高中政治课堂教学艺术

高中政治课堂教学艺术（精选12篇）

高中政治课堂教学艺术 第1篇

苏霍姆林斯基曾经说过:“教师必须懂得什么该讲, 什么该留着不讲, 不该讲的东西, 就好比是学生思维的引爆器, 马上使学生在思维中出现问题。”教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要, 不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生, 而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”, 引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作, 利用自己的想象填补空白, 更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。“留白”不是避而不谈, 也不是简省, 更不是避重就轻, 而是引而不发, 是铺垫和蓄势。从某种角度讲, “留白”是一种教育智慧, 是教学追求的一种境界。

教师可根据学生情感的“阴晴圆缺”, 适时地留出一些时间、空间, 大胆地把想象的空间交给学生, 把反思的时间留给学生, 把再创造的权力还给学生, 使学生形成敢想、敢说的个性品质。有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子, 并通过留白的设计, 调动学生以其特有的经验和方式对知识进行选择、加工和改造。这样, 学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥, 就不再是知识的被动接受者, 而是充满主体精神的知识探究者和发现者。

众所周知, 高中政治课是一门自主性很强的课程, 因此政治教师不能因在课堂上主导无度而干扰了学生的学习实践。在不少课上, 我们看到教师马不停蹄地一个问题讲完又讲下一个问题, 幻灯片也是一张又一张地放映, 地毯似地扫荡知识的各个角落, 狂轰乱炸学生的大脑, 不断地压缩学生思维的领地。一节课下来, 密密麻麻的, 师生都累, 没有实际效果, 更没有艺术性可言。

所以我认为针对高中政治课堂, “留白”艺术至少有这样几个作用:首先, 从思维角度看, “教学留白”的过程是学生积极思维的过程, 缺乏这个过程, 就难以激发学生思维的火花, 难以激发学生自主探究学习的兴趣, 而有了这个过程则容易提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力, 有利于培养他们的创新意识、创新能力。再者, 从记忆角度看, 对于学生而言最头疼的就是政治内容的记忆, 究其原因是因为学生大多对学习内容一知半解, 没有内化为自己的东西, 而教学留白能有效地激发学生求知欲, 引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣, 激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整的欲望。这样, 学习内容就更容易记忆内化。再次, 从心理角度看, 中学生正处于身心发育高峰期, 自尊心强。教学留白有利于点拨学生思维, 让学生尝到成功的喜悦, 让成功带给他们更多的自信和自尊。最后从教学角度看, 教学留白遵循了江苏通州●陈蕾

学生的认知心理规律, 摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式, 使课堂教学开合有度, 留出教学活动空地, 调动了学生学习的自主性、积极性, 从而捉高了课堂教学效率。

下面我想从政治教学实践的角度就留白艺术问题谈两点。

首当其冲的问题是课堂教学, 长达45分钟的课堂, 何处留白更恰当?其实这没有一个绝对的答案, 只要有必要, 课堂教学的任何一个阶段都可以留白。比如导入是一堂课的“序曲”, 是整体结构中不可缺少的一部分, 是一堂课成功的基础。教师在教学伊始用贴切而精练的语言导入, 会犹如一块磁铁, 把学生的注意力深深吸引, 可以激发、“唤醒”起学生强烈的求知欲。导入有多种形式, 而“留白”式导入从一开始就设置悬念, 最能吊学生的胃口, 容易激起学生的兴趣和求知欲, 起到先声夺人的效果。如在讲授《面对经济全球化》一课时, 我把事先准备好的介绍《没有中国制造的一年》的视频播放给学生看, 然后让学生用最精练的语言概括此时的心情, 学生都进入了积极的思考状态, 发言非常踊跃, 觉得美国人离开了“中国制造”就不能生存是一件令我们非常骄傲的事情。然后我适时地提问:“这真的值得我们如此骄傲吗?在经济全球化的今天, 我们的商品具有如此的竞争力到底靠的是什么?有没有别的角度来看待这个问题?”就这样依据教材内容, 抓住学生好奇心强的心理特点, 通过精心设计, 把“留白”巧妙地运用到导入中来, 使学生处于一种“心求通而未达, 口欲言而未能”的不平衡状态, 从而引起他们强烈的探索欲望和兴趣, 促使其积极主动地参与学习, 从而拉开主动学习的序幕。

再如, 在学生的疑惑中留白也是行之有效的方法。孔子说:“不愤不启, 不悱不发。”有的时候, 对于学生提出的疑问, 适当的留白会有意想不到的效果。比如曾有学生问我:“为什么对我国现阶段基本矛盾的表述中不是落后的社会生产力’而是落后的社会生产’呢?”我首先肯定他很善于发现, 然后建议他去翻翻哲学书中如何表述“社会生产”的。第二天他惊喜地告诉我他找到答案了, 说“社会生产”更完整, 因为“社会生产”包括“生产力”和“生产关系”。适当的“留白”则可激发学生思考, 促使其进行发散思维, 提高其能力。

最后, 课堂教学中提倡留白, 但不是放任学生, 置学生于不顾, 更不是无节制的留下知识的盲点, 而是通过留白强化学生的主体性, 解放学生的思维。教师要分清楚何时留白, 何时适可而止, 做到收放自如, 最大限度地促进学生的发展。当然, 这要求教师必须具备高超的驾驭课堂教学的能力。另外, 留白要因人而异。留白的对象是学生, 根据不同的学情来确定课堂教学中的留白形式, 这是成功的关键。

“留白”是思想政治课中行之有效的教学艺术, 是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。教学留白是一种教学艺术, 教师只有处理好在何处留白、采用何种留白、如何留白时, 才能真正使学生兴致勃勃地投入到政治课的学习中。

高中政治课堂教学艺术 第2篇

【内容摘要】 幽默是教学艺术的一种特殊表现形式。对于教学艺术的创造者来说，必须娴熟掌握教学幽默艺术。特别是对于理论性强、抽象多于具体的高中政治来说，更需要我们政治教学者具备幽默这种教学艺术，激发与培养学生学习政治科兴趣，点燃学生思维的火种，活跃课堂，让师生能够进行更好的互动，使枯燥无味的学习变成一种精神享受，这样会收到更好的教学效果。

【关键词】 幽默艺术 功能 表达技巧 幽默的基本条件

一、教学幽默的主要功能

‚幽默‛一词，目前尚无公认的定义。有人认为，幽默是一种技巧、方式；有人认为，幽默是一种素质、能力；还有人认为，幽默就是可笑有趣，让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。教师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。我认为，教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的教学方式。

思想政治课教学离不开幽默。它且具有以下几方面的教学功教能。

一是激发学习兴趣。教学幽默的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。

二是消除教学疲劳。思想政治课教学是一项身心紧张的活动，课堂上出现疲劳现象是正常现象。尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第４ 1

节或下午第１、3节，学生的疲劳现象就更为突出。在教学中，教师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。

三是活跃课堂气氛。在思想政治课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。

四是深化知识理解。有位国外的演讲家有句至理名言：‚用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。‛思想政治课讲授的正是‚严肃的真理、枯燥而乏味‛，但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。

五是和谐师生关系。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。

六是优化学生个性。幽默是一种乐观主义精神的体现，是高尚情操的自然流露，是开朗个性的反映。在教学中，教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。

二、教学幽默的表达技巧

思想政治课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。

体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感，可使教师形象富有动态之美。体态幽默离不开言语幽默，往往与其结合使用。

言语幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。它不仅可以通过语言描述事件、情景、观点等本身来产生幽默，而且可以通过语言要素的变异使用来创造幽默。从教学幽默艺术而言，语言要素的变异使用最为常用，且难度更大。我们在此着重分析教学幽默的表达技巧。它们大致为：

形象比喻即人们通常所说的打比方。它是以某种事物或情境来比方和说明另一种事物。在课堂教学中，虽然比喻运用最经常、最广泛，但并非任何比喻都能产生幽默效应。具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如：我在讲授‚我国９亿农村人口，基本上还是靠手工工具搞饭吃‛时，把农民形象地称为‚１００７部队‛。‚１‛是一条扁担，‚７‛是一把锄头，‚００‛是两个水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻，形象地揭示了几亿农民搞饭吃的生产状况落后，不容乐观。

