高职学生职业素养刍议

高职学生职业素养刍议（精选12篇）

高职学生职业素养刍议 第1篇

一、更新观念、强化务实职业素养教育

高职教育和本科教育不同的特点在于其大众性, 所以, 高职教育的教学重点也应该有效区别于本科教育, 把培养学生的应用技能作为教学重点, 以培养技术型人才作为重要教学理念。在经济全球化的过程中, 我们接触到发达国家的经营管理和产品服务的机会大大增加, 在这个过程中我们不难发现美国、日本这样的发达国家的产品往往精细、考究, 而优质的产品通常是员工勤奋工作、勤奋执着的结果, 只有一线员工对工作严肃认真, 并对每一项细微的工作做到尽善尽美。员工兢兢业业、勤勤恳恳的工作态度源于发达国家的职业教育一直给学生贯彻求真、务实的思想理念。与美国、日本相比, 我国的职业教育在思想素养和专业能力培养上还有一定差距, 甚至不少高职院校自身存在着职业有贵贱的严重思想误区。如现在持有读书为了“出人头地”的思想观念, 不仅在社会人群中有一定的市场, 在我们现在大学生中也影响非浅。为此, 高等职业院校的教育, 强化务实职业素养培养。在新生入学教育中, 首先要加强专业教育。

二、调整高职院校的教学重点, 以实训教学作为重中之重

高职院校的实训教学一方面可以增强学生的实践能力, 另一方面也可以培养学生的职业道德素养, 使得学生在专业能力和职业道德双方面符合社会的要求。首先, 高职院校应该定期进行社会调查和分析, 在充分了解和掌握各行各业的岗位要求之后, 为学生制定专业实训手册, 让学生明确实训的规范和要求;其次, 高职院校应该给学生创造和企业的生产运营中相近的实训条件, 为学生创造良好的实训环境;第三, 为了避免实训教学流于形式, 高职院校教学在教学中应该严格遵守和执行实训规范, 让学生充分了解到实训要点, 另一方面教师严谨、认真的实训教学态度也潜移默化影响着学生对实训教学的态度, 渐渐形成严格、严肃的工作态度, 才能使学生养成一丝不苟的严谨的工作作风。

本人在参加企业人才合作培训过程中, 在工作中发现, 企业的员工在工作中注意细微而十分严谨的工作作风, 使我深受震动, 虽然严格按照操作流程办事会使得员工自身变得疲累, 但是却能够给给客户带来益处。。我们经常可以看到在同类产品的生产中, 发达国家的产品质量总要比我国国内生产的质量要好一些, 造成这种现象的本质原因并不在于发达国家的技术有多么先进, 工艺有多么完善, 而恰恰在于发达国家的技术操作人员和一线生产工人比我们的员工工作认真, 能严格的按规范进行操作的良好的职业素养。产品的技术性能的优劣则是由操作的个人素养优劣来决定的。

三、教师在授课过程中全程渗透职业素质的培养和就业教育

进入高等院校的学习阶段, 教师在教学中就不能仅仅传授知识, 在教学中渗透职业教育和进行职业素质的培养也是教师的任务之一。在教学中进行全程化职业素养培养能够为大学生日后的就业提供坚实的基础和保障。具体来讲, 就是要为学生构筑职业生涯的四个支柱。

第一, 教育首先要育人。从事任何一项职业的前提就是先要学会做人, 这是对一个社会人在职业生涯发展中最基本的要求。所以, 教师进行职业素质培养的第一项工作就是教导学生如何做人。在当前社会主义和谐社会建立的过程中, 教师要引导学生做诚实守信、遵纪守法、严谨认真的态度, 引导学生无论日后的就从事哪方面的工作都要认真、积极、坚持、勤勉, 热爱自己的职业、勇于承担责任。

第二, 教师还要引导学生终身学习。在大学期间的理论知识学习对于学生日后的专业素质提升大有帮助, 但是就社会需求和日新月异的职业发展来说, 大学期间学习的理论知识显得薄弱不堪, 所以, 教师不仅仅要让学生在校期间认真学习, 更要培养学生终身学习的能力, 使得学生能够适应现代职业发展对人才的需求和要求。

第三, 教师还要教会学生做事。学生学会做事不仅能够使学生适应某一个特定行业和职业的要求, 还能够让学生在职业的发展、职业的流动和自助创业的过程中游刃有余、处变不惊。教师应该让学生知道, 知识经济时代的到来让职业以愈来愈快的速度在分化和流动, 终身职业已经成为不可能的事情。就业和择业的难度会日益加大, 就业者的综合素质应该越来越强, 所以, 教师对学生的教育重点应该从理论知识的培养转变到综合素质的提升和决策能力的增强上来。

四、把好实践教学考核关, 培养“零距离”职场从业人

本人认为在实践教学考核的过程中可以引入一票否决制度, 也就是说如果学生在实践操作考核之中有一项具体操作环节被认定为不合格, 那么他的总的实践操作考核就应该被认定为不合格, 这样学生能提高对实训教学的重视程度, 以更加认真和严肃的态度对待实践教学。对于高职院校的学生来说, 职业素养的培养构成其综合素质培养的重要组成部分, 是高职院校人才培养的重点, 需要其长期不谢的努力。利用大学几年最宝贵的学习时间, 去培养和训练良好的职业素养, 包括责任心、积极主动的态度、稳定的情绪、抗压性、应变能力、礼仪礼态等等。

五、通过技能比赛活动, 培养学生的职业资格意识和职业创新能力

学校可以根据企业对人才的需求和对专业资格证书的重视情况在学校内部开展各项技能竞赛。在竞赛的过程中, 学生以饱满的情绪和高度的集中力发挥自己的专业所长, 真正做到术业有专攻, 提升了自身的专业素养, 与此同时教师也能够获得创新能力的提升, 对学生的了解和把握也更全面。另一方面, 重视实习实训基地的建设, 大力推进职业技能鉴定工作, 使各专业学生毕业时都具有职业资格证, 以动手能力强、适应能力快、综合素质高而受到社会和用人单位的欢迎和认可, 从而增强了学生的职业资格意识。

参考文献

[1]乔学光.中国高等教育.中国教育报刊杜, 2004.

高职学生职业素养的论文 第2篇

1.1职业素养的概念

职业素养其本意是指一个从业者受到教育、劳动实践和自我修养等氛围逐渐形成的一种道德品质和自我约束的意识。职业素养包括很多方面，一方面指的是从业人员在生活和工作中应该具有较好的道德素质，不仅仅是具有较好的专业技术，更应该有较强的自身心理素质和礼仪素质。另一方面是指高职学生受到学校社会教育、劳动实践和自我修养等影响，形成一种自我职业意识形态，其中包括对自我的职业管理和职业技能的锻炼。一个真正具有职业素养的人，可以在不同的职场环境下，都有一个良好的职业行为、职业形象和职业意识具有充分的职业化形态。

高职学生职业素养刍议 第3篇

关键词：中等职业学校 生物教学 职业素养

中等幼儿师范学校是实施职业教育的专门机构，承担着幼儿园师资培养教育任务。《中华人民共和国职业教育法》明确规定，实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行產教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。不可否认这些规定明确了职业教育要以市场为导向，以促进学生就业为目标，全面提升劳动者素质为宗旨。

那么什么是职业素养呢？如何来进行培养？所谓的教师职业素养就是指从事教师职业的人为完成工作任务应该具有的个人品质和能力。具体包括教师的道德素养、教师的专业素养和教师的人格素养。中等幼儿师范学校的学生是未来的幼儿园的教育教学工作者，在校学习期间，通过学校的教育教学活动开展、学科课程教学培养，使之具有良好的职业素养，它日一旦走上工作岗位，快速进入角色，顺利完成工作任务，个人今后事业的发展奠定坚实的基础。

一、通过典型的生物学事例和教学组织活动培养学生良好的职业道德

教师是人类灵魂的工程师，幼儿园教师面对的是祖国的花朵，是人类的希望和未来，关系着祖国的千秋大业的兴衰成败。要想把孩子们的灵魂塑造好，首先要求幼教工作者必须有良好的思想品德。在中等幼儿师范开展职业道德的教育培养：一是要培养学生对幼儿教育事业的热爱，具有良好的敬业精神；二是要培养学生对他人无私的爱；三是要培养学生的团结协作精神。

幼儿生物学是中等幼儿师范学前教育专业的基础必修课，教学内容十分丰富，其中不乏既能给学生的自然科学知识，同时也有启迪学生智慧，开展自我教育的生物学事例。比如说，我在动物昆虫纲膜翅目的教学中就充分利用蜜蜂的学习，向学生介绍蜜蜂是一种群体生活的社会性昆虫，数以万计的蜜蜂生活在一起，为了种群的生存和发展，彼此之间分工协作，认真做好自己的本职工作，恰当地对学生进行了勤劳、团结协作的教育。又比如在观察植物的生活学习活动中，针对学生发现从岩石缝隙长出的黄桷树，生长在屋顶上的小草、生长在冰天雪地中的雪莲、深海中的各种生物等等，引导学生思考这些生物现象说明了什么？让学生体会到生物生命的顽强，教育学生要学习它们这种自强不息的精神。一个人只要选定了奋斗目标，不论在什么环境中，再艰苦的条件下也是能开花结果，干出成绩来。再比如，利用繁衍过程中表现出来的个体之间友爱的故事，对学生进行友爱教育，人与人之间要相互关爱，现在要友爱自己的师长，友爱自己的同学，今后在自己的工作中要关爱自己的学生。同时，还列举经媒体曝光的幼儿园教师体罚打骂学生的事例，让学生从当事人面对社会公德的谴责和法律法规的处罚中受到教育。

在生物教学中，坚持运用小组学习法培养学生团结协作精神。每一次课前我都要根据教学内容设计小组学习记录表，让学生分小组开展学习，详细记载小组学习情况。包括成员分工、学习的步骤方法、知识技能获取的方式和途径、学习成果呈现、小组学习的自我评价等。教师对小组学习共同评定成绩，对小组成员的具体成绩由小组长在学期结束时综合评定可占小组总评成绩系数。通过实践，这种学习方式大大提高了学生主动学习的积极性，增进了同学之间的友谊和工作协作精神。

