高职软件开发范文

高职软件开发范文（精选12篇）

高职软件开发 第1篇

1 国内软件开发人才就业现状

作为国家信息化道路的领头羊,软件业正以蓬勃的生机飞速发展。目前,我国对软件人才的需求正以每年20%的速度增加,每年新增需求近百万人。当前软件开发人才供需矛盾表现很突出:在高端技术层面工作的人才技术水平不高,低端人才偏少。同时,软件行业就业情况并不乐观:一方面许多软件开发公司苦于招不到合适的人才,另一方面大批IT专业的毕业生遭遇英雄无用武之地的尴尬。

从用人单位的角度来讲,其迫切需要的是起码精通一两门计算机语言、拥有实用技术功底和实践经验的专业人才,而应聘的大学生往往因为缺乏实战经验而难以胜任相关的职位。从大学生的角度来说,虽然怀揣学位文凭及各种资格证书,但“理论和实际”的鸿沟却让他们屡吃闭门羹。他们除了报怨用人单位的“急功近利”外,也不得不接受难就业事实。

2 软件开发人才就业矛盾产生的原因

软件工业在我国的地位日趋重要,并且在游戏软件、嵌入式开发、行业软件、防火墙制作、高级工程师、系统构架工程师、测试工程师等方面人才缺口很大。在软件工业方面,我们与其他国家的差距很大,因此需要更多具有高新技术的软件开发人才来缩小这一差距。这就对未来从事软件开发方面工作的学生提出了更高的要求:他们不仅要具备丰富的基础理论知识,还要掌握更为实际、更为实用的技术,并对整个行业的发展趋势、各类产品的研发动态和市场价值等情况有所了解。

大量的研究数据表明:软件开发人才供需矛盾的根源其实来自行业市场的实际需求与学校专业培养的脱节。在目前学校所使用的教材中,部分教材已经“落伍”,因此学生学到的知识很陈旧,即便是考取相关技术资格证书,也只能说明其已掌握相关理论,并不能代表其拥有实际应用能力。另外,高职学校对软件开发人才的培养目标和培养模式,并不能满足企业对软件人才的岗位需求和职业技能要求。

3 企业对高职软件开发人才的职业素养要求

随着我国与世界各国在软件合作领域越来越广泛的接触和融合,软件外包已经成为软件开发领域的一项重要业务。对于软件外包行业来说,对人才的要求有3点:职业素养、语言表达能力、技术。企业并不注重学生学了哪门课程,而是希望学生能融会贯通,利用所学知识来解决问题。而且,企业的工作不是一个人做作业、交答案,需要每位员工和各个部门沟通协作,而这多方面的能力不是在课堂中可以达成的。这就要求高职软件开发专业的毕业生必须要有激情、良好的态度及自信。高职软件开发人才除了掌握良好的编程语言,具备良好的团队合作与献身精神之外,为了适应软件外包企业的需求,还需要具有良好的外语沟通能力,这对软件开发人才提出了更高的要求。

4 多渠道拓宽高职软件开发人才的就业途径

4.1 多专业融合,提高高职软件开发人才的专业技能

软件开发与测试并不仅仅是简单的编写程序代码,而是一个系统的工程,在整个软件工程的运作过程中,需要运用到计算机科学、管理科学、心理学等各方面的学科知识。高职软件专业毕业生要满足市场的要求,就应该在学好本学科专业知识的基础上,通过多专业融合,进一步扩展自己的知识面。

笔者所在的广西工业职业技术学院的软件开发人才培养模式,是将软件开发专业、计算机软硬件维护专业、网络技术专业融合为一个大的专业群,在这个专业群中大量的师资力量和教材等进行融合与调配,同时又根据各个专业的不同点而有所侧重。一个软件开发专业的毕业生,可以考取网络操作工、网络维修工、平面设计师等多个职业技能证书。在课程设置上,除了要求学生学习当今主流的面向对象软件开发方法与基于.NET的程序设计语言之外,还加强了学生专业英语的学习,并要求学生尽可能通过全国大学英语考试。通过外语考试的学生可获得一定的学分奖励。在选修课的设置上,为了提高学生的综合素质,学生可以选择全院六大系多个专业的课程,如设计艺术欣赏、管理学、经济学等,从而使得学生更具竞争优势。

4.2 解放思想,从多方面寻找就业创业途径

高职软件开发人才除了努力提高自身的综合素质以顺应严峻的就业形势之外,还需要转变思想和观念。学生要有“先就业后择业”的观念,除了可选择学校推荐的各种用人单位之外,还应走向社会寻求就业方向。以笔者所在的广西工业职业技术学院为例,软件开发人才除了面向本专业选择就业之外,还可以根据自己的兴趣和特长,选择非专业方向进行就业,也有部分毕业生响应了国家号召投笔从戎。同时,学院还提供了高职学生免试保送本科院校就读机会,一方面鼓励和刺激了学生努力学习,另一方面给学生创造了一种好的就业途径。该举措也刺激了学生向更高层次软件人才方向迈进。另外,在就业之余,学生还可以进行自主创业。国家和广西都出台了多项政策与法规指导与帮助大学生就业与创业,高职软件人才可以根据软件开发的“低投入、高产出”的特点和优势,找准自己的市场定位和方向,通过自我创业来解决就业压力。

4.3 高职毕业后的继续教育,进一步提高软件开发人才的竞争优势

三年制高职软件开发人才毕业后,除了通过保送到本科院校就读之外,可在三年级期间跟读学院提供的各种本科函授专业。高职毕业后的继续教育,一方面能拓宽学生的专业知识水平,另一方面通过学历学位的提高,高职软件开发人才更具市场竞争优势。

4.4 以就业为导向,实现与企业挂钩,产学研结合提高软件开发人才的就业竞争力

高职软件开发人才供需矛盾突出表明了学校对人才的培养模式与培养目标与企业对人才的职业要求存在着差距。为此,学校需要与企业通力合作,共同打造适应市场需要的高职软件开发人才。

(1)通过企业参与到专业设置委员会,根据市场需要来调整软件开发专业的课程设置和相关教材配置。

(2)通过企业参与,设立实训基地,让学生系统地参与到企业的项目中去,了解软件开发与测试的整个流程实际操作,实现书本上的理论与实践紧密地结合起来。

(3)利用假期到企业顶岗实习,真正参与到企业的运作中去,培养良好的团队合作精神与艰苦朴素的职业素养。

5 结语

在国际金融危机的大环境下,就业形势非常严峻。软件工程实践的综合性强,对人才的职业素养和职业技能要求高,所以我们只有认清当前的就业形式,对学校、学生、企业3方面的配合与协调,加以各种政策与法规的指导,从多方面、多渠道提高软件开发人才的竞争力,才能拓宽高职业软件开发人才的就业渠道。

参考文献

[1]聂哲,刘凯洋,徐人凤.“工学结合,深度融合”的高职软件技术专业改革与探索[J].教改纵横,2007(9).

[2]王风岭,易著梁,黄伟.“项目教学”模式在高职软件技术专业中的探究和实践[J].南宁职业技术学院学报,2007(12).

[3]骆伟.从我国软件人才供需矛盾谈高职软件人才的培养[J].专家论坛决策管理,2007(17).

[4]蒋喆.高职软件技术专业产学研实践探索[J].辽宁高职学报, 2007(3).

[5]陈桂生,张哲.高职软件技术专业课程体系改革的实践与探索[J].教育与职业,2007(7).

[6]赵华丽,白伟杰,徐洪祥.高职软件技术专业学生创新能力培养探讨[J].无锡职业技术学院学报,2008(4).

[7]戴(?).高职软件开发专业综合实训课程教学模式探索[J].长沙通信职业技术学院学报,2007(9).

[8]雷吉平.高职软件人才培养模式初探[J].当代教育论坛,2007 (4).

[9]姜华斌,张新民.高职软件人才培养模式的探索[J].现代大学教育.2006(4).

