高职艺术设计教育

高职艺术设计教育（精选12篇）

高职艺术设计教育 第1篇

随着中国的经济与技术的不断发展, 教育产业的发展也在不断的完善。现代高职艺术设计院校的教育重点在于学生的对计算机专业技术的运用, 在计算机网络大力发展的同时, 高职艺术院校的教育模式和教学方法也在不断的跟进。目前, 我国的高职艺术设计教学水平等到了很大的提高, 学生的整体水平也有了很大的提高, 但是, 现有的教育依然存在一定的缺点, 像刚刚上高职的同学大部分都是文化基础查的同学, 大多数对学习的兴趣又不大, 而高职院校的教学课程的设计并没又那么符合高职院校学生的特点, 而且老师的教育谁品参差不齐, 没有教育的特色特点, 让本身就对自己没有自信的高职学生更加失去了对自己的信心。所以下面我就简析一下高职艺术设计教育现有两个重点问题:

(一) 教育课程的设置

现代高职艺术设计类的课程大多在训练的学生的专业技术, 而忽略学生的艺术创作能力。不仅仅如此, 学校里的大多数的课程名为教育实践课, 实际并没有达到实践的效果, 学生只是看到老师在讲枯燥乏味的技术, 而并非学到真正的技术, 没有合理的实践与对技术过程的完全认知, 学生不会对其产生兴趣并且对所看到的内容也不会去应用, 这样既没有达到现有实践效果又失去了学习的意义, 还忽略了对学生理论知识的培养, 最终只能导致学生的学习时间被浪费, 仍然不能为国家培养出专业的高技能人才。

(二) 教育模式与师资力量

现代高职艺术设计类院校的教育模式仍然在延续传统的教育模式, 枯燥乏味的教育模式只能让学生在课堂上打瞌睡, 提不起学生学习的积极性。老一辈的导师具有较多的实战经验, 但是忽略了导师案例的应用时代, 新的技术与新的设备在国家的发展中不断进步, 而老一辈人的思想仍然停留在过去, 其经验与教训虽然具有可借鉴性, 但是在科技发达的今天, 需要的是新一代的年轻人自己去实践新科技的运用方法。改革开放以后, 我国的科技水平的迅速发展, 导致现阶段我国技术人员的技术水平也参差不齐, 因此学校的教师水平也有一定的差异性, 真正具有高水平、高能力的经验丰富的教师并不多, 所以导致我国现阶段的高职艺术设计教育综合能力偏低, 严重的影响了艺术设计教育水平和效果。

二、高职艺术设计教育的未来发展重点

未来我国的高职艺术设计教育观, 要千方百计地与发展进步中的市场经济社会相适应, 与广大的求知者所面临的生存就业要求相适应, 与不断更新的岗位技能相适应。所以未来的高职艺术设计教育要注重对学生的实践创新能力的培养, 改革学校的教学模式, 强化学校的师资力量, 是高职学校的必要改革。

(一) 改革教学模式

高职艺术设计的教育不同与纯粹的美术艺术教育, 也不同与高等教育中的艺术设计教育, 所以不能模仿传统的教学模式, 要有自己的创新模式才能培养出拥有自己特色的学生。高职艺术设计教育目标在于培养学生成为具有基础艺术设计理论和素养、掌握现代艺术表现能力、拥有综合应用与创新能力的实用型设计人才。教学探索的方向应与学生的学业现状、就业目标和创业能力相紧密联合, 在人才的培养上具有对未来职业岗位的明确定向性与良好的适应性, 从而使高职艺术设计毕业生获得就业与创业的技能与本领。所以, 将实践能力着重培养是高职艺术设计教育的核心。不仅如此, 在培养高职艺术设计的学生时, 还要注重学生兴趣的培养, 要研究现代学生对艺术设计的理解, 根据学生的爱好将学生的喜好与理论结合, 让学生对理论产生兴趣, 然后加以现场实践的目标设定, 让学生有学习和社会的压力的过度, 从而达到学生学以致用的目的。真正的让高职艺术设计教育学院打造出适合于国家发展的专业人才。

(二) 学校师资力量的建设

学生的未来发展主要由学生的导师引导, 所以在高职校园中教师的能力就非常重要。高职院校首先要作出本院校的特色来吸引有经验有能力的高级教师, 可以借助国家对高职院校的大力支持来吸引教师, 同时着重培养本学校的教师, 使教师的水平拥有的统一的提高, 加强学校的统一水平。也可以对一些先进的理论知识和教学方法学习和吸收, 然后开展一系列教工培训计划于工作, 进而提高学校艺术设计教育的整体水平与综合实力。除此之外, 教师也是学校教学结构的决定者, 拥有优秀的教师力量, 学生会对教师的教学内容产生兴趣, 从而大大提高了教学质量;优秀的教师力量还能够创造出特色的教学结构, 让课程结构更充实、更新颖。例如:在设计中突出各地的设计文化, 我们的设计更多的是来源于我们的文化, 设计本身就是一种文化的体现, 地域特色的文化设计带来的地域特色风格, 使设计更加的彰显自己的魅力。虽然设计出的结果不一定能达到最终的要求, 但是能够让大家开拓更多的思路, 让大家认识更多的文化特色, 能够让创意更加有特色。

根据艺术设计教育行业的需要来看高职艺术设计教育必须站在社会的最前端, 为国家培养专业的教育人才, 为专业的市场提供专业的优秀设计师, 而且需要其将教育中创新的理念与终身教育相结合, 牢固的树立服务于国家经济建设的可持续发展艺术设计战略计划, 为培养出素质与专业知识紧密结合的技术型人才。更重要的是作为国家重点关注的教育对象, 为了符合现代社会的高速发展、知识的不断更新以及新技术、新材料、新观念的不断涌现, 教育工作者要树立“以人为本”的教育观, 努力做好教研工作, 为国家打造不一样的专业人才。对于社会文明的需要来说, 艺术设计教育将要伴随全人类的发展进程, 社会越是文明进步, 就越显现出这个专业不可替代的作用。总而言之, 高职艺术设计教育是我国教育体系中的新生力量, 促使其健康发展, 是社会发展和教育改革的双重需要。

参考文献

[1]季红, 鲁恒心.文化创意产业背景下艺术设计专业学生个体创造力的培养[J].嘉兴学院学报, 2011 (3) .

高职艺术设计教育 第2篇

7月末,教育部组织了高职院校“工作过程导向课程开发与实施”骨干教师培训,此次学习收获很多,尤其是在听了姜大源教授的讲座之后,感触颇深,同时也引发了我对高职教育的一些思考。

一、对高职教育培养目标的思考

回顾我国高职教育的办学历程,高职院校的发展是以质量与特色为主旋律,但质量与特色仍是目前高职院校生存和发展面临的紧迫问题。主要原因在于高职教育直到目前仍处在困惑的探索之中,它直接影响高职院校人才培养方案的制订及实施。可以说人才培养方案的设计与制订,既是高职院校所有改革与建设工作的中心,又是专业建设的根本保证。首先它要解决的是人才培养的定位问题,也是目前迫切需要解决的一个基础性问题。很多教育家、教育者已经对我们高职培养的人才做了定位,但只有正确的认识和定位才具有可操作性,便于专业建设与课程开发。

2004年,国务院委员陈至立在全国职教工作会议上强调:“职业教育在指导思想上要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学。”且教高[2006]16号文件中也强调,高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业,专业辐射服务面向的区域、行业、企业和农村。

所以,高职教育是培养高素技能型人才,即适应社会主义市场经济建设需要,德、智、体全面发展,具有较为宽广基础理论及较强实践动手能力的高素质的生产、建设、管理与服务第一线的技术应用型及高技能型人才。我们要培养社会需要的工作者,训练学生从事将来需要的工作过程的方法和技巧。

高职教育和本科教育的最大区别在于它明确的职业价值取向和职业特征,与中职教育的最大区别应是它的高等教育属性。因此在高职教育人才培养目标上我们应该认识到:合格的高等教育属性应是使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质,并尽可能的在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面,为学生成就其人生的事业打好一定的基础。所以也可以说我们培养的高职学生更要具有可持续发展能力。

二、对培养教育方式方法的思考

现代社会对职业技术人才的迫切需求日益显现,这也对培养职业技术人员的高职教育工作提出了更高的要求,培养教育的方式方法更是关键所在。职业技术教育中实践是必不可少的,但实践也离不开正确理论的指导,如何协调两者以达到更好的教学效果。姜教授提出了学科体系与行动体系的关系,要打破原有的学科体系,重新构建知识体系,通过对典型工作任务的分析,开发学习情境,形成由做中学做中教的学做一体化教学。而这个系统化的过程是由调研分析开始的,以岗位要求、职业素质开设设计课程。先是企业调研再到职业能力分析,最后确定课程培养目标。培养的是理论够用、技能实用和具备职业资格的高素技能型人才。

2004年,教育部在《职业院校技能型紧缺人才培训指导方案》中,根据现代制造业和服务业对人才要求不断提高的现实,提出了建立具有鲜明特色的课程体系要求,即要求打破传统学科界限,代之以与企业实践紧密联系的理论学习与技能训练高度统一的,按照工作过程顺序进行的“综合性”和“案例性”教学项目。

教育部(教高[2006]16号文件)明确指出,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,提高学生的实际动手能力。

三、对高职语文课程的设想

基于以上的学习—思考—认识,我对高职语文课程做了这样的设想。作为公共基础课,既要为专业课服务,也要突出它的基础实用性。本学科应在入学的第一学期开设,从两大主题、四个方面设计教学内容。两大主题是:

一、职业汉语素养;

二、人文素养。其中包括的四个方面是:

1、补充语文基础知识(字词的运用和语法)。针对不同专业掌握企业需求和学生的职业要求,补充不同不等的基础知识,为应用文写作及其他学科的学习奠定基础。

2、注重口语表达,增加演讲与口才的教学和普通话的训练。

3、听取信息、欣赏词文,丰富学生知识的同时陶冶情操。为从职业人到社会人的转化做好准备,提高学生的人文素质。

4、通过方法过程训练,体现学生的可持续发展能力,培养学生自我读书、自主学习的能力,及动手动脑、联想、创造能力。

教学内容服从岗位能力培养需要和专业要求,校企合作开发课程。采用行动导向组织教学,注重职业素养的养成。教学方法也要符合现代学生心理,从多方面激发学生学习记忆,比如分组教学法、角色扮演法、头脑风暴法等等。教师是教学中的关键,学生是教学中的主体。所以,教师应当积极的开发课程,设计教学情境,发挥想象力和创造力运用各种不同的、新颖的教学方法和教学手段。

