给力爱心 创建“和谐快乐”班级

给力爱心 创建“和谐快乐”班级（精选3篇）

给力爱心 创建“和谐快乐”班级 第1篇

给力爱心 创建“和谐快乐”班级

人们都说，班级像一艘帆船，乘着它，孩子们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇；我说，班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向社会。那么应该用什么来营造一个温馨而又和谐的班级的呢？那就是给力爱!只有把真诚的爱融入到班级管理中，才能让学生在和谐的班集体中快乐地学习，健康的成长。下面是我在创建和谐班级中的一点体会和感想。

所谓“和谐班集体”就是为了让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动，促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。在构建和谐社会的新形势下，营造和谐班集体是营造和谐校园的重要载体。如何营造和谐班集体是学校德育工作者在新形势下值得研究的重要课题。初中阶段是学生发生急变的起始点，也是一个关键点。班主任不但要高度重视学生的思想、生理、心理变化，而且还要在尊重学生人格的基础上，正确引导、树立他们的信心，矫正他们的不良行为，让学生身心、智力、创造能力得到健康发展。营造融洽和谐的班集体，让班级成员认为自己是班级中不可缺少的一分子，提高班级凝聚力的标志就在于能使每一个学生主动自觉地热爱这个班级，尽可能的开发他们内在的潜能和爱心，激发他们的创造力。为此我们根据新的教育形势，构建新颖的、民主的育人体系，营造和谐的、温馨的育人氛围，使学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质都得到发展。

一、严格要求自己，培养自己的教育爱心，这是用爱创建和谐班级体的前提。

有这样一句名言：“没有爱的教育就像池塘里没有水一样，不成其为池塘。”只有把真诚的爱融入到班级日常管理中，才能让每一位学生快乐的学习，健康的成长。

教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。亲其师，信其道。所以，教师应严格要求自己，通过自己良好的思想、情感、去影响学生，塑造学生。以真诚的爱，宽容的心打动每一位学生，并激励他们不断修正自己的言行。同时我们也应该注意到，对爱的渴求是每一个青少年学生的 1

心理需要。班主任只有把爱的情感投射到学生的心田，才能收到良好的教育效果。因此说热爱学生是班主任教育艺术的基础和前提。教育中的一切技巧和方法，离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人，是根本无法实行教育的，更谈不上教育艺术。因此，在班级管理中，我努力培养自己的教育爱心，把关爱洒向每一个学生，时时处处为学生着想，用一颗真诚的爱心去感化学生。

二、在班级管理中，灵活运用爱的教育。

（一）走进学生心灵，用“爱心”感化学生。

只有用爱才能教育好学生，学生只有感受到师爱，才会主动愉快地接受教育。真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，体现在班主任的一言一行甚至一个微笑上。我班的一多半学生都属于留守学生，他们都随自己的公婆或亲属一起生活，甚至有的还是独自一人在家生活。每周到校我都对这一批学生进行专门的问候及谈心交流，询问他们的生活和学习状况，最近有什么困难等等。就这样我用无微不至的关爱与他们达到心灵和感情上的沟通。

（二）作学生的朋友，在平等的基础上交流。

一个和谐的班级要是一个充满爱的民主的平等的班级。班主任要注意到每个学生的亮点，并给予适当的肯定。“一棵树上的每一片叶子都有它闪光的一面，但是如果只从一个侧面来看，亮点也许只有几片”。所以作为班主任，要善于发现学生的“亮点”，及时地予以肯定。这样学生就能很快地接纳你，从而为建立一个和谐班级打下良好的基础。当我们走进学生，把爱心自然而然的献给学生的时候。学生不仅会把我们当作教师，最重要的是把我们当作知心朋友，师生关系融洽。记得在一次班会上我对学生说：“有人曾把老师和学生比喻成两个不同战壕里的敌人，但在与你们的相处中我觉得有必要推翻这个结论了，我觉得我们更应该是同一战壕里的朋友，让我们共同战胜学习中和生活的困难努力。”我的这一番话得到了学生的热烈响应。我觉得自己的心跟学生更接近了。