高职课程开发文献综述 第2篇

当前国内外对高职课程开发模式的研究取得了一定的成果，形成了一些具有代表性的课程开发模式，通过对这些开发模式的分析我们发现：

第一，不管是国内还是国外，在课程开发模式上学科论取向依然浓厚，对职业论的取向仍然停留在表面，甚至是流于形式；第二，国内课程开发模式大都是对世界主要课程开发模式的简单的演绎与“拿来”，也就是说当前我国的课程开发模式缺失本土特色，没有一个清晰的指导课程开发的理念；第三，已有的课程开发模式理论和实践是“两层皮”，缺乏行之有效的联系，理论与理论之间的假设经不起推敲，缺乏逻辑性，对新的理念的执行力不够；第四，在这些课程开发模式中，具有专业和职业特色的课程稀少，仍不足以影响和改变高职课程的现状。因此，如何构建适合当前高等职业教育发展需求的课程模式成为当务之急。

二、关于课程实施的综述

关于课程的实施，一般而言，国内外存在三种取向，即课程实施的忠实取向、课程实施的相互适应取向和课程实施的创生取向。忠实取向者认为课程实施的过程就是忠实的执行课程计划的过程；而相互适应取向则认为课程实施的过程是在实际的教育教学情景中不断调整，互相适应的过程，创生取向者则认为课程只是实施时的一个参考，不应该课程本身所束缚，而应该结合学生的实际和具体的情景进行创设，倾向于对师生所联合创造的教育经验及整个过程的学习，也就是说课程的真正开发者应该是教师和学生，而不是学科专家。

针对当前职业教育课程开发的9种模式，也出现了与之相对应的课程实施模式。但由于自身条件等原因，这些模式往往停留在理论探索，对于其具体运用的研究的文献则很少。袁玲等通过探究发现实施工作导向课程体系对现有的职教师资是一种挑战。基于工作过程的教学是按“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”完整的工作过程进行的，在教学中根据工作任务的完成顺序，将理论知识与技能、分析与决策、实施与评估、工作与环境融为一体，要实施这样的教学必须是一个教师团队共同完成课程的教学内容，要求学校教师必须有企业工作经历和有教学经历的企业技术人员共同参与。陈金伟通过在教学实践中的体会，认为技工类职业院校应积极推行“mes”教学模式。叶四山等则以教育实践为依据，指出应该整合不同教育方法，这样更有利于cbe模式教学实效的取得。同时还分析了中国教育体制的弊端对cbe（等）教育实效的取得深层次的影响，并提出了如何解决这些问题的对策。“双元制”模式对中国的影响最大，对中国职业教育的发展提供了良好的借鉴。谢辉通过教学实践认为课程改革中要借鉴tafe课程在培养方式、教学方式、课程安排等诸多方面的灵活性，为学生提供社会变革和职业转变过程中所需的各种知识和技能。

蒋乃平、姜大源、石伟平、徐国庆等也对各自所研究课程开发模式下的课程实施情况进行了探索，并总结了许多有益的经验和策略。

从已有的研究，可以看出对课程实施的研究往往局限于理论的推演，缺乏必要的实践作支撑，缺少具体的实施路径，所提取的课程实施仅仅局限于一种呼吁，一种理论化的诉求，而没有具体到如何教，如何做。

三、关于教师胜任能力的综述

胜任力的提出源于对传统人才测评模式的质疑，哈佛大学教授mc celland《testing for competence rather than for intelligence》的发表标志着以胜任能力来开展人才测评时代的到来，他也因此被公认为胜任能力方法的创始人。在这篇文章中麦克里兰呼吁人们回归现实，从原始资料中去寻早影响工作业绩的胜任能力。此后人们对胜任能力进行的了广泛而深入的研究，主要涉及胜任能力的定义、特征、模型建构方法等方面，下面主要就胜任能力的特征进行综述。

目前，对于胜任能力特征的研究，目前主要包括三个方面：个体、组织和管理方面的研究。在个体方面，麦克里兰提出：①跨文化的人际敏感性；②人的积极期望；③快速进入当地的政治网络是胜任力的主要特征，时至今日美国政府仍然将其作为选拔fsio的主要依据，后来美国波士顿大学组织行为专家tim hall教授提出元胜任力的概念，标志着对胜任能力特征研究进入新的阶段；在组织方面，组织胜任力的提出标志着对胜任力的研究从个体领域走向组织领域，主要的代表者有prahalad和hame，他们认为组织胜任力的主要特征为：①提供进入变化市场的潜能；②对终端产品的有意义的贡献；③对竞争者来说很难模仿的竞争优势；在管理方面，英国mci(management charter initiative)在英国开发本国人力资源思想的指导和支持下，致力于研究通过增强经理人员的才能来提高英国组织的绩效以及美国领导效率工程等都是这方面杰出的代表。

近年来，国内学者也开始从多角度对教师胜任力进行探讨。比较有代表性的有：徐建平对中小学教师应具备的专业胜任力结构模型进行的探讨；许燕通过问卷调查法，对优秀教师心理素质结构的探讨；顾海根运用调查法，对理想教师最重要的人格特征的探讨。而这些研究表明优秀教师除了具有教师共有的胜任特征之外，还包含有额外的品质。当然，还包括对高校、高职教师的胜任力的研究：顾倩、杨继平(XX)研究了大学辅导员胜任力；任嵘嵘、史学军、王金玲等人(XX)对高校教师胜任力模型的研究。何向荣(XX)对高等职业技术学院绩效管理的模式进行了研究。陈连生(XX)指出高职教师的胜任特征与其任务绩效都有正相关，张议元、马建辉(XX)通过对高职院校教师胜任特征研究，认为高职教师胜任特征模型的研究则是从教育对象、教育目标的角度来研究教师岗位的需求，注重教师潜能的开发和教学效果的统一，更人性化和科学化。

以上研究从不同角度、不同研究对象出发，对教师的胜任特征进行了分析和研究。但是，由于教师工作的复杂性，对教师胜任力研究还没有形成一个较清晰、明确的胜任力模型，对教师的胜任力研究还不够突出其行业特点。

高职软件开发 第3篇

关键词：高职院校；计算机软件开发课程；实训模式

学生计算机软件开发能力的提升，仅仅依据教学课堂是远远不够的，必须要结合实训模式，让学生积累丰富的实践经验，并且在实训中不断地找寻自身存在的不足，有针对性地进行弥补，使得学生软件开发能力得到切实的提升。所以，对于高职院校计算机软件开发课程实训模式进行探索是具有深远意义的，能够促进我国高职院校教学改革与发展，为社会输出高素质的软件开发人才，为我国软件开发领域的不断前进做好人才保障。

1 计算机软件开发课程采用实训教学模式的原因

如今信息时代的到来，我国对于计算机专业的人才需求量也在不断提升。计算机软件开发课程是计算机专业中非常重要的课程，这一课课程包含B/S结构应用程序的开发，以及相关桌面应用程序的开发等众多内容。计算机软件开发具有很高的难度系数，对于我国高职院校计算机专业的学生而言，对于该课程的学习难度也很大。高职院校想要保证计算机软件开发教学成效，为社会输出大量的高素质软件开发人才，那么，就必须要注重理论知识与实践的结合，让学生在实践过程中明确自身存在的不足，并且对已有的知识结构进行巩固，将学生学习的积极性充分地调动起来。实训教学模式能够将学生在教学活动中的主体地位充分的展现，应用项目训练将学生社会岗位需求的多项技术进行锤炼，对于促进我国高职院校教学改革，以及教学水平的提升有着积极的影响力[1]。

2 实训项目设计

高职院校计算机软件开发实训模式落实，首先需要考虑的问题就是需要对什么项目进行实训，实训项目选择的合理性和科学性对于实训成效有着直接性的影响。实训项目的选择不仅要依据学生的实际特点，以及学生学习的实际情况，同时，还需要与经济市场中企业岗位的开发项目相贴近，使得实训模式不仅能够强化学生的专业技能，同时，还能有效提升学生的就业竞争力。

想要实现以上内容，最有效的措施就是使得高职院校与社会企业建立良好的合作关系。

高职院校实训项目要来源于社会企业，对项目进行适当的调整，与学生现阶段学习层次的实际需求相契合，不仅能够促进高职院校计算机专业学生软件开发能力的提升，同时，还能培养学生的团结协作能力，帮助学生树立良好的团队意识。高职院校与社会企业的合作方式，可以采用以下两种：

第一种就是将社会企业优秀的软件开发技术人员引入到高职院校计算机软件开发教学中去，实训项目的实际落实后由高职院校的教育工作人员，与社会企业的优秀计算机软件设计人员共同承担，将教学内容与企业岗位实际需求进行良好的融合。

第二种模式就是将高职院校的教育工作人员送到社会企业实际岗位中去，到企业软件开发的第一线进行观摩学习，依据企业发展的实际需求确定学生的实训项目。无论应用何种合作方式，都需要将学生实训项目的确定与社会企业实际需求相联系。但是需要明确的是学生现阶段的软件开发能力毕竟十分有限，所以对于企业需求的软件项目不能没有变动的照搬，必需要进行截选或者适当的调整，将难度降低[2]。

