高中教师培训计划方案

高中教师培训计划方案（精选9篇）

高中教师培训计划方案 第1篇

培训目标

由我中心组织邀请一所知名课改学校的校长及其学校的语数外三位老师，根据贵校所面临的困难，通过“望、闻、问、切”的方法进行深层次的剖析，把课改的经验根据贵校的情况对症下药，达到教师能够在课程改革有具体性的收获和提高，通过跟学科老师的交流，让教师能够在班级管理等方面有实质性的收获。预期达到的效果

课堂教学结构是实现教学目标的载体。通过学科教师在课堂上暴露问题后，然后由专家点评解读、当即指导，达到学科老师把握课改新趋势，更新教育理念，改进教育方法，通过理论研讨、实践探究、示范引领、总结推广等四个阶段教改实验活动的开展，达到学科教师掌握“高效课堂”教学模式的精髓和本质，在教学中大胆使用新的教学模式，积极调动学生的学习积极性和主体地位，教学效率得到有效提高。

优缺点对比

培训目标

由我中心组织邀请一名课改专家及两所知名课改学校语数外老师，在操作的层面，能为贵校正在进行课改的全面推进工作指明方向。根据各方面知名学校课改专家对课改标准的深入学习，大家逐渐对这一标准有了自己的理解，形成了

一些意见。为贵校的课改学习提供多元的视角。同时，通过讨论，分享已经参与课改实践的学校经验，找到更能适合贵校的课改方案，形成自己的课改风格，解决贵校课改问题的时候能够集思广益，打破传统教学的围栏，不同层次去讲解课改理念，通过学习中能让贵校摸索出一条适合学生自身发展的教改模式，让贵校课改教学绽放出新光芒，也是我中心觉得最适合贵校的一种方案。

预期达到的效果

俗话说“医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂”，教学改革最终发生在课堂上，只有改革课堂教学，才能真正提高教学质量，促进学生发展。因此，通过听取不同课改专家和学科老师的剖析，达到贵校教育具有综合素质培养和生命化教育的特色。打破教师统一课堂的局面，使教师能够积极探索着新型的课堂教学模式，让学校整体的教学效果有所提高。例如：天卉中学教改4年，经过了两个阶段：一是模式的创立阶段，在“临帖”山东杜郎口中学“三三六”模式的基础上，形成了自己的“大单元教学”模式，即“三型六步一论坛”高效课堂教学模式，因此，通过贵校学习两所课改学校的课改模式，取其长处，形成自己独特的教学模式。

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高中教师培训计划方案 第2篇

一、做好进入新课程的准备，适应新课改

1、培养良好的师生关系。以良好的师生关系减小新课程实施的阻力，保证课改实验各项工作的顺利推进。

2、组织新课程的通识和学科培训。

3、探索新课程课堂教学规律。

4、制定适应新课程改革的相关制度。制订校本课程开发及实施办法;研究性学习、社会综合实践活动实施办法;学生选修课选课指导意见;校本培训、校本研究实施方案;学分制实施方案;综合素质评定实施细则。

5、进行校本课程开发的探索。

6、加强新课程背景下的高考研究。成立高考研究小组。一是进行新课程条件下高考内容、高考方法及应对策略的研究;二是根据学校实际和学生特点，确定各阶段的具体工作目标，对整个高中教学和备考工作做整体部署。

二、加强师资队伍建设

目标：形成由特级教师、市学科带头人、市青年骨干教师、市教学能手和教学新秀六个层次组成的合理的教学梯队。

1、启动教师继续教育校本培训。有针对性地对在职教师进行培训。主要内容和形式有：

(1)职业道德和执教规范的培训;

(2)职业技能与教科研方法培训;

(3)基础教育课程改革培训;

(4)英语教师口语培训;

(5)研究性学习和研究型课程培训;

(6)校级和校际教研活动。

2、开展校本教研活动。以教研组和备课组为单位，倡导反思性教学，鼓励合作与互助，为教师提供接受专业引领的机会。研究内容包括：

(1)新课程改革对本学科教学的新要求;

(2)本学科教学与社会发展、科技进步、学生生活的联系;

(3)改进教学方式，创新教学模式;

(4)促进学生学习方式的转化，发展学生自主获取知识的能力;

(5)创建富有个性的课程文化;

(6)研讨本学科校本课程的开发和实施;

(7)研讨学生选课过程中可能出现的困难和问题;

(8)研究撰写教学个案，体现并生成富有个性的教学风格;

(9)进行教育教学改革，开展课题研究;等等。

3、启动“名师工程”，鼓励教师成名成家。

(1)成立由校长、书记领衔的名师工作小组，制订培养名师的计划、措施和奖励办法。

(2)开设市级以上展示课，邀请专家和有影响的重点名校特级教师来校评课、指导。

(3)举行教育教学科研和教学改革成果汇报会，邀请市、区局领导和教科所专家、兄弟学校来校评估。

(4)鼓励教师在教育科研基础上著书立说，学校自办教育教学论文集。

(5)组织35岁以下教师制订三年专业化发展规划。

4、抓好“青年教师提高工程”。

(1)制定青年教师培养计划、措施和奖励办法，每学期召开一次青年教师会议，交流青年教师的成长经验和创新举措。

(2)继续实行师徒结对制度、青年教师评优课制度和青年教师解题竞赛制度。

(3)举办青年教师演讲比赛，以“教海探航”、“我的成长历程”、“我的教育理念和教学方法”、“新课程与我同行”等为主题。

(4)扩大与高校的合作，利用高校资源加强教师培训。

(5)加强与兄弟学校的交流与合作。组织青年教师赴省内外名校听课和进行交流活动。

5、抓好教研组建设。各教研组制定教研组三年规划，内容包括：为每个教师建立专业发展档案，进行诊断把脉，创出在市区有相当影响的品牌教师;创建品牌校本课程;在新课改中创品牌教学;在教学科研中创品牌研究成果。争取在三年内，建成一批一中的先进教研组，并力争在全市有一定的声誉。

