翻转课堂对传统教育的突破与反思

翻转课堂对传统教育的突破与反思（精选9篇）

翻转课堂对传统教育的突破与反思 第1篇

翻转课堂对传统教育的突破与反思

【摘要】随着教育信息技术的发展，翻转课堂模式在全国兴起。笔者通过翻转课堂两年多的教学实践，发现了翻转课堂多传统教育来说确实有很大的突破，但也发现了一些缺陷，并进行了一些反思。

【关键词】翻转课堂 突破 反思

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0091-01

一、翻转课堂对传统教育的突破

1.云教育模式突破了传统教育的“学校教授式”的地域局限

学生以前必须坐在教室里听取老师的讲授；在网络覆?w的今天，只要有网络的地方，就可以进行知识的传授与学习。有了微课，有了云平台，有网络的地方就是课堂。

教师以前都是在学校办公室备课，批改作业，离不开学校这个地域限制。云教育模式下的教师只要在有网络的地方就可以设计教学，就可以监控学生的预习情况、课后巩固的情况，还可以在网上在线答疑，随时解决学生的问题。

2.云教育模式突破了传统教育“量”的局限

学生以前只有一次听老师讲授的机会，可能有没学好的知识点。有了云平台，学生认知能力差，可以对微课反复学习，对课堂实录再次学习，至到学懂为止。若还不能理解，还可以通过云平台提出疑问，任何在平台上的老师或已解决问题的学生都可以提出不同解决方案。

3.云教育下的翻转课堂突破了传统教育的高高在上“讲授”，变得更接地气

教师把教材中的内容按知识点设计成小微课，学生在课前自行学习知识，课堂上，小组制给大家提供了相互交流的平台，大家充分的释放自己的疑惑，吸取全班同学提出的优秀解决方案，这样，学生在课堂教学中扮演了主角，学习活动成了课堂教学的主题。教师的主要功能发生了由“讲学”、“教授”向“导学”、“助学”的转变，教师与学生在课堂教学中的地位与角色发生了“翻转”。

4.云教育模式突破了传统教育“大同化”，变得更加有“个性”

以前学生不论优秀与否，只能学习同一个老师讲授的同一个内容。现在，有了云平台，有了翻转课堂，教师会非常快速的掌握学生的学习情况，能进行定位教学，懂了的可以不讲，个别不懂得个别讲。优秀学生可以把一些较难的试题推送给他，锻炼他的能力；基础差的学生可以在反复学习微课、实录的基础上要求老师将简单基础试题推送给自己，查漏补缺，达到巩固提高的目的。

5.云教育模式锻炼了学生的学习能力，为学生的继续教育、终身教育打好了良好的基础

在云教育条件下的微课堂，把知识分成了许多的小块，学生除了要学习该知识点外，还得构建知识间的联系，构建知识网，长期坚持，必然会形成一套适合自己的自学方法。同时，长期的自学，也培养了学生的学习能力，这样的学生在大学及以后的人生中，学习已经是一种习惯。

二、实施云教育下翻转课堂的反思

1.翻转课堂的实施并不能一刀切，不是所有的知识、所有的学生都适合用翻转课堂的模式进行学习

翻转课堂实际上至少受到两个方面的制约。一是要求微课内容不能过于难。学生的认知水平决定了不是什么知识只要推给学生，学生一听就懂了，所以教师在对微课知识的选择上必须要根据学生的认知能力，推送学生能够理解的微课。二是学生的自觉学习的习惯要好。微课是要求学生能够自行进行学习，要求学生的自觉性很高。

所以推行翻转课堂前，要做好两个事情。一是要培训，学生要用翻转模式进行学习，需要怎么听微课，如何记笔记，如何把零散的知识串成线，形成网。二是要调查，对学生摸摸底，那些自觉性很差、培训后也无法改变的同学，不能进行翻转课堂的教学。

2.翻转课堂模式要求学校在时间上进行统筹安排

由于翻转课堂对课余时间要求很高。学校必须引导班级在班主任的领导下对时间进行统筹，要求科任老师对对该学科安排必须合理，每天推送给学生的学习任务不超过20分钟。如果所有老师都去抢课余时间，学生将不堪重负，被拖累拖垮。

3.翻转课堂模式要求建立符合班级班情的激励机制

学生在学习的过程中如何高效，如何激发学生的斗志，那就得有竞争。翻转课堂的实施一定要激励学生，比如采用操行分加分对学生激励，同时课堂的设计上要创造出激励的各种环节。比如，抢答加分、做题最规范加分、最好思维加分、小组合作成绩最好加分等等。这样引发学生为了个人的荣誉及小组的荣誉前赴后继，踊跃争先。

4.翻转课堂离不开小组学习制的建设

小组合作制是翻转课堂实施必不可少的基础建设工程。学生在自学阶段会产生许许多多的问题，不同层次的学生问题深浅不一，统一层次的学生提出的问题方向各异，同一个内容不同的学生都有不同的见解。让学生在小组内交流讨论可以解决大多数碰撞出的问题，小组间的交流又可以擦出新的火花，那么老师最终收集到的一定是最有价值的问题，这样在课堂上讲解的知识就非常有针对性，而且能真正做好高效学习。

5.翻转课堂中平板的使用不能完全替代笔的使用

翻转课堂模式下的教学反馈，学生是可以通过在平板上书写答案或过程，然后提交来实现的。但是用电子笔在平板上书写不能做到非常规范。同时，当前的考试（特别是高考）均采用纸上答题。所以学生在答题时或做作业时，不能一味要求学生答在平板上。为了不弱化学生在纸质上答题的能力，课堂上必须要设计纸质上答题的环节，便于教师掌控学生的答题思维、规范、书写上的情况。

三、结束语

翻转课堂确实有很大的优点，但是也有其缺点。我们的传统教学还是有其优点，我们不能走极端，不能把传统教学完全抛弃。教无定法，在教学时要根据具体的教学内容，教育环境来选择最佳的教育手段，才能达到真正的高效的教学。

翻转课堂对传统教育的突破与反思 第2篇

2014-08-19 中国教育报

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翻转课堂很火，很多教师都希望有所了解，翻转课堂与传统课堂有什么差别？翻转课堂如何助力当前正如火如荼进行的新课改？

先学后教符合教育规律

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。

默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式„„教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课”(MOOC)的要求是不一致的。

新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。

设法唤醒学生的内驱力

“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。

在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。

“翻转课堂”的要点和局限

“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。

“翻转课堂”的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。判断一项教改的标准在于是否符合教育教学规律，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功经验。“翻转课堂”作为一项改革，也许热一阵就会过去，但它的思想理念一定永存。

来源：教育信息化，作者为浙江省杭州学军中学校长陈立群 校稿：中国教育报新媒体实习编辑胡宏超

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翻转课堂对传统教育的突破与反思 第3篇

一、何为“翻转”课堂?

2011年,美国明尼舒达州的一所小学针对五年级学生的接受学习情况,探索出了一个新的教学模式:教师们将在上课前提前准备7-12分钟的在线教学视频,学生先在家自主学习,之后再回到课堂,通过与老师和同学的讨论而完成作业。这种方式替代传统的教学模式:“教师讲课——学生完成作业——教师对作业评价”。将学习的过程“翻转”,把课后业余做作业的时间换到课堂中来,课中学习的内容换到课前预习环节,这样的创新教学方式被称为“翻转课堂”(The Flippede Classroom)2,由科罗拉多州落基山的高中老师乔纳森·伯尔曼(Jhon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)3开创。他们认为,“翻转课堂”不是传统意义的在网上孤立且漫无目的学习,而是一种增加学生与教师互动的氛围、培养学生积极学习的态度,记住知识的情况下真正掌握知识。这样形成了一个“课程开发——自主学习——课堂活动——学习测评——提炼升华”的过程。在老师促进学生成长过程中其课堂也给予了老师成长。