二、着眼学生工作眼前需要和未来发展，培养学生的职业知识和技能

1、改编现有的生物学教材，针对幼师学生今后工作的需要选择安排教学内容

幼儿生物学教材是上个世纪九十年代最后一次改编过的。由于国家师范布局的调整，中等师范很多省市得以撤转，保留下来的中等幼儿师范在其专业人才培养目标赋予的新的内涵，《3-6岁儿童学习和发展指南》对幼儿园科学教育的实施内容和方法发生较大改变。为了使幼儿师范学生毕业后能更好的承担幼儿自然科学的学习指导，在教材的改编中，在基本维持课程知识体系不变的前提下，着眼于幼师学生今后工作中完成工作任务和自身继续学习，结合幼儿园自然科学方面教育教学的需要，突出生物课程教学内容选择上的基础性、生活性，同时考虑学科知识的发展变化，强调学生获取知识的方法和技能的培养。比如，原来教材中前三部分，大量的篇幅来介绍动物、植物和微生物的形态结构和生理，这些内容幼儿师范学生在初中已经学习过，学生再次学习会降低学习的新鲜感，同时也浪费时间。我们做了大幅度删减，改成认识我们身边的生物，指导学生学会怎样去观察生物，收集生物特征信息，制作动植物标本、做叶画、学动物行走、学动物叫声，搞生物与人类关系的调查，收集民间有关生物的谚语故事等。这样的生物学习让学生更贴近了生活，更符合幼儿学习的实际，拉近了与今后工作的距离

2、改变生物课堂教学模式，培养幼师学生自学能力，为其离开学校后能独立开展继续学习。

首先，是把教师的教案改变成学生的学案，把过去的怎样教变成指导学生怎样学。课前教师研究教学内容，制定出学生学习纲要，提出学习要求，布置学习自测练习。让学生提前预习将要学习的内容，针对一些难点内容利用学校信息图书资源寻求解决的办法，开展小组学习讨论。培养学生主动学习意识和分析问题解决问题的能力。

其次，根据生物学自身的特点，增加室外教学和实验教学的机会，给予幼师学生自我构建生物学知识，培养锻炼自学能力。

参考文献：

[1]刘有星.中职学生职业素养探析.时代教育，2010年08期.

刍议提升高职学生职业素养的途径 第4篇

关键词：高职学生,职业素养,途径

1 前言

在“十二五”期间,我国产业结构优化升级,第三产业已成为我国第一大产业,其增加值占GDP总量的49.5%。第三产业的快速发展需要更多较高职业素养的高技能人才,当前高职毕业生的职业素养与时代需要不相称。面对新要求、新形势,高职院校如何提升学生的职业素养已成为一项重要课题。

2 提升高职生职业素养的客观必然性

我国经过三十多年的改革开放,国家GDP总量跃居世界第二,经济与社会的进一步发展需要具有较高职业素质的劳动者。劳动者的职业素养高低成为国家繁荣、民族振兴、人民幸福的瓶颈。

2.1 企业发展需要具有较高职业素养的员工

(1)良好的员工职业素养有助于提升企业形象。企业形象是社会公众对一个企业的整体印象和总的评价,随着市场经济的不断完善,企业形象竞争已成为企业竞争的制高点。未来企业的卖点不再是物美价廉的产品,而服务、沟通、合作、和睦、公平竞争等企业良好的形象才是企业的卖点。决定一家企业的形象的因素归根结底就是人的因素,企业一切活动的结果均因人的不同而不同,只有拥有良好职业素养的员工,企业才能赢得良好的社会形象。

(2)良好的员工职业素养有助于提升企业核心竞争力。随着工业4.0时代的到来,“企业之间的竞争究其实质是人才之间的竞争”这句话体现得淋漓尽致,生产技术可以学,产品专利可以买,资金可以筹,但是员工的职业素养既买不来,也学不去。员工的团队合作、工作积极性、沟通协调能力、坚忍的意志力、顽强的拼搏精神等这些职业素养的组成内容都是无法学会、买来的。因此说员工职业素养高低将直接影响企业核心竞争力。

(3)良好的员工职业素养有助于企业的稳定与发展。据研究表明:企业增补一名离职员工空缺其成本高达离职员工薪水的1.5倍,甚至更多,除此之外,员工离职对现有员工的心理造成冲击,影响员工的士气和企业形象,削弱企业的竞争实力。大量的研究表明:影响员工离职的主要因素是员工职业素养,具体包括:个人身体、志向、家庭或深造等原因;工作压力;个人性格;人际关系;团队氛围等。因此说,培养具有较高职业素养的员工队伍有助于企业的稳定与发展。

2.2 职业院校自身发展需要提升职业素养教育

(1)职业素养教育水平决定政府对学校的支持力度。教育部、财政部等政府机构改变了以往的投资模式,采取了“扶优罚劣”的模式,谁办的好就向谁投入,谁办的差就减少投入。辽宁省教育厅、财政厅也采取同样的教育投入政策。高职院校要想争取政府的支持与投入,就必须面向企业的人才需求,调整人才培养方案,改革人才培养模式,实现有针对性地培养人才。面对企业需要具有较高职业素养的高技能人才的现实,学校只有加大职业素养教育才有可能获得政府的支持。

(2)职业素养教育水平决定院校的生存发展能力。高职院校的生存发展与其美誉度正相关,尤其是来自用人单位(企业)的赞美与认可,而用人单位(企业)的赞美离不开毕业生良好的职业素养,毕业生职业素养高低与学校职业素养教育水平紧密相关。由此我们可以清醒地看到职业素养教育的必要性、紧迫性。

2.3 高职学生自身发展需要提升职业素养

(1)职业素养影响人的生存与发展。根据美国劳工部对员工技能需求变化的调查,结果表明:常规动手能力、常规认知能力的需求比例在下降,非常规动手能力、非常规分析能力、非常规交流能力的需求逐渐上升。以上研究成果表明:现代职业人的关键能力越来越重要,企业对员工技能需求的变化趋势告诉我们员工的职业素养高低将影响他的生存能力、发展潜力。

(2)人的全面发展需要提升职业素养。当今的高职生大多数人分不清个性与偏执的区别;自由与散漫的区别;分不清以人为本与自我为中心的区别。他们缺乏自我提高、自我修炼的意识,听不进老师的教导,我行我素,任其发展下去后果不可想象。小康社会不仅仅是物质条件的改善,更为重要的是精神文明的进步;党和政府在战略规划中早已提出以人为本的理念和人的全面发展目标。高职在校生人数占高校在校生人数的一半左右,为了确保“十三五”规划的顺利实现,高职院校的职业素养教育必须加强。如此看来,高职院校的职业素养教育不仅是培养合格职业技能人才的需要,也是实现人的全面发展的需要。

3 提升高职学生职业素养的主要途径

3.1 社会主义核心价值观建设是提升学生职业素养的基础

“人之初,性本善,性相近,习相远。”这几句话告诉我们环境对于一个人的成长非常重要。高职(下转P197)(上接P183)院校虽然有责任加强学生职业素养教育,提升社会整体职业素养水平。但是,事物是普遍联系的,学生的职业素养的养成也离不开社会大环境的影响,有时大环境的影响远远超出学校的培养能力,试想一个人生活在不讲信用的社会里,学校再要求学生讲诚信,又有多少人能做到诚信呢,因此,我们应该积极响应党和政府的号召,努力建设我国社会主义核心价值观,为提升高职学生职业素养创造良好的环境。

3.2 学校教育是提升高职学生职业素养的关键

(1)在专业理论教育中完成严谨、务实、求真态度的养成教育。科学不能有半点马虎,来不得一点儿虚假,专业教师在专业理论教学中通过旁征博引,摆事实、讲证据,用事实数据来演绎推理等,这些都会让学生清楚地看到科学原理、科学发明是如何被发现的,教师通过这种言传身教让学生明白在科学的道路上必须严谨、务实、求真,否则将受到客观规律的无情惩罚。

(2)在职业技能训练中完成职业基本职业素养的养成教育。基本职业素养包括专业的业务操作、团队合作、人际沟通、意志力等。高职教育有专业技能训练环节,教师有意识地将基本职业素养的有关要求有机地融入到课堂训练中,通过教师的演示、示范,让学生看到专业岗位操作应该具备的职业基本素养。在学生动手操作环节上有意的训练学生团队合作、人际沟通等职业素养。

(3)在企业业务技能课程教学中完成较高的职业素养养成教育。企业业务技能课程是学生在合作企业中学习中、基层管理者业务技能的课程,企业讲师在讲授企业业务技能课程的教学中,通过剖析企业典型案例、带领学生现场实习、派学生做中、基层管理者助手等教学活动将企业特有的职业素养要求融入其中。通过企业讲师、企业中、基层管理者的言传身教,让学生们养成具有合作企业特色跨部门默契配合、业务操作中的5S、日事日毕的办事效率、恭谦低调的做人风范、接人待物的和蔼可亲等职业素养。

3.3 顶岗实习是强化职业素养必不可少的环节

学生一旦进入企业顶岗实习,就已经成为企业的准员工了,因此,企业对学生的职业素养要求更加严格。企业有足够的顶岗实习指导教师指导学生的职业素养,企业有真实的业务训练学生的职业素养,企业有较完备的激励制度激励学生完成职业素养训练,这些都会激励学生更好地实践、提升职业素养,有助于职业素养的真正养成。

参考文献

[1]李丽君.对市场经济条件下企业形象作用的思考[J].商业研究,2003(17).

[2]李开复.中国高校请培养21世纪企业需要的人才[EB/OL].http://www.jyb.cn/high/gdjyxw/200611/t20061109_47908_1.html.

[3]张颂心.企业员工离职率高的成因和对策分析[J].现代商贸工业,2007(8).