我以酒店管理专业为例,以活动为载体设计了四个情境:第一情境是接待来宾,以口语表达为主,通过谈话[普通话练习]、介绍、演讲、解说等提高语言表达能力;第二情境是工作会议,以听力记忆为主,通过广播、新闻、报告、课程、讲座等形式获得信息并记录,提高工作过程中的收集和识别信息的能力,及速记速写的能力;第三情境是会展服务,以读文欣赏为主,通过学习欣赏诗、词、名家作品让学生了解人文历史,培养学生的人文素养,开发学生的想象力和创造力;第四情境是社会调研,以写作训练为主,综合以上三个情境的学习实践,就本专业的就业前景进行调查研究,用正确的字、词、句、文形成报告进行汇报。通过过程的方法训练,提高学生的可持续发展能力。

以上只是我通过学习“工作过程导向课程”的初步认识,在以后的教学中我还要不断的完善语文课程的改革,设计出不同专业真正所需的课程方案。

通过这种改革的学习体验,我们年轻教师会积极努力的在改革中发挥作用,不断提出新思想、新方法。并贯彻党的十六届六中全会精神,在努力构建社会主义和谐社会的新形势下,进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神,以科学发展观为指导,促进高等职业教育的健康发展。我们会一直思考并探索下去,希望不再是在困惑中摸索,而是在探索中前进。

参考文献

【1】 2000年 国家教育部《关于加强高职高考教育人才培养工作意见》

【2】 2004年 赵志群《论职业教育工作过程导向的综合性课程开发》职教论坛

【3】 2005年 姜大源《职业教育课程改革思考》搜狐教育

【4】 2007年 戴士弘《职业教育课程改革》 清华大学出版社

高职艺术设计教育 第3篇

【关键词】高职　艺术设计　行为导向项目教学

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0158-02

随着社会经济的快速发展，人们对美的理解和认知能力的不断提高，艺术设计已经渗透到生活的方方面面。在这样一个时代背景下，我国的高职艺术设计教育得到了蓬勃发展，各高职院校相继开设了艺术设计专业，为该领域输送了大批高素质的技能型、应用型人才，改善了从业人员的技术结构，为我国经济社会的持续快速发展做出了重要贡献。然而，目前高职艺术设计教育仍存在一些亟待研究解决的问题。其中，人才培养与市场需求的衔接不畅，技能型人才的培养还不能很好地适应我国经济社会发展的需要；专业设置和教学内容与实际需求和就业联系不够紧密是最为迫切的问题。如何面向市场、面向就业，深化教学模式改革，使学生真正能学有所得、学有所长是很多教育工作者都在考虑的问题。本文主要探讨行为导向教学法在高职艺术设计教育模式的改革中能否探索出一条新思路。

一、行为导向教学法的内涵及形式

行为导向又称为实践导向或行动导向，是上个世纪80年代世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。“行为导向”教学，是根据完成某一具体工作活动所需要的行为和环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。该教学一般采用案例式或项目式的综合课程教学模式，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生全程参与其中。教师从知识的传授者成为了咨询者或者指导者，但这并不影响教师作用的发挥，相反，提高了教师综合能力的要求。行为导向教学法重视“案例分析”、“解决实际问题能力”以及学生的自我管理能力的培养，由于其对于培养人的全面素质和综合能力方面有着十分重要和有效的作用，因此被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

二、高职艺术设计教育的现状

近年来，艺术设计专业人才的需求量随着我国经济及文化建设的高速发展而不断增加，艺术设计成为高校的热门专业，我国大多数高职院校都开设了艺术设计类专业，其培养目标参照我国高职教育的培养目标，定位在培养“技术型、技能型”人才上。艺术设计专业教育突出的是技术、技能与应用性教育特点，并以就业为导向。但是，由于艺术设计是一门新兴专业，在很大程度上，其教学模式、观念及教学手段等仍在参考相关本科高校艺术教育的课程，这显然不适应社会发展形势对于高职人才培养的素质要求；同时，艺术设计还是一门实践性非常强的学科，这种“实践”很大程度上是与社会生活、生产加工相对应的。因此，从应用型人才培养的全局来看，艺术设计专业教学要树立创新的观念，构建符合时代与社会发展需要的理论体系，按高职院校艺术设计专业人才的要求，把训练学生的创新思维、发展学生技能性与应用性综合能力作为教学的核心思想，将理论与实践相结合，实现理论、实践、创意一体化。

目前，关于高职艺术设计专业教改及人才培养模式定位的研究正如火如茶地开展，构建以学生为中心、以能力为本位的课程体系和教学模式已成为教育专家和学者们的共识。在解决“如何构建”的关键问题上，国内高职艺术设计的教育同行和专家展开了广泛的研究和探讨，在借鉴国内外先进理念和先进教学模式的同时，进行了许多有益的尝试。其中包括：在教学活动中采取项目教学法、模拟公司教学法，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手实践过程中自主学习等，取得了良好效果，同时也出现了一些问题。

三、高职艺术设计教育应用行动导向教学法存在的问题

（一）对项目的理解和存在偏差

项目教学是行为导向教学法的核心模式之一，即通过实施一个完整的项目，把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。其关键在于设计和制定的项目需要涵盖一定的知识点，才使得学生通过完成一个项目掌握相关知识。项目的设计既是重点也是难点，高职艺术设计的不同专业对“项目”的理解存在一定的偏差，有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放型项目等。某些项目缺乏对课程知识的典型性、适宜性、先进性、前瞻性设计，目标不够清晰，活动方式不够具体，活动内容缺乏适宜性等问题频现。

（二）课程实施较为散点化

实施行为导向教学的部分课程，难以将教师个体的教学行为放到团队中进行系统设计，教师之间教学理念、教学手段缺乏必要的交流，各自为政的现象仍然十分突出。

（三）教学评价较为主观化

学习成果的评价往往只是专业教师主评及学生互评的“双方”模式，缺乏企业这一关键角色的评价，导致教学过程及成果得不到更客观的指导意见，进而影响行为导向教学的效果。

（四）教学成果虚拟化

基于成本、实用性等因素，艺术设计专业的教学成果往往只有几张设计图纸，难以实现“作品化、产品化、商品化”的目标。这极大地影响了学生的学习激情，也影响了行为导向教学的效果。

四、强化行动导向教学法的对策

（一）高职艺术设计项目课程的构建与实施

根据课程内容进行设计，将课程的相同内容与不同的表现形式整合为系列化，作为一个学习包，把教学内容分解成多个学习包或模块，以模块的形式为项目包进行分系列的课程学习。完整单项技能训练，动态更新训练案例，模拟工作环境，引入岗位技能标准，依照实际生产流程设计教学过程，使学生在项目教学与实践中得到系统的训练，攻克工作任务的实践难题，获取相应的能力。

以书籍装帧设计课为例：首先，依照实际工作内容与流程组成项目教学团队，团队专业教师之间建立常态交流机制，团队教师的教学行为进行系统化设计；其次，建立以印前工艺制作为内容的训练模块；再次，建立以印刷承载物为内容的训练模块；又次，建立以整体设计为内容的训练模块，最后，代入企业真实项目，引导学生依照实际生产流程完成该课程。此番强化行动导向教学模式，达到了以下效果：改变了常规教学，调动学生的学习积极l生；企业真实项目的引进让学生了解课程的重要性，激发学习的主动性；在教学过程中，学生以小组合作的方式完成，体验了工作过程的艰辛与乐趣，增强了团队协作能力，强化了实践能力的培养，同时学生有机会直面企业与市场，积累宝贵的工作经验，更加明确学习目的，提升职业能力。

（二）教学成果评价实现“三合一”

按照工作岗位的要求，在每个专业课的结束阶段展示作品。优秀作品突破以往只有设计图纸的不足，实现商品化和评价社会化。作品展示活动本身就是一个系统工程，它为学生展示才能提供最好的舞台，也是培养学生综合素质的有效手段。围绕作品展示，同时展开论辩、教学活动演示以及各种主题展示活动等。上述活动又构成课堂教学的相应资料和手段。此外，按照工学结合的教学模式要求，重构课程考评方式，采取过程考核、项目考核、实践和作品考核等方式。所有实训项目完全依托企业的实际生产任务开展，专业教师协助进行理论教学。采取学校教师、企业主评，学生互评的“三方共评”方式，对过程、结果进行评价，真正实现“三合一”的评价模式。

对高职艺术设计教育的思考 第4篇

一、要因人施教

在现行高职教育体系下, 本科教学模式并不一定适合职业技术教育的教学特点, 作为新近几年才提出的职业技术教育的概念, 在培养重点与方向上有自己的特点。在我国现有的高校招生的体制下, 经过层层的筛选, 进入职业院校的学生素质普遍不高, 但是不代表学生的综合能力差。如何面对自己的施教对象, 激发他们的最大潜能, 这是高职教育最重要的教学问题。对于教学内容的选择需要各个专业根据市场需要进行安排, 而不是根据教科书的情况而定, 统一安排。

市场经济中, 艺术设计是在不断创新中完成的, 昨天我们肯定的东西, 今天可能会将其完全地推翻。所谓的“进阶”, 就是一个不断破与立的过程。如果只是强调以单一的教科书为主, 作为唯一的标准, 那么所进行的艺术教育总是会落后于当今的设计发展的趋势。

二、加强师资队伍建设

在我国高职院校的教师队伍实践经验比较缺乏, 教师的实践经验不足成为制约高职教育良性发展的瓶颈。我们应当鼓励教师参与社会实践活动, 时刻了解市场, 只有熟悉艺术设计的基本理论和市场变化, 并不断参与社会实践活动的教师, 才能在较短的时间里指导学生很快胜任工作。

在欧洲的教育体系中, 特别是德国教育体系中, 教师申报教授职称的一个必须条件, 就是看该教师是否有设计工作室或设计公司, 做过哪些设计项目, 可见他们的教育体系中对实践这个环节重视程度, 而目前我国高校对教师能力审核、职称评定往往是以英语考核的达标、发表论文的多少来评定的。

三、加强实践性

艺术设计专业作为与市场紧密联系的学科, 我国目前的艺术设计教学, 理论脱离实践, 内容陈旧空泛, 学生很难及时掌握设计动态、信息, 以及新材料、新技术。正如波斯哲人萨迪所说“有知识的人不实践, 等于蜜蜂不酿蜜”, 因此, 我们应当注重培养学生的动手能力, 关注的重点是学生如何把理论和实践相结合, 鼓励学生多参与社会实践, 让学生的设计与企业紧密联系, 能够将自己设计作品直接转化为商品生产出来, 形成注重培养学生实践能力的教学模式。

要根据自身的特点琢磨出行之有效的教学方法。例如, 把基础课的时间缩短, 把教学的重点放在专业课的实施方面, 扬长避短, 对课时的分配进行合理的、有针对性的安排。

高职艺术设计教育是设计教育中的一个重要组成部分。其中所面临的人才培养问题, 即如何培养具有良好设计意识与设计素质的专业人才, 需要不断地进行探讨和研究, 并找到切实可行的解决方法, 为我国构建创意人才资源库, 推动社会主义的经济发展, 作出更大贡献。

参考文献

[1]王受之.世界平面设计史[M].北京:中国青年出版社, 2002.

