发展学生范文

发展学生范文（精选12篇）

发展学生 第1篇

该书首次出版于1992年, 1995年获得教育部人文社会科学优秀成果一等奖, 被誉为我国第一部思维心理学专著, 至今已经修订3次, 在教育界影响甚广。本文针对我国中小学课堂教学改革现状, 提议教师研读本书 (2011年版) 的几个视角, 供大家参考。

一、辩证理解教与学的关系

在当前教师积极尝试“学生中心”的课堂教学中, 有夸大学生主体作用的现象。例如, 把学生自学作为日常教学的常态模式一刀切地运用在所有学科课堂上, 学生每天从早自习到晚。

该书在第一章第一节系统地论述了在教与学的活动中教师的教与学生的学的辩证关系, 指出教师是教的活动的主体, 学生是学的活动的主体, 教的活动领导着学的活动。然而, 教师的教, 为的是使学生更好地学, 所以, 教师的教又要以学生为出发点, 教师的作用及其发挥的程度, 必然地要以学生发展的原有水平为基础。

书中对教师教的活动、学生学的活动以及教与学的交互作用进行了一一论述, 言语精炼, 深入浅出, 相信能促使大家透彻理解教与学的辩证关系, 从而明白教师满堂灌的课堂与学生全自习的课堂均不利于学生的学习与发展, 教师需要探寻能有效引发学生学习内因的方法和途径, 结合具体教学任务创设丰富的教学情境引导学生的学。

二、科学认识学习的本质

教师的教要引发学生的学, 教师就需要明白人是怎样学习的, 学生作为一个尚未全面发育的个体其学习有何特点。

对于学习本质以及学生认知特点的论述, 是本书的主要内容之一。在这些方面的论述, 该书与其他心理学书籍的不同之处主要有以下四点:第一, 该书从教学的场景出发展开探讨, 而不是单纯就心理学论心理学, 因此更易于教师理解教学中的学习心理学;第二, 该书立足于教师专业需求的角度而不是心理学本身的视角展开讨论, 所以书中对学习理论以及学习与发展史的介绍, 易于教师吸收和内化;第三, 该书基于著者30多年的一线教学实验成果, 结合具体学科为教师展示学科教学应该怎样遵循学习规律以促进学生发展, 能极大地帮助教师将学习本质的理解转化为课堂教学行为;第四, 该书对30多年一线教学实验成果的介绍, 不仅有助于教师理解学习本质, 还能在方法论上指导教师如何研究学生、理解学生。

因此, 本书是中小学教师走进心理学、理解学习本质从而学会研究学生的最佳读本, 也是教育部规定的教师专业发展必修书籍。教师在研读该书时, 务必要在这些方面求得收获, 并积极运用于教学实践之中, 以提升自身的教学专业水平和能力。

三、高度重视思维品质的培养

人们常说教学要促进学生发展。什么是学生发展呢?本书精要地介绍了中西方学习与发展研究史, 并就学生智力与能力的发展进行了专题论述, 指出思维是智力与能力的核心, 培养学生的思维品质是发展学生智能的突破口。

根据20多年的心理能力发展与培养的理论、实践研究的成果, 本书指出, 心理能力不是空洞的, 它总是要和一种活动或者和一种认知联系在一起。其中一种显著的表现, 就是和学科教育相联系, 构成学生的学科能力。书中以多轮教学实验的结果揭示中小学生的数学能力结构与思维品质特征、语文能力结构与思维品质特征, 为当前学科教学整合学科知识和学科能力培养目标提供了具体的内容框架和实施途径。

书中还提出, 思维最显著的特性是概括性。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系, 主要来自抽象和概括的过程, 即思维是概括的反映。学生学习和运用知识的过程就是概括的过程。没有概括, 学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识;没有概括, 就难以形成概念, 同时由概念所引申的公式、法则、定理、定义就无法被学生所掌握;没有概括, 学生的认知结构就无法形成, 从而也难以建立对学科体系的整体认识。所以, 学科教学要注重发展学生的概括能力, “授之以渔”, 促进学生学习与发展。

四、全面把握学习的内因

教师的教要触动学生学习的内因才能激发学生学习。现代脑科学与认知神经科学研究证实, 学生学习的内因不仅有智力因素, 还有对学生学习存在重大影响的情感、意志、个性意识倾向性等非智力因素。该书在最后三章着重论述了非智力因素和个体差异在学生学习与发展中的作用, 提出全面发展的教育目标、整体改革的思路与实证案例, 能有效地促进教师理解全面发展的内涵与价值, 转化教学观念, 实践新课程三维目标的课堂教学, 促进学生全面发展。

书中概括介绍了人们对非智力因素认识的过程, 提出了非智力因素的结构, 并一一展开论述。为探究非智力因素在学生学习与发展中的作用, 著者编制了《中学生学习品质评定量表》, 从10个方面 (包括感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力、评价能力、应用操作能力6个方面的智力因素和学习的目的性、计划性、意志力、兴趣4个方面的非智力因素) 进行调查研究, 深入分析智力因素、非智力因素与学生学业成绩三者之间的关系, 然后提出培养学生非智力因素促进学生学习与发展的途径与策略。

对于学生个体差异的论述, 书中首先介绍国内外对超常学生、学困生的已有研究, 然后阐释个体心理能力认知方式的差异对学生学习和思维品质的影响, 最后对学生的个体差异进行多维度的表现归类, 促使教师全面理解学生个体差异的心理与生理机制, 帮助教师科学地理解学生。

在全面发展与整体改革的论述中, 本书着重指出德育对于学生学习与发展的重要性, 建议将德育置于教育改革的首位。同时, 倡导多学科统筹规划、整体改革, 培养学生的综合能力。然后, 还以教学实验结果来证实书中所提的整体改革思路与方案确实有助于学生的智力与能力的发展, 并提出整体改革的关键是抓教师队伍的建设。这些论述能给予当前我国基础教育改革诸多的启示。

以上提出的四个方面的阅读视角, 希望能成为广大教师阅读本书时吸取、概括和反思所读内容的“脚手架”, 以达成对中小学生心理能力发展与培养的深度理解, 促进学生的学习与发展。当然, 相信读者阅读本书时, 收获的不仅仅是这四方面的内容, 还会有其他方面的很多收益。同时, 也相信读者认同书中提出的“要在教学实践中研究学生的发展”的观点, 大家会积极地将自己阅读学习本书的收获付诸实践, 从而切实转化自己的教学行为, 促进学生学习与发展。

(作者单位:北京师范大学教育学部)

教师发展是学生发展的根本 第2篇

‚学生第一‛是教育学的取向，‚学生第二‛是管理学的概念。一位成熟的学校管理者，首先要弄清楚学生在自己工作中所占的分量的程度，重要的是如何去实现学生为本的价值、怎样去落实学生中心的地位。在学校管理工作中，如何将教师放在最为重要的位置，尊重他们，相信他们，最大限度地发挥其积极性和创造性，应该成为校长治校最为重要的策略，也是校长的管理智慧。因此，也可以说，管理工作中的‚学生第二‛，从根本上是为了更好地实现校园里的‚学生第一‛，教师的发展是学生发展的根本。

一、用心经营学校文化

李希贵匠心独运，从一名管理者的角度以其亲身经历为基，畅谈学校管理的各种出奇之处，在我看来，这不仅是一本甚佳的教育学著作，更堪称是管理学著作中的极品，然而它并没有像管理学那样陈述一打令人费解的理论，而以其实践经验用简单而又意味隽永的语言道出了成功管理的奥秘和真谛。

学校文化的核心是学校共同的价值观念、价值判断和价值取向。它产生与学校自身，得到全体成员的认同和维护，并随着学校的发展而日益强化，最终成为取之不尽、用之不竭的精神源泉。在学校文化中，师生关系是一所学校能够立足的重点。作者从创建、经营学校文化出发，到树立鲜明旗帜，合理调动利用现有资源，关注教师、关注人本，含蓄地驳斥了无声言行中的‚学生第一‛论，他认为只有当学校把教师放在第一位的时候，教师才能把学生放在第一位。读罢此书，关于作者对待老师与学生的关系，倒有一词好似可以形容‚擒贼先擒王‛，显然用在这里是不合适的，贬为褒用！