高职化工专业学生职业素养培育论文 第5篇

1化工职业相关素质要求概述

对于化工专业的高职学生而言，职业素养主要包括两个方面，即公共素质与专业素质。公共素质是指各行各业都需要具备的基本素质，如诚实敬业、遵纪守法、宽容奉献等。专业素质则涵盖了以下两个方面[1]。

(1)行业素质行业素质是从事化工行业最基本的素质之一，要求具备行业认同感，并具备安全意识、协作能力及沟通能力等。职业素养培养过程中，行业认同感教育是十分重要的部分，关系到学生能否以正确的观念去对待化工专业学习。从学生入校学习开始，就需要采取有效的引导方式，让其能够对化工专业具备合理、科学的认知，并能够了解化工，对化工学习抱有兴趣。沟通协作能力是化工行业素质的核心内容。化工生产过程中，需要各部门人员相互协调合作，才能顺利完成生产任务。具备良好的沟通协作能力，是保证化工生产正常运行的基本前提之一。另外，要注重安全意识培养。作为高危行业，化工生产与安全意识密不可分。将安全教育与职业行为关联起来，才能保证生产安全与人员安全。

(2)岗位素质不同岗位所具备的技能需求必然会存在着一定的差异性，也就导致了岗位素质的不同。但无论任何岗位，职业人员都应该具备敬业精神、服从意识及熟练的技术，使自身能够顺利完成岗位任务。

2职业核心能力培养存在的问题

近年来，高职教育明确了以就业为导向，通过学研结合的方式，培养一线岗位需要的应用型人才的目标。在这种方针下，高职教育取得了较大的进展，无论是实践课程教学还是技能实习环节都取得了很大的进步，学生整体专业技能水平有所提升。然而，当学生进入工作岗位后，依然暴露了一定的问题，如关系协调能力不足、合作能力较差、缺乏创新思维等，这也从侧面反映出了当前高职核心能力培养存在的缺陷。多数高职学校过于重视学生专业技能教学，对综合素养培育却不够重视。从大环境来看，化工生产技术水平正在不断提升，使得岗位技能要求愈来愈高，并产生了一系列新的职业岗位。因此，要求学生除具备动手能力之外，还应当具备问题分析能力及问题解决能力[2]。这些能力培养在高职学生培育过程中并未受到关注。总体上来看，核心能力的培养不仅仅是专业知识的培养，还包含了学生各方面能力的培养。高职院校应当更新教学理念，让学生在学习过程中养成发散性思维及自主学习能力，让职业培养与行业发展动态紧密贴合。

3促进职业素养培育的相关策略

3.1完善教学体系

对当前教学体系进行完善，将职业素养培育纳入到日常教学计划当中。例如，学校可开设专门的思想政治课程及职业导向课程，让学生对职业、择业持有更为理性的态度；通过开设心理教育课程，让学生具备健康的心理素质；通过开设劳技课程，增强学生的劳动意识及劳动积极性。利用这些课程来培养学生的公共素质。专业课程方面，将理论课与实践课相互融合，让学生能够利用理论知识解决实践问题，逐渐提升学生的行业素质与岗位素质。构建层次化教学体系，遵循“基础技能→专业技能→综合实训”循序渐进的过程[3]，让学生的实践能力不断增强，具体如下。

(1)基础技能培训包括实验仪器的基本应用、实验室操作规范、实验安全应急处理等。基础技能培训过程中，主要目的是让学生对学科专业特点有所领悟，并适应这种特征化学习。在增进行业认同的同时，使其具备熟练的基本技能与严谨的科学态度。同时，基础实验培训可为学生提供小组协作或团队实验的机会，有利于提升学生的沟通协调能力。

(2)专业技能培训专业技能培训包括化工制图、仪表操作、自动控制操作、化工单元设备等内容。在此过程中，要培养学生的责任意识、安全意识及团队协作意识等。通过培训，让学生逐渐了解并掌握化工单元设备的特征及使用要点，使其具备基础操作能力。

(3)综合技能培训综合技能培训主要以项目实践为主，通过项目实践让学生充分掌握整个化工工艺流程，并学会DCS控制[4]，认识到不同单元设备之间的相互联系。综合技能培训是基础技能培训与专业技能培训的升华，可进一步提升学生技能水平，并使其养成岗位素质，认识到岗位职责的重要性。

3.2鼓励学生参与职业技能大赛

学校可定期组织职业技能大赛或与兄弟学校共同组织，鼓励学生参与职业技能大赛，以此让学生坚定职业远景。职业技能大赛为学生提供了一个充实自我、展示自我的机会。一方面，利用比赛可以培养学生的竞争意识，并在比赛过程中不断升华技能水平；另一方面，职业技能大赛为学生提供了一个良性的交流平台，不同的选手经过交流心得，可补充自己的不足之处，实现了相互之间的取长补短。学校还应该加强专业社团建设，鼓励学生组建社团、参与社团项目活动。在这个过程中，指导老师可筛选出优秀者作为助手，并给予针对性指导，培养其成为技能大赛“种子选手”。另外，学校应该加强校内知识网络平台建设，为学生提供良好的知识汲取环境，鼓励其多阅读、多思考，不断升华自我。

3.3加强校企合作

学校与优秀企业之间需加强合作。企业可为学校提供实践平台，而学校可为企业输送优秀人才，最终达成共赢。从人才培养角度来看，教学工作与市场动态应当紧密结合起来，只有深入企业，才能把握市场需要什么样的人才。校企合作，可让教学配置更贴合市场需求特点，这与实践型人才培养的要求不谋而合[5]。教师队伍建设方面，应当注重教师的职业素养与企业经历。学校应该鼓励教师去企业挂职锻炼，通过企业项目实践来提升自我职业素养，丰富自身的企业经历，并将这些经历与学生分享，这对于学生岗位工作适应能力培养具有重要意义。同时，学生评价需要企业参与进来，企业对学生的评价客观性更强，能够反映出学生的真实水平。学生在实习期间，由企业相关负责人对学生成绩进行评定，保证学生实习质量。学生实习期间将逐渐适应角色转变，由“学生”向“员工”转变，这将为学生日后岗位工作打下坚实基础。与此同时，企业文化与校园文化产生交织，可为学生创造一个更好的学习氛围。

4结语

高职化工专业学生培养过程中，除了要重视知识培养、技能培养外，还应当注重职业素养培育。通过职业素养培育，使学生综合素质不断提升，成为企业及市场所需求的人才，为其就业提供保障。

参考文献:

提高高职院校学生职业素养路径探讨 第6篇

摘要：职业素养是一个人在职业中所体现出的道德品质，对于高职院校的学生而言应当在院校中就接受职业素养教育工作才能确保在就业中可以形成良好的品质观念。高职学生进行职业素养教育不仅可以提高自身的职业素养对于社会以及用人单位而言都有着很大的帮助。文章对高职院校学生进行职业素养教育的必要性进行论文简单的分析并针对目前形势提出了更好的实施的途径与方法希望可以增强学生的职业素养意识与观念。

关键词：高职院校学生；职业素养；路径探讨

高职院校是我国教育事业中的核心部分，高职院校主要以培养技术型人才为主，由此可见高职院校内学生的职业发展关乎到国家发展社会发展，所以应当加强职业素养教育工作，让学生的综合素质得到显著提高。

一、高职院校学生职业素养教育的现状及必要性

在竞争不断增强的今天高职院校学生的就业问题已经变成了一项急需解决的难题，高职院校内的学生就业率等方面都低于本科院校的学生，由此更应当加强对高职院校学生的职业素养教育工作。高职院校在近几年发展中不管是设备上还是师资力量上都取得了显著的成就，学生的专业技能较往年已经有了突破性进展。但是在职业素养方面仍然存在很大的不足，不单单体现在教师的忽略上，包括在职业素养认知上都有待加强，导致高职院校的学生无法满足不能适应企业单位对人才的需求和标准设定，所以加强高职院校内学生的职业素养成为目前教育中的重要问题。高职院校内主张培养全能型人才，不仅要求学生需要掌握所学专业领域知识，更要求学生能够做到全面发展并且具备高素质。如今高职院校内将专业技能知识的讲授放在首要位置，导致学生即使掌握了专业知识却仍然不能适应社会发展需求。培养学生的职业素养是目前高职院校急需做的教学改革，职业素养可以帮助学生确定教学目标，并在以后的就业中能够适应并且符合用人单位对人才招聘的要求。

如今用人单位对人才的需求不再仅仅停留在专业技能知识的掌握上，对人才的职业素养也有了更高的要求，很多学生在毕业就业过程中对待工作没有热情甚至不会全身心投入到工作中，心理素质达不到要求在工作中遇到困难经常不知所措甚至自暴自弃，这些都导致工作效率大打折扣。企业单位在招聘时除了对学生的专业技能有硬性要求对学生的职业素养也需要十分重视。让学生在具备专业基本功的基础上兼具良好的道德素养职业素养。

二、高职院校学生职业素养教育实施的途径与方法

（一）营造重视高职院校大学生职业素养的社会氛围

有关调查表明企业员工在就业中应当具备一定的职业素养，作为一名合格的员工首先应当具备对工作基本的热情只有在此基础上才能充分将自己的光和热奉献给企业。企业也会优先选择具有一定工作经验的员工，因为这类员工大多有丰富的阅历和知识面可以给企业带来更大的利益。不管是企业还是对于高职院校学生而言职业素养都是一个重要环节，希望通过职业素养的教育工作可以让学生变成全能型人才，让社会以及高校逐渐形成培养学生职业素养的理念以符合新时代对高职院校学生的需求。

职业素养教育工作除了教师在课堂的讲课还需要学生家长与公众社会的共同努力，只有相互协调才能更好地实现这一目标。如今职业素养教育工作已经不单单是采用传统的教学模式来进行，更多的需要院校以及外界的配合让学生多方面感受到职业素养教育的重要性。在职业素养教学中院校内教师应当给学生创造更多的机会去参与企业单位实习工作，让企业单位与院校一起共同对学生的职业素养教育负责，让学生在以后的就业工作中能够具备职业操守道德素养。一旦学生在就业中存在任何的问题企业单位需要信心的发掘并及时提供给院校教师，在企业与院校的交流沟通中让学生变得更加完美。