3 实训室的建设

实训室是高职院校计算机软件开发课程实训教学模式开展的重要基础，实训室建设的情况与实训成效有着直接性的影响。高职院校对于实训室的建设主要分为两种：一种是实训专用教室，另一种就是公共软件开发实践机房。建设实训专用教室是开展实训教学模式的最佳方式，通过实训专用教室将理论教学与实践教学进行有效的联系。在实训过程中教育工作人员需要对所有实训学员的实训情况实时地进行了解，对于学生在实训中遇到的难题和困惑，教师统一性的对学员进行解答与相关理论指导，使得学生对于理论知识有更深层次的理解，并且将学习到的知识应用到实践中去，深化学生的记忆。但是众多的高职院校并没有建立相应的实训专业教室，只能应用公共软件开发机房进行实训教学模式的落实。但是无论高职院校选用何种形式的实训室，都必须要满足以下要求：首先要求的就是实训室的硬件建设，在实训室内相关的设备要配置齐全，并且要保证所有设备运行的稳定性和可靠性。同时实训室内还需要配置投影仪和黑板，便于教师在实训开展过程中对学生进行理论指导。其次就是保证软件环境建设，计算机软件开发课程实训负责人员在实训教学开展前，需要对实训教学进行全面的规划，需要应用的软件必须要提前进行安装和调试。

4 结语

信息时代的到来，对于高新技术人才的需求也在不断的增长。计算机软件开发课程是众多高职院校计算机专业的核心课程，想要提升学生的软件开发能力，仅仅依据理论知识的传授是不够的，需要将理论知识的讲述与学生亲身实践进行有效的融合，也就是应用实训模式。教育工作人员还需要加强研究力度，更深层次的对高职院校计算机软件开发课程实训模式进行探索，促进高职院校教学发展，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]袁建波.计算机软件开发技术的应用研究初探[J].电子制作，2014（02）：65.

[2]夏雪飞，魏荣凯，腾达.高职院校计算机软件开发课程实训模式探索[J].电子制作，2013（22）：7-9.

作者简介：

浅谈高职类软件开发课程的教学改革 第4篇

以市场为导向培养应用型的软件人才, 是高职类计算机专业的主要教学目标, 而传统的软件开发课程的内容及教学方法培养出的理论型人才很少符合就业市场的岗位需要。因此如何计算机专业学生的软件开发能力, 成为能否让学生在就业市场找到一席职位的关键因素。

1、当前软件开发类课程存在的问题

1) 实践与理论脱节。由于学校与市场是不同的环境, 学校教师侧重于理论教学, 授课多以选定教材的编排来安排教学, 而如今市面上的教材质量良莠不齐, 授课教师的理论教学很容易让学生觉得枯燥且难以理解, 并不知其所学有何用, 以至于丧失学习兴趣。

2) 教学模式主要以知识的传授为特征, 教师是主动的施教者, 是整个教学过程的主题, 学生是被动接受者。这种教学模式无法培养出符合市场需求的具有一定软件开发能力的技能人才。

3) 缺乏有效的教学方法。软件开发技术的发展是日新月异的, 这要求软件开发的相关课程具有实践性的特点, 而这也要求学生有一定的创造能力。教师授课方式的单一将导致学生软件开发思维模式的固定。

2、软件开发课程教学改革的探索

1、推行"问题启发式"教学

软件开发课程前阶段的理论学习是必不可少的, 基础知识的学习重在让学生领悟其开发技术的要点, 教师可通过问题启发式教学来激发学生学习基础知识的兴趣, 打下良好的理论基础, 结合案例式教学, 将增强学生的主动性并能将理论应用于实践。笔者在课堂教学中通常用问题来引入课程的新知识, 采用将问题作为知识的切入点, 将相关知识点融入到各个问题中, 通过解决问题学习知识, 是学生掌握知识的应用和问题的解决方法, 以此来进行启发学生的理论学习。

2、从"项目模拟到开拓创新"的主动学习

软件开发课程在进行阶段性的理论学习期间, 可以穿插进行小型项目的开发。首先, 教师以真实项目中的某一模块为例, 讲解其所使用的技术和理论知识, 进行模块设计并展示效果, 学生第一步先模拟该项目模块进行重复练习, 在模拟练习的过程中熟悉软件设计的思路, 紧接着, 教师引导学生进行创新, 针对这单一模块进行扩充, 实现其拓展功能, 努力让学生提出问题或者创意, 可以通过组织"课堂讨论"的方式让学生对原有项目模块的功能和缺陷进行分析, 让学生畅所欲言, 大胆提出新的设计思路和方法。

3、结合"项目实战", 进一步加强学生的动手能力

综合项目内容的来源可以是企业的真实项目, 也可以是经典的教学项目, 通过项目开发将提供学生的操作能力, 培养学生系统解决实际问题的能力, 由于学生的能力水平有所不同。故教师可以安排小组工作, 让能力稍强的学生充当"项目经理"的角色, 培养学生管理和组织协调能力, 同时培养团队协作的精神。教师要时刻关注学生的项目开发情况, 对于项目小组成员遇到的难题给予适时, 适当的帮助, 防止学生出现畏难而放弃编程的心理。

4、课程考核方式的改革

在项目小组成员进行了从"选题, 设计, 编程, 调试, 改进"的开发过程中, 教师可以贯穿其中, 以客户的身份进行评价, 给予意见, 同时其余小组也可模仿软件客户, 进行小组模拟项目的评价与测试。故软件开发课程的考核方式可以从传统的笔试中解脱出来, 采用"项目评价+答辩演示评价"的方式, 其中项目评价占60%, 主要是对项目小组所开发的项目作品进行评价, 其中包含项目功能是否满足客户的需求, 项目的设计是否符合要求等。答辩演示主要是考核学生对自己的项目作品整个设计开发过程的理解和掌握。

结束语

在当前信息社会里, 培养符合岗位需求的应用型软件开发人才是高职类院校的一项重要课题, 如何让学校与市场接轨, 如何让课程教学符合时代需要, 如何让高职教育展现独特的优势, 这些都值得我们去探索, 我们只有始终以市场为导向, 以学生为主体, 及时调整教学方式才能适应社会的需要。

参考文献

[1]王春红.应用型人才培养的计算机软件课程教学改革[J].运城学院学报, 2010.10

[2]比加涅R M.学习的条件和教学论[M].皮连生, 王映学, 译。上海:华东师范大学出版社, 1999

高职软件开发 第5篇

顾明远主编的《教育大辞典》(第一卷)[2]对课程标准作出了相对宏观的的定义：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。

网站[3]参照基础教育中的课程标准概念以及现代各国对课程标准的不同界定，将课程标准定义为：课程标准是根据专业培养目标，具体规定课程的性质、目标、内容框架、实施建议及评价建议，体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求。它是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学实施、教学评价的基本依据。

对于课程标准与传统的教学大纲的关系，国内有着不同的认识。一种是以马树超[4]为代表的等同说，他认为课程标准与传统的课程大纲“严格来说没有实质区别，只是课程标准更细一些”。一种是李建平[5]等提出的差别说。这些学者认为，随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。而课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估和考试命题的依据。

关于课程标准的建立主体，也有几种不同意见。马树超[6]等认为，“课程标准学校难以建立，应该由国家统一制定才有权威性，才能真正起到指导作用。但我们国家研究力量不足，只能靠大家先尝试”。黄进[7]则认为，高职院校是课程标准制定的主体，高职教育课程设置特点决定了高职教育课程标准不可能像基础教育那样由国家统一制定、由学校负责实施，绝大多数课程标准是需要由高职院校自行制定并负责实施。因此，高职院校应以积极主动的姿态尽快启动课程标准工程。课程标准既是高职院校内部进行教学质量管理的重要基石，教学质量监控和评估的重要依据之一，也是各高职院校评价教学质量好坏的重要论据之一。课程标准的有无以及质量的高低将成为高职院校未来激烈竞争的一项重要内容。

2课程标准与教学大纲的差异

高职院校的广大教师都非常熟悉各学科教学大纲。课程教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定，而且具体规定了日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生的变化，内容的增加或删减；具体的要求和课时数以及在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。

应当说，课程标准与教学大纲有着明显的差异，课程标准不等同于教学大纲[8]。课程标准体现的是标准制定单位对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方法的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是管理课程和评价课程的基础。

从教与学的角度来分析，课程标准是从学的角度规定了学生学什么，怎样学以及学到什么程度。课程标准是基本要求，是对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。

而教学大纲则是从教的角度规定了教师教什么，怎样教以及教到什么程度。教学大纲是最高要求，所以教学和考试都不应超越大纲。

3软件项目开发指导课程标准的制定

3.1软件项目开发指导课程概况

“软件项目开发指导”是我院信息工程系中英国际合作软件技术专业开设的一门专业核心课程，课程英文名称为Software Development Project。本课程重点培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，目前已有三届学生学习了本课程。学生所选择开发的项目可以是基于工作实际的，也可以是基于学生兴趣的。但无论怎样选择，项目都必须符合本课程的框架体系和要求，以利于培养学生在给定的时间内开发出符合特定需求的实用软件的能力。

