写话教学的研究。

⑤在学生中定期开展故事大王活动。每周开展一次画故事、或讲故事、或编故事比赛，每月评比一次阅读之星，讲故事之星，创故事之星，并对其进行适当鼓励。

⑵中年级学段（3-4年级）

①在语文教学中有机渗透故事力教育。

学科教学是对开展学生进行“故事力”培养的有效途径。教师在语文阅读教学、习作教学中努力让自主、合作、探究式教学成为有效教学实践，引导学生观察、猜测、想象、比较活动，不拘形式，随时点拨，培养学生的故事力，激发学生故事力的发挥。

②三年级教师要争取家长积极配合，精心布置教室，营造书香氛围。鼓励学生到校图书室借书。重视读书笔记检查反馈。

③四年级老师就要“把阅读的时间还给孩子”，向学校要时间，向老师要时间，向家长要时间，开展有特色的故事阅读活动。如：成语故事赛、评比阅读之星等。收藏并与同学交流故事图书资料，养成读书做笔记的习惯。还要把学生作品整理成册，以便促进学生读书的积极性。让学生广泛涉猎各类知识，组织学生开展想象作文，创造条件让学生发表自己独到的见解和认识，学会表达自己的故事力。

④开展“每周一影”活动。每周利用多媒体为学生播放一个经典电影故事。增加学生的情感体验。电影播放后，让学生写出故事再现、故事续编或观后感，作为小练笔，在班级专栏集中展示。

⑤组织培养学生故事力兴趣小组活动，开展人人讲故事活动。每天第一节语文课拿出十分钟时间，让学生登台讲故事，展示自我，共同进步。每周至少要安排二节课供学生用来阅读。每周的语文课中有一节专门的讲故事课，用来给学生讲故事、练故事及故事交流活动。

⑶高年级学段（5年级）

①故事阅读反馈要形成制度。每天第一节语文课拿出十分钟时间，让学生登台讲故事。每两周举行一次故事阅读交流会，每月评一次故事阅读之星。每学期开展一次“读名著，讲名著”故事主题活动或课本剧故事表演。不定期举行故事手抄报展示。

②开展小故事家评选活动。

定期召开故事会，拿出足够时间让学生分享各自知道的故事。评出善于讲故事、写故事的同学。激励同学们去讲故事、写故事。

③和三四年级同学同时开展“每周一影”活动。

让学生讲故事、续写故事，培养学生想象力，并开展“我的影评”活动，让学生分析故事中的人物特点，培养其思辨能力。

④开展社会实践活动。如争做绿色卫士，走上街头发放环保传单、走进卫生死角去维护公共卫生，通过种种实践，真实体验生活中发生的事，设立素材本，真实记录生活中和阅读中的情景素材。并定期让学生对生活中的真实情景发表看法、抒发情感。让学生学会借助想象力创造性地使用平时积累的情景素材，使生活中的情景迁移到习作中，为习作所用，并在习作中写出真情实感，记录自己身边的真人真事。

四、活动步骤

1.本次活动时间为三年：2013年1月----2016年1月。

2.按县教研室活动要求分阶段进行实施。

五、保障措施

1.加强活动的组织领导，确保工作实效。学校成立活动领导小组，负责对活动的组织、协调、检查和指导工作。

2.坚持领导包教研组制度。分工领导参与教研组教学、教研活动的全过程，负责对本教研组活动的组织和指导工作。

3.2013年2月，新学期之初，语文学科结合制定新学期教学计划，组织全体语文教师认真学习县教研中心《关于在全县小学语文教学中对学生进行“故事力”培养的实施方案》、泰安市教研室《关于在全市小学语文教学中对学生进行“故事力”培养的通知》精神，明确《义务教育语文课程标准（2011版）》的有关要求，根据本学段实际制定出切实可行的语文教学计划。

4.加强教研研究力度，各语文教研组根据本学段实际制定出切实可行的教研计划，将在语文教学中对学生进行“故事力”培养当做教研之重。

5.认真开展研讨课、公开课、优质课评比等系列活动，不断研究，不断探索，不断提升，及时发现典型，推广经验，促进活动高效开展。

6.每学期分学段举办一次讲故事、编故事大赛活动，发现典型，表彰鼓励，营造人人讲故事、人人编故事的校园环境。

7.制订“晨诵——午读——暮省”的各项规章制度，纳入班级管理，参加考核。

8.及时总结推广、学习教学中的典型经验、优秀案例，培树典型；运用各种媒体及时宣传表彰教学中的典型、经验做法，为活动的健康、高效开展营造良好的氛围。

二〇一三年二月

关于在语文教学中对学生进行 第2篇

语文课中塑造了大量积极向上、富有正义感的人物形象，其中既有忠于祖国、热爱人民、追求真理、宁死不屈的爱国者形象，如《屈原》中的屈原，《记念刘和珍君》中的刘和珍，《党员登记表》中的黄淑英，以及《药》中的旧民主主义者夏瑜等；同时也有勇于超越自我，积极进取的勇者形象，如《荷花淀》中的水生嫂、《我与地坛》中的“我”，《廉颇蔺相如列传》中的蔺相如，以及《一碗阳春面》中的母子三人等，这些人物形象或精神感人，或品质卓越，都有极强的教育意义。因此，在语文教学中，深入挖掘这些人物形象身上的可贵品质，并及时地加以渲染和引导，从而让学生为之动容动情，深受感染和教育，这不仅可以陶冶学生的心灵，而且还可以激发学生对真、善、美的追求，帮助他们树立正确的审美观。

二、利用语文课中丰富的审美要素对学生进行审美教育，提高学生的审美能力。

语文课的艺术性使语文课具有丰富的审美要素，如小说中的人物形象美、散文中的自然景物美、诗歌中的意境美，以及各种文学作品的结构形式美和语言文字美等，这些都可以作为对学生进行审美教育，提高学生审美能力的主要材料。