高职艺术设计教育 第5篇

1.1评分标准的改革

分数是评价学生学习成绩最直接、最重要的指标，大多数院校均制定了考试成绩占7000、平时成绩占30%的评分标准.考试主要考察学生对基本知识的掌握情况，就算在试题中加大考察创新能力和实践能力的试题份量，也仅仅只是从理论方面对学生的创新能力和实践能力进行了考察，这对学生创新能力的培养起不了太大的作用，而平时成绩多是依据作业、课堂表现等情况进行评分，其实质上也是考察了学生对基本知识的掌握情况.所以这一评分标准，已不再适应重在创新与应用能力培养的高等职业教育.在尝试教学中，评分改革为:考试3500，作业1000，纪律500，实验1000，创新提案1500，实践分析1500，操作1000.其中，实践分析是按每一种机构讲完后学生按照要求观察、分析、比较该机构在实际生产和生活中应用的报告评分;创新提案是按原理部分讲完后学生通过观察实际，从而发现问题，并以所学知识为依据，充分发挥自己的想象能力和创新能力，提出解决方案的可行性的大小评分;操作是在学完本课程后，学生在老师的帮助下，按照所学进行的简单、实用的小机械设计的优劣评分.评分标准的改革，可以从根本上改变学生对实践教学的态度.因为创新实践不再是兴趣的问题，而是直接与学生的学习成绩挂钩，从而间接影响学生就业的问题.这必然能引起学生对创新教学的积极响应，因而，评分标准的改革势在必行，这是创新教学模式的动力所在.1.2基础知识的教学，应更加紧密地联系实际

传统的教学方式主要以接受性教学为主，教师讲学生听，重视书本知识的“灌输”，忽视了学生知识运用能力和创新能力的培养.而要改变这一方式，就必须加强理论与实践的联系，倡导有效地接受、体验、发现、研究和创造相结合的基础教学模式.接受是指学生应接受哪些知识，也就是老师应重点讲解什么内容.传统的重点在因而不在果，重视每一个公式、每一个论点的推导，而不重视知识的实际运用.创新教学要加大实践教学，就必然不能再一成不变地逐点讲解了.应只讲其结果而不讲其原因，以节省课时，然后尽可能多地进行实例分析，讲清机构的运动、特点和应用.重点在于应用，应多讲怎样巧用、妙用，应注意哪些问题等实际问题;体验是指要引导学生、要求学生从实际生产和生活中体验所学机构是如何应用的;发现是指学生在体验中发现现有机械设计的不合理之处，或生活中可以利用所学而设计出机械来解决问题的地方;研究是指学生对发现的问题再深一步研究讨论，并提出设计方案;而创造是指学生在老师的指导下，对提出的方案利用所学进行具体地设计.这一基础教学模式是一个环环相扣、与实践结合极为紧密的教学模式，要实现预期的教学效果，必须采用合理有效的教学手段，在尝试教学中可以采取如下办法:

1)接受:教学中，尽可能多地利用现有模型和教具，在课堂上分析其运动和特点，并引人与之相应的实用机械，分析说明设计时应注意的问题.要尽可能多地带领学生到实验室、实习工厂和培训中心进行现场教学.2)体验:在接受教学的基础上，要求学生对所学的机构按下面的表格1进行分析.该表要求学生独立完成，实例分析中若有N名学生的结果相同，则这些学生评分标准中实践分析的分数X=15-0.3XN.实例分析要求画出机构运动简图，并分析其用在此处的优点，能否用其它机构代替等.3)发现:在体验的基础上，要求学生认真观察、体验生产和生活，寻找现有机械设计的不合理之处，或生活中可以利用所学而设计出机械来解决问题的地方，并以报告的形式提出应改造哪些细节或设计出什么样的东西.这不仅仅要求是纯机械的，应鼓励学生尽可能地利用所学、所知，或通过查阅资料所得的知识构思出机、光、电一体化，甚至纯电子的设计构思.这样，可以培养学生综合运用所学知识和查阅资料的能力，使本课程的创新教学上升到一个新的高度.4)研究和创造:这二者是需要大量的时间去完成的，放在课外兴趣小组指导进行.1.3应进一步加强实践教学环节

高职《机械设计基础》课程的实践教学一般实验为10学时左右，课程设计是进行减速器的设计，为期两周，这些已经远远赶不上高职创新教学的要求了.在尝试教学中按照表2进行.实践教学环节的加强，不但可以增强学生的实践能力和知识运用的能力，还可以充分地调动学生的学习积极性，取得更好的教学效果.1.4建立课外兴趣小组

课外兴趣小组的建立，可以进一步培养学生创新意识、创新思维、创新能力;开拓学生知识面;提高学生查阅资料的能力;更新课本知识，是学生了解最新机械行业发展状况的第二课堂.1)经费筹集:采取学生交一点，学院补助一点的方式.2)成员:有兴趣的学生.3)活动时间与地点:每周二、四晚(机械设计实验室).4)活动内容:

(1)集体学习:了解机械行业发展状况;了解先进的设计方法;阅读相关书籍，以提高认识、开拓视野，使学生的知识与时代保持同步.(2)组织讨论:讨论、评比学生研究后提出的设计方案的可行性大小，并以此为依据评定创新提案部分的分值.(3)操作设计:从讨论结果中选出十个经过讨论改进、可行性最大的提案，以小组成员为主干，全班学生为成员，在老师的指导下完成这些方案的初步设计.并以设计的结果为依据评定操作部分的分值.2教学效果的对比分析

课程结束后，把实验班与对照班按表3做了对比分析:

从上表的对比分析可以看出，该创新教学模式是适应高职教育、培养具有创新能力的高素质应用型人才较好的创新教学模式.3经验总结

在实施该教学模式的过程中，曾出现了许多偏差，获得了下面几点教训和经验:

高职教育信息资源目录体系设计 第6篇

关键词：高职教育信息资源 目录体系 特色资源

当前绝大多数高等职业院校的教学资源建设都是参照普通高校的建设模式，缺乏针对高等职业教育的教学特点和高等职业院校发展的实际水平与状况的建设意见。因此，依据适合高等职业教育教学资源建设的标准，探讨和确定符合高等职业教育教学需要的教学资源的建设方案对提高和改进高职教育方法、优化教育环境、提高教学质量，促进高等职业教育的可持续发展，具有重要的实践意义。高职教育在教学形式上，不仅要有一定的理论教学，使学生掌握基本理论与基本知识，而且还有大量的实验、实习、实训等实践教学，培养学生的综合职业能力。要保证学生能获得各方面的能力，除了提供各专业“实用、够用”的各类型学习资源外，还要特别提供有利于学习和掌握应用技能的资源类型，如虚拟实验、职业资格、职业技能、校企合作等，以及相关专业的高新技术知识和各种最新动态、相关职业生涯和背景前沿等。

一、高职教育信息资源目录的概念及作用

高职教育信息资源目录体系是按照统一的标准规范，对分散在各高职院校、各领域、各地区的高职教育信息资源进行整合和组织，形成逻辑上集中，物理上分散，可统一管理和服务的高职教育信息资源目录，为使用者提供统一的高职教育信息资源发现和定位服务，实现高职教育信息部门间信息资源共享交换和信息服务的高职教育信息资源管理体系。

教育信息资源具有信息量大、增长快速、存放分散、表现形式各异等特点，这为信息资源的查找和共享带来了困难。随着教育信息资源數量的不断增长，各教育组织内部的资源管理建设已逐步展开，但这并没有解决各个教育系统之间的信息交换与共享问题，造成了大量的重复建设的现象，各个组织机构内资源管理日趋完善，但缺乏统一管理与利用。建立教育信息资源目录体系，能够保证多领域、大范围信息资源交换与共享，实现系统内的资源优化组织。

二、高职教育信息资源类型分析

高职教育教学资源除了常规的电子教材、电子教学参考资料、多媒体课件、网络课程学习平台外，还要具备高职院校特色的教学模式，例如包括虚拟实验室、产学合作开发实验实训课程资源、项目化教学工作任务包，基于工作流的教学和实训资源等，能按照职业教育特点和需要来营造职业工作情景、反映真实工作过程，并逐步尝试开发体现顶岗实习、在岗培训等职业特点的远程教育课程资源，以适应高职院校高技能人才培训的基本要求。高职教学资源建设应以高职教育的改革和创新作为建设研究的基础和灵魂，优化及整合高职院校和企业的职业教育教学资源，从面最大限度地发挥职业教育和职业培训的效力。

因为高职教育不仅具有常规的一些教育信息资源，还包括一些高职特有的、稀缺性的一些教育信息资源，所以种类繁多的高职教育信息资源需要从不同角度，根据使用的需要进行不同的分类，具体分类将在下文重点规划介绍。

三、信息资源目录总体架构

基于教育信息资源的特点以及教育资源共享的总体构想，将教育信息资源目录体系分为三个子系统：编目系统、目录管理系统和目录服务系统。

在编目系统中，通过目录抓取工具，在目录中心对各教育部门、市属大学的资源信息进行抓取，按照元数据标准抓取后的目录数据记录将被赋予唯一ID标识，分类工具对目录数据进行加工、处理，使之满足发布的要求，最终将编目好的目录数据存储在数据库中进入待审核状态。

目录管理系统对抓取到的目录数据进行自动校验以检验目录数据的有效性。通过检验的目录数据进入发布审计流程，由数据管理员启动发布过程，将目录数据进行发布，从而完成发布过程。未通过检验的目录数据则等待管理员进行手工审核，如果审核通过则进入发布过程，不通过可以进行手工修改，或者直接将本条目录数据删除。

目录服务系统实现目录数据的发布、发现和获取。数据发布主要是将数据及相关信息从数据的生产环境发布到数据的共享环境中。在分发服务体系中，需要分发的数据一般都是经过加工和整理的规范化的数据，即目录数据。在数据生产环境中采集整理的数据必须通过相关的管理审核和技术处理后才能够被分发，这个处理的过程就是数据发布。

目录服务系统通过发布与查询服务器将目录数据按照多种分类方式发布到教育目录中心网站，供使用者进行浏览、查询。发布方式为在Web页面展现数据，并提供多种查询方式。教育资源目录体系通过目录数据编目、目录数据管理、目录数据服务三个业务流程，完成了从教育信息资源提取目录数据到目录数据发布的整体业务。在这些系统的设计中，目录数据的分类是基础和前提，下面依据我国教育部教育信息化技术标准委员会制定的CELTS相关标准，从高等职业教育的特点和目前大多数高等职业院校资源建设的现状出发，进行目录数据分类设计。