掩卷而思，不禁钦慕作者的睿智与那令人欲求未得的深邃思想，反观社会现实，以其独特的思维方式谱写着一篇篇华丽的乐章，也正应验了作者的一句话：不要像一般的人一样生活，否则你只能成为一般的人。

之于教育，我们不要再无休止地抱怨，我们匮乏的不是资源，更不能把教育的失败完全归责于现存的教育体制，不否认当下的教育体制确实存在一些弊端，但我们更应意识到我们真正匮乏的是思想，这思想又包含了学校文化的建设、各项制度确立的方法程度，对教师对学生的人文关怀，对资源的挖掘与充分利用以 及渗透在促进教师学生自由全面发展过程中的管理者的智慧，不要把我们教育的最终目标束之高阁而做着看似充满意义，却是舍本逐末的事情，而且作为教育者我们也应该展开思路用创造性的思维开拓出一条有利于学生健康全面发展的教学之路来，而不是沿着一条前人铺设的至今已显迂腐的路走到‚天明‛！

二、成就学生的同时成就自我

李希贵说：‚用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘亲其师’才能‘信其道’。‛

一个时期以来，确实有不少似是而非的东西给校长们带来了思想上的混乱。在一些学校里，看起来他们是在直接服务于学生，似乎把着眼点也全都放在学生身上。但是，我们需要反思：当强调以学生为主体的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上？

一直听惯了领导喊学生第一，‚一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生‛。何尝听说过学生第二？刚开始听说这书名还有点不敢相信，有谁这么大胆敢在当今的教育形势下喊出这样的口号。难道是为了标新立异？看完书后才知道，这并不是标新立异，而是事实就是这样，只有当学校把教师放在第一位的时候，教师才会把学生放在第一位。‚因为教育是塑造人的事业，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘亲其师’才能‘信其道’。‛

一位教师，在校园里，在课堂上，举手投足，潜移默化地影响着学生，我们怎么能让一位心情不好的老师去上好课呢？如果没看过这本书，有哪位老师带着情绪去上课，领导知道了肯定会批评老师的‚怎么能把自己的情绪带到课堂上去呢？‛是的，每一位老师都知道不应该把自己的情绪带到课堂上去，可老师也是普通的人。说到这也许有人会说老师不是‚蜡烛‛、‚春蚕‛、‚铺路石‛吗？他们肩负着教书育人的神圣使命，必须无条件地保证学生的幸福成长。怎能有自己的情绪？这样说，无异乎把教师神化了。李希贵说：‚我向来不赞成把教师看作是‘蜡烛’、‘春蚕’、‘铺路石’，那种把教师的工作视为仅仅是为学生献身，他们悲剧性地活着，仅仅是为了造就学生的幸福的说法。‚我认为教师应该是‘托起太阳的人’，但同时，教师这个职业，也应该是太阳底下，最光辉的职业。一个教师在成就学生的同时，也应该成就自我。‛

‚学生第二‛，就意味着作为学校领导首先应该关注的是教师。我们做到了 2 吗？我们做得到位吗？

我不敢说我做到位了，因为在这之前我首先关注的是我们的学生。他们的学习，他们的生活，他们的需求，我时刻放在心上。对于老师们的生活我也是很关心的，比如每逢节日都会组织教师活动，教师有困难我知道了都会尽力去帮忙解决……但我想我所做的这些都是远远不够的。仅仅解决老师的这些问题还是浅层次的，还得解决高层次的精神上的问题，得让他们有成功感，让他们都感到自己很重要。

三、把简单的事情天天做好

每个人都渴望成功。那么怎样才能成功？‚成功的秘诀就是把简单的事情做好。‛海尔集团的张瑞敏说过一句话：‚什么叫作不简单？把简单的事情千百次地做对就是不简单；什么叫不平凡？把平凡的小事天天做好就是不平凡。‛

早晨及时起床对你来说绝不是一件困难的事情，但有时你总想再多睡一会儿；上班准时到岗对你来说并不难，但往往你都要迟到一会儿；把作业按时完成对你来说很简单，但要把工作做好做实，不打折扣却不容易……

把简单的事情天天做好是很不简单的。把简单的事情天天做好就能获得成功。把简单的事情天天做好需要持之以恒。雷锋同志曾经说过：‚做一件好事并不难，难的是一辈子做好事。‛我们很多老师也搞过每天一句名言、一首古诗、一个成语等等，但都没有坚持下来。因为做事仅凭兴趣，三分钟热度，先紧后松，虎头蛇尾。古语说得好‚行百里者半九十‛，贵在坚持啊！‚把简单的事情天天做好‛，持之以恒，坚持不懈，简单的也就变得不简单，平凡的也就变得不平凡，小事情也许就做成了大学问。

把简单的事情天天做好，这不是什么难题，也不是什么了不起的要求，但要真正做到，特别是天天做到，处处做到，还真是不简单。

其实，反思我们的学校管理也就是做好简单的事，如：扫好地、上好操、唱好歌、说好话、写好字，这些都是学校管理中的简单事，如果能把这些简单事情做好了，我们的学校管理也就不简单了。

四、让每一个人都感到自己重要

让每一个人都感到自己重要，不是简单的一句话，而是改变李希贵人生的哲学命题。

管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上去尊重他们，去理解他们，甚至热爱他们，那你的管理就不会有太大的成效。

只有当你满足了他们的愿望，使他们意识到他对你很重要时，他们就会更加卖力，对你会加倍地友好。

‚学生第二‛是个很吸引人往下读的题目，既然‚学生第二‛，那么谁第一呢？当然是教师。的确，从一个管理者的角度来说，关注学生首先应该从关注教师开始。因为用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‚亲其师‛才能‚信其道‛。我作为一名一线实践者，有些观点读来虽感觉有些遥不可及，但是换位思考一下，觉得很有道理，正如书中所说‚如果我们的教职工都能以校长的心态去工作，我们还有什么做不好的事情呢？‛而纵观全书，字里行间无不流露出作者的睿智、果敢、人本、精到。当我读完这本书时，深深地被作者李希贵振聋发聩的 ‚学生第二‛的思想甜蜜所击倒。在这个极力推崇‚以学生为主体，一切为了学生‛的新课改时代，这个概念无疑是很有冲击力的。

李希贵的‚学生第二‛的管理理念并非讨噱头，而是一种深深植根于人本管理理念之上开放出来的绚烂之花。李希贵说：‚一个时期以来，有不少似是而非的东西确实给我们的许多校长和老师带来了思想上的混乱，以至于使他们战战兢兢的面对着眼花缭乱地‘新理念’而迷失了自我。在一些学校里，看起来，他们是在直接服务于学生了，似乎把着眼点也全都放在学生身上了，但是，他们却往往很不理智地抛开了教师。当强调‘学生主体’、‘学生中心’的时候，我们应该把教师放在一个什么位置上？‛对一所学校来说，在教师成长和学生成长的二位一体中，如果说‚学生成长‛是我们的根本目的的话，那么说老师的成长则是必要的前提。没有这样的前提，那口口声声‚学生第一‛是不现实的。

但是在现实生活中，我们为了强调学生的重要性，有意无意地把教师悲剧性地活着与牺牲仅仅是为了造就学生的发展与幸福。‚燃烧自己，照亮别人‛的蜡烛精神早成了老师们的座右铭，‚一切为了学生‛更是成了大多数学校的口号。为此，李希贵大胆的说：‚那种把一类人的工作视为仅仅是为另一类人献身，一类悲剧性地活着仅仅是为了造就另外一类人幸福的说法，其实已经和我们这个世界的初衷相去甚远。‛

在我们倡导建立和谐社会的今天，怎能容忍把一类人的发展和幸福建立在另一类的痛苦和牺牲之上？当我们过多地强调‚学生第一‛、‚一切为了学生‛时，恰恰疏忽了一点，学生的发展是通过教师的劳动作为中介来实现的，难道教师不希望得到发展吗？只重视‚一切为了学生‛，而忽视教师的发展，对学生、学校、社会未必是一件好事。如果教师不能很好的发展自己，恐怕学生的发展也不会很理想。全国著名校长冯恩洪先生说得好：‚学校里的一切如果是为了实现学生的发展，而不关心、研究教师的发展，那学生的发展就是‘有限度的发展’‛，因为‚教学质量的提高首先源于教师队伍的自我超越。‛所以，从某种意义上讲，教师发展是学生发展的根本，教师的修养高度决定了学生的发展高度。只有教师专业水平的不断提高，才能保证高质量的教育水平；只有教师和谐发展，才能保证学生的和谐发展；只有给予教师爱，才能保证教师给予学生更多的爱；只有给予教师发展空间，才能保证教师给予学生更广阔的发展空间；只有让教师拥有人类智慧和精神的力量，才能保证他们托起的太阳冉冉升起。没有教师的发展，即使是再完善的教育改革计划，再动听的口号，也只会是海市蜃楼，绝对不会最终成功。

