高效课程的教学反思

高效课程的教学反思（精选10篇）

高效课程的教学反思 第1篇

加强互动

在新教材的指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句，和生活性强的例句，让学生充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，让他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。

让学生主动学

为了培养学生在学习的过程中有主动学习意识，也为了学生能学会自主学习的方法，为将来终身发展打下基础，在教学中要给学生一定的时间来自主预习课文。预习对学生学习新知识有非常重要的作用，为学生更好的交流以及展示能提供很大的帮助，同时也能发展学生的自学能力，分析能力，概括总结能力等等，但是现在有的学生预习流于形式，预习的效率非常低。所以在预习时我们应该做好以下工作。根据课程的总体进度来合理安排预习时间，预习的时间可以自由调节，让那些学困生也能有信心来完成，让他们积极参与，而不是看客;问题的设置不能过于笼统，让学生有明确的预习目标。

把握课堂教学节奏

在课堂教学的节奏把握上，不仅要结合教学内容的难易、教学目标的设定、教学进度的开展，还要考虑学生的认知程度及学习兴趣。在课堂教学中应当快则快、该慢则慢，有针对性地开展教学，对于重点、难点，适当地放慢脚步。而对于简单易学、学生熟悉的知识点，适当加快脚步活学活用、循序渐进，不失时机地推进教学进度。

给予适当的评价

评价是武器，是导向，有了评价，课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种，显性评价包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等;隐性评价包括，教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时，教师给予适当的评价，会增加学生的信心，提高学习的积极性，同时树立榜样，便于大家效仿、学习。

高效课程的教学反思 第2篇

课上我们已经付出了100%的努力，那么课下我们还吝惜那点时间吗？所以即使在课下我们也对学生进行积极的跟踪辅导，我们认为这是高效课堂的延续。我们达成的共识就是：找点空闲找点时间，带着作业本常到班看看，带上笑容带上祝愿，陪同学生常到班转转，生活的烦恼跟老师说说，学习的事情向老师谈谈……

5、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。

下面从我个人的角度谈一谈我对高效课堂的做法。

激情来源于内心的一种动力，有了激情就会感染学生。学生的激情也会反过来感染教师，使课堂充满活力。学生在这种激情的感染下，会更加主动的参与课堂，主动探究学习，创造欢乐的课堂。从上课铃声一响，踏上讲台的那一刻起，我就用宏厚、铿锵有力的语言向同学们问候：“朋友们，你们好吗？”同学们也是用他们非常幸福的声音回答：“好！很好！非常好！明天更好！”在互相问好中，一声“请坐！”拉近了教师与学生的距离，使学生得到了尊重，心里暖融融的。接下来便将我们的激情、快乐、高效的课堂拉开帷幕。近年来，中央电视台第三套“星光大道”节目的收视率居高不下，其原因是除了它捧出了众多如阿宝、凤凰传奇、李玉刚等这样的明星以外，最重要的原因是，它贴近生活，面向百姓，是咱老百姓自己展示才华的舞台。再加上主持人的“老毕”那诙谐幽默的主持风格，更使整个节目给人以赏心悦目、轻松、愉快的感觉。我是本节目的忠实的观众，更是“老毕”的超级“粉丝”，看了这么多场的“星光大道”，它无论从内容还是形式，都给了我很多的启示：我为什么不能把“星光大道”的节目形式运用到平时的课堂教学呢？我的化学课堂教学为什么不能成为我的“老百姓”—我的学生展示自己才华的舞台呢？我为什么不能以我的偶像“老毕”的主持风格来作为我的课堂教学艺术追求的目标呢？ 于是我就尝试着用星光大道的模式来组织我的课堂，将学生们分成六个组，组长作为参赛选手，其他的成员作为他的亲友团，然后将课堂分为闪亮登场、才艺大比拼、家乡美和超越梦想四个环节，每个环节胜出一个组合，一个星期的最后一节课胜出周冠军，然后再评出月冠军。“星光大道”的模式用得比较熟练了，我又尝试着用“想挑战吗？”、“天天向上”等节目的形式去组织课堂，虽然这些模式看上去是在搞形式，但是没有形式就没有内容，将内容架构于这些充满活力的形式之上，还真能起到事半功倍的效果，学生们就是喜欢。总之，学生的展示欲望是一朵娇嫩的鲜花，需要不断的滋养和培育，要想让他长久的保持下去那需要心与心的碰撞，情不情的交织。有了这样的课堂，我总结出一句话：课堂是生活的一部分，我们不但要享受生活，而且更要享受课堂。