（三）“宽容博爱”，善待每一位学生

在构建和谐班集体的过程中，班主任拥有一颗“宽容心”非常关键。对那些遵守纪律、成绩优异、品德高尚的好学生，每个老师都会情不自禁地爱他们。但在任何一个集体中，所有的学生不可能处在同一起跑线上，不可能同样地优秀。那么，教师真挚的爱更应体现在那些成绩差又经常犯错误的学生身上。在班集体中，班主任更要寓“爱”于学生“犯错时”，以爱动其心，以爱导其行，为学生提供一个心理安全的环境，为学生营造一个和谐的教育氛围。同时，我也教育学生也要有一颗宽容的心，这是一种爱他人的表现，也是和谐班级体中必不可少的。

（四）用爱引导，约束学生，制定合理班规

爱是学生成长的摇篮，但也是恶习成长的温床，没有规矩的爱就成了溺爱。我一直坚持用爱和民主来管理学生，但爱也要有尺度民主也要讲方法。不然班级会乱如散沙，我们面对的青少年学生都有贪玩好动，自律性差等缺点，我们要用爱来引导他们，约束他们。

1、班规大家定

管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。但这个法不是由教师一人说了算。班规大家定体现了民主的管理原则，也能体现出学生是班级的主人。陶行知说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，从始到终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。”

2、问题大家解决

一个班集体里有几十个学生，免不了会有这样那样的问题出现。有了问题怎么办？民主型的教师在处理问题前会广泛听取同学们的意见，然后再做决定，在工作中，我努力地向这个方向发展。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。一个人所想的总是有限，但几十个人所想的方法就很多。通过分析比较学生们的意见，最后我再采纳合理的建议，提出问题的解决方法。把自己的教育意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每一个学生，学生会真切感到集体对他们的关注和监督，想到自己与集体有着不可分割的联系，感到自己的一言一行都影响着集体，必须管好自己。让学生多参与问题处理，也使我们的教育体现出民主的精神。

3、班级大家管

在班级管理中，我在班内建立了值日班长制度，让每一个学生按学号顺序轮流做值日班长。值日班长负责班里一日各项工作的检查、监督，发现问题及时反映，尽力想办法解决。班里每周对值日班长的工作进行总结评比，评出优秀值日班长。这一制度发挥了学生的主观能动性，让学生感

到自己就是班集体的主人，集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体，从而取得了较好的效果。

三、着“力”于“活动时”，提升和谐的班级精神

人是要有精神的，班级也一样。和谐的班级精神对全班学生起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的、隐性的教育力量。班级精神的形成，不是一朝一夕的事情，需要一个漫长的培养过程。一方面要持之以恒，一方面要利用丰富多彩的活动因势利导。没有活动便没有集体，更不可能产生集体精神。

记得我在带上一届班时开学初的第一次见面，我就对学生说，我有“两望”：一是“希望”，希望自己因为教了你们这群学生而感到幸运；一是“奢望”，奢望你们因为遇着了我这样一位老师而一生感到幸运。我在我们班的班主任寄语中写了师生互勉词—“共同享受快乐幸福时光，一起铭刻成长奋斗轨迹。”。

每当学校组织各种重大活动时，像运动会、拔河比赛、演讲比赛、歌咏比赛和五四文艺表演等等，我们都精心准备，积极参与。此时，集体里每个成员的全情投入都是一种体验，比赛的过程就是一个很好的凝聚班魂的过程。大家为了一个共同的目标，齐心协力，奋力拼搏，充分展示了班级积极上进的精神风貌。我们班在学校组织的历次比赛中均取得较好的成绩，这“过人之处”就是和谐的班级精神在起作用。绚丽多彩的活动，充分发挥了引导人、陶冶人的作用，它是增强凝聚力的好机会，是培育班级精神的着力点。和谐的班级精神在一次又一次的活动中得到了提升，得到了发展。

如果说班级是一首动听的歌，那和谐就是它的主旋律，而爱就是谱写主旋律中必不可少的音符。如何创建一个真正意义上的“和谐班集体”，这是班级管理与建设的一个永恒主题，需要我们为之不懈地努力。