李希贵说，‚让每个人都感到自己重要‛！校长要使得‚每个教师都感到自己重要‛，只有教师正当、合理的需要得到了满足，他才能全心全意地投入到教育教学工作当中去，才能也使得‚每个学生都感到自己重要‛。我认为，这是李希贵‚学生第二‛的思想精髓。在许多情况下，只有学校管理者树立‚教师第一‛的理念，才能保证教师树立‚学生第一‛的意识。理想的教育发展模式应该是让师生在同一片蓝天下共同成长，和谐成长！甚至于应当追求一种首先基于教师成功的发展模式。华东师大二附中何晓文校长说得好：‚校长的职责是让每位教师成功，让每位教师的价值得到提升，这是学校管理的最高境界。从学校层面来讲，如果所有教师都成功了，那么学校就能成功。如果所有学校都成功了，那么，中国的教育就能成功。所以，校长要把教师放在第一位，让教师与学校同步成长，这样才能实现双方的‘共赢’。‛朱永新博导的‚新教育实验‛的理论也认为‚只有教师的成长才能带动学生的成长，只有教师的幸福才能有学生的快乐，主张教师与学生共同成长，教师与学生一起享受教育的幸福。‛这不仅符合新课程理念，更符合教育规律！

学生不是教育的‚一切‛，教师只有与学生同处首位，才会形成一个健康、阳光、成熟、民主的教育环境，才不至于与生活逻辑和教育常识渐行渐远。

杜威说：‚在人类所有的欲望中，以期望成为重要人物的欲望最为强烈‛。李希贵用‚赠字‛的方式让受到冷落的老教师重新感受到自己很重要，用校长亲自颁发毕业证书的办法使全体学生认识到自身的价值，给收发室值班员接待家长的额外任务让他感觉很自豪等事例。虽然都是一些小事，但件件小事凝聚着管理者对教师和学生的尊重。而正是这种发自心底的真诚尊重，才是教育管理获得成功的关键。

所以，学校的管理者要善待我们的老师，让教师感到自己很重要，只有教师正当、合理的需要得到了满足，他才能全心全意地投入到教育教学工作当中去，也才能使得‚每个学生都感到自己重要‛。

在教育教学管理李希贵老师崇尚自由，就如他所说‚我们应该寻求规章制度从完善走向简约，激发个人的主人翁意识，倡导自主，毕竟有自由，才有个性。‛‚教育不过是创造环境、设置条件、营造氛围，让学生有广阔的心理空间和心灵自由罢了。‛在管理上立足人本。以人为本，李希贵关心尊重每一个人，为每一个人创造成功的机会，让每一个人都感受到学校‘大家庭’的温暖。

对一个教育管理者来说，教师第一，学生第二。李希贵在教育界举国上下都是以‚一切为了学生的发展‛的口号下提出这样‚不合适宜‛的‚学生第二‛，确实让人感到诧异。不过李老师从各行各业列举了大量的事例来说明他的观点。就如他所总结的：教育是塑造人的事业，这一事业是通过教师来完成的。要让学生获得幸福，首先要让教师感到幸福；要让学生获得成功，首先要给教师成功的机会。当教师感到自己是学校的主人，感受到自己被重视的时候，他就会把这样的感受倾注在学生的身上，竭尽全力地呵护学生健康成长。

五、做一个善于反思的人

在我的眼里，从工作之日起，就把学生看得高于一切，无论是学习还是生活，对他们的关爱超过了我自己的孩子，在我孩子身上我没下过什么功夫，说起来也许难以置信。也许是工作的疲惫让我回到家里不想再过问孩子的学习，总觉得学生第一，李希贵谈如何为了‚学生第一‛，必须先‚教师第一‛；谈如何不把学校办成‚文明监狱‛；谈学生和学校对‚好老师‛标准的差距；谈‚如何不能像一 6 般人一样生活‛等等，均让人耳目一新，他说：只有‚教师第一，学生第二‛，才能真正达到‚学生为本‛、‚学生为中心‛、‚学生为主体‛的目标。

读后我想：确实，李希贵是一个喜欢反思的思想者，他反思的触角覆盖了自身、教育现实及相关领域的边边角角。然而他的深邃与犀利并不以批判为原动机，他是一位充满理想精神的务实的建设者。作者打出了自己鲜明的旗帜，教育家的伟大之处不在于纸上谈兵，不在于在象牙塔中指手画脚，而在于做，不管是教师第一，还是学生第二，强调的都是教师专业化成长的重要性与迫切性，古人云‚教学相长‛，学校教育的最终方向是促进人的合谐发展，校长树立了‚教师第一‛的思想，教师自然就拥有了‚学生第一‛的心态，制度强调了‚教师第一‛的观念，教师的专业成长所转化成的生产力自然就能带来‚学生第一‛的效果。‚那种把一类人的工作视为仅仅是为另一类人献身，一类悲剧性地活着仅仅是为了造就另外一类人幸福的说法，其实已经和我们这个世界的初衷相去甚远‛李希贵如是说。既然这样，我想，那就该让师生在同一片蓝天下共同成长吧！

相信学生、解放学生、发展学生 第3篇

摘 要：依据美术课程标准，探究传统教学观念和陈旧的课堂教学模式的弊病，遵循“以学生发展为本”的教学理念，实施开放性教学，让学生自主、探究、创新地学习，以小组合作交流为学习方式，激发学生探索和创新的积极欲望，培养学生综合运用各种知识去创造性学习，从而达成立体式发展学生的目标。以作者课改经历为例来表达对“三三四”教学模式及教学方法的理解。

关键词：自主；合作；探究；“三三四”模式

浩河中学位于与湘阴县城一江之隔的鹤龙湖镇东南角，南有湘江浩浩荡荡汇入洞庭湖，北有S308线横贯鹤龙湖南岸，鹤龙湖镇是鱼米之乡，土地肥沃、物产丰富、民风淳朴。合格学校验收后，浩中校园环境得到美化，教学条件得到了改善，但教学质量仍相对滞后。作为在农村中学任教了二十多年的一线教师，我深切地了解本地的教育现状：由于教育教学的传统、定式、习惯以及应试的指挥棒影响，教师独霸课堂，填鸭式教学“持之以恒”。教师口授、手板书，学生耳听手录，被动地学习，忽视了时代特点和他们的成长需求。学生跟不上教师的进度，厌学思想严重，师生关系紧张。为此，我也深刻地反思过。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教的教师。”教育家沃得也说：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师鼓励学生去学知识。”纵观全国各地的教改，杜郎口中学十多年呕心沥血的教改确实最大限度地还课堂予学生。每节课教师不再是一言堂，其引导、鼓励、点拨时间少于十分钟甚至就那么几句话。“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，学生自主学习交流时间等于或大于三十五分钟，让学生成为真正的学习主人。他们在课堂上做到了充分预习、合作交流、人人参与、个个展示，听、说、读、写、演、唱、画、作穿插交替，精彩纷呈，学生自信豁达、明礼谦让。他们在课堂上得到了全方位、立体式教育，其本质与教育部制定的新课程标准的教育教学宗旨是一致的。