四、今后的打算

今后我们将继续在学校和区教研室的领导下，探索符合学校学科特点的教学模式，切实打造高效课堂这一招牌，为学生的可持续发展奠定基础。

1、继续充电，加强理论学习。

加强理论学习，是实施“高效课堂”的重要理论依据，下学期我们重点学习以下内容：

（1）《给教师的建议》

（2）《构建高效课堂理论学习专刊》

（3）自主选择有关内容学习

2、认真备课，保证教学高效

备课是教师完成课堂教学任务的计划与安排，充分准备，科学计划，合理安排，是较好完成课堂教学目标的重要保证。今后在备课过程中，仍要依据学科的课程标准以及考试说明的要求进行备课，备课中有清晰的三维教学目标，合理的教学过程安排，科学的教学方法，丰富准确的教学内容，充分做好上课前的准备工作。

3、精讲多练，有效组织教学

在课堂教学中努力做到有效讲解，学生能自己获取知识，就放手让学生独立学习，尽可能多提学生比较感兴趣的问题，最大限度激活学生探究的欲望，针对不同层次的学生提不同的问题，让每个学生在课堂中学有所获。

4、精选习题，科学设计作业

为了减少学生不认真思考应付作业，抄袭作业的现象，尽可能避免作业中的过多重复，无效低效学习问题，在作业设计上做到精选习题，科学设计作业。新授课必须将正规作业做在作业本上,以加强学生规范化训练；布置作业必须批改，批改留有日期以备检查。作业要随堂布置必须精选，不能布置成套练习。作业量严格按照上级要求定量。

5、和谐教学，让爱充满课堂

我们要尊重每一个学生，关注每一个学生，赞赏每一个学生。给每一个学生以鼓励，努力发现他们的兴趣、爱好、专长、优秀品质，给他们施展与表现的机会。让我们的课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、民主。

各位老师，教育的本质是传递智慧,关照生命,我坚信只有智慧才能传递智慧,学无止境、教无定法，我相信在座的每一位老师都有一套适合自己，有效、高效的教学方法。让我们以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加和谐。

高效课程的教学反思 第3篇

一、设置生活性教学情境, 让初中生保持积极主动的学习情感

我国著名的教育实践家陶行知提倡“生活即教育”的教学理念. 实践主义学者认为, 学习知识的目的就是为了认识世界, 改变自然, 提高生活. 生活性作为数学学科的重要特性, 在数学学科的每一个知识点中都可以找寻到现实生活问题的“踪迹”. 同时, 初中生对现实生活问题充满“亲切感”. 教育心理学指出, 生活性教学情境的有效设置, 能够使初中生的学习内在潜能得到有效挖掘和激发, 从而使主动探析成为内在要求. 这就要求, 初中数学教师在培养学生学习情感过程中, 要善于挖掘和放大数学教材中生活因素的情感激励作用, 设置出贴近教材内容、贴近学生认知实际的生活性教学情境, 让学生在感受生活性问题情境中, 情感发展“敏感区”得到激活, 从而主动参与教学活动.

如在“三角形三边关系”教学活动中, 教师抓住三角形知识在现实生活中的应用特性, 设置“小明有三个木棒, 现在他要将三根木棒拼接成一个三角形, 请问这三根木棒在什么条件下才能拼接成一个三角形?”的现实问题情境, 这样, 教师将拼接三角形的问题与三角形三边关系内容进行了有效融合, 使数学知识融入到生活问题情境中, 更加符合初中生的认知特点, 内在学习情感能够得到激发, 从而在积极情感驱使下主动参与学习探知活动.

又如在“圆与直线的位置关系”教学活动中, 教师为激发学生探知学习情感, 设置“如图所示, 点A, B, C表示三个村庄, 现要建一座深井水泵站, 向三个村庄分别送水, 为使三条输水管长度相同, 水泵站应建在何处? 请画示意图, 并说明理由”这个现实生活中建设工程选址的问题案例, 这样就拉近了数学知识与现实生活的距离, 同时也激发了学生的内在学习潜能, 使“主动学”成为内在自觉要求.