6、加强硕士研究生的培养。鼓励青年教师报考在职硕士研究生、进修硕士生课程。

高中教师培训计划方案 第3篇

教师援助计划, 可以称为教师心理援助项目、教师心理辅导、教师心理管理, 它是高校为教师专门提的一项系统而长期的支持与福利项目。通过教师援助计划专业小组人员对高校教师身心健康状况进行分析和诊断, 为教师及其直系亲属提供专业的指导、培训、咨询服务和切实的帮助, 旨在为高校教师解决职业心理健康问题及其家庭成员的各种心理和行为问题, 提升心理资本和工作绩效, 帮助高校创建良好的校园文化, 使教师和高校双向获益。

1 研究我国高校教师援助计划的战略意义

1.1 创建和谐校园, 保持高校可持续性发展

一直以来, 以人为本、创建和谐的校园, 保持高校可持续性发展是我省高校长期不懈追求的目标和宗旨。以人为本就是让高校切实地关心师生、尊重师生, 就是要促进师生的全面健康发展, 建立教师身心愉悦的物质文明与精神文明环境, 实施教师援助计划方案恰好体现了这些要求, 通过教师援助计划能够及时发现和解决教师困扰的各种问题, 实现高校人与制度、人与人、学术氛围、不同观点与文化之间的和谐共处, 创建和谐校园, 保证高校的可持续性发展。

1.2 加强和完善高校师资管理

高校之间的竞争主要是高校人才的竞争。高校对师资人才的管理直接关系到高校的生存与发展, 高校的师资人才管理不仅包括对高校师资进行科学合理的招聘、培训和管理, 还包括对教师生活及工作的指导、支持和帮助。高校对教师的管理不能只通过政策规章制度等措施, 还要通过创建和谐的物质与精神环境氛围来实施。

1.3 合理规划高校教师职业发展道路

教师在职场道路上, 需要建立和规划自身发展的目标, 把握职业发展各阶段的工作重点。这样, 在教师生活和工作中遇到各种身心焦虑的问题都能够进行合理调试和管理, 教师在生活和工作过程中常表现出来的消极情绪, 如情绪失控、挫折感、经常莫名的发脾气等状况, 这将会直接或间接地影响到学生, 不利于高校教学正常工作秩序的开展。为此, 高校需要切实关注和实施教师援助计划, 做好教师职业发展规划, 创建良好的高校文化。

2 高校教师援助计划实施方案

高校教师援助计划是一项系统、长期而艰巨性的工作, 是一项循环反复性的工作。为此, 高校教师援助计划需要从以下五个方面着手。

2.1 亟待政府与高校出台相关的政策性文件, 保证计划的长期贯彻和执行

教师援助计划的实施仅靠学校自身的力量是不够的, 还需要政府、教育厅行政部门的支持与合作, 真正为教师建立起一套切实可行的制度, 由专门的心理咨询机构提供服务, 由政府或行业协会承担一定的费用, 可以使教师获得免费的服务。在高校的教育改革中, 教师承载着学校的内涵文化, 教师的人生观、价值观、职业态度直接影响着学生的人格特质和价值观。如教师的职业心态和身心健康处于不良状态, 则培养出的人才将会直接或间接地受到影响, 为此, 高校领导层应高度重视与关注教师的心理健康。同时, 高校应出台相关制度文件, 将教师援助计划方案形成制度化, 便于长期贯彻执行。

2.2 组建专门的教师援助计划小组, 保证计划的实施

高校在实施教师援助计划方案前, 需要成立专门的项目小组, 这样才能系统地、有计划地实施阶段性的工作任务, 及时考察、辅导和帮助问题教师认识到身心焦虑的严重性, 帮助其及时调试心理状态。高校可以通过不同的形式组建专门的教师援助计划小组:一种是由高校独立组建, 人员来自高校内部。专项小组可以是由高校内容的职能部门内部教师组成, 也可以由高校人力资源部门等职能部门人员组建, 由于来自不同专业和环境背景的人员较容易掌握各部门的信息资源, 便于专项小组业务的开展;另一种是由专业的EAP机构组成, 人员来自EAP专业机构人员。由于是专业的项目小组, 可以较好地为教师提供各种心理辅导和帮助, 具备专业优势;第三种是高校与校外的专业EAP机构共同组建的, 这种方式的最大优点是可以保证信息沟通的及时性、有效性, 资源互补性, 有利于业务的顺利开展。作为EAP小组成员必须是经过专业的培训和考核的, 这样才能真正掌握如何有效帮助教师身心焦虑和职业压力问题。教师援助计划小组可以通过采用SCL-90、艾森克个性问卷 (EPQ) 及设计教师EAP方案需求调查问卷等, 针对高校员工的个人工作、生活、人际关系、情感等问题进行调查和分析, 了解员工的基本情况, 为后续的工作做好前期的资料收集、储存和评定工作。这里需要注意:在收集、整理员工个人信息过程中, 一定要保守秘密, 教师个人情况对任何人和机构不能泄露, 否则, 不但不能解决问题, 而且会给组织带来灾难性的破坏。除在遇到重大或特殊问题的情况下才能与有关的部门进行联系和沟通。