四、目录数据的分类

根据高职教育的实际情况，以及CELTS-42标准中对于资源分类的内容，我们按照以下四种方式对教育资源进行分类：资源类型分类、资源格式分类、适用对象分类、资源级别分类。

1.资源类型分类：参照参考文献《基础教育教学资源元数据应用规范（CELTS-42）》中表6.2 CELTS-42资源类型目录分类词汇表，对高职教育资源类型分类如下：

[]论文；报告；研究报告；文件；文献索引；指南；常见问题解答；课程标准和教学大纲；教与学的参考资料；系列文献资料；非正式稿资料；工具书；百科类资料；文学作品[BG）F]

媒体素材是传播教学信息的学习材料单元。量规库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现对某个学科学习效果评价的工具集合。学习工具与模板包括教具、学具以及教学方法的模板。课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享；单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

2.资源格式分类：参照参考文献《基础教育教学资源元数据应用规范（CELTS-42）》中表6.3 CELTS-42资源类型目录分类词汇表，对高职教育资源类型分类如下：

3.适用对象分类：同样参照参考文献《基础教育教学资源元数据应用规范（CELTS-42）》中表6.3 CELTS-42资源类型目录分类词汇表，结合高职现状及发展趋势，对高职教育资源类型分类如下：

专业级教学资源为用户提供专业建设整体解决方案及相应操作方法，主要包括：专业介绍、行业标准、专业调研报告、人才培养方案、专业办学条件等内容。

课程是某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境。将源于企业的项目作为专业课程教学内容的主要载体，并通过专业课程整体方案设计，以学习单元为单位开发课程学习“要素学习包”，这些要素可以包括：课程标准、教学设计、教学课件、教学录像、演示录像、任务工单、学习手册、测试习题、企业案例等。

素材教学资源是专业教学资源和课程教学资源的素材提供地。按照媒体类型分类包括文本、图片、音频、视频、动画等。主要包括：图片素材、视频素材、动画素材、虚拟实训素材、企业案例素材、课件素材、习题素材等内容。

拓展教学资源结合职业教育的特点，高等职业院校的拓展教学资源（又称为高职特色教育资源），根据不同类型的学校可以建设不同相应类别，是高职教育信息区别于普通高校信息资源的关键部分，主要包括：职业资格认证、职业技能大赛、校企合作服务、就业信息服务等类型。

职业资格认证是推进“双证书”制度的核心要素，是职业资格培训和技能培养的关键环节；职业技能大赛是高职院校学生展示职业综合能力的舞台，是专业技术交流的平台；校企合作是职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措；就业是学生、企业和学校三方关注的焦点，是职业教育与培训的落脚点。由此可以看出，以上四项各专业学习人员的专业能力培养和就业的意义重大。因此，在教育信息资源目录体系内融入职业资格认证、职业技能大赛、校企合作服务和就业信息服务四个功能模块，不仅是丰富资源库，为学生、教师、企业员工和社会学习人员提供信息支持。更重要的是对高职教育信息职业进行重新归纳和整合，结合高职教育目标需要，突出高职特色，并为各高职教育资源的使用者提供服务。

（1）職业资格认证资源

将国家职业资格认证标准与高职各专业毕业生就业岗位能力相结合，提供既满足高职专业能力要求又符合职业资格认证标准的教学资源，促进“双证书”制的实施。主要建设内容包括职业资格认证体系、职业资格认证考试平台、职业资格认证考务指南、职业资格认证样题库等。

（2）职业技能大赛资源

职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群三、研究结果与数据、材料分析及结论

1.语言水平对知识传递和教学质量保障影响分析

通过使用李克特量表对教师和学生进行语言水平对知识传递影响的主观认同的同时，结合教师和学生的实际语言水平（以可以代表相应语言水平等级的测试成绩为标准）得出使用英语和汉语授课时，不同语言对知识传递的影响。李克特量表的选项为：非常不认同 1；不认同 2；不确定 3；认同 4；非常认同 5。

根据对语言能力自我评估表反馈的结果进行分析后可以看出，在英文授课专业里，教师和学生对自身英语语言能力都有较高认可度，对另一方的英语语言能力认可度也同样较高。而在汉语授课专业中，因为所有教师的母语都是汉语，而学生的母语都不是汉语，所以不光教师和学生对自身汉语语言能力的认可度分歧较大，对另一方的汉语语言能力认可度也体现出了较明显的差异。从对教师和学生的访谈中也不难发现，由于汉语在许多方面都较其他语言难很多，尽管有些学生的汉语水平已经很高，学生将汉语作为语言工具应用到专业学习中时的自信心和使用英语的学生相比还是略差一些。

2.授课语言对知识传递的影响分析

调查对象对以下问题作答。从回答中总结共性最高的三个答案用于分析。

英文授课专业：

a. 如果你的语言能力达到母语水平，你最期待的课程的变化是什么？

b. 如果老师（学生）语言能力达到母语水平，你最期待老师（学生）在课堂上的改变是什么？

c. 你认为自己在语言上最应该提高哪方面能力？

中文授课专业：

a. 如果你的（学生的）语言能力达到母语水平，你最期待的课程的变化是什么？

b. 你认为自己在语言上最应该提高哪方面能力？

通过对象对问题的回答的研究可以看出，不管是中文授课还是英文授课，学生和教师都关注如何利用语言这一工具更准确更有效率地对知识和思想进行传递。对于英文授课专业来说，由于学生和教师在语言能力上更加接近，双方的语言能力能够进行基本专业知识内容的传递，但双方期待的更加活跃的课堂效果、更加丰富的课堂内容以及更加准确高效的表达和理解力还需要以语言能力的进一步提升为基础。对于中文授课专业来说，学生和教师在语言能力上的不平衡导致学生认为语言能力是学好专业知识的瓶颈。这一方面成为学生不断提高语言水平的重要动机，另一方面也反映出教师在语言的使用上会根据学生的综合语言水平水涨船高。

四、实证举例

1. 文化霸权对英文授课的积极影响

“文化霸权”指的是强势国家与弱势国家之间的不平等的文化活动所产生的外来文化入侵。这种“文化霸权”在专业知识领域体现的尤其明显。例如计算机网络技术课程中的路由器（Router）、集线器（Hub）、子网掩码（Subnet Mask）；数学课程中的代数（Algebra）、乘方（Power）；商学课程中的破产（Bankrupt）、利息（Interest）等专业技术名词，它们都属于外来词。不管这些外来词属于音译词还是意译词，从汉语学习和词义理解的角度，这些词都会让学习者“难以消化”[3]（p73）。因此，在汉语授课课堂中，专业课教师在帮助学生学习专业知识定义之前，首先要充当汉语教师的角色，帮助学生解决这些专业词汇的理解问题。然而，专业课教师并不一定适合充当这样的角色，这也印证了为什么在中文授课专业中学习的学生多认为词汇量是自己最应提高的语言能力。然而，当使用英语将这些专业词汇传递给学生时，词义理解障碍就不存在了。这一方面是由于英语的“文化霸权”长时间影响了其他文化，另一方面也是因为汉语较其他语言异质性较大，给学习者带来较大的语言学习困难[4]。例如，经济类课程中的“破产（Bankrupt）”一词源于意大利语“-bench”和拉丁语“-to break”两个词根组合。这一词源不广泛仅适用于印欧语系，还作为外来词出现在部分非印欧语系地区语言中，例如属于汉藏语系的印尼语。而“破产”一词在汉语中早有使用，未受外来语影响。在新HSK考试中，“破产”一词为HSK五级词汇。

2. 英语思维方式对英文授课的积极影响

英语和汉语的重大区别是两者的思维方式的区别。与印欧语语法相关系的是推理式的思维方式；而与汉语结构相联系的是直觉性隐喻式的思维方式[5]（p56）。因此，将中国式的智慧知识以英语的思维方式传递出去是英文授课成功的关键，也是英文授课相比汉语授课的最大优势。

如何才能用英语传递中国智慧呢？作为一种语意型语言，汉语的语法并不像英语那样注重形式、语法结构和组织规律，其语义是隐含在语言内部的。因此，越是具有“意脉”的内容，其语言就越是隐晦、模糊。对于使用英文授课的教师来说，最好的办法就是将汉语内容中的抽象、概括的语义转化成为英语中严谨的逻辑关系以及具体的例子。

對于教学实施者来说，如果有较强思维转化能力的教师和好的教材的支撑，英文授课将极大地减少学生学习时因为语言所带来的思维模式不同而导致的理解困难。通过近两个学期教学评价中学生对课程和教师评价环节的反馈不难看出，那些能够将教材中的理论知识带入现实生活中的或能够将知识与学生的有限认识相结合的教师普遍被给予了较高的评价。例如，在中国古代文化课程中，仅通过定义解释“床”与“榻”的区别时，学生并不理解两个定义上相似的东西为什么一个高一个矮，但如果能够将“榻”结合古人的生活方式和实际用途加以举例说明，则学生不仅可以很容易地理解“榻”之所以低矮是因为它常备用在室外或为了从火炕取暖，还身临其境般地分享了古代人们的生活环境和生活状态。抛开学习理论与认知理论，仅从思维转化角度看，多利用现实世界中具有可比性或参照性的例子对模糊的含义进行勾勒并将其实体化就是成功的思维转化。事实证明，思维转化是保证英语授课良好教学效果的重要因素，是使用英语传递中国智慧的关键因素。

五、结论

通过对英文授课专业下师生的研究以及对英文授课专业运行的亲身体验不难看出，英文授课对保证知识传递、保障教学质量以传播中国智慧有着重要的理论和实践价值。但是，办好英文授课专业也不是一件容易的事情，需要从语言学、课程专业角度，结合学生所属文化背景和专业特点，有针对性地做好充分准备，才能更好发挥英文授课专业的优势，为我国来华留学事业和教育国际化的远大目标出力。

参考文献：

[1] 《中国教育年鉴》编辑部. 中国教育年鉴编[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 朱红，马云鹏.高等教育国际化新思维：来自全英文授课国际研究生教育实践的探讨[J]. 大学教育科学，2012（6）.

[3] 李彦洁.现代汉语外来词发展研究[M].语言学及应用语言学，2006.

[4] 李泉.关于“汉语难学”问题的思考[J].语言教学与研究，2010（2）.

[5] 徐通锵.语言学是什么[M].北京：北京大学出版社，2007.