二、设置问题性教学情境, 让初中生形成能动探究的学习潜能

问题是数学的心脏. 数学知识内容、教师教学理念等, 都可以通过数学问题案例进行有效的展示和体现. 由于初中生学习情感易受外界因素的影响和制约, 面对较为复杂的问题案例时, 往往表现出不愿探究、不愿分析的特性. 而探究实践是学生所应具备的学习能力之一. 同时, 新实施的初中数学课程标准中强调指出, 要注重学生动手实践积极情感的培养, 重视学生探究实践活动过程的指导, 做好学生探究实践技能的传授. 由此可见, 探究情感培养是探究实践能力培养的前提条件. 因此, 在教学活动中, 初中数学教师要将探究方法传授作为探究情感培养的重要内容, 结合教学内容要义, 设置问题性教学情境, 让学生在典型问题案例探析实践中, 掌握正确的解题策略和方法, 为能动探究实践活动开展提供方法保障.

如在“一次函数的图像和性质”教学活动中, 教师为了帮助学生掌握解答一次函数图像和性质的方法和策略, 利用数学问题案例的典型、概括作用, 设置了“已知: 如图, 在平面直角坐标系中, △ABC是直角三角形, ∠ACB = 90°, 点A, C的坐标分别为A ( - 3, 0) , C ( 1, 0) , BC/AC=3/4. ( 1) 求过点A, B的直线的函数表达式; ( 2) 在x轴上找一点D, 连接DB, 使得△ADB与△ABC相似 ( 不包括全等) , 并求点D的坐标; ( 3) 在 ( 2) 的条件下, 如P, Q分别是AB和AD上的动点, 连接PQ, 设AP = DQ = m, 问是否存在这样的m使得△APQ与△ADB相似? 如存在, 请求出m的值; 如不存在, 请说明理由”的问题, 让学生开展问题案例探究分析活动, 学生在探究问题条件内涵关系过程中, 认识到该问题实际上是利用一次函数图像和性质进行问题解答, 此时, 学生利用一次函数的图像和性质内容以及函数表达式的求法、函数的最值求法等内容, 进行问题的解答探析活动. 这样, 学生在探析过程中, 逐步掌握了利用一次函数图像和性质解答问题的方法和策略. 这一过程中, 学生掌握了进行问题解答的一般方法, 就能保持积极能动的情感参与探究活动.

三、设置发散性教学情境, 让初中生产生创新思维的学习欲望

问题: 如图, 已知抛物 线与坐标轴交于A, B, C三点, 点A的横坐标为 - 1, 过点C ( 0, 3) 的直线与 x 轴交于点Q, 点P是线段BC上的一个动点, PH⊥OB于点H.若PB = 5t, 且0 < t < 1. ( 1) 确定b, c的值; ( 2) 写出点B, Q, P的坐标 ( 其中Q, P用含t的式子表示) ; ( 3 ) 依点P的变化, 是否存在t的值, 使△PQB为等腰三角形? 若存在, 求出所有t的值; 若不存在, 说明理由.

解 ( 1) b =9/4, c = 3.

( 2) B ( 4, 0) , Q ( 4t, 0) , P ( 4 - 4t, 3t) .

( 3) 存在t的值, 有以下三种情况:

1当 PQ = PB 时, ∵ PH⊥OB, 则 GH = HB,

∴ 4 - 4t - 4t = 4t, ∴ t =1/3.

2当 PB = QB 时, 得 4 - 4t = 5t,

∴ t =4/9.

3当PQ = QB时, 如图:

解法一过Q作QD⊥BP,

又 PQ = QB,

则 BD =BP/2=5/2t.

又△BDQ∽△BOC,

∴BD/BO=BQ/BC.

∴ t =32/57.

解法二作Rt△OBC斜边中线OE, 则OE = BE, BE =BC/2=5/2,

此时△OEB∽△PQB,

∴BE/BQ=OB/PB.

∴ t =3257.

解法三在Rt△PHQ中有

又∵0 < t < 1,

∴当t =1/3或4/9或32/57时, △PQB为等腰三角形.

