复合型英语专业人才

复合型英语专业人才（精选12篇）

复合型英语专业人才 第1篇

1 ESP课程的内涵

Hutchinson&Waters (1987) 指出, “ESP是一种approach而不是product。它是建立在学习者需求的基础上的。”这表明ESP是以满足学习者的需求为核心、多元的且以不同形式出现的教学理念 (teaching approach) 。因此, 判断ESP有两个最基本的标准, 一是ESP的教学目标是以特定目的为导向的;二是ESP教学必须与需求分析紧密联系。具体地说, ESP课程有四个核心特征:1) ESP是服务于特定专业学科、职业活动和内容的英语课程。学习者需具备较好的英语听、说、读、写、译等方面的语言运用能力。换言之, 他们能听懂英语授课或讲座;能独立阅读科研文献, 汲取要点并进行综合分析;2) ESP课程的语言 (语法、词汇、语域) 、技能和风格要围绕所服务的特定学科, 涉及专业学习方面的语言特点和教学技能是ESP教学的一大特色, 如工程英语和旅游英语的词汇教学、情景教学等都显示出对某一语域的针对性。3) ESP以满足学习者需求为出发点, 并以此为中心组织原则的课程模式。需求分析应包括两个方面的内容:一是“目标需求”分析, 即分析学习者将来遇到的交际情境给其带来的特定心理状态;二是学习者的“学习需求”, 即分析学习者缺乏哪些方面的知识和技能, 哪些是学习者喜欢的学习方法等;4) ESP与EGP (English For General Purpose/通用英语) 相对应, 即ESP与提高一般英语能力的EGP课程在教学大纲与教学目标的侧重上应有明显的区别。

2 英语专业中的ESP课程

如前文所述, ESP不同于EGP, 因为ESP侧重的是语言知识的输入, 以及针对专业目的的语言应用能力的培养, 符合复合型专业发展的理念。然而, 非英语专业也开设ESP课程, 那么英语专业与非英语专业的ESP课程有什么区别呢?从形式上讲, 英语专业与非英语专业的ESP教学有很多类似的地方, 但从性质上讲, 却又存在着明显的区别。首先, ESP课程作为实用语言课程, 既可以为非英语专业学生的专业学习目标服务, 也可以为英语专业学生的语言学习目标服务。英语专业开设的ESP课程是以外语专业复合型人才发展为前提, 其重点是在夯实学生的语言、文化、社会知识等的同时, 增加其专业维度, 增强其在目标领域内的适应能力。但非英语专业的ESP教学的终极目标是巩固学生的学科专业与提高其专业外语能力在未来特定情境中的运用。概言之, 英语专业的ESP课程任务是在语言广度上扩展学生的学科能力, 而非英语专业的ESP课程则是对具体学科内容的深化和理解。其次, 英语专业ESP课程不像非英语专业的ESP课程是以学术用途英语为主 (土木工程英语、材料英语等) , 而是更多地以实用英语为主 (旅游英语、商务英语、新闻英语等) 。过去的英语专业人才培养注重的是专业水准, 忽视了专业的社会适应性, 忽略了英语作为工具总是要依靠其承载的信息来实现社会意义这一主旨。而《大纲》提出的英语与相关专业复合的人才培养构想针对的正是过去人才培养相关专业知识缺失的弊端, ESP课程就是要补上相关专业知识这一部分。英语专业的ESP课程突出的是其实用性, 着眼点在于跨文化交际能力与社会实践紧密结合。

3 目前英语专业ESP课程存在的问题

目前各院校的英语专业ESP课程在实施过程中存在着不少问题 (王嘉铭, 2010) (梁雪松, 2006) , 体现大致在以下几个方面:

(1) ESP课程普遍存在教学目标不明确的问题。为了适应新形势发展复合型外语人才, 各外语院系在高年级纷纷推出ESP课程, 如“外贸函电”、“商务英语”、“经贸翻译”等等, 但其课程体系还没有脱离传统的英语专业课程体系 (EGP) , 而且学校之间的授课方式差别很大。以“商务英语”为例, 有些学校追求使用英语作为授课语言, 追求教材英语化, 但忽视了学生的可接受度。这样毕业的学生很难说是复合型外语人才, 因为他们对这门课程的了解是肤浅的, 易陷入“似乎知道, 又似乎什么都不知道”的境地。

(2) ESP教材使用混乱。合格的ESP教材在原则上应有这样几个特征:目标性、系统性、权威性、参考性。而有学者在考察10多所外语院系后, 发现几乎所有学校使用的商务英语系列教材都不相同, 所开课程既不规范也不统一, 质量参差不齐 (梁雪松等, 2006) 。很多学校使用自己编写的教材或讲义, 教学过程随意性很大。即使是市面上公开出版的ESP教材, 内容大多是知识性介绍, 缺少培养学生操作能力和运作能力方面的内容, 练习已然停留在强化语言点的组织安排上, 没有体现ESP的特殊性和应用性。

(3) ESP师资力量匮乏。由于历史原因, 我国外语院系的教师大多属于单科的语言基本功扎实的“经院式”人才, 教学经验丰富, 但胜任ESP课程显然力不从心, 还需专业教师的合作才能完成教学任务。目前大多数从事ESP课程教学的老师都是从原有的英语专业课程体系转岗过来的, 进行ESP相关课程的教学对他们来说是一个巨大的挑战, 因为专业知识方面的不足并不能通过短期培训就能消除。而且, ESP课程与英语专业基础阶段的课程在内容、难度等方面都存在较大的差异。所以, 在没有专业知识储备和专业技能训练的情况下, 由语言教师“仓促应战”, 其效果难以保证。

(4) ESP教学方法落后。由于ESP在我国是个新兴事物, 较为吸引学生, 导致班级规模较大, 加之ESP教材不统一、教师的现代教育技术手段落后等不利的客观因素影响, 目前ESP课程依然是“满堂灌”的形式, 着重逐词逐句精讲。虽然任课教师很努力, 但由于学生的主动性、主体性、实践性在这种方式下难以实现, 所以成效如何可想而知。这种惯性思维和教学方法对学生帮助甚微, 也对新的教学理念、课程模式和教学评估产生了很大的消极影响。尽管国外相关的ESP课程模式值得借鉴, 但对于是否能移植到我国英语专业ESP课程教学环境中还有待进一步的研究和论证。凡此种种, 都导致了ESP教学无法达到其应有的效果。

4 英语专业ESP课程建设策略

为避免以上的问题, 英语专业ESP课程建设应采取以下对策:

(1) 规范ESP教学资源和教学目标。英语专业的ESP课程选择不仅要配合英语专业人才培养目标, 还要制定与EGP有别的教学目标, 即ESP课程的开设是为了弥补过去人才培养过程中所欠缺的部分。其次, 各外语院系在推出ESP课程时, 应考虑教学资源和教学条件是否成熟;再者, 专业重点应紧扣语言运用及信息交流, 同时专业结构的搭建应是基础性的, 考虑学生的接受度, 使学习资源和学生的学习投入能够得到合理有效的分配。

(2) 规范ESP教材使用。针对目前各学校ESP教材使用的乱象, 教育部应组织相关领域的专家编纂一批国家级、高水平的与英语专业ESP课程相关的系统教材。可喜的是, 国家级“十五”规划教材“商务英语系列”已经陆续出版, 这是国内第一套全国性的、面向英语专业、比较系统的教材。除此之外, 还可以采用“走出去”的策略, 与国外权威的ESP教材出版社合作, 精选或改编适合我国英语专业学生使用的原版教材。

(3) 加强ESP师资培训。由于ESP课程具有专业和语言双重属性, 培养既有专业知识又懂英语的教师成为教学成败的关键。通过校际合作和交流, 尤其是ESP课程任课教师与外语教师的合作对ESP师资的培训尤为重要。通过这样的途径, 英语专业有自己的一批专业英语教师, 他们既熟悉英语专业的培养目标和教学要求, 也拥有相当的专业知识水准, 能将教学资源合理分配, 有效引导学生的学习投入, 令ESP课程的教学目标得到很好的实现, 做到事半功倍。

