高中化学教研组

高中化学教研组（精选9篇）

高中化学教研组 第1篇

本学期化学教研组以省四星级高中标准变革了全组老师的思维模式，在学校教科室的领导下，全面贯彻“基础教育全面学南通”的工作部署，以教科室的工作计划为活动抓手，充分调动了本组老师在教科研上的积极性和投入；有效地组织和开展了每一次的教研活动，带领全体化学老师认真参加学校组织的汇报课、展示课、示范课和升级课等每项活动。具体的工作总结如下：

一、集体教研活动的开展方面：

带领全组老师深入学习了“基础教育全面学南通”的工作部署，深化理解了教育局“学讲计划”有关理论，，进一步转变了教师教育教学理念，每位教师都能够去积极思考如何把工作做实做细，思考如何改进教研活动的内容、形式和内容，使教育教学效果更加明显,小高考圆满完成任务，高考物理化学班所有学生都达到选测要求；

二、集体备课活动的准备和组织方面：

我们教研组能够将集体备课活动与教研活动有机结合，开展了“螺旋式磨课”、“同课异构”和“说课、听课、评课一条龙活动”，在活动中，全员都能认真积极参与讨论和交流；尤其是在高一备课组开展的“云教学”活动中，全组人员全员参与，积极使用pad进行教学活动，并且主动厘清思想，转变观念，保证了每节pad课的实效性、保证把学讲落到实处；

三、大力推进教师的读书活动方面：

响应教科室的号召，认真组织了全组老师每月认真参加教师的读书征文活动、读书论坛活动和读书感悟展评活动，主动提升自身的专业理论知识和文化修养；

四、学校组织的外出学习活动的参加方面：

全组老师积极参加学校教育教学活动，听取了各位学校聘请的各位教学名家、名师和专家的讲座和报告，踊跃参与交流，积极汲取对自己教学有益的，有可操作性的教学经验，取长补短，并有效地应用于教学之中；

五、相关的教师论坛活动的组织方面：

在这学期的教育论坛上，尤其是“学南通”教育教学论坛，全组老师积极发掘与教育教学相关，大家都热衷和关心的辩题，认真参与思考辩论，集思广益，提高了每位教师的教学素养和教学水平。

六、建立教师的电子业务档案的方面：

能够配合学校教科室，跟踪教师的成长轨迹，分层辅导教师并制定自身专业的规划，尽可能鼓励年青教师参与“青年优秀骨干教师”“青年名教师”的评选，其他老师参与“市学科带头人”、“特级教师”的评选，重视个人的业务发展。

七、攥写教师论文和参与课题方面：

全体教师努力撰写论文，在各种教科研核心刊物中投稿，或者积极参与校内外的各种教师论文大赛。在我校为了记录二中的发展变化、二中人的精彩教育教学生活，筹创徐州二中校刊《大成》上，我们化学组的全体成员也进行了参与和投稿。

八、每个备课组都能够认真研究所用教材，根据不同的要求及时在网上编制本组的实验教学计划；每位老师都能够根据课表安排以及所带的班级，提前进行实验预约，保证了老师的演示实验和学生的分组实验按时、顺利的进行；

九、积极参加了徐州市教育局、教研室组织的高一、高二和高三年级的教研活动，而且认真落实教研员的要求，保质保量完成了教育教学工作。

十、认真完成了期中考试的命题及评卷工作，认真完成了期末试卷的集体评卷工作。

高中化学教研组 第2篇

一．指导思想

明确要求全组以落实科学发展观为行动指南，以深化课堂教学改革为中心，以加强常态下教学过程的有效性研究为重点，紧密联系教育教学实际，加强学习，深入研究，勇于实践，基于问题解决，致力创新共享,紧抓教学质量的提高，落实学校、教务处的各种工作要求，促进教师个人业务素质的提高，提高本教研组整体教学效果。

二．工作内容及措施

1、继续推进“高中新课改”工作，积极组织教师参加各级各类的高中新课改的学习和培训，加强对《高中化学新课程标准》学习和研究，重点抓教学观念的转变，抓教学方式的改革。

2、加强教研组和备课组的建设

1、加强常规教学，落实集体备课

（1）

按照学校要求，认真落实好常规教学的各个环节，做到上课不迟到，精心准备上好每一节课。（2）

落实集体备课

以备课组为单位，确定中心发言人，讨论教材内容，授课方式，确定重难点，统一进度，统一考试，统一分析，统一教案。及时周教学计划。

2、加强新课标及课改的研究

（1）

根据新教材网上培训和集中培训的精神，加强理论学习，转变教学观念和教学方式，提高教学效果。（2）

落实课改与高考要求结合起来（3）

加强新教材实验探究

（4）

结合嵩阳高中学生实际水平，探究新教材教学方法、教学模式。

3、高三备考

（1）

按照教学计划，进入第一轮复习。抓主干，重要知识点落实；选题做到典型性、针对性，前瞻性。（2）

专题复习要能够与新科技、新材料，国家政策方向所联系的知识结合起来。

（3）

加强学生错题分析，集中训练，提高学生应试水平。

4、学生化学竞赛

5、准备青年教师化学说课比赛

6、以备课组为单位，加强听课活动。

7、高一高二备考

（1）、按照教学计划，进行教学，制定备课组计划，落实知识的重难点，导学案的制作，题量适中，题型新颖，选题要有针对性，层次性

（2）、搞好双周考的出题，能切实做到有效，对学生的学习真正的检测，考后让学生分析，在集中训练，提高学生的应试水平

（3）落实学校提出的教案统一化，争取达到二次备课，落实自习考试化，提高学生自习课的效率，落实作业试卷化，针对学生的易错点，易混点，整理成试卷，布置成作业，提高学生二次学习和测试的能力。具体做法：