巧妙移用就是采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。例如：我在讲‚货币的产生‛时，讲道：‚当你走进书店，拿着一本小说，爱不释手时，怎么办呢？你不可能指望营业员无偿奉送，也不能学孔乙己——‘窃书不算偷’（学生异口同声回答，并发出愉快的笑声），只能拿钱去买。为什么一张薄薄的‘纸片’，3

就能买到各种商品呢？‛在这里，‚窃书不算偷‛的巧妙移用，诙谐有趣，增添了语言的幽默情趣。

极度夸张夸张是“言过其实”，从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描述方式。它是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。在教学中，夸张的巧妙运用，也可产生幽默效应。例如：我在讲授高二哲学常识 ‚意识是人脑的特有的机能‛时，为了批判庸俗唯物主义‚意识活动像胆囊分泌胆汁一样‛的错误观点，讲道：‚如果意识活动真是像胆囊分泌胆汁一样，那么，一个人思维越敏捷，岂不是脑浆分泌越多吗？在座的各位都勤奋好学，思维敏捷，聪明过人。现在，大家不妨赶快摸一下自己的鼻子，看看有没有脑浆流出来。‛这种极度夸张的语言幽默，造成了学生的哄堂大笑。在笑声中，他们领悟了知识的真谛。

故意曲解任何一个词语和一句话，都有其固定含义。如果我们不按其固有含义去理解它，而任意附会，使理解或解释与原意不相一致，或完全相反，这样所得到的结果就是曲解。在教学中，较为常见的是利用相同或相近发音的词产生一种谐音曲解。例如：批评有些人缺乏远大理想、‚一切向钱看‛时，可讲道：‚在这些人的眼中，‘理想、理想，有利就想；前途、前途，有钱就图’。‛这种谐音曲解可使教学语言产生耐人寻味的幽默效应。

虚拟情境在教学中，假设某种情境并把它讲出来，即为虚拟情境。虚拟情境能起到吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的作用。由于有些虚拟本身

含有较大的谬误因素，所以也能起到幽默的作用。例如：一位教师讲授‚通货膨胀‛时，针对有些学生思想上的疑虑，采用了虚拟的手法：‚有同学说，现在人们生活水平不好，就是因为经济收入不多，要是我当上了中国人民银行行长，我就多印些钞票，发给人们改善生活。‛教师的话语一出，立即引起了学生惬意的笑声。

换名借代不直接说（写）出人或事，而是借用与人或事密切相关的名称来替代的表达方式称之为借代，或换名。例如：用‚大团结‛替代‚１００元人民币‛；用‚５４号文件‛替代‚朴克牌‛。又如：我在讲授‚农业是国民经济的基础时，为了描述当前有些农村的生产现状，讲道：‚有些农村的轻壮年主要劳动力都进城打工、弃农经商去了，留在家里种田的是一支‘三八六一部队’。‛‚三八‛、‚六一‛是妇女、儿童的代称，含蓄幽默。’ 转换套用对脍炙人口的某种语言形式，如改变其内容，借用其文句、语气、格式来表达新的思想，即‚旧瓶装新酒‛，就会产生较强的幽默效果。例如：在教学过程中，为了批评某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严重，可以收集一些打油诗，如‚朝辞宾馆酒楼间，乡镇视察一日还。群众呼声听不见，轿车已停舞厅前。‛教师套用李白的《早发白帝城》，使教学语言产生了令人深思的幽默感。

婉言曲语在教学中，对一些不宜直说或不必明说的事例，运用委婉的方式来表达，或含而不露，或绕一个弯子来说，即为婉言曲语，或称婉曲。婉言曲语运用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如：我们在讲授‚商 5

品价值规律‛时，为了说明商品价格与其质量及价值的密切关系，讲道：‚我以前的那辆自行车‘全身都响，就是铃不响’，学生哈哈大笑，请问老师的那辆车能与等名牌自行车卖同样的价格吗？……‛‚全身都响，就是铃不响‛的说法委婉含蓄，一语中的，道出了该种自行车的质量低劣，给学生留下了深刻的印象。事隔多年之后，学生虽然忘记了老师的名字，但仍清晰地记着你的幽默风趣的这一堂课。在课堂上，有时面对学生的过错行为，教师不应厉声斥责，而是婉言曲语，往往会收到意想不到的教学效果。例如：一次，几位学生伏在课桌上用书本挡着，做着他们的‚黄粱美梦‛。当时我并没有马上斥责他们，而是停止了讲课，用平静声音说：同学们，马上就要进行期末考试啦，我们6班的同学们都特别用功复习……，这不，有些同学睡着了还在看书啊，难得啊！（声音稍微放大点）……学生们哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，羞愧自惭。

当然，教学幽默技巧远非以上列举的数种。教学幽默虽不是流水，但却是浪花。有了它，课才会上得生动活泼，充满艺术魅力。

三、教学幽默的基本条件

当然幽默细胞不是生来就具有的，而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。

（１）培养幽默品质。幽默是一位称职的教师最优秀的品质之一。正如英国的Ｍ〃鲍门所说：‚高尚的幽默隐含了生活的全部哲学，它不仅仅是对无知的嘲讽及对笑话和故事的掌握。真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样，自然而然地流露和反映出来，而不要花大力气。‛其实，高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感在教学语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵的火花。教师只有知识渊博，才能谈天说地；教师只有虚怀若谷，才能言谈隽永；教师只有开朗乐观，才能出言精辟；教师只有思绪如泉，才能妙语连珠。可见，磨砺思想，修养品性，是教学幽默的灵魂。（２）领会幽默实质。众多研究结果表明：教学幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性，又具有自身特殊的规定性——教育性，且实质在于教育性。教学幽默是形神兼备的，其形是幽默，其神是教育。教学是积极的价值引导活动，教育性是它的灵魂。幽默诙谐决不能脱离教育性。教学幽默不是教学的目的，它只是教学的手段，必须为教书育人服务。

（３）积累幽默素材。幽默能力与教师平时对幽默素材的日积月累密切相关。一般来说，教学幽默素材的来源主要为：①教材中的幽默。这是教学幽默的‚富矿‛所在。因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直接兴趣。②艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生。教师顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。③生活中的幽默。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些‚活‛的幽默素材，教师应独具慧眼，善于发现，精于运用。此外，在学习模仿的基础上，教师要学会加工幽默、改造幽默和创作幽默。如：将‚凡闪闪发光的并非都是金子‛这一格言灵活运用，也会产生新的幽默效果：‚凡闪闪发光的并非都是

金子，这一点不假。我们虽然不是金子，但让自己的人生闪光又有什么不好呢？‛当然，教学幽默更可贵的是教师自己的独创，以形成自己独特的教学风格。

（4）掌握幽默技巧。教学幽默的具体表达技巧，我们已在前面进行了论述。教师掌握一定的幽默语言修辞技巧，可产生幽默诙谐的教学效果。例如：在讲授高一市场经济常识时，可以用‚外国有个加拿大，中国有个‘大家拿’‛来形容我国旧经济体制的弊端；

（5）注意幽默时机。教学幽默要时机得当，为教学所需。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力分散时，及时插入幽默；二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。一旦时机得当，整个教学过程就会错落有致，高低起伏。

【参考文献】：

高中政治教学之“穿插”艺术 第3篇

一、定量渗透，适当扩展

穿插的内容一定要与本节教材内容密切相关，围绕教学目的要求选择恰当的课外材料，或渗透历史知识，或穿插现实生活内容，或补充科普知识，面向社会、面向时代、面向生活，在内容上可以多方位，多侧面；在数量上要适当，不能喧宾夺主；在质量上要精彩切贴，不能脱离教材。如讲到"政治的核心问题是政权问题"时，我穿插了一段历史故事：1949年，蒋介石下野。途经杭州时，为尽地主之谊，浙江省主席陈仪借西湖楼外楼饭店设宴。席间，陈仪见蒋介石心情不好，便进言道：“委座，凡事要拿得起放得下。”蒋介石听后，大怒，掷筷拂袖而去。陈仪也因此招致祸灾，于1950年在台湾被蒋介石所杀。穿插这段历史故事，既说明政权的重要性，又使学生认清了蒋介石的反动本质。通过渗透历史知识，可以帮助学生理解基本观点。