如何创建和谐班级 第2篇

一、做学生思想上的舵手, 用目标凝聚和谐

一个和谐的班级应是洋溢着集体主义温暖, 又充满着进取创新精神的班集体。基于此, 建班伊始, 我在以下三个方面对学生进行了思想引导。

(一) 引导学生树立目标意识

梦想和目标是我们前进的方向。人生应该有梦想, 敢于去追梦, 才有希望。一个有梦想的人, 才是一个完整的人, 一个真正的人。树立目标意识是学生成长与发展的需要, 以及实现自我价值的需要。首先谈成长。其实教育的最终的目的就是帮学生释放其固有的善良、散发出潜藏的智慧、选择其发展的方向。所以成长是上学, 甚至可以说是教育的出发点和原点。这个论点由卢梭提出, 而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义, 就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。苏格拉底早已指出, 求知是每个人灵魂里固有的能力, 当时的智者宣称他们能把灵魂里原本没有的知识灌输到灵魂里去, 苏格拉底嘲笑道, 好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。懂得了“教育即生长”的道理, 我们也就清楚了教育应该做什么事。“生长就是目的, 在生长之外别无目的”, 这是特别反对用狭隘的功利尺度衡量教育的。生长本身没有价值吗?一个天性得到健康发展的人难道不是既优秀又幸福的吗?就算用功利尺度———广阔的而非狭隘的———衡量, 这样的人在社会上不是更有希望获得真正意义的成功吗?而从整个社会的状况来看, 正如罗素所指出的, 一个由本性优秀的男女所组成的社会, 肯定会比相反的情形好得多。

其次谈发展。确定了自己成长的方向, 就必须集中自身的时间、精力、人脉等迂回着向那个方向前进。如此, 地上已有很多路, 你选择了一条坚持走下去, 那么这条路就会以你的成功来命名!最后谈价值。一个人的价值, 不是看他赢得了多少荣誉、积聚了多少的财富, 而是看他为这个社会贡献了多少。作为一个学生来说, 主要就是看他是否能作为一个榜样, 辐射周围的同学, 同时帮助了多少同学, 为这个班集体增添了多少正能量。我利用三句话“Just see it!”“Just say it!”“Just do it!”对学生进行理想教育后, 学生写下了一段感想:为什么别人的成绩总比我好呢?为什么别人的作业总是很早写完了呢?不要再在别人身上找原因, 想想你自己有哪些地方和别人不一样。你在看热闹时, 你是“just see it!”他们是“just do it!”当你在说废话时, 你是“just say it!”他们是“just do it!”……你没有想过自己的目标, 自己的理想, 你从未下定决心去做些什么, 没有想过扭转这个局面, 让自己成为人生的“just do it!”

(二) 引导学生树立责任意识

我一直认为后进生在学校需要尊严, 因为要让他们感觉到这个世界离开他们不那么精彩。中间生在学校要氛围, 因为他们是最容易被人忽视的群体, 既没有引起老师和同学注意的能力和资本, 但又不想就这样烛灯空守。因此说他们跟着感觉走, 毋宁说他们跟着氛围走:好的氛围更能引领他们走入正途。优秀生要的是责任。“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为也, 所以动心忍性, 增益其所不能。”因为他们是这一代人的佼佼者, 要负责把这一代人带向昌盛和繁荣。因此不管他们是什么类型的学生, 我要求他们人人都应是身边人的榜样, 逐步影响周围的人, 然后再去改造他周围的世界。如此, 既满足他们的荣誉感, 也让他们明白上学的意义所在:不仅实现自身的梦想, 更多地是帮他人成功。

(三) 引导学生树立合作意识

现在的学生要么是家里的娇娇宝宝, 要么就是来自于不同学校不同班级。所以刚到一个集体的时候, 他们那种唯我独尊的意识还会蔓延一段时间。为了让班级快步入正轨, 让他们迅速实现“打破小我、突破唯我、兼顾自我”的转变。我引用了前美国总统比尔·克林顿2007 年在哈佛大学毕业典礼的演讲中提到一个概念:“ubuntu”。此乃南非科萨部落用语, 意为:“我因你而成。”它是一种认为人类之间息息相关的观念, 即人在世界上不是孤立的, 而是社会的一分子。克林顿当天所言的“社会”, 指的就是我们的“国际社会”。他亦谈及我们如何不应将自身视为个体去追逐个人的成功, 而应为全世界兄弟姐妹的福祉奋斗。非洲的艾滋病不是只属于“非洲”, 印度尼西亚的海啸不是只属于“印度尼西亚”———我们思考时不应将其看作“他们”, 而应视为“我们”。他敦促我们“花尽可能多的时间、爱心与精力去考虑那99.9%的人”。学生听后也慢慢觉得“我为人人, 人人为我”不是一句空话, 不是难以实现的大话, 而是他们能够迅速融入集体, 并能够从这个集体脱颖而出的必由之路。