1、备课

（1）集体备课要讨论、研究本周教学内容，并做好活动记录。

（2）各备课组在制定教学计划时，要明确分工，成员要服从组内分工，及时优质地完成任务。

（3）备课组活动必须人人参与讨论，主讲人要将自己的教学设计具体明确地打印出来，分发讨论。

（4）备课组经讨论后，要形成教学内容，教学目标、教学方法、作业与板书设计。

2、评课

（5）备课组在研讨公开课时要积极为开课者提出有益的建议，并做好评课工作。为老师们二次备课做准备。

3、竞赛

（6）加强对学生个性和特长的培养。加强高中化学学科竞赛研究，组织辅导学生参加各级各类竞赛。

（7）加强化学课程与信息技术的整合，积极努力运用技术，提高教师信息技术运用能力。

（8）配合新课改和新高考的要求，抓好研究性学习活动。

4、加强对青年教师的培养，提高教师的业务水平，（1）抓好青蓝工程，促进青年教师的快速成长。（2）开展相互听课，组内多讨论，多交流。撰写教学论文，教学经验和总结。

（3）积极参加业务培训，学习现代教学理论，现代教学技术。三．本学期教研组教研主题 如何实现自习考试化和作业考试化 四．本学期教研活动安排 重要教研活动安排 周次

活 动 内 容

一

讨论并制订新学期工作计划，二

备课组活动

三

化学教学理论学习

四

备课组活动

五

高三化学公开课(许海民)六

备课组活动

七

高二化学公开课(王改华)八

化学新课程标准研讨

九

高三化学公开课(许海民)十

备课组活动

十一

期中复习研讨 十二

期中考试分析会 十三

高一化学公开课(王瑞生)十四

校本教材《生活中的化学》研讨

十五

高二化学公开课(王改华)十六

备课组活动

十七

十八

十九

二十

高一化学公开课(王瑞生)备课组活动 教研组常规工作自查 期末复习研讨

高二化学反应原理课程纲要 【课程内容】

第一章 化学反应与能量变化 了解化学反应中能量转化的原因及常见的能量转化形式，了解反应热和焓变的含义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算；了解原电池和电解池的工作原理，能写出电极反应和电池反应；能解释金属发生电化学腐蚀的原因，认识金属腐蚀的危害。

第二章 化学反应的方向、限度与速率 能用焓变和墒变说明化学反应的方向；了解化学反应速率的定量表示方法，通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律；了解化学平衡常数的含义及其计算，通过实验探究温度、浓度和压强对化学平衡的影响，并能用相关理论加以解释；认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用。第三章 物质在水溶液中的行为 理解弱电解质在水溶液中的电离平衡及影响因素，知道水的离子积常数，了解溶液pH；认识盐类水解的原理，归纳影响盐类水解的主要因素；能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质；了解离子反应的特征；了解中和滴定实验的基本操作。

【课程目标】

1、学会一种方法：通过对假设、猜想设计实验进行实验探究，掌握探究化学反应原理的基本思路与方法

2、形成一种理念：对化学反应原理的理解与抽象概括，逐步形成化学反应的基本理念——平衡、守恒、强弱转换、物质趋向稳定、主要矛盾等

3、认识定量研究问题的方法：通过对数据去伪存真得出规律，学会分析实验数据与图表，归纳、抽象、概括、推理得出一般规律，并应用这些规律解释身边的问题与现象、设计实验探究问题的本质。

4、掌握一些基本操作：通过中和滴定实验，掌握中和滴定试验的操作方法及误差分析方法

5、了解一些应用：如反应热、电化学、速率平衡、水解等等

6、养成一种态度：形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识。

【课程实施】 第一章 化学反应与能量变化（7课时）1.教材重难点分析： 学习重点：热化学方程式的书写，原电池和电解池的工作原理。学习难点：应用盖斯定律进行有关化学反应热的计算，电化学腐蚀发生的条件，电解原理在氯碱工业、精炼铜、电镀、电冶金属等方面的应用。2.课程实施方案：（1）分组探讨测量热效应的基本思路，通过比较各小组方案得出最佳方案；探讨热化学方程式的书写与盖斯定律的应用（2）分组实验并讨论电解原理，自学电解原理在生产、生活中的应用（3）通过“活动探究”，各组比赛看谁分析的“原电池工作原理”最合理（4）各组课下查阅“化学电源”、“金属腐蚀与防护”的有关知识，写成小论文

第二章 化学反应的方向、限度与速率（9课时）1.教材重难点分析： 学习重点：化学反应速率的概念及表示方法，影响化学反应速率及化学平衡状态的因素。学习难点：化学反应速率和化学平衡在调控生活、生产和科学研究领域中的重要作用，化学平衡常数的应用，化学平衡的计算。2.课程实施方案：（1）分组写出自然界中的一些自发变化，归纳自发变化的一般规律，与化学自发反应的条件作对比（2）分析“化学反应的限度”所给数据得出规律，各组比赛谁得出的规律多（3）通过探究实验、分析图表各组比赛谁归纳的最科学（4）通过自学“工业合成氨”，总结工业合成中需考虑的因素

高中化学教研组 第3篇

什么是和谐?和而不同、事物的对立统一, 即具有差异性的不同事物的结合、统一、共存。和谐是对立事物之间在一定的条件下具体、动态、相对、辩证的统一, 是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。和谐中的统一是相互激励、相互促进、生机勃勃、充满活力的统一, 不是相安无事、互不影响、死气沉沉、无所作为的统一。

什么是体育与健康?通过采取各种科学的锻炼方法、手段对学生进行教育, 促进其身体与心理健康发展。

什么是教研组?教研组的任务是组织教师进行教学研究工作, 总结交流教学经验, 提高教师的思想和业务水平, 提高教育质量, 在学校具体承担学科教学的指导任务。本人认为应从如下几个方面:思想、制度、民主、合作、竞争、发展规划、文化, 进行思考。

1. 思想:

思想是一切力量的源泉。只有明确的思想作指导, 才有追求目标, 才有前进的动力。从大的方面讲, 要让每位组员清醒地认识到, 既然自己选的职业, 就要坚持战斗到底, 要有为党的教育事业奋斗终生的崇高理想和思想觉悟。从小的方面讲, 每位组员要时刻牢记:时刻努力工作, 每个人都要有危机意识!