二、点拨到位，恰到好处

在穿插教学中要学会“点拨”功夫。“点“，就是点中要害：”拨“，就是拨开疑惑。言简意赅，分辨清晰，所用时间不多，但效果甚佳。例如，讲无产阶级与资产阶级矛盾斗争时，阶级矛盾只能用”缓和“一词，不能用”调和“一词。”缓和“是指程度，”调和“是指性质，两者意义不同，”点“得清楚，就不会误用。”又如，“辩证唯物主义”与“唯物辩证法”两概念，要点明哪一个是中心词，哪一个是修饰词；要明白若是词序颠倒了，意义就完全不同。

中国古代有许多包含哲理的寓言故事，在教学中若能适当穿插，就会使学生加深对原理的理解，获得新的认识。如讲对立统一关系时，穿插“暴君与床”的故事：暴君在哲人面前夸口，说他对任何人拥有生杀大权。哲人却说：“陛下虽拥有生杀大权，但夜里也只能睡一张床。”暴君听后十分生气，便命人造了一张天下最大的床，让哲人看。哲人说：“陛下的床愈大，陛下显得愈渺校”哲人用大与小的对立统一关系揭穿了暴君的愚蠢。这种穿插既深刻地阐明了原理，又有新鲜感，恰到好处。

三、巧妙捎带，水到渠成

穿插教学在思想教育中有着特殊的作用。在教学中，我们把思想教育融合于教材内容中，既不会牵强附会，又不会生硬死板，会达到融情于理、水到渠成的功效。如讲“联系”观点时，有人总是用“名牌”来显示“身份”。在教学中不妨让学生思考：“名牌”与“身份”是不是客观的联系？社会上有些人好像没有名牌服装穿在身上，身份地位就掉价一样，名牌似乎成为人们追求的对象。然而，穿名牌鞋的人，不一定就走正道，带名牌手表的人，不一定就爱惜时间。如果名牌可以显示身份，那么这身份也是虚假的身份。一个爱惜时间的人，即使没有手表也能争取时间。这段巧妙的穿插捎带，说明了“名牌与身份”之间不是真实的、客观的联系，既讲清了道理，又进行了思想教育。

高中思想政治课堂教学艺术提升 第4篇

一、课堂教学艺术的内涵

所谓教学艺术相对于教学技术,更凸显出其个性化的特征,富于创造力。当人们掌握一定的技术后,运用于教学,逐步形成教学技能,而当教学技术能上升到一定的高度后,再整合一些创新的、独特的教学思想,从而形成可以更好地服务于教学,使学生乐于学习的教学艺术。换句话说,教学艺术就是教学技术的升华,是教学技术与创意的精加工和整合。

二、思想政治课堂教学艺术提升的重要性

1.教学艺术可 以使课堂更 具整体性 、系统性。当教师从教学的实际出发,恰当运用各种教学技术和资源,加之独具匠心的想法,便可以使思想政治课堂显现出艺术性。这种教学艺术必定是设计好的,使教师更好地驾驭整个课堂,使教学过程系统优化;使学生兴趣盎然,使教学循序渐进,使时间安排更科学合理,使教学相得益彰。

2.教学艺术可以 震撼心灵 ,对学生产生不同 程度的影响。一节优秀有效的思想政治课,就像一件艺术品,它的艺术性会给学生留下极其深刻的印象,指导学生的人生方向,增强学生的精神力量,带领学生更深刻地了解这个世界,使其受益终生。我们不能确定这节课是否很成功,但是至少这节课让人印象深刻。

3.教学艺术体 现了教师的独 创性。独具匠心的创造是艺术的生命所在。 我们不能说这个教师的课和其他人的完全相似性, 但是如果在科学的教学方法上创新, 体现出独特的风格,给学生耳目一新的感觉,那么听课变成一种享受,便会达到前所未有的视听效果,那么这就是富有教学艺术的一节课。

三、如何提升课堂教学艺术

1.增强课堂 教学应变 能力。课堂教学不可能完全按照教师的设计走。 因此,增强教师的课堂教学应变能力显得尤为关键。由于学生思维方式的多样性, 任何情况都是有可能出现的,有好亦有坏。教师应有洞察学生思维活动的能力,如果学生喜欢沿着这样的思路走,或者希望由某一点展开讨论,引出结论,那么教师便应该立刻调整自己的教学设计方案,不被课本和教案甚至一些意外“教学事故”束缚或干扰,条条大路通罗马的道理在思想政治课堂教学中同样使用。

2.提高教学的精细 化程度。细节决定成败 ,很多著名的品牌都是在细节处取胜。做好教学的每一个环节,备课时多查阅资料,讲课时加倍细心,课后反思做到理性分析……每一个教师都是在一点一滴的总结和磨炼中逐渐成长起来, 在一次次的尝试中挖掘自己的潜力,形成独特的教学风格的。当教师把教学理论和自己的风格相结合,便会形成教学艺术,从而提高课堂效率。

3.建立自己 的课堂“规 矩”。良好的规范和习惯是完成教学任务的前提,也是使教师的教学技术得以发挥,成就艺术的保障。教师应根据所教班级的实际情况制定课堂常规,引导和教育学生在学习中严格遵守。例如对于那些上课注意力差的班级,教师可以规定:课桌上不摆放任何与学习无关的东西。对于那些上课玩手机较多的班级, 教师可以要求学生在教师讲课时必须目视教师。目视教师不仅可以使教师了解学生对知识的掌握情况,而且可以提高学生的专注力,更好地配合教师教学。这些看似很简单的课堂小规矩,对于教学技术向教学艺术的转化很有效。当学生养成属于思想政治课的课堂常规后,学生会懂得什么情况下该做什么,不该做什么,教师的一个眼神便可以传递出指令。当然,并不是所有的学生都能遵守规矩,这时就需要教师出台一些必要的奖惩措施。有些人认为花大力气在立规矩上面是没有必要的,我想说,磨刀不误砍柴工, 前期习惯的养成会使思想政治课堂逐渐变成一件技术含量很高的艺术品。

4.恰当地运 用情感艺 术。教师可以根据教学内容 ,创设教学情境,激发教师讲课热情的同时也激发学生的情感。例如在教学《处理民族关系的原则》一课时,可以播放《爱我中华》、《天路》等慷慨激昂的民族歌曲创设问题情境或加深学生对知识的理解,还可以鼓励学生一起大声唱,感受多样的民族风情的同时抒发对祖国大家庭的热爱,实现本节课的情感、态度与价值观目标。

情感艺术的运用,还体现在教师授课时的方方面面,教师“会说话的眼睛”、丰富的表情语、手语、和蔼的微笑等 ,这些都是教师课堂情感的传递方式。教师一个肯定的眼神,一抹鼓励的笑容有时可以使一位由紧张而回答不出问题的学生感到充满信心,甚至改变其一生。

5.注重课堂讲 授过程中的随 机发挥。 艺术品的创造来源于灵感, 教师在授课时会受到外界的启发而产生一些新奇的想法,这个时候无需拘泥于教案,应抓住时机,随机发挥。例如一位教师在讲解内因与外因的辩证关系时, 突然刮来一阵狂风,把墙上贴的字幅刮落,学生都由此而分神,教师马上让学生利用所学的内外因的辩证关系分析这个突发事件。教师这种随机应变的发挥,不仅有助于理论联系实际,而且会使课堂达到拍案叫绝的效果。

小议政治课堂的幽默艺术论文 第5篇

幽默源出于拉丁文Humor(原意是动植物里起润滑剂作用的液汁)，今引申为语言交谈的润滑剂。思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。思想政治课教师，除了具备坚定的信仰、渊博的知识、熟练的教学技能外，还必须努力提高自己的幽默教学艺术水平，成为教学语言的幽默大师。

在教学实践中，我之所以重视教学语言的.幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。

一、幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意

教学中，我们常常遇到这样的情况：学生注意力不集中。幽默性语言可以引起学生注意，学生保持良好的情绪;幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。