1.剖析小说中人物的人物个性，让学生体会文学作品中的艺术形象之美。

古今中外，一些优秀的小说往往是以其所塑造的成功的人物形象来取胜的。小说中成功的人物形象，不仅生动形象、个性鲜明、具有强烈的感染性，而且它还能反映社会现实生活，提示小说的主题，具有深刻的社会意义。如在鲁迅先生的小说中，鲁迅就是以其所塑造的一系列富有鲜明个性的人物形象，诸如愚昧落后的华老拴、身受封建社会毒害的祥林嫂、以精神胜利法自欺欺人的阿Q等，来感人至深，发人深思，从而揭示小说的主题并产生一定的社会意义的。因此，在语文教学中，讲析小说，不仅要讲析小说的故事情节，理清事件的发展脉络，而且还要详细分析小说中有关人物形象的描写，其中包括人物形象的肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写，以及细节描写等，因为在小说中，小说人物形象的一切描写，他们的一颦一笑，一举一动，一言一行，无不关联着他们各自的性格特征和他们所处的社会环境，无不包含作者对人生、对社会的深刻思考，无不体现着作者在塑造人物时精美巧妙的艺术构思。在分析小说时，只有分析了小说中有关人物描写的所有一切，才能深深地打动学生，并让学生体会到小说的艺术形象之美，从而得到美的熏陶。

2.分析散文作品中的写景状物，让学生感受自然景物之美。

在语文教材中，有大量描写自然景物的优秀散文，如朱自清那醉人的《绿》、充满生机的《春》，以及富有诗意的《荷塘月色》等。在教学中，如果能有意识地进行分析和引导，就不仅能陶冶学生的性情，而且还能培养他们感知美、认识美和欣赏美的能力。如朱自清的《绿》，主要是写梅雨潭，而梅雨潭只不过是一个普通的瀑布潭，可它为什么会有那么大的吸引力呢？这时，在分析课文时，我们就可以有意的提示和引导学生，原来是“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们。”那醉人的绿，“仿佛一张极大的荷叶铺着”，她“松松的皱结页着，像少妇拖着的裙幅”，她“滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩……她又不杂些尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色”。梅雨潭的绿简直是太美妙了，美妙得如同一个活泼可爱的“小姑娘”。这样，经过一定的分析和引导，学生不仅认识到梅雨潭的绿，而且还能感觉到梅雨潭的绿的可爱之处。不知不觉之中，学生在深刻地感受美的同时，也就提高了自己的审美欣赏的能力。同样，在学习朱自清的另一篇散文《荷塘月色》时，我们也要让学生深深地懂得，那荷塘中富有诗意的一切，包括那田田的叶子，袅娜的白花、缕缕的清香，脉脉地流水，以及如洗的月光、斑驳的树影等，它们既是一幅美妙的自然景物画，同时也是作者超脱现实和自我的一种喜悦心情。只有让学生懂得这些，才能真正让学生具有鉴赏美的能力。因此说，在语文教学中，通过对一些散文中自然景物的描写的分析和鉴赏，来感染和启发学生，也是对学生进行审美教育的主要途径之一。3.渲染诗歌的意境，让学生体验到诗歌的意境之美。

诗歌是以诗的意境美取胜的。在诗歌教学中，如果老师能用心设计，紧紧围绕诗歌的意境，不断地用绘声绘色的语言去加以渲染和描绘诗的内容，学生就如同身临其境，能充分体验到诗的意境美，并得到美的感染和熏陶的。如李白的诗歌《梦游天姥吟留别》是一首记梦诗，诗中诗人以夸张的手法和丰富的想象勾勒了一个绚丽动人的梦中世界，创造了极其神奇美妙的意境。因此，在讲授这首诗歌时，我们就可以用一些生动形象的语言去渲染诗人丰富的想象世界，从而让学生深受感染，体验诗中的审美情趣，并提高自己的审美感知能力和鉴赏能力。又如陶渊明的《饮酒》诗“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。”诗中以无意写有意，以无情写有情，以有限的自然景观，勾勒出无限的生命境界，意味深远，意境阔大。在讲析时，如果能以生动形象的语言加以描绘和渲染，带动学生的情绪，融入诗的意境，那么学生所得到的美的感染和对美的感悟将是无法言表，无法形容的。这就是诗歌的意境美的魅力之所在。

4.纵观各类文学作品的谋篇布局，让学生领略文学作品的整体结构形式之美。

文章的篇章结构，就是文章的骨架，是文章的思路和脉络。面对一篇文章，只有放眼全文，了解其谋篇布局，才能真正懂得文章的真意。因此，在教学中，我们应该在学生熟悉课文的基础上，有针对性地加以启发和诱导，这样学生才能领略到文章的整体结构之美。对于各种各样的文学作品来说，篇篇文章结构不同，布局迥异，有如奇峰迭起，千姿百态。如在夏衍的《包身工》中，包身工倍受中外反动派摧残的一部血泪历，在其笔下，竟浓缩在了一天之中。全文从起床到用餐，从上工到下工，处处都闪动着包身工紧张、忙乱、劳累、穷苦的身影，处处都流淌着包身工的血和泪。字里行间都饱含着作者对包身工制度的痛恨和对包身工的深切同情。文章不仅思想深刻，而且结构形式完美，是一篇文质兼美的文章。又如朱自清的名篇《背影》，文中作者以背影为线索，抒写对生活的瞬间感受，从北京，到徐州，到南京一路写去，直到买桔子这一细节，作者才刻画出了父亲的“背影”，写出了父子之间真挚感人的情感。这样全文形成了由远及近的布局艺术。还有《项链》中，路瓦栽夫人所有的虚荣，一生的遭遇全系于一挂项链上。全文围绕借项链、丢项链、赔项链展开故事情节，塑造人物形象，构思巧妙、结构完美。《祝福》中，祥林嫂的半生经历，凄惨命运也都集中概括在两次到鲁镇做女工的前后变化之中。凡此种种，莫不显示作者驾驭题材布局谋篇的非凡功力。在教学中，如果能及时引导学生了解和掌握这些布局周密，谋篇严谨的文章结构形式之美，这对提高学生的审美能力有极大的益处。