2. 制度:

俗话说得好, 没有规矩不成方圆。国家靠法制, 教研组也应依据国家相应教育法规、政策, 结合本校、本教研组实际情况, 制定体育与健康教研组的规章制度。

3. 民主:

民主是建设和谐教研组的基石。只有组员之间民主、平等、相互尊重、信任和理解, 才能使整个教研组形成合力。在新课改的背景下, 每个教师要积极主动, 大胆创新, 勇于探索, 熟悉学科教材, 研究学科知识体系, 理解学科基本精神, 拥有开阔的学术视野。

4. 合作:

合作是建设和谐教研组最重要的方式。合作、交流、对话应该成为教师专业发展的最重要途径之一。组长要打破教师间自我封闭的藩篱, 倡导交流、合作与对话。

5. 竞争:

竞争也是建设和谐教研组的重要手段。传统的“竞争”来源于隔离的工作环境和对教师的单向的不全面的考评体系。教师的工作往往都是在孤立状态下完成的, 教师之间缺乏合作精神和团队意识, 因而学校的考评导向十分重要。学校需要竞争, 但不是封闭的, 应是开放的、合作的、双赢的。因此, 竞争亦是和谐教研组的重要特征。

6. 发展规划:

既包括体育与健康教研组的发展规划, 也包括组员个人发展规划。本学科教研组的建设是学校主动发展三年规划的重要组成部分, 也是学校走向内涵发展的必由之路。因此我们学校要对学科建设的发展作出长远的规划, 使之更有序、有效。学科建设三年规划的内容:学科组目前具有的优势及存在的问题;学科组三年规划的目标, 包括课程建设、教学资源建设、教师实施课程能力、制度建设、青年教师发展、学科组的文化建设等等;理出学科组三年内主要研究方向或研究问题是什么;组织本教研组教师撰写论文, 踊跃向有关体育与健康杂志投稿;狠抓教学常规落实, 深化教育教学改革。

7. 文化:

体育与健康教研组工作多而繁杂, 责任重大, 关系到每个学生的体质健康与学校体育的正常开展, 需要教师具有很强的责任感和良好的职业道德与无私的奉献精神。很多时候, 我们教师要牺牲休息的时间进行组织工作。我组在开展学校体育工作中, 总结三条工作思路:多与校领导沟通, 争取校领导支持;制订工作计划, 常抓不懈, 坚持教研组规范建设, 先做出成绩;体育教师具有爱岗敬业、甘于奉献的精神。学校体育教学是一门艺术, 教师队伍中存在的问题是和时代的发展及人们与之相适应的思想变化分不开的。

在从教研组建设到建设和谐教研组的过程中, 还要充分利用和依托建设和谐学校所提供的丰厚资源条件。在进行建设和谐教研组状态的自身诊断中, 务必以学校和谐文化为背景, 认真解读校风———“团结、勤奋、求实、创新”, 教风———“敬业、爱生、严谨、善诱”, 学风“尊师、守纪、刻苦、精思”。所有的这些就是当下江苏省江浦高级中学的和谐精神, 也就是建设和谐教研组的背景。

浅论高中化学教研手法 第4篇

关键词： 高中化学；教研手法；探究

针对传统高中化学教学的局限，激发学生发散性思维、创新意识、并提高学生的学习积极性是高中化学教学新探究的出发点和目的所在，以便学生能够学以致用、为其今后的发展丰富自身打下基础。

一、 高中化学教研理念

高中化学的教研不以学生成绩为终极目标，而以重点培养学生的科学素养、实践技能认识世界的综合素质为归宿，强调学生的积极主动的探索求知欲望、良好的逻辑推理能力、实际解决问题的应用能力，并且要充分调动学生的学习兴趣，找到符合个体发展的个性化教研理念，始终是教育的焦点所在。

二、 教研手法探析

1.课堂构建。学生是教育的主体，传统的以老师为中心的讲授模式本末倒置，没有充分关注到教育中心之所在，课堂作为教育的承载，其构建方式直接决定了教学成果的得失，如何建立以学生为中心的课堂结构，主要有以下三点：

第一，以学生需求为出发点：要保证学生的学习的主动性，就必须顾及到学生学习的需求，以此为出发点，制定详细的教研方案。如在日常生活中学生经常碰到的化学小知识，学生有许多不解的地方，产生了求知的欲望，老师就要结合学生日常面临的生活环境加以阐述，如住宿学生自己打热水，水壶会积一层水垢，用醋洗就是一个实用的化学知识，还能加强学生的记忆理解能力。

第二，以学生的学习习惯为参考制定教学：学生以个体方式存在于课堂，老师统一的教研模式往往很难兼顾到所有学生的学习习惯，这是就要适当对学生的学习进度、学习偏重的方向摸底调查，调整自己的教学方案。例如某些学生爱好课外的化学知识，这是就可以适当的在教学当中加入课外趣味性的知识来加以引导，使学生能对课堂知识也产生兴趣。