（二）发挥课堂教学主体作用，通过课程教学培养职业素养

高职院校内教师给学生进行专业教学是重要任务是帮助学生提高职业素养的核心步骤，作为职业素养课程的专业教师应当在课堂上将职业素养作为重中之重。教师在教授专业知识的同时还需要对学生所学专业进行专业讲解包括专业中可能涉及到的行业知识进行拓展丰富。对学生在企业中可能担任的岗位进行具体分析，让学生在以后就业中可以更好地胜任。让学生对所学专业进行深入了解的同时也让学生对以后的就业充满了热情与信心，甚至更加愿意去思考未来的人生道路规划自己的职业生涯。作为职业素养专业教师在课程开设中应当采取针对性政策对相关专业学科学生进行重点培养，将不同专业对职业素养的不同要求标准进行设定，职业素养课程需要结合专业内容来进行具体的教学，甚至可以邀请就业指导教师来对学生进行专题将座，让学生对就业有初步认知。在职业素养课程中学生会逐渐形成就业意识并且具备专业的职业素养。

（三）加强职业生涯规划教育，以敬业和诚信为职业道德教育的核心

职业道德要求学生在从事工作中需要严格遵守职业操守，对待工作应当兢兢业业，并且能够诚信待人这是每位走上就业岗位的学生应当遵守的规则。热爱自己的岗位并且诚实守信是基本要素，也只有具备这些基本原则才能在工作中脱颖而出。职业生涯是每位学生所必须面临的一步，是步入社会之前需要对自身进行的要求与洗礼。每个学生都需要对自己的职业生涯进行规范，找到自己未来应当努力奋斗的方向和目标。高职院校需要对职业生涯规划课程做具体安排，保证学生在课程中既能学到理论知识也能获得实际操练的机会。这一做法可以让学生离自己的就业岗位更近一步，让学生在学习中目标更加明确。在学习过程中高职院校学生应当选择跟自己所学专业更近的知识内容，让职业素养得到提升的同时知识点也能被丰富拓展并巩固，在以后的就业中才能更好地发挥。作为高职院校内的学生应当对自身做明确的定位，清楚就业岗位对自己未来发展的引导性作用，不断提升自我为社会做出更多的贡献。

三、结语

高职院校学生的职业素养教育是一项任重而道远的工作，需要院校内教师认真对待仔细教学，除了教师的教学之外学生自身也应当引起重视，在社会与大众的共同努力下为学生职业素养创造良好的氛围。

【参考文献】

[1]朱有明.高职院校学生职业素养与职业理想教育途径研究[J].黑河学刊，2012（02）

高职学生职业素养培养途径 第7篇

一、职业素养培养的重要性

(一)职业素养培养是高职教育的要求

高职教育是以就业为导向,为生产、建设、管理、服务一线培养数以千万计的高素质劳动者和应用型专门人才。在市场经济环境下,职业素养和职业能力越来越被用人单位注重。以前那种一辈子就指望某个专业或一种职业吃饭的观念已经不合时宜了。高职院校必须将职业素质教育和职业技能训练一起抓,全面提高高职生的职业素养,为学生参与社会竞争奠定良好的基础。对高职生的调查发现,不少大学生存在着集体主义思想淡薄,责任心差,缺乏合作精神,怕苦、怕累,学习懒惰,纪律松弛,挥霍浪费等不良品质。这些学生的职业素养肯定不会好,最终被社会所淘汰。目前对高职生的职业素养培养还是一个薄弱环节,一些大学生对加强职业素质教育不以为然,不能够认真对待职业技能训练时的严格要求,职业素养表现令人堪忧。大众对高职教育的热情,主要是对学生就业值期望比较高。如果学生毕业时很难就业,家长的教育投资的不到回报,人们对高职教育的不满势必会增加,这必然不利于高职教育的发展。

(二)职业素养培养是学生就业和创业的需要

“就业是民生之本,扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务”。调查结果表明,家长和学生对找到一份理想工作的期望值很高。通过学习来改变自身命运和家庭状况是高职生最重要的人生诉求。大学生是一个特殊的社会群体,他们面临着由学生向职业人的转变,校园往往是他们走向社会的最后训练基地。虽然各行业都有各自的行规业律,但各个行业对求职者的基本职业素养要求是一致的。因此,要教育学生在学习过程中把形成优秀的职业道德品质和追求高尚的职业理想结合起来。透过教育,培养大学生热爱本职工作的敬业精神和奉献意识,使大学生深刻感受到自己将来的社会责任和使命,树立正确的就业观念和创业理念。从个人发展的角度来看,只有具备了良好的职业素养,才能较快地适应职业岗位的要求,进而成长为训练有素地骨干人才,为自己进一步又好又快地发展提供平台。

二、职业素养培养的内容

职业素养培养的内容涉及面很广,覆盖的内容也比较多,要提炼出一个具有代表性和接受性的语言并非易事。但培养的目的是让大学生身心健康、明荣知耻、坚持原则、遵纪守法、诚信为先、高效工作、团结合作、顾全大局、勤奋钻研、言行有责、与时俱进。因此,职业素养的培养应主要体现在以下几个方面。

(一)道德品质的培养

不可否认的一个事实是,许多单位在与学生签订就业协议时首先考察的是人品,其次才是个人能力。因此,必须对大学生进行社会公德、职业道德、家庭美德教育,这也正是贯彻育人为本、德育为先的教育思想。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的重要内容,深刻揭示了社会主义道德规范的本质要求,它为我们进行道德教育提供了参考。引导大学生从身边小事做起,从一点一滴做起,形成优秀的品质,既要立足现实,又要胸怀抱负。道德是人生的第一道防线,要靠个人的自律来遵守。事实证明,道德品质的培养仅有教育是不够的,还必须进行法纪教育。法纪教育有利于大学生形规范自己的言行,也有利于他们形成优秀的道德品质。

(二)团队合作精神的培养

团结合作是人的生存方式,具有团结合作意识是现代人的重要素质。现代社会大生产和快节奏的社会生活方式要求人们有高度的合作意识和团队精神。团结就是力量,合作就是能力。从篮球比赛到载人航天工程的成功都是最好的例子。增强团结合作意识就要从日常学习生活的点滴做起。学生社团、兴趣小组经常交流思想,在教学、课程设计、社会实践活动、专业技能训练、实训练习中应有意识增加模拟团队工作的场景,教师扮演指导角色,引导各成员分工协作。通过集体活动,学会正确的“争”,可敬的“让”,在共事中增强合作的迫切感和团队的凝聚力,培养团队协作精神。

(三)敬业精神培养

美国心理学家经过调查研究发现,致使一些聪明人事业告败的重要原因是:尽管他们个人才华、学识出色,然而无法弥补他们态度中更为致命的缺陷缺乏敬业的投入、缺乏对他所在单位的忠诚以及在责任感中激发出来的主动性。许多成功人士的体会可以进一步验证,勤奋、敬业对个人发展的重要性。对待任何工作都要有一个认真的态度,都要积极主动去完成每一项工作。学生敬业精神的培养一定要融入到学生学习生活的方方面面,从第一课堂到第二课堂,从基础课到专业课,从校内实验实训到校外社会实践,构建学院全员培养、全程培养、全方位培养的局面。

(四)市场观念培养

市场经济是竞争的机制,是优胜劣汰的筛子,面对越来越大的就业压力,高职生要经受市场经济这只看不见的大手的拨拉,我们就必须培养他们一些市场观念,如信息观念、质量观念、服务观念、法纪观念、效益观念、创新观念。

(五)职业技能培训

职业教育的培养目标决定了我们的一切工作都必须服务于学生的职业能力提高。课程建设、专业建设、师资队伍建设、实验实训基地建设、培养方案的优化都要紧紧围绕学生职业技能的不断提高来进行,都要为提高学生的职业能力打基础。

三、职业素养培养的途径

职业素养培养包括职业素质教育和职业技能培训。教育与培训相互渗透,相互作用,我们就是要在教育活动和培训过程中增强学生的素质,提高学生的能力,从而使他们具备良好的职业素养,为学生将来发展奠定基础。

(一)通过职业生涯规划培养职业素养

职业生涯规划的目的是围绕个人的人生目标,明确人生阶段的任务,有计划、有步骤地去完成,最终实现自己的人生目标。从高职生入学开始,就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育,让学生明白专业培养目标,了解专业发展方向,使学生逐步树立正确的职业理想。

(二)通过“两课”教学培养职业素养

为适应高职培养目标,两课教学的内容、方法在不断改革,组织学生学习职业道德规范的基本要求,了解职业道德的特点、意义和内容,掌握加强自我道德修养的方法和途径,让学生树立劳动光荣、诚实守信、团结合作、爱岗敬业服务奉献、艰苦奋斗、开拓进取等观念。

(三)通过技能训练和资格证书考试培养职业素养

技能训练的各项要求无疑在培养学生的职业素养。职业资格证书已经成为职业准入的标准,它反映了劳动者的职业素养。内容全面、训练科学且具有权威性的职业资格证书考试,必将提升学生的职业素养。聘用越来越多的企业优秀人才为学生上课,给学生树立了学习的榜样,同样有利于职业素养的培养。

(四)通过社会实践和第二课堂活动培养职业素养

高职生的职业素养培养要渗透到学生学习生活的各个方面。积极开展大学生社会实践三下乡活动,开展向雷锋、李素丽、邓建军、洪战辉等先进人物事迹学习活动,举办体育竞赛、演讲比赛、技能展示、科技制作、知识竞赛,报告讲座等,让职业素养培养无处不在。

(五)通过就业和创业教育培养职业素养

就业和创业教育就是要大学生在选择职业时根据就业形势和自身条件进行全面权衡,在科学的职业理想指导下树立正确的就业观念,形成正确地职业态度。通过教育,使大学生明白人生价值主要是通过自己的本职工作来体现,要尊重自己的工作,全身心投入工作,脚踏实地、一点一滴地积累,只有这样不断提升职业素养,才能迈向更高的目标。

职业素养是高职生又好又快发展的基础。只要把职业素养培养贯穿于学生学习生活的全过程,强化职业素养的培养,高职生就能在服务社会的过程中实现自己的又好又开发展。

参考文献

[1]谢元锡.大学生职业素质修养与就业指导[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]唐爱荣.论新时期大学生理想信念教育[J].黑龙江高教研究,2005,(7).