高职艺术设计教育 第7篇

1. 社会影响。

受到世界经济危机的影响, 我国的经济发展变缓。在这样的环境下, 我国的就业形势也处于低迷的状态, 很多应届毕业生面临刚刚毕业就失业的窘境。受到社会因素的影响, 高级职业技术学校针对这一问题将做出相应的改革措施。

2. 学生因素。

由于我国参加高考的考生人数不断增加, 高考压力加大, 许多考生转而投向了艺术考生的行列, 这样一来, 艺术考生人数增加, 进而高级职业技术学校的招生就要进行变革。所以, 在源头上把关学生的质量, 是搞好高职院校艺术设计教育的根本所在。

3. 家长因素。

进入高级职业技术学校学习的人数不断增加, 家长对于学校的期待随之增大, 在无形之中, 学校的压力增加。因此不得不提高学校的教学质量, 从而从本质上提高学生们的实践能力, 提高学校的就业率。

二、目前高职艺术设计教育存在的问题

我国各个方面都在不断地向前发展, 要适应未来的发展趋势必须对当前的教育进行系统的改革, 解决现阶段高职院校艺术设计专业教育存在的问题, 以保证高职艺术设计教育可以达到更好的水平。

1. 缺乏对人才培养的明确目标。

高职教育一个很大的特点就是针对某个专业, 为社会输出具有某项特定技能的应用型人才。由于人才必须要有扎实的基本知识, 纯熟的应用技能, 这就使得高职院校必须重视对学生的专业技能的培养。还有, 高职院校对于人才的培养, 应注重其特色教育, 没有新意的教学不会使学生拥有出类拔萃的技能, 这样便不会达到所期望的教学水准, 也无法满足未来社会的需要。

2. 实践性缺乏是当今高职艺术院校面临的另一个重要的问题。

众所周知, 理论与实践的结合可以使学生拥有更强的竞争能力, 在激烈的社会环境中博得头筹。高职艺术教育也应是以实践为主的教育, 通过对社会环境和未来发展需要培养可以服务社会生活的专业性人才。高职院校必须挣脱传统教育的枷锁, 将理论实践有机结合, 摆脱学生只会纸上谈兵的教学结果, 这样才会为社会培养大量优秀人才。

3. 高素质师资队伍相对缺乏。

随着知识大爆炸时代的来临, 教师作为知识的传播者肩负着很大的重任。为社会输出应用型人才是高职院校的责任所在。当今社会给高职院校提出了更高的要求, 与此同时也带来了一系列的问题, 师资力量的缺乏就是其中最突出的问题。严谨地说, 高职艺术教育在我国来说发展阶段才刚刚起步, 而由于艺术专业需要很高的专业素养, 精于艺术教育的老师更是少之又少, 所以, 老师成为阻碍艺术设计教育发展的关键。高素质师资队伍问题成为现阶段亟待解决的问题之一。

三、高职学校生源变革后的生源对比

随着社会的进步, 教育现状发生了翻天覆地的变化, 高职艺术专业学生的生源结构也随之变化, 表现为传统的艺术类生源逐步向文理生源方向改变。还有就是学生数量方面的改变, 众所周知, 在以往的招生中, 艺术生是招生的主要方向, 而其他学科的学生是招生的次要方面, 但是, 现阶段文科生与理科生已经步入高职艺术设计专业的大门, 与艺术生的入学差异明显减小。

文理兼招具有很大的优势, 其中, 通过高考而选取的文理科生具有相对平均的素质水平, 其学生对理论知识的接受性会相对艺术生来说更强, 当然, 由于其思维更加缜密, 文理科生对未来的预期更加真实。当然, 尽管其有理论知识上的先天优势, 但是其短处也是我们不容忽视的。文科生与理科生在学习艺术设计的前期, 对于基础方面肯定不如艺术类学生, 费些力气恶补基础是不可少的。相信随着时间的推移, 文科生与理科生会逐渐赶上专业艺术生的步伐, 发挥自身的思维逻辑优势, 发展潜能, 取得更加优秀的成绩。

四、高职学校生源变革的具体措施

1. 重视艺术设计类课程的基础铺垫, 提升其欣赏能力和艺术修养。

由于高级职业技术学校的扩招, 以及文理兼招的变革。高级职业技术学校的学生在基础上有所欠缺, 部分学生并没有过系统的美术学习。在这样的情况下, 学生们的基础相对薄弱, 需要高级职业技术学校在环境氛围上为学会们提供一个合适的艺术氛围。从而在潜移默化中提高学生的欣赏能力, 通过对于绘画的鉴赏等课程提高学生的艺术修养。因此, 在高级职业技术学校的课程设置改革中, 要增加美术鉴赏的课程的按排量。在课堂上, 老师应该讲授一些关于美术鉴赏的知识, 以及拿出一些作品进行实地鉴赏, 以提高学生的鉴赏能力。艺术修养是艺术设计类学生的基础, 不可掉以轻心。

2. 加强对学生思维方式的引导, 提高创新能力。

高级职业技术学校的学生, 在学校完成了艺术设计类课程后, 进入社会需要做的职业一般为室内设计师、服装设计师等有关创业的产业。在这些创意产业中, 就业人员的创新能力不可或缺。因此, 为了提高学生的创新能力, 高级职业技术学校需要多设置一些培养学生创新能力的课程。在这些课程中, 老师需要加强对学生的引导, 开拓学生的思维。加强对于学生思维方式的训练, 使学生形成独立思考、独立创新的习惯。独立的思维和创新能力是成为设计师的必要基础。因此, 学校应该加强对于学生创新产能力的培养。

3. 通过专项训练的方式, 弥补美术功底的不足。

所谓专项训练, 就是将基础薄弱的同学们分成不同的类别。一部分学生专门学习素描, 一部分学生专门学习水彩。对于基础薄弱的学生来讲, 利用在高级职业技术学校学习的几年时间, 要想将所有的绘画知识技巧学会, 未免有些急功近利。因此, 进行有针对性的专项训练, 就更能提高学生的学习效率。同时也就一定程度上弥补了基础薄弱同学们的美术功底不足的问题。因为并不是所有的学生都有学习所有的美术类型, 专项式的学习方式则可以提高学生的专业水平, 可以加大学生就业的几率。

4. 强化职业生涯规划。

正因为高级职业技术学校就是直接培养工作人才的教育机构, 因此在课程设置的时候, 要强化学生的职业生涯的概念, 这样一来学生在校期间就能够对自己的职业生涯有一定的了解, 减少了学生在毕业后的负担。与此同时, 学生了解了自己所要从事的职业后, 就能够根据自己职业的就业行情, 来制订自己的学习计划, 实现在高职学校的有效学习。

五、总结

当今各个学科都在紧锣密鼓地开展学科改革, 高职艺术设计专业当今也面临着生源变革的挑战, 这就间接使得生源不再像以前一样局限于单一学科, 文科生与理科生同样可以接受高职艺术设计教育。面对这样的变革, 我们应勇敢探索改革新路, 用我们的热情与信心, 通过对教学体系的进一步优化和教学结构的修正, 将高职艺术设计教育的教学水平提升一个新的台阶, 为每一位学生的未来打好坚实的基础。

摘要：在经济发展、科技进步的今天, 就业竞争日趋激烈。一向以就业为最终目标的高职学校, 受到了各方面的冲击。在这种情况下, 高职学校进行生源改革, 将迎来文理兼招的新时代。因此高职学校还进行了课程设置等方面的改革创新, 从而促进高职学校艺术设计教育的全面发展, 实现高职学校艺术设计教育高就业率的最终目标。笔者将根据高职学校艺术设计现状, 围绕生源变革, 展开对于高职艺术设计教育的探究。

关键词：高职学校,艺术设计教育,生源变革

参考文献

[1]曹惠琴.艺术设计专业人才培养的思考[J].安徽理工大学学报 (社会科学版) , 2011, (4) :56.

论高职院校现代艺术设计的创新教育 第8篇

1、教学理念相对落后

我国高职院校现代艺术设计的教育理念比较落后, 仅仅根据就业需求进行知识灌输, 没有充分认识到“创新为本”的专业基础和“以人为本”的教育理念, 有些教师简单地认为高职教育仅仅是传授基本技能, 根本不重视学生的创新意识及综合素质等方面的培养。

2、学生素质参差不齐

高职院校往往面向全国范围招生, 生源地范围广泛, 由于各地区经济、文化发展存在差异, 导致同一专业入校学生的理解能力、学习能力、基础能力及综合素质参差不齐, 这就要求教师在教学过程中要采取照顾大多数和因人施教两种模式相结合的教学方法, 尽可能兼顾到不同目标和不同层次的学生的个性化要求。

3、缺乏明确的人才培养目标

对于高职院校现代艺术设计教育而言, 首要任务就是要有明确的人才培养目标。现阶段, 学生、家长和高职院校对高职教育的人才培养目标的认识存在争议。很多高职院校没有对人才培养目标进行准确定位就开始设立专业和招生, 导致授课方法、课程教学内容及考核计划等方面存在很大的盲目性, 对人才培养十分不利。加之, 高职院校不断扩大招生, 使学生的实际应用能力和创新能力进一步被忽视。

4、师资力量薄弱

相对于本科院校而言, 高职院校师资力量比较薄弱, 理论知识和专业技能水平相对较低, 得到的进修机会较少, 加之校方为节约成本和不断扩招导致学生人数剧增, 高职院校教师往往被繁重的教学任务所累, 难以分出足够的精力改革教学模式, 培养学生的创新能力。高职院校艺术设计专业的部分年轻教师, 由于教学经验欠缺, 难以在教学过程中吸引学生的注意力, 点燃学生的学习热情, 直接影响到艺术设计专业学生创新意识的培养。

5、高职院校考核方式单一

高职院校艺术设计专业学生过于依赖课堂和教师, 对课堂以外的信息关注不够, 这在一定程度上限制了学生的积极性、主动性和创新性。考试一直都是教学考核的主要方式, 作为教学过程中最为重要的环节, 它的作用非常重要。考试一方面是对教学方式与教学效果进行有效性反馈, 以便对教学模式进行必要的改进;另一方面是为了对学生的知识掌握情况和实际应用能力进行检查。现在, 高职院校艺术设计专业考试模式是笔试, 并且试题质量偏低, 只是简单地把课本中的理论知识题搬到考卷上。考前, 学生只需要记忆课本中的理论知识, 就可以得到不错的成绩。这样单调的考核方式很难真实地反映学生的学习情况, 高职院校应该丰富艺术设计专业的考核方式, 如:在理论考试之外引入设计型考题, 激发学生的创新意识, 提高学生的创新能力。

二、高职院校现代艺术设计的创新教育的必要性和必然性

1、现代艺术设计创新教育是社会发展对创新型人才的需求

近几年, 随着我国文化事业和社会经济的飞速发展, 与国民经济联系紧密的艺术设计产业也得到了空前发展, 对艺术设计人才的需求不断扩大, 迫切需要大量极具发展潜力且技艺精干的一线从业人员, 如设计管理、展示设计与会展经济、企业形象策划与推广、设计商务与市场营销、广告设计与文化传播等方面的专业人才。从设计的全过程和市场走向来看, 技术设计专业的毕业生不仅要掌握扎实的专业知识和技能, 还要兼备管理、投资、营销和沟通等多方面的知识和技能。高职院校艺术设计专业教育必须根据社会经济发展的新需求, 改进教育模式, 高度重视培养学生的创新能力和创新意识, 努力培养出更多熟练掌握艺术设计专业技能、具有敏锐设计审美眼光和良好科学文化素养、并具备创新创造能力的高素质复合型设计人才。