第三，建立互动讨论式的课堂氛围：高中化学涉及到很多的自然或是生活中的知识，学生处于好奇心，往往很愿意发言谈论，这时就可以引导学生思考讨论，还可以将学生分成若干小组，以实验的方式对他们讨论的结果进行验证，间接提升了学生的动手能力。

2.加强课外活动。化学教研不能只是停留在课堂上，作为一门具体的基础自然科学，其发展的源头就是自然生活，化学理论和知识也是经过人们不断的实践活动才得出的，所以课堂外的化学知识同样引人入胜，而且学生对此类知识有特殊的兴趣爱好。组织课外化学活动，也可以以班级或小组的形式引导学生走向自然，从亲身的活动体验中领悟化学知识。例如酸碱地的性质就决定了某些植物的生存状况，可以引导学生到户外去鉴定土壤的酸碱属性，用PH试纸来加以判断，微弱的难以辨别的则可以带回实验室，以酸碱滴定的检验方式来加以判断。

3.高中化学教研手法的设计。高中化学的教研并不只是简单的体现到一堂课而已，化学教研是一项系统性工程，不仅需要对所教知识的收集调查，还要通过抽查的方式掌握学生主体的学习情况，根据反馈的信息再制定完善教学方式和内容，其大体步骤可以是根据教学大纲拟定教学标准：收集资源——初步制定教学方案——课堂课后反馈——收集教学意见——完善教学方案。比如有些化学实验的反应较慢，效果也不是很明显，这是就可以在教学当中加入新的教学方法，引入多媒体图文动画的展示，满足学生心理上的求知欲，也比较直观生动的展示了化学反应的具体过程。所以根据学生的理解反馈信息，适当调整教学方案是十分有必要的。

4.教师对自身的提高。新的教育模式更加强调开放性与互动性，教材上的化学知识难以兼顾到方方面面，并且任何个人都无法掌握一门学科的所有知识，所以面对学生不断提出的新疑问，就要求教师有较高的专业素养，无疑对教师也形成了一定程度的挑战。在教研过程中，教师的引导作用至关重要，在互动开放的交流环境中，既需要教师对自身知识结构的完善，某种程度而言，也是双方互相提高的一个过程。

三、 结语

新课改环境下，注重学生的综合素质的培养，高中化学作为一门与生活息息相关的自然学科，对于培养学生科学、透彻的理解生活与社会的现象作用深远，并且为引导学生今后从业后研究都能起到积极的作用。当今高中化学教研面临的难题，就是如何从传统的以成绩为导向的教研模式，转变到以提升学生综合素质为根本点的教研模式，也是影响我国教育质量的深层次原因，相关课题的探究与实践已经成为社会关注的焦点。

参考文献

1 欧卫强.新课改要求下高中化学教学的发展

方向——引导学生自主学习[J].科学大众：

科学教育，2010（9）

2 洪明.如何在高中化学教学中培养学生的创

新意识[J].吉林教育，2010（25）

3 潞九涛.创建高中化学高效课堂Ⅱ[J].现代教

育科学：中学教师.2009

4 中华人民共和国教育部.普通高中化学：课

程标准：实验.人民教育出版社，2003（04）

5 毕华林.化学新教材开发与使用.高等教版

社，2003

6 徐远征.关于构建中学化学素质教育课教学

高中化学教研组工作计划 第5篇

化学组素有团结、合作、上进的好传统，这也是我们引以为荣的风气，但在教学研究及论文发表、争创更高层次上还要更上一层楼，所以本学期我们针对这方面做如下计划：

1、每位老师在思想上以高尚人格标准和职业道德要求自己，立足现实，爱岗敬业，在形象年中有个更好的形象。

2、积极进行研究和实践提高课堂效率的途径，不断积累经验，提高有效教学的有效性，在备课组内相互交流，每两星期探讨一次，做到有内容、有计划。

3、将教学教育实践的经验和体会进行总结，提升成文字，提高教科研水平，形成良性循环。

4、中青年教师积极参加学校和市教研室举办的各种竞赛，在竞赛中得以迅速成长，真正成为可依靠的力量。

二、加强青年教师的培养：

1、各备课组进行同题开课。具体工作是在三个年级中每个年级开23节课，共812节课，三种类型：进校一年的教师开汇报课，进校25年的教师开研究课，进校5年以上的开示范课。

2、半学期检查一次青年教师的教学笔记，并请资深教师给予点评。

3、让青年教师积极参加校、市级的各种教学比赛，以积极向上的心态和热情有意识地锻炼自己。

4、继续发挥老教师的“传、帮、带”的作用，由师傅把好平时的教学关。

三、提高教研活动和备课组活动的质量：

1、本学期教研活动每二周一次。要以开课、听课、评课和探讨如何提高课堂教学效率为主，相互交流学习，全面提高教育教学水平。

2、组织学习研究新课程标准，在思想意识层次上，领悟新课程对每位老师的高标准要求，在新课程实施前完成观念转变，以更好、更快地适应新的教学模式和要求。

3、各备课组每周活动一次，加强集体备课，积极发挥集体的力量和智慧，统一课时进度，统一教学的深度和广度，统一教辅材料和测试的试卷，同时把握好试题的难度，使每次测试达到有效的目标。

四、抓好常规教学工作，迎接各种大考：

1、抓紧高三、教学工作，全组齐心协力，为高考出点子想办法，力争能打好、打胜这一仗。

2、抓紧高一这一起始年级的教学工作，将补差、提优工作落到实处。

3、抓实高二年级的教学工作，展开补差提优，进入准高三的学习状态，关注学生的心态，使教育教学工作稳定、有效地进行。

高中化学教研组工作总结 第6篇

罗亚东

本学年根据学校教务处工作计划，结合本学期化学教研组的工作计划，本组教师认真完成学校的各项工作，认真学习学校有关教学工作的要求，履行教研组长、备课组长与教师的职责，加强学科的理论学习，使化学组成为团结和谐、勤奋互助、合作能力较强的教研组。

