方法初探范文

方法初探范文（精选12篇）

方法初探 第1篇

一、围绕一道题目, 变化出题角度, 得出新命题。

如苏教版《必修3》的几何概型的小题:“在等腰直角三角形ABC中, 在斜边AB上任取一点M, 求AM

1.“在斜边AB上任取一点”改为“在△ABC内部任取一点”。

2.“过直角顶点C在∠ACB内部任作一条射线CM与线段AB交于点M”, 求AM

二、对揭示了事物内部一般规律的命题中的字母, 给定特殊数字, 所得的新命题, 隐藏规律。

如将苏教版《选修2-2》中《2.3节数学归纳法》的习题:“已知x是不等于1的正数, n是正整数, 求证: (1+x) n>1+nx。”改为:“n是正整数, 求证:3n>1+2n。”就成为了一道加强了难度、隐藏了规律的好命题。上面是令x=2时的特殊情况, 当然还可以令x为其它不等于1的具体的正整数。

又如一道老高考题:“如图1, 在平面直角坐标系中, 在y轴的正半轴 (坐标原点除外) 上给定两点A、B。试在x轴的正半轴 (坐标原点除外) 上求点C, 使∠ACB取得最大值。”

将此题中A、B两点坐标改为A (0, 3) 、B (0, 2) , 而其余文字不变, 亦是好命题;把A、B两点移到x轴上, 而把C点移到y轴上去亦可。

三、把一些命题中的特殊数字, 换上字母, 所得的新命题, 规律昭然。

如将苏教版《选修2-3》中《1.2节排列》的习题:“6名同学站成一排, 其中某一名不站排头也不站排尾, 共有多少种站法?”中的“6名同学”改为“n名同学, n>2”而其余文字不变。又如将《必修4》中《1.1任意角》的习题:“写出终边在y轴上的角的集合。”改为:“写出终边在坐标轴上的角的集合”或改为:“写出终边在坐标轴和一、二、三、四象限平分线上的角的集合”

四、串通公式出题, 所得的新命题, 综合性强。

考查下列知识:

1.设方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 的两根为x1、x2, 则有

3.若x1, x2为正数, 则有

4.若x1, A, x2成等差数列, 则有

5.若一动点到两定点的距离为x1, x2, 且x1+x2=m (定值) , 则动点的轨迹为椭圆。

注意到它们都含有x1+x2则可利用x1+x2的特殊意义进行命题。

例:如图2, M点在椭圆上的哪个位置时α有最大值 (其中F1, F2是椭圆的焦点,

解:显然x1+x2=2a=10 (定值) , |F1F2|=2c=6。由余弦定理得:

∵x1+x2=10 (定值)

当x1=x2=5时, (x1x2) max=25,

∴显然此时α最大, 亦易知M点的坐标为 (0, 4) 或 (0, -4) .

串通的公式越多, 越巧妙, 则综合性越强。

五、正面问题反面给出, “逆来顺受”;反面问题正面给出, “顺理成章”

如把“曲线y=sinx与y=tanx有多少个交点?”改为:“曲线y=sinx与y=logax (a>1) 恰好有两个交点, 求a的取值范围。”

又如把“过点P (1, 1) 的直线l与双曲线相交于P1、P2两点, 求线段P1P2的中点坐标。”改为:“过点P (1, 1) 的直线l与双曲线相交于P1、P2两点, 求证:点P (1, 1) 不可能为线段P1P2的中点。”

还可以把零星问题整体给出的方法进行命题, 达到知识覆盖面广的目的。整体问题用零星给出的方法进行命题, 可收到针对性强的效果;理论联系实际进行命题, 可使学生尝到学以致用的甜头。

只要把握住思想方法, 熟练教学内容, 加上缜密思考, 我们定能得出可以激发学生学习兴趣的生动活泼的命题。

参考文献

[1]涂荣豹.数学教学认识论.南京师范大学出版社, 2003.

[2]高希尧.世界数学名题选辑.陕西科学技术出版社, 1982.

作文评改方法初探 第2篇

人们常说“文章是改出来的”。但是长期以来，我们习惯了老师写评语的批改作文方式，作文发下来学生只是去看老师的评语，对自己的作文倒是不怎么重视。这样一来，老师累，学生作文水平得不到提高，作文教学收不到很好的效果。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢?