那么,它究竟是一种什么样的教育变革呢?首先,它能够让学生成为学习的主导者,利用网络平台的前期学习,学习音乐的内容根据自身特点来安排的,学习的氛围也很自由、轻松,当然,这种学习不是盲目的学,而是经老师提前预设好的内容。在观看老师授课的过程中,还可以反复思考、记笔记,或者通过其他方式搜集资料。其次,它形成了老师与学生,学生与学生之间学习的互动氛围,老师引导学生的过程中,能够参与讨论,当学生遇到难题时,能够个别指导学生找寻答案。而当老师不再仅传授知识后,老师可以更好的协调学生形成合作探究的形式了解知识的来源并讨论知识,再与老师一起理解课中的内容,掌握一些基本概念。最后,“翻转课堂”将家庭教育归了进来,前期的学习主要在家庭环境中学习,让家长也参与教育环境中来,起到引领作用,把孩子带入一个有趣的学习环境,不仅让老师和家长有了沟通,还关注了孩子的成长,使学习事半功倍。也就是说,老师先给予一定的音乐知识框架后,其余时间是学生在框架上填充与音乐相关知识,之后,与同学进行讨论后,老师会将知识串联起来,形成一个较完整的版块。这个过程最重要的是让学生不断找寻知识链接的过程,而不是局限于完成任务。

二、对传统音乐教学的启示

传统音乐的产生离不开孕育它的环境。因此,我们时常强调,在音乐的日常教学过程中不能仅教授音乐本身,而要和音乐产生的文化环境相结合,那么,如何平衡音乐教学过程中音乐与文化的教学内容?“翻转式”课堂的应用将可以合理的设计传统音乐教学的大纲,更有利于在课堂中开展传统音乐与文化相关联的教学。

根据传统音乐教学所制定的学习卡,老师在教学活动中成为了课程的设计者而不是教授者,固定知识的学习放在课程开发中,教师设定一个即将学习的以音乐文化为主的主题,可以是:京剧、昆曲等曲种,也可以是某一地曲的音乐,在主题下对学习方法和主要学习的内容给予建议,这样,让学生在课前学习时,避免了选择知识的盲目性,还有了一定的文化背景梳理。之后在课前学习中,通过互联网、图书馆藏等手段,查阅与主题相关的资料,使学生的知识提前被无意识的架构起来,通过自己的方式体会了音乐。接下来,在实际教学环节中,是学生和老师的知识内化过程。一方面用音乐将先前的文化背景串联起来,另一方面用文化背景加深音乐的印象,在这个环节,老师带领学生探寻音乐的风格,进行试唱、试奏,找寻音乐元素中的地域特点,同学之间相互讨论、交流,辨析学过的音乐和新学的音乐之间的风格差异。还可以小组协作,创设一个音乐文化的环境,尝试即兴创编。在讨论中,明晰音乐与文化之间的关联性。

而在课后的测试与反馈中,是一个巩固学习的过程,在教师的提示下,对学习过的知识进行反馈,就课中的重难点尝试设计问题,学生有意识的探究问题会出现在哪些环节。最后的探讨与反思部分,着重形成音乐文化的整块记忆,记录下来的疑问,会在这个环节与教师、同学一起解决问题,适当的涉及该音乐主题下如何进行实际教学的建议。这样的上课方式,不但能够将学习的知识应用起来,还能让大学生有一定的独立思考、分析能力。面对传统音乐文化的地域性、差异性、多样性等特征,有效缓解了在教学中因容易混淆风格的问题,以及对传统音乐了解不深入等问题。将网络等社会资源利用起来,形成一个课前课后的有效学习环境,能够使高校学生在传统音乐文化的学习中收获更多,因此,笔者就“翻转式”课堂理念进行了学习卡的设计。(如下图)

三、“翻转”课堂的意义

身处4.0时代,人们获取知识的途径除了传统的课堂外,还可以通过别的途径获取知识,在知识获取途径的调查中显示4:59%来源于网络,23%来自学校,10%来自个人环境与社交。《网易公开课》、《TED演讲》、《爱课网》、大型网络开放课堂MOOC(massive openonline courses)等都成为了学习的平台和选择方式。在这个时代的变革下,教育的目标发生了改变,需要培养的是具有独立精神和思辨能力的人,而恰恰“翻转式”课堂提升了学生自主学习的能力,以及独立思考问题的能力。

在“翻转”课堂中,老师的身份逐渐转换成为学习计划的制定者,在每节课前,他(她)都先创建课堂的内容,要求学生在课前开始搜集资料、积累相关知识,在教师的引导下,学生有计划的对课中的内容形成自己的知识链接,而此时,这一主题下的背景知识已经潜移默化的形成了。老师在接下来的课堂学习中,不断帮助学生理解、促进学生对之前的内容进行思考,创设一个传统音乐的学习环境,让学生协同合作,交流,最后提出问题、解决问题。这种转变从知识的传授到关注学生的发展;从教会教材上的内容到用好教材;从“教”真正过渡到“学”的过程。对于大学生而言,比起掌握知识更重要的是思维的锻炼,而在这样的课程下,学生会花大部分时间用来自主学习和探究知识,对于独立完成一件事情是有帮助的,同时,在完成一项任务时锻炼解决问题的能力,学生会与他人协作,与老师协作,进行小组交流,形成一个互动的空间。

翻转课堂对传统教育的突破与反思 第4篇

【关键词】翻转课堂 中国传统教育模式 影响

【Abstract】the flipped classroom is also called reversed classroom，it changes the role of teachers and students in the traditional teaching mode through the reversal of knowledge transfer and knowledge internalization.It also makes a plan for the use of classroom time，and realizes the innovation of Chinese traditional culture and education mode. In the flipped classroom，students create a personalized learning model by means of information technology and activity learning. Through the analysis of the concept，origin and characteristics of the analysis，and the Chinese traditional education model for analysis，so as to draw its impact on the Chinese traditional teaching reform.

【Keywords】flipped classroom；Chinese traditional education mode；influence

【基金项目】内蒙古工业大学教改项目（2011037）。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0033-02

翻转课堂在2011年被加拿大《环球邮报》评为当下影响课堂教学的重大技术改革。在中国，很多地区也开始了翻转课堂的教学实验。本文在介绍翻转课堂的起源、概念和特点，通过分析其在过国外实施案例的基础上，得出其对中国传统教育模式的影响。

一、翻转课堂的起源

2007年，乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯，这两位化学老师使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网上，由此来帮助缺席课堂的学生补课。而YouTube在那时才刚刚开始兴起，他们更具创造性的一步是，他们逐渐以学生在家里看视频听讲解为基础开辟出课堂时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。随后，这些视频便被广大学生熟知接受并广泛传开了。

二、翻转课堂的概念与特点

翻转课堂上，知识传授是通过信息技术的辅助在课后来完成，知识内化是通过与老师和同学们的探讨在课堂上来完成。随着教学过程顺序的颠倒，课堂学习过程的环节也发生相应变换。中国传统教学和翻转课堂各要素对比的主要情况。

（一）教师角色的变化

在翻转课堂上，教师不再只是站在三尺讲台上给学生谆谆教诲的角色，而是学生学习的促进者和指导者。当学生遇到难题时，教师便成了学生获取资源，利用资源的脚手架。在翻转课堂中，学生需要通过自我实践去构建知识，而这则需要教师运用新的教学策略来完成。在其教学策略中，教师更多的是促进学生的学习，而不是干预学生的选择。

（二）学生角色的变化

在中国传统教育模式下，学生只是一味摘抄老师强调的重点知识，缺乏实践去获取这些知识的过程。而在翻转课堂上，学生逐渐有了自主学习的能力，能通过实践去获取知识，从而使这些知识在脑中经久不忘。学生慢慢成了课堂上的主角，而不再只是老师是主角。

（三）课堂时间重新分配的变化

翻转课堂还有一个核心特点是减少教师在课堂上的讲授时间，给与学生更多的自主时间。在翻转课堂中，原先课堂讲授的内容转移到课下，在其不减少基本知识量的前提下，增强学生在课堂学习中的交互性。学生能通过教师的评价跟反馈更加了解自己的学习掌握情况，从而更好地改善自己的学习。

三、中国传统教育模式的特点、目的与弊端

（一）中国传统教育模式的特点

中国传统教育模式以其教学内容的稳定性和单一性为最基本的出发点，以其知识记忆的再现为基本学习目标强调掌握知识的数量和准确性强调对过去知识的记忆。中国传统教育把学生掌握知识的本事作为教学目的，把教学过程理解为知识的积累过程。中国传统教育模式的特点在于其知识的记忆和再现。