（一）教学常规方面

1.严格落实教学常规，提高教学效益。全组教师做到重点落实备课常规和课堂教学常规，提高备课和上课质量。注意教学常规管理中的各个细节，并且尽量落实实处，培养学生良好规范的学习习惯，最终达到提高教学效益的目的。

2.加强集体备课。坚持集体教研制度，这是交流经验、提高认识的一个大好机会，我们教研组分高三级、起始级两个大备课组，充分发挥了备课组的作用，围绕新的课程改革，结合课题实验和教材、课标进行集体备课，进行课堂教学、课时设计，在活动中带领教师学习新大纲，了解新教材，为自己今后的教学指引道路。在教务处的指导下，我们积极开展了教研活动，实行每周三集体备课。集体备课备章节的教学目标、重点、难点，备教材的前后联系，备突出重点、突破难点的措施，备本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧，做到了有计划、有时间、有准备、有问题、有记录。在集体备课共同研究的基础上，本组每学期要求每一位教师上一节高质量的公开课。

备课组还做到基本统一进度、统一练习、统一考试等。尤其是每次中差生辅导的进度、内容、时间、备课组都是有计划、有落实的。

3.加强作业管理。全组教师尽量控制作业量、规范作业批改，做到有发必收、有收必改、有改必评、有评必纠。

4.认真组织完成各次“诊断”性考试的命题、阅卷工作，认真作好考试后的情况分析，根据成绩对教学作及时的调整，并拿出相应的措施和办法进行弥补。

5、加强实验教学、加强周考练、加强学生的动手操作训练。尤其是周考练期间，我们化学教师互相帮忙，共同出卷，通过周考练确实提高了学生的学习成绩。

（二）教研组活动开展情况

1、坚持开展好教研组活动和备课组活动。本学期继续坚持每周一次备课组活动和每月一次教研组组活动，做到每次活动都有计划有主题，责任到人。利用教研组活动和备课组活动钻研新教材、新课标，共同分析教学过程中遇到的问题，讨论交流解决问题的方法，在探索实践中共同成长。

2、加强理论学习，更新教育观念。本学期，化学组利用教研活动时间组织组内教师进行了《高考命题的变化和趋势以及教学导向研究》、《中学化学教学中“科学探究策略”研究》、《中学化学教学中“问题情景设计”研究》、《中学化学教学中“习题讲评”研究》等专题学习，通过学习，教师逐步转变教学观念，确立了“以人为本”的教学理念，并在教学实践中能自觉运用所学的知识分析指导教学工作，使 自身的教育教学能力不断提高。

3、组织好组内听课评课活动，强化教学过程的相互学习、研讨。本学期按学校要求开展组内听、评课活动。本学期化学组开设组内听、评课活动15次。其中组内听、评课为高

一、高二教师各1次。全组教师听课时按规范做好听课笔记，并利用教研活动时间就组内听、评课的成功和不足之处开展讨论，充分发表自己的观点，找出闪光点、疑惑点和不足点，通过听课、评课，对诸如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯全面的评论，在教学研究上与教师进行具体磋商和指导，指出成功与不足之处，提出努力的方向，研究对策，很好地提高了课堂效率，提高教师的教学研究能力。另外组内教师听课每人都按要求达到20次。

4、结合大理州省级化学名师工作室活动做好校际交流和校内交流。我校有大理州化学名师工作室成员1名（罗亚东），学员5名（高敏、高惠平、陈云沣、胡琴艳、杨松柏），本学年本学年，我们自己开展了校内公开课活动一次，共有三位老师授课：

罗亚东：氧化还原反应 胡琴艳：离子反应 杨松柏：氧化还原反应 校外授课一次，有一位教师授课：

罗亚东：来自煤和石油的两种化工原料（第二课时）两次活动都要求学员和本组教师听课，评课。取得了很好的效果。

5、组织了一次校外的听课活动。

2015年4月，我教研组组织了高一高二化学教师（高三因课程紧未参加），到祥云县一中和四中听课，每个学校听了两节课，并组织与两个学校教师进行教学交流活动。

（三）存在的问题

1、教师职业倦怠问题在一定程度上存在；

2、教研组在组织教师搞教学研究上发挥的作用不够。

（四）教研组建设的打算

今后，我们化学教研组将继续加强理论学习，提高理论素养，加强教研工作；继续搞好小课题的研究，重视课题研究的过程管理，提高教师的教科研水平；继续鼓励教师撰写教育教学论文，对教育教学过程中的问题或经验进行及时的反思或总结，使全组教师都成为教学骨干。进一步提高化学教研组活动的质量，尽量使教研组活动形式多样内容丰富。

高中化学教研组工作总结 第7篇

高中化学教研组工作总结

本学期的教育教学工作即将结束，在学校领导的正确指导下，在本教研组教师共同努力协作下，面对我校化学教师紧张而且部分老师身体不适的情况下，化学教研组在本学期的教学中克服了很多困难，很好的完成了各个学年的教学工作，现小结如下：

1.细致备课

按照学校要求，每周进行一次集体备课，在备课中三个学年的老师们都能提前做好充分的准备，针对教学重点和难点认真分析，讨论疑点，分析学生的实际状况，研究切实可行的教学方法，为学校的教学质量的提高都在尽最大的努力。

2.认真上课

三个学年八位教师都能认真对待每一节课，在课上尽可能调动学生们的积极性，尝试了很多的办法，也用了很多的心思，严慈并用，赏罚分明，小步走，细讲解，充分体现了教师们务实的工作态度。