一、独自欣赏，自我评价。

每次作文写好后，首先要求学生自己把习作仔细评改，习作不是为了完成老师布置的任务，而是自己内心真实情感的流露，是和老师、同学之间心与心交流的一个渠道。因为是自己的作品大家才会从内心产生想完善的需要，这也为学生自评找到良好的切入点，进行自我评价之前，要求学生依据习作的要求明白评价的标准，有的放矢的展开评价，可以亮出优点也可以道出不足与困惑。自我评价过程特别要发挥朗读的作用，每写完一篇作文后，让学生要多读多改，至少大声朗读三遍，在读的过程中修改语句不通的地方和错别字，并且用符号标出自己认为写得好的句子，在需要修改的地方，打上问号。直到文从字顺后再抄写，誊清后还要检查，看有无错误，这样既提高了学生修改作文的能力，客观上也缩短了教师批改时间。

二、互改交流，共同进步。

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：(1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。(2)交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。学生交流心得，并重新誊写张贴。学生各自把个自的思路历程展示出来，并进行相互的交流，广泛听取其他同学的意见，凡是认为自己较好的达到了教师规定的训练目的同学，可把自己的文章重誊，并在文下写出自己认为自己文章的“得意”之处，然后进行张贴，接受其他同学的挑剔和学习；凡是觉得不符合、没有达到训练目的的同学可以再次进行写作操作，写完后仍然要找同伴按照教师先前的思维展示过程，进行交流，通过反复的修改、训练，使自己切实提高作文的某项能力。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

三、教师批改，指点迷津。

通过自改、互改以后，作文已经基本上批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况作适当的点评，指点迷津。最好能做到面批。

经过以上三步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修

班级管理方法初探 第3篇

班级管理是一门科学，也是一门艺术。若把班级看作一个战场，班主任就像那战场上的指挥官调度着千军万马，指挥得当，就会得心应手，连连取胜；指挥不当，就会溃不成军，败下阵来。因此要管理好一个班级，我认为以下几点是基本方法与关键所在。

一、要有敏锐的观察力和果断的决策能力

班主任在处理班级事务中应形成一种雷厉风行的作风，要学会用敏锐的观察力和果断的决策能力去对班级事务进行及时管理，特别是要尽早地将学生中的矛盾和纠纷化解在萌芽状态，否则就会问题成堆、积重难返。如有一次，我班的朱亮、王万军和吕俊兵三位特别调皮的男生在上课前让一个陌生的男“老师”给我打电话，说要帮他们三人请假在外校补课。通话中，我发现这个所谓的“老师”讲话结结巴巴，且前言不答后语。于是，凭借我对这三人的了解和自己的直觉，立刻判断这其中一定有猫腻。随即果断地采取了措施，电话命令三位学生马上回到学校上课。待他们按要求回校之后，我经过了解，知道因为他们不想来校上课，便在大街上花钱找了个的士司机，假扮他们的家教老师并用电话跟我请假。因此通过我敏锐的观察和果断的决策，有效地阻止了他们违纪现象的发生，使当天的班级教学管理工作能顺利进行。

二、组织高效精干的班团干队伍，充分发挥班干部的管理作用

一个好的班级的形成需要班主任去建立健全班级的组织机构，即班团委。班干部是联系班主任与学生的纽带，也是班级活动的积极支持者和参与者，在优秀班集体的形成和发展中起着非常重要的作用。要让班级工作能顺利开展，就必须要有一支高效精干的班团干队伍，在做好班干部的选择，让他们成为班级组织和领导的核心的前提下，还要善于培养和教育他们，要在实际工作中建立层次分明的主体管理系统，进行分工授权，同时大胆地使用他们，充分调动他们的积极主动性，教师在放手工作的同时又给以他们具体指导，这样既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善和能力的提高。如我班的班团于是通过学生民主选举先产生出来，再根据各自优势，由我分配任务的。平日里学校、年级布置的活动和任务，我会对班干部进行大方向的指导，和定时地检查、督促，而具体的人员安排和细节上的操作则交给相应的班干部负责，真正充分发挥学生在教育管理中的主体作用。经过长期的培养，在我充分调动他们的积极性和“管放结合”的管理措施下，他们的班级管理能力逐步形成，使每项工作都能顺利有效地开展。

如在一次学校安排的班级劳动值周工作中，因为我的一时疏忽，居然在头一个星期五忘记布置下周的劳动工作。星期一的早上我突然想起此事，怀着沮丧的心情提前来到了学校，可是当我跨进校门的时候，发现我班的学生正拿着劳动工具有条不紊地打扫着校园。我一时很是惊讶，正想上前问个究竟，正好看见班长和劳动委员在吩咐每位劳动小组长，检查各自劳动责任区的死角和注意控制劳动时间，以免影响周一的升旗仪式。看到这里我终于明白是班团干在这次大型活动中起到了组织和领导的作用，他们确实成为了我这个马虎大意的班主任的得力助手。