农村美术教学现状分析：（1）专业教师不专业。即使有专业老师，但由于负担重不得不任教一门语文或数学。（2）美术教学应付了事或被文化课霸占。（3）学生上课的画具缺少甚至没有，作业随便。有些学生喜欢美术但不喜欢美术课，这是一门学生不在乎，家长不过问，学校不重视的课。美术属于人文学科，知识归属主观性知识，和其他学科不同的地方在于它是一门没有标准答案的课程，它能激发思维、创新求异，因此螺旋上升式的美术学科知识在教学方式上需要人文性的教学方法，而不是灌输的、直线性的、立刻达成目标的。以开放性的课堂造就的创造性思维，对数学、物理、语文等学科也有辅助作用。因此，课堂一定要改，也一定能改，完全照搬别人经验也许不一定成功，但有一点毋庸置疑：开放课堂，充分相信学生、解放学生、发展学生是改变教育现状的重中之重。教师是导演，学生是演员，教师的教是教学生如何去学，而不是传达知识。学生的演（学）才是关键，只有让他们去体验，他们才会自主，才会探索，才会合作，才会演出效果。因为探索使人聪明，合作使人愉快，展示使人自信。美国伊克中学校训可能让我们更加明白这个道理：让我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我会明白。国家关工委教育专家指导中心副主任对此颇有心得。他认为，有研究显示：教师讲授后24小时，学生知识巩固率为5%；学生在交流合作中学习，24小时后知识巩固率为50%，教师相信学生，释放学生潜能，教改不再纠缠于外部枝蔓的修理，而是直接进入要害。

今年是湘阴教改年，上学期笔者开始临帖杜郎口中学、许市中学、南洋中学的教改经验，逐步在美术课堂形成自己的风格，即“三三四”式教学模式。课堂自主学习有三个特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习三个模块：预习、展示、反馈，课堂展示四个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升。每课内容用二課时完成，第一节课为预习准备课，第二节课为展示课。学校艺术课程因其具有自身学科特点，一直以来其教学过程一般是导入新课、讲授新课、教师示范、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。学生需规规矩矩，洗耳恭听，作业甚至得画出条条框框，作业往往也多有雷同，更甚者千篇一律。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角。中上等的学生大概还能主动完成作业，剩余学生则大多勉强应付了事。

课改前笔者曾上过一堂这样的公开课，教材内容是八年级的《标志设计》，我从介绍“标志设计的概念”开始导入新课，提问：“你曾在哪里看到这些标志设计？”学生分别回答，说了有交通、银行、运动会、企业、网络等常见的标志符号；接着出示许多标志图案，让学生辨认是什么标志，并告诉学生标志的特点，然后教师示范画出举例的标志，教师在总结的基础上布置作业，播放音乐，巡视指导，最后是作业展评，课堂小结，宣布下课。这节课的节奏比较均匀，教学秩序良好，学生作业整齐。听课的领导和老师们评价很高，我自我感觉也不错。课后我问几个学生：“喜欢上美术课吗？”学生回答是的。“那么能不能说说什么是标志设计？”学生摇摇头又点点头，表示不置可否。

课改后，我尝试用“三三四”自主合作模式来教同一内容。我用两节课来完成教学。第一节预习准备课之前， 提早安排预习导案，布置学生进行社会调查：找一找生活中的标志设计并分类，探究标志设计与生活的密切关系，他们的设计流程及材料可能是什么？准备你认为能行的设计材料，尝试设计一个标志作品，如班标。第一节课先改变学生座位编排，六至八人一组，每组选出一名能力强的学生任组长。展示目标，分组预习交流，讨论预习成果和调查成果，设计出本组创作完成的几张作业。在组内说设计作品特点、寓意并点评自己和他人的表现。教师各组巡视，作适当指导。学生活动时间三十多分钟。第二课时，先预习交流，明确目标。教师将目标用小黑板挂在前面，分配任务进行分组合作，展示提升。将本组探究的结果包括老师布置的问题和完成的设计作业进行信息汇报交流：每个小组先汇总材料，组内交流讨论，然后推选至少两名代表，到台上给大家做介绍，展示小组的学习成果，并在发言结束后接受其他同学的提问和质疑；能回答的就回答，不能回答的就把问题反馈给大家，每个学生都可以针对所提问题发表意见；如果包括老师在内都不能比较满意地解答，那么这个问题就备案，生成大家课余学习的课题。这样，课堂学习便得以自然地向课外延伸。采用分组记分方式鼓励学生大胆展示自己，各组发言积极，展现大胆，因为他们准备充分，体验深刻，有话可说。如，二组探讨的怎样理解标志设计，有的根据调查说标志设计是公司企业单位的形象标识，有说中央电视台、湖南经视、凤凰卫视台标的，有说名牌服饰李宁、安踏，哈药六厂等企业标志的；还有的说标志设计是围绕一个主题或中心绘制的图案名称，运用到交通、金融、通讯、体育等生活中的。如中国南航标志、中国人民银行标志、中国电信标志、三星手机标识、2008北京奥运会会徽的；有说自己最喜欢的NBA火箭队、湖人队、小牛队球队标志的，不一而足，五花八门。在作业的展示和点评中学生更是争先恐后争取发言机会，发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对于美术课全班性的展示，放手让他们自由的、快乐的进行。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是每个人都把自己最美的一面展示出来，自信心得到了培养。我则在课堂活动中始终追随学生思路，但极少插言，偶尔一两句都是鼓励未参与的学生勇敢站出来表达自己的真实想法。最后由课代表对各组表现作点评，宣布优胜组别。这样的课堂不再是老师一人说了算。课堂提供了机会让学生参与合作，创设了情境让学生体验成功，这种平等和谐、宽松自由的环境中，不仅学生的美术素养得到了提高，而且开放型课堂成了学生建立自信、挖掘潜力、争相展现的舞台，学生自主学习的兴趣及求知欲望大大增强。笔者也在这种开放式课堂中受益匪浅，我有时惊叹：我们的学生真厉害。我感悟：放手即是爱。这也是自主合作课堂模式的独特魅力。崔其升说得精辟：“教师最大的悲哀在于包办，学生最大的问题在于依赖。课堂上我们不看教师讲得多精彩，只看学生学得多主动。”因而，这样的班级授课更名为班级学习活动更符合美术新课程标准的基本思想。通过对同一教材内容的不同教学方式对比，我们发现，教师教学理念、教学模式、教学行为的改变造成相异的教学效果，笔者认为：教学过程会深深影响到教学内容，过程到头来会比内容更起作用。

当然，自主合作模式在美术教学中仍有诸多问题需要探索，如：农村本土资源的利用，多媒体工具的结合，教材内容的增删，教改的可持续发展等。但我坚信：此种教学模式具有极强的生命力，因为它相信学生、解放学生、发展学生，因为它以人为本，关注生命。只要我们肯花费心思和精力，努力探索，假以时日，定会取得丰硕的成果。

参考文献：

培养学生“数感”发展学生“数感” 第4篇

一、重视学生交流, 在交流中培养数感

让学生学会用数表达和交流信息既能使学生体会学习数学的价值, 也是数感的具体体现。如观察身边的事物, 有哪些是用数字描述的?教师在平时教学中要善于捕捉, 让学生运用数表示日常生活中的一些事物, 并进行交流。如经常请低年级学生说说与日常生活密切相关的一些数及其作用, 如邮政编码、电话号码、车牌号、楼房号、班级学号、体重、身高等。对中高年级可以组织一些用数表达交流的活动。学会倾听, 从别人对某些数量的描述中发现问题、思考问题也是一种交流。如实际测量中, 教师带领学生测量长和宽。在课堂交流时, 学生展示不同的测量方法。有的直接用卷尺量;有的先量一块地砖的长度, 再数出长、宽中包含了几块地砖, 通过计算获得长度;有的先测出1米长的绳子, 再1米1米地量;还有的使用步测方法。交流中, 大家将自己的想法与别人交流, 也体会到别人是怎样想的, 怎样做的, 从不同角度感知了一定的长度, 发展了距离感, 也增进了数感。

二、利用学生的直觉思维, 培养学生数感

直觉思维在数学上主要表现在对问题的结果进行合理的猜测与判断, 具有很强的跳跃性、越级性、简洁性、顿悟性。例如, 学生自己的解题结果出现如“11.5”人、“部分量大于总量”等等这些不合常理的答案时, 能够很快意识到解题过程或原题肯定有错误, 这就是一种直觉思维的培养。再如, 每学完一种新的计量单位, 我都会出示这样的练习:一个鸡蛋 ( ) 克, 教室占地 ( ) 平方米, 一个平常吃的西瓜 ( ) 千克等等, 这是一种将生活与数学充分融合的题型, 学生解决问题的思维过程, 同时也就是对数的判断过程, 即“数感”的形成过程。