（二）中国传统教育模式的目的

中国传统教育模式的目的就是为了能为祖国效力的新一代，从而做到强国强民。从个人要求来看，教师的责任是讲授，学生只是一味的接受，也可以说是被强迫性地接受。

（三）中国传统教育模式的弊端

中国传统教育模式中也有其优胜劣汰的成分，学习好的学生自然是一帆风顺，学习不好的学生也可能从此堕落。在中国传统教育模式中，学生的主动性、积极性和创新精神受到严重束缚。

四、翻转课堂的教学案例分析

许多笔者在对进行了翻转课堂实验实践的学校的调差研究后发现：翻转课堂增加了师生互动时间，促进了学生的自我学习能力。在学习过程中，学生渐渐满足了自己的学习需求，也获得了较个性化的教育体验。在此，下文摘取了几个较为典型的案例。

（一）湖南省长沙医学院

长沙医学院翻转课堂的最大特点在于其采用了基于iPad的教学化互动的教材。这套教材融合了许多丰富的媒体材料，其中包括文本、图片、3D动画跟视频等，其还包括了笔记、交流与分享功能。这种媒体教材能更好地节省教师的时间，也具有师生间很好的互动性，更能吸引学生的注意力，增强学生的兴趣。学生也变得更加主动，对学习更加有兴趣，他们能在讲授知识前就通过观看视频掌握基本知识，这能使他们在课堂上获得事半功倍的效果。最后，学生能在互动教材上积极与教师同学们讨论，克服了中国传统教学模式下师生缺乏互动性的缺点。

（二）湖南省湘潭二中

在2015年，湘潭二中的老师们为了帮助差生提高成绩，他们开始为他们实施翻转课堂，教师利用录屏软件将他们在课堂中讲授的内容制作成较为易懂的视频，让孩子们带回家观看，并且让他们随之记下笔记，圈出他们不理解的地方跟难题。在第二天的课堂上，老师们会讲解大多数同学观看视频中难懂的知识点，并用课堂中的大部分时间辅导学生练习，反馈学生们在做练习过程中所出现的相关信息。在一个学期后，那些成绩较差的学生成绩得到大幅度提高，其中语文的不及格率降低到了13%，数学不及格率降低到31%，外语不及格率降低到22%，文理综合科不及格率降低到19%，其中文理综合科不及格率以前一直高于50%。

五、结语

在《教育信息化十年发展规划》中曾提出，其先导应该是教育信息化的发展要以驾驭理念创新，其基础是以优质教育资源和信息化学习环境建设，核心是学习方式和教育模式的创新。这里并不是说一味的引进翻转课堂，中国传统教学模式之所以存在这么久一定有它的可取之处。在此，中国传统教育模式应该取其精华去其糟粕，找到更好地教学模式去引导学生，从而进一步提高学生学习的积极性，促进师生间的互动性交流，营造一个温馨的学习环境。相信在翻转课堂的实施下，中国学生能更好地融入学习中，逐步降低自己的挫败感，逐步提升自己的自信心，逐步提高自己的想象力和创造力。

参考文献：

[1]车霞.传统学校教育背景下中小学课外辅导班存在的问题及对策[M]，2016年二月

[2]王宏.新课标背景下关于“翻转课堂”的几点认识[J].青年时代，2015年第十六期

[3]杨谋明.关于“翻转课堂”教学实践的反思[J].新课程，2015（11）

翻转课堂对传统教育的突破与反思 第5篇

“传统课堂”的关系

姓 名： 单 位： 研究方向： 完成时间：

如何处理“翻转课堂”与“传统课堂”的关系

摘要： 传统教学统一的“课堂知识传授”无法真正实现分层教学，恰逢此时新兴的“翻转课堂”模式广受追捧。本文在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，尽可能展示它与传统方式的不同和联系，力证在中国的课堂上，保留传统教学优势的基础上最大限度的挖掘应用“翻转”模式，才能使我们的教学模式更符合教学规律这一论点。

关键字： 翻转课堂 传统课堂

1.前言

传统教学模式延续千年，这个问题一直被老师们研讨，这种模式下衍生出多种教育学名词，反映出不同阶段下教育人的思考。近些年来翻转课堂作为一种新兴的教学模式如新生竹笋般，势头正劲遍布各大中小学。学生的个体差异是客观存在的，使得教育变得不那么简单。翻转课堂比传统课堂的优势体现在哪里？能否解决这个问题？本文从分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，通过对翻转后的课堂的理解，与传统课堂产生对比。意图能为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。

2.传统课堂

班级授课制从最初出现到形成制度，花了150多年的时间，其实，班级授课制顺应了时代发展的要求，班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”。

3.翻转课堂

3.1 翻转课堂的概念

翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

3.2 翻转课堂的教学流程

首先,教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。

第二步,学生看完视频后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。

第三部分是发生在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。

3.3 翻转后的课堂如何设计

每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。我们一直认为翻转课堂的原则应该具备以下两点：一：以学生为主体；二要是课堂互动交流更有效。翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。

1、确定教学目标。教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行。因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。

2、分析学习者特征。教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。学习者特征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。

3、选定教学内容，设计教学资源。通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。

4、设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。

5、课前学习效果评价设计。教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。

6、课堂探究情境设计。教师根据学生课前知识的获取成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。

7、学习成果交流展示设计。设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。

有一点不得不提，在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生课下知识获取和课堂知识内化得以顺利实现的有力保障。只有在信息技术的支持下，学生才可以在课外随时获取教学资源、与教师零距离沟通，教师才可以随时获取每一个学生的学习进度和知识掌握程度，以便为第二天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的知识内化过程。专业的信息技术平台主要要具有资源发布共享、交流互动功能、学习检测跟踪、资源推荐功能为主的几项功能。平台的建构需要网络以及资金支持，这可以部分解释为什么目前为止把翻转做的很超前的往往都是一些发达地区名校。

3.4 翻转课堂的局限

即使我们把课堂翻转了也还是要围绕教学目标，展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。翻转课堂的一大改变在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。

翻转课堂的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。而且问题在于，我们让学生去预习了，但学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。想要真正实现翻转课堂，关键就是学生内驱力的激发，4.翻转课堂与传统课堂的关系

传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，翻转课堂的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在翻转课堂上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。而翻转课堂的核心，就是先学后教。

在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。翻转课堂的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。

其实对比完后我们感受到，我们并不能说某种教育模式完全好或者坏，只能说是否适应当下。目前正是转型期，翻转并没有大规模成型而只是先进个例；鉴于在《什么课型适合翻转课程》一文中我们也分析过，未必是所有科目每节课都适应翻转，所以以传统课题为主，更多更精深地实践并推行翻转课堂就是我校目前的做法。

5.结束语

说起来容易做起来难，由上述论述可知，设计一节翻转的课堂并不是一件易事，它很大程度上打破了原有的上课模式，这一点就让很多老教师无法快速接受；微视频的录制也有一定的技术要求，又让很多老师束手无策；网络终端需要技术资金支持，也不是所有学校都可以做到；很多老师将翻转和传统结合起来，但录视频编制导学案花费大量时间，没有办法再与传统的改作业、面批试卷、心理辅班主任工作同时完成。所以可以说翻转课堂在中国，想要大规模贯彻还有很长的路要走。但是翻转课堂的教学实践已在国外多个地区取得极大的成功，促进了教育信息化的发展。因此，在我国推进素质教育的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对我国教育改革产生一定的影响，促进教育生产力的提高和教育信息化的实现。

【参考文献】

翻转课堂对传统教育的突破与反思 第6篇

一、翻转课堂促进基础教育变革

翻转课堂的投入,给逐渐平复的基础教育课程改革注入了新的动力,在推动基础教育优质资源的共享、教学模式变革和教师专业化发展内涵、学习的多元化路径以及教育公平与效率上发挥了显著作用,并有效提升了家庭对教育的参与度,提高了“家校”教育协同程度。

1.推动基础教育优质教学资源的共享

长期以来,无论是理论界还是教育行政部门,对基础教育优质资源的共享问题均措手无策,不管是政策上的“城乡校长教师交流轮岗”[4],还是被广泛报道的“城乡一体化教育机制体制”[5],基础教育领域之间的质量鸿沟没有随着这些举措在缩减,随着人才流动的机制建立,反而呈现“弱者越弱、强者越强”的马太效应。翻转课堂的出现,通过技术通道联通与他校优质资源,极大地降低了优质资源共享的难度。现在,可汗学院的视频通过翻转方式进入中小学课堂,北京师范大学附中特级教师的视频出现在边陲小镇的中小学课堂,优质教育资源以前所未有的开放性向网络能抵达的地域扩散,体现了互联网所追求的“免费、可复制、可重组、没有任何获取或者交互上的障碍”[6]的共享文化。与传统教学模式相比,学生要获取这样优质资源的机会很难想象,翻转课堂却将教师拉近到身边。