三、充分尊重学生，善于发现学生的闪光点，善于欣赏学生

在班级管理中班主任还必须做到尊重学生，因为尊重是打开学生心灵的钥匙。与此同时，班主任需要注意发现和及时捕捉学生身上的闪光点，懂得去欣赏每一位学生的爱好、特长、个性，欣赏他们在情感、价值观等方面的积极表现，在不同的场合予以表扬和肯定；甚至可以通过有计划地组织各种实践活动，给学生提供表现自我、弘扬个性的机会，为他们搭建展示自我的舞台，使学生自信心十足。

一次，在五四青年节时我班举办了主题为“我行我秀”才艺大比拼的班级活动。为让活动能顺利开展，我提前一个月给文体委员布置任务，并在班会课上进行全班动员，呼吁学生们在这次活动中能充分展示自我、推销自己。活动当天学生都积极响应，他们或个人表演，或组队表演，活动开展得有声有色。在这次活动中，我发现表现最为突出的学生是秦茜，她具有非常优秀的表演能力，站在舞台上表现自如，且充满了自信和青春的活力。秦茜的学习基础很弱，学习习惯不好，每次考试成绩都不理想，同学们都看不起她。于是，为了改变同学对她的看法，才艺大比拼后，在一次全校的公开班会课，我让秦茜与班长一同主持，结果她的表现得到了所有的同学和到场观摩的老师的赞美。从那以后，同学们也看到了她的闪光点，跟她做朋友的人也越来越多……通过这种班级活动的开展，使学生感觉到了学校生活、班级生活的充实，同时也让学生既受到启发教育，又得到锻炼提高。每次组织这样的活动，班级里的气氛更为和谐，班级凝聚力也进一步增强了。

作为班主任，我们应该不断探索班级管理的基本方法，明确自身职责，关心学生学习和生活，形成班级健康的集体风气，这样才能对班级进行积极有效的管理，达到搞好班级管理工作，促进学生全面发展的目的。

课堂结语方法初探 第4篇

一、画龙点睛式

鲁迅先生曾说:画人最好画眼睛, 这是因为眼睛是心灵的窗户, 最能传达人的思想感情和精神态度;作家通过对眼睛的描绘, 最能准确地提示人物内心的奥妙, 传达人物的性格、意志、神情风采。与此类似, 语文教师在总结课文时, 如果能以简洁的语言帮助学生拨云见日, 串起珍珠般的知识点, 抓住照亮全篇的关键字词升华主题, 就会给学生一个完整而明晰的印象, 起到“画龙点睛”的作用。

二、余音绕梁式

好的音乐能给人一种“余音绕梁, 三日不绝”之感, 好的结语也会让学生感到“言尽意犹”。如结束朱自清的写景散文《春》时, 我播放了《春天在哪里》的歌曲, 让学生闭上眼睛, 驰骋想象, 然后口头作文《春天在哪里》, 这样学生既受到了欢快乐曲的感染熏陶, 又训练了想象能力, 陶醉在绿满天下、东风荡漾的迷人的春的气息中。对杜甫的《石壕吏》一文我则配以一段苍凉、悲壮的二胡乐曲。让学生跟着音乐的情感再读全文。下课铃响了, 同学们还沉浸在安史之乱前后民不聊生的社会现状里, 沉浸在这家人的悲惨遭遇里。

三、德育渗透式

中学语言的基本任务是教文, 它的终极目的是育人, 鉴于此, 结合教材内容, 可采用德育渗透式。如对《鲁提辖拳打镇关西》一文的结语, 我设计了两个问题:一是“面对同学遭欺凌, 是否该出手时便出手?”学生讲座后, 教师点拨小结与粗而兼蛮的武松, 李逵粗而兼狠的不同的是, 鲁达是一个粗中有细的人, 他除暴安良的正义行为在当时具有一定的积极意义, 但我们对他这种“独来独往”的个人英雄主义及“路见不平, 拔刀相助”的江湖义气, 不能简单地模仿, 我们应增强法制观念, 一切以法律准绳为依据。第二步, 让学生观看碟片, 然后回答:鲁达站在人群中傻乎乎地看自己的通缉令, 金老为何将他拉开了?学生经讨论会明确:人与人之间应互相帮助。还有学完《皇帝的新装》教育学生做一个诚实无私的人, 通过《〈还乡梦〉自序》培养孩子们的爱国主义精神等。总之, 语文教师要充分利用教材对学生进行多方面的德育教育。教会他们学会生活, 学会做人。