上述问题案例是教师在讲解“二次函数”问题案例时所设置的一道数学问题. 学生在解答该问题案例过程中, 认识到该问题案例解答过程中, 特别是解答“依点P的变化, 是否存在t的值, 使△PQB为等腰三角形? 若存在, 求出所有t的值; 若不存在, 说明理由”内容时, 采用了三种不同的解题方法. 这就为初中生思维创新活动提供了实践的“舞台”, 学生在运用多样性解题策略过程中, 知识面得到了扩展, 思维得到了训练, 思维活动更加灵活和全面. 久而久之, 学生对此类型问题案例解答时就能得心应手, 为以后开展思维创新活动打下了能力基础和思想保障.

通过上述教学案例, 可以看出, 初中数学教师在教学活动中, 要培养初中生创新思维的主动性, 就要善于利用数学知识点之间的内在联系, 设置具有发散性的问题案例, 引导和指导学生利用数学知识点之间的深刻联系, 找寻解决问题的有效途径, 锻炼和提升学生思维的灵活性, 从而使初中生在不断实践锻炼进程中, 掌握各种解题策略, 形成有效解题方法, 享受创新思维的“乐趣”, 从而产生主动找寻不同解题策略的内在能动性.

四、设置评价性教学情境, 让初中生养成勤于反思的学习习惯

学生在学习实践过程中, 需要外在因素的有效指导和评判. 评价教学作为评判教与学双边活动的有效方式之一, 在展示学生思维活动轨迹、促进学生良好学习习惯养成中, 具有十分重要的促进作用. 因此, 在教学实践活动中, 教师要利用评价性教学策略, 有意设置出评价性教学情境, 鼓励学生展示解决问题、分析问题的过程和思路, 并且暴露出自身在解题过程中存在的不足和瑕疵, 此时, 教师开展评价教学活动, 引导学生开展小组评价、师生评价或生生评价等活动, 对学生的解题观点进行充分、全面的评判和辨析, 指出其存在不足, 指明其正确方法, 从而让学生意识到评价教学的积极功效, 促进学生勤于反思学习习惯的养成.

参考文献

[1]九年制义务教育初中数学课程标准 (人教版) .

[2]纪荣闪.浅析新课改下的初中数学教学[J].考试周刊, 2011 (19) .

[3]雷晓霞.初中数学课堂教学中创设情境的实践[J].成功 (教育) , 2012 (22) .

高效课程的教学反思 第4篇

【关键词】 新课程标准 高效课堂 教学反思

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-020-01

最近，全天水市举行高中数学优质课大赛，我有幸得到学校和教育局的推荐，代表武山一中参加了本次大赛。在3天的听课，备课，讲课，评课过程中，让我对自己的课堂提出了质疑，对自己的课堂是否符合当下新课程标准下的高效课堂产生了疑问。

一直以来，我都感觉自己算是一名好学求上进的老师，对自己的课堂要求也很严格，备课也做到了精心准备，从不仓促上课，但是自己在这几天的学习中，通过别人的课堂教学组织模式及备课，发现了自己存在的问题。

1）就备课而言，我以前备课时，对新课的导入，也就是问题情境的创设根本没在意过，也就是对本节知识产生的背景，发生，形成，与生活的联系，没有对学生做过讲解，或者就是讲，也是草草带过，马上切入本节的知识点，以为只要把重点讲清楚，难点突破了，学生会应用知识解决问题，本节的任务也就完成了。至于知识源于生活，应用于生活，这个点讲的肤浅，这样的后果导致学生认为学数学就是为了考试，为了高考，慢慢的对一些学困生而言就丧失了学习数学的兴趣，何来成绩的提高？

而高效课堂对备课的要求就是：备教材，备学生。备教材就是要求课前对教材精心处理，课前设计与课堂的恰当结合使本节课堂流畅，备学生就是根据自己所带学生的实际情况，设计有效问题，让学生参与有效的课堂互动，提高学习的积极性。

2）从课堂组织来看，传统的教学课堂就是填鸭式教学，或者叫满堂灌。从自己的角度出发去引导学生，没有考虑学生的主观接受程度，有时，为了赶进度，课堂上对学生就本节知识学习的有效性没有进行检测，没有给学生留有时间进行自主式探究性学习，学生始终处于被动学习，被动接受的状态，而非积极主动的参与课堂，或者是参与了多少，我很少注意。