2.推动基础教育领域教学深层次的变革

自夸美纽斯发明班级授课制以来,不管是杜威所倡导的“教育即生活”,还是后来建构主义所倡导的“学生中心”,并没有改变教师作为知识传授者的教学形式。新课程改革的热闹和各种形式多彩的教学活动被认为降低了教学质量而受到质疑,旨在提升素质的教学改革并没有达到应有的高度。翻转课堂的出现,将一般的陈述性知识学习地点搬到课外或者通过更有质量保障的优质教师进行授课,将知识重难点消化、知识内化过程、团队合作能力培养、发现问题解决问题能力等面向未来职业素养的品质培养搬迁到课内,极大地提升了课堂对话的深度,提高了教育的个性化程度,同时对教师的评价甚至对整个教育系统的各个方面均产生了深刻影响,围绕现代信息技术与课程深度融合的变革正在发生。

3.重塑教师专业发展内涵

教师专业发展指的是教师自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟的过程,是由非专业人员转向专业人员的过程[7]。在教师专业发展维度中,最为重要的是要学会教学、会教和教会学生学习的过程[8]。但翻转课堂将这种定论进行了否定,翻转课堂借助视频等数字化资源完成前端学习,教师教学的任务降低,以能力提升为目标的个性化支持服务成为教师的工作重心。教师专业发展的重点是按照教学目标和学习者状态进行资源的重组,布置安排翻转前学习任务,解答翻转学习过程中出现的问题,组织基于深度知识习得的课堂探究、思辨和互动,并在过程中激发学习者发现价值教育的特有价值,教师由传统的知识传授者向组织、支持服务人员转变,教师专业工作内容的变化意味着专业发展内涵的变化。

4.拓展基础教育领域学生学习的通道

原本依赖教师课堂教学的学习途径被多元的互联网学习通道所取代,学习者只能按照教师所设定的节奏被更为自由的学习所取代,并且学习者可以真正实现反复学习以达到自我期待和知识内容要求的统一,在进行课堂场域的时候保持大致相当的学习基础。甚至可以按照自己的要求选择不同的学习资源,或者是在不同学习资源中选择,可以选择与什么样的人交互,与什么样的人组织成为学习小组,探讨前端学习过程中的问题并进行有针对性的练习,学生成为学习过程真正的主体,学习的通道进行了极大的拓展。

5.促进教育的公平和效率的提升

不同教育资源的占有体现了资源分配上的不公平;不同的学习者在学习能力上的差异在相同的教育节奏中体现了个体发展的不公平;不同的区域经济水平体现了不同教育投入和教育政策支持上的不公平等等。教育公平不仅是个教育问题,更是一个发展问题。翻转课堂的出现,通过优质资源基于网络的共享、通过自定步调的学习、通过互联网本身的共享文化,一定程度上提升了教学效率,也塑造了一种更为公平的环境,对这种差异进行了一定程度的弥补。

6.提高家校教育的协同程度

在传统教学模式中,家庭所接触到的是学习者的家庭作业,对课堂中会发生什么知之甚少。由于这种隔阂,家校这对学习者最大影响的场所在教育理念、教育方式上很难协同,导致了学校教育与家庭教育的抵消甚至在学习者思想上造成分裂,影响学习者的精神健康。翻转课堂将部分教学任务的地点从学校搬迁到家庭,为家庭更好地理解学校制度、学习进程和学习内容提供了条件,也在一定程度上影响了家长对学校教育的观念,在思想和行为上与学校教育保持一致,促进学习者的健康发展。

二、翻转课堂之于基础教育领域教学变革的局限性

2007 年翻转课堂开始兴起之后,作为一项基础教育领域的重要变革,其影响是极为显著的,但是在我国并没有发展成为主导的教学模式,也预示了其中的局限性。

1.教师的专业素质是限制翻转课堂发展的首要原因

在传统的教师培养和专业发展语境,与翻转课堂相关的支持服务能力和组织能力并不是专业核心能力,教师被关注的主要能力是将内容深入浅出地讲解出来,这种行为模式带来的理念桎梏和行动惯性非常之大。原本以教师为中心的课堂教学一方面需要把握教师在课堂组织中的重要作用,另一方面需要关注学习者知识状态的变化做出心态和行动上的挑战,还需要教师在全过程实施相应的支持服务,比如提供组织和建设翻转课堂之前所需要的资源,这些变化需要教师从观念转变为起点,针对翻转课堂所需要的能力进行自觉自省地培育,发挥觉者为师的精神,对自身能力进行再造。显然,这种变化并不是一朝一夕所能形成的。

2.翻转课堂引发了新的教育公平问题

翻转课堂通过优质资源的共享,可以无限度地提升资源使用的效率,促进边远地区和欠发达地区教育质量的改善,但这种依赖课后学习的教学模式同样会出现很多问题:首先,作为新技术与教育融合的翻转课堂资源,并不意味着适合所有的学习者,比如针对基础较好的发达地区录制的数字化学习资源给边远山区同一年级的孩子使用,就极其困难。其次,翻转课堂需要一定的家庭物质基础或者是学校硬件设施,在现实生活中广泛使用存在困难。再次,不同家庭背景、不同教育层次的父母,在理解、关注并协助翻转前学习时存在显著差异,学生通过翻转学习获取相同的学习起点的家庭支持程度存在差别。第四,相对于特殊儿童,比如视觉障碍儿童,实施翻转课堂还须技术上的突破等等,这些都有可能产生新的教育不公平。

3.翻转课堂侵占了学习者自由发展时间

在传统的教学模式中,学习者在课堂上完成绝大多数课堂教学任务,课外时间可以按照自身兴趣发展,比如接受社会生活和文化熏陶,参加特长培训和其他综合能力培养。但翻转课堂需要大量的知识学习以进入课堂,须经过多次观摩才能实现既定学习目标的学习,需要耗费大量的时间,严重挤压了学习者自由发展的空间。此外, 在翻转前的学习中,还受制于基于网络的数字化学习,须克服网络其他信息的干预,克服脱离同伴和教师监督的在线学习环境所产生的孤单感,应具备较高程度的自主学习能力,这意味着低年级学习者参与的可能性有所降低。

4.翻转课堂的大规模发展还受制于数字化资源的建设

按照现有信息技术的发展程度,建设数量上满足翻转课堂实施的课程资源并不是一件难事,但是资源的接受个体是学习者,是具有先前经验和期待的个体,对课程的理解会产生极大的影响,按照海德格尔的说法,就是“理解并不是一个由随意的认知方式活动于其中的圆圈,而是此在本书的生存论的先行结构”[9]。资源要促进学习者的理解,实现与学习者视域的融合,须关注学习者的学习基础和学习风格,须提炼学习者学习过程数据进行教学设计,须根据不同的学习者建设相应的资源,实现“常态化”的翻转课堂运行,需要这种具备理解资源的数量是巨大的,这对大规模地实施翻转课堂存在相当严峻的挑战。令人欣慰的是,由华东师大牵头、60余所中小学加盟的C20 联盟等机构开始了大规模的优质教学资源研制、开发和共享工作[10],对于解决翻转课堂所需要的数字化资源来说是一个良好的开端。

5.与翻转课堂相适应的评价机制尚未形成

没有相应的评价机制,翻转课堂对于课堂教学质量来说是场灾难。首先,由教师主导的课堂讨论等环节,用原有的评价体系进行评价注定无效,但形成对除内容讲解以外课堂的质量评价始终是一个难题,需要各方面持续地研究,形成评价机制。其次,学习者的学习表现由以往的知识尺度向综合能力尺度转变。情感价值观和综合能力培育被赋予了更高的期望,但是现有的评价体制并没有形成有效的支撑机制,这会极大地打消学习者参与翻转课堂的热情,导致学习者对翻转课堂教学模式的抵制。再次,如何检测学习者是否真正完成了翻转课堂前的学习任务,始终缺乏科学、成型的评价方案。这对翻转课堂形成的效果而言,是巨大的挑战。

翻转课堂作为顺应信息社会发展的教育理念创新、模式创新和方法创新,它的出现是对传统教学模式在扬弃基础上的继承,为解决基础教育领域的教学问题开创了新的思路,有极大的价值,同时还有一定的局限性。随着越来越多的实践者的加入,越来越多的理论成果和实践案例的支撑,我们对翻转课堂的未来应会具有更多的理论自信和实践自信。但翻转课堂本身的局限性不应小视。因此,我们一方面要认识翻转课堂对于教学变革的价值,继续发挥信息技术推动教育变革和人的发展的作用,又要理性研究,做好条件保障,促使翻转模式的成熟。

参考文献

[1]阿兰·柯林斯,查理德·哈尔弗森.技术时代重新思考教育[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[3]冯玲玉,甄宗武,谢斌.小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究[J].电化教育研究,2015(3).