2、现代艺术设计的创新教育是艺术设计教育自身特点的要求

高职院校现代艺术设计教育不只是简单的知识灌输, 它更是一种个性化教育, 一个需要集多种知识技能于一体、不断开发想象力、不断提高智慧、强调创造性思维的综合性教育, 其教育目标是使人更加具备创新能力和更加富于想象力。独创性的艺术设计, 不是简单的复制与模仿, 而是独具特色的创造。艺术设计只有在认识和体验社会的基础上, 通过持续创新, 才能解决技术与艺术、生活与物质之间的矛盾, 以满足人们对美好生活与视觉艺术的追求。市场、艺术和科技的结合点就在于构思、在于设计, 而好的设计构思就是发明创造, 就是创新。所以, 一定要把培养学生的创造性思维, 把提高学生的创新能力作为高职院校培养现代艺术设计人才的目标。

3、现代艺术设计创新教育是艺术设计教育改革创新的需要

现在, 由于各种因素的制约, 尤其是在创新教育日益口号化和庸俗化, 教育改革不断功利化的背景下, 高职院校艺术设计的创新教育显得尤为不足, 这极大地影响了对学生创新能力的培养。总体来看, 高职院校艺术设计专业学生的实践能力不强, 创新能力较弱, 设计的作品多仅限于学生作业水平, 难以满足社会发展对创新型艺术设计人才的需要。所以, 当前我国高职院校现代艺术设计教育改革的迫切任务是:不断完善高职院校现代艺术设计的创新教育模式, 不断提高学生的创新能力, 培养大批创新型艺术设计人才。高职院校应根据各院校的实际情况, 制定具有高职特色的人才培养目标, 在艺术设计教学方法、课程体系及教育理念等方面进行必要的改革, 推动现代艺术设计教育事业的可持续发展。

三、提高高职院校现代艺术设计的创新教育的措施

1、确立高职院校现代艺术设计的人才培养目标

高职教育主要是以服务为宗旨、以就业为导向, 走产学研结合道路的职业教育。高职院校现代艺术设计教育主要培养具有较强的动手能力、创新能力和实际操作能力的设计应用型人才。所以, 高职院校要摒弃与同类院校盲目攀比的传统思维, 转变旧的教育理念, 借鉴国内外成功办学经验, 结合自身实际情况, 突出自己的办学特色, 主动适应经济社会发展需要, 制定科学合理的现代艺术设计人才培养目标, 注重培养学生的专业技能和实践创新能力。持续探索高职院校现代艺术设计专业建设与课程结构特色, 不断推进教学手段、教学方法、教学内容及考试审核方式等方面的改革创新, 为社会培养综合素质过硬的创新型人才。

2、注重现代艺术设计教育的多元性

艺术设计教育不同于纯美术教育, 它涉及的领域非常广泛, 包括人文科学、社会科学和自然科学等。艺术设计的多元性决定了艺术设计教育的多元性。高职院校现代艺术设计专业的学生不仅要有学习基础知识的能力, 还要具备创新能力;不仅要掌握本专业的知识, 还要了解相关学科的基础知识;不仅要具备良好的审美和人文素养, 还要具备市场、经济和社会意识;不仅要熟悉各种材料的工艺, 还要学会运用现代科技手段;不仅要具备良好的抽象思维能力, 还要具备良好的形象思维能力。

在如此多的教育内容中, 我们要明白最需要高职院校认真研究并有意识进行精心准备的是:如何在学习知识的过程中, 培养学生感性表达与理性思维相互协调、相互依托的能力, 充分激发学生的创造潜力, 使学生养成自觉的创造能力和创新意识。在创新教育的过程中, 要鼓励学生认识事物的直觉力和想象力, 启发引导学生养成对事物进行联想的习惯, 设计是一个直觉想象联想的心理过程, 通过对成功案例或优秀的作品进行点评、分析创造, 使学生感悟到如何才能创造出一个成功的作品。

3、鼓励原创, 保持独创的开放空间

艺术设计的关键在于创新, 为培养学生的独创性, 应做到两方面:

(1) 教师要给学生留有足够的、原创的开放空间;

(2) 教师要善于捕捉学生原创作品中的任何闪光点, 并积极予以引导和启发。

4、鼓励学生自主学习, 倡导学有所长, 学有所专

教师不仅要传授技能、知识, 更要教会学生自主学习。教师在课堂上传授的知识是面向大众的, 是多方面的基础知识。除此之外, 教师还应注意引导学生根据自己的兴趣爱好, 集中精力重点发展某一方面, 提倡学有所长、学有所专, 在自己擅长的领域发散思维。

四、总结

高职艺术设计专业教育教学再思考 第9篇

进入21世纪, 我国的高等教育尤其高等职业教育获得很大的发展, 技能型创新实用型人才愈来愈受到用人单位的欢迎, 因此, 国家大力加强高等职业教育的决策是正确的。艺术设计专业在高职院校作为一个特殊专业随着我国高职教育的发展也获得很大的发展, 越来越引起相关行业部门的重视和赞誉。

但是, 近年来从就业的反馈来看, 我们也不能忽视许多问题, 对于设计专业来说, 就业反馈来的问题主要是学生的艺术修养普遍不高, 手绘画画的能力普遍不高, 而仅仅是软件操作都不错, 距离就业单位的要求差距不小。倒不是高职院校都存在这个问题, 最起码我身边的学生就存在这个问题, 问题出在学校的专业教学和市场有点脱节, 专业课程设置有问题, 专业招生环节有问题。

传统的本科教育注重的是专业学术性研究, 对于高职院校来说主要偏重技能型的培养。现实迫使我不得不创新性思考艺术设计专业在高职院校的发展问题, 本科教育和高职教育是不是存在交叉相互渗透的可能?我觉得完全可以对设计专业的教育教学进行创新性的改革, 实行“公司+教室模式”“工作+教学相互渗透模式”, 大胆调整教学计划, 完全按照工作要求来安排整体的专业教学计划。公司的发展和学校教育是有本质差别的, 没错, 不深入去做, 怎么可能取得可喜效果呢?我们不妨可以邀请相关行业的知名设计专家兼职专业发展的顾问或者教师, 对学校的专业教育提供最前沿的市场信息, 用以指导艺术设计专业的发展和教学计划的制定。另外, 不妨可以把企业的用人要求和设计师的素质要求引进课堂;把项目设计的创意技巧和制作方法引进课堂;把设计所涉及的文化理念等知识引进到课堂, 邀请企业专家来讲课, 加速学生的公司实战训练, 甚至可以引进公司实战项目到课堂有公司设计专家带领学生进行实战或者学生顶岗实习, 并从中发现问题, 然后加强对相关知识的科学针对性学习, 我想这样下去就会使学生的校内学习变成为研究就业而学习, 为设计创意而学习, 从而把高职院校的特色“工学结合, 项目驱动”发挥到极致。虽然高职院校目前普遍都强调这个, 为什么学生就业都存在许多问题呢?说明我们的专业课教学已经出现了观念陈旧的问题, 还没走出“为学而教”的老问题, 专业课程设置过时问题。我们应该在工作中而学习, 在工作中而传授市场需要的知识, 从中加强学生的动手画画的能力, 加强学生的审美能力培养, 在工作中实现企业的人文价值乃至经济利益, 体现高职院校人才的价值, 不能误以为高职院校仅仅是技能型的单纯人才, 应该要社会认识到高职院校是“具备较强创意能力的、拥有较高人文修养的技能型创新型设计人才, 而且拥有很强的可塑性”。

那么, 也许有人会争论, 这样的教育教学方式是不是会造成企业和学校各自运行机制的混乱, 我觉得不会, 关键是双方合作的一个机制问题。我觉得可以创新合作机制, 尝试引进公司到校园到课堂, 充分运用公司的优势, 指引带动设计专业教育教学的发展, 制定更加科学的教学计划, 设置更加科学的专业课程;学校也可以给公司的发展提供更多发展的机会, 学校提供公司发展的一系列硬件条件, 公司提供优良的软件平台, 相互合作, 相互促进发展, 实现共赢。实现设计专业教学和就业单位的无缝衔接, 同一个人充当“学生和公司员工”或者“设计师和教师”两种身份, 从招生慎重, 从大学一年级抓紧, 科学安排教学和定岗实习, 一环扣一环, 循序渐进, 健康可持续向前发展, 而不是关门学设计, 关门研究社会需求。用不了多久这种合作机制的好处就会逐步显现出来。

二、专业课程体系改革

在当前的高职院校, 作为一线的专任教师, 我认为艺术设计专业的课程体系应该以专业培养目标为依据, 从培养人才知识技能、能力素质的要求出发, 构建课程体系。课程设置体系改革创新是人才培养模式改革的主要落脚点和基础, 同时也是重点和难点。设计专业的教育方针和培养目标只有体现到高职院校设计专业的课程设置当中, 才能被贯彻落实。所以, 艺术设计专业课程目标既是设计专业人才培养目标的具体化, 又是设计专业各门课程制定教学计划的标准, 在人才培养目标体系中起承上启下的作用, 同时对教学具有导向、依据和测度作用。实践证明, 不改革传统的仅仅理论教学模式, 高职艺术设计专业的实践性教学就没有保障, 新的教学体系就不可能真正建立起来。在我长期的教学过程中, 总结回顾, 我认为我们应该从根本上打破“学科型”“知识型”的教学模式和“三段式”教学体系, 依据行业市场和生产一线艺术设计职业技术岗位的需要, 以技术应用能力和基本素质培养为主线构筑理论教学体系, 加强对学生的艺术审美修养的培养, 加强学生对就业岗位的技能培养。大力增加前瞻性理论和实践结合很强的基础性和综合性课程学时, 综合培养学生的创意能力、画画能力、策划能力、制作能力, 适当减少纯理论和理念陈旧的课程学时。实现学生的综合素质提高, 学以致用, 学而工作, 学而实现社会价值和个人的人生价值。

三、招生环节改革

对于高职院校艺术设计专业的招生, 别的学校不便评论, 在我们学校我发现的问题是:为了满足广大学生接受高等教育的心愿却盲目招生, 囫囵吞枣, 结果很多不适合学这个专业的学生却被被动地限制在这个专业上而盲目的学习, 结果可想而知。我认为这个专业我们学校应该面向全国招生, 招生来自天南海北、不同地域、不同文化背景的学生并进行竞争筛选, 培养有志于从事这个专业的学生, 做好招生的基础性工作, 只有这样, 培养的效果才能出彩, 就像盖楼一样地基牢固方能成大厦。