3.跟踪问效

对课后作业三个学年都有相应的要求，每个备课组作业基本上要求一致，都能做到及时批改，及时解决，对个别学生进行跟踪辅导，每周一小测，每月一检测，对期中和期末两次大型考试都能及时批完，及时分析。

4.提高业务能力

化学教研组在具体备课的同时抽出一部分时间进行业务学习或研究高三模拟试题和高考试题，不断的补充养分，为更好的教学夯实自己的业务水平。同时都能积极参加点课和公开课的活动，通过听课可反馈自己的不足和问题所在，为自己在课堂教学中更好的发挥注入新的活力。

5.团结协作，无私奉献

高中校本教研过程和成效实施评价 第8篇

一、校本教研评价目的与评 价结果运用的合目的性

某县域高中校本教研的变革先后经历了组织方式、实践内容和评价的改革三个时期, 各时期实证性研究的方式呈现出如下特征:

1. 校本教研评价目的与评价结果运用的合目的性。一味地在校本教研的组织形式、流程、实施内容和执行的环节, 强化组织和个体对管理的执行力, 而忽视了校本教研实践价值与目的性的统一, 我们就会因为过分强调管理而忽视对人的激励, 管理就会成为一种制约。学校管理就自视为立法者, 无视教师专业生活的存在, 管理就会对人性产生蔑视。

如果专业协作组织不能主动承担组织建设的使命, 对教研活动过程的监管就会失位, 无法谈及创新发展和主动发展。同样, 校本教研管理如果无法兼顾到教师个体专业发展的积极性, 通过互助性教研来提高学科团队的专业胜任力, 就成为一种空谈。只有每一位教师都自愿承担起备课组和教研组的任务, 积极并真诚地帮助同伴协同性地完成互助性研究的工作, 担负更多的责任, 并能使所在的团队取得较好的成绩时, 团结向上的文化价值趋向才会强烈地吸引团队中的每一位成员, 朝着既定的管理目标实现有序的发展。对校本教研实施评价, 合理运用评价结果, 就成为价值与目标统一达到合目的性的最佳方式。

对教学研究协同组织和教师的专业发展过程和发展成效实施评定, 旨在强调组织和个体各自的职责意识, 通过逐层评定加强教研组和备课组的组织建设, 提高教师个体的专业归属感。教师个体的专业发展品质、发展态度和发展成效决定了所在组织的等级评定, 而组织的考核等级又决定了教师考核利益的分配, 这种关联性的评价使得教师和所在的组织成为真实的利益关联体。

学校通过关联性评价的目的不是为了区分, 更不是为强化教师之间的自我监控而实施“自残”式的互评, 而是通过对教研任务的承担、参与的态度和专业发展品质实施过程性记录和对显性的专业发展成效实施评定, 运用量化的方式将教师专业发展的过程和发展成绩加以呈现, 出现一个可视化序列的结果, 将学校对备课组考核的结果应用到不同等次评定的取舍上, 形成对备课组内教师不同等次的奖励。

二、“上位评价”中评价主 体、评价内容与评价方式自洽性 的实践

教研组是学科发展、教学质量监控、课程建设和师资队伍发展的中心, 它是学校课程管理中学科教学计划的设计者、管理者与执行者。学期结束, 学校由教学管理职能处室和年级组成考评委员会, 对教研组实施考核。考评分为综合考评和单项考核, 综合考评由教科室负责, 主要对教研组专业管理过程和发展成效实施评定。除了对常规项目的检查外, 再就是特色项目的评定。在考评方式上一般是针对教研组呈现的物化成果、教研组业务档案的检查, 结合教研组工作述评和针对教研组发展实际提出问题的答辩实施评定。该校在实施对教研组评定时, 采取的评价方式就是: 查验教研过程材料、查验和评价教研成果、听取教研组长的述职报告, 最后是由评委实施评估确定等级。

对教研组的分项考评主要是因为职能处室和年级承担的管理责任实施分项评估。该校对学科教研组考核确定为对教学成绩、师资队伍发展成效和教研 活动三项的考评。其中, 教研活动评价分为对学科教研组统一组织的教学研究活动和备课组层面组织的教学研究活动两大部分。评价内容包括教研活动的组 织、教研活动的管理和学校对教研活动质量的评估。

教学成绩考评主要包括教研组所管理的备课组常规成绩统计率和学科发展率。师资队伍建设成效是指教研组和备课组对推介参加各种教学评比、教育科学 研究和其他教育教学成果评比活动的参加者, 对其参赛活动过程实施指导, 通过打磨聚合学科组的智慧, 以此推动教师专业发展的管理过程。由于各学科组发展基础不同, 举行机会的不均等性, 因此采取加分制度, 但各项有一定的上限。最后一项是由教学管理人员、资深型教师和优秀的青年教师组成评委实施的行政评价, 通过对教研组专业发展档案检查、教研成效的评定, 结合教研组长的述职报告, 对回答问题的优劣实施评价。

三、“中位”和“下位”评价的 实施

备课组是课程管理的具体执行者, 是课程计划的执行者, 既要通过教学常规培养教师的课程执行力, 通过集体备课和常规教学的督促保证教育教学的质量, 还要对学科教师的专业发展负责, 因此它的评价主体应当是教务处、年级和教研组, 我们把对备课组的评价称之谓“中位评价”。

处室和年级组的职能决定了考核的分工, 具体为:年级组对备课组的考核主要侧重备课组集体备课、赛课和教学技能达标等活动的组织与管理, 各项活动开展的质量和成效;教学常规各环节的落实及质量;备课组学科教学成绩等。其中年级对备课组的考核教学成绩部分要占到总分值的60%。