选择本课程开发课程标准的主要考虑为，该课程为国内同类院校率先开设，课程对于学生能力提高作用显著。课程教学团队中有专业带头人、双师型骨干教师、留学回国人员，有企业的工程技术人员，还有英国合作院校教师。此外，团队成员还参加了近期在英国召开的提高职业技术教育标准国际研讨会[9]，带来的一些有关职业教育标准的最新信息也为课程标准的制定提供了有益的帮助。

3.2课程标准制定原则与主要流程

对于制定和实施课程标准的教师，我们有较高的要求。他们需要深刻理解课程标准的制定与实施对提高高职教育教学质量的意义。需要认真学习课程标准相关知识，深刻理解课程标准内涵，明确课程标准基本框架和内容，掌握课程标准制订技巧。在实施过程中更要积极思考，勇于实践，不断探索课程教学的模式和途径，不断完善课程标准的内涵建设。

在课程标准的制定中，我们重点把握了以下几个原则：

(1)主要针对学生学习结果进行描述；

(2)课程标准是对学生共同的、统一的基本要求；

(3)学生学习结果的描述是可达到和可评估的；

(4)教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者；

(5)课程标准的范围应涉及认知、情感、动作、技能等方面。

我们对课程标准进行开发的主要流程为：

(1)讨论软件技术领域和职业岗位(群)的任职要求；

(2)参照中国职业大典和[10]英国职业课程标准[11]；

(3)分析软件项目开发课程改革课程体系和教学内容；

(4)征求意见，反复研讨，修改制定课程标准。

通过积极与行业、企业、合作办学单位共同开发，建立了突出职业能力培养的课程标准，体现了职业岗位的能力要求，使软件项目开发指导这门专业核心课程与职业岗位能力紧密对应，强化了学生能力的培养。

4软件项目开发指导课程标准的特点与主要内容

4.1软件项目开发指导课程标准的特点

在课程标准开发中，我们能紧密围绕专业建设目标，开发的课程的标准明确具体，并积极开展了与专业教学改革相配套的教材建设，有关教材将于2009年初出版。根据课程标准要求，我们还特别重视校内学习环境与实际工作环境的协调性，建设了软件仿真工厂，积极推行和探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。

本课程标准的主要特点为：

(1)课程标准格式规范，主要包括课程概述、课程目标、课程内容、课程考核、学习指导等部分；

(2)课程标准中提出的要求为基本的要求；

(3)实现学习方式的转变，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究；

(4)将职业标准有机地融入到课程标准中。

4.2软件项目开发指导课程标准的主要内容

课程标准包括课程名称、课程学时、课程对象、课程概述、课程目标、课程内容、课程考核、学习指导等八个部分。

各主要部分的内容有：课程概述明确了课程的性质；课程目标用直观的语言提出了学习成果；课程内容详细地列出了课程五个方面的分项要求，包括制订项目开发计划、设计项目解决方案、实现项目解决方案、对项目进行演示、分析和评估；课程考核则使用表格的形式，将考核目标与通过的考核标准逐项列出；学习指导中对于上课、各门课程的相关性以及教学实训资源的利用、开发和考核都提出具体的建议。

高职院校职业英语课程的开发 第6篇

关键词：汽修英语，课程开发

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-016-01

《高职英语教学基本要求》中指出，高职英语课程是以培养学生在将来职场环境下运用英语的基本能力为目标，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系，真正体现高等职业英语教学的职业性、实践性和实用性。但是，我院职业英语课程的发展却相对迟缓。

一、我院职业英语课程的教学现状

1、学生英语差、缺乏学习英语的兴趣

我院汽修班的学生全都是男生，英语大都很差，对学习英语没兴趣，认为英语难，更何况专业英语---汽修英语。

2、课程设置缺乏科学性

汽修英语在第三学期开设。课程为40课时，教学时数无法保障。缺乏语言环境，教学多以汉语为主。师资衔接缺失，缺乏具有汽修专业知识的英语教师。英语教研组至今尚未开发适合我院汽修英语课程使用的校本教材。

二、建议与对策

针对我院当前的汽修英语教学现状，笔者从以下几个方面来谈汽修英语课程的开发。

1、提高学生学习英语的兴趣

提高学生学习英语的兴趣最有效的途径就是让学生体验英语的实用性。授课的环境不一定都在教室进行。根据教学内容，教师可以带学生到汽车实训室学习，学生看到真实的汽车后会很感兴趣，渐渐就会爱上英语课。通过学习，学生了解了汽修英语的专业表达，他们会感到学习英语确实有用，从而提高他们的学习兴趣。

2、汽修英语课程的开发

除了有效提高学生学习英语的兴趣，最重要的是进行汽修英语课程的开发。

笔者将围绕“英语的实用性”，开发适合我院的校本教材---《汽修英语》。《汽修英语》这一课程资源包括学生用书、教师用书、教学课件、英语网站、师生交流群等。《汽修英语》（学生用书）将从“需要、实用”的角度出发，拟设六个教学模块。

（1）第一模块：我想买辆车。（Module 1 I Want to Buy a Car.）

当今拥有汽车的家庭和个人越来越多，很多学生特别是汽修专业的学生更加渴望在参加工作后就买辆小车，第一模块就以学生的这个愿望为出发点，让学生讨论他们想买怎样的车，哪个品牌、哪种车型，何种价位等入手，吸引学生的兴趣，学生讨论后，教师用课件展示各种汽车，辅以英文讲解。然后把学生带出教室，到学院停车场，让学生用英语把汽车品牌都说出来。本模块的教学重点是汽车品牌的英文读音。本模块的作业是让学生收集他们最想拥有的汽车图片，并用英语表达出来。

（2）第二模块：让我们去买车吧！（Module 2 Lets Go to Buy a Car ！ ）第二模块的主题是购车。经过第一模块的学习，学生心中有了理想的车型，本模块将带学生到售车场体验。教学中，让学生展示他们的作业，再让学生谈他们想拥有的汽车。教师展示课件带学生进入售车现场。学生将看到现场中顾客是怎样与售车人员沟通的，包括询问车型等，及顾客决定买车后如何签订合同、办理付款或贷款手续以及所需证件等。若条件许可，教师和学院沟通，让校车载学生到现场实地了解。本模块的英语教学点是用英语询问汽车的价格。本模块的作业是让学生收集购车的各种程序等。

（3）第三模块：来看看我的新车。（Come and Have a Look at My New Car. ）在这一模块，教师用课件展示汽车各部件的英语单词并教学生朗读，然后带学生到停车场实地观看自己的汽车，让学生学习汽车各部件的英语表达。这里可以设计一个活动，教师制作各部件的单词卡片，通过比赛方式让学生把它们贴到相应的位置上，使学生更有效地学习汽修英语。

（4）第四模块：你会开车吗？（Can You Drive a Car ？）通过上个模块的学习，学生了解了汽车的结构和各个部件，本模块即将学习如何驾驶汽车。首先，教师先播放汽车驾驶的教学视频，然后让学生模拟视频的内容站起来做动作，教师配以简单的英文讲解驾驶的各个步骤。随后带领学生到学院停车场，教师开车示范，驾驶时注意配合英文解说。本模块的教学重点是介绍步骤时会使用first，next，then，finally等词。

（5）第五模块：你的车怎么了？（Module 5 Whats Wrong with Your Car ？）第五模块将围绕汽车通常出现的各种故障来展开教学。首先，教师通过课件展示各种汽车的常见故障，然后请学生说出相应的修理方法，由教师辅以英文解说。然后教师带学生到汽车实训基地学习，辅以英语教学。本模块的教学重点为汽车的常见故障及修理方法。

（6）第六模块：我的车闪闪发光！（My Car is Shining ！）。第六模块围绕汽车养护开展教学。通过视频教学，学生将学习汽车养护的具体内容。学生可以利用节假日和假期到汽车4S店及汽车养护中心了解汽车养护知识并操作，提高动手能力。

3、校本教材编写出来之后，要求英语教师努力学习汽修专业的知识，提高自身的专业素养。

高职软件开发 第7篇

1 计算机软件开发课程采用实训教学模式的原因

计算机软件开发课程是与计算机有关的专业当中的一门重要课程, 这门课程的内容包括了B/S结构应用程序的开发、C/S结构应用程序的开发以及桌面应用程序的开发等等。计算机软件的开发是一个比较复杂的事情, 对于在高职院校就读的学生而言, 其学习难度是非常大的, 高职院校要想提高计算机软件开发课程的课堂教学效果, 就必须让学生在实践当中学习课程知识, 加深学生的印象, 也就是要采用行动导向作为计算机软件开发课程的教学方法。行动导向教学方法, 是目前我国高职院校所推崇的一种教学手段, 使用这种教学方法, 要将学生作为课程教学的核心之所在, 将学生摆在教学主体的地位上, 用项目训练的方式锻炼学生实际工作中所需要的各种技术手段。这种教学方法在德国已经使用了很多年了, 也取得了一定的效果, 目前我国正在大力发展高职教育, 因此, 这种行动导向的教学方法也逐渐受到高职院校教育工作者的重视。