二、幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛

思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。

三、幽默性语言具有激发作用，可以激发学生学习动机

学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科来说比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋、减少疲倦、创设浓郁的学习氛围、培养学生兴趣、激发学生学习动机的作用。

四、幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文

思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前、学生孜孜以求于后的局面。 五、幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操

幽默性语言含蓄委婉、引人入胜、妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸、轻薄逗乐，也不是哗众取宠、低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是思想政治课教学的任务之一。

教学中，幽默性语言的方式多种多样，常用形式可归为以下几类。

1、妙语开场法。妙语开场法就是指教师开始授课时，用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。这种方法主要是在学生注意力散乱、不集中时，教师“投其所好”，以获得情感上共鸣，集中学生注意力。

2、抑扬顿挫法。如在讲“事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，有一位教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴上眼镜、板着指头、装模作样地卡算。然后装出惊喜的表情夸张地说：“你的命真好啊(停顿)。明年一定能(重音)上大学(停顿)，30岁发大财40岁官运亨通50岁荣华富贵(连句快速)”，把全班同学都逗笑了。稍后，语气一转，正色道：“指纹手相决定人的命运’，这是臆造的联系。”学生在笑声中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卦纯系诈骗钱财的封建迷信勾当。

3、随机发挥法。有一位教师在讲内因和外因辩证关系时，一阵突然来的大风把教室的门重重关上，使全班同学因受惊而分神。教师立即引导学生运用内外因辩证关系分析这一突发事件。这一随机应变和发挥在当时特定条件下产生了特殊的幽默效果，把一场虚惊很自然地变成别具特色的理解哲学原理的辨析会。

4、形象比喻法。如在讲到资本家由于采用新技术使资本家获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，教师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句“如果张用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗?”许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当、幽默风趣，揭示了问题的实质。

5、以拙获巧法。以拙获巧法就是用笨拙方法去说明某一深奥问题、使人顿悟的一种方法。教学语言，为能获巧，虽笨拙亦可。

6、活用数字法。活用数字法就是通过数字的不同组合并赋予某种特定含义以说明某一问题的方法。课堂教学中如果数字用得巧，老道理在新形势下就会获得新的活力，使学生听起来新鲜、有趣，产生极强的教育感染力和说服力。

高中政治课堂教学艺术 第6篇

作为高中政治教师，既要深入浅出地剖析本门课程的基本理论并熟练地运用它们解决实际问题，还要深入钻研课程标准和高考要求，系统掌握中学政治课所涉及的内容体系及其最新发展动态。从而创造性地实施新课程。为此在课堂教学实践中，我总是尽可能地采用多种多样的方式呈现教学内容，从现实生活中摄取一些很有价值的素材，借助于多种教学手段为学生营造轻松愉快的学习环境，使学生对知识的感受和记忆更加深刻。实现新课程标准所倡导的以生活为本的新教学理念，尝试创设课堂情境，并进行了一些有益的探索与实践，使枯燥的书本知识鲜活富有趣味性，下面就将本人在教学实际中的感受和体会作为引玉之砖，不揣冒昧的和同行们一起分享：

一、创设良好的课堂情境

众所周知，影响课堂环境的因素是多方面的，不仅有课堂之内的各种因素，而且有课堂之外的各种因素。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，激发兴趣，巧设悬念能极大程度地提高了学生的求知欲，激发其学习兴趣和探究热情。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，设计出一个有特色的导入。如何调动他们的积极性化难为易呢？哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。

其次，讲授生动形象，有了“景”的角色进入，关键是“情”。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的“事半功倍”，而且可以再次达到情景的统一。重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。

再次，结尾引人深思，“编筐编篓，全在收口”。经过前两次的交融，最后达到高潮。启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识，并由此来约束自己的言行等。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部份用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观，人生观、价值观的统一。

以上三方面紧密联系，层层递进。思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。

二、营造活跃有趣的课堂探究气氛

新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生解读和处理信息以及获取新知识、交流与合作的能力。因此，在教学中我们要创造条件，让学生在浓厚的兴趣中“欲罢不能”地自主探究。为此我们一改过去传统的“一言堂”方式，而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生自主探究，充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。在课堂教学中，适时营造活跃有趣的课堂探究气氛，让学生积极参与、自主探究，我的做法是：课堂上适当给予学生一定时间用于讨论，同时，还自主开发了一门名为“政治辩论”的校本课程，以政治课上的某些问题作为辩论课题，以辩论比赛作为基本形式，吸引对政治课具有兴趣的学生参加。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了最大限度的发挥。

三、发挥教师在课堂情境教学中的主导作用

伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥教师在课堂教学中的主导作用。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。

我深知教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能在课堂教学中取得良好的效果。

教师还应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。

高中政治教学中的语言艺术 第7篇

一、政治教师为什么要具备良好的语言艺术

传授学生知识, 无疑要借助语言。一个教师如果在给学生上课时, 说话口齿清楚, 谈吐自如, 语言幽默风趣, 富有感染力, 学生定会被教师不同寻常的语言艺术所感染, 自然会对教师产生敬佩之情, 也就顺理成章地爱上你这个老师的课。相反, 如果一个教师整天板着脸, 面无表情地走进课堂, 总是用一种语调讲课, 即使满腹经纶, 学生也会发腻。所以说, 教师具有较高的语言艺术是职业的要求。就《经济生活》来说, 理论性较强, 在教学过程中巧妙运用语言艺术, 可以活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 提高教学实效。

二、研究结果与分析

1. 科学准确, 用语规范

政治课本身理论性比较强, 且术语较多, 对于概念和原理的表述, 必须准确, 不能错误或含混不清, 这是语言科学性的首要要求。这要求我们对知识点的讲解必须准确。

2. 生动、形象、富有趣味

生动形象的语言能够提高课堂效率, 延长学生的注意力。生动、形象的语言就是指教师在描述某种事物、某个动作、表情时, 描绘得绘声绘色, 使学生展开想像, 将某种形象在头脑中反映出来进入情境, 有身临其境之感, 使抽象的道理直观具体。

3. 节奏和谐, 抑扬顿挫

语言的速度快慢、力度大小、语调升降等都是形成教学节奏的基本因素, 处理好教学语言的表达, 会增强吸引力和感染力。恰当控制语速, 快慢适宜。当学生精力不集中, 精神松弛时语速应放慢;分析重点难点时, 语速应放慢;一般材料的学习, 语速可加快。

4. 语言简洁, 突出个性

作为政治教师担负着传道授业和培养学生人格品德的双重任务, 高中政治课理论性强、比较抽象且有些枯燥, 这就要求我们必须具备良好的语言素质、技能, 从而更有利于传授知识和培养学生良好道德品质。语言是教师和学生交流沟通的工具, 教师语言技巧运用得好坏, 直接关系到课堂效果。

5. 奔放豪迈, 激情洋溢

豪放的语言是教师丰富情感的流露, 教师豪放的语言会对学生产生潜移默化的感染作用, 使学生能形成一种轻松、愉快的心境, 这种心境会形成一种背景, 在这种心境中愉快地接受知识。苏霍姆林斯基曾说过:“真正的教育者是一种情感丰富的人, 他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。, 要让儿童感受到教师这种豪放的语言包含着一定的道理。”因此, 我们可以用豪放的语言来表达积极的情感, 以感染学生, 提高课堂效果。

6. 恰当地运用体态语言

体态语言是指说话人用表情、手势、动作、眼神等来传递信息, 诉之于人的视觉的无声语言, 与有声语言相伴随共同完成表情达意的语言。教师在上课时伴着有声语言的音容笑貌, 动作表情都属于体态语言。

高中政治课的教学艺术探讨 第8篇

一、创新导入, 激发兴趣

课堂导入环节对整堂课起着承上启下的作用。那么怎样的导入有利于整堂课的开始呢?