2.3 针对高校全体教师开展宣传、教育与指导工作, 保证广大教师的理解与支持

针对高校全体教师开展宣传、教育与指导工作, 旨在及时给予教师帮助, 缓解其身心压力。为落实高校教师援助计划需要开展多渠道多形式的宣传与教育工作, 如通过广播、报纸、专门的网站等给教师提供各种服务, 并帮助教师进行职业生涯规划, 合理调试符合自身特点的职业发展道路, 保持健康的职业心理状态。教师援助计划应采取自愿的原则给予教师个人帮助, 避免出现抵触情绪。教师援助计划主要为教师提供三个方面的帮助:一方面从教师的角度出发, 关注和提高自身的心理健康意识, 了解并掌握科学的缓解心理应对方法, 改变内心焦虑的问题;另一方面, 定期的对教师进行心理健康检查, 为教师设立心理健康资料档案, 并对于不同年龄段的教师给予阶段性的心理健康测评和指导, 防患于未然;第三方面是给予问题教师真心的关注与帮助。

2.4 高校定期组织和开展各类活动, 减少教师不良情绪

高校应积极组织开展各种类型的文化、体育等娱乐活动, 增强高校团队的凝聚力, 创建和谐的氛围。如定期开展文化体育运动和团队拓展训练。通常, 人们在运动、娱乐中能够有效地释放身心压力和紧张情绪。特别是体育运动, 可以短时间内快速缓解精神疲劳和职业压力, 调试心理状态, 获得愉悦心情。高校可以组织开展不同形式的校内外比赛, 提高团队的合作精神, 抵制不良情绪。目前, 较为流行的员工职业拓展训练, 不仅可以缓解身心压力, 还可以增加团队合作意识。在拓展训练的过程中, 教师在完成任务的同时, 体验到成功源于同伴的支持与帮助, 使教师体会到一种归宿感和认同感, 感到成为团队的一员而高兴和自豪。由于在拓展训练过程中教师之间会产生大量地近距离交流和身体接触, 以一种非常原始而刺激的方式增加成员之间的彼此了解和信任, 这有助于增强教师的凝聚力, 减少教师流动率和流失率, 减少团队内部的分歧和不良竞争性因素, 营造有利于教师发展的政策、文化和生活环境。高校在教师管理过程中需要不断为教师营造出公平竞争、择优选拔的用人机制, 创建各种渠道的信息沟通和交流平台, 如创建茶话室、咖啡闲谈室、聊天室等, 及时了解教师的心理状态, 让其有交流与沟通的渠道, 并及时地为教师解决生活上的问题, 营造和谐的校园文化氛围。此外, 高校在考核各部门工作绩效过程中应将教师的工作状态及身心健康状况作为部门绩效考核的一个环节, 这样, 可明显改善部门管理者的管理技巧和方法。对于出现严重心理问题的教师, 高校应给予高度重视, 并派专业的EAP小组为其提供帮助。

2.5 各部门管理者与教师本人共同制定教师职业发展规划, 减少并避免教师职业压力的产生

教师职业发展规划是高校人力资源管理与开发的一项重要任务, 是一种高层次的人力资源激励手段和管理系统工作。高校各部门的管理者和教师个人共同制定教师个人的职业发展规划, 可有效提高教师工作的积极主动性, 减少不良情绪的产生。教师职业发展规划的制定主要通过以下三个步骤实施: (1) 围绕教师的职业生涯兴趣、爱好、个性、特点、价值观以及能力等个体特征进行全方位的评估, 了解教师的个性特点, 制定教师职业发展方向; (2) 根据教师的业务方向、岗位定位制定阶段性发展战略和目标, 承诺阶段性绩效目标, 即培训、晋升和调岗, 使教师理解并支持阶段性目标的制定, 减少教师不良情绪的产生; (3) 建立教师职业发展规划档案。通过阶段性的记录与阶段性目标实现的效果来了解和考察教师的心理和工作状态, 并在其职业发展过程中给予定期或不定期地心理辅导与帮助, 可有效提高教师工作的积极性。

摘要：本文运用多种方法等对我国目前高校教师的心理健康状况及职业压力进行了深入分析和调查, 并分析了我国高校教师援助计划的实施现状及研究意义, 提出我国高校教师援助计划的具体实施方案。

关键词：高校,教师援助计划,实施方案

参考文献

[1]汪霞.关于高校教师职业生涯规划的思考[J].信阳师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2010, 30 (2) .

[2]路红, 凌文辁, 任杰.引入高校教师压力管理的组织机制:EAP模式[J].教育探索, 2009 (12) .

高中教师培训计划方案 第4篇

一、主要目标

从2016—2020年，通过全区48所技工院校与54个贫困县开展结对帮扶的方式，动员组织全区建档立卡贫困家庭子女参加职业培训专项计划，帮助他们实现技能型就业，促进家庭稳定增收，同时为产业转型升级输送一批青年技能人才。

二、实施对象

全区54个贫困县建档立卡贫困家庭中，参加培训当年12月31日前15周岁以上、22周岁以下，未婚，未继续升学的初、高中毕业生（含退学、辍学等，以下简称“两后生”）。

三、实施内容

根据“两后生”的培训意愿、劳动能力和岗位需求，分类实施下列职业培训：

（一）中期就业技能培训

为期一学年（10个月），熟练掌握一门就业技能，并养成良好的职业素养。

（二）短期就业技能培训

为期2个月以内，强化实际操作培训，提高初次就业能力。

（三）创业培训

结合当地产业发展和创业项目，重点开展创业意识教育、创业项目指导、创业实训等培训，提高创业能力。

（四）中等职业教育

“两后生”直接参加，或参加上述培训后继续参加中等职业学校（含技工院校）学历教育。

四、实施步骤

（一）明确责任

各技工院校与结对帮扶县人民政府签订结对帮扶贫困家庭“两后生”职业培训责任书，明确双方责任。在责任书的框架下，还可根据实际需要，由有关各方签订具体的培训协议。

（二）调查摸底

各县扶贫开发领导小组负责每年定期组织对本县“两后生”培训就业创业意愿进行调查摸底，将需要参加职业培训专项计划的“两后生”人员详细名册，提供给技工院校，同时报送自治区、设区市扶贫开发领导小组公共服务专责小组。