在新课程标准下的高效课堂，教师如何把自己的主导地位和学生的主体地位合理分配，使课堂不再是教师一味唱独角戏，而是引导学生积极主动的在教师的引导下参与本节课的知识的探究活动，使学生学在其中，乐在其中，感受到知识带给自己的乐趣。教师的角色扮演成真正的解惑者，对学生有疑难的地方重点加以讲解，使课堂真正变为高效课堂。

3）从多媒体的应用上而言，我们和多老师都犯一个错误，就是把课件做的繁多花哨，上课采用多媒体教学时，变成了一页一页的翻课件，把必要的板书给忽略了，当这节课结束了，学生也看完了，大脑里根本没留下什么痕迹，书合上什么也不会了。这样的教学效果还不如传统的教学模式。如何让多媒体为课堂服务，而不是把我们变为课件的奴隶？

借助多媒体教学势必有其优点，也是大势所趋。因为它可以帮助我们省去抄题，抄概念浪费的时间，还形象动画，容易理解。但是数学，必要的思路分析过程，解题运算过程，都需要在老师的引导下，学生一步步自己写出来。所以如何让多媒体为课堂服务，需要我们好好思考。

4）从教学课后来看，当本节课结束后，我们都要布置相应的作业，而我们的作业都是面向全体学生的，没有尊重学生的个体差异。

而新课程标准下的作业布置也应该要针对不同层次，不同学情的学生提出不同的要求。学困生，完成书本作业就可以，对学有余力的同学，应该加量作业。还要对下一节课的内容作一个提示，方便学生下去后预习新课。

通过这次和本市各个学校老师的共同交流与学习，给我感触最深的就是，从课前备课，到课堂上的新课导入，再到课堂上调动学生的积极性，主动参与课堂，真正意义上形成探究式互动课堂，转变自己的教学观念，为创建武山一中高效课堂而尽自己最大的努力。

高效课堂思考的教学反思 第5篇

一、教师方面。

要高效就要充分的课前准备。课前要充分的预设、制定合理的目标、巧设难点的突破等。没有预设的课堂是放任的，杂乱无章的，也就是低效的。教师要制定合理的教学目标，制定目标就如同打篮球，栏架高了，小学生投不到，自然丧失信心；低了，轻松将篮球灌进框，没有战胜困难的喜悦。目标的.制定，要考虑好中差三类学生，要让差的有所得，中的有发展，好的有突破。巧设练习，突破难点，巩固重点。要高效就必须当堂检测，发现不足，及时纠正。

要高效就必须适时调整课堂状态。要避免注入式、满堂灌、教师讲、学生听的传统，要让课堂成为活动的场所，成为体验的阵地，惟有实践和领悟得来的知识，才可以内化为自己的知识。

要高效就必须加强科学的学法指导。陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。科学的学习方法，是高效的前提。科学预习是关键，指导学生善于发现问题，并自己去寻求方法，确切说是先学后教，这是有效教学规律之一。

二、学生方面。

首先要让学生养成良好的预习习惯。预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，比如是什么？为什么？这样可以吗？新学的知识和之前的知识有什么联系等等。这样听起课来自然就更有把握了。

其次要养成良好的课堂学习习惯。上课要做到学习用品准备齐全，耳、眼、手、脑全到，做到声声入耳、动手动脑、用心学习。坐姿端正，起立站直这样的细节都不可放过。

课堂要高效，还要养成良好的练习习惯。做到练习就像考试，开书不练，练就离书，要遵循记忆的规律，温故而知新。

有关高效课堂的教学反思 第6篇

2、注重了学生评价，采用了对子组相互评价的方式，学生能够认真对待，合理评价，学生评价的语言还需要进一步规范。

3、本周锻炼了学生的语言表述能力，做法如下：

（1）让学生展示，将解题过程书写在展板上，或者直接用语言进行说明，同学或老师给予补充，取得了良好的效果。

（2）先在组内进行展示，展示、补充、拓展知识点，解决疑难问题，相互检查理解记忆，效果良好。

（3）各组内讲解结束后，教师根据问题难易程度进行抽测讲解，或各组提出的疑难问题，再进行集体学习。

需改进之处：

1、加强各组的纪律维持，特别是差生，需要特别关注，及时督促跟上转板队伍，保证展示的效果。

构建自主高效课堂的教学反思 第7篇

孙平

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我觉得应该从以下几个方面去努力：

一、建立良好的师生关系，真情引领学生提高学习效率

教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

教师在教学活动中发展了良好的情感关系，教师关爱学生，学生尊重自己喜欢的老师，情感促使他将这种感觉迁移到教学上，学生爱屋及乌就特别喜欢这位教师的课，从而提高了学生的学习热情，调动学生内在的心理潜能，使学生的认知变得敏锐，记忆获得增强，思维变的灵活，让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。