[4]教育部等.关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见[Z].2014,8.

[5]褚宏启.教育制度改革与城乡教育一体化——打破城乡教育二元结构的制度瓶颈[J].教育研究,2010(11).

[6]吴南中.慕课发展研究[M].北京:光明日报出版社,2015.

[7]任其平.论教师专业发展的生态化培养模式[J].教育研究,2010(8).

[8]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究,2014(6).

[9]M.Heidegger.Being and Time[M].The Camelot Press Ltd,1962.

翻转课堂对传统教育的突破与反思 第7篇

摘 要：翻转课堂对传统教学提出挑战，并促使教学发生了变革。翻转课堂促使师生关系由教与学的关系转向学习共同体；教学结构由先讲后练的面对面教学转向先学后教的混合教学；教学技能由传授技能为主转向信息化技能与组织调控技能为主。

关键词：翻转课堂；师生关系；教学结构；教学技能

中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-063-01

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近年来，“翻转课堂”风靡全球，对她的赞誉之声亦响彻大江南北，不论是大专院校还是基础教育学校，都纷纷予以研究、引进、实施，笔者所在学校开展了《翻转课堂与教师专业化发展》课题研究。随着课题的深入开展，教学面貌发生了很大的变化。相较于传统教学，翻转课堂呈现出一些新的特征。

一、师生关系由教与学的关系转向学习共同体

教材、教师和学生是教学的三要素，不同的教学模式，三者之间的关系不同。在传统教学中，教材居于核心位置，教师是教材的诠释者，学生是教材的接受者。翻转课堂深刻地改变了这一传统关系。首先，教师在制作微视频的时候，不仅要把问题交代清楚，把知识讲解清楚，还要尽力关照学生的感受和需要，因为他要尽可能的吸引学生，使学生在家里能够饶有兴趣的观看视频。在这里，教师已经突破了“单纯的教”，而把“学生的学”融合进来。这时候，教师不自觉地把自己作为一种“资源”呈现给了学生。微视频，表面上是一种教学辅助资源，而实质上融合了教材、教师和学生。同时，教师在制作微视频的时候，由于考虑到了学生的接受能力，对知识的呈现将更加直观，讲解的更加简洁有力，那么对知识的理解也就要求更深刻，这是“以学定教”的过程。其次，在课堂上，教学形式更多的体现为学生的展示、交流、合作，以及教师面对面的辅导，学生成了课堂的主角。在这种模式下，教师走下了讲台，走进学生中间，教师的注意力放置在学生的表现上，即时帮助学生解决问题，引导学生合作学习。教师不再是高高在上的宣教者，而是帮助学生学习的合作者；学生也不再是紧跟教师思路走的接受者，而是自主学习的主人。师生之间不存在教与学的严格壁垒，而达成为共同探究、共同学习的联盟。

二、教学结构由先讲后练的面对面教学转向先学后教的混合教学

教学结构就是由教材、教师和学生这三个要素（随着信息化发展，教学媒体逐步成为第四个要素），相互联系，相互作用，形成的教学过程的稳定结构形式，简单的说，就是“教学以谁为中心，从哪里开始，到哪里结束”。传统教学过程是围绕着“教”开展的，可以简要的概况为“先讲后练，课外作业”。课堂之上，教学过程主要为教师与学生之间面对面的教与学；课外，作为课堂的延伸或扩展，主要是学生完成复习性作业。教学媒体主要发挥呈现教学资源和营造课堂氛围的功能。翻转课堂借助信息技术，根本性地改造了教學结构。学生依托微视频或线上课程，在课前基本完成了新知识的认知，而认知新知识恰恰是传统课堂教学的重头戏。这样，教学就变成了以信息技术为依托的课外教学和面对面的课堂教学相结合的混合教学。这种教学结构的改变对教师来说是一种很大的挑战，它要求教师具备广阔的教学视野。以往，教师只需关注课堂教学与课外作业的布置，基本不大关注学生在家的学习状态。而翻转课堂要求教师把学生的家庭学习纳入教学设计之中，要考虑“学生在家是否认真学习”、“是不是具备并掌握必要的信息技术”、“学生到底能掌握多少知识”，从而进一步考虑到“如何把微视频做得更精彩”、“把线上资源做得更有效”、“是否要加入监控技术”等等问题。这样，教学视野就扩展到学生的课外学习，全天候的关注学生学习的全过程。

三、教学技能由传授技能为主转向信息化技能与组织调控技能为主

教学技能是教师开展教学的基础，具备什么层次的技能，才会有相应层次的教学方式。一般来说，教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面，核心技能课堂教学技能，包括讲解、板书和组织教学等，因而通常在谈到教学基本功的时候往往就是指“三字两话（画）”。随着教育信息化的发展，多媒体的运用也成为必要的教学技能。翻转课堂对教学技能提出了新的要求，突出表现在信息化的综合运用和学生组织活动的调控能力。首先，微视频的制作就是一个较大的挑战，即使用较简单的录屏软件，也足以让一些教师头疼。如果再提升一步，运用比较专业的网络信息技术，目前而言，大多数教师都不能胜任。其次，学生分组的技能和调控技能，也是比较复杂。以往的小组学习，往往是基于解决某一问题的，任务简单，小组成员之间的分工、合作层次比较浅显，容易调控。在翻转课堂中，小组合作学习是一种常态，小组建设的要求比较高，实质上改变了班级管理模式。小组的搭建和成员之间的磨合，也需要较长的时间，而且需要班主任和任课教师协同指导。这对于以往仅仅专注于教学的任课教师来说，是一项不小的挑战。翻转课堂提升了教师教学技能的层级，也改变着教师的身份。今后的教师，不仅仅是一位传授知识的专家，也应当是一位信息技术专家和组织管理专家。

翻转课堂对传统教育的突破与反思 第8篇

笔者曾在暑期参加了北京大学汪琼教授主持的慕课课程“翻转课堂教学法”的学习。通过为期五周的系统学习, 初步了解了翻转课堂教学法五个层面的基本原理:什么是翻转课堂教学法、如何布置自主学习任务、如何制作优质教学视频、如何组织课堂学习活动以及如何实施翻转课堂。但是, 在学习结束后, 笔者对自己构建的翻转课堂方案能否经受得住实践的检验仍深表疑惑。与其心存疑惑, 不如以实践证明。

笔者正好以选自Weaving It Together (Level 3) Chapter 14 中的阅读材料Crops, Codes, and Contro-versy开设过一堂高中英语读写课的公开课。文章介绍了转基因食品 (GM food) 的相关知识, 提及了人们对转基因食品的争议。这堂课是以传统教学的模式完成的。于是, 笔者将其改成翻转课堂模式择班再上。两堂课的授课班级都是优秀的高二物化班, 男女生比例、英语学习状况和英语水平有较大的相似度。作为两堂课的授课教师, 笔者根据教学录像和回忆仔细对比了上课的细节, 从而进行了一次传统课堂 (以下简称“传统课”) 与翻转课堂 (以下简称“翻转课”) 的有趣比较。

一、教学目标的比较

传统课的教学目标是:指导学生阅读并理解文章;帮助学生理解转基因食品的好处以及带来的争议;讲解在写作中利用举例来支持观点的写作方法;引导学生构思一个相关的写作。

翻转课的教学目标是:检查学生自主学习任务的完成情况, 了解学生对阅读材料的理解;组织引导学生顺利表达对转基因食品的观点;明确用举例支持观点的写作技巧;帮助学生完成、修改并展示对转基因食品观点的写作。