所谓行动导向, 指的就是学习这一行为是单独个体的行为, 而学生是学习这一个体行为的行动者, 教师只是学生在学习的时候进行引导、组织和以供咨询的工作人员。在行动导向的教学模式中, 对于教学知识的组织性并不强调, 而是强调进行案例教学, 强调让学生掌握实际动手操作的能力, 让学生能够解决实际遇到的困难, 在日常生活中自助的进行学习。采用这种教学模式的最主要作用就是不但能够让学生掌握专业技术能力, 还能够锻炼学生实际动手操作的能力, 提高学生解决实际问题的能力, 让学生能够更好的与人进行交流合作, 培养学生的创新意识。

在使用行动导向作为教学模式的时候, 其基本原则就是将学生作为教学过程中的主题, 提高学生的综合能力作为教学目标, 用项目训练的方式来进行实际操作教学, 最大限度的帮助学生、培养学生, 提高学生的综合素质。教师在整个教学过程中只是学习的引导者、教学任务的布置者、进行项目训练过程中的指导人员以及项目完成过程中的监督人员和项目完成之后的评价人员。

依照上述简介我们可以知道, 在进行计算机软件开发课程教学的过程中, 应该将实训课程作为教学主要内容, 将实训课程的设计作为计算机软件开发课程设计的关键存在, 这样才能够最大限度的提高学生的实际动手操作能力, 让学生的综合素质得到有效提高。

2 高职院校计算机软件开发课程实训项目的设计、建设及过程

首先, 高职院校计算机软件开发课程实训项目的设计。在进行实训教学之前, 要确定需要实训的是什么项目, 这样才能够选择合适的项目进行实训。而且在进行项目选择的时候, 要意识到实训的主体是学生, 应该选择既适合学生实训, 又与实际企业开发工作中接近的项目作为实训项目。也就是说, 在进行计算机软件开发课程实训项目设计的时候, 应该进行校企合作对实训项目进行设计。这样就能够保证实训项目符合企业的实际需要, 在经过适当的处理之后又能够符合现在学生所拥有的实际水平, 帮助学生提高计算机软件开发水平, 让学生能够体验到团队合作进行软件开发的氛围, 积累学生的实际工作经验。

其次, 高职院校计算机软件开发课程实训项目的建设。高职院校计算机软件实训教学环境的质量对于实训教学来说是一个非常重要的部分, 没有好的实训教学教师对于实训教学而言是致命的打击。在进行计算机软件开发课程实训教学的时候, 可以在两个地方进行:一个是专业的教室, 一个是公共机房。其中专业教室是进行计算机软件开发课程实训教学的最好选择, 在专业教师中进行实训教学, 可以将理论知识教学和实训教学结合在一起, 在实训过程中教师可以在一旁根据学生的实际操作情况及时的进行理论辅导, 让学生能够更好的进行实训操作。可是大多数时候都没有专业的机房进行实训教学, 这个时候只能在公共机房进行实训教学, 不过不论是专业的机房教室还是公共机房, 都能够满足基本的实训教学需要, 对于计算机软件开发课程的实训教学都是十分有利的。

最后, 高职院校计算机软件开发课程实训项目的实施。在进行计算机软件开发课程实训教学的时候, 应该鼓励学生自发组成兴趣小组对开发课题进行研究, 针对所需要设计的软件开发题目进行调查研究、分析设计以及开发。对于实训课程中的课题, 其各个环节的进行都需要学生能够具备一定程度的专业知识, 这就需要教师能够及时的为学生提供学习资料, 让学生进行自主学习, 必要的时候教师可以进行一定的讲解帮助学生更好的理解学习资料。在进行实训课程的时候, 学生不但能够锻炼分析能力、组织能力, 还能够锻炼项目设计能力以及与人沟通协调的能力。在每一次实训课程之后, 教师都要对学生的表现进行客观的评价, 评价方式可以采用教师点评、学生之间互评或者是学生自评等多种形式, 不过一定要保证评价的公正性。这样才能够更好的激发学生的学习积极性, 让学生能够更好的学习计算机软件开发课程的相关知识。

3 结束语

总之, 实训教学是计算机软件开发课程中的一个重要组成部分, 在进行实训教学的时候应该让学校和企业之间进行合作, 使学生能够在尽量真实的环境中进行最符合现实情况的项目开发设计, 当然项目的设计要符合学生现拥有的技术水平, 同时还可以邀请企业中的专业技术人员参与到实训教学中, 给予学生专业的评价, 让学生知道自己和实际设计开发人员之间的差距, 激发学生学习的积极性。

参考文献

[1]李华;王雪瑞;软件虚拟实训平台的研究与开发[J];黑龙江科技信息;2010年17期

[2]张军征;于文“;多媒体教学软件设计与开发”课程建设的研究与实践[J];电化教育研究;2007年11期

[3]匡宇国;MCGS组态软件技术在PLC教学中的交互应用研究[J];教育探索;2007年12期

[4]何树德;心理咨询课程“讲授模式”与“‘三实’模式”的关系调查[J];太原城市职业技术学院学报;2006年06期

高职软件开发 第8篇

导线平差计算在高职工程测量教学中的现状

“工程测量”是道桥、建筑、测绘等高职专业的一门重要专业技术基础课, 一般会在大学第一学年开设。导线平差计算是“工程测量”知识框架中的重难点,不仅要求学生掌握方位角推算、 坐标增量值计算、误差分配等基本原理,还要掌握利用计算器辅助计算这一基本技能。结合教学实践,笔者发现在常规教学班进行导线平差计算授课时,教学效果不尽如人意。从考试结果反馈的信息来看,很多学生在导线平差计算题上分数为零,只有极少数学生能拿到满分。

导线平差计算引入微课的必要性

导线平差计算涵盖多个知识点和技能点,教师在教学中如果能与学生面对面地针对其弱点进行细致的讲解,特别是进行手把手的演示,学生则比较容易理解和应用。但课堂教学是针对一个班的学生进行教学,教师无法逐个辅导、演示,所以要求他们能够全部熟练掌握并独立应用基本上是不可能的。

因此,在导线平差计算课中,引入微课是非常必要的。微课不仅可以作为课堂的纵横两向延伸,还可以实现手把手、一对一教学。教师可以将一道或几道具体的导线平差计算例题,按照知识点、技能点的划分先录制好视频。录制时从教师的角度来“实际操作”整个平差计算过程。

导线平差计算微课资源制作方法

1.微课拍摄硬件设备、后期软件的选择

与传统的数字化教育资源拍摄使用价格昂贵的专业拍摄设备不同,具有 “草根”特性的微课对拍摄硬件设备要求较低,可以是数码相机、智能手机、便携摄录设备(如小蚁手持式摄录机、星影X1头戴式摄录设备),这些硬件价格低廉,单人即可拍摄(手持或者用小支架),画面质量能够满足课堂、网络发布的要求。

现有的比较适合初学者上手并适合制作微课视频的软件有Corel Video Studio(绘声绘影,以下简称为CV)和Camtasia Studio(录屏大师,以下简称为CS)。前者主要用于后期的剪辑,加字幕、压缩等,后者主要用于PPT录屏、加屏幕特效等。

(1)CV软件剪接、加字幕方法介绍

一节微课可能由若干段前期视频混合而成,每段视频都有部分片段需要舍弃,这就需要用到CV软件的分割功能。

1视频的分割、剪接。首先浏览整个视频,记录下废弃片段的开始和结束时间点(精确到毫秒),然后先后拖动进度块至这两个点上,在刻度线位置上单击鼠标右键弹出菜单,选择“分割素材” (如图1)。分割素材后,原有视频被分为3个片段,单击中间要删除的片段,按键盘上“Del”键即可删除(如图2)。

2加字幕的方法。微课主要以录制时的同期音讲解为主,但难免会出现讲解不到位或者需要通过字幕来体现重要性的情况。因此,首先确定要加入字幕的时间段(精确到毫秒,段长5-15s为佳)在待加字幕视频上单击右键,弹出菜单(如图3),选择“字幕编辑器”弹出的对话框如下页图4。在对话框左下操作区域,手动输入确定加字幕的时间段。注意“[”和“]”分别为确定起讫时间段的快捷按钮(如下页图5),然后在对话框右上角列表中对应的时间段上, 编辑文字内容(如下页图6),点“确定” 键后,一段“字幕”以轨道形式被成功加入视频资源(如下页图7)。