(4) 突出“以学生为中心”的教学方法。ESP本身的属性决定了教学要以“以学生为中心”。ESP具有鲜明的目标性, 教学大纲和教材都是建立在学生将来工作需求基础上。因此, ESP的教学过程必须是“以学生为中心”的。关于这点, Hutchinson&Wanters (1987:17) 曾指出:“在ESP教学中我们关心的并不是语言的运用, 而是语言学习。”他们所说的“语言运用”指的是ESP教材中的词汇语法、篇章结构等特征;而“语言学习”则是强调开展“以学生为中心”的各种教学活动。

摘要：为了配合复合型英语人才培养目标, 各高校纷纷推出ESP课程。然而不论从理论上还是从实践上来看, 我国高校英语专业的ESP教学尚未进入到成熟阶段。其中的原因至少有三个:一是对ESP课程的内涵尚不清楚;二是没有解决好高校英语专业ESP课程定位问题;三是对目前ESP课程教学中出现的问题尚无针对性的对策。本文围绕ESP课程的内涵, 对英语专业ESP课程的定位、出现的问题和对策做一探讨。

关键词：专门用途英语,复合型人才,英语专业

参考文献

[1]Hutchinson, T.&Wathers, A.English for Specific Purposes-a Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]梁雪松等.英语专业ESP课程建设中的问题与对策[J].外语界, 2006 (4) :30-36.

[4]王嘉铭.从ESP英语课程模式探讨英语复合型专业课程建构[J].西安外国语大学学报, 2010 (4) :87-90.

复合型英语专业人才 第2篇

论英语听力课程教学与复合型英语人才培养

本文提出利用英语听力课程的教学与训练来提高学生的.英语综合能力.听力课程具有很强的实践性,它不仅可以用来提高学生笔录这一应用性能力,还能提高学生的跨文化意识,更可以促进学生对其它相关专业,如经济、法律等的了解.由于听力教学具有很强的实用性及跨学科特性,因此可以成为英语专业培养复合型英语专业人才的一种很好的基础平台.

作 者：王敏 李弘 作者单位：宁波大红鹰学院外国语学院,浙江・宁波,315175刊 名：宿州教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：12(6)分类号：H319关键词：综合能力 跨文化能力 复合型英语人才

复合型英语专业人才 第3篇

关键词：英语专业课程设置体系复合型人才

21世纪作为语言文化传播者的英语人才成为了国际竞争的热点。英语专业教育如何才能与时俱进，从单科的人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才培养模式，从而适应社会对英语人才多元化的更高要求?文章将从我院的发展实际出发，结合英语专业特点、面临的问题与挑战以及课程设置等方面作出探讨。

一、新形势对英语专业创新素质的要求

新《高等学校英语专业英语教学大纲》指出“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识

并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。 [1]新大纲明确提出应注重培养学生的思维能力和创新能力，其中创新能力尤为重要。创新素质包括创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力。长期以来。我国的教育传统历来注重知识的传授，教师输入多，学生输出少。对英语专业教学而言，学生了解了大量的语言知识却缺乏坚实的语言技能。学生学习内容单一，知识面窄，缺乏拓展性，长此以往。英语专业学生势必遭到社会的淘汰。

二、我院英语专业课程设置存在的问题

作为理工院校的英语专业，我校需解决好当前存在的一些问题：(1)课时设置不合理。个别学期周学时设置太多，学生自己支配的学时较少，学生只能被动地、消极地接受教师的强制性灌输，使学生的求知欲局限在教师的知识域范围之内，影响了学生的学习兴趣，减少了学生广泛接触学习其它知识的可能性，抑制了一部分学生潜能的发挥。(2)课程结构不合理。课程设置严重偏于基础课和专业课，范围狭窄，只重视基本技能的培养，选修课设置少而不合理，概念模糊，实际上选修课操作起来等同于必修课，不适应应用型人才培养过程中文理交叉、一专多能的发展趋势。如果选修课能较好较快地把新课程引入课程体系中，有利于加大学生掌握知识和运用知识的技能。据介绍哈佛大学选修课占50％ ，上海外国语学院选修课比例约占30％ ，而我院英语专业选修课比例不足10％。教师、教材也不能满足宽口径教学的要求。选修课较少，使学生缺乏自主学习能力，不利于毕业后的终身学习，甚至导致学生死记硬背，思想僵化，头脑简单。(3)内容设置陈旧。内容陈旧，导致学生毕业后，真正可用的知识达不到要求，部分知识已经过时，赶不上知识更新的速度，忽视了学生就业的需求，形成教育和市场需求脱节。

三、改革课程体系。加强课程建设，培养创新素质人才

1、强调实践性。平衡所需与所能，打好语言基本功

大纲要求。“基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识。对学生进行全面的严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。”[1]传统基础阶段的课程按在教学过程中所处的位置分为三大类型：输入课，中继课和输出课。输入课包括精读课。泛读课等。中继课是指听力课。它是介于输入课和输出课之间的必要连接。输出课。即学生综合运用所学知识技能的课程，如口语课、写作课和翻译课(多在高年级开设)。这类课才是输入课的根本所在。[2]从目前很多学校的课程设置看来，在低年级阶段的精读课、泛读课大大挤占了学生用于扩展知识、扩充阅读和进行其他技能训练所需的时间。笔者认为，在基础阶段应该合理地缩减精读课、泛读课和语法课。增加输出型课程如口语、写作等。

2、提高学生人文素养

在加强传统的英语专业技能训练即听、说、读、写、译等专业技能的操作性知识的同时，增加命题性知识即人文素养课，如文学类(文学导论、英美等国文学概况、文学评论)；语言学类(语音学、词汇学、语意学、语用学、语篇分析、文体学、社会语言学、应用语言学等);社会科学类(心理学、社会学、英美国家社会与文化、跨文化交际等)，突出外语专业的人文优势。还要重视提高学生智性与表达素质，如增设研究方法课程、公共演讲和辩论等课程，也可和其他课程如口语课、写作课等有机融合起来。

3、注重开放性原则。确保知识结构多元化，优化课程内容

实现课程设置的开放性要增加选修课，这些课程首先要体现文科和理科的交叉和融合，促进学生综合素质的提高。选修课要体现人类社会进步和发展的最新情况，与我国的社会发展密切相关，与国际化、经济全球化的现状相关。选修课要使学生达到对某一领域有大概了解，让学生学会以后如何在相关领域进一步学习的方法。现代社会高速发展，知识更新非常快。据报载，现在知识更新只要1 5年。照这样看来，学生更应该了解某一学科的特点和发展方向，掌握的是如何学习而不仅仅是封闭性的知识。加上扎实的第二语言基本功，英语专业的学生可以更快地掌握国际上科技管理、经济等发展的最新知识，才能发展创新能力，适应社会发展的需要。

4、改变传统教学方法，树立科学教学观念

长期以来，我国的外语教学存在着重视集体教学，忽视个别差别；强调老师的主导地位，忽视学生的主动性、创造性的弊端。这样的教学方祛培养出的外语人才缺乏创造精神和综合应用语言的能力，这与知识经济信息时代的要求是相违背的。广大教师要以开展以任务为中心的形式多样的教学活动，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力，培养学生有效的学习策略。在课堂教学和课外活动中要充分利用广播、电视、计算机、多媒体和网络技术等现代化教学设备和教学手段，提高学生的实际操作能力和创造性思维能力。

复合型外语人才的培养是一项系统工程，既需要国家政策的引导和支持，同时更需要广大外语教师在第一线教学工作中努力探索、实践和奉献。教师要根据教学目标，合理安排教学内容，精心选择教学方法，制作出合理有效的教学程序并付诸实施。复合型外语人才的培养，教师要转变思想观念，更新教育理念；因地制宜，调整课程设置，增设新的教学内容；制定新的人才培养模式，真抓实干地促进宽口径外语人才的全面发展。

我国政治、经济、文化的快速发展，社会、科技的进步都给学院带来新的发展机遇，同时也带来困难和挑战。作为理工院校要发展壮大，需要广泛吸纳优秀的师资力量，引起社会各种有效资源的大量倾斜，全院就要实现资源共享和优化配置，充分发挥各种资源的潜能。英语专业只有借助理工院校的优势和英语专业的师资力量，优化课程设置，遵守英语教学规律，培养出应用型、复合型人才，才能适应我院的发展要求。