（三）组织招生

根据“两后生”人员名册，技工院校与结对帮扶县联合进校、进村、进户，集中开展春季、秋季招生工作。

（四）实施培训

由技工院校或委托职业院校、定点培训机构根据年度招生计划，分类、分专业组织开展培训工作。

（五）推荐就业

对培训合格的学员，实施培训的技工院校或职业院校、定点培训机构负责推荐就业，各级公共就业服务机构予以积极配合。

（六）补贴申请

实施培训单位和学员按规定向人力资源社会保障、财政、扶贫等部门申请相应的经费和补贴。

（七）工作考核

对各贫困县及技工院校“两后生”职业培训专项计划实施工作进行考核。

五、政策措施

（一）中期就业技能培训

1.开展结对帮扶的技工院校，当年招生计划开设的全部职业（工种），自动取得在全区范围内就业技能培训定点培训资格。

2.培训实行全日制、寄宿制，培训时间为一学年，按10个月计。原则上单独编班，也可根据实际情况灵活编班。培训开班分春季学期、秋季学期，原则上春季学期开班安排在2-4月，秋季学期开班安排在8-10月。

3.学员培训期间的基本生活费（以下简称“生活费”）、学费、住宿费和实习材料费等实行全免，由自治区财政按1.2万元/人/学年给予补贴。其中，学费、住宿费、实习材料费、卧具费、实训工装费、体检费、医疗保险等培训费用补贴标准为6500元/人/学年，从各级财政安排的就业资金中列支；生活费补贴标准为5500元/人/学年，由各县从自治区切块下达的扶贫专项资金等资金中统筹安排。

4.培训结束后，技工院校推荐学员实现就业或创业，就业率和创业率达到规定比率的，给予相关技工院校就业创业服务奖励（具体办法另行制订）。

（二）短期就业技能培训、创业培训和中等职业教育按我区现行有关政策执行。

六、补贴资金管理

参加中期就业技能培训的培训费和生活费补贴资金来源、申请、拨付和核算按下列办法执行：

（一）补贴资金来源

各级财政安排的就业专项资金和自治区切块下达各县的扶贫专项资金等资金。

（二）补贴资金申请

补贴资金由技工院校统一申请，其中，培训费补贴按属地原则，向技工院校所在地设区市人力资源社会保障部门和财政部门申请；生活费补贴根据生源情况，分别向其户籍所在地的县级扶贫和财政部门申请。

（三）补贴资金拨付和核算

培训费补贴从就业补助资金拨付给技工院校。生活费补贴先拨付给技工院校，再由技工院校转拨付给学员。

各技工院校在培训学员入学后1个月内将学员信息录入信息管理系统。根据信息管理系统中学员人数及指纹数据，由技工院校在一定范围内公示并提出申请。经各设区市人力资源和社会保障部门审核后，预拨培训费用补贴总额的60%。

1.培训费实行政府购买培训成果的方式，按实际参加培训学员人数及获取国家职业资格证书率，对承接培训任务的技工院校给予补贴。学员完成一学年培训，参加职业技能鉴定并获取国家职业资格证书的，按100%给予补贴；学员完成1个学期培训，没有获取国家职业资格证书的，按60%给予补贴；学员未完成1个学期培训的，不给予补贴。培训结束后，据实核算补贴应拨费用，预拨费用大于应拨费用的部分，转为下年培训费用预拨。参加职业技能鉴定获取国家职业资格证书率低于60%的技工院校，不给予补贴，预拨费用全部退回财政部门或转为下年培训费用预拨。

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2.生活补贴费由技工院校代为申请，县级扶贫、财政部门按学期分两次拨付到学员就读的技工院校。申请审批流程如下：

新学员开学后，技工院校按学员户籍所在地提供学员名单给县级扶贫部门审核补助资格→开班1个月后，技工院校按学员户籍向县级扶贫部门提出补助申请，附上经县级扶贫部门审核符合补助条件的学员名单列表（含申请第二学期补助的学员）及技工院校出具的学员在校培训证明→县级扶贫部门审核→县级扶贫部门按学员户籍地在村委会、乡（镇）人民政府或街道办事处公示，同时在县级政府信息公开平台公示（公示期为7天）→报县级扶贫开发领导小组审批→县级财政部门在审批后15个工作日内把补助资金划拨到学员就读的技工院校，由技工院校按月通过校园卡发给学员。

学员中途退学的，本学期未发完的生活费，由技工院校一次性退回县级财政部门。

参加短期就业技能培训、创业培训和中等职业教育的，按我区现行有关政策执行。

七、工作要求

（一）精准识别

利用扶贫大数据平台，比对相关部门业务数据，充分发挥各贫困村“第一书记”作用，对“两后生”开展到村、到户、到人的培训需求调查，确保人员名册准确。

（二）精准宣传

一要内容精准。每一个贫困村都要张贴宣传海报，详细告知贫困户有关政策精神、补助标准和办事流程。二要对象精准。要对照人员名册，对贫困户“两后生”及家长开展一对一、面对面宣传。三要责任精准。各县要积极配合有关技工院校开展定期招生宣传，各贫困县乡（镇）、街道要成立宣讲团，开展不定期宣讲，各贫困村“第一书记”要经常带领驻村工作队走家串户宣传政策，了解实情。

（三）精准协作

结对帮扶的技工院校要确定若干所技工院校或职业院校、定点职业培训机构作为协作单位，在本单位难以满足学员的专业需求或其他条件时，及时推荐到协作单位开展培训工作。54个贫困县以外的建档立卡贫困家庭“两后生”参加专项职业培训的，参照本方案实施，相关技工院校应积极予以配合。