三、细心观察, 让学生学会建立数感

《数学课程标准》指出:“学生的学习内容应该是现实、有意义、富有挑战性的。这些内容要有利于学生进行观察、实验、猜测、推理、交流等。”数学是思维的体操, 观察是思维的触角, 是学生认识事物的基础, 观察是形成和发现数学知识的基本方法之一。因此, 在教学中, 教师要引导学生联系自己身边具体有趣的事物, 通过观察了解, 感受数的意义, 建立数感。如教学认识“0”时, 我启发学生说出在日常生活中在哪些地方见过“0”, 这时学生的积极性一下子高涨了起来。“在体育比赛的比分中见过”, “在温度计上”, “电话上有0”, “我的直尺上有0”……学生直观体会到“0”除了表示没有以外, 还可以表示分界点、起点, 也可以和其他数字组成号码。

四、活动激智慧, 在活动中发展数感

数学教学是数学活动的教学, 而数学活动又是学生经历数字化并自我建构数学知识过程的活动, 人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台, 始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体, 提供开阔的活动时空, 让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间, 使学生的数感真正得到发展。

五、综合运用, 在解决问题中提升数感

培养学生人文精神促进学生和谐发展 第5篇

以人为本是现代教育最基本的理念，而人文素养的培养正是以这一理念在语文学科的具体体现，但是，传统的语文教学却片面突出语文学科的工具性，忽视人文性，导致了教育过程中人文教育的丢失。新的语文课程标准顺应改革需要，把语文课程性质明确界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这体现了以人的发展为本的教育理念，对于语文教学、人才培养、学科发展会产生积极的推动作用。以人为出发点和归宿点的教育，应是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质的教育。

人文素养的培养不仅使学生终身受益，而且使语文教学面貌焕然一新。它丰富了语文教学的内容，拓展了教学空间，联结了课堂内外，增强了语文教学的趣味性和实践性；它培养了学生阅读理解的独特感受，增强了学生对课文的领悟能力；它培养了学生的人文素养，引导学生关爱生活，关爱生命，关爱他人，有利于积累写作素材，有利于学生以全面的较为丰富的文化底蕴去感受生活并以健康的情感和正确的价值观去审视生活，使得学生的人文素养的积累和教师的语文学科教学相互促进，互为动力，形成良性循环。

一、课堂教学中渗透人文素养

1、深入挖掘教材中的人文成分。文以载道，自古而然。小学语文教材中蕴含着丰富的思想文化因素，有相当数量的课文都具有强烈的道德感染作用。如《长城》、《圆明园的毁灭》能激发学生的爱国情怀，《落花生》、-1-

《古井》蕴含着做人之道，《厄运中的海伦》、《向命运挑战》洋溢着主人公身残志坚、敢于向厄运和命运挑战的坚强不屈、百折不挠的精神……在教学中，教师应充分挖掘教材内容、缘文释道，因道释文，使学生在学习语文知识的同时，思想上受到教育，感情上受到熏陶，并从中培养正确的人生观和科学的世界观。

2、培养学生健康的审美情趣。语文美育对于培养和造就全面发展的人具有重要意义。它的基本内涵是：帮助学生树立正确健康的审美观念，培养学生感知美、鉴赏美和创造美的能力。其核心是培养学生具有健康的审美情趣和美的心灵。小学语文课文篇篇都是经过精心编选的，无不包含着审美情趣和审美追求，无不渗透着人的审美体验和审美倾向。如王安石的《泊船瓜洲》，字里行间回荡着诗人的乡愁情思，诗句洗练，锤炼字句达到了炉火纯青的程度。“春风又绿江南岸”一句中，诗人经过“到”、“过”、“满”、“入”、“渡”、“拂”、“来”、“回”、“吹”等十多个字的反复推敲，仔细品味，精心筛选，觉得都不理想，最后觉得只有“绿”字最为恰当，极富表现力。这样通过咬文嚼字，品词品句，学生不仅领悟了全诗的浓浓乡情，而且欣赏了诗人锤炼语句的非凡功力和高超的艺术技巧，得到美的享受。

3、培养学生亲近自然，善待自然的意识，是语文学科人文教育的重要内容。人本来就是自然之子，是自然的一部分。人类必须臵身于大自然之中，与大自然建立和谐的母子关系。如学完《鸟情》，留给学生一个展示自我的空间，也是一种情感体验的升华。要求学生每人写一句感言，学生们纷纷吐露自己的心声，如“我们需要鸟，就像需要欢乐一样”、“没有

鸟，蔚蓝的天空不再多姿多彩”。表达了他们善待鸟类与鸟儿和谐共处的美好愿望以及内心深处的呼唤。作为教师，我们必须善于挖掘这些内容的人文底蕴，培养学生正确的自然观，提升学生的人文素养。

4、建立互动融洽的师生关系有利于培养学生的人文素养。在对教材人文精神进行挖掘的同时，教师的教学方法同样不可忽视，它直接反映教师的人文素养程度，也直接影响学生人文素养的培养。试想一下，若教师高高在上，威风凛凛，武断否定学生稚嫩的思想、天真的个性，即使再好的富含人文精神的内容也不能使学生感兴趣，所以课堂教学中师生关系的好坏决定了学生人文素养的好坏。教师尊重学生个性，倾听学生心声，肯定学生意见，鼓励学生创新，才能促使学生在接受知识、锻炼能力的同时，热爱生活。

5、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用。尊重学生的个性和探究的本能，把学习时间还给学生，把思维空间留给学生，把发展的主动权交给学生，让学生在亲自实践、相互交流、主动探究的过程中，形成搜集和处理信息的能力、相互协作的品质，进而培养学生的创新精神和实践能力。

联合国教科文组织曾指出：未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，在语文教学中，教师在教学过程中必须充分尊重学生的主体地位，承认学生的差异性，因材施教，使学生掌握科学的学习方法、熟练的解题技巧，更重要的是使学生具有强烈的求知欲望、良好的态度习惯、永远的进取精神、不息的创新意识和敏锐的学习预感性等优良的学习品质，在科技飞速发展、竞争日益激烈、生活瞬息万变的现代社会和未来

社会中，通过知识的更新和自我素养的重铸而立于不败之地。

二、生活实践中开展人文素养

语文教师都知道，语文无处不在，课堂仅仅是其中的一扇窗。语文学习可在阅读书报杂志中，可在观看电影电视中，甚至可在每天回家路上的聊天中，可在日常生活的每个角落中。同样，对学生人文素养的培养也应立足于平时，立足于他们丰富多彩的课余生活。

1、布臵课外阅读，摘抄包含人文精神的素材。人文精神含义丰富，教师在指导学生课外阅读时，要求学生摘抄整理，可将其分门别类，如分为“生命”、“道德”、“哲理”、“友情”、“惜时”等主题。这样，学生的阅读写作水平会逐步提高。

2、鼓励并组织学生参加社会文化活动，丰富学生的人文阅历。如鼓励学生帮父母做力所能及的家务，也可以安排学生在春节期间，欣赏每家每户的春联，品味祖国传统文化蕴含的特有的美，感受对联中透露出的中华民族的人文精神。室内洒扫、田间劳作，学生同样能感受到生活的艰辛和甜蜜。

3、倡导社会调查，提高学生的人文素养。在小学教材中有很多反映环保的课文，如《只有一个地球》、《一个小村庄的故事》等。学了这些课文，我就立足学生生活的环境，让学生去周围走一走、看一看，了解环境污染或环境被破坏的问题，了解为保护环境做出贡献的人和事，如果有弄不懂的环保知识问题，可查一查有关资料。通过调查了解，学生感受到了污水、噪音、废弃物对人们生活的影响，懂得了环境的绿化美化与人们的生活息息相关，知道了人们为保护环境所做的努力。然后将自己了解到的通过写调查报告、开辩论会等形式展示出来。

培养学生情感 发展学生个性 第6篇

关键词:情感 个性 阅读 实践活动

在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位,关注学生的情感,发展学生的个性,我有以下几点尝试:

一、挖掘教材之美,丰富学生的内心

语文课程具有丰富的人文内涵,对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的,所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等,都具有大量具体形象、带有个人情感的内容,都包含有丰富的审美因素,课文中的优美语言、人物或动物(拟人化)形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。