二、激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手实验，验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。

学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没做要求，为了激发学生的学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推行素质教育，实施高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度，教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

四、关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

五、及时反馈矫正，注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据；及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：

在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量

实施初中化学高效教学的反思 第8篇

一、合理处理教学内容, 是提高教学效率的首要前提

新课程在教学内容上已经做了很多的筛选, 比如, 理论性很强的, 说理过多的都作了删除, 这就减低了教学难度, 容易使学生接受, 促进更多的学生取得学习成功。但我们也要领会其精神, 新课程怎么处理教材的目的是要求我们的教学面向全体学生, 不要只顾几个尖子学生。教材是最重要的教学资源, 我们要合理运用好教材, 在教学中时刻要为每个学生的发展所想, 不能随意的增加内容, 加重学生的学习负担。如果学生觉得很难学, 老师再增加更多、更难的内容, 就会使很多学生讨厌化学学习, 更不要谈高效的课堂教学了。比如, 在学习酸碱盐知识时, 很多老师就怕学生掌握的不好, 就开始找资料, 为学生补充很多的学习内容, 如, 补充离子反应的原理等等, 结果使很多学生越听越乱。因此, 在具体的教学中, 我们要根据学生的实际情况, 合理的使用教材, 以求教学效率的最大化。

二、培养学习兴趣是提高教学效率的关键

初中学生正处在人生发展的重要阶段, 他们对新鲜事物有强烈的好奇心和探究欲, 而好奇心与探究欲的基础就是兴趣, 这是初中学生的心理特征。因此说, 兴趣是推动学生努力学习的一种最重要、最实际、最根本的动力。可见, 培养学生的学习兴趣是提高化学教学效率的关键。那么在具体的教学中, 如何有效的培养学生学习化学的兴趣呢?

1. 利用化学实验

化学教学离不开实验, 实验中有着多变的化学现象, 对学生有很强的吸引力。因此, 直观、具体、生动的化学实验现象是学生产生学习化学兴趣的主要因素。所以, 在化学教学中, 我们要利用好实验这个教学手段, 调动学生的学习兴趣。比如, 白磷的自发燃烧、镁带的燃烧、氧气能使带火星的木条重新燃烧起来等等, 都能激发学生的学习兴趣与探究欲望。学生有了学习兴趣, 教学的效率也自然提高了。

2. 提高讲课艺术

在化学用语教学时, 元素符号, 分子式、化学方程式等等, 都是在短时间内接踵而来, 使很多学生感到化学难学。的确, 化学用语知识比较抽象, 需要理解的又远少于死记的内容, 学生产生畏难情绪也不足为怪, 做老师的不仅要理解学生此时所面临的困难, 还应该帮助学生稳定学习情绪。为了提高此处教学内容的效果, 应该努力提高自己的授课艺术, 将机械的记忆转化为兴趣的记忆。比如, 编写化合价的口诀等等, 这样能帮助学生从机械记忆中解脱出来, 从而提高教学效率。

3. 向学生开放化学实验室

化学实验在教学中的地位是重要的, 学生永远无法抵挡实验对他们的诱惑。因此说实验是发展学生学习化学兴趣的最重要的手段。每当学生踏进实验室大门时, 他们的内心无比的高兴, 因此, 化学实验室对学生进行有条件开放, 是培养学生学习化学的好措施。无论是演示实验, 还是学生的分组实验, 能让学生进实验室的就不要在教室中进行。利用一切可以利用的时间与机会, 让学生在实验中摸索、探究, 都能使学生感到化学学习的快乐。

三、利用多媒体提高化学教学的效率

多媒体进入课堂为我们的教学带来了革命性的变化, 有效的提高了教学的效率, 推动了教育事业的发展。多媒体在教学中有很多优势, 它能将信息同时传给学生的各种感官之中, 学生的多种感官同时去感知, 学习效果当然会提高。此外, 多媒体传送的信息量大、质量高, 使用方便等优点。因此, 在化学教学中采用多媒体教学是提高教学效率的重要手段。那么, 在具体的教学中, 我们如何发挥其优势呢?