5.探究文中的谴词造句，让学生品味文学作品的语言美。

文学是语言的艺术。在语言教学中，深入课文，探究文中的谴词造句，会让人不断地有语言之美的发现。如在《沁园春·雪》中，一个“望”字就把长城内外，大河上下，千里万里的雪景尽收眼底，可谓一字传神。在《绿》中，梅雨瀑的纷纷扬扬的小水花，倏地钻进你的衣袖中，再也寻它不着，一“钻”字，平添了几分诗意，几分情趣。再如在《荷塘月色》中，作者写道：“茫茫的青雾浮起在荷塘里”，一个“青”，一个“浮”，恰切地写出了雾的着色和轻而不散，微微飘动的雾的状态，生动、传神而逼真。诸如此类等等，在文学作品中，一些字的巧妙运用，往往会妙笔生花，带来一种意想不到的艺术效果。在教学中，如果能注意这一点，及时地给学生以点拨，学生也就会更加体会到文学作品中语言艺术之美了。

关于在语文教学中对学生进行 第3篇

一、通过语文教材内容美进行审美教育

语文教材本身是一个美的海洋, 它给人以美感。其中的诗歌、散文、戏剧、小说等文学作品, 是社会生活的审美反映, 是审美意识的一种表现, 具有审美的本质属性。语文教材被誉为“语言的图画”“生活的教科书”, 是“真”与“善”相结合的美的世界。它远远超越了学生直接经验的生活圈, 极大地扩大了学生的视野, 从中可以鸟瞰古往今来人类社会活动的各种人文景观, 也能眺望人类未来生活各种科幻想象的人事物象。教材中反映美存在的领域是十分宽广的。有自然美, 写山水鱼虫、日月星辰等千姿百态, 应有尽有, 对引导学生认识美的本质、美感特征和各种艺术形式起着导向作用, 有助于优化学生的审美观, 教师应充分重视这些内容, 并落实在教学过程中。一定不能把审美教育只看作是一种狭隘的欣赏、愉悦, 而要把审美教育的人格塑造, 情操陶冶, 高尚的人文情怀的培养与创新活动紧密结合在一起, 通过语文的载体使之整合、提升。高尚的人文素质正是创新的基础, 而创新又必须是新型人才所必备的重要素质。

二、通过现实美的创造进行审美教育

首先语文教育要密切结合教材中关于自然美的描写, 引导学生参加实践, 进行联想, 加深对课文语言美的理解力, 同时提高运用语言表现自然美的能力。如曹操《观沧海》中的句子:“秋风萧瑟, 洪波涌起。日月之行。若出其中, 星汉灿烂, 若出其里。”教师可以用来指导学生观赏宏观世界的运动美。对自然美的欣赏、创造要与内容美和形式美相统一。美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人, 这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是美育的特殊功能, 更多的是要指导学生学习语文教材关于社会美的描写, 带领学生参加社会实践活动, 促进课内课外语文教育和审美教育的结合, 提高学生整体素质。如服饰、美容、理发怎样做到美观、大方、得体;教室、家庭环境如何布置得富有时代气息和生活情趣, 突出自己热爱学习、追求理想的主旨。指导学生建立人际关系的和谐美。要求师生之间、同学之间、亲友之间相互尊重、相互关心;要自觉地净化自己的心理环境, 做到随和、融洽、坦荡、纯洁。美育将理性蕴含在感性之中, 以情感来维系主体与客体的关系, 而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。是潜移默化、润物无声的, 这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。

三、培养学生的审美意识和审美能力

语文教材是美的载体, 每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大, 有的歌咏平凡;有的歌颂善良, 有的歌颂纯真;有的鞭笞丑恶, 有的鞭笞好妄;有的鞭笞落后, 有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄予了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身, 了解人的情感和内心世界, 这样可以帮助学生更好地理解课文。如在鉴赏朱自清的《春》的过程中, 我们可以从形、状、声、色等方面去鉴赏, 甚至可以请同学画出作家笔下的草、花、雨、风筝。因此在审美实践中, 教者要摒弃传统的鉴赏文学作品的抽象思维教学法, 努力把学生引入艺术的形象思维。这样, 在审美意识和能力培养过程中, 新世纪的一代青少年学生才有可能并最终完成“感觉的受动状态到思维和意志的能动状态的转变”, 即变为具有创新精神和完美人格的“理性的人”, 成为精神的传播者, 美的创造者。由此而获得自己的审美感悟。

总之, 初中语文教师, 我们应该充分学习和理解语文美育的特点, 在语文教学中根据初中学生特征充分发挥其作用。这样, 不仅能培养他们学习语文的兴趣, 增强文章的感染力, 陶冶他们的情操, 升华他们的感情。而且能潜移默化地培养他们良好的道德品质和美的修养。调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象, 以丰富审美对象中包含的情感因素, 使学生理解美的形象所展示的意义, 明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来, 并达到自由协调的状态时, 语文教师只有做到这些方面的要求, 才能更好地实施审美教育, 才能发挥良好的审美教育功能, 推进学生素质的全面发展。

参考文献

[1]曹继航.《浅谈初中语文中的审美教育》.

[2]佚名.《语文教学与审美教育》.

关于在语文教学中对学生进行 第4篇

关键词：小学语文；有效；教学评价；思考

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0132-01

教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。主要分为教师评价和学生评价两种。文章主要探讨对学生进行评价。对学生进行教学评价的目的不是为了单纯地检测学生的知识掌握程度，更是为了帮助教师了解学生的实际学习情况，使学生清楚明确地知道自己在班级中，以及各个方面的发展中所处的地位。但在小学语文的教学中，不少教师十分注重对学生知识掌握程度的评价，以学生掌握知识的程度为根本依据来评价学生；有的教师评价方式过于单一，使学生在被评价的过程中自尊心和自信心受挫，影响学习兴趣和学习效果。因此，在新课程背景下，对学生进行教学评价的主要目的是促进学生全面发展，小学语文的教学评价也应当坚持这样的理念。笔者在总结多年教学经验的基础上，建议通过以诊断性评价为依据，全面进行形成性评价，以发展性评价为指导，相对评价与绝对评价相结合等方式在小学语文中对学生进行有效教学评价。