科研项目：（07-09省级科研项目《理工院校英语专业课程设置及人才培养模式探索》项目编号：20070297）

参考文献：

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[z]。上海：上海外语教育出版社，2000。

复合型英语专业人才 第4篇

1 专业方向型

专业方向模式通常只是要求语言专业的学生对其他专业有所涉猎, 不要求全面系统地掌握专业知识和技能。在课程设置上, 专业方向型课程突出英语主干专业, 辅助以专业课程, 专业课程不强调全面性、系统性, 突出针对性和实用性, 突出实践能力的培养。根据培养需要, 目前设置较多的专业方向有法律英语方向、商务英语方向、旅游英语方向等。专业方向模式无需学生跨学院学习, 学生管理上较为方便。

专业方向型一定程度可以看作是“英语+专业课”的拼盘式模式, 由于专业课程的数量、学习时间都没有硬性规定, 方向课程设置灵活, 因而专业方向模式是目前许多地方院校采用的英语人才培养模式。存在的问题在于, 专业方向课程由于受师资限制, 通常存在开设科目和数量不足, 学时不够、课程开设随意性大, 学生专业知识学习的效果欠佳;同时, 专业方向任课教师由于往往在外语学院本院选取, 其对专业知识的掌握程度和实践能力都相对欠缺, 一定程度影响专业方向课的授课质量。

2 双专业型

双专业模式是指“英语+其他专业”的双专业一体化人才培养模式, 例如“英语+法学”、“英语+市场营销”、“英语+化学工程与工艺”、“英语+软件工程”和“英语+会计学 (国际会计) ”等的双专业复合, 旨在培养英语扎实, 专业过硬, 英语和另一专业都是强项的高素质复合型国际化人才。学生通常通过4-5年的学习获得四年制毕业证书和两个专业的学士学位证书, 拥有更多的高端就业和深造的机会。应该说, 从最初的“英语+专业课”的拼盘式, 到“E+”双专业培养模式, 是实现了外语专业与其他学科之间的跨学科共同培养, 促进了复合型人才的语言技能和专业知识水平的提高。[1]

双专业模式在课程设置上通常是两个专业的主干课程叠加, 两个专业的学科知识学习和技能训练都具有全面性、系统性, 学生对两个专业的学习都基本达到了这一专业本科毕业生的深度和广度;在教材上, 专业教材可以是英汉双语或纯汉语;在教学模式上, 通常是外语学院教师负责语言类课程, 其他学院专业教师负责专业类课程。专业课程的授课一般是英汉双语或是完全的汉语, 具体情况不同学校、不同专业各有不同。师资力量强的综合性大学、重点大学, 专业教师英语水平较高, 专业课的授课语言可能是英汉双语;师资力量相对较弱的高校, 专业授课语言经常完全是汉语。此外, 某些专业其专业学习本身难度大, 如统计学、软件工程等, 用英语授课可能导致专业教学晦涩难懂, 教学质量严重打折, 因而也选择用中文授课;在管理上, 校方协调不同学院的教师安排。

双专业模式对生源、教学管理都有较高要求。从生源上而言, 要在4-5年内学习两个专业的课程获得双学位, 这就要求学生具有良好的学习能力和勤奋刻苦的学习习惯和学习精神。重点院校或许绝大部分学生具备这种素质, 但是一般地方院校要招收到具备这种素质的学生并不是易事。在教学管理上, 由于存在跨学科跨学院间的合作, 因而需要校级层面的统筹协调。

双专业模式的优点在于学习者对两种专业的系统学习, 其可能出现的不足在于, 双专业模式的课程设置是以“1+1=2”的基本假设为前提的, 如果只是简单的课程叠加未必能产生复合型专业的效果。这就要求在课程设计、教材开发中要注重将英语与专业进行融合, 专业课程尽可能采用汉英双语教材, 双语授课, 而不是简单地进行专业和课程叠加。二是学习者要善于在实践中将英语知识与相关专业技能和学科知识融合, 否则单纯增加其他相关专业知识未必一定能有效提高外语人才在特定语言应用领域上的语言技能和熟练程度。

3 主辅修型

主辅修模式是为学有余力的英语专业学生提供辅修其他专业的机会, 从而拓宽英语专业学生的知识面, 在语言专业之外掌握其它专业知识, 形成复合型知识和能力结构。与双专业相比, 主辅修学生可以在入学后根据自己的能力、兴趣在进入大学学习一段时间后确定是否辅修其他专业, 缺点在于辅修的专业相对双专业而言, 专业学习的深度、广度可能相对不够。主辅修模式在招生时不强调双专业, 学生在选择专业时有更多的选择空间, 当所修专业的学分积累到学校规定的量即可获得学校签发的辅修证书。主辅修需要学校在教学管理上学生可以跨专业修课、获得学分。

主辅修专业的两个专业是完全独立的, 两个专业的课程和教材基本不存在融合。辅修专业如果是非语言类专业, 授课语言基本都是中文。学生虽然增加了其他相关专业知识, 但在特定语言应用领域上的语言技能和熟练程度未必能得到有效提高。例如, 一个英专学生又辅修了应用化学, 但由于没有用英文学习专业知识, 其对专业词汇、术语会依然陌生, 所以未必能轻易阅读专业方面的科普读物。从实践来看, 英语专业的学生由于多为文科出生, 因而选择辅修专业时多会选择人文社会科学类的专业, 这与市场需要科技英语人才可能相悖。

4 复合型英语专业

复合专业型是指专业发展过程中由于学科交叉或者学科融合而产生的新专业, 如英语与法律的融合产生的法律英语, 英语专业与经贸专业融合产生的经贸英语。这类专业的开设主要是针对我国英语专业传统的单一语言知识和技能培训的人才培养模式, 力求把英语与其他专业融合, 促进外语复合型专业的人才发展。这种新模式体现的是英语与专业的融合性。专业课程设置建立在以ESP英语课程为核心模式的课程体系上。ESP (English for specific purpose) 课程是基于Stevens和Dudley-Evans&St.John的定义而产生的:以学习者特殊的学习要求为前提, 以特定的学科、职业和实践活动相关联的内容和主题为教学资源, 体现服务学科基本的教学方法和实践活动, 并研究适合于这些实践活动的语言特点的课程。[2]

复合型英语专业在课程设置上做到英语与专业的融合, 以英语为学习材料的载体, 以专业为学习内容, 做到语言与内容的融合。丰富的学科内容不仅充实了语言教学的学习内容, 而且促进了学生的认知发展, 增强了学生的学习兴趣、学习动机和自信心, 增强了语言学习的针对性、实践性。语言学习的最佳方式是在用中学, 语言与内容的结合从一开始就自然地为学习者提供了多种使用机会。在使用语言的过程中, 学生更关注语言的意义性, 再加上教师通过运用多种语言的和非语言的策略保证了专业知识的可理解性, 所以学生的语言水平与内容学习互相促进, 融为一体。[3]从理论上而言, 复合型英语专业通过语言与专业的融合形成了学习者“语言能力+专业知识技能”的复合型知识和能力结构, 保障学习者在特定语言应用领域上的语言技能使用能力从而确保复合型人才培养质量。

复合型英语专业在管理上无需学生跨学科跨学院听课, 便于管理;在教师引进和培训上更具针对性。目前这一模式存在的问题在于, 商务英语、旅游英语等这些复合型英语专业其课程体系、课程设置还远没有脱离传统的英语专业课程体系, 这些复合专业的课程的开发和教材的研发还有待进一步跟上。[4]

5 结束语

综上来看, 各种复合型英语专业人才培养模式都有利有弊, 到底何种模式好应该视师资、生源的具体情况而定。如果英语与偏人文社会科学的专业复合, 如英语+法律、英语+经贸, 专业方向型或专业复合型或许较为可取。外语学院可通过引进、招聘、送教师到国外攻读相关专业培养自己的专业教师团队, 而此类专业英语教材建设也较为成熟, 课程开发和教材建设也相对较为容易。对于与英语跨度非常大的一些非人文社会科学的专业, 如医学、应用化学、计算机、机械制造等, 实行双专业或主辅修专业模式更为可行。专业课宜使用中英双语教材, 完全的ESP课程模式可能导致专业课程由于学生的语言障碍而难度过大。在具体人才培养实践中, 我们应因校制宜、应专业制宜, 灵活采用各种人才培养模式, 提高英语专业复合型人才培养质量。

参考文献

[1]张媛媛, 韩高军.创新教育与英语人才培养模式创新[J].武汉大学学报, 2011 (6) :180-183.