二、做学生学习上的助手, 用能力发展和谐

学习, 我认为, 是一种没有固定地点的持续运动。那么怎能Make the study, 即, 让学习发生呢?第一无非是兴趣的培养, 这样对于学生来说学习就是件快乐的事情。其次是教给他们学习的方法, 因为好学不如乐学, 而乐学不如能学, 就是“教是为了不教。”最后是激励, 学生在激励中循序渐进, 不断收获。如同《论语·述而》:“其为人也, 发愤忘食, 乐以忘忧, 不知老之将至。”如此, 他们在收获快乐的同时得到的意外惊喜———把知识和应用知识的方法深深印在脑子里, 这便是我教学的初衷和最终目的。可喜的是和谐就在这无意间得到了发展。

(一) 课堂, 多一份热度

课堂是师生快乐的集聚地。“只有别出新裁、另辟蹊径, 让课堂变得新颖活泼, 才能调动学生对学习的兴趣, 才能使他们真正的收获知识。”我的课堂学生做主, 这种学生的主体性主要体现在以下几个方面:学生畅所欲言, 呈现他们的已知;学生侃侃而谈, 辩论他们的易混;老师黑板记录, 穿插他们的未知;师生强化所需, 经营他们的超市。经过从最初的习惯培养, 中途的理念强化, 到最终的各取所需。学生渐渐富有, 我逐步解脱。课堂内外、书本内外、学校内外, 他们个个昂首挺胸、激情满怀, 教学成绩也就水到渠成, 瓜熟蒂落。所有这一切都源于我至始至终的激励———戴高帽, 说话让人喜欢。

上学期, 我突然觉得自己其实不是在教书, 而是在交朋友。真个是“相看两不厌, 唯有敬亭山。”政治家总说只有永恒的利益, 没有永恒的朋友。其实这句话不适合教育, 这里永远是淡如水的交情。一是正话正说:如我为了激励一班的小根和大树把其他的男生带起来, 我就让他们作对手, 相互比较, 相互促进, 因为当时大树的成绩好, 我就说我相信小根一定会快速赶上大树的。然后故意当着大树的面在小根的耳朵边说悄悄话, 其实我什么也没有说。从此两人真正地干上了, 上学期期末小根97 分, 而大树只有95 分。二是反话正说, 如有时为了刺激稍微考差的学生, 我就假装批评进步的学生, 一班的小桠一次单元测试进步很大, 我就拿他说事:“小桠, 你太不讲味口, 硬是把你的同伴大枝甩了15 分, 太不人道了。你更本就不知道大枝也是很有尊严的人, 岂是你随便欺负的。”期末两个都考了80 多分。每个学生都有优势, 老师的工作就是去发现, 去激励。

(二) 作业, 不走寻常路

对于作业, 我认为它是一个承上启下的教学环节。巩固和拓展是承上的体现, 而预习则是启下的关键。我的作业有以下几个特点:基础作业人人必做;推荐作业优生选做 (所谓优生自定义) ;有些作业有时间做, 没有时间以后补做。从学生整本整本地做, 而不是一题一题地做, 就可以看出以上策略的正确。学生有了兴趣后, 他背单词不觉得苦, 他做阅读不觉得累, 他一看见英语就来劲, 久而久之他变“要我学”为“我要学”。这样一来自然高效。更重要的是减轻了我的负担, 学生自己超前学, 自己扎实地做, 老师落实的心操少了, 一门心思想办法提高课堂效益, 长此以往, 就形成了一个良性互动。因为我总是想:只有老师自己减轻了自己的负担, 他才可能减轻学生的负担。