一、以诊断性评价为依据

诊断性评价是指在每学期开学之初，或者是每门课开课之前，每单元学习之前，对学生的学习情况进行诊断，以诊断出学生在这门课、这一方面知识的学习情况，使教师在明确学生现有的知识水平基础上进行教学，有助于提高教学效率，避免在教学过程中重复讲解一些知识，浪费教学时间。笔者建议教师在小学语文教学中采用诊断性评价方法。例如，一年级学生在入學后，语文学习的第一要务就是掌握拼音，由于班上学生在入学前接受的教育都为统一，每个学生的拼音掌握情况不同，有些学生已经完全掌握，有些学生一窍不通。为此，在学生学习拼音之前，教师应当对学生做一次诊断性测试，了解学生现有的拼音水平，并根据这一诊断结果制定教学计划，以便在接下来的教学工作中能够制定出科学的教学计划，提高教学效率。

二、全面进行形成性评价

形成性评价是指教师在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展状况进行的比较经常而及时的测评与反馈，使教师和学生双方了解学生在这一段时间，或者短时期内的具体学习情况，帮助教师及时调整教学进度，学生及时处理学习中所遇到的问题。教师在小学语文教学中采用全面的形成性评价，这是一种在日常教学中做足功夫的具体体现，形成性评价所涵盖的知识面一定要广泛，教师所用与形成性评价的试卷或试题，一定要涵盖学生近期在小学语文学习中所学到的重点知识、难点知识，以便学生能够全面筛网，查漏补缺，宁可在平时学习中辛苦一些，也不把问题留到期末。

三、以发展性评价为指导

新课程倡导重视学生的全面发展，教师在小学语文教学中，也应当坚持发展性评价为指导，以促进学生发展为目标，对学生进行较为全面的评价。例如，某教师在小学语文教学中，不仅仅重视对学生掌握知识的情况进行评价，还对学生在语文课堂上的表现、表达能力、语言组织能力、创新能力和临场应变能力等进行全面的评价，每个学生都能从该教师的评价中找到自己的闪光点，学生在这种发展性教学评价的学习中，对语文学习的兴趣越来越浓厚，教师的教学效果也越来越好，这样的教学评价无疑是最佳的。

四、相对评价与绝对评价相结合

相对评价是指将学生的表现情况至于班级中所处的位置或者是某一常摸参照体系中的位置进行比较，使学生明确其某一方面在集体中的情况，与他人之间的差距。绝对评价是指用通过教学目标来检测学生的具体学习情况，使学生明确目前学习情况与客观目标的绝对差距。笔者建议小学语文教师在教学过程中将两种评价方式游戏结合，使得后进生能够通过与班级学生之间的对比中，得到前进的动力；优秀学生能够在与客观教学目标对比中明确差距。

五、注重评价内容的激励功能和多样性

《语文课程标准》评价建议指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能……对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价方式为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”课堂教学中的评价应该促进学生完成课堂教学目标，激励他们树立信心，构建积极向上的人格。孩子们处于集体活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。全国著名教师孙双金老师曾经对一节成功的语文课有过精彩的描述：一堂成功的语文课，首先应该是充满生命力的。学生在一节好课中应该是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。“小脸通红”它指向学生的情感领域，教学触及到了学生的情感琴弦，学生的学习兴趣被激发了，他就会兴奋起来，他的小脸就会通红；“小眼发光”指向学生的智力领域，学生智力的火花被点燃了，他的小眼就会发光；“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。由此可见，在我们的语文课堂评价中，对学生的“小脸”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切关注和全面评价，作用不可小觑。所以，在语文课堂教学评价中，也必须对学生的非学业因素予以关注。

总结：对学校而言，教学评价是记载和积累学生学情的，定期向学生家长报告学生学习状况的具体依据；对学生而言，学生能够从教学评价中得到激励和警示，以扬长避短；对教师而言，教学评价有助于教师掌握学生的具体学习情况，改进教学；对家长而言，有助于了解子女学习情况的变化，做好配合工作。因此，小学语文教师在教学中对学生进行评价时，坚持以诊断性评价为依据，全面进行形成性评价，以发展性评价为指导，相对评价与绝对评价相结合的方法，能提高教学评价的有效性。

参考文献：

[1]胡晓娟.小学语文教学中如何进行有效评价[J].教育，2016（1）：12-12.

关于在语文教学中对学生进行 第5篇

德国教育家赫尔巴特曾明确提出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。少年儿童是祖国的未来，他们的思想道德状况如何直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。加强对少年儿童的思想道德教育是我们每一位教育工作者所肩负的历史使命。思想品德课是学校德育工作的主渠道，是培养学生良好思想道德品质的重要途径之一。那么，如何在思想品德课中对学生开展德育教育呢？下面我就我个人几年来在思想品德课中对学生渗透德育教育的探索谈以下几点看法。

一、利用思想品德课的教学内容对学生进行德育教育

在现阶段，课堂教学依然是思品课教学的主要形式，利用思品课的教学内容进行德育渗透，是充分发挥德育功能的重要途径。我主要对他们进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志 优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义 ,这些内容都是德育教育的重要内容。

二、在思想品德教学过程中开展丰富多彩的实践活动，提升学生的道德素养

思想品德课基本上是一节课灌输一个道德观点或观念，世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求，获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”所以，教师在教学过程中，我积极创造条件，开展丰富多彩的实践活动，让学生走出课堂，走进生活，走向社会，亲身体验，用心感悟，提升自己的道德修养。

例如：我在上《 诚信是金》这一课内容时，针对学生中存在的撒谎等不守诚信的现象，开展了一次《诚信伴我成长》的主题班会活动。在班会活动中，学生们对身边各种不守诚信的现象进行分析，就如何做一个诚实守信的人踊跃发言，通过这样的活动，学生们更真实、更深刻地体会到诚信是立身之本，做人之道，从而增强了诚信意识。

三、在教学中联系实际生活进行德育教育

在思想品德教学中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用生活中的课程资源，选取学生关注的话题，用学生已有的生活经验，结合学生在生活实际中存在的问题，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，从而使学生形成正确的人生观、价值观和世界观 在日常教学中我常常采用“身边的事教育身边的人”这种方法，取得了良好的教学效果。