[2]严明.大学专门用途英语 (ESP) 教学理论与实践研究[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社, 2008.

[3]迟延萍, 牛晓艳.论现代外语教学新趋势:语言与内容融合教学[J].前沿, 2010 (14) :185-188.

复合型英语专业人才 第5篇

塑造综合型人才的必备良方：英语学习诉求与方法 英语学习在很大意义上是一种语言习惯的习得和积累，是一个持续不断的过程。学习中既要知新，又要不断温故，采用一种滚雪球式的学习方法，才能使自己的英语水平不断提高，语言使用能力不断增强。很多学习者一开始有着百倍的信心和热情，也讲究方法，学习效果相应也较明显。但有些人在应付考试后就中止了学习，有些人因为在学习中不满意自己的学习进度而放弃学习，都很令人惋惜。其实英语对于所有人绝非仅是升学、求职、晋级之所需，它更是21 世纪人才的必备利器，是与国际潮流接轨的工具。可以毫不夸张地说，判断一个人是否是个综合型人才绝少不了外语这一重要因素。而且由于外语学习的特殊性，并非人人都有到国外学习外语这种最好的机会，所以一般人在短时间里难以逾越。那么成人学英语该怎样进行呢？

由于成人学英语大多在业余时间进行，时间有限，所以要特别注意把握住课堂的学习时间，尽量在课堂学习、消化、练习和掌握。学英语除了满足自己生活和工作中的需要，其实也是为了自己能获得更多、更好的机会，而且在学好英语的不断努力过程中你会发现会不断获得新的机会。学语言要随时随意地去学。平常生活中多留心身边看到的听到的英语，找机会能说尽量说，随时随地能掌握多少是多少，不要受学习材料的限制。

格锐英语授课方法突破了传统的教学模式。采用英语教程、多媒体教学软件、外教小班面授和真实的英语实战演练相结合的方法进行英语教学。让英语学习者浸泡在一个良好的英语语言环境中，让真实场景和英语学习有机结合起来，不再死记硬背，掌握灵活运用语言的技巧，使学习者英语应用能力快速提高。满足非英语国家国际英语水平测试的要求，是英语学习者快速提高英语口语、听力、阅读、写作四方面能力的最佳学习方法。

复合型英语专业人才 第6篇

关键词：商务英语；复合型人才；多元化

目前，英语已经成为国际通用的商用语言，自改革开放以来，中国与世界接轨，英语作为交流的工具也起着重要的桥梁作用，帮助我们更好、更有效地在国际舞台上参与竞争。科学技术的迅速发展和社会主义市场经济的不断推动，要求高等院校为学生的个性发展和自主学习提供更多的发展空间，这也就从客观上要求商务英语教学必须从单一的人才培养模式转向实用性、复合型人才的培养模式，这也要求我们必须对高职高专大学商务英语教学模式进行积极改革和创新。

一、商务英语的内涵

商务英语作为“商务”与“英语”有机结合形成的新学科，具有“复合性”和“实用性”强的特点。商务英语是从事或将要从事商务行业的人在商务环境中应用的英语，属于专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）。

二、复合型人才的内涵

1.复合型人才的定义

“复合”即为异同的两者之间的合成和整合。复合型人才是指具有两个（或两个以上）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才，因此，知识和能力培养是复合型人才培养的关键。

2.复合型人才的基本要求

（1）知识要求

从知识层面来看，复合知识包括基础知识、专业性知识、相关性知识。复合型人才要求知识面广，基础扎实，能基本精通两个（或两个以上）专业或学科的基础理论知识和基本技能，为多学科知识的融会贯通提供条件，也为不同专业知识的学习和能力的培养提供良好的基础。多学科的知识相互交叉、融合，形成新的知识，并成为新思维方法和综合能力的萌发点，不仅有助于解决本学科、本专业的问题，而且更容易有所创新。

（2）素质要求

高职学生的总体素质结构根据培养目标特点可以分为职业素质、人文素质、身心素质。是指以完善人格，促进人的“自我实现”，全面发展，提高人的总体素质为主要目标的。理想的总体素质的培养，以思想、理想、品德和情操为基本框架，也同样是人的全面素质中的灵魂。

三、基于复合型人才培养目标的商务英语教学模式研究

1.以多元化能力培养为目标的商务英语专业课程设置

基于多元化能力培养的目标，商务英语专业的课程内容应包含五大类：

（1）公共类课程模块

本类课程引导学生树立正确的人生观，培养健全人格，提高学生的思想素质和职业道德水平。

（2）办公技能类课程模块

培养学生熟练操作电脑，运用电脑从事涉外商务活动及使用其他现代化办公设备的能力，也是学生赖以实现其语言能力和商务能力及日后从事商务活动所不可缺少的能力基础。

（3）商务类课程模块

学生通过一系列涉外商务、贸易、金融、营销、管理、商法等课程的学习及校外实习，较全面地掌握商务业务的实际操作能力。

（4）语言类课程模块

学生通过英语听说、翻译及写作等课程的学习及语言强化训练，掌握英语听、说、读、写、译五大综合运用能力，这也是专业英语语言能力培养的中心模块。

（5）专业素质拓展类课程模块

以选修类课程为主，学生根据自己的兴趣爱好选修相关课程，拓展专业素质、提高综合能力，增强学生未来就业的适应性。以上五个课程模块，既相对独立，又相互联系；既有系统性，又有灵活性，有利于培养学生的人文素质、国际意识、职业意识和职业技能，有利于形成科学、符合现代社会需求的职业能力结构。

2.面向就业的职业能力和素质培养内容

（1）语言实践

设置以强化语言能力为目的的实训课，如：英语语音强化训练、英语口语强化训练、英语综合能力强化训练。

（2）校外实训

建立运行良好、相对稳定的校外实训基地，为学生提供良好的实习和实训场所、提供真实的就业演练舞台，设置商务见习、商务实习等实践教学环节，以满足高职教育教学的需要，实现学校—就业的“零过渡期”。

（3）就业指导

抓好学生的就业工作，培养学生良好的就业心理素质。就业指导课，主要包括：职业生涯规划、择业观和择业心理、就业形势分析、就业政策分析、求职技巧等专题课程，增强指导的实效性。

商务英语课程改革应以《商务英语教学大纲》为指南，以培养复合型、应用型人才为目标，以英语能力为核心。重视语言基本功的训练，以体现外语人才突出的个性。相信经过越来越多的教学尝试与实践，商务英语课程设置定会更加顺应人才发展的需要，取得令人满意的效果。通过课程的优化设置来突出“英语+商务+综合技能”的复合型人才培养特色。

参考文献：

[1]徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学[J].民族教育研究，2005，16（85）.

[2]李悠.高职教育复合型人才培养与课程改革[J].深圳职业术学院学报，2003，2（94）.