（四）精准担责

各县负责准确提供本县建档立卡贫困家庭“两后生”名册及相关信息，配合技工学校做好学员及家长的思想教育工作，帮助学员安心接受培训，实现稳定就业。各技工院校负责按结对帮扶县提供的“两后生”名册开展招生工作，组织实施职业培训专项计划并保证培训质量，做好学员在校期间安全工作，积极推荐学员就业创业，要指定一名校级领导负责帮扶工作，组建专门工作队伍，落实结对帮扶工作专项经费。各设区市扶贫开发领导小组公共服务专责小组负责督促指导，组织实施各县职业培训专项计划考核工作。自治区扶贫开发领导小组公共服务专责小组负责制定相关考核办法，协调推进职业培训专项计划实施工作。技工院校主管部门要加强对结对帮扶工作的指导，为技工院校提供必要的支持。

（五）精准实施

各技工院校要根据帮扶县“两后生”的培训需求实际情况制定年度工作计划，任务分解和实施进度要及时上墙，实行挂图作战。各技工院校每月10日前，要将上个月开展宣传发动、学员报名、实施培训、技能鉴定、推荐就业等情况，报自治区、市、县扶贫开发领导小组公共服务专责小组。对措施不力、进度缓慢的地方、部门和技工院校，由自治区扶贫开发领导小组公共服务专责小组进行通报并限期整改。

高中教师培训计划 第5篇

培训地点：语文教研组、数学教研组、英语教研组、物理教研组、

化学教研组

培训教师：语文学科：张颖、史小翠、于振海

数学学科：王晓杰

外语学科：苏丽君

物理学科：张睿

化学学科：关秀芳

培训内容：今年中考试卷的特点，阅卷过程中出现了哪些问题，在今后的日常教学中采取哪些措施以便进一步提高成绩

参加人员：各学科全体任课教师

预期效果：全体任课教师对本学科的中考要求更加了解，日常教学有章可循。

哈一一六中学

高中青年教师培训计划 第6篇

一、成立校本培训领导小组

组长：--

副组长：--

组 员：-- 各学科教研组长和年级组长

二、校本培训主要内容

除要求教师参加深大师院组织的继续教育培训和区培训中心组织的培训外，我校校本培训的主要内容有：师德师风培训、继续教育培训、读书活动、名师讲坛、名师咖啡厅、网络“咖啡厅”、课例研究、教研组内培训、青年教师基本功培训、信息媒体使用培训、班级和宿舍管理培训等。

具体培训项目安排如下：

1.师德师风培训

每周周五下午，召开全校教职工大会，由校长室进行师德师风培训，增强全体教职工的大局意识、主人翁意识，通过自我研修、自我调控、自我完善，不断提升人格素养和专业素养，有效实践“比工作业绩，看奉献大小”的岭红价值观。

2.读书活动

以读书活动为载体，提升教师的整体素质，打造“学习型教研组”，建设一支与现代教育相适应、充满生机与活力的教师队伍。

学校统一购买教育理论书籍，在教师放寒假前下发到教师手中，要求每位教师写读书心得，开展读书笔记交流、读书心得交流活动。

3.名师讲坛

以“教研组、备课组建设与提升学校教学质量的关系”为主题，聘请校外专家，在高中部5号报告厅，开展名师讲坛活动，一校三部视频联播。

4.名师咖啡厅研讨

以“如何把教研组建设成为学习和研究的组织”为主题，确定名师为中心发言人，其余教师结合各自实际，进行研讨，网上直播或录播，三校区相互借鉴。

5.网络“咖啡厅”

利用校园网平台，开发软件，设立网络“咖啡厅”，开展网上读书论坛活动、网络专题讨论活动、网络课例研讨活动。

6.青年教师基本功培训

继续重视青年教师的培养工作，向青年教师提出了“德艺双馨”的要求，并给青年教师配备教学业务师傅和班主任师傅，举行“师徒结对”仪式，签定“师徒合同”。

继续开展青年教师基本功大赛，定期组织全校教龄未满三年的青年教师参加学科课、板书、教案和信息技术四个单项的比赛。通过“试讲-评课-再试讲-再评课”的反复摔打与磨练，让青年教师明显进步。

7.教研组内培训

针对教研组内教师之间的差异举行教研组内培训，因材施训，使各层次教师都能得到不同层面的提高。

8.信息技术培训

本年度，安排三次培训，一是电子白板的使用培训，二是网络“咖啡厅”的使用培训，三是利用E-CEL电子表格进行数据处理的培训。

9.校本课题的研究

继续开展年度校本课题研究，实施“课堂教研策略”和“‘问题’课题化策略”，将理论教研和教学实践结合起来，实现“在工作状态下研究，在研究状态下工作”，不断提高教师的专业素养和教学水平。

10.课例研究

课例研究是教师专业成长的有效方式之一，在校本研修活动中具有重要地位。通过对学校开展的教学研究课、示范课、或视频录像课等典型课例进行分析研究,以揭示课堂教学的设计理念、教学思想、教学方法;解决课堂教学实践中的疑难问题;分享和推广成功的教学经验,丰富教师的专业素养。

11.班主任培训

由政教处组织实施。或外聘专家培训或校内交流培训，以期提高班主任的自身素质和班级管理能力。

12.安全培训

由治保室组织实施。对本校部分教师（如体育教师、实验员等）进行安全教育的培训。

13．观摩考察

本学年度，拟安排生物组、数学组教师到北京、上海等教育发达地区的特色学校，以听课、座谈的方式学习培训，以强化我校学习型教研组、研究型备课组建设。并通过观摩学习收获、感悟报告会，以促进全体老师共同提高。