关于在语文教学中对学生进行 第6篇

音乐教育是美育的重要组成部分，它在净化人的心灵，美化品性修养，培养良好的心理素质等方面都起着重要作用。

儿童期的情感是由低级向高级逐步发展的阶段，在这个时期，让学生参加各种情感性的音乐活动，可为他们今后的学习和生活打下良好基础，音乐活动能激活儿童心中的琴弦，使他们在美的熏陶和享受中，产生强烈的情感体验，从而逐步认识客观世界，形成良好的道德品质。

在多年的音乐教学中，除了完成正常的教学任务外，我始终把思想品德教育放在首位，特别是爱国主义教育更是放在重中之重，在小学音乐教材中，每册书里面都有反映爱国题材的歌曲，如第六册的《我们把祖国爱在新窝》，在这一课中，我是这样导入的，在美国独立战争期间，间谍内林.黑尔在一次执行任务中不幸被捕，在英军对他处以绞刑之前，他说：“我遗憾的是，我把仅有的一次生命献给了我的祖国。”同学们，一个外国人都能把自己的生命献给祖国，我们做为中华民族的炎黄儿女，是不是更应该爱自己的祖国！在总结这个环节中，我给同学们讲了这样一个故事，“诺贝尔物理奖”获得者，著名华裔科学家杨振宁1948年去美国，1964年加入美国国籍，在他晚年时，怀着对祖国的深深眷恋和浓浓的思乡情毅然决定回到他离别多年的祖国，在清华大学讲学，如果他没有这样炙热的情感，他还能回到祖国吗？同学们听了深深鼓舞。又如在欣赏《我的中国心》，在我们听歌曲《我的中国心》之前，不能不提到一个国家——日本，同学们不禁要问，我们现在欣赏的歌曲为什么要和日本相联系呢?因为在中华民族一百多年的历史当中，日本帝国主义从中扮演了极其不光彩的角色。1894~1895年的中日甲午战争，以清政府的失败告终，赔白银2亿两，把台湾岛割让给日本，1931年，“九.一八”事变后，日本占领了东三省，并沦为殖民地。1937年抗战爆发后，年底攻占当时的国民政府所在地南京并制造了骇人听闻的南京大屠杀。战后，日本政府修改了历史教科书，歪曲事实，把侵略战争说成是对亚洲人民的恩赐，顿时激起了亚洲人们强烈的反抗，香港民众更是异常愤怒，当时居住在香港的作家黄沾怀着对祖国无限的向往和热爱，创作了这首歌曲，通过这样的教育，使学生更加热爱自己的祖国并勿忘国耻。

在现代生活的影响下，有些孩子在尊敬老人、孝敬父母方面做得不够好，二年级有位女同学的妈妈和公婆的关系一向不好，经常发生矛盾，于是这位妈妈纵容孩子不许叫公婆爷爷奶奶，正赶上我们学习《咱们从小讲礼貌》这一课，学完这首歌我讲道：中华民族是一个有着悠久传统美德的国家，尊敬父母、孝敬老人是我们每个公民应尽的义务，如果我们的家长在这方面做得不对，你可以做一做家长的工作，把我们今天学的这首歌曲唱给他们听，果然，这位同学做通了家长的工作，“晓之以理”是成功的一半，“动之以情”是成功的另一半。当今世界，各方面发展日新月异，社会也越来越复杂，人们的思想也发生了很大的变化，但弘扬正气仍然是社会的主旋律。

关于在语文教学中对学生进行 第7篇

《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，寻找心理健康教育的契机。”基于此我们每一位老师都要深入挖掘教材和教学活动中的教育资源，适时地对小学生挫折教育，培养他们的抗挫能力，帮助他们摆脱困扰、安心学习，提高心理能力，促进人格的完善，培养快乐、自信、乐观向上的心理品质。本教学案例就在《顶碗少年》一文教学中如何对小学生进行挫折教育设计了如下教学过程。

一、课堂教学实录（片段）

《顶碗少年》描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……

我将本课的目标确定为：感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养小学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合生活实际谈自己的体会和感悟。

那么在教学中如何达成这一目标呢？

1、以预设的“林肯不畏失败”的故事引入本文教学，激发小学生的兴趣，进行心理铺垫，抓住了林肯“多次失败”、“最终成功”的对比，通过这种对比，让小学生形成了基本的情感态度。

2、引导小学生品读描写少年三次表演“失败－失败－成功”的三大意象（少年神态、碗、观众反应），从而感悟表演的高难度和表演现场的紧张气氛，进而体会顶碗少年面对挫折时令人惊叹的信心和勇气，知道顶碗少年那股拼搏劲。

3、组织小学生讨论：少年终于表演成功，难道仅仅是因为老人的一句话吗？还有什么促使他重新燃起希望之火，开始第三次表演？（少年的成功和信心，不仅来自老者的鼓励，其实更要紧的是内因：他抗挫能力强，有毅力。）

4、讨论，辩论：少年的表演能否真正算得上成功？故意进一步将矛盾激化，让小学生在“成功”与“不成功”的辩论中进一步明白道理。

5、以林肯的故事和顶碗少年的启示结尾。【是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春天！】

6、设身处地，让小学生进入情境。让小学生换位，换成少年本身、观众和老人，从不同的角度体会当时的情境，加深对主题的感悟，明白“失败乃成功之母”的人生哲理，在面对挫折时有足够的信心和勇气。

7、要求小学生写读后感，结合生活实际谈自己的体会和感悟。

8、要求小学生收集一些中外名人战胜挫折的名言警句和实例。

二、教学策略分析

每个学期，总有小学生由于考试成绩不好而逃学；总有小学生自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就赌气离校；总有小学生在家不听父母的话，常跟父母拧着干„„以上小学生的行为，反映了现在一部分中小学生由于从小养尊处优，被父母过分的溺爱和娇惯，吃的苦少，受的挫折不多，因而心理素质较差，抵抗挫折的能力较差。当他们在学习或生活中一遇到困难、挫折时，不知道如何应对，不会采取积极、有效的措施去解决，而往往采取回避、逃脱的方式，有的甚至轻生酿成悲剧。因此，目前在我国小学生中加强挫折教育显得尤为重要，且刻不容缓。本案例中，我采用“对比”、“讨论”、“换位思考”等方法，调动了学生自己的人生体验，进行换位思考，让学生在探究交流活动中感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，从而增强耐挫力和受挫后的恢复能力。