首先是语文教材中的语言文字美。

其次是语文教材中的自然美。

再次是课文中塑造的人物形象美。

二、加强阅读指导,培养学生的情感

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。在阅读教学中,我能加强指导,激发学生的阅读兴趣,诱发学生的表现欲,注重情感、美的体验,促使其表现自我,享受成功,培养学生积极健康的情感。

1、培养阅读兴趣

"兴趣是最好的老师",对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出:要培养学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。有乐趣才会喜欢,那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢?一是选择"浅""近"的内容。小学生,他们的阅读能力有限,为此,我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料,如童话、寓言、故事等,让学生感兴趣,这样便于学生运用生活经验帮助读懂,能读懂就有收获,就有成功的快乐。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等,同时采用现代化的教学手段,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异,积极地看待每个学生,充分肯定每个学生的进步,实现教育的多落点,这样,学生在阅读中得到了知识,得到了美的享受,表现了自我,获得了成功,就一定会感受到阅读的乐趣,就一定会喜欢阅读。

2、注重情感体验

注重情感体验,是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科,大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此,我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种感情,让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给学生以情感的熏陶、感染,培养学生的情感。

有鉴于此,在阅读教学中,对于哪些叙事性作品,我要求学生能对作品中感人的情境和形象,能说出自己独特的感受,感受情节、人物的形象美,受到情感的熏陶;对于诗歌、散文,要求学生在理解内容的基础上,去想象诗歌、散文所描述的情境,体会意境及作者的情感,并通过自己的有感情朗读表现出来,受到美的熏陶,享受阅读乐趣,提高审美情趣。

3、突出个性阅读

我们每个学生的生活经验和个性气质都不一样,就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此,阅读教学中,我能重视学生在阅读过程中的主体地位,尤其注重学生的个性体验,鼓励学生通过自己的思考,对文本内容有自己的心得,提出自己的看法和疑问,作出自己的评价,说出自己的体验,进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。

三、丰富实践活动,发展学生的个性

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了广阔的空间,减少了各方面的束缚,学生得到了充分展示自我的机会,有自己独特的感受与真切的体验,进而心情得以放松,思维得以活跃,能力得以培养,个性得以发展,实现个性的完善、健康全面的发展。

1、重应用

随着学生的发展,语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内学到的东西已不再是单薄虚拟的,如果到实际生活中马上应用,获得锻炼的机会,这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。

如在国庆前夕,让学生自己动手,编一份迎国庆的小报,内容主要是反映祖国的建设成就,家乡的发展变化,也可以反映学校的变化和同学们的进步。稿件要短小活泼,形式多样,尽量自己写。发挥创造性,给小报起一个有特色的名字。并注意书写工整,版面设计美观大方。在这样的实践活动中,学生得到了充分应用各种能力、大胆想象创造的机会,设计出一幅幅富有个性的小报,再现美,创造美,享受成功的喜悦。

2、重过程

关注过程,重在关注学生的参与程度,关注学生参与过程中的情感态度,重在引导学生从过程中体验情感,享受成功,发展个性。

3、重体验

车尔尼雪夫斯基曾说过:美好的事物在人心中唤起的那种感觉,是类似我们当着亲爱的人的面前时,洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的,处处充满美,但需要我们做个有心人以自己独特的视觉,去善于发现,去积极感受,去充分体验,拓宽自己的视野,丰富自己的情感,发展自己的个性。

关注学生情感发展学生个性 第7篇

一、挖掘教材之美, 丰富学生的内心

语文课程具有丰富的人文内涵, 对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的, 所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等, 都具有大量具体形象, 带有个人情感的内容, 都包含有丰富的审美因素, 课文中的优美语言、人物或动物 (拟人化) 形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。

二、加强阅读指导, 培养学生的情感

阅读是语文课程中极其重要的学习内容, 是搜集处理信息、认识世界、发展思维, 获得审美体验, 培养学生情感的重要途径。在阅读教学中, 教师要加强指导, 激发学生的阅读兴趣, 诱发学生的表现欲, 注重情感、美的体验, 促使其表现自我, 享受成功, 培养学生积极健康的情感。

三、丰富实践活动, 发展学生的个性

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力, 而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动, 给学生提供了广阔的空间, 减少了各方面的束缚, 学生得到了充分展示自我的机会, 有自己独特的感受与真切的体验, 进而心情得以放松, 思维得以活跃, 能力得以培养, 个性得以发展, 实现个性的完善、健康、全面的发展。

教师发展是学生优化发展的前提 第8篇

二是创建课堂教学模式。首先要改变教师教学方式和学生学习方式, 而实现这一目标的主要途径就是课堂教学。因此, 聚焦课堂改革, 创新人才培养模式就成为引领教师成长的很好载体。

三是改革教师评价标准。教师评价必须坚持“以评促进”的发展性评价的指导思想, 评价必须明确“评价导向教育提高”的目标, 评价的根本目的不是为了区分好坏而是为了指导、纠正、提高。

四是坚持校本研修制度。通过校本研修培养“名师群”, 让教师团队素质整体提升而不是少数人的提升, 校本研修活动主要有“暑假培养”、“同课共上”、“同题共研”、“教研共同体”等等。

五是丰富校园精神生活。教师最需要发展自我、创造自我、成就自我的快乐, 这是教师的职业境界, 也是教师的精神境界。让教师在尊重中成长, 为教师创造被尊重的良好环境, 要尊重教师的教学、尊重教师的人格、尊重教师的权利。

发展学生 第9篇

1 民国时期学生社团发展特征

(1) 鲜明的时代性、政治性和使命性。民国时期, 中国高等教育的发展与社会的变化休戚相关, 学生社团也同样如此。新文化运动时期, 北京大学的知识分子抱着探求真理、改造中国的目的, 开始以社团的形式组织了起来, 通过各种形式的社团大力宣传新思想、新文化、新道德, 从而最终实现启蒙的目的。当时北京大学的进德会、新闻研究会、新潮社等学生社团在学校以及社会上引起了巨大的反响。北京大学的新闻研究会由蔡元培担任会长, 经常邀请李大钊、邵飘萍等到会演讲, 极大促进了学生社团的社会责任感。

(2) 社团活动的学术性。学术类社团是民国时期学生社团的重要组成部分, 在学生社团中占有很大的比例。在北京大学, 学术讲演会、理化学会、雄辩会、哲学研究会等纷纷兴起。蔡元培校长针对当时北大校内封建复古主义泛滥、学术研究的空气淡薄, 于1917年12月成立了学术讲演会。在学术讲演会的倡导下, 各种学术活动纷纷兴起, 学术讲演会还邀请了美国的杜威、英国的罗素、印度的泰戈尔等外国知名学者来校讲学。这些学术社团对北大真正成为“研究高深学问之机关”至关重要。

(3) 校方重视对学生社团的引导和支持。民国时期学生社团之所以能够蓬勃发展, 很重要的一个原因就是得到了学校的引导以及支持。蔡元培将“扶植社团”作为改革北京大学的重要措施, 亲自发起组织社团, 号召全校师生积极参加社团, 北大的学术讲演会、进德会、画法讲演会、卫生学会等都是在蔡元培的发起下成立的。在北洋大学, 学生社团的活动经费多由学校加以补贴。

当然, 民国时期学生社团发展也存在一些问题, 比如, 由于时代特征, 社团存在一定的时代局限性, 很多学生社团带有很鲜明的政治性。另外, 许多学生社团发展条件受限, 缺乏活动场所与活动经费, 发展十分困难。

2 当今高校学生社团发展中存在的问题

(1) 社团管理不够规范。首先, 有的学生社团内部管理混乱。许多学生社团组织机构不完备, 社团负责人责任心不强, 社团内没有规范的章程或者制定的章程不够严谨, 流于形式;社团内部的监督机制不完善, 没有具体的活动计划等。其次, 学生社团的外部管理也欠缺规范。现在有些高校对社团的管理是靠经验, 没有基本的管理制度。