教研组对备课组的考核主要侧重: 备课组成员参与全校性学科教研活动情况;备课组承担校本教研任务的数量和质量;备课组集体备课、赛课和教学技能达标等活动开展的质量, 备课组教研绩效等。考核分工与考核内容用流程图表示如下:

备课组和年级组对教师个体的专业发展考评, 评价主体和评价内容对应如下:

评价主体的多元与评价内容的多维并非为实践多元化的评价而实施, 使评价具有真实的效度, 评价主体、评价内容与评价方式的自洽也就成为科学评价的关键。

四、逐层评价与关联性制约 的实施

学校考评委员会负责制定对各教研组的考核方案, 各年级组、各学科教研组制定对所属备课组的考核方案, 各年级的备课组再根据教研组评价方案制定对所属任课教师的专业发展考核方案, 各评价主体根据管理的内容分别对管理对象实施考核, 在同步进行考评的过程中, 不会因为上一组织考核的进度而影响下一组织的进程, 只要对分管的组织和教师个体依据考核成绩形成一个排序, 就实现了考评的目的。只是在最后依据上一组织对本组织考评的结果, 对其形成的序列实施划分等次, 就完成了对备课组、备课组对教师的专业考核。在逐层考核中各组织呈现如下特征:

(1) 学校依据对各教研组的考核结果将全校教研组划分为A、B、C三个等次, 不同等级的教研组给予组长不同的奖励, 并给予所属备课组不同的等级差别。其中A、B、C三个等级分别占全校教研组总数的三分之一。

(2) 教研组依据对所属备课组的考核结果将所属备课组划分等级区别评价, 具体是:A等教研组所属的三个备课组考评等级设为2 A、1 B;B等教研组所属的备课组设为1 A、2 B;C等教研组所属的备课组设为1 A、1 B、1 C。

(3) 年级组依据对备课组的考核结果将本年级备课组按A、B、C三等区分评价, 其比例各占年级备课组总数的三分之一。

(4) 将教研组对各年级备课组的评价结果综合得到对年级各备课组的评价结果, 其中包含六个等级, 即:AA, AB, AC, BB, BC, CC。

(5) 备课组依据本组对教师专业发展情况的考核结果将组内教师分等评价, 评价等级分为四级, 即:优秀、良好、合格、基本合格。

(6) 考核赋分办法:教师专业发展考核的满分设定为50分。被考核为优秀、良好、合格、基本合格的教师个人的专业发展考核成绩分别为满分的100%、80%、70%、60%。

(7) 考核结果的运用:教师的专业发展考核每学期进行一次, 每学期教师专业发展考核成绩与依照《教职工考核方案》考核成绩的总和作为教师本学期量化考核的总成绩。

通过逐层评价和利益关联的方式, 不但增强了组织自我监管和教师自主发展的动力, 而且提高了教师对教学研究共同体的归属意识。学校将管理的目标具体为对专业发展评价的标准, 通过标准的引导和对实际成效的考评实现标准与行为的对照, 这对于凝聚教师的专业发展意向, 推动学校管理目标的实现具有积极和深远的意义。

五、 逐层考核, 关联性制约 实践后的再思考

“逐层考评, 关联性制约”使得每一位教师都清楚认识到个体只有自觉承担组织的工作, 保证其工作的质量和成效才能使得组织获得较高的评定, 而学校对组织的考评结果又通过逐级评价的方式关联到所在的备课组和教师自身, 使得教师和组织成为真实关联的利益共同体。可见, 评价方式和评价方法的改变使得校本管理的职责意识得到空前的提高, 一种担当和负责的工作方式必然使校本管理的重心从组织托付给教师个体, 一种对组织的归属和同伴互助的教学研究文化必然使教师专业发展的形象得到提升。

1. 学校对教研组评价全面性与真实性的再思考。教研组的工作方式和工作内容决定了对其评价的复杂性, 学校对校本教研过程的评定只是通过对校本教研活动的考勤实施过程性评定, 通过组织评委抽样听评和全程参与该教研组的一次教研活动就对其教研活动质量实施评定, 通过对教研组内全体学科教师在考核期内获得的各种教学评比荣誉证书和直观呈现的教科研成果来评定教研组的工作成效, 再将各年级对所管理的备课组教学成绩评定的等次相加就形成了对学科教研组教学质量的评估, 这种做法是否科学, 能否实现对教学研究组织的真实性评价?单纯对教研活动考勤容易考评, 但对校本教研活动的品质如何考量?

2. 对中观层面评价合理性的审视。备课组要对年级教学计划的全面落实负责, 教学处要通过教学常规的检查和常规教研活动的检查来落实学校的教学管理计划, 同时备课组要承担教研组的教学研究任务, 各处室和年级的管理内容决定了对备课组评价的维度, 因此教务处、年级和教研组就成为对备课组实施评定的评价主体。同时备课组要通过备课组内协商制定的《教师专业发展考核 方案》来将教师的专业发展过程和发展成效实施评定, 以便形成一个大家都认可的序列, 它要将年级、教研组和教学处对备课组这一组织的评价结果关联到备课组内“优秀”比例的分配上, 因此它既是教师考核的组织者和管理者, 又是落实学校对组织评价结果的实践者。

在评价中尽管是实行“三率”统计比较和“各学科教学发展率”来评定各备课组, 但在评价后我们思考, 两种统计各占多少的比例?这种评定距离真实的教学成绩评价还有多少差距?