为了更好地提高学生的耐挫折能力，我还对课文进行了拓展延伸，要求小学生写读后感，收集一些中外名人战胜挫折的名言警句和实例，好多学生通过写读后感、收集一些中外名人战胜挫折的名言警句和实例，真正懂得了要坦然面对挫折做一个生活的强者。

三、课后反思

关于在语文教学中对学生进行 第8篇

我的主要做法如下:

一、用语文教师的人格来培养健康人格

语文教师在教学活动中, 相比于其他学科教师更多地触及到人、人性、道德、伦理、情感、性格。乌申斯基说:“在教育中一切都应以教育者的人格为基础, 因为只有人格才能影响人格, 只有性格才能形成性格。”对于学生来讲, 教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。“野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱”, 只有人格才能影响人格, 只有自己具有美好的心灵, 才能使别人的心灵更美好。因此学生在生活中采取什么样的态度, 综合影响最大的就是语文老师。学生无形中会把语文老师看作是生活的晴雨表。作为一个语文教师, 如果能热爱生命, 热爱自然, 热爱生活, 热爱工作, 热爱学生, 努力地展示生活中美好、光明、积极的一面, 学生就会从我们教师身上领悟到生活之真、生活之美、生活之善。正如著名人文科学家陈思和所说, “面对生活的灰色, 我们应该让孩子的眼睛明亮一些”。而语文教师坚强开朗的性格、温和幽默的语言、大方优雅的举止、渊博脱俗的知识会告诉学生生活是怎样的, 人应该怎样生活。在学校里 , 教师是学生最亲近最尊敬的人 , 学生具有天然的“向师性”, 教师往往成为学生最直接的榜样。教师的理想人格会像一丝丝春雨 , “随风潜入夜 , 润物细无声”, 潜移默化地影响着学生的人格。教师的人格之光对学生心灵的熏陶深刻且久远 , 甚至可能影响学生的一生。陶行知说过 , 真教育是心心相印的活动。伟大的师爱对一个人的影响是终生的。

二、利用语文教学内容来培养健康人格

在语文教学内容里, 有歌颂祖国的篇章、有可歌可泣的英雄人物, 有抒情诗、有散文、小说等文体, 有是与非、恶与善的判断标准, 更有做人准则。语文教师应自觉把课文中有利于培养健康人格的内容利用起来, 针对学生的年龄、认知结构水平, 使用多种教学手段, 对学生潜移默化地进行人格教育。讲人格, 首先要讲国格。爱国是人的爱心升华, 是人格的一种表现, 一种境界。在语文课本中, 有许多歌颂祖国的文章, 如《桂林山水》《可爱的草塘》《草原》《开国大典》等文质兼美的文章。在教学中创设情境, 让学生从具体的画面和形象的语言描述中产生如临其境、如闻其声、如见其人的感觉, 激发他们的爱国热情, 让他们了解到热爱自己的民族, 热爱自己的国家, 是个人高尚道德情操的具体表现。

其次, 要给学生树立仿效的榜样。如学习蔺相如的谦虚坦诚、虚怀若谷, 李时珍的持之以恒、追求真知, 周总理的天下为公、鞠躬尽瘁, 《金色的鱼钩》中的老班长忠于革命、关心同志, 邱少云的顾全大局、严守纪律这些高尚的人格会对学生产生巨大的影响, 使之形成健康的人格。

三、运用多种教学方式来培养健康人格

人格健康侧重于培养学生的自我调节与控制能力, 必须把促进学生道德品质发展放在首位, 坚持启发诱导, 让学生独立思考, 自主判断, 从而引发学生明理、觉悟, 由此使学生逐渐形成健全的个性和独立的人格。

(1) 个人自学。

教科书是学生获取知识的“主要舞台”, 因此教师应着力引导学生自学好语文课本, 指导学生的自学应遵循“扶”到“放”的特点, 循序渐进。初读阶段让学生运用手中的资料扫除学习障碍, 大胆地发现问题, 提出问题, 最后自己努力去解决问题。长此以往, 激发学生学习的积极性、自觉性, 对自己的学习有着较为明确的了解, 能客观地认识自己和评价自己有助于培养学生的自主意识。

(2) 小组合作学习。

健康人格的人, 总是乐于与人交往, 对自己所属团体或群体有一种休戚相关的情感, 与人和睦相处, 把自己置身于同他人关心、信任的关系之中, 拓宽心理空间。同时也让自己在团体中学会分析自我的方法, 在与别人的比较中, 认识自己不足的地方, 提高自我认识的水平。所以要培养正确的自我态度, 尽可能采用小组合作学习的课堂组织形式, 小组中每人都有自己的职责, 为了共同的目标而努力, 由此也培养了自主探究、团结协作、勇于创新的健康人格。

(3) 延伸课外

健康人格必须建立在丰富的知识基础上, 文盲不可能成为健康人格者。学生可通过电视、书籍、网络来获取各方面的知识, 教师帮助学生处理这些信息, 可开设阅读欣赏课、思维课、信息课等多种课型, 满足学生追求知识的心理倾向, 使学生能有更高的文化修养。在学科教学中, 在知识的传授中, 在能力的强化中, 培养学生的健康人格, 做到知识的传授、能力、健康人格的形成三不误, 为培养全面发展的人才而做出贡献。

总之, 在语文教学中对学生进行心理素质的培养是可以做到, 也是能够做到的。只要我们教师在进行语文教学时, 有意识地注意渗透心理教育, 那么在学生语文能力得到训练培养的同时, 也一定能使他们的心理素质水平有所提高。而心理素质的提高, 必将对语文教学质量的提高起到积极的促进作用。