[3]程舟群.高职院校学生思想政治教育工作之我见[J].教育探索,2007,(1).

高职学生职业素养刍议 第8篇

核心竞争力(Core Competence)理论是美国经济学家普拉哈拉德和英国学者哈默尔首次提出的,指在某一组织内部经过整合的知识和技能,其重点是强调企业中那些最基本的、能使整个企业保持长期稳定竞争优势、获得稳定超额利润的能力。由于该理论具有深厚的哲学根基并符合社会的发展规律,因此我们推而广之,衍生出“大学生核心竞争力”来。笔者认为“大学生核心竞争力”是学生综合素质的集中体现:是以个人专长为核心的知识、能力、素养等各方面的综合体,是不易被竞争对手模仿的、具有竞争优势的、独特的知识和技能,是将大学生各方面能力进行优化配置并加以整合后所体现出的综合优势,是支撑大学生在激烈的社会竞争环境中积极的把握主动权,并最终取胜的唯一源泉。

大学生的核心竞争力具有其自身特点。大学生活是一个相对独立的阶段,更是决定一个人人生观、价值观、世界观的重要时期。这样的外部环境使大学生的核心竞争力极具自身的独特性,主要表现在:一、思维活跃——最重要的智力资本。大学阶段是人一身中学习能力、分析能力、观察能力、解决能力以及判断、预测能力异常活跃的时期。二、创新能力强——核心竞争力的灵魂。在成熟的市场经济环境中,内在素质和发展后劲是从业者在竞争中制胜的关键,而其外化就表现为一种创新的能力。大学生所处的生理、心理年龄和外部环境有助于其形成各自的独立性特质,这正是创新能力的源泉。三、富于竞争意识,这是大学生在基础能力上经过提升、提炼而形成的独有的、从就业到未来发展相当长一段时间内、在竞争环境中取胜的核心能力。四、拥有系统的知识体系。大学生凭借刻苦的学习,使自身知识、技能等专业水平不断更新、提高,在知识结构和专业能力上具有相对的持续性和稳定性,加强了个体的竞争实力,提高了自身价值。

二、商务英语专业职业素养分析

(一)职业素养的内涵

职业素养是从业者在一定的生理与心理条件下,通过教育培训、职业化实践和自我修炼等途径形成与发展起来的、相对稳定的、在职业活动过程中起决定性作用的内在品质,是从事特定工作或完成特定职责所具备的道德操守与专业技能的集合。主要包含职业心念、职业知识技能和职业行为习惯这三大核心内容。

(二)商务英语专业职业素养的要求

激烈的竞争社会对人才职业素养的要求越来越高。一方面,高校毕业生找工作难,找到一份好工作更难;另一方面,很多企业又在叹息“招不到合适的人选”。大量事实表明,这种现象的存在与大学生的职业素养难以满足企业的要求有着密切的关系。近些年,随着我国改革的日益深化,对外交往的日益频繁,与各国经贸往来的日益活跃,商务英语专业毕业生的就业面大大拓宽,但是用人单位期待的是高技能的应用型人才,除了要具备语言能力和商务能力,更重要的是要具备必须的职业素养,这样才能够在较短的时间内融入企业的生产、管理或服务中去。

著名的“素质冰山”理论认为,个体的素质就像水中漂浮的一座冰山,人们看到的只是水上的1/8,而水下的7/8是看不到的。根据该理论,在基于提升人才核心竞争力、应对未来对人才职业素养要求的前提下,结合专业特点,笔者将商务英语专业大学生职业素养分为两大类:一类涉及到学生的专业知识、职业技能、行为能力、外在形象,这是浮在水面之上的1/8,是人们看得见的、显性的职业素养,是可以通过各种学历证书、职业证书来证明,或者通过专业考试来验证的;而另一类则是隐藏在水面以下的7/8,代表了大学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面,是人们看不见的、隐性的职业素养。

三、拓展职业素养、提升商务英语专业学生核心竞争力

(一)适应职业需要,优化知识结构

知识是素质的基础,素质是知识的内化。大学生知识结构是否合理直接决定了其职业素养的高低,与之有着密切的关系。随着经济和社会的发展以及生产方式的不断变革,一个人一生只接受一次教育、在一个岗位上工作一辈子的情况会越来越少;更多的从业者必须面对职业变化的现实状况,也必须具备适应职业变化的能力。这就要求大学教育必须与社会需求相接轨、放眼未来,加强基础性、通用性、复合性的教育内容,构建起大学生集适应性、兼容性和动态性为一体的知识结构。

商务英语本身含跨英语和经济两个专业,毕业生的就业范围很广:英语教育、翻译、外贸人员、文秘、商务助理等等。这样的学科特点势必要求本专业的学生同时具备“宝塔型”和“网络型”的知识结构。一方面拥有宽厚扎实的英语、经济专业的基础知识、专业知识、学科前沿知识,注重厚积薄发;另一方面,注意计算机、网络、文学、管理等相关、相近专业知识的汲取。以本专业知识为节点,以相关知识为经纬,从而形成了一个巨大的知识网络。这样毕业生从业后不仅具备深沉而持久的爆发力,更加拥有适应社会发展、变化的弹性与张力。

(二)培养职业意识,提升综合素质

我国已经进入“大众化”教育阶段,越来越多的人有机会走入大学校门,享受高等教育带给我们的益处。但不得不承认,很多学生并不清楚大学与中学的区别在哪里,大学的学习目标是什么,他们经常会感到很迷茫,毕业时也很难找工作。究其原因,就在于这些学生在校期间并没有认真思考自己未来的职业选择问题,职业意识淡薄。而这也正是他们在就业时感到压力、走入社会上没有竞争力的根源。

培养职业意识就是要对自己的未来有规划。认真思考、明确几个问题:我是什么样的人?我将来想做什么?我能做什么?社会需要什么样的人?我是是否有这样的环境,成为社会所需人才?根据自己的个性、特点(兴趣、爱好、动机、需求、价值观等)、优势、不足比较客观、公正的的对自己进行定位,结合社会环境、人力市场的需要等来确定自己的发展方向,明确职业目标。并据此努力提升自身的综合素质,包括思想道德素质、法律素质、文化素质、心理素质、技能素质、身体素质等方面,从而加强了自身的竞争力。

商务英语专业的毕业生主要就业于四大岗位群:教育教学、翻译、商务、自主创业。不同的岗位对学生的能力素质要求也不尽相同(见下图)。学生只有认真思考自己未来的职业规划,并针对性的提升自身能力、素质,才能在未来的职场生涯中站稳脚跟,具有较强的竞争力。

(注:商务英语专业职业素质图)

(三)依据职业要求,提升复合能力

复合能力是指具有两个或两个以上专业、学科的基本技能。这种复合包括:社会科学与自然科学之间的复合、多种专业之间的复合、智力因素和非智力因素之间的复合等。复合能力培养的实质,是打破学科与专业之间壁垒的界限,使学生主动接触和学习不同专业领域的知识,掌握多个学科的专业技能。

当今社会正在经历着一场深刻的变革:新行业、新技术、新思想层出不穷,职业岗位越来越不稳定,岗位界限越来越模糊,各学科之间相互交叉渗透,不断进行着整合。新的时代需要高素质、复合型人才。商务英语是英语与经济的复合,这样的学科特点更要求本专业的学生具有较强的适应职业要求的复合能力。除上述所说合理的知识结构外,还要注意各种学科知识的取长补短、融会贯通。产生的能力效果不是简单的叠加,而是通过综合运用带来的创新效应。同时也提高了学生的核心竞争力,产生了品牌效应。核心竞争力的突出表现就是具有排他性、不易被模仿、超越性。通过复合能力的提升,突出了个人的鲜明个性、不可替代的专业能力,提高了毕业生的潜在商业价值,成为社会所需的紧俏型人才。

(四)立足创新创业,加强职业实践

随着我国社会发展的深入,人力资源市场的竞争越发激烈,国家号召大学生进行自主创业。在这种大环境下,高校的教学任务不能只停留在传授知识方面,而应该把大学生的创新创业作为培养学生的一个重要方面加以认真考虑。加强职业实践锻炼则是培养创业能力的有效途径。

所谓的职业实践锻炼是一个很宽泛的概念,从课堂到课余,从校内到校外,从精神到实质。结合商务英语专业来说,首先要以课堂为基础,教师除讲授商务英语专业知识外,还应强化职业指导课程。学生也应积极参与与职业指导有关的课程学习与实践,课余时间通过参加各种讲座、报告、竞赛等,明确自己的职业取向、职业生涯规划、提升创新创业素养;其次,通过校内外实践活动,提高学生的创新创业能力。利用业务演练、角色扮演、模拟软件、校办公司等仿真商务环境使学生了解职场活动;通过兼职、走访、参观、社会调查等方式,了解用人单位的需求状况,感受就业市场氛围,增强就业、创业能力。这样一方面学生可以将所学英语、商务方面的知识运用到实践中去,另一方面可以在社会实践中培养商人应有的职业意识、职业道德,增强职业技能,学会沟通与合作,为今后进入职场打好基础。第三,加强校企合作,强化职业实践。目前很多毕业生到了工作岗位都需要企业进行“再培训”才能胜任工作,而很多企业都想把毕业生直接投入“使用”。解决这个矛盾的方法就是企业参与到大学生的培养中来:外贸企业与学校联合培养商务英语专业的大学生,提供实习、实训基地;企业家、外贸专业人士走进高校,直接提供实践知识、宣传企业文化;完善社会培训机制,并走入高校对大学生进行专业的入职培训以及职业素质拓展训练,提升其创业能力。

总之,大学生职业素养的培养是目前高等教育的重要任务之一。加强商务英语专业学生的职业素养才能从根本上提高其进入职场后的核心竞争力,体现自身的竞争优势,才能适应社会的变化与要求,在激烈的人才竞争中立于不败之地。

参考文献

[1]潘树栋.有效提升高校大学生核心竞争力的调查与分析[J].通化师范学院学报,2011(6):89-91.

[2]核心竞争力培养与竞争教育平台[R].都乐网.

[3]张琦.浅析大学生的核心竞争力[J].赤峰学院学报,2008(5):l9—20.