3. 下位评价的实施及关联制约实践后的思考。备课组对教师专业发展过程及其发展成效的评定是逐层评价中的下位评价, 它和对教研组评价 (上位评价) 和对备课组评价 (中观层面的评价) 并行, 构成专业发展评价的内容。前两者是对组织的评定, 而后者是组织对个体的评价, 是将对组织的考核结果关联到个体利益分配者, 因此它要对备课组内的教师负责, 评价结果的真实性要对教师参与和承担教学研究活动的过程和专业发展的成效负责, 要能经受住所有教师的质疑, 而且还要通过评价的实施激发教师专业发展的积极性, 提高备课组的凝聚力, 同时还要顺利完成学校对教师专业发展考核的评价任务, 通过成绩的排序, 将学校对组织的考核结果关联到备课组内教师等级的确定上, 无疑备课组承担着关联性评价环节最重要的一环。

规范记录教师参与各层面教学研究活动的过程, 对于承担的教学研究任务我们要给予清晰的记录, 对于其发展过程的成效, 除了显性的教学成果外, 还要兼顾到承担任务的品质, 他承担工作对于备课组和教研组发展的有效性, 他在工作中对于同伴互助有无真实的推动?因此, 对过程管理的评定是否真实, 对绩效考核的方式与内容是否全面与合理, 这不仅是提高评价效能的问题, 更主要的是评价是否围绕学校的管理目标展开, 达到运用评价来调控教师专业发展的意愿和目标。

基于如何激发每一位教师专业自主发展、积极发展的设求, 我们才会对教师专业发展的评价内容、环节、方式、结果和效能产生真切的追问, 也正是这种追问才会使我们对评价产生敬畏, 对实践的环节产生求真、求美的使命感, 才会对“逐层考核, 关联性制约”这一实践产生深切的思考。

备课组是 课程管理 的具体执行者, 是课程计 划的执行者, 既要通过教 学常规培 养教师的 课程执行 力, 通过集体备课和 常规教学 的督促保 证教育教 学的质量, 还要对学 科教师的 专业发展负责。

学校将管 理的目标 具体为对 专业发展 评价的标 准, 通过标准的引导 和对实际 成效的考 评实现标 准与行为 的对照, 这对于凝聚教 师的专业 发展意向, 推动学校管理目 标的实现 具有积极 和深远的 意义。

高中化学教研组 第9篇

一、实行“两先两后”法，提高学生掌握双基的能力

“两先两后”是指：先预习后听课；先复习后作业。这种学习方法依据互动拓展理论（自主探索引起的互动是积极的）。旨在改变以教师为主的教学过程，形成师生积极互动的教学过程。即充分激发学生的内在动力，促使学生主动学习，发现问题，提出问题，解决问题。它成为我校高中历史课堂教学中指导学生历史学习的规范方案。以下是“两先两后”法的具体操作步骤：

（一）预习

1.了解课标，明确该课学习重点。

2.以配套教辅材料的知识体系为预习纲要，初步熟悉该课历史知识的背景、事件、经过、结果、影响、评价等基本要素。

（二）听课

1.笔记

尽可能在书本上标注完成，或用贴纸为补充，便利于今后复习，同时每位学生准备一本笔记本作为典型例题及错题集的记录，作为高三复习材料。

2.课堂交流

主要解决：疑难问题的提问及师生互动；教师对重要知识点的讲解；学习方法的指导；主要题型的解题技巧；重大历史事件的评价等。

（三）复习

1.结合课文导言，自主整理该课基本线索。

2.掌握知识体系的结构以及阶段特征，理解把握关键词，以教师课堂补充内容作为拓展延伸内容。

（四）作业

1.精选作业内容：基础训练题及课后阅读思考题均要求全部完成，提高训练部分依高中不同年段的要求选做，材料题答案注意采用历史专业语言并能规范化答题。

2.批改及评价：当天布置的习题，选择题部分由科代表分小组调查，错误部分以“正”号形式统计，作为下一节课教师讲评依据。

通过“两先两后”的落实，一方面，学生课前、课后有事可做，激活了学生的内在动力，由被动转为主动学习，也享受到了与同学老师交流碰撞的乐趣；另一方面，教师根据学生的课堂表现和检测情况，依据学情不断调整教学内容的广度和深度，这就容易抓住重点、定准难点，真正做到“有的放矢，以学定教”，提高教学效率。

二、立足本校实际，展开务实有效的校本教研、个性与共性相长

农村中学教学资源有限，与高校、名校的交流较少，新课程对教师的专业水平要求不断提高，这对每一个教师构成较大的挑战，应该发挥教研组的力量，立足本校实际，群策群力，相互学习与促进，通过集体教研，寻找提高有效教学的突破口。

1.高中历史图文史料问题设计

课改背景下的高中历史岳麓版教材，图文史料丰富多彩，并且图文史料与周围教材内容联系密切，旧教材的问题设计，早已有过研究，但目前新教材新的图文史料较多，因而以之作为校本课题的研究、开发成为教研组的资源，具有现实意义。

以教材中的史料及图片资料进行问题设计依据：一是借助学生原有知识与图文材料的联系来设置问题；二是利用不同人物对某一问题的不同观点而产生的矛盾创设问题情境，激发学生探究；三是利用反问或假设，使学生原有知识与新知识产生矛盾，激发学生探究问题的欲望。

例如必修三第17课《诗歌、小说与戏剧》，课文材料“如有可能，我将教导石头飞起来打击世上的暴君”——拜伦。经过研讨，最终确定设计问题如下：

①材料反映作者的什么思想倾向？ ——反对封建专制，渴望斗争，富有战斗精神。

②材料体现浪漫主义文学的什么特点？——想象丰富，夸张、大胆（教导石头飞起来体现）。

采用图文史料问题设计，对教师的个人业务能力既是挑战，又是鞭策。同时也有助于培养教研组教师的集体合作精神。而直观明了的问题设计，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生阅读史料并从史料中提取有效信息的能力，相应促进学生高考应试能力的提高。

2.课堂教学“问题教学法”的“问题设计”