摘要：加强语文教学的品德渗透, 是提高学生思想道德素质的重要途径。本文从教师的人格、语文教学内容、个人自学等三个方面展开了讨论。

关于在语文教学中对学生进行 第9篇

【关键词】教学；　情感教育；　方法；　目的1改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操

传统的教学一般是將书本看作“死”的东西，并不注重读者与作者之间的心灵交流，学生接受教师教条式讲解，对中心思想做单一把握，对段落、层意的理解上众人一辞，缺乏新意，导致这种情况的重要原因就是没能够让读者自己与作者本身建立起很好的交流渠道。新课要求注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。对文学作品研读要求学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

2改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果

情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？

2.1准确地把握教材中的情感因素。 语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。

2.2创设情境，激发情感。 情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。

2.3从朗读中体会情感。 许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。

3改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。

关于在语文教学中对学生进行 第10篇

数学领域中的知识博大精深，学之不尽。小学生们所学到的只是数学基础知识中的最基本的东西。因此， 学校教学，要求学生掌握基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些基础知识固然重要，但更重要的是 ，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能 力。

小学阶段是学生学习知识的启蒙时期，在这一阶段注意给学生渗透研究数学的基本思想和方法便显得尤为 重要。然而在小学阶段，学生的逻辑思维和抽象思维能力较弱，而研究数学的许多思想和方法都是逻辑性强、抽象度高，小学生不易理解。那么在小学数学教学中，如何对学生进行数学的一些基本思想和方法的渗透呢?

一、在讲能被2、5、3整除的数时，第一节课先讲了能被2整除的数的特征是：“个位上是0、2、4 、6、8的数，都能被2整除。”能被5整除的数的特征是：“个位上是0或5的数，都能被5整除。”

接下的第二节课要讲能被3整除的数的特征是：“一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3 整除。”

这两节课要讲的结论对于学生来说，在思维上存在着一段跳跃。因为第一节课学生们注意和观察的是一个 数个位上的数学有什么特征，而第二节课则变成了观察一个数的各位上数的和有什么特征。如果教师按照教材 上的顺序开始就例举能被3整除的数的特征，那么，在学生的头脑中就会产生一个疑虑：“一个数的个位上是 0、3、6、9的数是否也能被3整除呢?”因此这节课的开始时，教师就应首先提出这个问题，并举出例子 ，得出结论，打消学生们头脑中的这个疑虑。

如：看下面个位是0、3、6、9的两组数。

(附图 {图})

由上面的例子可以得出结论：一个数个位上是0、3、6、9的数不一定能被3整除。

上述的结论，学生们会很自然接受的，然而，他们并不知道这个结论的获得是用了一个数学中很常用的重 要证明方法――举反例的证明方法。这时，教师应该及时地把这种方法点拨给学生，指出：“要证明一个结论 是不是成立时，只要找出一个实例来说明这个结论不正确即可。”这种方法叫做举反例的证明方法。这样，举 反例的`证明方法就会在学生们的头脑中深深地留下了印象。

二、计算：1/2+1/4+1/8+1/16这道题从形式上看是一道分数连加法的计算题，计算过程 如下：

1/2+1/4+1/8+1/16=8/16+4/16+2/16+1/16=(8+4+2+1) /16=15/16

然而，这道题的本意并不在此，其目的是要寻求一种简便的算法。如(图一)，用一正方形表示单位“1 ”，这样，学生们通过观察图形再经过老师的讲解会得出：

1/2+1/4+1/8+1/16=1-1/16=15/16

至此，本题的目的已经达到，但学生们还没有得到此题的精髓，也就是题中所包含着什么样的规律，体现 了怎样的数学思想，教师还应该给学生们渗透和点拨出来。

实质上，此题是求数列：

1/2，1/4，1/81/2[n]的前几项和问题，其前几项的和是S[，n]=1-1/ 2[n]=(2[n]-1)/2[n]

由于学生没有极限的思想，不理解无穷的概念，因此，字母“n”的意义无法给他们讲解清楚。但教师可 以借助图形的直观性，把上述极限思想渗透给学生。如在上题的基础上，让学生计算下列几题：

1.计算 1/2+1/4+1/8+1/16+1/32

2.计算 1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64

3.计算 1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128

观察图形，使用前面例题的简便算法，学生们会很快算出结果。

1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=1-1/32=31/32

1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64=1-1/64=63/64

1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128=1-1/128=127/1 28

这时，教师再继续让学生计算1/2+1/4+1/8+1/16++1/512

如果学生能很快得出结果是：1-1/512=511/512这就说明了在学生的头脑中已经初步形成 了数列的概念。此时教师将前面的几道题进行比较归纳，得出结论：如果以分子是1，分母是前一个加数的分 母的2倍的规律，再继续加下去，不论再加什么数，结果总是得：1-最后一个加数。并且其结果总是不超过 1。

上述的结论是极限思想的体现，对此，学生们不会有深刻的理解，但极限理论中无穷的概念已在他们的头 脑中产生了朦胧的定义。这为他们将来学习极限理论，提高抽象思维，奠定了基础。

关于在语文教学中对学生进行 第11篇

河南省商城县双椿铺镇第二中学陈礼东

关键词：思想政治思想品德道德教育法律常识道德水平思想活动青少年 道德品质德育阵地

内容摘要：青少年是祖国的未来，他们的思想道德状况如何直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。加强对青少年的思想道德教育是我们每一位教育工作者所肩负的历史使命。思想品德课是学校德育工作的主阵地，是培养学生良好思想道德品质的重要途径之一。如何在思想品德课中对学生开展德育教育，努力增强道德教育的实效，提升青少年整体道德水平，为国家建设发展培养高素质的人才，是每一位中学政治老师的重要任务之一。

德国教育家赫尔巴特曾明确提出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。青少年是祖国的未来，他们的思想道德状况如何直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。加强对青少年的思想道德教育是我们每一位教育工作者所肩负的历史使命。思想品德课是学校德育工作的主渠道，是培养学生良好思想道德品质的重要途径之一。那么，如何在思想品德课中对学生开展德育教育呢？下面我就我个人几年来在思想品德课中对学生渗透德育教育的探索谈以下几点看法。