1. 重视与新课程理念的结合

多媒体不能代替化学实验。很多老师, 特别是年轻老师, 十分喜欢多媒体教学, 这种愿意使用现代科技成果进行教学的积极性首先要给予肯定, 但部分年轻老师处理教学问题的时候, 滥用多媒体, 黑板上的板书也被多媒体代替, 化学实验也用多媒体播放所代替, 可以说, 他们的教学除了让学生看多媒体外还是看多媒体。事实上, 多媒体不是万能的。比如, 老师在黑板上的板书, 它有引导学生进行思维的作用;化学实验, 它有培养学生动手技能, 发展学生科学素养所无法代替的作用。而用多媒体播放实验, 是没有办法让学生体验到实验的过程的。

2. 利用多媒体教学的时候, 尽量设计学生反思的过程。

在各种多媒体教学时, 很少留有时间让学生进行学习反思, 只看到精彩的画面, 一段接着一段的播放, 可以说, 这是一种失误, 或是错误。因此, 从提高教学效率的角度考虑, 在进行多媒体设计的时候, 要留有学生思考反思的时间, 让学生在接受知识传授的时候, 有时间进行同学讨论、交流, 并有一定的时间向学生质疑。

总之, 提高教学的效率是每个老师永远思索的问题, 对学生的情况, 教学的内容, 以及教学评价等教学的各个环节, 都进行研究、反思。

摘要：很多老师总认为高效的课堂就是讲的少, 学生做的多, 其实, 这种观点是片面的。有效的课堂教学绝对不是用讲多讲少来衡量的。本文从培养学生的学习化学的兴趣, 采用多媒体教学等方面对有效的课堂教学做阐述, 供大家参考。

关键词：化学,教学,效率

参考文献

[1]任长松.课程的反思与重建.北京:北京大学出版社, 2003.

小学语文高效课堂的教学反思 第9篇

小学语文课堂教学的有效性问题由来已久。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。通过具体实践，我深深体会到：要取得良好的教学效果，必须因材施教，在教学中采取学生易于接受的，喜闻乐见的教学形式，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。那么，怎样才是高效的课堂教学呢？我觉得应该要从教学过程的各个环节上去争取。

一、认真研究并设计好课堂提问

第一，课堂问题设计必须有效。首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

第二，提问的方式必须有效。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。

第三，问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。

二、在读中感悟

小学语文注重的首先是一个“读”，以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。

三、提高学生的语言运用能力

“在用中学，在学中用。”因此，在教学时，应该大胆采用这一基于合作，探究基础之上的新型的任务型教学模式，努力创设真实的交际情景，为学生提供开口说和表达交流的机会，真正提高学生的口语交际能力。做到“在用中学，在学中用”就会收到明显的教学效果。

每节课中老师在上课时讲课时间都应控制在10到15分钟之内，把大量的时间留给学生去操练、练习。可运用操练句式、自编对话、表演故事、完成课堂中特别设计的任务并报告任务完成情况等训练的方法，尽可能让学生多说、多演、多练，提高学生的语言运用能力。在教学中要充分调动学生语言表达的积极性和思维的创造性，让学生的创造性思维的火花燃起来。在学生说话训练时，老师进行纠正，而且不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。使学生敢于说，乐于说，以此来提高课堂效果。

四、勤动笔

课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸，它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。它托生于阅读课堂，融合了阅读写作，其首要目的是为了让学生更好的理解文本内容、感悟人物形象、习得语言技巧。但是练笔的主题受教材制约比较大，如果教师在设计时稍不注意，就容易出现千篇一律的现象。所以课堂练笔需要考虑的首要问题是：写什么？练笔所设计的内容应是在阅读课文的进程中自然生发出来的，要让学生有情感要宣泄，有语言要表达。这就需要教师对教材进行深入的解读，以发现教材的教学价值，选择切合学生实际的练笔内容。