英语读写课应该兼顾“读”与“写”两个方面, 这在两个教学目标中都有所体现, 但侧重点不同。教师在准备翻转课堂时, 要先决定哪些内容学生可以在课前自己学习, 哪些内容应该在课上完成。Aaron Sams曾经这样描述翻转课堂:“The flipped classroom inverts traditional teaching methods, delivering instructions online outside of class and moving‘homework’into the classroom.”也就是说, 翻转课堂是颠倒传统教学的一种方法, 在课外 (主要是网上) 发布教学指令, 而将“作业”搬进课堂的教学模式。就本课而言, 在一定程度上, 翻转课的教学目标弱化了传统课目标中所着重的“读”的环节, 以检查自主学习任务的完成情况代替了课上阅读, 同时, 更加强调“写”的目标。

二、教学设计的比较

传统课没有布置学生课前预习, 学生在上课时才拿到阅读材料。具体的教学步骤是:

第一步, 导入:利用PPT展示多种食品的照片, 引出主题———转基因食品 (GM food) , 与学生简单交流对生活中食品问题的看法。此环节用时约为3 分钟。

第二步, 词汇预测:对文章中可能影响学生理解的几个生词的词义进行简单解释, 如:pesticide, herbicide, exceed, fertilizer, resistant等。此环节用时约为2 分钟。

第三步, 阅读理解:要求学生独立阅读文章, 并完成每段的对应理解题。第一段要求找出主题句和转基因食品的三个优点, 第二段为判断正误题, 第三段为填空题, 第四段为回答问题。此环节用时为15 分钟左右。

第四步, 分组讨论:给学生播放中央台国际频道的新闻视频片段, 要求学生结合文章内容进行思考, 并分小组表达自己的观点:Are you in favor of or against GM food? 此环节用时约为12 分钟。

第五步, 写作指导:利用文章中的句子, 展示如何利用举例的方法使文章的观点更具有说服力。点明such as, for example / instance, take...for example等在表达上的细微差异。此环节用时为3 分钟。

第六步, 写作练习:让学生就讨论环节中自己对转基因食品的看法写一个提纲, 其中包括主题句 (观点) 和支撑句 (举例) 。此环节用时为10 分钟。

第七步, 课后作业:根据提纲完成文章写作, 并与搭档互查拼写、标点、词汇和语法, 完成后上交。

相比之下, 翻转课模式下学生的课前自主学习至关重要, 是成功实施课堂活动的基石。本堂课的课前自主学习任务是:

任务一:观看教师为本堂课录制的小视频, 视频中简单介绍了即将学习的主题和需要学生思考的问题。

任务二:学生独立阅读文章并完成每段相应的阅读理解题, 了解文章利用举例来阐明观点的写作特点。

任务三:观看中央台国际频道的新闻视频片段, 思考并记录自己对转基因食品的态度。

翻转课的课堂活动是:核对课前阅读理解题答案, 确保学生能准确理解文章内容;让学生以分组讨论的形式陈述自己对转基因食品的态度, 并说明支持或反对的理由;根据学生小组活动的结果, 将学生分成支持方和反对方, 各方选出四名辩手, 就“Do we welcome GM food?”这一题目展开辩论;要求学生将自己支持或反对转基因食品的观点写下来, 尽量用例子使自己的观点更具有信服力。

本堂课结束时, 学生上交短文, 没有课后作业。

三、教学过程与效果的比较

根据教学录像和课后反思, 可以就这两堂课的教学过程与效果进行进一步的比较。传统课的课堂容量很大, 留给学生阅读文章和写提纲的时间十分局促, 学生在不断的push中配合教师匆匆完成各个教学环节。其中, 播放的关于转基因食品的视频截取自中央电视台英语新闻, 语速较快, 学生理解起来有一定难度, 且在课堂上一带而过, 没有时间重放。相比之下, 翻转课对视频的处理就从容很多, 学生在课前观看, 不仅能重复播放, 而且教师还在课前对八九位“学困生”进行了额外辅导, 通过讲解使他们更好地理解了新闻内容。

传统课的分组讨论环节完成得不尽如人意, 有敷衍之嫌。看完视频后, 教师马上抛出讨论题目, 学生分组围坐, 你看我、我看你, 一时间不知道说什么, 让本来就有限的课堂时间白白流走。这样的讨论并不能帮助学生有效地巩固文章内容, 更不用说为接下来的写作提供语言支持。翻转课的分组讨论是课堂活动中很重要的内容, 学生有备而来, 英语水平不同的学生都有机会表达自己的观点。教师也能在不同的小组间走动, 聆听并在需要时参与小组讨论。学生的讨论没有出现以往常见的冷场或中文贯穿整个课堂的局面。

翻转课的辩论活动是传统课中没有涉及的。由于翻转课不需要占用大量的时间当堂阅读文章, 这些时间就可以留给学生就本节课的主题进行深入的交流, 这符合高中生对时事热点问题的认知水平。在辩论过程中, 数位学生的精彩言论令大家惊叹。他们的语言表达力和创造力令教师印象深刻。虽然是借班上课, 但是学生与教师之间沟通顺畅、配合默契。这在很大程度上归功于学生充分的课前自主学习。同时, 有理由相信, 通过这样的课堂活动, 学生的口头表达能力和交际能力得到了一定的锻炼和提升。

两个班写作效果从整体上看基本持平, 均能根据要求完成质量较高的习作。传统课班级的写作基本在课后完成, 有充分的时间修改润色, 语法错误相对较少。翻转课班级虽在课堂有限时间内完成, 但是建立在讨论和辩论的口头表达基础上, 有话可说, 内容鲜明。

四、总结与反思

英语读写课旨在帮助学生通过读写活动的结合, 将阅读中获取的信息在写作中有效地输出。传统课要在45 分钟的时间内既读又写, 如何合理分配阅读和写作活动的时间比例是个难题。事实上, 本堂传统课学生的写作时间不足10 分钟, 匆忙之间难以学以致用。就这两堂课而言, 传统课的语言输入和输出时间比大约为3∶1。而翻转课的输入基本在课前完成, 课堂时间主要是通过口头和书面形式进行输出, 无形中拓展了教学的时空范畴。更多的课堂时间用于语言输出, 可以给教师更多的机会监控和指导学生的语言运用, 在教师的有效指导下, 学生能更快地提高语用能力。从这一点来看, 翻转课堂模式在英语读写课上的运用有着明显的优势。

但是, 翻转课堂的实施也有较大的困难, 尤其是笔者所在的这类寄宿制高中。教师虽然已将课件视频上传至优酷网, 但是对大多数在教室里一起上晚自习的学生来说是没有途径自行观看的, 依然是教师利用晚自习时间到教室统一播放。依托网络手段是实施翻转课堂的最显著特点, 但在这里显然受到了客观条件的制约。不过, 实施翻转课堂的手段、形式不是最重要的, 不能单纯追求信息技术和手段的使用, 而要借助其来构建新的教与学的方式 (刘荣2012) 。最核心的应该是观念的转变———教师是否在课堂上展开“师生面对面地互动交流”, 学生是否可以“提出自己的问题、想法, 与教师或同伴交流, 从而获得学习上的主动权” (何克抗2014) 。

近八年来, 翻转课堂作为“舶来品”的确吸引了不少目光, 我们不应简单地对其拍手称好, 也不应一味地侧目鄙视, 更多的是需要我们通过实践, 检验它的可行性、适应力, 因地制宜地改良它, 让它既“叫好”又“叫座”, 为切实提高教学实效做出贡献。

翻转课堂不是传统课堂的对立面, 也不是传统课堂的替代品。翻转课堂体现在英语读写课上的有效性, 不能证明其在各种课型上都适用, 像听力训练课、试卷讲评课等就难以利用翻转课堂模式进行。如果说它的核心宗旨是颠覆传统教学方式 (王海杰、张黎2014) , 就言过其实了, 至少在短期内它是不太可能全面开花, 将传统教学模式取而代之的, 就如网络媒体迅猛的发展也没有完全扼杀纸质媒体一样。所以, 翻转课堂模式只是对现有教学模式的补充, 并不适用于全部的教学活动。对它的推广和利用, 与其一哄而上, 在一番轰轰烈烈后销声匿迹, 还不如稳步推进, 让其理念深入人心, 从而带来教学改革的切实收益。

最后, 借用学生在作文中对转基因食品的评述来表达对翻转课堂的看法:Anything new can cause a hot debate and it is the new things that push the boundaries of human achievements. (任何新事物都会引起激烈的辩论, 也正是新事物不断推动人类成就的界限。) 翻转课堂作为新的教学理念和手段漂洋过海, 我们应该关注它、扶持它, 希望它能生根发芽、枝繁叶茂, 让这项影响课堂教学的重大技术变革给教育教学注入新的活力。

参考文献

何克抗.2014.从“翻转课堂”的本质, 看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究, (7) :5-16.