1. 以相关视频导入

高中政治课的特点是与时俱进, 课堂内容要与实例相结合才能激发学生的学习兴趣和求知欲。视频的方式更加直接生动, 用鲜活的实例激发学生, 如《政治生活》中的《权力的行使:需要监督》一课, 以一段“某地地方税务局乱收税”的视频为导入引导学生探讨为什么要对政府权力进行制约和监督, 以及怎样对政府权力进行制约和监督, 这样的导入能引起学生浓厚的学习兴趣, 对整堂课的学习起到了承上启下的作用。

2. 以热点时事导入

高中的政治课教材, 尤其是《经济生活》和《政治生活》与时事政治联系紧密, 应时常将新发生的重大事件、国内外新闻报道的材料引入课堂, 或者安排学生以小组为单位翻阅实事报纸或者书籍整理资料制作成幻灯片每节课讲解给大家, 既激发学生的学习兴趣, 又培养了学生的能力。

3. 以课前提问导入

多年的课堂教学实践证明, 以悬念开篇能激起学生学习的兴趣和高昂的学习热情, 使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求, 并从中明辨是非、摆正观点。如讲《经济生活》价格变动的影响时, 提出问题:“商品价格上涨, 消费者的需求会减少吗?”通过引导、评议、学生争论、分组讨论, 形成了自己的观点, 然后老师归纳总结, 学生会有参与感和成就感, 对本堂课知识的掌握有很重要的启发作用。

二、创新授课方式, 重点突出

传统的政治课教学往往比较枯燥, 学生的学习效率低, 因此, 教师应该创新授课的方式, 重点突出, 方法新颖, 引人入胜。启发式、讨论式的授课方式能激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的思维与能力。

1. 启发式教学

在讲课过程中, 教师要引导学生积极思考, 然后把所学知识表达出来, 如果学生积极思考后表达不清楚, 则要求教师加强引导, 解释清楚。对教师来讲, 应该通过自己的启发, 调动起学生内在的积极性。

2. 讨论式教学

例如, 在讲解《价格变动对生活的影响》一课时, 设置情境:“空调市场需求大增, 如果你们是拥有雄厚实力的财团, 面对高利润的空调行业, 你们的经营战略是什么?”学生们深入角色, 展开充分的讨论, 每个小组派代表发言, 阐述各自观点。此时情境转变:“现在进军空调行业人数剧增, 空调行业饱和, 空调价格开始下降, 面对这样的市场行情, 你们的财团又应该怎样做?”学生们再一次展开热烈的讨论, 打开思路, 畅所欲言, 最后教师总结概括, 并结合教材重点知识深入讲解。通过讨论式的教学方法, 学生的基础知识掌握牢固, 重点突出, 更锻炼了学生的思维能力、表达能力与团队合作的精神, 达到素质教育的目的。

三、精心设计课堂小结

课堂小结是课堂教学的最后一步, 一节好的政治课不能以“虎头蛇尾”结尾, 教学效果要想事半功倍, 就要打造精致的课堂结尾, 使学生牢记教材知识。那么, 如何精心设计课堂小结呢?

1. 归纳式小结

一堂课的知识点经过系统的总结, 教师以图示的方式展现给学生, 既系统又鲜明, 提纲挈领, 便于学生理解、记忆。或者以学生为主体, 通过语言表述的方式归纳知识点。课堂教学的目的是使学生能够系统掌握教材知识用以指导实践, 学以致用, 因此, 学生以自己掌握的知识加以抽象概括, 既可以锻炼学生的语言表达能力, 又可以锻炼学生的抽象概括能力, 更可以让学生牢牢掌握教材知识, 活跃课堂气氛。思路开阔的语言表达使学生的学习热情高涨, 整节课会非常圆满。

2. 练习式小结

学生学习任何知识, 只靠听讲是不够的。特别是在政治课的教学中, 学生对理论知识的学习和掌握, 应在理解的基础上通过适当的练习才能巩固当堂的知识, 而且一堂课接近尾声, 学生的注意力和思维难免有倦怠, 此时适当的找些紧扣课堂知识又新颖的练习题给学生做, 既能巩固学生课堂所学的知识, 又能增强学生分析问题的能力。经常采用抢答问题的方式, 更能激起学生的兴奋点, 活跃课堂气氛, 培养能力。

高中政治课堂教学中的精讲艺术 第9篇

笔者认为, 在课堂教学中, 尊重学生的主体作用, 倡导自主、合作、探究的学习方式固然重要, 但这并不是全盘否定或摒弃教师在课堂中的讲授, 相反, 这对教师的讲授能力提出了更高的要求, 教师要在课堂教学中努力做到少讲、精讲, 并不断提升自己的精讲艺术。

那么, 作为一名高中政治学科教师, 在课堂教学中该如何做到精讲, 并不断提升自己的精讲艺术呢?

在传统的课堂教学中, 高中政治教师课堂讲授的关注点往往停留在知识传授层面上, 加上不太重视发挥学生的主体作用, 因而面面俱到, 很难做到精讲。而在倡导学生自主、合作、探究学习的课堂教学改革的今天, 教师课堂讲授应当以促进学生思维发展、激发学生思想情感为重点, 准确把握精讲内容、适宜把握精讲程度、恰当把握精讲时机, 既发挥好教师的点拨指导作用, 又要给学生预留更大的思维空间, 使课堂教学在师生互动中充满活力。只有这样, 我们才能做到精讲, 并在推进课堂教学改革的实践中不断提升自己的精讲水平。

下面, 笔者结合高中思想政治必修Ⅳ《生活与哲学》第九课有关“矛盾”的教学实践, 具体谈谈高中政治课堂教学中的精讲艺术。

一、准确把握精讲内容

“讲什么”永远是一个比“怎么讲”更重要的问题。在我们看来, 在高中政治课堂教学中要做到精讲首先必须准确把握哪些该讲、哪些不该讲, 哪些少讲, 哪些多讲, 即准确把握精讲内容。从教学内容来说, 教师的课堂讲授应当集中在以下三方面, 并实现“精”讲:

一是精讲重点、难点、关键点。

教材的重点、难点、关键点是教学内容精华之所在, 在课堂教学中教师必须要讲清这三“点”。

重点是学生必须掌握的、是能够提高学生综合思维素质的重要内容, 它是构成知识系统的基本框架。拿本课第一框题《矛盾是事物发展源泉和动力》的第二课时“矛盾的普遍性和特殊性”教学来说, 其重点有三个, 即“矛盾普遍性及其方法论意义”、“矛盾特殊性及其表现”、“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系及其方法论意义”。教师在这一课时课堂教学的一开始, 就应当明确告之学生, 这样, 学生就能比较容易的把握这一课时的学习内容了。

难点往往是学生没有任何感性经验或知识基础, 而又比较抽象、难以理解和掌握的内容。对于“矛盾的普遍性和特殊性”的教学, 其难点是矛盾普遍性与特殊性相互联结中的“矛盾普遍性寓于特殊性之中”, 因为抽象, 学生难理解, 渴望释疑的要求比较强烈。此时, 教师应快速抓住要害, 化难为易, 深入浅出, 寓抽象于形象之中, 讲清思路, 剖析问题, 以具体事例如“水果与苹果的关系”为案例, 非常简约地由个别上升到一般, 起到举一反三、触类旁通的作用, 以提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键点即症结所在, 它是牵一发而动全身的问题, 是学生普遍易错、易漏的知识点, 也是由感性到理性、由量变到质变的转折点。讲授这一类的问题, 教师应该关注问题背后的问题, 关注学生的思维过程, 引导学生多问几个“为什么”为什么错了, 为什么漏掉, 怎么想的教师再通过启发点拨, 帮助学生从根本上解决问题。以“矛盾的普遍性和特殊性”教学为例, 学生对“矛盾普遍性寓于特殊性之中”理解有误, 除了这句话较抽象外, 其背后的症结所在是“矛盾普遍性”在不同场合的内涵是不同的, 在“矛盾普遍性及其方法论意义”场合侧重于从范围讲, 而在“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系”场合侧重于从性质讲。教师引导学生找到背后的症结的所在, 才能帮助学生从根本上解决问题。