复合型英语专业人才 第7篇

1 英语基本功+专业特色

在“英语+有色”复合型人才培养上, 始终要分清主次, 辩证地处理, 这样才能做到两全其美;反之, 则必然两败俱伤。因此我们应当始终把英语放在主导地位, 不遗余力地打好扎实的英语基本功;扎实的语言基本功是英语人才的看家本领, 也是复合型英语专业人才培养的根本保证, 没有这个优势, 就失去了社会竞争能力。所以我们应当狠抓“基材”培养不放松, 丝毫不降低英语专业大纲要求。只有具备了扎实的听说读写译基本功, 才能为专业特色的培养打好坚实的基础。

在具备了较好的英语语言基础后, 有色金属专业英语词汇的渗入, 将是课堂教学的重点。有色金属专业术语的特点是:涵义精确, 专业性强, 概念繁多, 词义固定。有些属于核心英语中的词汇, 在特定的科技文体中也赋有特定的含义。因此必须具有相当水平的技术知识, 准备掌握语言环境的逻辑含义, 才能判定词以至于整句的含义;否则, 差之毫厘, 失之千里。所以有色金属专业特色的培养一定要与英语基本功的训练有机结合。

2 改进教学方式

在“英语+有色”教学中, 需要强调生产实践的重要性。要改变以教师为中心、教师满堂灌、学生上课抄笔记、考试背笔记的教学模式, 应以学生为主体, 教师为主导。教师应灵活地采用启发式、研究式、讨论式等多种教学方法来组织课堂教学, 充分发挥学生的学习积极性, 留给学生足够的思维空间, 培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如, 可以将相关的专业设备的英文名称, 体现在对应的英文设备图片上, 加深学生的记忆。同时, 对于有色金属生产, 可以结合生产流程图, 将图片的视觉和文字的抽象结合起来, 发挥联想作用, 让学生更好地学习相关专业知识。或是采用录音、影视或计算机等辅助教学方式来丰富课堂教学, 为学生提供一个良好的语言氛围, 进一步提高学生学习的兴趣, 最终达到提高教学效果的目的。

同时, 要加快“英语+有色”实践基地的建设。使输入的知识尽快转化为实践能力, 对于“英语+有色”复合型人才培养来说, 在企业建实践基地是最理想的选择之一。它能够使学生对书本理论知识的学习获得直观的认识, 可以同时提高学生对英语以外专业知识学习的兴趣和复合人才培养的效率。

3 调整课程设置

课程是实现培养目标的基本途径。复合型人才的培养目标对英语专业的课程设置提出了新的要求。新的培养目标要求英语专业的课程应当由英语语言理论与实践的课程和跨学科的专门用途英语课程组成[1]。高校应按照“厚基础、宽口径”的要求, 合理地、科学地设置课程, 可把英语专业课程分为三大板块, 即英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程。为此, 我们只是在原有课程设置的基础上, 将“有色冶金”专业知识适当增加到《科技英语》 (选修课) 的教学内容中, 同时根据学生的要求, 将试点阶段的24课时上调到32学时, 一方面满足学生对该专业知识学习的要求;另一方面不因课时过多喧宾夺主。

4 教师队伍建设

“英语+有色”复合型人才的培养需要广大英语教师在第一线教学工作中努力探索、实践和奉献。教育离不开教师, 有了一流的教师, 才会有一流的教育, 才会培养出一流的人才。然而, 教师队伍中既熟练英语, 又掌握经有色金属知识的高素质复合型英语教师相对紧缺, 专任教师中这方面的人才很少。而且有的专业课教师存在英语口语发音不准确、表达不地道等问题, 影响“冶金工程专业英语”的教学质量, 不利于英语课堂教学活动的组织, 语言教学法的综合运用。因此, 加强教师业务进修和引进高素质复合型英语教师应是师资队伍建设的关键。教师要转变思想观念, 更新教育理念, 真抓实干地促进宽口径英语人才的全面发展。要根据教学目标, 合理安排教学内容, 精心选择教学方法, 制作出合理有效的教学程序并付诸实施, 同时加强业务进修, 提高自己的专业知识水平和业务能力, 满足“英语+有色”复合型人才培养的需要。

总而言之, 复合型英语人才培养是一个系统工程, 不是简单地增设一两门课程就可以奏效, 也不是可以一蹴而就的, 它需要国家政策的引导与支持, 需要教育部门与学校的关心投入, 需要有关专家的缜密思考与统盘研究, 更需要我们外语与专业教师在第一线教学工作中的努力探索、实践和奉献。[2]作为教师, 我们应该加强自身的专业素养和道德修养, 不断地扩充和更新自己的知识储备, 从而为我国的社会建设培养更多的“英语+有色”复合型通用性人才。

摘要：“英语+有色”是以学校学科优势为依托的特色人才培养模式。本文旨在对笔者所在学校“英语+有色”人才培养试点阶段情况进行分析, 从教学重点, 教学方式, 课程设置和师资队伍建设等方面提出改革建议。

关键词：英语+有色,教学方式,课程设置,师资建设

参考文献

[1]刘法公.论基础英语与专门用途英语的关系[J].英语与英语教学, 2003.

复合型英语专业人才 第8篇

中国国家旅游局统计表明, 2013年我国公民出境人数又创新高, 达到9819万人次, 比2012年增长了18%。据世界旅游协会预测, 到2020年, 旅游业创造的收入将达到16万亿美元。国际旅游业的蓬勃发展加剧了对涉外旅游人才的需求。在我国, 很多高校都设有英语旅游专业, 然而, 目前的英语旅游人才的培养现状与旅游行业实际需求还有一定的差距。

二、“英语+旅游”复合型英语旅游人才培养定位

英语复合型人才主要有四种培养模式:复合专业型、专业方向型、双外语型、和主辅修型。本文所讨论的复合型英语旅游人才属于专业方向型, 即“英语+专业方向”, 也就是“英语+旅游方向”。“英语+旅游”复合型英语旅游人才是指掌握基本英语语言知识, 具备听、说、读、写、译英语语言技能, 具有扎实英语语言基础, 并掌握综合旅游专业知识和技能, 英语和旅游知识结构全面, 综合素质高, 有较好的职业素养和较强的社会责任感, 知识、能力、人格全面发展的英语旅游人才。

三、“英语+旅游”复合型英语旅游人才培养现存主要问题

1.教材内容与英语旅游人才知识和能力需求有偏差。许多高校英语旅游专业选用的教材与就业市场对英语旅游人才知识和能力的实际需求不是十分契合, 主要体现在三个方面:有些教材内容过于陈旧, 不适用于旅游产业高速发展的知识需求。有些教材是对全国范围内旅游相关知识的概括介绍, 地域文化和旅游特点不明显, 不利于学生对地方旅游资源和区域旅游知识的把握。还有一些教材偏重英语知识点的讲解, 而培养实践能力的配套练习少之又少, 不利于培养学生解决问题的实践能力。

2.实践教学滞后。大多开设英语旅游专业的本科院校的实践教学的具体落实情况并不理想。在课堂教学中, 授课教师仍是课堂的主角和中心, 将大量课时用来传授理论知识, 实践教学比重甚少, 不利于学生对专业技能的掌握和综合素质的养成。此外, 课后实践教学监管力度不够。虽然学校为学生设计了实践教学环节, 成立了许多英语旅游专业相关的社团, 如英语旅游社团等, 但没有安排社团指导教师, 或社团指导教师对社团监查不到位, 社团几乎完全由学生按照自己的意愿开展, 由于缺少指导和监督, 社团活动效果不明显。

3.授课教师行业实践经历匮乏。培养掌握英语专业知识与技能和旅游专业知识与技能、综合素质高、职业素养好的“英语+旅游”复合型英语旅游人才需要一支专业综合素质高、有一定旅游企业从业经历的教师队伍。然而, 现在大多的高等本科院校的教师队伍还不能满足这一需求。英语旅游专业教师普遍为英语专业毕业生, 从事英语旅游专业教学后开始积累旅游行业知识, 绝大多数教师缺乏旅游企业实践经历, 没有良好的旅游行业概念, 旅游就业市场对英语旅游人才的需求更是知之甚少, 在实际教学中无法将教学与旅游行业前沿知识有效结合。

四、“英语+旅游”复合型英语旅游人才培养改善策略

1.以市场需求为导向, 选用适当的教材。选用适应旅游市场需求的教材是培养“英语+旅游”复合型英语旅游人才的基础。笔者认为国家十一五规划教材和优秀教材为培养复合型英语旅游人才的首选教材, 教师应了解旅游市场对英语旅游人才知识和能力的需求, 在授课时根据授课内容和地方旅游特色适当删减陈旧的教材内容, 增补符合旅游行业发展新趋势和地方旅游资源特点的授课内容, 使教学内容及时更新。如果教材中的实训练习不足, 教师可以结合授课的重点和地方旅游资源精心设计一些旅游实践练习或布置调查任务, 将抽象的专业知识与具体的区域旅游资源联系起来, 深入浅出, 让学生将所学知识应用到实际问题的解决中。