[4]冀贞友.大学生就业核心竞争力及其最优化研究[J].美中教育论谈,2008(4):1—5.

对高职学生职业素养培养的思考 第9篇

职业素养是指人们在从事某一具体职业活动中所应具有的素质和修养, 它包括四个方面内容:职业道德、职业思想 (意识) 、职业行为习惯、职业技能。职业基本素养仅包括前三项职业道德、职业思想 (意识) 、职业行为习惯范畴的内容, 他是职业素养中最根源的隐性部分。而职业技能则是表面的显性部分。隐形素养部分支撑着一个人的显性素养部分。所以一个企业在招聘和培养人才时通常更加重视职业素养的隐性部分, 缺乏职业素养隐性部分的职校学生在工作中毫无责任心, 没有良好的职业行为习惯, 职业技能再好, 也不会有长远的发展。相反, 职校学生如果拥有崇高的职业道德、职业意思和良好的职业行为习惯, 只要他不断学习, 那么终究会成为一名成功的职业人。

一、思政课教学中职业素养教育存在的主要问题:

从与本校学生参与实习就业的企业进行沟通的结果来看, 职校学生的显性素养部分———职业技能普遍都掌握得不错, 基本上经过在学校的实训, 进入企业后只需短期的培训都能达到岗位要求。而隐性的职业素养则不太令人满意, 主要表现在:缺乏吃苦精神、缺乏诚信意识、缺乏责任感、缺乏团队合作精神。这同时也反映出在思政教学中我们对于职业素养的培养还存在一些问题, 具体的来说:

1. 部分思想政治理论课教师重理论、轻实践。

思想政治理论课本身就具有理论性较强、相对抽象性的特点。部分思政课教师在讲授课程时完全照本宣科或者是把教学内容变成党的路线、方针、政策的翻版。这样一来, 思想政治理论课就变成了纯粹的知识课, 教师一再强调学生要树立正确的人生观、价值观、世界观, 而对学生的职业理想、职业意识、职业习惯等提之甚少, 导致教学内容脱离社会和学生需求的实际内容。这样就导致学生对思政课不感兴趣, 认为思政课太抽象、太空, 没有意思, 对自己将来就业无用。于是上课要么不听, 即使听了也只是记住了知识性的结论, 不利于大学生职业素养的教育。

2. 思政课教师对企业的职业素养要求认识不清。

很多高职院校都有一个特点:非常重视专业课的建设, 而忽略思想政治理论课的建设, 导致思政课在高职院校被边缘化。学校有外出培训的机会或者师资培训的经费总是先紧着专业课教师, 这样一来就人为的导致思想政治理论课教师很少有机会出去学习和进行社会考察, 更是没有机会深入企业进行调研。久而久之, 思政课教师开始与社会与企业严重脱节, 对于一个企业需要什么样的人才缺乏应有的了解, 这样就导致在教学活动中, 思政课教师对学生的职业素质教育只是泛泛而谈, 内容空洞, 毫无说服力和感染力, 根本达不到培养学生职业素质的要求。

3. 教学方法和手段过于僵化单一。

虽然说现在很多学校的思政课都实现了多媒体教学, 但是很多教师并没有真正用到多媒体教学的精髓, 虽然也做多媒体课件, 但是多媒体课件只是把书本的文字搬到了屏幕而已, 其实只是替代了板书的作用, 教师讲课时只是从头到尾边播放替代板书的幻灯片, 边照本宣科的讲解, 缺乏和学生的互动, 没有激发学生的积极性和主体作用。另外, 思政课的实践环节也流于形式, 往往就是在课堂上, 教师出个题目, 学生分组讨论完事, 这样丝毫达不到思政课实践教学所要求的实际效果。这样一来就严重影响了思政课的实效性, 导致很多学生厌恶学校思政课, 那么思政课的职业素养培养的效果自然也就达不到。

因此, 思想政治理论课教学要与时俱进, 贴近实际, 贴近生活, 贴近学生, 有针对性地对学生进行职业素养培养。

二、提升高职学生职业素养的途径

思想政治理论课要想承担起对学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地和主渠道的作用, 必须要改变传统思政教学中存在的问题, 这样才能真正承担起对学生职业素质培养的重要任务。本人认为可以从以下几个方面入手加强思想政治理论课教学与职业素质教育的有机结合, 从而提高大学生职业素质的培养。

1. 重视思想政治课教育, 提升思政课教师素质。

思政课教师应想办法让学校重视思政教学, 让领导了解思政课对于学生职业素养培养的重要性。要不断提升自身的职业素养, 要争取多的进修培训机会, 通过各种形式的学习, 了解社会、企业发展的需要, 熟悉行业发展所需要的职业道德、职业心理、职业行为习惯、职业标准等, 要经常深入企业, 了解企业对现代员工的基本要求, 了解实习生和毕业生职业素养方面的优势和存在的问题。在了解社会、行业和企业的基础上, 改进教学内容, 改变传统的照本宣科, 让思政课堂贴近社会、贴近实际、贴近职业, 改变传统的重理论轻实践的教学模式。思政课教师还必须改变“教师讲、学生听”教学模式, 应采取诸如:讨论法、案例教学发、角色扮演法等多种方法来增强学生的主体作用, 激发学生的学习兴趣。

(1) 创造思想政治教育和职业素养教育相融合的校园文化环境。人是环境的动物, 人在环境中生存, 必然会受环境的影响, 因此塑造良好的校园环境对职业素养教育的培养能够起到潜移默化的作用。因此, 一方面我们可以在学校的宣传栏、走廊等地方进行思想政治的宣传, 另一方面, 我们还可以加入我们职校的行业特色, 如我校是卫生类职业院校, 我们可以更多的在课堂和校园内通过各种途径宣传医疗卫生行业的文化, 医院文化、药企文化等等。充分促进思想政治教育与职业素养教育的融合, 发挥行业文化的育人功能。这样不仅构建了有“卫生特色”的特色校园文化体系, 还激发了其对卫生行业的崇敬与热爱。

(2) 加强实践教学活动。按照教育部相关文件的要求, 思想政治理论课的教学过程不应仅仅理论教学, 而应当是由课堂教学和实践教学两部分构成的, 文件强调思政课应“积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制, 增强社会实践活动的效果, 培养大学生的劳动观念和职业道德”, 由此可见, 在实践中培养大学生的职业素养是符合我国教育发展的基本理念的。因此, 思政课教师应充分利用现代职业学校的“校企合作”、“工学结合”的办学模式的优势开展思政课的实践教学, 在实习实训中培养学生的职业素养, 在实习实训中就要以职业素养教育的标准严格的要求。另外, 多带领学生走进社会, 体验生活, 服务社会也是提升学生职业素养的良好途径, 通过走进社会可以更好的了解社会, 提升人际交住能力、通过志愿者服务可能培养他们的集体主义观点, 树立为他人服务的意识, 体验为他人服务的快乐。

(3) 按岗位需要培育核心的职业素养。思想政治理论课教学应适应高职教育人才培养目标要求, 既要注重培养学生的思想政治素质、道德素质、法律素质, 又要注重培养学生的基本职业素质, 但这并不意味着所有的素质都要起头并进, 同步培养。我们应该按照“缺什么补什么”的原则, 按照当今社会的需求有针对性的进行重点培育。从目前社会和行业发展的要求来看, 我认为要重点培养以下基本的职业素养:一、团队合作精神。在现代的职业活动中, 几乎所有的工作都需要成员间的合作、配合才能完成, 团队合作是现代社会生存的一项基本技能, 而现在的高职生大多数都是独生子女, 恰好缺乏这种团队合作的意识, 因此培养高职生的合作精神是非常有必要的。

2. 创新精神。

“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。创新推动社会的发展, 是当今职业人应该具备的一项职业素养。而教育则应该激发每个人的潜能和能力, 思想政治理论课在培养学生创新精神的教育中具有特殊重要的作用。

3. 服务精神。

服务群众是一项基本的职业道德要求, 它要求职业人在职业岗位上任劳任怨, 热爱、尊重、关心和帮助自己的服务对象, 而这恰巧是现在的90后大学生非常缺乏的一种精神, 只有培养90后大学生的服务意识, 他们在以后的工作岗位上才能真正做好工作。

4. 不断学习。

当今时代是一个知识爆炸的时代, 不学习必然会被时代所淘汰, 而职校学生由于一直以来学习成绩就不好, 恰好缺乏主动学习的精神, 因此, 思政课教师一定要注重培养他们不断学习的意识和习惯, 这样才能在未来的职业竞争中立于不败之地。

总之, 现代社会对高职生职业素养提出了更高地要求, 而思想政治理论课教学在培养高职生基本职业素养方面有着其他学科教育所不可替代的作用, 因此思想政治理论课教师应把握高职学生成长规律, 与时俱进, 贴近实际, 贴近学生, 有针对性地加强对学生职业素养的培养, 提高职业素养教育的实效性。

摘要：职业素养是职业发展成功的基本前提, 现在的高职学生在职业素养上都存在一些问题, 这也反映出对职业素养培养起着重要作用的思想政治理论课在培养高职生的职业素养问题上存在一些问题。因此我们可以从几个方面入手加强思想政治理论课教学与职业素质教育的有机结合, 从而提高大学生职业素质的培养。

关键词：职业素养,思想政治理论课,途径

参考文献

[1]徐明.思想政治理论课教师在高职生职业素养培养培育中的作用[J].纺织教育, 2007, (7) .

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[3]董杰.论新时期思想政治理论课教师队伍建设[J].清华大学学报 (哲学社会科学版) 2006, (2) .

[4]郑巍, 曹晶.论高职学生职业素养的培养[J].教育与职业, 2004, (28) .

[5]韦兆钧.培养科学的职业观是思想政治理论课改革的重要理念[J].职业时空, 2010, (5) .