二是精讲知识体系。

现代教学论认为, 教学之所以要循序、系统、连贯地进行, 是由于教学中传授和学习的学科知识本身具有内在的逻辑联系, 学生的学习活动也是由已知导向新知的过程, 学生的智力发展和学习能力的提高也是循序渐进的。教师要引导学生按照知识的逻辑顺序归纳出新旧知识点之间的内在联系, 构建知识网络, 形成整体的知识结构。在整个《生活与哲学》学习过程中, 学生对“矛盾”的有关内容往往感到最难把握, 这其中的一个重要原因是知识体系不清晰。为帮助学生全面掌握“矛盾”相关内容, 教师应当引导学生在适当重组教材的基础上讲清其由三方面内容构成的知识体系, 即“矛盾的含义和属性”, “矛盾普遍性、特殊性和两者辩证关系及相关方法论意义”, “主次矛盾关系、矛盾主次方面关系和两者结合及相关方法论意义”。

三是精讲学习方法。

对学生而言, 学习方法实质上是学习能力与素质的具体体现, 所以学习方法也是课堂精讲的重要内容之一。教师要加强学习方法的指导, 即让学生学会学习, 学会思考, 养成良好的学习习惯。可以说, 抓住了学法指导也就抓住了课堂教学的关键, 学生一旦掌握了解决问题的方法, 知识的学习、能力的提高也自然会变得轻松容易起来, 不需要教师反复地讲解, 课堂教学效益也会大大提高。拿《生活与哲学》的学习来说, 最根本的方法是哲学理论与实际问题相结合, 即“哲学原理方法论分析具体问题”, 学生一旦掌握了这一学习方法, 就不再需要教师反复讲解, 课堂的精讲也就容易实现了。

二、适宜把握精讲程度

精讲程度的把握要解决三个“适宜”问题:与文本“度”的适宜、与生本“度”的适宜和与时间“度”的适宜。

一是与文本“度”相适宜。

即教师的精讲必须符合课程标准、教学指导意见及教材所要求的“度”, 过高或过低都是不适宜的。因此, 教师必须准确把握课程标准、学科教学指导意见及教材内容所反映的知识、能力与思想态度等要求, 并以此为依据来确定精讲到什么程度。以“矛盾的普遍性和特殊性”为例, 其文本反映的教学要求主要有三方面:第一是明确矛盾普遍性的含义及方法论要求;第二是知道矛盾特殊性的含义及其三种表现情形;第三是理解矛盾普遍性与特殊性的辩证关系及其方法论意义。很显然, 教师应当依据“知道”、“明确”、“理解”三者不同程度的教学要求来确定精讲的程度。

二是与生本“度”相适宜。

同样的内容, 对于不同的学生, 精讲应该达到的“度”也是不同的。这时教师就要根据学生学习的差异性来确定精讲的“度”。一般来说, 由于学生抽象能力的欠缺, 对“矛盾的普遍性和特殊性辩证关系”的理解是有一定难度的。这时, 教师可以让已能理解这一理论的学生以实例的方式来阐述, 一方面检验学生的理解是否正确, 另一方面也可以引导学习较为困难学生通过由具体实例到抽象思维的学习方式提高理解能力;然后教师再以精确的语言将“矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的两个具体方面”表述清楚, 从而满足了不同程度学生的共同学习需求。

三是与时间“度”相适宜。

学生是学习的主人, 教师必须控制精讲的时间和次数。就本框题第二课时“矛盾的普遍性和特殊性”的教学来说, 教师讲授的重点应当集中在“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系及其方法论意义”上, 至于“矛盾普遍性的含义及方法论要求”和“矛盾特殊性的含义及其三种情形表现”完全可以让学生自主学习, 教师只需做适当的提问和引导即可。

三、恰当把握精讲时机

选择精讲时机就是要解决在什么背景下精讲的问题, 这需要教师对学生即时的学习情境能够准确判断并迅速做出决策。教师精讲应该适时把握以下三个时机。

一是在学生体验不到位时精讲。

如在学习“矛盾特殊性的第一种表现情形:不同事物有不同的矛盾”时, 学生往往认为这一点容易掌握, 事实上学生体验不到问题内在的实质。这里, 教师就要提问学生:是由于事物不同所以矛盾不同?还是由于矛盾不同所以事物才不同?以帮助学生真正把握这一知识。

二是在学生理解有偏差时精讲。

学生在学习的过程中必然会出现理解上的“意外”, 对于“意外”, 教师要适时点拨, 加以精讲。如在让学生阐述“矛盾普遍性与特殊性的辩证关系的第二方面内容”时, 学生往往会说:“矛盾普遍性与特殊性可以在一定条件下相互转化。”而且绝大多数学生也会认为这一表述是正确的。这时, 教师可以让学生举例来说明一下。而事实上, 学生通过举例就会发现:由于事物所在场合的不同, 当普遍性的事物变“特殊”时, 相对特殊性的事物会更“特殊”;当特殊性的事物变“普遍”时, 相对普遍性的事物会更“普遍”;两者是不可能“相互”转化的。通过这样简明的提问和点拨, 就可以纠正学生在理解上的偏差。

三是在学生思考有困惑时精讲。

困惑能使学生产生最直接的探索欲望, 在学生心求通而未得、口欲言而未能时, 教师巧设疑问驱动学生思维活动, 而后教师趁机展开精讲, 效果不言而喻。如当学生对“矛盾普遍性寓于特殊性之中”理解感到困惑时, 教师可设置以下三个问题:

1.矛盾普遍性是指“事事有矛盾、时时有矛盾”, 这是从什么角度来说的?

2.矛盾特殊性是指“矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点”, 这又是从什么角度来说的?

3.当人们在分析两者相互关系时, 是否要从同一角度去分析?

然后, 再引导学生去理解教材所说的:“矛盾普遍性和特殊性的关系, 也就是矛盾的共性和个性、一般和个别的关系”。这样, 通过教师设问驱动学生思考, 学生的困惑就容易解决了。

高中政治教学高效动态管理的艺术 第10篇

一、教师的素质是高中政治教学高效动态管理的基石。

教师的素质直接影响学生的素质，教师的高度决定学生的高度，要使整个教学动态管理效率提高，首先就要提高教师的素质。那么如何提高教师的素质呢?我认为教师要做到以下几点。

1. 具备扎实的本学科知识和渊博的科学知识。

高中教学的特点是知识系统性强，学生的思维活跃。要给学生一杯水，自己就要有一桶水，因此，教师必须具备扎实的专业知识及丰富的科学常识，这样在教学中才能游刃有余。要有扎实的本学科知识，教师除了要通过多年的教学实践积累经验外，还要大量地阅读与本学科相关的书籍不断地扩大自己的知识面。同时还必须与时俱进，养成每天收听新闻和阅读报纸的习惯，唯有这样，在上课的时候，才能够站在时代的前列，有效引导学生用所学的理论去观察和分析这个纷繁复杂的社会百态，形成正确的价值观和人生观。

2. 培养高尚的师德。

“艺高为师，德高为范”，教师的言行对学生起着潜移默化的作用，教师的行为对学生起着无声的教育作用。一名优秀的教师必定是内外兼修的。他对学生的影响和教育，不仅仅在于诲人不倦，更多地在于用他自己的人格魅力潜移默化地影响学生，达到让学生“亲其师，信其道”的目的，这样学生就会非常积极和有兴趣投入到这个学科的学习中去，教学效率自然就会提高。

二、精选的教学素材是高中政治教学高效动态管理的载体。

高中思想政治课教材有着体系严密、抽象难懂的特点。教师上课只是单纯地照本宣科，会令学生觉得这课堂既抽象难懂又枯燥乏味，逐渐地学生就会产生厌学的情绪。因此，高效的政治课堂教学，必须以丰富的校内校外资源作为抽象教学原理的载体，深入浅出地引导学生体味生活、感受生活，在各种有趣的感性教学素材的吸引下领悟那抽象难懂的原理。