四、加强师资队伍建设

前卫型优秀师资团队是搞好高职艺术设计专业教育教学的有力保证, 我们应该做好对现有师资的培养和提高工作, 制订轮流培训计划, 努力为教师创造参与社会实践的机会, 增强实践能力, 逐步实现“双师化”的建设目标。加强教师教学和公司的密切合作, 教师同时也要是优秀的创意设计师才是出路。聘用企业一线优秀的设计师兼职我们设计专业的教师, 来校兼课, 缓解目前教师紧张的局面。建立企业和学校设计师与教师的科学合作机制。

五、校内外实训基地建设

实践教学环节是培养学生解决实际问题能力, 完成技能训练的重要途径, 是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。以教学带动科研, 以科研成果促进教学, 把科研成果和教学 (下转21页) (上接197页) 成果产品化、商品化是高职艺术设计专业发展的又一途径。努力建立起模拟企业模式的实践教学体系和专业设计开发项目, 为师生创造良好的实践环境。

实训基地有校外实训基地和校内实训基地, 校内的实训基地我们就按照上边说的合作模式进行, 那么校外的实训基地, 也可以采取上边的合作模式, 大力加强企业和教学的无缝衔接, 实现企业需求和专业教学的合作共赢。也可以创新更多的合作模式, 实现更多的校内外合作成果, 实现专业教学获得更多的社会资源, 企业实现更多的价值, 以更好地使艺术设计专业更好地服务地方文化产业的振兴和经济建设, 从而实现学校与企业“教、产、研”的一体化统一。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育改革与建设2001—2002年高职高专教育文件资料汇编.北京:高等教育出版社, 2002.9

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专人才培养工作水平评估.北京:人民邮电出版社, 2004.6

高职艺术设计教育改革的实践探讨 第10篇

一、不断优化课程体系

课程体系的优化是实施高职艺术设计教育改革的重要基础。在传统的课程体系中, 高职艺术设计教育的基础课和专业课是各自为政, 二者之间缺乏必要的链接, 常常出现相互脱节现象。基础课教师只从本课程的角度出发进行教学的改革与创新, 而专业课教师常常由于学生缺乏必要的美术基础, 无法进行专业课程的改革。为了改变基础课程与专业课程缺乏衔接性的状况, 高职院校在课程体系的设置上进行积极改革, 一方面要彻底打破狭隘的基础课教学格局, 不仅仅是进行知识、技巧与经验的传授, 而是要结合专业课程的需要, 实现基础课程和专业课程的有效衔接, 使基础课真正成为专业课程的基础。例如在素描基础课程教学中, 教师要改变传统的素描基础课的教学方法, 从空间概念、平面分割等方面进行重点教学, 根据专业课程的需要融入设计素描或人体素描, 从而为一系列专业课程的学习奠定美术基础。另一方面要把艺术设计教育教学和社会对本专业的最新需求有机结合, 用社会对艺术设计专业的需求来指导高职教学, 从而使高职艺术设计教育能够与时俱进, 具有一定针对性, 使学生真正学到一些具有应用价值的知识, 从而为社会培养大批艺术设计应用型人才, 实现高职艺术设计教育目标。

二、积极推行实践教学

实践环节是实施高职艺术设计教育改革必不可少的环节。高职艺术设计教育的目标是为社会培养高素质的艺术设计应用人才。但在传统的高职艺术设计教育中, 教师常常注重理论知识的传授, 忽略了教学实践环节, 这就与高职艺术设计教育教学的宗旨背道而驰, 使学生学习的内容没用武之地, 得不到生产实践的检验。因此, 教师要不断加强实践环节, 积极推行实践教学。一方面要把课程内容与社会实践相结合。由于艺术设计教育本身具有极强的实践性, 学生只有通过大量的社会实践, 艺术设计水平才能得到不断提高。在高职艺术设计教育中, 教师需要理论知识与操作训练穿插进行, 不断培养学生的动手实践操作能力, 从而使学生实现学以致用的目的。例如有些高职院校在大一时就开设艺术设计实践环节, 使学生能够提前了解专业实践内容, 不断激发学生的专业兴趣。另一方面高职院校要积极与一些设计公司之间建立合作关系, 为学生创建实训基地。当前, 许多行业在用人时, 把是否具有实践经验做为重要标准之一, 因此, 教师就要积极利用实训基地, 对学生进行实训实习, 通过实践训练, 不仅使学生充分了解艺术设计行业的最新发展趋势, 而且能够对自己进行重新定位, 使高职艺术设计教育产生事半功倍的效果。

三、坚持以社会需求为依据

社会需求是实施高职艺术设计教育改革的重要依据。随着艺术设计教育规模的不断扩大, 高职院校为社会输送大量的艺术设计专业人才, 但是也导致了艺术设计专业毕业生囤积以及就业形势不容乐观的现象。为了保障艺术技术教育能够持续稳定健康的发展, 教师要坚持以社会需求为指挥棒, 不断创新和改革人才培养模式, 有效拓宽学生就业市场。一方面教师要不断提升学生的就业和创业能力。高职艺术设计教育的最终目标是培养社会需要的专业设计人才, 学校就要对市场进行深入分析, 并根据市场需求, 以企业为导向, 以培养应用技能人才为根本目标, 根据不同的专业方向, 设计不同的教学内容, 从而为社会培养出既有创造能力, 又能够同时进行广告设计、广告策划等多种工作的“多面手”。另一方面学校要实行产、学、研结合, 让学生进入不同的单位和岗位进行学习, 这样不仅使学生能够在具体环境中不断提高学生的实践能力, 而且能够更好地了解本行业的发展情况和社会需求, 学生根据行业的发展和社会的需求对自己的发展方向重新定位。

四、积极拓展课外教学

课外教学是实施高职艺术设计教育改革的有效延伸。当前, 高职艺术设计教育已经意识到生产实践操作的重要性。在高职艺术技术教育改革中, 学校不断加大生产实践环节的课时量, 把传统的过分注重专业知识和理论的讲授, 转变成了理论知识和实践创新能力的有机结合。为了进一步确保实践教学的有效实施, 使学生的专业能力与社会需求有机结合, 高职院校要与校外企业实施深度合作, 积极拓展课外教学, 定期派遣一批学生深入企业内部, 采用顶岗实习的方式参与企业的设计、研发与生产等各个生产环节。同时, 高职院校严格规定学生的专业必修课和毕业设计必须在社会实践中完成, 这样可以避免理论知识和社会实践相脱节的现象, 学生能够在真实的环境中学习艺术设计, 在设计时积极运用所学理论知识, 用实际的设计作品来完成任务, 这不仅培养了学生的动手操作实践能力, 而且增强了学生的就业竞争力, 使学生在毕业后能够直接从事与设计有关的各项工作, 从而为学生以后走向工作岗位奠定了基础。

五、结语

目前, 艺术设计教育凸显出一些隐显性问题, 严重制约了其发展进程, 但是“路漫漫而修远兮”高职艺术设计教育改革的实践探讨是一项长期复杂的工作, 任重而道远。新时期, 高职院校应该顺应时代发展的需求, 积极进行艺术设计教育改革, 不断优化课程体系、积极推行实践教学、坚持以社会需要为依据、积极拓展校外教学, 不断深化高职艺术设计教育改革之路, 从而为社会培养大量技术精湛的专业设计人才。

参考文献

[1]何彩霞.影响高职艺术设计教育发展的几个因素[J].学园, 2014 (14) .

[2]付晶.浅析当前高职艺术设计教育[J].美术教育研究, 2013 (6) .

[3]王远.高职艺术设计教育中艺术思维的培养策略[J].宁波教育学院学报, 2012 (3) .

高职艺术设计教育中的项目化教学 第11篇

关键词：职业教育；项目化教学；校企合作0引言

近年来，社会对设计人才的需求量随着社会经济的高速发展也在相应地迅速增长。全国各高校为顺应市场对设计人才的需求，纷纷设立了艺术设计专业，大量的设计院校毕业生走向市场。一方面，大量的社会用人单位对职业能力强，专业技能过硬的艺术设计人才需求饥渴。另一方面，大量应届设计专业毕业生缺乏设计实践经验，专业技能薄弱，导致就业形势严峻。课程教学与专业实践脱节这一问题逐渐显现出来，使得我们不得不对课程教學的设置进行反思。

项目化教学可以有效地深化改革人才培养模式，强化专业实践教学，让学生参与真实的项目开发与设计。学生可以在项目化教学中学习与体会项目开发与设计的全过程，通过“做中学”“学中做”来促进学生的专业实践能力。在项目化教学中，教师将企业的真实项目引进课堂，加强校企深度合作，工学结合。并且可以大力开展社会服务活动，有机整合产学研，促进学生的动手实践能力。

1项目化教学的优点

项目化教学是职业教育的一种创新型模式，以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合起来，让学生在做中学，学中做，在完成工作任务的过程中掌握专业实践所需的理论知识与应用技能。在以学生为主体的教学活动中，项目化教学可以有机地把教、学、做等结合为一体，在教学中更有效地培养学生的实践能力、创新能力、可持续发展能力以及实际工作能力。

1.1项目化教学与职业技能紧密联系

职业院校的教学模式与课程内容设置要与学生未来的就业需求紧密相扣，设置开发与未来职业活动相关联的专业课程。课程目标与学生就业目标紧密相连，就业技能与职业能力的培养在项目化教学的整体设计当中得以体现。

1.2课程进度以职业实践为导向

在职业教育过程中，项目化教学要根据职业实践活动的进程与规律，结合高职院校学生的职业知识认知规律和实践技能形成规律，进行课程教学进度设计。同时，项目化教学的进程要与职业实践活动的实际进程紧密相连。学生在课程的学习中，可以真实体会职业实践活动，加深了对企业工作进程的了解，有效地提升了学生的职业认知能力。

1.3课程内容以职业活动为基础

职业教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才。因此，在项目化教学当中，课程的设置要以适应社会需求为目标，以服务社会为宗旨，以培养服务生产第一线的人才为理念，设置与未来职业活动相关联的专业课程内容，更好地培养学生的技术应用能力。要更好地构建学生职业素质的培养框架，就必须以社会生产中的实际项目为载体来设计课程内容。项目化教学的课程内容既能反映学生未来相关工作领域的工作内容，所需知识与技能，又能体现相关职业的属性与结构关系。