(三) 考试, 让改变发生

我对考试理解如下:考学生之前先考自己;创新自己的特色试题;无人监考自己验成色;自己找寻差距和问题。学生这一学年的几次大考成绩, 已充分验证了我对考试内涵的把握:首先老师要笑看风云淡, 因为再简单的考试也总是几家欢喜几家愁。二是老师心态平和了, 他总能找到后进生的亮点。三是让学生明白考试的真谛:那就是找出差距、找准问题, 以便在关键考试中亮剑, 因为人在退休之前总要与考试打交道。我对宽容的理解是:把优秀生当后进生;把中间生当进步生;把后进生当优秀生。这样你对每个学生都能保持一颗平常心。因为每个学生都有可爱之处, 我们彼此珍惜三年的时光;每个学生也都有不和谐之处, 我们淡定, 因为只有三年, 就要挥挥衣袖, 作别西天的云彩。

三、做学生生活上的帮手, 用自立丰富和谐

著名思想家、教育家梁启超先生曾经说过:“学校与社会万不可分离:在学校时, 于社会应有之知识研究有素, 毕业后断不患无人用之;在学校养成一种活动之能力, 将来在社会上可以不必求人, 亦足自立。”早在二十世纪初, 联合国教科文组织就提出当代中学生必须做到“四个学会”, 其中之一就有学会生存。并且我一直认为自立是学生学会生存的基本内涵。有些能力, 也可以说需要培养某种能力的概念一定得让学生早着手, 早了解。如此, 学生才是真正地很富有;自己安心、家长称心、社会放心。当你有、我有、大家有的状态形成时, 此中的和谐才是最有内涵的和谐, 即达到共享的层次。

我采用特殊作业的方式帮助学生学会生活和自立。其中有一年寒假验收课, 效果明显。那学期的寒假前, 我告诉全班36 名学生, 开学后将在学校架起锅灶摆擂台, 现场检查寒假作业:看谁能做一道拿手好菜, 届时将由学生充当评委打分, 选出“最佳菜肴”、“最奇菜肴”、“最佳配合”等6 个奖项。

“说实话, 刚开始我挺不情愿, 学习那么紧张, 哪有时间学做饭呀。”学生小龙说, “起初以为做饭不是难事, 长大了自然就会了。然而几天操作下来, 才发现做饭不轻松, 放油、火候、调味都有讲究。有一次帮妈妈打下手, 把炒好的菜盛进盘子里, 结果自己锅铲都不会握, 菜全撒在地上, 被妈妈取笑了一番。”小龙最爱吃番茄炒鸡蛋, 寒假里“专攻”的也是这道菜, 只见他将打好的鸡蛋倒入热油的锅中, “滋”的一声响, 翻炒几下又倒入切好块儿的番茄, 顿时升起了白烟, 他用袖口擦了擦额头上的汗水, 又继续翻炒起来……站在后边的史妈妈笑着点头道:“儿子学做饭, 最紧张的是老人, 特别是奶奶, 生怕孙子累着伤着, 想帮着他做, 被孩子拒绝了, 这学了好几次, 做得也还像个样儿了。”

其实, 不是学生不会做饭, 而是家长不敢放手让孩子做。平时对孩子包办太过, 会导致孩子过度依赖家长, 失去自理能力, 适当的放手, 对学生的身心都有好处。

这样特别的家庭作业并非仅有一次, 而是形成了制度, 每个学期搞一次这样的专项比赛。除烹饪以外, 洗衣服、叠被子、做清洁等其它一些劳动技能也一一得到锻炼, 让孩子们体验父母的劳动, 也让孩子们锻炼自己的品质。为给学生一次“实战”的机会, 趁着重阳节, 我号召学生上门为空巢老人做一次“爱心晚餐”。后来农历小年, 我又带领学生来到百步亭温馨苑社区, 慰问六名空巢老人。孩子们和老人们一起包饺子、剪窗花、写对联, 空巢之家暖意融融。

我总是尽力让学生们在欢声笑语中感受着劳动带来的快乐, 感恩着父母养育的艰辛, 感悟着自立自强的要义。

给力爱心 创建“和谐快乐”班级 第3篇

一、要注重自身言行的塑造

（一）构建良好的师生关系关键在教师。教师要做到言必行，行必果。对学生的承诺一定要做到，这是树立教师威信的原则。学生的工作能否按照教师的管理思路去落实，很大程度上取决于师生认识的可信度。教师要以身作则，一言一行都成为表率的教师，不仅是学生学习和效仿的楷模，而且会引起学生内心由衷的崇敬向往心理，这对建立和谐融洽的师生关系是非常重要的。