三、经费投入及条件保障

高中数学教师培训方案 第7篇

上海浦东教育发展研究院 韩建宏

根据新疆建设兵团南疆地区教育局的要求，我将于7月26、27日对该区高中数学教师进行培训，为做好此项培训工作，特制定本实施方案。

一、培训目标

配合新的课程改革与实施，帮助教师准确理解和把握高中数学新课程的理念、目标、结构、内容定位和教学基本要求，了解高中新课程实施的情况，学习借鉴成功经验，促进教学观念和教学行为的转变，提高教师实施新课程的能力和水平。

二、培训对象

新疆建设兵团南疆地区高中数学教师

三、培训主题

高中数学教学的基本要求

四、培训内容

教学基本要求是教学必须遵循的基本原则，只有真正了解和掌握了这一基本要求，在教学中才可以有效避免“过度拔高”或“低层次重复”的现象，才能准确把握教学的重点和难点，才能有效地掌控教学内容的难度和深广度，才能真正落实新课程理念。为此，通过培训完成以下内容：

1、结合某一主体单元内容，研讨教学内容和课标，搞清楚它们的基本要求，切实把握教学的难度与深广度，根据这一要求，设计出适合的讨论问题，编制出匹配的例题、习题，设计出巩固练习题等。

2、结合新授课、习题课、复习课等常见课型，设计高质量的“主题单元教学”方案，落实高中数学教学基本要求。

3、针对同一内容，设计适合不同层次需要的教学方案。如以“集合”为例，分别设计出适合高一新生初学、高一单元复习、高三高考复习的教学方案。

各“主题单元教学”方案包括内容如下：

五、培训方式

采取集中的理论学习与分组合作指导相结合的方式。具体有：

1、头脑风暴----交流困惑与想法

2、合作研讨----探讨问题与方法

3、演练习得----展示收获与做法

六、培训管理

1、考勤：由专人负责考勤登记，教师全程参与培训，不得缺勤

2、准备：（1）培训教室有网络、多媒体投影条件（还可以同时使用实物投影仪），配备话筒和音响。A4纸2张/人·半天，黑色水笔粗、细各8支。

（2）教师带教材、课程标准、电脑（可无线上网）、移动硬盘

3、分组：事先管理者把参加培训的教师分好组，每组人数不超过7人，名单张贴在醒目位置，要求各组教师尽可能来自不同年级、不同学校。先不指定小组长。

4、座位：教室桌椅摆放最好是一个小组围成一个“圆桌”，几个“圆桌”均匀分布在教室里面，“圆桌”间要留有空间，便于走动。教师名单贴在座位上，教师对号入座，培训过程一般不予调换。

七、培训实施 培训时间------共2天。

D1上午：（1）以游戏形式打造合作学习的文化氛围，明确相应的合作学习原则。选举小组长，明确组长的职责。选举班长，明确班长的职责。

（2）自由发言：结合具体课例谈谈对教学基本要求的把握与困惑。

（3）有关教学基本要求的案例及理论知识。

D1下午：（1）每个学习小组结合某种课型选择一个主体单元（各组不重复，最好下学期教学要用），进行研讨，设计教学方案，聚焦点：体现教学基本要求。

（2）各小组代表进行交流。

（3）点评

D2上午：每位教师结合某种课型选择一个主体单元，单独设计一个教学方案（各小组每人不重复，小组内部交流、修改、完善）。

D2下午：（1）各小组推荐优秀代表交流成果；（2）培训小结交流。

（3）点评

（4）培训总结 注：

1、理论学习穿插在其中。

2、每天一张学习简报。班长和各小组组长负责归纳学习过程中学员的主要观点，聚焦突出问题，通报学习动态，概括学习体会与经验，推荐优秀作品，生成班级简报。培训教师负责审阅学习简报，解答学员学习中关注的焦点问题，对学员的学习进行引领和指导。

八、培训成果

培训期间：

1、每组完成一份培训小结、一份教学设计案例，包括修改过程分析；

2、每人完成一份培训小结、一份高质量的教学设计方案；

3、培训班最后汇编以下成果：

（1）《高中数学教师培训小结汇编》、（2）《高中数学教师培训主题单元教学方案设计汇编》

高中教师培训计划方案 第8篇

关键词：卓越计划,青年教师,教学能力,工程实践

0引言

进入21世纪以来,我国已将“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)提升到国家发展战略高度,今后一段时期,它将成为我国高等工程教育人才培养模式改革的主要方向[1]。青年教师作为祖国教育事业的重要生力军,其教学能力直接关乎教学质量的提高和未来卓越创新人才培养的持续发展[2]。虽然全国各有关高校都进行了“卓越计划”专职教师队伍建设的研究与实践,取得了一定效果,但是如何结合“卓越计划”,根据青年教师职业发展特点制定适合提高青年教师工程素质与工程教育的培养模式,亟待研究与解决。

1“卓越计划”对教师教学能力的要求

“卓越计划”对专职教师队伍的教学能力提出了更高的要求[3],主要包括以下几个方面。

(1)广博的工程科学知识。“打铁还需自身硬”,青年教师的自身综合素质和专业知识需要全面提高,做到“海纳百川,有容乃大”,主动涉猎多个学科知识,触类旁通,才能融会贯通。

(2)扎实的工程实践能力。青年教师需要弥补自身能力缺陷,长期投身于生产和生活实践之中,积极参与各个实践环节,不断增强发现和解决工程实践现象和问题的能力。

(3)强烈的工程创新意识。创新是引领社会生产力发展的第一动力[4],青年教师首先应该从主观上具备强烈的工程创新意识,更加“接地气”地深入企业和社会,积极寻找工程问题中的创新点。