刘荣.2012.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程, (12) :28.

翻转课堂与传统课堂的辩证创新 第9篇

关键词：翻转课堂；传统课堂；原电池

文章编号：1005-6629（2015）12-0033-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

高中化学课程以进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾不同志趣和发展潜能学生的需要。在课程标准中强调以探究教学为突破口，以学生为主体、教师为主导，进行教学模式的改革，但在教学实践中还是以传统的讲授方式为主。学生的主体意识不强、学习比较被动，导致学习效果不理想。翻转课堂与传统课堂的结合，作为一种变革性实践范式，为化学教学发展带来新的契机。

1 教育是复杂的系统，理论与实践层面均需多元融合

1.1 翻转课堂的缘起

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国科罗多拉州，当地的两名化学老师Jon Bergmann和Aaron Sams于2007年春开始尝试使用录屏软件录制视频，内容为课堂中讲授的一些问题，视频采用录制PowerPoint画面和同步讲授音频的方式向学生呈现。然后，他们将视频传至网络，让缺席的学生在家自行学习。后来，该方法逐渐发展成为学生提前在家学习视频中的内容，在课堂上完成作业，教师对学习困难的学生进行辅导。该教学方法逐渐地被更多学生所接受，逐渐开始风靡全球，不断地发展成为现在的翻转课堂教学模式。

翻转课堂是针对传统课堂而言的，翻转的不仅仅是学习时间，也不仅仅只是课堂的学习方式，更多的是带来“以学生为中心”的问题式教学手段，彻底地翻转了学生和教师的角色关系，将教师从传统的圣人角色转变为导师；学生的角色也由原本的接受主体变为现在的需求主体，不再是一味地接受，更多的是主动地发现问题、提出问题、共同解决问题，最终再得出自己的结论，在这个过程中，学生作为学习过程的主体，而教师起的是引导者的作用。要想达到较好的教学效果，就要求教师能够在准确分析学生的基础上，较好地利用多媒体技术开展教学。无论是课前学习还是课堂教学，都要很好地调动起学生的积极性，让其主动地参与学习过程，提出自己的疑问和需求，让课堂变成学生主动学习过程中的“私人订制”，而不是消极应付学习过程中的“被定制”。

1.2 翻转课堂与传统课堂的利弊探析

1.2.1 翻转课堂教学模式的有利之处

相比传统课堂，翻转课堂主要有以下几点优势：

（1）翻转课堂中学生可以自由控制学习进度，能够满足不同层次学生的学习需求，实现真正的分层教学。例如，在观看课前自主学习的视频时，自主学习能力好的学生可以很快学习完毕，将更多的时间花在问题的思考以及其他感兴趣的方面，而自主学习能力相对较差的学生可以根据自身掌握的情况，适当地暂停、重复播放视频，通过多次学习视频，理清思路。而在传统课堂中，一节课的时间是有限的，教师不可能只照顾学习能力差的学生而忽略学习能力强的学生，但也不能一味地顾及学习能力强的学生而刻意地加快进度，这就涉及到如何分配教学时间和如何兼顾尽可能多的学生的问题，这也是大众化教育面临的普遍问题。而翻转课堂便可以避免这种情况，并且教师还可以根据学生的自主学习的情况进行反馈，针对部分学生进行单独辅导，实现学生的个性化教育。

（2）翻转课堂能够为学生提供个性化的学习内容。翻转课堂的教学模式是在课堂中通过交流、对话、探究等方式解答学生的疑问，学生可以根据自身情况提出个性化的问题，并在课堂中寻求解答，因此这种方式可以帮助学生及时地消除疑问并形成自己个性化的学习内容。

（3）翻转课堂能够实现“课前诊断”、课上针对性地解决问题。教师可以针对学生在自主学习平台上的完成情况进行分析，发现学生容易困惑的地方，在课堂中对这些问题进行有针对性的分析，这是传统课堂“课后诊断”所无法完成的。

（4）翻转课堂还可以帮助师生更加充分地利用课堂时间。由于学生已经在课前学习了相关知识，因此在课堂中就可以节约出较多的时间，集中解决学生的问题。相比传统课堂，翻转课堂能够更好地将微观过程宏观化、将抽象问题具体化。借助于飞速发展的多媒体技术，教师可以在课前将视频中一些抽象的、微观的过程模拟为宏观的、具体的过程，更加有助于学生的理解。

1.2.2 传统课堂教学模式的有利之处

相比翻转课堂，传统课堂的优势也很明显。

（1）传统课堂注重知识的生成性，更有利于学生知识体系的建构。在传统课堂教学中，教师通常是沿着一个知识点或一条逻辑线不断地延伸和扩充，逐渐完成整个知识体系的教学。学生跟随着教师的思路，再结合教师的板书与叙述，一点一点收获和积累知识，这对中学生建构自身知识体系而言是非常重要的。

（2）传统课堂在讲授重要知识点时比翻转课堂的课前视频更有现场感，能够更多地传递一些知识本身以外的东西，比如教师的个人素质，以及教师所表现出来的思想、情感、态度、价值观等。传统课堂的这种现场感能够在很大程度上调动起学生的积极性，并且反响通常都较好。

（3）传统课堂能够更多地带给学生成就感。学生跟随教师思路的听课过程中，会结合教师板书和自身理解记录自己的笔记，课堂结束后，学生的“收获”明显体现在笔记本上，并且具有较高的逻辑性和整体性，是成体系的。而在翻转课堂教学模式中，学生在观看课前微视频的时候，通常因为“视频中有”而懒于去做笔记，在课堂中又因为内容的个性化忽略了知识结构的逻辑性和整体性，以至于课堂结束后，学生不知道究竟学到了什么，想复习却没有笔记作为参考。

整体而言，翻转课堂作为一种新兴的教学手段有其无与伦比的优点，而传统课堂的教学形式延续几百年，也有其无法取代的优势，两者各有利弊（两者的异同见表1）。

1.2.3 翻转课堂与传统课堂的优势互补

翻转课堂作为一种兴起于美国的教学模式，在其全球化的进程中，虽然比较迅速，但仍然面临传统教学模式的强烈冲击，并且已经出现了“本土化”的特征。因为不同国家的教育体制不同，学生情况也不同，其适用情况也有所不同。我国普遍存在的问题是学生已经习惯了传统的教育模式，他们不善于提问、不善于质疑，也不善于主动思考，而翻转课堂要求学生积极、主动、大胆提问和质疑，这是翻转课堂在我国推广过程中要努力克服的困难。另外，如果所有课程均采用翻转课堂的形式，学生没有足够的时间观看课前视频，并且学生课下观看视频的效果如何无法把控、学生观看视频的自觉性无法保证，同时，教师能否完成高质量的教学视频，是否每一位教师均能较好地把控翻转课堂这种新型教学模式等问题，都是翻转课堂面临的关键性问题。而传统课堂虽然实施过程较简单，但却如工厂一般，照着磨具将学生培养成高考工具，无法培养出具有创新精神的新时代人才。因此，要想做到“素质”与“应试”双优，就必须将二者有机结合，形成符合各地教学实际的新型教学模式，做到优势互补，双向发展。

2 翻转课堂与传统课堂的辩证创新案例分析

2.1 辩证创新教学范式概要

基于翻转课堂与传统课堂辩证创新的理论构想，笔者选取“原电池”一节进行了教学实践。在实践中，笔者主要分析了新的教学范式与传统教学和翻转课堂在课前、课中和课后的主要教学活动。三种教学模式下，课前、课中和课后的主要教学活动情况有所不同（具体如表2所示）。