三、悉心裁剪的课后练习是高中政治教学高效动态管理的保障。

在考试还是检测学生学习成果的重要手段的教育体制下，只有高效的政治课堂教学是不够的，还必须以学生在课后做适当的练习作为巩固和保障。在我校，高一学生的课和活动比较多，真正用于做课后巩固练习的时间只有晚上三个小时的自习时间。而且高一的学生承担九个学科的学习任务，负荷较重。为了减轻学生的负担，很多管理领导认为，文科只需要多读书就可以了，练习可以少做或不做。我认为这是一个教学管理误区。首先，高一学生所学的科目都是基础科目，没有打好理论知识的基础，学生是难以阅读理解更深层次的书籍的。其次，高一学生所学的科目都是应试科目，学生没有适当的练习巩固，是没有办法掌握有效的答题技巧，提高应试能力的。所以，高一课后巩固练习不容忽视，但教师又不能采取题海战术，以抢占学生大量时间的手段来提高学生的成绩。这就要求政治教师悉心挑选题目，以轻负荷高质量的手段提高教学成绩。要“轻负荷”，教师选题时就要控制好题量，最好让学生在30分钟以内就能完成;要“高质量”，教师就要精心选题，所选的题目必须既全面考查本课知识点又突出重难点。尤其是主观题的选取必须既考查本课知识点，又是某一题型的典型代表，达到既巩固基础知识又培养答题方法和技巧的目的。

四、课后学困生的辅导和优生的培养是高中政治教学高效动态管理的关键。

每个教学年级和各个班级的学生的基础和接受能力都是有差异的，课堂上的教学是面对全班同学的，针对性较差，不同程度的学生对课堂知识的消化也会有差异，故要提高整个年级的教学成绩，课后的分层辅导就成为关键。我在教学实践过程中一般将一个年级的学生分为三个层次：学困生、临界生、优生。

1. 对学困生的关注。

处于这一层次的学生基础较为薄弱，上课注意力较差，听课效率较低，也不能主动完成课后练习，学习态度不端正。对于学困生的关注关键在于端正其学习态度，让其产生学习的兴趣和动力。我采取的方法是“诲人不倦”，多与这些学生谈心聊天做朋友，力求让这部分的学生“亲其师，信其道”，从而产生学习的兴趣与动力。并布置简单的基础题让他们练习提升，他们做这样的题目既可以巩固基础知识又可以提升信心，保持持久的学习动力。

2. 对临界生的辅导。

处于这一层次的学生有着积极的学习主动性，学习态度一般都很好，但由于基础知识不扎实，信心不足，而且欠缺科学的学习方法，成绩一直都难以提升到更高的层次。临界生的辅导关键在于“授之以鱼不如授之以渔”，注重科学学习方法的传授，能使这部分学生的成绩更上一层楼。另外，教师还应注重帮助这部分学生整理知识脉络，巩固基础知识，提升学习的信心。

3. 对优生的培养。

优生无论在学习方法还是在学习态度方面都优于其他层次的学生，但他们想更进一步，就会遇到发展的“高原”问题，难以突破发展的瓶颈。故对优生的培养是更为艰苦的一件事情。我的做法是：第一，要求他们养成每天阅读报纸的习惯，推荐相关的阅读书籍，以扩大学生知识面和提高阅读理解题目的能力。第二，培训各种解题技巧。这需要每周定时将这部分学生集中起来做定量的解题训练，进一步提高他们的解题技巧和答题的准确率。

高中政治教学高效动态管理，还包括科学学生评价体系的形成，课件的精心制作，高效课堂的准备等环节，这里不再赘述。总而言之，高中政治教学效率的提升绝不应该仅仅依靠高效政治课堂的静态打造，更应该是教师素质的提高、教学素材精心的挑选、课后练习的悉心剪裁、课后学困生的辅导和优生的培养等环节的动态结合。教师应是这一过程的设计者、管理者和实施者，从整体上推动教学实践的发展和教学效率的提高。

摘要：高中政治教学效率的提高,不仅仅在于课堂教学效率的提高,更在于教师素质的提高、教学素材的精选、课件的精心制作、练习题的悉心裁剪、学生正确学习方法的养成、课后学困生的辅导和优生的培养等环节的紧密配套。

高中政治课堂教学艺术 第11篇

关键词：“情境导入”艺术；三贴近；作用；方法；原则；政治课堂教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0024

为了完成高中思想政治课“贴近学生、贴近生活、贴近社会”的三贴近目标，就必须注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的统一、和谐，真正体现“求新”“求实”“求活”的要求，教师应在课改中不断探索和采用各种有效的教学方法，提高课堂教学效率。笔者根据新课改的实践以及许多一线教师的课件研究，认为“情境导入”的讲究，是政治课堂教学中极为重要的一环。笔者现就“情境导入”的作用、方法和原则做一些肤浅的认识，以抛砖引玉。

一、“情境导入”的作用

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。“头”开好了，对于新课改的一堂课来说就有了希望。那么，“情境导入”在新课改课堂教学中的作用有哪些呢？

1. 具有组织教学的作用。根据心理学原理，“情境导入”可以唤起学生的有意注意，使学生的注意力刚开始就能高度集中。上课刚开始，多数学生注意力还不集中，仍处于下课前的激动、兴奋、愤怒、哀愁等各种情绪的波动中，并未进入上课角色。教师通过精心设计的“情境导入”，就能帮助学生迅速排除各种干扰因素，调整心理状态，调节情绪，转移注意力，形成最佳的课堂氛围，使学生及时进入角色，以最佳心理状态积极、主动地学习。

2. 具有导入新课的作用。这是指“情境导入”充当桥梁和纽带的作用。在新课改教学中，教师如果开门见山就会使新知识来得突然，新旧知识缺乏联系。尤其在当今时代，更加要求教师利用好“情境导入”。好的“情境导入”，可以使新旧知识有机地统一在一起，形成知识链，为旧知识导入新知识进行铺垫；也使学生易于接受新知识，使课堂教学自然和谐。与此同时，好的“情境导入”，是沟通师生情感和师生“互动”的第一桥梁，使学生在最短时间内活跃思维，充满激情地学习新知识，使课堂教学有声有色。

3. 具有激活兴趣的作用。这是指通过“情境导入”，唤起学生求知的欲望，激发学生学习兴趣的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。霍列斯曼也说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望，激发学生学习兴趣，是搞好课堂教学、提高教学效率的关键性因素。而好的“情境导入”，恰恰可以让学生进入某种情境，促使学生求知欲望和学习兴趣形成的第一步。因此，在某种意义上不得不说，善于利用“情境导入”唤起学生求知欲望和激发学生兴趣是衡量教师教学成功的重要标志。

二、“情境导入”的方法

俗话说：“万事开头难”。要开好头，充分发挥“情境导入”的作用，得讲究“情境导入”的方法。

1. 设置疑问法。当今高中生，思想活跃，见识宽广。教师应充分利用这一点，在“情境导入”中巧妙地设置疑问，引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。

2. 运用事例或故事法。事例或故事的应用在政治教学中十分重要也最为普遍，是理论联系实际的纽带。事例或故事应来自社会生活，具有新颖性、兴趣性、典型性和哲理性。教师在教学中应尽量做到以事论理，寓理于事，这样才能使课堂教学更生动，更有力度。俗话说：“事实胜于雄辩”，运用事例或故事做“情境导入”，一开始就可以收到“他山之石，可以攻玉”之效，从而引人入胜。例如：在讲授《按劳分配为主体 多种分配方式并存》这框内容时， “情境导入”可以简要讲述了这样一个故事：从前有个寺庙，每次分粥时大家都觉得不公平，然后大家一起谈论几种方法：拟定专人来分，结果是那个负责分粥的人，自己碗里粥最多；轮流分，将分粥的权力公平分散了，可是在一周中，每天总是只有那持勺的一人喝饱吃足，其他6人则饿肚子？；公选一个信得过的人来分，开始时基本公平，慢慢地，他自己以及会溜须拍马的人的碗里就多了起来；成立“分粥委员会”与“监督委员会”共同来抓，开始还不错，后来两个委员会因意见不一互相扯皮，等到“取得共识”，粥全凉了；还是轮流分，但规定轮值分粥的那个人，自己必须最后才取剩下的那碗粥。这下奇迹出现了——7碗粥，天天都是不多不少一个样。因为，主持分粥的都不想吃亏，因此都细心地分得一样多，然后导入新授内容。

3. 运用直观教具法。直观教具（如图片、照片、实物等）具有直观性、现实性等特点。借助直观教具做“情境导入”，可以加强学生对新授知识的感性认识，便于学生对将学习的概念和原理的理解，这符合直观性教学原则。正确运用直观教具做“情境导入”，是提高课堂教学效率的有效手段。