其次，要抓住时机。再精巧的练笔设计，如果错过了时机，也就成为毫无意义的“空练笔”。用教育心理学来说，当学生情绪处于亢奋状态时，思维极为活跃，此时，也正是当堂练笔的最佳时机。教师在组织课堂练笔时要讲究时机，在学生表现出有话想说、有感要发、有情可抒的时候，趁热打铁，才能卓有成效。

初中物理高效课堂的教学反思 第10篇

通过对滑县中小学高效课堂标准的学习，我充分认识到原来的教学方法比较落后，教学效果比较差，严重影响了我们的教学成绩，因此，我要立足于高效课堂，提高我的教学效率，而高效课堂又立足于普通课堂,所以，我们要通过教学改革,实现“低耗高效”,是最接近于理想课堂的教学形式。它以新型教学模式为驱动,以基础训练为统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为 目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。高效课堂的核心、理念是自主、合作,探究。物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学 生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我 觉得应该从以下几个方面去努力：

一、对物理高效课堂的认识

1．高效课堂的设计要切实落实三维目标，突出重点、难点。课堂要讲目标，因为课堂上任何一种有效的教学行为，都离不开明确的教学目标。目标是 教学任务的导向，目标是教学设计的基础。人们只有明确了目标，才能有效地完成教学任务。目标的实现，依赖于师生之间、生生之间的活动，包括相互交流与沟通、相互启发与补充。即合作探究学习是课堂中的有效学习方式。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效 的关键。

2.高效课堂的每个教学环节有效，才能实现课堂的整体有效。精心设计每个教学环节，如： 有效情景——用有效的情景创造氛围激活课堂。有效提问—— 提问要有效，要求提出的问题具有明确的指向性，符合学生的最近发展区，具有合适的思维 含量，过于简单和过于复杂的问题都会变成无效的问题。有效实验——实验要有效，教师演示 实验必须成功,必须让学生看清楚,实验前必须做好充分准备，明确操作什么、观察什么、思考 什么；学生实验，要明确实验目的，实验原理，实验方法，能将实验现象及实验数据记录下 来，以便进行论证、交流及评估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科学的过程 和方法。如：实验数据的分析，先进行定性变化的分析，后进行定量变化的分析，再进行变 化快慢的分析。有效检测——检测要有效，就要求所设计的题目必须精选、必须分层、必须及 时进行反馈和纠正。

3.高效课堂是让学生积极参与充分发展的课堂 高效课堂必须以学生为主体，让学生积极参与，学生在则了课堂上没有压抑、没有胆怯，有的是自由的发展空间，在高兴、愉快中获得知识，课堂是否有效必须看学生收获如何。学 生在课堂教学中的发展，应体现在三维目标的实现上，而不是空洞的、抽象的，是以知识为 载体的。知识是发展的基础，离开知识谈发展是毫无意义的。

二、激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安 排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和 实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动 的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手实验，验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的 推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效 果会大幅度地提高。重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走 向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激 发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而 激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关 知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在 学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没 做要求，为了激发学生的学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝 试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用 高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学 中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就 马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教 学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统 的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教 与评”。当前，在大力推行素质教育，实施高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度，教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学 生的优势，带动小组成员整体前进，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一 步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以 促进课堂教学效率的提高。

四、在教学中的一些做法 在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注 重与现实生活的联系”这一思想的指导下，我认为应该从以下个方面来设计课堂教学活动。

1．活动的设计体现以学生活动为主，让学生真正成为学习的主人。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满活力、让学生成为学习的主人”这一策略思想，以学生为主体，教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，“为学习设计教学” 学生是科学学习的主人，设计有效的活动，提出恰当的问题，激发学生的好奇心，给学生提 示学习和探究的线索，下放学习的权利，给足时间空间，探究，体现学生的潜质。课堂成为 他们探求知识的场所，他们充分发挥出自己的潜能，最大限度地满足成功的愿望和要求，形 成积极、主动、灵活、独特的思考问题解决问题的能力，培养勇于探索的精神，从课堂中获 得了成就感，满足感，在心理上产生一种愉悦感。

五、及时反馈矫正，注重课后反思。教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫 正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据；及时的反思 能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定 律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取 是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到 画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长 避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量。综上所述，构建“高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，教师为学生创造良好的学习环境，在上课过程中深入到学生中去，努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有 效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学生学习方法的优化，在这样的课堂下，相信我们的教学会收到更好的效果。