(2)确定知识点、技能点和微课制作方法

微课的“微”字是指微小而不乱, 如果将课程知识技能体系割裂成零散的毫无逻辑联系的碎片,则是一种资源的浪费。因此,微课的制作首先需对要拍摄的课程的某个教学模块,或者某个教学目标进行知识点划分,并根据知识点的特征和学生接受习惯,确定表现手法和拍摄方法。笔者根据教学经验, 将导线平差计算划分为以下知识点和技能点,并确定了拍摄设备和拍摄方法 (如下表)。

微课在导线平差计算中的实效分析

导线平差计算微课初步制作完成后,笔者通过测量课程微课教学公众号在教学班进行了试验。上课形式为教师先讲解平差计算的开始部分,学生理解以后自行完成后续部分,仍不理解的学生可参照微课完成后续部分。经过检验,大部分学生能在90分钟的授课时间内完成导线平差计算的学习,从考试结果来看,能够正确计算的学生比例大幅提高,没有出现交“白卷”的情况。 通过微课在导线平差计算教学中的应用,学生计算能力、操作计算器能力都普遍提高,达到了既定的教学目的。

摘要：本文结合高职工程测量中教学重难点之一——导线平差计算,详细介绍了利用简易硬软件开发微课资源的方法,并对应用微课后的教学效果进行了对比与评价。

高职校本教材开发现状分析 第9篇

一、高职校本教材开发存在的问题

1. 编写模式落后。

高职职教材多以传统的学科体系编写,教材内容与职业资格鉴定标准缺乏衔接。虽然冠以高职教材之名,但讲解理论的篇幅过多,实践性内容安排过少,技能训练得不到保证。这样的编写组合,学生难以在学科知识与所要从事的职业之间建立联系,难以将学科知识转化为职业能力,也就难以实现高人才培养的目标。2.体系不够完整。教材本应该与课程改革紧密相关,但是由于学校在发展过程中,课程改革的推进与教材的建设并不一定同步,或者说,教材的改革也是局部进行,或者局限在某一门课,某几门课上,并不是在整个是课程或专业来开展,这在一定程序上,影响着课程之间的衔接。容易造成课程体系不完整,从而也影响学生的知识结构。优秀的教材其内容和结构应该是一个完整的系统,内容要体现由浅入深,由简到繁,由具体到抽象,循序渐进的过程。教材自身的章节与章节之间,内容、习题和附录之间等,都要体现科学的逻辑结构。3、教师开发教材经验不足。目前,校本教材的开发也只停留在以本校教师开发为主,而且大部份教师在教材的开发思路上,也只是停留在传统的方式,即用自己的课件来整理,写成教材,在内容的选择与方法的设计上,都深深的印着该教师的风格,这样的教材,并不具有代表性。所以,高质量的教材需要有高质量的教师团队作为保障。

鉴于以上问题,我们认为高职校本教材的开发,应突出本校的优势,同时要让企业行业人员参与共同开发,突出教材的实践性,从而有效解决上述教材使用中存在的问题,提高教学教材开发的有效性。

二、高职校本教材开发理念

编写高职校本教材是为了更好的服务于高职教学需要,因此,编写时应该突出高等职业教育以市场需求为导向的特色。内容上,要注意实践教学与理论知识教学的比例安排;要跳出本科教材的圈子,对于理论知识应遵循“适度、够用”的原则;“让学生听了就能懂,看了就能会,学了就能用”。在教材的开发过程中必须打破以“章节体”形式编写的传统学科型的教材模式,突出要完成的典型工作任务,按照工作过程来序划知识,针对职业工作过程的每一个环节来组织编写相关的课程内容。

1. 教材的开发应贯彻“基于工作过程”的开发思路

基于工作过程导向的课程教学体系是按照典型工作任务的工作过程来序划相关专业知识,学生完成典型工作任务的同时,最终形成了相应的职业行动能力。在教学中,典型工作任务的安排一般都是由简单到复杂,由新手到专家,既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类认知规律的逻辑顺序,提高了学生学习的积极性。高职校本教材编写的这一要求,对高职教师提出了更高的要求。在教材开发过程中,高职教师要深入生产实践一线,了解在教学过程中,需要重点强化的环节,将重点工作任务进行归纳与总结。在教材中及时体现企业现场的一些新技术、新动态。

2. 教材的开发应突出实用性。

大一统的“通用型”教材已经不适用于职业教育,比如在大学语文的教学过程中,不同的专业,在教材的编写过程中侧重点,应该有所不同,对于营销、财经类的专业需要加强商业文书的写作训练;而对于旅游类专业侧重点则应该放在导游词的创作。

在教材的编写过程中应该做到以项目为载体,对课程教学目标进行项目化分解,将知识均匀分配到各个项目中去,形成有一定知识与技能的一系列的项目、每一个项目都包含一个或多个知识点和技能点、学生通过对项目的研究、在完成工作任务的过程中学到知识。

3. 与学生的需求相适应的原则

职业学校的学生普遍存在“学习差、动手能力强”的特点,国家统编教材有着“理论多,实践少”的倾向。因此,校本教材所选的内容应是绝大部分学生乐以接受的动手能力的训练,应与学生的基本爱好相适应。学生对所学内容有明确的需求并产生较浓厚的兴趣后,就能对专业技能的学习有强大的动力。

高职校本教材在编写过程中,文字上要求通俗易懂,内容编排上既要突出知识性,同时也要体现出一定的生动性,实现“快乐教学”,充分调动学生的学习积极性。

4. 充分考虑相关资格考试的要求。

“双证制”是高职教育的特色所在,即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上,重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术。在高职教材的编写过程中,要与劳动部门颁发的技能鉴定标准衔接。对某些课程,如与资格考试有关的专业知识,教师可根据学生情况进行取舍;开发校本教材、补充讲义供学有余力的学生自学使用。咸宁职业技术学院人文旅游系旅游管理专业在校本教材开发过程就充分体现了这一特点。系专业教师,在校本教材开发过程中,糅合全国导游资格考试相关内容,并在教材编排中重点突出考试的相关内容,编写导游资格考试题库,以满足学生考证的需求,实现了“对证教学”,教学效果良好。

三、高职校本教材开发思路

1. 团队合作开发校本教材

组建专业团队,制定基于工作过程导向教材建设实施方案。学校应根据基于工作过程导向的课程体系,由专业指导委员会制定出相应课程的发展规划以及与之相配套的校本教材的建设计划,并同时组建教材编写的专业团队。该团队由学校领导、企业现场专家、专业负责人、骨干教师等构成,且在教材编写过程中的任务分工各有不同,保证教材开发的方向直接面向用人企业,面向学生的发展。

2. 校企合作开发,实现教学与就业的无缝对接

制定详细的工作计划,深入企业调研,设计课程内容。专业团队开展研究讨论后,制定出详细的工作计划。专业团队相关人员应深入用人企业一线针对专业岗位群调研收集现场资料,通过论证整理资料,归纳出典型工作任务,再对其进行描述,划分行动领域,最后转换成学习领域,形成学习领域课程方案,并设计选取课程内容。在此过程中要充分听取用人单位意见,教材编写可借鉴参考企业相关培训资料,以校企合作的形式开发校本教材。

3. 建立教材评价制度及信息反馈系统

通过问卷收集学生对校本教材的评价。尽可能地采用多种评价方法(如技能测试、模拟测试、口头与书面问答,直接观察、考察原有学习证据等)课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩,使课程评价更具有职业导向性和实效性。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用,实施校企结合的评价。要及时整理好相关反馈信息,并进行更新补充教材内容,使学生毕业后具备直接从事生产一线技术工作的能力。

高职校本教材开发实践研究 第10篇

1 校本教材开发与建设的背景

校本教材就是以学校为主体, 以学生为对象, 以教材为关键。实现学校的办学宗旨, 体现办学特色, 从而向学生提供最迫切的有可操作性的教育和指导。校本课程的开发与研究将是今后我国职业教育课程革新的焦点, 在这样的前提下, 开发编写出适应职业学校实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。

高职院校在以国家课程、地方课程和毕业生的就业岗位为研究载体, 整合国家课程和地方课程中的教学资源的同时, 挖掘岗位实践中的学习素材, 编撰出贴近学生学习基础、贴近地方经济建设和社会发展需求, 具有本校特色、专业特色的实用、适用、活用的各专业校本教材, 打造学校自己的教育特色和专业特色。

另一方面职业教育一直都提倡和注重学生能力的培养, 每个学校都在不断加大软硬件的投入, 可是在进行实训时, 如果没有配套的实训手册, 就会造成实训目的不明确而无法达到既定的效果, 所以一定要注重配套实训手册的开发。配套的实训手册能帮助学生明确实训的目的、步骤和要达到的效果, 从而进行有针对性的、系统性的训练, 才能真正提高学生的技能水平。