2.强化实践教学。只有加强实践教学力度, 保证实践教学质量才能培养出适合旅游市场需求的“英语+旅游”复合型英语旅游人才。改革课堂教学模式, 使学生成为课堂的主角, 教师应结合旅游方向课的特点和授课内容采用灵活的教学方法, 如:情景教学法和任务教学法, 并采用角色扮演、小组讨论、旅游现象调查、旅游案例分析, 实景教学等方式培养学生运用专业知识解决实际问题的综合实践能力。加强对专业社团活动的监管力度, 为社团安排一对一的指导教师, 定期对社团活动进行指导和监督, 每学期邀请优秀的旅游职业人参与社团活动, 如:为社团做旅游行业相关讲座或担任专业比赛评委, 从旅游行业角度给出指导和建议, 优化社团活动效果, 提高社团活动质量。

3.建设“双师型”教师队伍。一方面, 学校为教师提供去旅游企业挂职锻炼的机会, 使教师丰富自身的旅游行业知识, 了解旅游业对英语旅游人才知识和能力的实际需求。学校在教师挂职锻炼期间, 应减少教师在学校的教学任务, 使教师有足够的时间和精力去旅游企业学习、实践, 保证旅游企业挂职的质量。另一方面, 学校相关部门引进有丰富从业经历的旅游职业人作为兼职或全职教师参与到英语旅游人才培养的实际教学中, 发挥业内人士对旅游业最新动态的把握和丰富旅游从业经验的优势, 成立集体备课组、课程研讨组、课题研究组;学校专业教师与企业职业人共同探讨“英语+旅游”复合型英语旅游人才培养方案、质量标准和课程设置, 结合旅游市场实际需求使之更加科学化、合理化。

综上所述, 笔者认为选用适当的教材、强化实践教学和建设“双师型”教师队伍能够促进“英语+旅游”复合型英语旅游人才的培养, 使之更符合旅游就业市场的需求。

摘要：本文旨在分析英语旅游人才培养背景, 确定“英语+旅游”复合型英语旅游人才培养定位, 指出“英语+旅游”复合型英语旅游人才培养现存主要问题, 并提出“英语+旅游”复合型英语旅游人才培养的具体改善策略。

复合型英语专业人才 第9篇

一、理工院校英语专业本科教育面临的挑战

自中国加入世界贸易组织以来, 日本、美国和欧盟等国家的经济对中国经济产生了重大的影响, 中国经济很快地融入到了世界经济之中。另外, 中国作为世界贸易大国, 也积极参与到了各区域经济合作中来。很明显, 单纯的语言技能型人才存在知识面狭窄, 实践能力和综合素质偏低的问题, 已不再适应目前就业市场的用人需要。目前就业市场用人单位对单纯语言文学专业毕业生的需求量逐渐减小, 对双语复合型人才的需求却与日俱增。所以, 在市场经济形势下, 复合创新型人才成为我们当前人才培养的目标。众所周知, 学习语言的目的是运用语言与他人进行交流, 以实现不同文化的社会交往。毫无疑问, 非语言类其他各专业学生外语程度的提高给单纯英语专业学生带来了极大的挑战。这就要求理工院校在英语专业方面对以前单纯的英语技能人才培养模式进行改革, 提高学生的社交能力和语言运用能力, 使他们满足目前社会的需要, 在其他更广泛的领域运用外语。双语复合型人才培养模式就在这种情况下应运而生。随着高校改革的不断深入, 笔者也在新的教育理念引导下, 不断地对教学内容和教学方法进行反思, 在英语专业人才培养方面进行了如下的探索。

二、英语专业双语复合型人才培养目标

高等学校外语专业教学指导委员会在其《关于外语专业面向二十一世纪本科教育改革的若干意见》中提出了培养二十一世纪的复合型外语人才的目标和教育规格:“二十一世纪的外语人才应该具有以下五个方面的特征:扎实的基本功, 宽广的知识面, 一定的专业知识, 较强的能力和较好的素质。”扎实的基本功是指英语专业学生在“双语”方面要打下扎实的基本功。宽广的知识面是指除了要熟练掌握“双语”的知识外, 还应在文学、语言学、新闻、外交、财经、哲学、美学、艺术、历史等相关学科领域内有所研究。一定的专业知识是指对除英语专业知识之外的另一外语专业知识的掌握程度。能力不仅包括学生获取知识、运用知识、分析问题、解决问题、独立提出见解的能力, 也包括思维创新和工作应变的能力。素质不仅包括文化素质和业务素质, 同时也包括思想道德素质、身体和心理素质等。其中, 文化素质是基础, 思想道德素质是根本。我们应对英语专业学生在批判地吸收世界文化精髓和弘扬中国优秀文化传统方面进行训练, 培养他们通贯中西的人文情怀和爱国主义精神。

三、理工院校英语专业双语复合型人才的培养特色

将英-日、英-德、英-韩等双语专业方向的学习分为基础阶段和高级阶段。首先, 基础阶段即在大一和大二年级, 学生主要学习英语, 将英语作为一个基础平台, 让学生参加所有英语专业基础课程的学习。同时开设日语、德语、韩语等口语和听力基础课程。基础阶段是对英语专业学生进行全面、严格的“双语”基本技能培训, 其主要教学任务是培养学生实际运用语言的能力, 课程设置以训练听、说、读、写等语言基本技能力为主。其次, 高级阶段即在大三和大四年级, 这一阶段是日语、德语、韩语等第二外语的加强阶段。英语专业学生在进入高级阶段后已经打好英语基础, 并初步学到了一定的日语、德语、韩语等口语和听力基础课程。所以, 在此阶段应增加日语、德语、韩语等专业主干课程的学习, 加大日语、德语、韩语等的学习力度。其基本思路是以英语学习为主, 并逐步强化日语、德语、韩语等专业课程的学习。

四、理工院校英语专业双语复合型人才服务领域

改革开放以来, 随着我国与世界各国在政治、经济以及文化交流的日益扩大, 社会对外语类人才的需求量多年来一直呈上升的趋势, 特别是中国加入世贸组织后, 我国的对外开放进入了一个全新的发展阶段, 各行各业都面临着尽快熟悉国际规则、在国际市场上参与经济竞争的压力, 所以对“双语”复合型英语专业人才的需求量一直持续地增长。目前我国社会经济发生了翻天覆地的变化:国内市场与国际市场接轨, “三资”企业、乡镇企业迅速发展, 国有大中型企业转换经营体制向现代化企业过渡, 第三产业蓬勃兴起等, 这些都有力地促进了社会主义市场经济的发展。在市场经济条件下, 公平竞争、优胜劣汰是无法抗拒的自然生存法则。竞争需要精通英语的专业人才, 更需要掌握另一外语的复合型人才。复合型人才渊博的专业知识、良好的专业技能、宽广的中西交融思维理念会使他们在自己的岗位上大显身手, 起着“以一代多”的作用。作为市场经济主体的企业, 要想在全球化竞争中立于不败之地, 首先必须拥有掌握先进的生产技术、管理方法与科学知识的复合型人才。

摘要：英语专业教学中出现的双语教学模式已成为人们热议的话题, 可以说双语专业或双语专业方向是人才培养的一个新思路。本文试图从理工院校英语专业双语复合型人才培养目标、特色与服务领域三方面进行探讨。

关键词：理工院校,英语专业,双语复合型人才培养

参考文献

[1]戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题[J].外语界, 1999, (4) .

[2]洪流.理工科高校英语专业复合型人才培养模式的思考[J].安徽工业大学学报:社会科学版, 2006, (5) .

培养学生英语兴趣打造复合型人才 第10篇

在英语教学中如何有效地激发、培养和保持学习兴趣呢?