翻转课堂与传统课堂辩证创新的教学范式综合了两种教学模式的优点，它利用高速发展的教育技术，将科技成果运用于视频的制作，激发学生的兴趣，比传统的“预习”更有可能达到教育者期待的效果，根据学生课前完成的视频同步学案，教师可以更清楚地了解自己的学生，将学生问题量化，分类汇总，使课堂更有针对性。它发扬传统课堂中教师系统讲授的优势，弥补了翻转课堂知识点凌乱、师生交流不足等的缺点。两者相结合的教学模式势必会成为未来教育发展的方向。

基于教学实践，笔者提炼出翻转课堂与传统课堂辩证创新的教学范式的主要构成及组合方式，如图1所示。

2.2 辩证创新教学案例流程分析

新的教学范式下，课前学生观看教师事先做好的微视频，并完成视频同步学案；课堂中，教师利用根据课前学案的反馈制作好的课件和课堂导学案进行课堂教学，教师、课件和导学案“三位一体”；课后，教师根据学生的课堂表现进行有针对性的课后延伸。下面笔者就“原电池”一节课的教学案例进行分析，更具体地展示翻转课堂与传统课堂辩证创新教学范式下的教学流程。

2.2.1 课前：微视频+同步学案

学生观看“原电池”一节课的微视频，微视频主要涉及原电池的概念、原电池的原理、原电池的构成条件、原电池的应用以及相关实验探究等知识点，在观看视频的过程中，学生完成视频同步导学案。视频同步导学案根据微视频中的知识内容将学习过程进行细化，分为“学会观察”、“学会思考”、“学会尝试”、“学会变通”、“学会分析”、“学会总结”、“学会判断”、“学会运用”和“学后思”共9大模块，笔者将知识点有机地穿插其中。学案设计的目的不仅是让学生完成相关填空，更多的是启发学生思考。重要的不是各个具体的知识点，而是“学后思”中学生针对视频，结合自己的理解提出的问题和构想。在教学实践中，学生观看完微视频后，笔者共收集到142个问题。将这些问题进行分类和汇总，得到11个不同方面的问题，这些问题主要分布在原电池的原理、原电池的构成条件和原电池的应用三个模块。具体如下：

（1）原电池原理部分

a.在Cu-Zn原电池中，铜丝上为什么会产生气体？Cu会不会被消耗？Zn表面有什么现象？是否也有气体产生？

b.如果原电池中的电子已经全部转移了，是不是其电能就消耗完了？在Zn-Fe原电池中，若Zn被消耗完了，会不会消耗Fe呢？当氧化还原反应结束后，是否原电池就失效了？

c.原电池的正负极该如何判断？

d.为什么电子转移的方向是负极到正极，而电流的方向却是正极到负极？

（2）原电池的构成条件部分

a.金属性不同的活泼金属都能构成原电池吗，如Mg与Fe？加入两种物质均可以与溶液发生氧化还原反应，那么是否可以制成原电池？

b.在弱电解质中也可以形成原电池吗？

c.什么是活性不同的电极？金属活性不同是指金属性不同，还是指活泼程度的不同呢？

d.装置④⑥⑧为什么可以形成原电池？如何分析？

（3）原电池的应用部分

a.Zn与稀H₂SO₄制取H₂时，加入CuSO₄为什么会变快？是如何加快的？形成原电池与不形成原电池产生气体的量是否相同？原电池是如何改变化学反应速率的？是否既能增大又能减小？

b.是否可以将原电池应用于生活中（日常电池中）以节约资源？是否有利用价值？

2.2.2 课中：课件+导学案+教学

课上，笔者将课前学案中的空白全部正确填写（方便基础差的学生自主学习）后，再将11个不同方面的问题插入学案中九大模块的适当位置中，便于有针对性地进行课堂教学。课件的制作与学案一样，在之前的基础上，挑出学生有问题的部分，进行适当的处理，在课堂上将问题融合进去，遵循简洁的原则，着重启发学生的思考。教师在课堂中引导学生去观察、思考、尝试、分析、总结，帮助学生在自主学习的过程中得出结论。

例如课前，学生在观看微视频后提出关于原电池构成条件的疑问：金属性不同的活泼金属都能构成原电池吗，如Mg与Fe？加入两种物质均可以与溶液发生氧化还原反应，那么是否可以制成原电池？根据学生提出的疑问，笔者在课件和课堂导学案的“学会判断”部分增加了Mg与Fe作电极，稀硫酸作电解液的装置，并准备了相关实验用品，供学生进行实验探究。在课堂上，对于学生都会判断的装置图一带而过，学生有疑问的与学生一起分析，启发并鼓励学生从原电池概念的角度思考，设法解决疑问，并引导学生进行实验探究，在此基础上做重点的讲解与说明，帮助学生总结解决问题的思维方法。

2.2.3 课后：延伸拓展

课后，教师根据学生在课堂中的表现及学生的个体差异，对个别学生进行针对性的引导、激发和辅导，点燃其学习化学的热情。在课堂上，学生对原电池的应用部分颇有兴趣，但限于课堂时间有限，笔者未做过多讲解和说明，部分学生明显意犹未尽。笔者意识到这是激发学生化学学习兴趣的良好时机，便利用学生课外活动时间设立“原电池制作坊”，供学生自由使用，同时制作坊利用宣传板帮助学生巩固原电池理论知识，并由实验老师做辅导。学生看到自己制作的水果电池用于小灯泡发光，学习成就感明显增强，在实践中也巩固原电池理论知识，增强了化学学习的兴趣。

3 翻转课堂与传统课堂的辩证创新的策略探讨

3.1 课前，优化微视频与视频同步学案，趣味性与启发性并重

课前视频作为传达知识的载体，其美感直接影响学生自主学习的心情与态度。在翻转课堂中，教学视频选取的好与坏举足轻重。首先，要求教师具有制作与筛选教学视频的能力；其次，视频需要满足学生的多种心理需求：视频要短小、声音要生动有活力、与另外一位教师合作录像、增加幽默感、视频要吸引学生的注意力等；再次，制作的内容要具有良好的内在结构，内容难度需要具有—定的梯度，如由浅入深等，这样有利于学生的学习；最后，在问题的呈现上也要讲究一定的呈现方式，不能让学生感觉问题提得很突兀，设置问题呈现方式需要根据教学知识的性质确定，一般设置问题由简单到复杂，由易到难。好的教学视频不仅具有很好的传递知识的作用，而且能够培养学生的学习兴趣。在学生观看微视频时，要有相配套的学案，学案一方面作为呈现具体知识的载体，另—方面作为学生同步记录和自我检测的工具，便于学生将疑问及时记录下来，“学后思”部分更是启发学生思考和质疑的重要组成部分。同时，视频同步学案也是教师课堂授课的重要参照，为教师做出有针对性的学情分析提供了重要依据，教师可在此基础上有效提高课堂效率。

3.2 课中，课堂讲授、课件与课堂导学案三位一体，注重知识的整体性和探究性

课堂教学是实现课程目标重要的一步。翻转课堂与传统课堂辩证创新的教学模式的主要特点在于学生课前观看了相关视频，而教师要在一堂类似于“复习课”的新授课中将学生的问题适当地融入课堂，进而解决学生的问题，提高课堂效率。与传统课堂不同的是，教师的主要任务是在学生遇到困难时给予适当引导，而不是直接给出结论。与翻转课堂不同的是，翻转课堂更多关注一个个的知识点，而翻转课堂与传统课堂辩证创新的教学模式同时还注重了知识的全面性、逻辑性和完整性，在课堂讲授中并不只是简单地讨论问题，同时融入了传统课堂的元素，将学生的诸多问题融合进去，再根据问题本身的特点采取不同的处理方式，理论性的问题帮助学生通过讨论和交流尝试得出结论，探究性的问题引导学生通过实验探究，将问题逐个击破，在注重启发学生思维的同时也注重内容的完整性和逻辑性。

3.3 课后，关注学生的差异化发展，鼓励思考和质疑

课堂活动的结束并不意味着教学活动的完结。翻转课堂与传统课堂辩证创新的教学模式下，在课堂上教师通过观察学生的讨论和交流，有更多的机会了解学生的差异，发现学生的闪光点，挖掘学生的潜能。新课程注重培养学生的问题意识和质疑精神，关注学生的差异化发展，因此，教师可在课堂结束后，肯定学生的思考和质疑，鼓励学生进行再思考，再总结，通过不断的思考和质疑释义过程，提升学生的综合能力。