教材编写应贴近各类专业的实际, 尽可能做到一纲多本, 根据不同的专业, 在教材内容、教学与评价等方面各有侧重。另一方面, 要做好教材配套书籍的开发与建设, 力争一主多辅, 如开发配套练习、自学指导、实验指南、操作手册、参考资料和电子音像等类型的教材。这样既方便教师的教学, 也有利于拓展学生的学习空间, 培养学生学习兴趣与自觉学习能力, 使教材发挥更大的作用。

校本教材的开发是对原有教材体系的完善和对统编教材的补充, 改变单一不分对象均使用统编教材的情况, 为因材施教提供方便, 也利于学生提高积极性, 真正实现教学的历史性变革。

2 职业院校校本教材的实效性

校本教材是校本课程物化的载体, 促进学生、教师和学校的持续发展是校本教材建设的根本价值取向。校本教材的开发仅是起点, 最终需要通过使用来检验它的价值, 所以必须注重校本教材的效用。校本教材开发是一个系列活动过程。从教材立项、收集资料、编写到教材的打印、校对、装订, 每一个环节都不能马虎。因为一本没有质量的教材, 其使用效果是可想而知的。校本教材形式不仅仅是传统意义上的装订成册的教科书, 而是现代意义上的不同的承载媒体、不同的使用主体与不同的装帧形式出现的教学资源的集合。因此, 构建一套操作性强的校本教材实效性评价体系具有很好的现实意义, 对校本教材的编写和实施具有很好地指导和规范作用。校本教材实效性评价体系应注意以下原则。

2.1 与学生的需求相适应的原则

职业学校的学生普遍存在“学习差、动手能力强”的特点, 国家统编教材有着“理论多, 实践少”的倾向。因此, 校本教材所选的内容应是绝大部分学生乐以接受的动手能力的训练, 应与学生的基本爱好相适应。学生对所学内容有明确的需求并产生较浓厚的兴趣后, 就能对专业技能的学习有强大的动力。

2.2 与行业的需求相适应的原则

市场需求是职业学校办学的依据, 以就业为导向是高职学校校本教材开发的原则之一, 这要求高职学校根据就业需求进行课程设置, 及时对劳动力市场的变化做出反应, 根据工作岗位的变化、技能要求的变动调整课程内容, 以培养出符合工作岗位要求的劳动者。对于职业教育来说, 离不开行业、企业的需求, 开发建设校本教材必须经常与行业、企业联系, 随时掌握行业技能发展的新动态, 并把它作为新的技能知识放进校本教材里, 及时传授给学生。

2.3 现实性与前瞻性相结合的原则

既要从现实需要出发, 体现当前职业岗位群的专业技术特点, 也要密切关注新技术的出现和发展。

我们在校本教材编写过程中, 注意了以下几个环节:一是教材的实用性。所有教材都根据目前各行业生产、经营实际对各类专业技术以及各技术环节上的需求, 结合教师的教学实践搜集整理编写的。二是注重了学生实际, 突出了专业技能, 淡化了专业理论, 保证学生能够学得进、练得会。三是突出了实效性。注重了总体目标和单元目标的有机结合, 学生学完每个阶段都有明显收获。

高职院校校本教材的开发要注重学生知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成, 按照职业实践的逻辑顺序, 构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系, 打破学科限制, 打破知识体系, 以技能点的难易程度组章建节, 实行学历证书、职业资格证书的“双证”融通。

参加教材编写的教师就我院不同专业特点及学生的实际情况, 进行资料的检索和搜集, 按照模块教学体系进行校本教材编写, 形成初稿、统一印制成试用本, 在对应的专业和班级进行一轮的试用。任课教师边试用, 边修改, 并形成修订意见。在学生和任课教师中分别进行关于校本教材的科学性、实践性、表达水平、深度与广度等方面的调查, 形成评价意见。编者根据这些意见及教学实践对试用本进行修订和完善。校本教材研发改变了教师的教育观、教学观、学生观和教材观, 同时培养了教师之间的合作研究精神, 提高了教学质量。

校本教材建设工作是教研教改和课程建设的重要环节, 为了进一步做好这一具有创新性的工作, 调动广大教师的积极性和主动性, 我院制定了《院内教材编审工作条例》, 对院内教材从申请、立项、编写、审稿、试用到验收都进行了规范, 成立了由作者、教研室主任、使用教师以及其它邀请专家、学生等组成的审稿小组, 并对通过评审验收的教材发放一定的奖励稿酬。

四年来我院共有60多位教师主编或参编了各类校本教材50余本, 其中16部为院内实训教材, 5部为国家级十一五规划教材。这些教材在教学实践中得到检验, 更加成熟。在多次各类教材评比中, 我院都取得了可喜的成绩, 其中《模具钳工技术实训》被评为陕西省优秀教材一等奖。

高职校本教材的开发研究, 是一个理论与实践相结合并服务于实践的课题。通过对校本教材开发实践的研究, 能切实提高职业院校的校本教材编写的实效性, 从而提升教育教学质量、促进学生学习能力的提高。

参考文献

[1]侯爱华.校本教材建设的探索与实践[J].机械职业教育, 2011 (1) .

高职学生就业能力开发研究 第11篇

【关键词】高职学生；就业能力；开发

基金项目：重庆市2013年高等学校教学改革研究项目“高职院校大学生就业能力培养与就业指导模式研究”（项目编号：133260）

一、高职学生就业能力的构成

高职学生的就业能力主要是指高职学生实现就业理想、满足社会需求、实现自身价值的能力。

1.高职学生就业能力的专业知识技能要素。在知识经济时代，高职学生就业能力已经成为其获得职业、维持职业和取得职业发展成功的最重要影响因素之一。随着高等教育大众化进程日益加快，面对本科、研究生、博士生的巨大竞争压力，高职学生发展已经越来越要求其拥有与学历相称的知识和技能，特别是符合社会需求的知识和技能。

2.高职学生就业能力的通用技能要素。通用技能是指适用于任何专业的学习，而且是能够在不同的情景中转移的技能。对于高职学生就业能力的通用技能要素而言，就是指在学习和工作中的转移能力。很多用人单位非常看重学生的通用技能。高职学生就业能力的通用技能主要包括：学习能力、认识和判断能力、沟通表达能力、人际交往能力、环境适应能力、实践动手能力和信息处理能力等。

3.高职学生就业能力的个人品质要素。有研究表明，有自信、主动性强、心情愉快和乐于交际的人更能获得高薪水的工作。也有研究证明了具有高情商的毕业生在获得工作和职业发展中具有更好的前景。有人将个人品质称为情商，指能够识别和较好地管理或调整自己的情绪和情感。

4.高职学生就业能力的职业规划能力要素。对于大部分高职学生来说，要想在未来的职业选择和发展中适应这种变化，并取得职业发展的成功，需要毕业生对自己的职业生涯进行一定规划，拥有自身职业生涯的管理能力，即发现和运用职业信息、劳动力市场信息，从而能够定位、获得和维持职业机会，进而能够进一步拓展职业发展机会来获取更大的进步或获得理想结果的能力。职业管理能力贯穿毕业生未来的职业生涯，是高职毕业生获得、维持职业和取得职业发展成功必不可少的通用能力之一，是高职学生就业能力的重要组成部分。

二、高职学生就业能力开发存在的问题

1.学生对人才培养目标不清楚。通过调查发现，高职院校很少有学生知道本专业的人才培养方案，更不明确人才培养目标。学生在专业学习和自我发展过程中存在很大程度的盲目性和不确定性。

2.学校的课程设计缺乏通用能力的培养。高职院校的课程设计偏重于专业知识和技能的传授，缺乏对通用能力、职业规划能力和个人品质的培养。

3.学校就业服务的内容和形式单一。目前很多高职院校就业服务的主要任务是为学生提供就业信息和一些基础的就业指导，主要是如何撰写简历、如何应对面试等应急性辅导，缺乏对学生的个性化服务和从入学开始的职业生涯规划指导。大多采取的是短期活动的形式，无论是服务内容还是形式都比较单一，远达不到学生就业能力培养和提升的效果。

4.学校缺乏对学生实习、实践环节的有效管理。虽然很多高校都积极开展多种形式的实践教学，高度重视校企合作和工学结合，鼓励学生尽可能多的参加校外实习和实践，但实习、实践的制度不规范，缺乏科学合理的实习、实践考核和激励机制，导致很多学生对校内外的实习、实践不重视，影响了实习、实践的效果。

5.学生就业能力自我培养不够。学生就业能力自我培养是指学生自主地开展各种能力训练或者提升的活动，以达到提高自身就业能力的目的。很多高职学生从未自主地开展过任何个人能力的培养活动。也有很多高职学生对参加校内外各种兼职的目的不明确，兼职工作累计时间普遍较短。