4. 歌曲渲染法。一般来说在很多课堂上，往往会造成一种严肃而紧张的气氛。学生在这种气氛中心情紧张，思想压抑。这样，课堂气氛死气沉沉，很难开展教学的双边活动。在“情境导入”中播放与新授内容有关的歌曲，既可以形成轻松、和谐和愉快的课堂氛围，使教学配合得和谐默契，师生情感和谐协调，又能帮助对新知识的感悟。

5. 采用漫画法。漫画富有形象、幽默和充满哲理性。而有些思想政治概念和原理较抽象，理论性和逻辑性较强，学生学起来常感到很吃力、很费时和枯燥。因此，教师在“情境导入”中运用适当的漫画，创造良好的课堂教学情境，一方面，学生学起来既轻松，又易懂；另一方面，教师教起来既自然，又深入浅出。

6. 讲述时事热点法。当代中学生富有较强的时代意识，热衷于关心“国事、天下事”，对国内外的重大形势，社会热点非常关注。根据思想政治课具有较强时效性这一特点，教师必须把时事政治教育与思想政治教育结合起来，体现理论联系实际的原则。在“情境导入”中，可以让学生带着自己所关心的时事热点问题进入课堂，来分解新授内容中的重点和难点问题，可以起到良好的教学效果。

三、“情境导入”的原则

为了实现“情境导入”与新授内容的最佳结合，“情境导入”应该遵循下列原则：

1. 求精原则。“情境导入”的讲究，是为了唤起学生的有意注意，组织课堂教学，调动学生积极性，联络师生感情，导入新课，提高课堂效率。因而“情境导入”时教师讲授的时间不宜太长，其内容不宜太多，应在“精”字上下工夫，做到适时适度，简明扼要，恰如其分，以达到最佳教学效果的目的。否则就会本末倒置，不仅浪费教学时间，而且影响教学进度和效率。

2. 求实原则。“情境导入”是组织课堂教学的一种形式。但形式必须为内容服务，每一个“情境导入”都要紧紧围绕课堂教学的内容而设置。因此，“情境导入”的讲究要从实际出发，做到具体问题具体分析，以达到形式与内容的最佳统一的目的。

3. 求新原则。“情境导入”是一种教学艺术。教师在教学实践中应勇于探索、敢于创新。教师要不断开阔自己的视野，提高自身的素质，力求使“情境导入”的语言精炼、生动；使“情境导入”的设计巧妙、新颖、有趣味性；使“情境导入”的方法灵活多样，不断创新。只有这样，才能不断提高“情境导入”的水平；才能不断提高“情境导入”的实效性；才能不断使“情境导入”艺术之花开放得更加绚丽多彩。

高中政治课堂教学艺术 第12篇

一、教学导入的凤头美

课堂教学中, 教师要通过复习旧课知识, 导入新课, 从而达到自然过渡的最佳教学效果。复习旧课, 导入新课要做到:

1. 以旧导新, 内容要精。

教师在提出新课之前, 首先要对上一节所讲的内容概括小结, 扼要地复习旧知识, 进而提出与此相关的新知识。教师讲课时应使学生将新旧知识连贯起来思索, 这就起到了承上启下的作用。

2. 复习提问导入新课。

教师在讲课之前面向学生, 提出几个前一节课所学过的旧知识, 引起全班同学的回忆和思考, 然后分别提问几个学生回答问题, 在个别学生回答基础上, 教师分别给以补充完善。

3. 利用活动导入新课。

教师可通过学生听、写、练、板书等活动方式来复习旧课, 选择那些有利于巩固旧课、预习新课、帮助记忆、生动有趣的活动来创设一个有利于学习的环境, 使学生重温旧知识。

4. 用材料导入新课。

教师应寻找与课文知识有关的材料, 如小故事、案例、新闻等作为开场白, 以引起学生的注意力, 当相关材料讲完后, 迅速导入新课。

二、教学气氛的和谐美

教学气氛是影响政治课教学效果的一个不可忽视的重要心理因素, 它处在不断发展变化的动态过程之中, 离不开教师的主导作用。教学气氛的表现形态是多种多样的, 主要有两种形态:其一, 师生之间情感不融洽, 学生产生焦虑急躁的消极态度;其二, 师生之间关系正常, 学生产生轻松、满意、愉悦的积极态度。在教学中, 经常会出现同样是—个班级, 不同的老师上课, 学生的纪律状况也不同。造成课堂纪律混乱的原因很多, 但其主要原因是在于老师在学生中缺乏足够的威信。那么, 教师的威信从何而来呢?首先, 作为教师必须尊重和爱护学生, 深入了解学生, 对学生严格要求, 认真对待学生所关心的问题。其次, 教师应具有丰富的专业知识。只有具备比新任学科教材高深而广阔得多的知识, 才能在学生面前应用自如, 才能真正赢得学生的信任。德国教育学家第斯多惠认为:“学生的纪律与教学组织密切相关。谁教得好, 谁就能使学生很好地遵守纪律。”第三, 了解学生最迫切的心理需求, 为学生指点迷津。第四, 教师的人格是一种巨大的精神力量, 具有很强的教育作用, 是影响学生情感体验、制约课堂气氛的重要因素。

政治课教学所追求的应是符合学生心理特点的轻松、愉悦活泼型的教学气氛。这种气氛表现在学生身上, 应该是上课时注意力集中, 思维敏捷, 学习轻松, 表现在教师身上, 应该是教学民主。如在讲“民族的基本特征”时, 请土家族和回族的学生分别介绍本民族的语言、服饰、居住地域、风俗习惯等情况, 通过以上学生的介绍, 使学生学习十分轻松, 学习心态积极。从某种意义上说, 教学过程既是一种知识学习的过程, 又是一种情感体验和情感交融的过程。

三、教学方法的互补美

政治课教材包含有丰富的科学知识, 而且在这些科学知识的过程中运用了大量的科学方法, 如“想—想”“议一议”“案例分析”“资料卡”“名人警句”等。教学中不仅要使学生掌握教材的知识结构, 还要使学生学会教材中隐含的科学方法, 培养和发展学生分析和解决问题的能力。如在讲授“道德的内涵及作用”时, 可采用从典型事例引出、从名言警句引出、从日常行为引出、由成语引出、从养成训练引出、从参加义务活动引出、由人对某种社会现象的议论中引出等方式。由于有的知识具有特殊性, 单凭讲述这种单一的教学方法是难以取得好的教学效果的。因此, 教师还应充分应用情景式教学法、讨论参与式教学法、形象点拨法、模拟体验法等教学法。如模拟劳动合同的签订、劳动争议的解决、模拟人才招聘现场等, 让学生充分享受发表、交流的机会, 以调动学生学习的主动性和积极性。在教学中还应该注重把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来。教学中要突显个人的风格与特色, 对教学过程中出现的逻辑性强、层次不太分明的问题, 教师应在板书时, 利用图示法凸显它的内容, 便于学生理解掌握。

通过图示, 使教师的教学控制能力得到了提高, 更使学生很快掌握了知识。在讲到“职业能力”时, 我采用情景式教学法, 如对旅游专业学生设置问题来考察其职业能力:其一, 在你为客人服务时, 不小心将茶水泼洒到客人身上, 你会怎么办;其二, 客人吃了没点的菜, 你作为服务员应如何同客人及上司沟通;其三, 有—个客人要订房间, 请你演示—下与客人在电话中的对话情景;其四, 对骚扰你的客人如何应对等等。通过情景式教学, 学生从中学到了书本上所没有的知识, 学生普遍反映这样上课收效甚大。这就是人们常说的“教法服从、服务于学法”。我们知道, 教学任务的完成和教学质量的提高, 是由多种因素、多种方法的合力作用而产生的。绝大多数的教学法, 不是某一学科专用之法, 也不是特有之法, 可以同时采用多种教法。—法为主, 多法相助, 要以人定法、以内容定法、以学科的特点来定法。教学的实践告诉我们:任何教学法都是为实现教学目的服务的。只要教师们选择与教学目的相适应的, 能够实现教学目的教学方法就是好的教学方法。

四、教学量度的控制美