高职学生职业素养刍议 第10篇

(一) 社会方面因素

1. 部分学生基本礼仪意识淡薄。

高职院校的学生大都文化基础较为薄弱, 加之很多家庭都是独生子女, 家长的过分溺爱使很多学生性格有一定的缺陷, 自私自利、比较注重面子, 这些不足让他们在与他人交往中, 不能尊重、体谅他人, 无法与他人维系一种团结友爱、合作互助的关系, 部分学生由于自身或者家庭因素从小性格孤僻、脾气暴躁、集体意识淡薄。但是竞争激烈的21世纪是团队与力量共存的社会, 只有维持和谐的人际关系才能在社会上获得生存之道。

2. 部分学生急功近利, 拜金主义观念明显。

在充满诱惑的21世纪, 竞争加剧, 诱惑不断, 对于高职学生来讲, 处于青春期的他们无法权衡利与义之间的关系, 很多高职学生见利忘义, 过度追求物质、金钱, 抛弃了人与人之间最重要的“义”, 内心无法抵制诱惑, 在利与义之间不断徘徊, 让拜金主义思想蒙蔽了自己的双眼, 丧失了基本的人格与道德, 只注重享乐主义, 人生观、价值观扭曲。

(二) 学校方面因素

1. 部分高职院校忽略礼仪教育。

对于高职学生来讲, 礼仪的学习需要的是一种氛围与环境的协助与支持, 不过, 现阶段的高职院校只注重专业知识的学习和理解, 将学生的书本知识、技能知识等放在第一位, 但是对学生礼仪知识的开展显得异常淡薄, 部分高职院校所开设的课程中甚至没有礼仪这一专业, 很多学生根本无法真正意识到礼仪这一专业的重要性, 部分学生在学习这一课程的过程中, 抱着玩耍、应付的心态, 对其中的基本内容和基本知识掌握不透, 学习不到位, 他们根本无法确定自己未来工作动向, 很多学生也不了解学习礼仪对其将来步入社会与人交际的重要性, 故而不能够与他人处理好人际关系, 对工作的责任心散漫等, 这些都是除去专业知识之外应该学习的内容。

2. 部分学生过于注重理论学习, 轻实际操作。

高职院校的礼仪学习还存在着很大的缺陷, 礼仪的学习不仅是基础知识的学习, 还是专业知识与实践性的学习, 是实践性与理论知识的融合, 但是学生实践离不开社会氛围的烘托, 高职院校缺少这种氛围, 教师也只是将礼仪概念、理论等讲授给学生, 而未能够真正将其付诸实践, 学生实践性极差, 这使得理论与实践不符。

二、提升高职院校学生职业礼仪素养的几点措施

(一) 创设情境, 将理论用于实践

教师在礼仪教学过程中, 不应该只是一味地讲述礼仪相关理论与知识, 而是应该鼓励学生将所掌握的理论基础知识用于实践中, 转变学生的学习观念, 从被动学习转变为主动学习, 并适当地组织学生参与一些社交场合进行实践。在礼仪课堂上, 教师还应该为学生提供更多的社交舞台, 让学生从书本走上社会, 并遵循着“示范模仿训练点评”模式, 让学生从实践中掌握经验、认识自己的不足之处, 学习交流、与人相处的方法等, 以此来提升自己的社会阅历。

(二) 全面运用对比教学法

不同的文化、不同的风俗、不同的国家等的礼仪都是存在着极大差异的, 就算是同一个国家, 不同的州、市、区、县, 其礼仪都不尽相同, 所以高职院校礼仪课堂上, 可以运用对比教学法, 将各个国家、各个地区、从古至今的文明礼仪等统计归纳起来, 分类整理, 清晰思路, 正确施礼, 并知晓何可为、何可不为。

(三) 全面运用案例教学法

案例分析是各个学校各个学科普遍采用的一种课堂教学方法, 这种教学方法受到了教师、学生欢迎, 在礼仪课堂上运用案例教学法不仅能够提升学生的学习兴趣, 还能够增强学生的实践、理解能力, 分析案例中存在的各种问题、隐藏的知识点。案例的来源非常广泛, 不仅可以从各大媒体资源上搜索获得, 还可以从实际生活中获得, 渠道不一的案例来源为学生学习提供了方便。案例教学法能够让学生更进一步地了解社会, 掌握相关礼仪知识与内容, 实践性更强, 掌握更牢靠, 还能够增强学生的分析能力与表达能力。 (作者单位吉林油田职业教育中心) ■

高职实践教学培养学生职业素养研究 第11篇

关键词：高职实践教学职业素养

职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键基本意识、知识和能力的集合，主要包含职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等内容。高职教育就是为学生今后职业活动持续发展奠定职业活动素养和职业技术基础的教育。实践教学提供了构建真实职业活动的机会，符合职业素养生成的内在规律，因此实践教学是高职学生职业素养培养的主要路径，高职教育应重视学生核心职业素养的培养。

1.高职院校实践教学培养学生职业素养的分析

高职院校实践教学基本是以具体工作任务为中心组织的，其通常做法是将所认同的组成职业活动的核心和关键要素抽取出来，围绕着核心要素还原真实职业活动，将它们再现于学校的实践教学中。在此种考虑下，以提供产品和服务为目的的工作任务便成了必然的选择。其局限性也在于高职学生完成了工作任务，但是忽略和遗漏了职业活动所蕴含的其他丰富元素。高职院校在以工作任务为中心的课程组织和教学实践中，对工作任务进行了简单化处理，忽略了职业素养培养的其他要素。此种实践教学，缺乏职业活动的复杂性和丰富性，难以真实反映高职学生所面临的职业活动内容。

职业活动的构建成为实践教学的首要任务，如何使活动真正成其为活动是职业素养得以通过实践教学培养的关键。这就需要组成职业活动各要素的协同作用，而不是仅仅以程序的形式进行推移的工作任务的完成。真实职业活动中的工作任务，是要放置到范围更大的职业活动背景中来考虑的。而当前的实践教学却没有做到这点，正如我们上面分析，它没有将工作任务完成视为真实职业活动的一部分，或者说是生产系统的一部分，而是仅仅关注某个方面—具体的操作技能和生产技术的掌握，因此某些对于构成职业活动颇具意义的管理和情境要素常常不在考虑范围之内。工作中是否严格遵守职业道德、职业规范和劳动纪律等等，这些职业世界中的基本要素，是职业素养养成的关键条件，但恰恰是学校实践教学所忽略掉的。

实践教学不仅仅反映技术的真实性，还要依据企业生产的真实情况全面和整体的反映职业世界的复杂结构和过程。当然，工作任务依然是组织实践教学的线索和核心，但是要从职业活动的高度来对工作任务进行重新定义。职业素养体现在工作任务的完成和日常职业情境中对职业规范和职业道德的遵守这两个方面。对于前者，如果不重视生产或服务的质量，对操作步骤和结果不严格把关，那么职业素养的培养则没有多大价值，因为职业素养的价值就在于凸显产品和服务质量的过程中得以体现。同样在只重视任务完成，对日常职业情境下学生行为不做要求的情况下，后者也没有存在的空间。

2.依托实践教学的高职学生职业素养培养路径分析

2.1 完善实践教学课程体系，培养高职学生职业素养

高职院校开设专门职业素养课程，需要解决两个问题：教材的编写与教学方法的选择。实施案例教学，编写专门的职业素养教材非常重要，教材应由高职院校相关专业的教师进行开发，这是开发出具有专业特色职业素养教材的唯一途径。作为本专业教师，应该充分了解高职学生的特点和就业企业在职业素养方面的具体要求，能够深入企业采集符合教学要求的案例。在教材编写方面应将待讲授的职业素养内容划分为不同的主题，以不同的主题作为主要章节，在主题之下放置相应的职业素养行动原则，再辅以相应的多个案例对原则来做具体的阐释说明。“主题—原则—案例”应成为教材的主要编写原则。

前期调查获得的职业素养内容，是教材编写的主要内容依据，教材需要讲授的素养内容可分为两部分，分别是实践教学所不能涵盖的和着重需要强调的，素养内容通常是以行动原则的形式呈现，开发能够阐释行动原则的案例就成为重要的工作。为了获得案例，需要教师深入企业进行实地观察和访谈搜集资料，也可以查阅相关文献搜寻已有的类似案例。在案例撰写时，要突出案例的丰富情境性，不要过于简单。其次，案例是对抽象的职业素养原则的示例，它并不是简单一个事件的报道，而是对理论的详细阐释。就案例的内容题材而言，可以分为三种形式，一种是提供榜样的作用，通过展现困境以及榜样在困境时的处理办法，让学生学习正确的观点和做法。第二种提供错误的例子，通过对不正确素养行为的描述及面临的后果，让学生警醒不要犯类似的错误。以上两种案例均为实例取向，主要呈现成功或失败的实例，通过特定情境下的事件及别人的做法的详细描述，提供给学生模仿的对象。第三种则形式则是提供两难的困境，需要学生通过思考提出问题解决方案，而不是未经批判和思考，简单接受原则。三种形式各有其功能，但不管是什么样的形式，都要注意案例内容必须与教学主题相关，能够说明主题，同时，案例还要有代表性，当师生努力解决这样的问题时，不但会得到案例的个别经验，也会得到结合案例和实践经验所发展出来的原则。

在进行教学时，要注意不要搞成说教，让学生盲从职业素养，而是要让学生认识到其重要性，能够自觉的乐意去遵守，认可其价值。尤其是在采用案例教学的情况下，对话成为必要的选择，这就首先应注意教学的起点，应针对学生现有素养情况进行有针对性的教学，而不是从应然状态出发。沟通学生实然和应然状态，是职业素养所代表的价值观能真正走进学生内心的重要条件。其次，教授职业素养，教学者应站在引导者和促进者的角色，鼓励学习者和教学者以及学习者彼此之间的互动。强调教育者与受教育者围绕案例的主要内容、情节脉络，通过相互的对话、讨论，进而使受教育者自主选择、认同某些价值。不是将素养内容在学生前反复演讲，只有教师将学生应服从的素养内容理由阐述到位时，才会取得学生的认同。除了课堂讨论，参观、角色扮演等等都也是非常有效的教学方式，应在案例教学为主的情况下，尽可能的应用多种有效的教学方法帮助学生培养职业素养。