(4)突出的工程解决能力。青年教师不能“纸上谈兵”,需要通过参与工程实践,积累工程经验,改变重理论轻实践的固有教学模式,教学相长,不断提升自身解决工程实践问题的能力。

(5)先进的工程教育理念。“卓越计划”强调“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念[5],青年教师需要打破传统教育观念,学习世界上工程教育强国的先进国际化工程教育理念,完善工程教学方法。

(6)科学的工程教学方法。青年教师要敢于借鉴科学的教学方法,引导学生自主学习、独立思考及亲身实践,提升自身的工程教学能力素质。

2青年教师队伍工程教学能力现状分析

现有35岁以下的青年教师主要是80后的一代,他们经历着时代转型期的各种多元社会思潮和压力的挑战,形成了自己鲜明的思想特点:学历层次较高,具有坚定清晰的理想化追求目标,思想活跃,精力充沛,创新意识强,能够高效完成工作任务。但是,青年教师面对课题申请、职称晋升、家庭生活等现实问题时,理想不得不屈从于物质生活的追求。无法投入更多的时间和经历到教学之中,导致课程内容缺乏更新,甚至照本宣科,也限制了教学能力的提高。

此外,由于我国高等教育的人才培养模式一直存在“重理论轻实践”的弊病,因此从象牙塔走出来的青年教师缺乏实际动手能力和创新能力。即使当前青年教师更加重视科研的形势下,在评职条件和学校政策的指引下,他们往往更加注重纵向课题甚于横向课题的研究,更喜欢发挥自己擅长的理论研究特长,封闭在实验室内,在学术期刊和著作中探寻创新的思想。极少一部分青年教师能够长期投身于企业的交流沟通,安心的深入企业之中,虚心听取现场工人的意见和建议,很难正确反映工程实践中存在的各种现象和问题,青年教师的工程实践教学能力得不到有效提升。

3“卓越计划”专职青年教师培养方案设计

经过研究与实践,结合我校青年教师实际,设计了以下相关层面培养方案。

3.1院系培养方案

(1)实行导师制。所在单位要为青年教师配备一名思想政治素质过硬、教学科研实践经验丰富的中老年优秀教师作为其导师,通过以老带新进行传帮带。

(2)纳入团队培养计划。推行“学科带头人+学术团队”的人才组织和培养模式,帮助青年教师参与科研课题的调研、申报、研究及实验等环节,扩展工程实践视野和创新能力,使其能够在教学过程中更好体会理论知识的工程背景和物理意义,有助于工程实践教学能力的提升。

(3)搭建交流平台。加强青年教师学术和教学经验交流,资助优秀青年教师参加国内外各类学术会议,组织青年教师进行教学研讨和教学经验交流,改进工程教育教学理念、方法和模式;鼓励参与国内与中外合作工程教育项目,提升青年教师国际化工程教育能力。

(4)实施课题支持计划。鼓励青年教师参与和主持课程改革建设,明确所承担课程的定位,准确理清本课程的教学目标、教学大纲、教学重点及教学难点等环节,深入地掌握课程知识体系结构,促进青年教师教学能力的提升。

(5)优先资助出国研修。分批推荐和资助青年教师出国进修学习,开展合作研究或从事博士后研究,参与国际学术活动、跟踪学科前沿、开阔国际视野,提高参与国际竞争的工程科研能力。

3.2学校培养方案

(1)完善岗前培训。高校应该适时改善岗前培训的方式和内容,为不同类型的青年教师量身制定培养方案,鼓励和监督青年教师成长过程中的教学能力培养,培养终身学习的观念和习惯。

(2)优化教学能力评价体系。适当减轻青年教师在考核中科研的比重,改变过去单纯侧重理论研究成果和科研论文,逐步转向侧重工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等,鼓励青年教师潜心教学,建立起满足“卓越计划”培养要求的青年教师教学能力考核和评价体系。

(3)增强校内实践教学。鼓励青年积极参与实践教学,参与指导实践环节的体验和创新过程,长期积累工程实践经验和能力。此外,通过吸收青年教师参与实验室和研究室平台建设,增加工程实践设计和操作能力。

(4)配套激励机制。明确给予政策扶持和倾斜,鼓励青年教师扎根企业挂职锻炼,青年教师回校后,考核与津贴分配上切实保障青年教师职业规划健康成长。

3.3企业培养方案

(1)配备现场导师。建立工程训练中心和实践基地,为挂职青年教师配备富有工程实践经验的现场导师,通过言传身教,指导青年教师提高工程实践经验和能力。

(2)安排工作任务。让青年教师亲自承担适当的企业工作任务,参与企业生产相关专业的设计、加工、安装、调试及修理等各个实践环节,提高青年教师工程问题解决能力。

(3)提供科研项目合作机会。充分利用校企之间良好的合作关系,努力创造和提供青年教师承担和参与科研项目研发和制造的机会,增强青年教师创新意识和开阔工程实践视野。

(4)选送“双师型”青年教师。加强校企合作,积极拓宽教师渠道,企业选送青年专业技术人员来担任专业的“双师型”兼职教师,同时利用高校良好的教育资源和学习氛围,不断拓展“双师型”青年教师的工程科学知识,回到企业后,也能够更好的为企业生产服务。

4结语

建立一支满足“卓越计划”人才培养要求的高素质专职教师队伍是该项目顺利实施的关键和首要问题,青年教师教学能力的培养更是重中之重,它是一项复杂系统工程,需要院系、高校及企业等不同层面的协同规划、合作与大力支持。

参考文献

[1]周绪红.中国工程教育人才培养模式改革创新的现状与展望[J].高等工程教育研究,2016,1:1-4.

[2]胡珊明.高校青年教师教学能力培养的影响因素与对策研究[D].湖南科技大学,2012.