（二）构建新型师生关系，有赖于教师自身观念的更新和素质的提高。教师首先要结合自身的工作要求不断的工作要求不断加强自身修养，提高师德修养和自身素质。以高尚的品格和过硬的素质去感染学生、征服学生。以往的师生关系是矛盾对立的，而教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用，而现在在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发培养学生学习的兴趣，而不是学生的监督者。

（三）教师要持之以恒、深入细致的工作。学生的世界观、人生观，认识能力、个性特点的形成需要一个较长的时期，这就要求教师要有恒心、耐心和毅力。当学生出现问题，教师要做深入细致的工作，及时发现他们的闪光点。用“润物细无声”的工作方法，促进学生的发展。

二、要热爱学生、理解学生、尊重学生

（一）要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱的就没有教育”，爱是教育的灵魂。热爱学生是教师职业道德的核心和精髓。教师只有对学生具有强烈的爱心，才能满腔热情的关怀学生，引导学生健康成长，才能正确对待、宽容学生所犯的错误。学生的进步很大程度上来源于教师对他们的热爱，这也说明一个道理：一切最好的教育方法，一切最要的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。赏识与鼓励是学生前进中最好的动力。

（二）要尊重学生。给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。学生是教育的主体，应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成长，这样才能使学生的个性得到全面展示。要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，亲近学生、理解学生，与学生打成一片，建立朋友般的友谊，使学生信任你，愿意亲近你，在融洽气氛中沟通感情，班主任工作也就更得心应手。

（三）要了解学生。每一位学生都有与众不同之处，他们期盼着自己的特长和优点能发挥出来，更期盼得到赏识，班主任可以通过了解学生的基本情况，有效发挥学生的特长和优点，让他们参与到班级管理中来。教师要避免带有偏见、成见的方式对待学生，对于学生中出现的问题或学生的合理需求，教师要在理解的基础上给予合理的解决和满足，是师生各自的认识能彼此相容。

三、要主动拉近师生间的心理距离

（一）整体教育。当班上出现某种不良的现象需进行整体教育时，教师最好是只谈现象、不点名批评。虽然批评是班级管理工作中必不可少的一个内容，但教师应注重批评的技巧。为达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的，可以让学生针对不良现象进行讨论，充分分析其利弊，认识问题的重要性。很多问题通过 讨论，在老师的引导下，师生间往往会产生相一致的看法，同学们对问题有更深的认识，这样一来，问题解决起来往往会容易得多，效果也会好很多。

（二）个别教育。学生都有很强的自尊心。他们把老师的肯定看做一种精神需要，一种上进的动力。我们应力求满足学生这一心理需求。有些问题在学校解决不了，需要同家长们共同解决时，切记不要在家长面前痛斥学生的不足之处。面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性。只有家校合力才能让学生得到各方面的引导和教育。

（三）潜心制定班规。“没有规矩，不成方圆”。作为班级管理者，教师首先要引导学生确定班训，这是班级的奋斗目标，是全体成员的努力方向。其次要制定班规，作为一种制度来约束班级成员的行为。班规的制定最好是由教师提思路，班委成员组织，学生来集体拟定。班规要有民主性、科学性、激励性。班主任要经常对学生进行常规教育，让学生知道哪些是自己该做的，哪些是不该做的。

（四）用发展的眼光看待和培养班级。要带好一个班级，就要有长远的目标。作为班主任要制定切实可行的班级工作计划，设法营造一个“团结、稳定、拼搏”的学习环境，给学生信心和力量，深入调查了解学生性格、志趣、理想、追求，制定符合学生实际的教育方案，从而有效的教育学生。用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评价学生，对每个学生发展充满信心。用动态的、发展的眼光看待学生。相信学生的潜能，激励其成才。同时，还要真正尊重学生的个性特征。要在传授知识的同时，寓德育于教学之中，发展学生智力，培养学生能力。