2.2改革实践教学模式，提升高职学生的职业素养

校内实训和顶岗实习是高职院校实践教学的主要形式。如何发挥这两条途径，对于培养高职学生的职业素养至关重要。顶岗实习因其提供给学生直接接触真实职业活动的机会，在职业素养培养方面具有先天的优势。高职院校要做好学生动员工作和指导工作，做好学生自身职业行为与企业素养要求产生冲突时候的教育和指导，不能对实习学生放任不管，而是应将顶岗实习视作为提升职业素养的重要时机加以利用。

校内实训教学的组织相对较为困难，主要是校内实训难以真实反映职业活动情境。管理要素是职业活动得以组织的必要条件，校内实训要注意引入企业的管理要素。工作任务构成职业活动存在的基础，管理要素则是职业活动存在的保障条件。企业以管理作为手段维持运转，约束和促进每个人的特定行为，而这正是职业素养的源起。如果没有管理要素的渗透，本应用五天时间保质保量完成的一件产品，可能会用十天的时间不止，这其中学生所体验到的职业素养内涵是不同的。管理要素让学生遵循职业素养要求进行行动，应用管理要素对学生的职业行为进行具体的指导和约束，使其符合职业活动中的素养要求是实践教学中培养职业素养的必要手段。所采用的具体方法有引入产品或服务质量评价体系、实践教学中严格执行企业纪律和职业规范，对学生的行为依据任务要求进行具体的管理和指导等等。

高职专业教师应在教学中将职业素养培养落实到专业教师的实践教学中去。在专业教师的传统观念中，培养学生的职业能力才是自己的工作任务，其他诸如学生职业道德、个性品质培养等均与自己无关，是文化课老师的事情。尤其是在当前“考证热”下，职业资格证书基本没有对职业素养内容的考察，这更加重了专业教师对学生职业素养培养的忽视。专业教师在实践教学中要针对性的加强对职业素养的讲授，帮助高职学生提升职业素养。

参考文献：

[1] 罗箭华.对工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[J].职教论坛，2010（ 2） .

[2] 程宏伟，周斌.高职生职业素养开发与职业生涯规划[M].成都，西南财经大学出版社，2008.

[3] 王红岩.高职生职业素养培养策略研究[J].黑龙江高教研究，2012（ 2）

高职学生职业素养刍议 第12篇

一、“6S”与职业素养内涵

(一) “6S”内涵。

“6S”管理起源于二十世纪五十年代的日本企业, 发展在八十年代, 是现代企业行之有效的现场管理理念和方法, 其作用是:提高效率, 保证质量, 使工作环境整洁有序, 预防为主, 保证安全。“6S”的本质是一种执行力的企业文化, 强调纪律性的文化, 不怕困难, 想到做到, 做到做好, “6S”工作落实能为其他管理活动提供优质的管理平台。

1.“6S”的内涵。

管理 (SEIRI) 将工作场所物品区分为有必要和没必要的, 必要的留下来, 其他的都消除掉;整顿 (SEITON) 把留下的必要用品依据规定位置摆放, 并放置整齐加以标示;清扫 (SEISO) 将工作场所内看得见与看不见的地方清扫干净, 保持工作场所干净、整洁;清洁 (SEIKETSU) 维持整洁、整顿、清扫的结果;安全 (SECURITY) 重视全员安全教育, 每时每刻都有安全第一的观念, 防范于未然;素养 (SHITSUKE) 每位成员养成良好的习惯, 并遵守规则做事, 培养积极主动的精神。

2.“6S”彼此关联, 相互促进。

整理、整顿、清扫是具体内容, 清扫是制度化、规范化;清洁是指保持前3S水平, 安全是基础, 尊重生命, 杜绝违章。素养其实质是养成习惯, 遵守纪律、规则、严谨认真。

(二) 职业素养的内涵。

“素养”一词在词典中的解释为平日的修养, 由训练和实践而获得的技巧或能力。由此可知素养是后天培养和训练获得的, 与遗传无关。职业素养鼻祖San Francisco在其著作《职业素养》中这样定义:职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范, 是一个人在职业过程中表现出来的综合内在品质。根据高职人才的定位, 其职业素养包含:职业道德、职业意识 (态度) 、职业行为习惯、职业技能等方面, 其中前三方面是要经过长时间的培养才能养成, 并具有隐性的特点, 一旦形成可以伴随人一生。职业技能可以在相对短期间学习、培训获得, 是人的显性素养, 随着职业生涯不断学习、更新而提高。高职学生的职业素养亦可被视为一座冰山, 显性素养和隐性素养的总和构成全部职业素养。职业技能, 表现为人的学历、荣誉证书等可见的要件, 占冰山的1/8, 职业道德、职业意识 (态度) 、职业行为习惯如同冰山有7/8隐于水底, 7/8的隐性职业素养支撑了从业者的显性素养, 使其稳定平衡。

二、目前高职学生的职业素养现状

对机械类高职毕业生的调查显示, 在就业的前几年里有不少人多次更换工作, 主要原因是其职业素养欠缺导致。企业真正看重的不是学生在校的专业成绩, 也不是表面的工作经历, 而是在工作中表现出的诚信、进取、谦虚和积极向上的工作态度, 及宽容待人的处事原则、果敢的工作作风, 这些正是职业素养的外在体现。目前多数高职院校偏重于职业技能的训练, 使学生职业素养欠缺, 主要表现在:

(一) 没有职业素养意识。

在应试教育的十二年中, 许多学校和家长只关注学生的学习成绩, 学生为考试而学习, 为得分而学习。学生乃至家长都没有考虑过学生未来的职业, 高分代表一切。因而在学生的最佳年龄阶段, 没有培养其职业道德、职业意识, 甚至好的习惯都没有养成。美国心理学家威廉詹姆斯 (William James) 说:“播下一个行动, 收获一种习惯;播下一种习惯, 收获一种性格;播下一种性格, 收获一种命运”。由于他们没有养成主动学习、认真负责和自我管理的习惯, 在高考时没能如愿收获高分, 只能选择高职院校。

(二) 职业目标不清, 对自己定位不准。

高职学生虽然经过填报志愿这一环节, 但对自己的职业目标并不清楚, 错误地认为“我的专业热门, 毕业就有好工作”, 没有想过自己应具备怎样的职业素养, 才能在职业生涯中立足、站稳。有的学生惰性强, 缺乏主动思考意识。处理不好自我与社会的关系、自我与职业的关系, 对自我定位不准。从企业的反馈信息看, 高职学生不缺少技能, 缺乏职业化的素养。他们存在眼高手低、好高骛远、不能吃苦、职业道德弱化、适应能力不强等问题, 这些问题直接影响学生的职业生涯。

(三) 缺乏自信, 缺少成功。

在分数论成败的年代, 高职学生得到的鲜花和掌声不多, 他们缺少“成功”, 因而缺乏自信。他们不相信自己的能力, 盲目崇拜。

(四) 拒绝长大, 缺乏自省。

改革开放三十多年来, 我国人民的生活水平发生了质的变化。这代学生的童年非常幸福, 无论是学习还是生活, 父辈们都为他们全权负责, 他们留恋童年, 无意识地拒绝长大, 遇事怨天尤人, 缺乏自省。

实践证明, 只有具有高的职业素养才能成为社会有用之人。反之, 职业素养不够, 他的技能越高对社会的危害越大。因此, 职业院校的核心任务就是培养学生职业素养。

三、运用“6S”管理理念, 培养高职学生职业素养

随着全球经济一体化发展, 企业对员工的要求越来越高。针对目前高职学生的职业素养现状, 借鉴现代企业“6S”管理理念, 对高职学生在校的三年里全方位实施“6S”管理, 培养其职业素养。

(一) 整理。

这里谈的“整理”是广义的, 包含学生的学习、生活各个方面, 即培养学生每天将所学知识区分必要和暂时不必要两部分, 对必要知识归纳、总结, 并记录在案。复习时有案可稽, 胜券在握。大大提高效率, 实现事半功倍效果。同时培养学生将学习场所的任何物品区分为有必要和没有必要的, 除了有必要的留下来, 其他的都不要带入。目的是保证学生集中精力学习, 提高学习效率。

(二) 整顿。

把每天记录的必要知识按认知规律或难易程度进行科学的标示, 消除重复, 腾出时间学习课外知识, 降低学习成本。其他方面也进行整顿, 将社会活动与学习、校内与校外事宜进行整顿, 按重要程度、紧迫程度、完成的难易程度排列标示, 实现非常重要 (非常紧迫) 重要 (紧迫) 一般 (一般) 的顺序排列, 保证重要工作得以完成, 一般工作不浪费时间, 提高办事效率。

(三) 清扫。

由清扫教室、寝室作为切入点, 培养学生认真负责精神。及时发现每个学生的优点, 做好“奖勤罚懒”的加减法, 从小事入手, 树立、培养学生的自信心。

(四) 清洁。

在学生的三年高职学习生活中, 坚持运用“6S”管理, 长期不间断、不动摇, 并且全员、全面进行, 使其养成习惯。

(五) 安全。

现在高职学生的安全意识很淡漠, 交通安全、生活安全、生产安全等方面知识匮乏。因此, 要重视安全教育, 让学生认识到安全是基础, 生命是不可逆的。教育学生从生活安全入手, 如遵守交通规则, 注意礼让;遵守公共场所安全制度;遵守实训操作规程;同时注重要精神健康, 学会妥善处理人际关系, 尊重生命, 爱惜自己。

(六) 素养。

将上述“5S”管理置于多样的课内外活动中, 使学生愉悦、主动接受, 并自觉遵守, 从而养成习惯。在活动中发现每位学生的成功点, 加以赏识、肯定, 培养其自信心, 激发其积极参与的热情。

四、结语

引进企业文化进校园, 是校企合作非常重要的部分。在此过程中, 我们教师要有高度的社会责任感和使命感, 用爱心从点滴抓起, 俯身与学生沟通, 悉心听取学生的意见和建议, 不断贴近学生的心灵, 让学生一次次感悟、成长。对吉林电子信息职业技术学院机械系10和11级学生运用“6S”管理, 学生的职业素养高, 符合现代企业用人要求, 受到企业的好评和肯定, 得到社会的认可。

参考文献

[1].王益飞.浅论如何加强高职学生职业素养的培养[J].考试, 2011