(2) 社团发展不够平衡, 结构不合理。从社团规模上看, 娱乐性社团、文体类社团数量大。而学术型社团活动少, 学术氛围也不浓厚。学术型社团是由一群有志于某一学科或者某一研究领域的学生自愿组织而成的群众性团体。据相关资料统计, 2006-2007学年广西大学有各类学生社团64个, 其中学术型学生社团11个, 仅占社团总数的17%。另外, 学术型社团除了数量少之外, 其自身发展也存在诸多问题, 比如, 活动层次和质量不高, 学术性不强等。

(3) 学校对学生社团不够重视。许多高校的领导认为学生社团不像学生会、团委等传统的学生自治组织那样重要, 没有认识到社团在高校思想政治教育、学风建设和校园文化建设等方面的巨大作用, 这些都致使学校缺乏对社团的引导和支持。很多情况下学校对社团的发展采取任其“自生自灭”的态度, 对社团的发展缺乏指导和必要的激励制度, 并且对社团的经费、活动场所不闻不问。社团由于没有了学校这一后盾, 发展自然十分缓慢。

3 民国时期学生社团对当今学生社团发展的启示

(1) 加强学生社团与社会现实的联系。民国时期的学生社团最主要的一个特征就是鲜明的时代性, 在当时, 中国社会变革的历史决定了大学不再是象牙塔, 必须为社会的变革提供智力保障。很多学生社团都是在那样的历史条件下成立起来, 并且始终将国家的发展与社团自身的发展紧密联系在一起。当前高校学生社团发展的客观环境与其早期发展完全不同, 民国时期学生社团的发展特征对当今学生社团的启示意义在于, 学生社团应该加强与社会的联系, 成为大学生成长的有效平台, 服务于教育。这是大学生社团的使命所在。

(2) 重视学术型社团建设。蔡元培特别鼓励组织各种学术研究团体, 邀请学者前来演讲, 培养学术研究之风。在新形势下, 学校更要重视学术型社团的建设, 加强学生活动与学校教学工作的相互促进, 把学生社团建设成为课堂的延伸和实践的场所, 建设成培养兴趣的阵地。学术类的大学生社团还可以通过定期举办学术讨论活动、开展学术大讲堂来充实社团活动内容。

(3) 重视对学生社团的引导和支持。首先, 学校应加强对学生社团的支持力度。民国学生社团之所以能成功地发展起来, 一个很重要的原因就是学校对社团的大力扶持。这对我们的启示就是学校应该加强对学生社团的支持力度。首先, 学校应转变观念, 把学生社团工作列入学校重要的议事日程和发展规划。其次, 进一步加大对学生社团活动经费的投入力度, 要重点扶持优秀社团的发展。另外, 必须建立一个监督机制, 合理引导社团经费使用。

当然, 当代大学生社团还存在着很多问题, 比如社团活动内容档次不高、社团管理不科学、学生社团自立意识欠缺等等。虽然民国时期的学生社团在某些方面做得比较好, 值得我们借鉴, 但并不能解决当今大学生社团的所有问题。我们需要联系时代特点来看待当今大学生社团出现的新问题。

参考文献

[1]徐木兴.五四新文化运动时期北京大学社团类型与功能的历史考察[J].北京党史, 2009 (3) .

[2]李喜所, 薛长刚.展示自我:民国时期北洋大学的学生社团[J].历史教学, 2010 (8) .

善待学生的错误,促进学生的发展 第10篇

教学片段一：两位数乘一位数

试一试：213(指名板演)

师：同学们，你们看213=53对吗?

生：不对，应该等于63。

师：唉，对了，应该等于63。(老师边说边修改，将53改成了63。)

这位老师对学生的错误只是一带而过，没有认认真真地进行分析，寻找学生错误的原因。我们仔细观察一下，不难发现学生计算时，把十位上的数字23理解成了2+3，所以等于53，作为教师如果能随机地将这一错误的思维点拨出来，让学生不但知其然，更能知其所以然。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，而这个过程是最容易暴露学生产生各种错误的过程。随着课程改革的不断深入，教师习惯于完美主义，不敢直面学生的错误，特别是在公开课教学中，似乎出现错误就意味着教学的失败，总是引领学生朝自己预设的轨道走，生怕耽误时间。上述片段中，如果教师花点时间分析一下学生错误的原因，就能进一步促进学生理解两位数乘一位数的法则，不至于以后计算时再发生同样的错误，面对这种情况，教师要舍得花时间，引导学生再度思考，让学生体验知识的生成过程，经历曲折的探索过程之后获得成功的乐趣，也只有这样，掌握的知识才更加牢固，记忆也才能更加深刻。

学生出错了，教师不能只是埋怨、指责，或无动于衷，首先应该让他或帮他找出错误的原因，即暴露他错误的思维过程，这样就可以对症下药，否则就会出现学生一错再错的现象。如片段一中的213，教师可以追本溯源，结果53是怎么得到的?通过学生的回答，帮助找出错误的原因，把十位上的2和3错误地相加了，此时可以进一步明晰算理，这里先用个位13表示三个一，三个一是3，所以3应写在个位上，然后用十位上的23，表示三个二十应该是60，所以6应该写在十位上，这样学生就自然明白了结果是63而不是53。

二、巧借错误，理清思路

教学片段二：认识人民币

师：同学们，这节课我们学习了什么?

生：这节课我学习了1元=10角。

生：我知道了用人民币买东西。

生：我知道了用1元钱可以换2张5角。

听了这些回答，教师没有任何评价，他的本意是想通过提问总结本节课的知识点，可是学生却弄不明白，没有答到点子上，教师认为答错了，无奈之下，教师只好用教棒指了指课题板书：“今天我们到底学习了什么?”

生：(心领神会)齐读课题：认识了人民币。

孩子的生活是绚丽多彩的，孩子的心灵是五彩斑斓的，孩子的答案也是丰富多彩的。这些孩子在课堂小结中说出了自己的真实感受，这些都是很合乎情理的，但教师因为学生没有按照他的预设而加以否定，没有进行适当的引导，加以挖掘。如当第一个学生回答我学习了1元=10角时，教师可以这样引导，除了1元=10角以外，还有什么?学生一定能说出1角=10分。这样教学，既保证了学生的自尊，又帮助其理清了思路，知道元角分之间的关系，比起那个齐读课题板书来得精彩、生动、有趣。

建构主义理论认为：教学过程是师生双边参与的动态变化过程，教师的教与学生的学只有相互适应，才能取得好的教学效果，不同的学生有不同的思维，不同的发展潜能，教学中应关注学生的个性差异，允许学生思维多样化，学生才是学习的主人，教师不应该牵着学生的鼻子走，教师不可能代替学生感知、思考，而应该巧妙地借助课堂生成的资源，引导学生理清学习的思路。

学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预料的。有时候，错误也是一种资源，教师在教学中，应灵活处理，对学生的认知错误，现场作出价值判断并巧妙进行纠错正缪，生成有效的教学资源。把握生成，有效利用生成的资源，使课堂焕发出生命的活力。如片段二中的案例，教师应根据反馈情况及时调控自己的教学行为，借助错误资源，帮助学生理清元角分之间的关系，进一步认识人民币。

三、透视过程，寻找规律

教学片段三：工程队修一条公路，第一天修了全长的1/4，正好修了400米，这条公路全长多少米?