三、高职学生就业能力开发途径探索

1.高职院校应加强对人才培养目标的宣传教育，让学生能够充分认识和了解自学所学专业的人才培养目标，从而尽早地开始有目的性和针对性的学习和训练，提升自己的就业能力。

2.学校在进行课程设计时尽可能地将高职学生就业能力构成要素中的通用能力、职业规划能力和个人品质的培养与课程教学有机结合起来，使学生综合能力得到提升。

3.高职院校应丰富对学生的就业服务职能，建立高职学生学习指导与服务机制，为学生提供全面的、个性化的指导与服务，包括学生入学时的职业测评与职业生涯规划指导、课程学习计划制定、学习方法培训、资格证考试的咨询与帮助、校内外兼职的指导与服务等项目，形成长期的服务体系和制度。

4.强化对实习、实践的管理。对实习和实践进行制度化的管理，包括设计实施和考核的全过程，规范学生在实习、实践环节中的行为；建立实习、实践评价体系、评价与反馈制度，从而促进高职学生就业能力的提升。

5.学校加强对学生就业能力培养的指导服务。面对高职学生各方面存在的盲目性，高职院校应加强引导、指导和服务，帮助学生进行目的性和针对性的自主培养。

高职软件开发 第12篇

软件企业对软件开发人才的基本要求,首先是要有突出的团队意识和团队合作能力,其次是要有对新知识、新技术的较强的接受能力和自主学习能力。因此,如何建立起一套行之有效的、具有高职特色的、符合软件企业实际需求的人才培养模式,培养符合软件市场需求的应用型、创新型软件实用人才,是摆在我们面前的紧迫问题。

一、目前存在的问题

1.课程内容讲授不当

高职院校现有软件专业课程的理论性和实践性都很强,课程内容之间又有很强的联系性,如果教师对整体的课程体系缺乏了解,又缺少必要的实践经验,开展教学时就会详略失当,造成前后课程不能顺利衔接,与企业的实际应用情况产生差距,不能很好地适应人才培养的需要。

2.项目开发能力不足

部分高职院校的软件专业教学过程中,过分偏重程序的设计,将许多课时投入到程序开发语言的学习上,其结果并不能培养出合格的软件专业人才。软件专业的教学重心应该放在给学生灌输和形成理解软件工程的开发设计原理上,使学生能够掌握软件项目开发过程。

3.团队协作精神缺乏

不考虑课程之间的协作和内在关联,只是简单地去完成教学任务,人为地割裂课程内容之间的联系,是教师教学缺乏团队性的表现。如果培养的学生在软件项目的设计中也缺乏这种团队性,那么团队协作问题就会更加突出,最后将无法达到培养优秀软件专业人才的目标[2]。

二、项目开发团队的建设

1.明确团队教学目标

开发团队教学工作的开展应当建立在明确的目标之上。可以通过走访其他高职院校、走访企业、研究国内外成功经验等方式,首先明确办学的定位与特色,然后据此调整专业的培养计划,再修订出合理的教学大纲和授课计划,最后依此优化相关的课程内容和实训实践环节。团队的教学按照既定要求培养学生合作进行软件开发和综合设计的能力,并通过独立完成完整的实训项目取得和积累开发经验,从“边学边做”逐渐过渡到“边做边学”。

2.明确团队人员构成

开发团队中的教师团队可以由某一专业或课程的带头人牵头,有各门课程的任课教师及校内外的兼职教师参加,以提高教学质量为目标而组成协作和责任共担的群体。教师团队的规模以5至8名教师为宜,团队里不仅要有具备过硬理论知识的校内专家,还要有具备熟练技能的来自企业的校外专家。团队内部有明确的分工,成员之间应该能够充分沟通,并具有充分的能力互补性;通过不断加强团队沟通和协调,提升团队创造力和整体工作实力,打造出良好的团队文化和团队精神。

开发团队中的学生团队可以由所有软件专业学生组成,并经学生自愿按照能力互补的原则分成若干项目组,每组的成员以5至7名学生为宜,设组长1名,由组内学生轮流担任。作为轮值组长的学生,负责与团队教师沟通完成一个完整的项目,从领受任务、分配任务开始,直至在团队带队教师的指导下最终完成任务。

3.明确团队任务分工

教学团队的教师以教学大纲和课程内容为依据,明确自己所讲授课程在整个软件项目开发中所起的作用,以软件项目设计的全局为出发点,突出讲授课程在整个项目中的作用,并以此展开教学内容。另外,还可以针对不同教师的各自专长和教学侧重,在一门课中由两名或多名教师合作教学,各讲一部分内容。这样富有实效的合作教学机制,还可以大量应用于教学实践和项目实战的环节。

4.明确团队学习模式

(1)课堂中的团队学习

在教学中可以采用“案例驱动”的教学模式。对课堂上所涉及的教学案例和练习案例,教师通过对案例的剖析和完成过程,讲授课程内容中相关的知识点和技能点;随后给学生设定与其相近的练习案例,要求学生以项目组为学习小组进行讨论,并分别给出练习案例的解决方案。教师对其中比较典型的一组或几组的思路进行剖析后,学生开始协作完成练习案例;教师在学生完成案例后,随机抽取某一组学生的程序设计代码,进行剖析和纠错。这样就可以在课堂上充分调动每个学生解决问题的主动思维,并能够聆听其他学生的解决方案,从而对新学知识进行不断的探索和实践[3]。

(2)实训中的团队学习

安排充足的实训课程让学生对所学知识进行巩固性训练。巩固课堂所学知识和培养学生自主完成任务的能力,同时树立起学生的自信心。随后,增加训练题目的难度,要求各项目组组长进行分工,在课余时间充分查阅各类资料,给出最优解决方案,编写程序代码和进行代码调试;然后由组长进行整合,在下一次实训课前将项目解决方案发给教师,实训课上由各项目组选派代表,对本组实训项目的解决方案进行讲解,教师给出少量的点评;并由师生共同给这些项目设计方案打分,进而评选出最佳方案,并按此方案设计程序代码。学生通过完成设计方案,锻炼了团队协作精神和自主学习能力,提升了学习的效率和效果。

(3)考核中的团队学习

课程的教学内容可以分成几个教学模块,每个模块学习结束安排一次测验,测验完成后,要求学生对测验结果进行互评,然后由组长对本组评判的典型错误进行分析,教师再根据学生的分析给出测验的分数。通过学生对测验内容的评判,可以锻炼学生形成自主自我评价和改进能力。

三、项目开发团队的保障措施

1.组建精干教师团队

软件专业课程的实践性很强,任课教师应该具有全面把握整个课程体系的能力。同时,还应该加强教师队伍建设,重视校企合作中对教师实践能力的提高,聘请部分从事软件开发培训的企业师资,并保证所有团队教师每年都有机会在专业课程教学、企业软件开发等方面接受培训,全面培养和提高团队教师的实践能力。

2.规划实施教研活动

有了明确的团队目标和任务,教研活动就有的放矢了。在已建立的课程体系基础上,需要反复研讨教学大纲,对教学环节等方面的实施过程要加以明确,每一个主题内容都需要仔细研究并进行总结,这一点对刚组建的教学团队尤其重要。教研活动的开展应以周为单位,讨论形式可以灵活多样,但内容必须明确,只有经过不断的思维碰撞才能产生更多的教学灵感,教学的实施才能更顺利。

3.争取课题或项目支持

通过深入的教研教改,参加各级部门组织的重点课题、精品课程等项目的评比和交流活动,可以迅速和有效地提高团队教师教学水平。除此之外,我们还可以通过科研课题立项、建立和完善学校的教学网站、开发辅助的教学软件等科研项目,在实战中取得经验和成果,提升师生团队的整体开发能力,积累教师团队的教学资料。

4.注重案例素材积累

将做过的实训项目、课题立项、开发案例等材料保存和整理出来,系统地分门别类进行建档,并在以后的使用中不断修改和完善;逐步累积并形成一套完善的培训项目素材,将是师生团队进一步发展的坚实基础和有力保障[4]。

四、结束语

高职院校计算机软件专业课程内容更新快、实践性强,为有效提高任课教师的专业教学水平和项目实践能力,团队教学模式就成为了专业课程体系教学实施过程中的必然选择。通过学院计算机软件专业项目开发团队的建设,既锻炼和提升了教师团队的整体教学水平,又促进和提高了学生团队学习的效果和实用性,成为软件专业教学开展的一个有效模式,得到专业学生和任课教师的一致认可。在取得一定成绩的同时,我们也认识到目前的教学模式还需要在今后的实践中进一步加强探索、不断总结和完善,以取得更好的效果。

参考文献

[1]陈登坤.中国软件产业自主创新及人才需求趋势[J].中国教育信息化,2010,(1).

[2]文俊浩,胡海波,杨丹,等.软件工程专业人才培养体系研究与实践[J].高等工程教育研究,2006,(4).

[3]文志诚,曹春丽.以社会需求为导向的软件工程专业课程体系改革的研究[J].计算机教育,2010,(4).