1.4项目化教学能充分发挥学生的主体能动性

在职业教育的教学过程中，项目化教学可以充分发挥学生的学习主体能动性，让学生既学到知识又掌握了学习方法，可以有效培养学生自主学习和终身学习的能力。只有充分发挥学生学习的主体能动性，才能培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，转变学生学习的态度与观念。素质教育就是要培养学生自主学习，终身学习的能力，培养学生创造性思维及能力的教育。项目化教学，还可以活跃课堂气氛，让学生自觉主动进行交流探讨，互助学习，共同进步。在项目教学活动中，教师要明确教学目的，突出重点，深入讲解，同时调动学生的主动性和积极性，引导学生通过独立思考，融会贯通地掌握知识和发展能力。项目化教学的课程设计要以学生作为课程实施行动的主体，在实践性项目的引导下，锻炼学生主动学习、体验和实践，在获取专业知识的同时培养职业能力。项目化教学的学习过程与职员在企业的工作过程相同或类似，让学生既学到知识、提高了职业素养、锻炼了工作能力，又积累了一定的工作经验。

2项目化教学的具体实施

2.1项目化教学的任务设置

项目化教学的课程任务设计是项目化教学成功与否的关键。课程任务的选择应体现行业典型的工作过程，具有突出的代表性，任务大小适中，可行性高。课程任务能体现课程指定工作领域相关专业知识和工作能力，能充分体现指定职业岗位的结构并体现出相关工作体系的职业属性。通过课程任务的实施，学生能实践企业人员设计、生产和管理等活动，实现高职院校应用型、技能型人才培养目标。

2.2项目化教学的角色置换

在项目化教学的实践中，其目的是让学生体验企业工作，管理等活动，掌握企业工作所需的职业知识和提升职业实践技能。在课程任务实施的过程中，教师与学生可以进行企业角色置换。教师可担任企业的总经理、创意总监或设计总监，学生可担任企业工作组的项目经理，或美术指导，或设计师，或制图员。这样，在项目教学过程中，师生不再是教师与学生，而是企业的工作人员。师生均以企业人员的身份参与企业的运营、管理和设计工作，真正体会企业工作经历。

2.3项目化教学的实施环境

项目化教学的实施，主要是为学生创造一个理想的学习环境，让学生宛如置身于企业，置身于设计公司，置身于工作室等环境工作一样。目前，职业院校一般采用学生进厂、企业进校和校企合作三种方式进行应用型、技能型人才培养。通过这几种方式的学习，学生可以学习到企业工作所需的职业知识和职业实践技能。项目化教学的目的实质上就是通过合理的项目化课程设计来实现对学生获取职业知识和提升就业技能的培养，通过构建与企业环境相同或相似的工作平台，实现职业教育人才培养目标。

3结语

艺术设计专业人才培养目标的实质，就是培养学生能够运用专业理论知识进行设计实践，为快速发展的市场经济服务。培养学生具备独立设计实践的能力是艺术设计教育的归宿，也是体现项目化教学成果的方式之一。项目化教学在课程设计中，通过设置一种理想的企业工作环境，通过师生的企业角色置换，既使学生学习到专业知识，又培养了学生的职业实践能力，积累了一定的工作经验。参考文献：

[1] 邢晖.中国职业教育名校/名校长创新管理评析·校企合作卷[M].西南师范大学出版社，2012.

高职院校创业教育模式设计 第12篇

一、高职院校创业教育的错位现象

(一) 创业教育与活动相脱离

以就业为导向的高职院校, 大部分还满足于学生在校择业的观念, 没有认识到创业教育对于学生职业发展的重要性和必要性。虽然鼓励学生参与校内外的创业计划大赛、科技创新项目大赛, 却缺乏相应的创业知识普及培训, 只是针对少数参加者进行赛前指导, 很难满足学生对创业知识和技能的需求。

(二) 创业教育与专业教学计划相脱离

一些高职院校引入创业教育时, 对于如何开展创业教育没有明确的规划, 或将其作为第二课堂的一部分, 以创业讲座、报告和社团活动的零散形式开展;或将其作为就业技能的一种, 只在就业导向课程上集中讲解, 没有将创业教育作为专业教学计划的一部分, 参与到专业的教学中。

(三) 创业教育与培养目标相脱离

很多高职院校将SYB、KAB项目作为本校创业教育模式, 直接采用项目的培训材料。这样做看似是成功的, 既弥补了学校无创业教材和师资的缺陷, 又借鉴了国外成熟的培训模式, 但从培养目标的角度来看, 是不合适的。SYB、KAB作为一个创业培训项目, 它有自己的教育目标和适用人群, 培养对象包括大学生、待业者和下岗职工, 如此广泛的适用范围, 很难将培训内容与大学生的专业性相联系, 容易导致大学生轻视创业知识和技能学习的必要性, 不利于提高大学生创业的层次。此外, 创业所需的不畏风险、首创精神很难通过短短十几天的课程获得。

二、高职院校创业教育错位的原因分析

上述问题的出现与高职院校缺乏正确的创业教育观念、教育资源不足、创业教育定位不明确有直接联系。

(一) 创业教育观念缺失

长期以来, 高职院校教育目标定位于服务一线的高技能人才, 培养的重点是学生的专业技能, 大多数高职院校还将关注目标放在学生的就业与择业方面, 这与学校的就业率息息相关, 虽然创业也是就业方式的一种, 但学生自主创业的比率很低, 致使学校不愿投入资源来开展创业教育, 例如, 2009届高职高专院校毕业生毕业半年后的就业率约为85.2%, 而自主创业比例仅为1.6%[2]。

(二) 教育资源投入不足

高职院校对创业教育重视不够, 相应的教学资源投入不足, 很多学校没有设置专门的创业指导部门和全职专业化的创业师资, 更缺乏全面系统的培养模式, 而导致创业教育流于形式, 每年只是在参与创业竞赛和科技作品竞赛时, 针对个别学生开展短时培训, 完成竞赛要求。

(三) 创业教育定位不明

由于创业教育在我国开展时间较短, 大部分学校创业教育的开展都处于初级阶段, 针对创业教育模式的思考、研究与应用还处于探索期, 因此, 在高职院校开展创业教育的目标和模式不清晰的情况下, 导致以活动代替创业教育、以项目代替培养模式的现象。

三、高职院校创业教育模式设计

面对高职院校创业教育定位不明、培养模式缺乏的现状, 本文认为只有将创业教育与高职院校的人才培养方向结合, 并融入到现有的专业教学计划中, 才能真正激发高职院校开展创业教育的动力, 确实发挥创业教育对学生的激励作用。

(一) 创业教育目标

高职院校人才培养目标为就业导向的技能人才, 学生特点是文化基础薄弱、思想活跃、动手能力和实践能力强[3], 创业教育应服从于上述目标, 侧重于对学生职业素养的教育和职业持续发展能力的培养。

本文将高职院校创业教育目标定位于培养学生的首创精神、独立意识、开拓能力、适应性, 掌握职业与事业发展的规律, 能利用所学到的创业知识与技巧, 发现并把握个人职业生涯中的创业机会, 实现自身的更好发展。

(二) 创业教育模式的设计思路

为体现高职院校创业教育促进职业发展的性质, 将创业教育与专业学习和校园生活更好地融合, 本文将创业教育目标划分为品质目标、创业知识目标和创业技能目标, 并根据各个目标的内涵和要求采用不同的实现方式, 通过设计实现创业教育的总体目标, 具体内容如图1所示。

1. 品质目标。

品质是指学生的首创精神、独立意识、勇于进取、开拓创新的意识, 这些不仅是创业者所具备的, 而且也是个人参与职业活动所必需的。品质目标的实现是学校文化长期熏陶和引导的结果, 本文认为应以学校中的活动为载体, 并将其贯穿于整个学校学习生涯过程中, 从而培养学生的心理素质, 激发学生自身的创业者特质。

2. 创业知识目标。

创业知识包含的内容广泛, 这里仅提及三个方面, 即创业环境分析、创业资源整合、创业团队组建。创业知识目标实现可根据学生的接受和理解程度, 在大学一年级开设全校选修课普及创业基础知识, 让学生对创业过程有基本认识, 在大学二年级开设与专业相关的创业必修课程, 讲解特定行业的创业知识。

3. 创业技能目标。

创业技能是指组建企业、管理企业的能力, 如办理开业手续、筹集资金、估算成本、开发产品、定价与营销等, 这部分的内容以实际操作为主, 更贴近现实的小企业创办与管理实务。创业技能目标的达成依赖于高职院校自身资源, 通过创业模拟、校内外实训来加深学生对创业技能的理解与认识, 在实践中锻炼操作技能。

四、创业教育模式实施的对策建议

(一) 活动设计

为提升在校学生的创业精神和热情, 培养他们积极进取、勇于创新的品质, 高职院校可通过开展丰富多彩的校园活动, 以学生策划、组织为主, 充分发挥学生的创造力, 活动形式可采用企业家定期讲座、创业者与风险投资者演讲, 增加学生了解和接触创业的渠道;可采用创业计划竞赛、商业谈判比赛, 培养学生的竞争意识和团队精神;可组织成立创业协会、创新社团, 建立日常化的创业指导服务, 以及争取校内外的创业资源。

(二) 课程设计

为实现创业知识目标和提高创业层次, 高职院校需要将创业教育纳入到现有教学体系中, 即对现有课程的改进和新创业课程的补充, 可通过开设基础课、专题课、综合课三个步骤来完成。首先, 可在学生入校后增设创业基础课, 介绍创业原理、准备和过程等内容。其次, 在大学二年级学生学习专业课期间, 在现有的专业课基础上拓展与创业相关的知识章节, 如财务管理课程中可增加创业企业的财务管理;经过逐步整合与积累形成特定专业的创业综合性课程体系, 以保证专业课与创业课的紧密衔接。

(三) 实践设计

为提高学生的实践动手能力, 高职院校应在开设理论课程的同时, 增设实际操作课程和实训环节, 可采用创业模拟、实习训练、市场调研等形式, 一方面使课程模式贴近创业实际, 另一方面让学生在实习或兼职中体验创业, 对创业有更加正确的认识。

创业模拟的规模可根据学校的资源情况来提供, 小规模的创业模拟可以为开业手续办理, 大规模的创业模拟可以为学生提供创业资金与场地, 即在校内或创业园区内创立企业, 开设店铺。

实习训练是指在高职院校学生第三学年的实习期内, 到企业的某个职位实习, 从而了解企业内组织结构、人员分工及企业运作过程。市场调研的开展可针对某行业市场营销或企业管理方面的问题, 到企业内和社会上进行调查, 以此进一步了解行业发展动态、创业关键因素, 培养学生独立解决实际问题的能力。

创业的新兴与多学科性质, 决定了对其进行研究与教育是一项挑战。对于高职院校而言, 如何依据学校层次、学生特点和区域发展重点, 设计与选择合适的创业教育模式、教学内容与方法, 还需要进一步探索。

参考文献

[1]徐平磊.桂林航天高专生创业意愿的调查与分析[J].中国职业技术教育, 2010, (13) .

[2]麦可思研究院.2010年中国大学生就业报告[R].2010.