教学这道题时，发现有个别学生列成了4001/4，此时，作为教师要帮助学生分析，寻找思维的障碍，不妨让学生说出自己的思维过程，具体描述一下4001/4的理由，通过学生的叙述，自然而然地找到其错误所在，发现单位“1”未知，应该用除法来解答，逐步寻找出分数应用题的解题规律。

新课程强调，教学是教与学的交往互动的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，一切要以学生的发展为本。当学生出现错误时，让学生说出思维的过程，实际是思维活动的再现，是思维结果呈现的过程，同时也是师生、生生相互交往的过程，既实现了互补，也实现了共同提高，使学生的思维在相互碰撞中发现错误，经历知识的形成过程，寻找出解题规律，从而极大地提高课堂教学的效率。

在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的信息交流，有利于学生在思维的碰撞中发现问题并解决问题, 而且语言又是思维的外壳，语言的发展和思维密切相关，在课堂上，要给学生多说的机会。如片段三中，教师可以引导学生说出思维过程，根据第一天修了1/4，补充完整就是第一天修的路程正好是全长的1/4，说出数量关系式：公路全长米数1/4=第一天修的米数，然后对照关系式，学生很快就能列出算式，很自然地就知道自己错哪儿了。

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿，做习题，这样学生会感到没有兴趣，用不同的形式，来唤起学生的积极思维活动，通过反面的典型错例，进一步强化知识的重点和难点，掌握解题关键，通过改错活动，引导学生思考，充分地展示了自己的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生思维的深刻性。

实施发展性评价　促进学生发展 第11篇

国务院颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，强调要建立促进师生发展的评价体系。其中《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。并且明确提出建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高自身的教学水平。因此在教育教学中，建立发展性评价体系、实施发展性评价，是每一个教育工作者都应该努力探索的课题。

一、目前，我国教育评价中仍存在一些误区，这是我们每一个教育工作者必须要正视的问题。

首先，评价内容过多注重学科知识，而忽视了实践能力及其他综合素质的考查；

其次，被评价的主体仍多处于被动的评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；

再次，评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，常泯灭学生的积极性。

二、在教育教学中实施发展性评价，具有重要的战略发展意义。

1.评价是一种价值判断活动，在现行教育过程中，教育评价一直起着指挥棒的作用。从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

2.实施发展性评价是实施课程标准的需要。语文及其他各学科课程标准对评价的目的、课程实施的评价建议等进行了阐述，强调评价应充分发挥诊断、激励和发展功能，建立目标多元、评价方法多样的评价体系，发挥评价效应，促进学生发展。

3.教育评价是教育领域一个永恒的课题，而实施发展性评价又是在新的教育教学改革中每个教师都必须努力探讨的一个新的教育理念与教育艺术，给学生更多的积极向上的引导，在评价中发挥教育的激励作用。

三、发展性评价的策略与方法。

1.发挥发展性评价的针对效应

评价要从单一的藩篱解脱出来，走向更为符合教学实际和学生人格发展的差异性，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异、因时而异、因境而异、根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出有针对性的、艺术性的评价。

一般说来，我们对优秀生的赞誉要和鞭策相结合，对中等生要多予肯定、鼓励，而对后进生更强调宽容、期待，给他们更多可发展空间。

2.发挥发展性评价的激励效应

在学生的学习生涯中，教师一直扮演着一个十分重要的角色，他是以一种权威的方式而存在的，教师的一句话，一个眼神，一个动作，都有可能会影响学生的心态，与家长相比，学生更重视教师的印象与评价，因此，在教育教学中，教师要充分利用自己的角色优势，更多的从积极的方面鼓励学生、赏识学生，并对学生的每一次进步予以充分的肯定，给学生更多积极的鼓励，发掘学生身上的闪光点，帮助学生树立信心，迎接更多的挑战。

3.发挥发展性评价的期待效应

大家熟知的心理学上的“罗森塔尔效应”其实就是一种期待效应，他在一所学校所进行的“未来发展趋势测验”之后所拿出的“最有发展前途者”名单，其实是罗森塔尔撒的一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。但是8个月后，罗森塔尔和助手们对那些学生进行复试，结果出现了奇迹：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

这其实就是一种期待效应，老师对名单上的学生的能力的评价格外有一种期待，又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。

“罗森塔尔效应”告诉我们：家长或教育者对孩子有更多的信心和赏识时，孩子受到激励和赏识后，就可能会有更大的进步，取得好成绩。因此教育教学中，教师要充分发挥评价的期待效应，挖掘学生发展潜力，给学生发展注入持久活力。

4.发挥发展性评价的引导效应

教师是学生学习活动的组织者、合作者与引导者，更是学生成长、成才的引导者。教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思，引导学生正确认识和评价自己。事实证明科学地、有侧重地、有预见性地积极评价学生在某一方面的能力与才华，会让学生备感鼓舞，并且投入更多的时间与精力，从而形成良性循环。

在教育教学中，充分发挥发展性评价的教育效应，引导学生快乐、健康、自信地成长，会让我们的教育过程更加充满活力，也会让我们的教育更具魅力。

发展学生 第12篇

一、班主任在“健全人格”人才培养中的障碍

过去有些班主任强调对学生要“严格要求”, 这些过苛过严的纪律制度会使学生不适应而产生逆反心理。由此可见, “严”而不当忽视了学生的自尊心, 就会影响学生的个性发展, 妨碍了“健全人格”的成长。更有甚者, 造成班主任与学生的严重对立, 学生称老师为“暴君”, 这还有什么教育效果可谈。如今, 班主任教育学生, 不仅要“法治”, 还需要“理治”和“心治”。

传统班主任工作中, 有些班主任认为“爱”和“勤”是做好一个班主任的前提, 因此, 班里事无巨细, 周到细致。但这样做往往会使学生被动木然, 随时期待班主任来“包办代替”、“服务到家”。因此, 忽略了培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力, 剥夺了学生的自主性, 不利于学生的个性发展和健全人格的形成。有些班主任唯我独尊, 没想到自己的人格与学生的人格是平等的, 教育缺乏计划性, 严重伤害学生的心理。这是封建社会旧式教育的残余, 与培养“健全人格”的教育背道而驰。

以上都是旧的教育思想、作风、方法的残余, 是我们在培养学生“健全人格”教育路上的障碍。笔者认为, 班主任在教育学生的过程中不仅要用常规方法开展工作, 而且还要采用激励的办法, 从教育的内容、方法、手段、原则、程序等方面进行激励, 以促进学生“健全人格”的形成, 达到较好的效果。

二、对学生进行激励教育的几点建议

1. 教育方法———坚持“正面教育”

班主任应灵活运用各种影响学生积极性的动力因素, 如精神动力、物质动力、信息动力等, 激励学生进步, 促进学生个性的发展。班主任对学生的教育, 应坚持摆事实讲道理, 以理服人, 才能达到帮助学生树立道德信念、启发学生自觉要求进步的效果。即使对犯了严重错误必须给予纪律处分的学生, 也要坚持正面教育, 使之乐于接受。

2. 教育内容———讲究“因材施教”

班主任在班级管理中, 必须从学生的实际出发, 注重学生个性的发展。在进行教育时, 班主任要注意在每个学生个体的心理基础上“因人设计”, 注重学生个性道德和品质的培养, 帮助他们寻求不同的成才道路。教育有法, 但无定法。老师不能对任何学生都一样要求, 不要采取“公式化”和“一刀切”的办法。要有的放矢, 因材施教。对优等生可以制定带有挑战性的长远目标;对于大多数中等生和后进生来说, 要根据其思想、心理、性格、知识等不同, 制定阶段性目标, 当一个目标实现后, 应及时给予表扬, 鼓励他们更好地去实现下一个目标, 真正做到“一把钥匙开一把锁”。

3. 教育手段———发挥“主体作用”

主体性教育是针对传统的以“应试”教育为主的客体性教育而提出的。这一理论运用到班主任工作中, 具有重要的指导性意义。班主任必须转变教育观念, 把学生看成平等的、共同参与的、共同研究的伙伴, 尽可能地创造条件, 提供各种学生参与、发挥的机会, 激发学生自主活动性, 自主发展。

4. 教育原则———坚持“公正合理”

表扬和批评是思想政治教育的两种重要方法, 是班主任实施班级管理常用的手段。表扬和批评应同时并存, 表扬和批评要做到公正合理, 切合实际。教师要深入了解具体的情况, 当学生有进步, 做了好事, 或是在集体中有较好的表现, 就给予恰如其分的表扬或奖励, 有时甚至要在全体学生面前大张旗鼓地宣扬;以张扬学生向上进取的个性, 营造班级良好的舆论氛围, 使其他学生产生“见贤思齐”的心理趋向。当学生确实有错误时, 给予适当的批评或惩罚。无论是表扬还是批评, 都应注意学生个性的发展和心理承受力。批评和表扬均在情理之中, 情中有理, 理中含情, 合情合理, 情理交融, 真正做到公开、公平、公正、公道, 方能取得良好的教育效果。

5. 教育程序———针对“心理特点”

班主任在激励教育培养学生“健全人格”的过程中, 要注意运用心理学的理论。根据青少年心理发展特征, 教育时要注意晓之以理, 动之以情, 炼之以志, 导之以行, 教育工作要做细、做实、做“活”, 一竿到底, 防止形式主义, 马虎应付, 走过场, 应讲究实效, 才能有效造就学生的“健全人格”。