一、创造情境、增强气氛

在教学活动中, 教师要遵循反映论原理, 充分利用形象, 创造具体生动的场景, 激发学生的学习兴趣。教师首先要抓住学生这一心理特征, 由简单的会话开始, 学生在学习时较为容易掌握, 学完后也会觉得很满足。这样, 学生积极性也就调动起来了。其次要如何保持住这种兴趣, 我们可以从创设实体情境入手, 在课堂上拿出具体的实物, 然后根据所教内容组织教学。由于实体情境有其本身的形象性, 学生看的见、摸得着, 不但容易掌握, 易于理解, 而且能够加深他们对事物的认识, 不易遗忘。一节课下来, 学生既学得轻松愉快, 又活跃了课堂气氛, 同时培养了学习英语的兴趣。

二、正确处理好教与学的关系

“教”是为了更好地“学”。在教学活动中, 教师要以学生为中心, 确立以“学”为主、以“练”为主的基本原则。因为英语作为一种语言交际的工具, 只有在实践中才能学会, 所以说外语课应该上成“实践课”, 而不应该上成“知识课”。要让学生在语言实践中求得知识, 教师在课堂上应充当“导演”的角色, 并让学生充当台上的演员, 这样学生就会成为课堂的主人, 他们学习外语的潜在能力就能充分地发挥出来, 同时学生学习积极性也能得到充分调动, 从而收到激发学习兴趣与能力培养相统一的教学效果。

三、积极开展第二课堂活动

著名教育学家夸美纽斯曾经说过:“求知与求学的欲望, 应该用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”这里所说的欲望是在兴趣上产生的。大量的事实表明, 学生对传统的从书本到作业、由作业到考试, 再从考试到作业、由作业到书本的封闭型的循环式教学常常感到厌烦。如果我们能够结合课堂教学, 组织学生开展丰富多彩的第二课堂教学活动, 就可以使学生在活泼有趣的活动中猎取知识, 发展学生的智力, 培养学生的能力。第二课堂的开展没有局限性, 可以根据学校的条件确定活动内容, 如举办单词、书法、朗诵、讲演比赛, 英语晚会, 教唱英文歌曲、办板报、开设阅读课等。从这些活动中, 学生能够得到更多的英语知识, 既开拓学生的知识视野, 又培养和激发学生的学习兴趣。

四、消除学生的逆反心理

逆反心理是英语教学中的一种常见病, 主要由学生的年龄特点决定。虽然学生对新事物有很浓的兴趣, 好奇心强、热情高, 但他们认识事物的能力较弱, 兴趣、情感不够稳定, 一旦兴趣失去, 热情消失, 对事物就会表现出一种反感、厌烦的态度, 这就是所说的逆反心理。

要消除学生的逆反心理, 首先要建立良好的师生关系。事实表明, 如果教师不热爱自己的学生, 或者学生对教师反感, 就会产生逆反心理, 所以教师要对优生、差生都要有良好的态度, 不能对差生总是看不上眼, 动不动就指责、抱怨和批评, 从感情上疏远他们, 应该有意识地找出他们学习的积极因素加以肯定和鼓励, 这样就会在潜移默化中使学生对教师有一种信任和依赖的感觉, 两者互为作用, 使学生的学习成绩不断提高。

学生逆反心理的产生不是先天的, 而是由于后天的种种因素造成的。其中有不少学生是由于基础差、学习方法不对头、考试成绩不理想等, 以致逐渐产生了厌倦情绪。纠正这种逆反心理的有效方法, 就是要使学生体会到自己学习的进步。心理上的满足, 会更加激励他们奋发努力, 所以教师要抓住学生的这一心理特点, 在课堂上提问、布置作业、乃至考试命题时, 要从实际出发, 遵循量力性和可接受性的原则, 使大多数学生得到及格分数。其次教师的知识能力和教学热情, 也是诱发和抑制学生逆反心理的原因。如果教师不热爱本职工作, 知识能力有限, 教法不当, 也是使学生对外语产生学习厌烦情绪的因素。要克服学生逆反心理的措施很多, 只要我们注意观察, 不断探索, 学生在外语学习中的逆反心理会得到逐渐克服。

五、培养良好的学习习惯

教师在教学中要注意培养学生良好的学习习惯, 有了它, 不但有助于培养学生的自学能力, 而且能使学生通过努力不断获取新的知识。

1. 课前预习的习惯

课前我们要让学生预习课堂上要学到的课文, 要求他们从生词、短语、词组、语法几个方面着手, 动用手中的工具书, 力争解决50%的内容, 同时找出本课的重点和难点, 让学生带着自己解决不了的问题听课, 充分发挥学习的主动性, 提高听课学习效率。

2. 课堂上做笔记的习惯

学生课堂上要随时把一些要点记录下来, 便于复习巩固。教师要指导学生怎样记, 告诉他们用自己的语言, 不必讲究章法, 自己看得懂就行。

3. 课后复习的习惯

复习是巩固知识的必不可少的环节, 任何有效的学习, 如果没有及时的复习, 就得不到知识的巩固。因此, 教师一定要让学生养成及时复习的好习惯。

4. 朗读和背诵的习惯

坚持每天安排一定的朗读时间, 可以是课文, 可以是课外的文章片段, 当遇到有利于自己学习的句子或段落时, 要养成背诵的习惯。通过朗读和背诵, 可以培养学生的语感, 同时也复习了所学到的词汇和句型。

5. 勤学好问的习惯

学生一定要养成好问的习惯, 哪怕是一个很小的问题也要及时问, 不然的话, 问题越来越多, 学生就会丧失学习的信心, 对英语失去兴趣。

6. 课外阅读的习惯

近几年的中考英语试题加大了阅读理解能力的测试, 阅读理解能力要靠大量的阅读才能提高, 而课本上的文章很有限, 所以学生要加大课外阅读量。进行课外阅读, 可以扩大学生的视野, 丰富学生的知识, 提高他们的阅读速度和能力。

总之, 兴趣的培养在英语教学中起着举足轻重的作用, 我们应从新生刚一入学就要培养, 并且要常抓不懈。方法和手段可以灵活多样的。只要我们遵循语言学习的规律, 切实把教育理论运用到教学实践中去, 学生的兴趣一定会得到培养, 英语教学成绩同时也会得到提高。

商务英语复合应用型人才的培养 第11篇

一、商务英语专业的人才培养目标

商务英语专业培养出来的人才应具备从业的基本素质和能力，适应开放的外向型企业开展商务活动对专业人才的要求。通过对语言基础课、语言技能课的学习，打好坚实的语言基础。通过商务知识、商务技能课的学习掌握一定的商务知识和技能，能听懂外商一般的商务洽谈，能使用英语和外商进行一般的业务洽谈和交流，能读懂外商的信函业务单证和文件等，能用英文书写一般的商务文书。具体来说定位于国际贸易业务员、外销员、跟单员等具备从事国际商务业务工作上岗资格和能力的专业人员。

二、行业先导、工学结合的人才培养模式

我国高等院校，尤其是高职高专院校，在改革浪潮的推动下，纷纷探索订单式人才培养办学模式，取得了一定的成绩。高职院校的商务英语专业在订单式人才培养，校企协作完成教学计划，校企共创考核方式等方面正在做着尝试，有了初期的理论探讨和实践基础。在教改和实践创新基础上，我们滨州职业学院进行了大胆的商务英语人才培养模式的改革，采用了“语言能力+商务管理和操作能力+行业知识技能”构成的商务英语行业人才培养模式。本培养模式以高职高专教育政策和教育理论为导向，以高职高专教改和教学实践为基础，深入探讨和实践高职高专商务英语人才培养创新模式。

这种行业先导的人才培养模式立足于“行业先导”的理论研究和实践思路，在商务英语专业传统的“语言能力+商务管理知识+商务操作能力”的复合型人才培养的基础上加上行业知识技能和特色，创建以“语言能力+商务管理和操作能力+行业知识技能”为核心的崭新行业人才培养模式，创建了以就业为主导、以行业知识技能为特色的商务英语专业行业人才培养新路。

在工学结合人才培养模式中，应重视实践教学基地建设，形成以行业发展的先进水平为标准，以专业发展实际为依据，以校内实训基地为基础，以校外实训基地为重要补充，校内校外有机结合，构建全方位的工学结合平台，有力地促进人才的培养，形成与行业一线单位合作的有效机制。