一、利用初中思想品德课的教学内容对学生进行德育教育

在现阶段，课堂教学依然是中学思想政治课教学的主要形式，利用初中思想政治课的教学内容进行德育渗透，是充分发挥德育功能的重要途径。对初中一年级学生，主要对他们进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志 优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会的需要。对初二的学生进行法律常识的教育，是他们了解法律在治理国家中的重要作用，知道宪法是国家的根本大法，培养学生的护法能力，帮助学生初步形成适应现代生活所必须的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为。对初三学生进行社会发展常识和基本国情教育，帮助学生树立崇高的社会理想，增强社会责任感，立志做社会主义的建设者和接班人。这些内容都是德育教育的重要内容。

实践证明：在教学过程中，让学生写学习心得、政治小论文、社会调查，能及时的进行思想反馈，增强德育教育效果。

二、在思想品德教学过程中开展丰富多彩的实践活动，提升学生的道德素养

思想品德课基本上是一节课灌输一个道德观点或观念，世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求，获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”所以，教师在教学过程中，要积极创造条件，开展丰富多彩的实践活动，让学生走出课堂，走进生活，走向社会，亲身体验，用心感悟，提升自己的道德修养。

例如：我在上《做诚信的人》这一课内容时，针对学生中普遍存在的撒谎、作弊、违纪等不守诚信的现象，开展了一次《诚信伴我成长》的主题班会活动。在班会活动中，学生们对身边各种不守诚信的现象进行分析，就如何做一个诚实守信的人踊跃发言，通过这样的活动，学生们更真实、更深刻地体会到诚信是立身之本，做人之道，从而增强了诚信意识。又如，为了更好地培养学生的爱国主义情感，我结合学校每周一升旗仪式，组织学生开展“国旗下的讲话”活动，面对庄严的国旗，把自己心里想对祖国说的话，热情洋溢地说出

来，从而在学生心里逐渐树立起对国旗对国家的神圣感、自豪感和责任感，升华了学生的爱国主义情感。

再比如：结合学校“献爱心学雷锋小组”成立七周年的实际情况，我组织学生开展了“爱心一小步，道德成长一大步”的专题活动。在活动过程中，学生们热情高涨，纷纷表示以后要把每月的一些零花钱省下来捐给“献爱心学雷锋小组”，帮助那些生活困难的同学，还有更多的学生通过捐书，收废品（将废书、废纸、饮料瓶积攒起来）等不同方式表达自己的一份爱心。参与这样有意义的活动，对培养学生关爱他人，助人为乐等良好道德品质起到了促进作用。

总的来说，思想道德教育的本质是体验，只有在实践中体验，不断获得自身感受，并进行自我教育，才能更好地促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

三、在教学中联系实际生活进行德育教育

如何在课堂中对学生进行评价 第12篇

教学评价在课堂教学中的教育价值是不可估量的，具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用。正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习效果，教学过程才得以顺利进行。评价是镶嵌在真实的任务之中，评价的出现是自然而然的，是整个教学活动不可分割的一部分。只是评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我，课堂才会因评价而充满活力，才会因评价而更加精彩。下面就如何在课堂中对学生进行评价谈谈我的认识和理解。

一、评价内容应多远，保证全面评价

课堂教学中，学生是作为一个完整的人参与课堂活动的，与人的丰富性相适应，评价内容也应是多元的，除了传统的一些评价内容外，还要注意以下内容

1、学习过程的评价

学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。数学课程标准要求，对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程。布鲁纳曾言：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”

学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中所采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。

2、学生的个性评价

西方教育家阿莫纳什维利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上区别对待地发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点。”我国 古代教育家孔子提出因材施教，现代的教学也反对一刀切，要求学生自由发展，张扬自己的个性特长，而不能“一张试卷定终生”，用一些活的评价方法对学生进行正确的、科学的评价。对学生进行评价的过程，也是对学生进行深入细致的教育过程。在这个教育过程中，教师要在帮助学生建立自信、维护学生自尊的前提下，捕捉学生的个性表现，不急不躁，找到合适的切口，有针对性地进行引导，势必取得良好教育效果。

二、评价方式应多样，力争灵活评价

1、口头点评

口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。

（1）要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。

指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的不仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。(2)口头评价语言要多点赏识，要尽可能做到多层次、多角度，教师在对学生进行口头评价时，首先应学会赏识，鼓励学生学习的自信心

教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，评价时要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，如对低年级学生可弯下腰来和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”、“先接受”的意识。

教师在即时评价时还要有一种人文意识，给学生以更多的人文关怀。

教师在评价时要注意抓住时机，要利用自己的教育机智，给学生一个及时的、恰当的、积极的、激励性的评价

同样的评价在不同情况下、不同时机下，可能作用就会完全不同。因此，把握时机也是评价中要注意的，要在学生消沉时、失去自信时、最需要激励的时候不吝赞美地给他以及时的鼓励；也要在他放任时、自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性的意见和改进建议。

口头评价时还要充分考虑学生的个性和心理，保护学生的学习热情，同时要注意寻找学生身上被忽视的闪光点。

因此，教师要抓住时机对学生给予及时的评价，教师要心中有爱，并能进行换位思考，把学生当成自己的孩子来看待。评价时，要展现灵活的教学机智，这样可能会收到意想不到的效果。教师在进行口头评价时，关注的面还要更广一些，不能仅停留在少数人身上，要让更多的孩子感受到自己在被老师关注着。

教师在评价时要注意评价的语言要有深度、有内涵 学生自身的认知与思维层次不同，考虑问题的角度也会不同，因此教师在评价学生时，评价语言也应该是多层次、多角度的。在教学中，教师一定要尊重学生的个性差异，以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价，让每位学生都能在评价中品尝到学习的快乐。

2、体态语暗示

体态语是教师在课堂教学中经常使用的一种手段。运用得当，会使有声语言增色生辉，但运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂体态语的运用应该讲究技巧，注意方法。概括地说，运用体态语应该适度、自然、协调。