[3]曾丽娟,马云阔.大工程观理念下的高等工程教育人才培养[J].中国石油大学学报,2014,30(6):100-103.

[4]程恩富,谭劲松.创新是引领发展的第一动力[J].红旗文稿,2016(1):13-19.

高中语文写作教学方案研究 第9篇

关键词： 高中语文；作文教学；方案研究

一、我国高中语文写作教学的发展现状分析

1.我国高中语文写作教学的现状分析。现如今我国高中语文写作课堂教学的最主要问题就是学生对作文教学没有兴趣，对语文作文的教学不够深入，需要改变教学方法，激起高中学生的学习兴趣。高中学生的思维活跃，他们的思想能力正处于一生中最高的时期，如果能够得到优秀的语文教育的带领，他们的思维能力将得到大幅度的提升，人格塑造也将达到一个完整的水平，为以后的人生打下坚实的基础。也就是说高中语文写作教学的作用是非常巨大的，但是我国现如今的高中语文写作教学中教学手段单一，学生的反应不足，导致高中学生对语文作文态度消极。这表明我国高中语文写作教学方式中仍存在着巨大的问题，需要进行改革。

2. 教学是语言的艺术。高中语文写作教学更是如此，教师在进行高中语文写作的教学中，利用专业的语文知识，结合巧妙的语言技巧，将学生引入到教学中来。在语文教学中，语言技巧的使用有利于老师带动学生的学习积极性，有利于为学生做出榜样，有利于提高整体教学质量，而且老师在进行语文教学的过程中，语言技巧可以渲染学生对语言特点的认识与把握。因此抓住高中语文写作教学的教学特点，是我国高中语文写作教学的重点，需要引起重视。

二、在高中语文写作教学中应注意的几个问题

1.注意在语文写作教学构建和谐的师生关系。在语文课堂上，应该有老师带领学生们进行课文的讨论，由老师为学生们创造这样的环境，高中学生心智发展尚不成熟，环境对他们的影响很大，融洽的课堂能够带动他们积极地调动头脑与身心来参与课堂的讨论与探究，使得学生对语文知识的接受效率得到大大提高，并且能够平衡学生与老师之间的关系，增加学生与老师间的民主度，有助于学生与老师之间的平等讨论，增进老师与学生间的感情，侧面增加了学生对语文课的期盼与兴趣。

2.老师在语文写作教学中应该要注意教学的趣味性。在高中语文写作课堂上，老师绝对不能采用对学生灌输语文知识的方式进行教学，高中学生对知识的好奇心强，如初生的小马驹般好动，教学内容枯燥无味，会严重影响学生对知识的接受率，从而影响对学生语文教学的进行。我国语文教材编排优秀，是符合高中学生理解能力的课程，充满科学性的教学思想，并且还配有高中学生乐于接受的课文及习题，老师应该利用这一点，积极备课，将语文教材的趣味性完全发挥出来，带动学生进行语文学习，全面进行语文的趣味教学。

三、探究我国高中语文写作教学的方案研究

1.高中语文写作教学的方案要具有规范性。在我国的高中语文写作教学中，规范性是语文教学的基础，老师的教学首先要排除自身的失误，保证学生对写作技巧的应用，高中学生的模仿与学习能力强，尤其是在语言使用方面，因此保证高中写作教学的规范性是非常重要的。其次写作教学最有利于体现出语文的优美，能让高中学生体会到语文与汉字的优秀性，对语文学习更能够提起兴趣，能让高中学生打下良好且稳固的写作基础，为我国塑造优秀的写作人才做出贡献。

2.高中语文写作教学的课堂要具有趣味性。高中语文写作教学面对的是年龄较大的“孩子们”，他们对趣味的要求较高，因此我国高中语文写作教学的方案中带有一定程度的趣味性，以保证高中学生进行语文写作学习的积极性，老师在教学过程中利用风趣生动的教学语言进行语文教学，在生动的语言中融入语文教学的教育性，并且对于老师来说，生动风趣的讲解有利于融洽师生关系，推动师生关系的正常化。

3.高中语文写作教学中要注意融入感情性。在高中语文写作教育中，情感教学也是很重要的一个部分，语文教学可以培养学生情感素质的正常发展，能够带动高中学生对情感认识的深化，老师在教学中可以通过富有感情的心态来带动学生的学习，而且在教学中通过饱含激情的语气进行教学可以激发学生的共鸣，让学生的情感因素正常发展，投入真正的感情进行写作练习。高中学生的情感思维发育尚未完整，语文教学是健全高中学生情感的重要手段，因此在高中语文写作教学中，老师应该注意教学中的感情性，激发学生对情感的认识，融入高中写作中，带动语文写作教学的进行。

四、结束语

在科学技术与人文精神日益发展的今天，在我国的高中教育中，语文作为最基础的学科，在培养学生的全面发展方面有着其他学科所不可比拟的优势，因此语文是我国高中教育的重点部分。在高中语文写作课堂教学中，注意教师教学方案及教学技巧，并利用专业性的教学手段，吸引学生进入到语文写作教学中，为学生的写作学习及联系稳固基础并再次发作，推动我国高中语文写作教学的改革与发展。

参考文献

1 宋学云.课外活动的开展为语文教学注入

新的活力[J].新课程学习（社会综合），2009

（10）

2 吕瑞红.促进语文学习兴趣提高语文教学效

果[J].中国科技信息，2005（04）

3 廖弟新.在历史课中引入语文教学方法[J].

中国教育研究论丛，2005

4 张清栓.教亦多术矣，运用在乎人──语文

教学方法设计摭谈[J].新疆教育学院学报，

1996（02）

5 赵满成.秦安县叶堡乡三棵树中学.语文教