1、校内实训基地的建设

首先，可以在实训室安装国际贸易实务实习平台，引导学生进行逼真的商务活动模拟训练。每位学生都拥有一家自己创办的模拟公司，独立在网上虚拟从事国际货物买卖交易。学生在主动学习和实践的过程中，可以逐步养成敏锐的市场意识、良好的商业交往能力以及快速应变、理性分析的综合能力。教师在模拟实习中主要通过系统的教学设计、有目的地不断创设仿真商务场景，促进学生对已掌握的英语知识和国际商务知识和技能的综合运用和深度运用。

其次，还可以建立校内模拟实训室让学生多接触外贸企业中真实的应用文献如一些单证、说明书、手册、专利、合同、广告等。对于一些常见应用文体如通知、商业函件、个人简历、合同等，要求学生能做到填得出，写得好。

最后，成立专业教学指导委员会，为加强专业教学和管理，促进专业建设与发展，学校可以聘请企业界的管理人员、专家和行业协会的代表擔任委员，成立商务英语专业教学指导委员会，定期举行会议和考察，商讨专业的发展方向，提出建设性的意见，审定专业教学计划，协调管理学生实训，指导学生就业。

2、校外实训基地的建设

首先，校外实训可以是到实习基地参观、请基地人员现场教学等。校外实训可以安排学生利用寒暑假到企业进行专业认知实习和岗位认知实习，如有能力还可担任兼职业务员，指定老师加强指导，组织优秀学生参与实践，为就业做好充足的准备。

其次，注重加强校外实践基地建设，校外实训基地建设可使学生“零距离”接触生产、建设、服务和管理第一线。实训基地的建设，必须加强与企业的联合，与产业的结合，与社会的融合，保证其科学先进性，使学生和受训者参与生产、建设、管理和服务等的实际运作，通过实践使受训者更深刻地了解并准确把握岗位技能、要求、社会环境、市场环境和企业运作管理模式等。校外实践基地是人才培养的重要基础。要充分挖掘资源，与企业加强联系，只有形成以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作、产学结合的教育模式，才能培养出真正意义上的复合型、应用型人才。

三、结束语

对于商务英语这个较新的专业，要紧紧围绕培养复合应用型人才的目标，采用行业先导、工学结合的人才培养模式，把握实践性和实用性的专业特色，坚持英语交际能力和商务知识、商务操作技能并重的原则，就一定能够将商务英语专业办出特色、办出水平，培养出有特色、高素质的复合应用型商务英语专业人才，实现可持续发展。

参考文献：

[1]刘春林．创新高职商务英语人才培养模式[J]．中国成人教育，2007，（7）．

[2]王金洛．“工学结合”英语人才培养模式的探讨[J]．广东农工商职业技术学院学报，2008，（2）．

[3]杨筱玲．高职商务英语教学，旨在培养应用型人才[J]．市场现代化，2007，（6）．

[4]彭述初．关于高职商务英语专业人才培养的几点思考[J]．湖南冶金职业技术学院学报，2008，（3）．

[5]陈梅．高职商务英语人才培养新模式的构建[J]．中国成人教育，2008，（3）．□

复合型英语专业人才 第12篇

随着经济的不断发展,我国越来越多的企业走向国际化,社会对既熟练掌握英语又懂商务知识和技能的复合型人才需求越来越大。从近年来的经济发展情况看,绝大部分中小企业,尤其是中资企业还缺乏能顺利和外商进行有效沟通的英语人才;另一方面,普通英语人才的商务活动技能欠缺,无法满足商业活动的需求。我们不但要教给学生扎实的英语语言知识与国际商务知识,更要注重培养学生的英语语言能力与商务活动能力。

二、英语复合型人才实践教学改革思索

职业教育是以就业为导向,以服务为宗旨,培养技术技能型人才,满足社会需求的就业教育。突出职业能力培养是高职、高专教育的特色与关键。高职商务英语专业要办出特色,提升学生就业竞争力,就需要依据岗位能力需求,对学生现有的知识传授和能力培养从如下方面进行一系列改革。

1.准确定位目标商务英语专业应将培养目标定位在培养具有较扎实的英语语言基础,掌握宽泛的商贸知识并能熟练使用现代办公设备,能够熟练的进行业务操作,胜任外事、 外贸、金融及外贸企业的复合型的高素质的商务人才。把构建以培养学生综合素质为目标,以培养学生英语交际能力、 商务沟通能力和操作能力为主线,以职业技能实践为核心的多模块(即专业基础模块、专业技能模块、综合素质模块三大模块)的课程教育体系。

2.合理设置课程,强调实践教学企业需要的是高素质复合型人才,高职院校应本着必需、够用的原则,重新组合, 英语基础、商务知识和实践,加强各课程之间的衔接。同时进行教学模式改革,采用以任务驱动教学法为主、结合项目教学法、案例分析法的实践教学模式,加强学生综合能力培养。进一步完善评价制度,对学生的创新精神、实践能力、 态度等综合素质做出正确、全面的评价。

3.加大实习实训力度。校内实训基地无疑成为当前实践教学得以实施、提高、突破的重要载体。所以,要进一步调整课时比例,增加实训实践课时,充分利用现有的稳定资源,加大实习实训力度。从单项实训过渡到综合实训、课内实训与课外实训相结合、校内实训与校外实训相结合的实训模式,实训内容也要满足企业的岗位需求。同时,对学生学习成绩的考核和对教师教学效果的评估两个方面进行。从课堂教学活动、实践活动、日常表现和理论知识四个方面加强对学生学习和实践锻炼的考核,并记入成绩,促进学生的全面发展。对教师实践教学效果的评估要严格落实教学计划或施教方案制定的教学内容和目标,对实践教学成果实行量化,制定切实有效的激励机制。

校外实习是实践教学的重要环节。通过实习使学生能对未来将要学习的专业情况、行业背景、发展现状和职业素质要求有一个感性认识,提高学习积极性和主动性,明确学习目标。另外,要满足企业对商务英语人才的需求,加强实训改革的力度,从而提高毕业生的实际岗位能力,实现培养高质量人才的最终目标。

三、适合的商务英语主要实训模式

1.校内实习实训。商务英语情景模拟。商务英语实训可以借助现代信息技术和网络技术提供学习环境,各实训项目的开展主要通过多媒体计算机技术模拟商务活动情景来对学生进行商务知识及语言技能综合训练。实训内容包括接待外国客户模拟、商务谈判模拟、外企应聘与面试模拟、外贸函电的撰写、 公司活动、合同草拟等不同商务情景的模拟学习。

2.校外顶岗实习。拓展校外实训基地,实现校企合作。 实训环节是高职教育的重要环节。将学生直接安排在将来可能从事工作的岗位上。学生分散在不同的工作岗位,社会接触面广,在有效提高学生实际应用能力方面,比校内实训更有优势。这种实训方式,一般由学校联系好相关企业,任课教师制定好顶岗实习具体计划,带队到企业,再由企业将学生安排到相应岗位。实习过程中学生可由企业相关人员指导,学习和练习相应技能。学生最后通过实习小结的方式进行自我总结和反馈。

3.毕业综合实训。综合实训是学生在掌握商务外贸的基本技能基础上,通过综合实训将各单项的技能联系起来,进行综合运用,以提高学生综合运用的能力和水平。综合实训可以集中时间完成,如安排在第五学期课程结束后。学生完成一个学期的综合实训,需要撰写综合实训项目内容,期间每周写实习周记,最后实习总结。实训开始前,任课教师需要做好实训准备工作,向学生讲明实训的目的、责任、要求等。实训过程中,做好与学生的沟通和协调工作,即时解答和处理学生实训过程中的疑难问题。实训结束后,学校就学生的实习报告进行评定,并计入毕业总学分。

高职院校培养的是技能型人才,社会需要的也是既熟练掌握英语又懂商务知识和技能的复合型人才。高职院校商务英语专业,有赖于合理的实践教学改革,应用校内实习实训、校外顶岗实习、毕业综合实训模式,加强对复合型英语人才的培养。

摘要：商务英语专业是一门语言和商务技能相结合的专业,其复合型人才培养不仅是基础英语听、说、读、写、译各项能力的拓展过程,更是商务知识的获取和应用的过程,需要依赖实践教学改革来进行。实训,是商务英语专业技能型人才培养的实践教学的重要环节,对培养学生的语言能力和商务活动技能起着至关重要的作用。