四、知识迁移式

学习的归宿在于应用, 应用是由知识向能力的反馈, 设计知识迁移式的结语宜从培养学生的写作能力与动手能力考虑。1.写作能力:如讲完《口技》, 我是这样结束的:这节课, 我们借助文字领略了当年口技表演的风采, 文章中下面描写与侧面烘托相辅相成, 相得宜彰, 让我们由衷地感到表演者“善”口技, 介绍者“善”描写, “善”摹状。同学们当中可能还有比林嗣环更“善”描写的, 下课后, 找盘有口技表演的磁带, 先听听, 再用精彩的文字把它描绘下来。2.动手能力:比如可让学生根据《变色龙》一文的内容设计一幅漫画, 为《济南的冬天》、《听潮》、《木兰诗》找段与之感情相配的乐曲, 这些都可有效地提高学生的动手能力, 激发他们的学习兴趣。

校本培训评价方法初探 第5篇

英国较早尝试了以学校为中心的在职进修培训。校内同事组成进修小组，通过共同“诊断”来解决学校中存在的问题和课堂中面临的难题。这就是早期的校本培训。埃文斯（T.K.EVANCE）在研究“校本在职教育”中强调教师的在职培训必须从传统的学科中心转向到注重教法、组织管理和教学研究能力上。目前国内关于校本培训的理解，可以说是众说纷纭。有学者认为“校本进修”是指以改善学校和促进教师专业发展为中心的全面的在职培训方式，包括教师的行动研究，以及校际的、与高校合作的师训活动。也有学者主张把学校自己组织的教师业务学习都作为“校本培训”。

校本培训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。要提高校本培训的实效性，只关注培训内容、培训方式、培训管理等要素，而忽略对校本培训的全面评价，会使校本培训失去可持续发展的动力。

运用多元评价方法，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法，对中小学的校本培训进行积极、客观合理、有效的评价，会收到良好的效果。

Ａ。学校评教师

学期初，学校根据自身实际和发展需要，制订校本培训计划书，同时制订考核内容和考核标准。学期末，学校依据考核内容和考核标准对教师参加校本培训情况进行综合评价。考核内容主要包括：

1.教育理论学习情况。学校规定的理论学习内容和自选内容，主要侧重于教育理论、现代教育思想、新课程的理念等方面的学习，并要求每学年不少于1万字的读书笔记。

2.教育教学、自我反思及教育创新。主要包括师德、反思性教学论文和反思性教学总结、学科教学创新案例。

3.培训成果。包括教师获奖情况、公开课评定情况等。

Ｂ。教师评学校

虽然学校在制订校本培训计划时，对教师的需求和亟待解决的问题进行了诊断性调查，但在实施过程中是否能达到预期的目的，是否真正符合教师的要求，还必须通过教师的反馈来实现。可以采取问卷调查的方式，对学校校本培训的课程设置和开展情况进行客观评价。

1.设计发放《中小学教师校本培训课程及教学评价调查表》，主要从课程的设置、课程的信息量、课程的针对性、课程与自身教学实践能否切合等方面进行调查统计。2.设计发放《中小学教师校本培训实施情况调查表》。主要包括：校本培训的平均参与率、校本培训的时间和内容安排、校本培训的形式、校本培训组织管理、校本培训中经费和硬件设施投入、学校实施校本培训的态度、校本培训的实效等若干方面。

Ｃ。教师自评

校本培训之所以受到广大中小学教师的欢迎，其原因在于它立足于教师自身的需要和专业发展，因此，教师应该是校本培训评价的主体。

将“教师档案袋”变为“教师专业成长记录袋”，变行政的“硬性”管理为人本管理，让教师有自我评价的主动权。教师“专业成长记录袋”不是一般意义上的材料“堆积器”，也不是放在学校展室里的展览品，它是教师个人成长轨迹的有形载体。教师“专业成长记录袋”内容有：我的学习、我的班级、我的课堂、我成功的教学设计、教学闪光点、教学启示、教学遗憾、点滴录、我的成绩等栏目。学期末，在全校范围内展示自己的成长记录袋，一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验，找寻失败的教训。另一方面，通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价。

Ｄ。教师互评

同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。为避免教师互评中产生的消极因素，可以设计发放《中小学教师教研活动情况问卷调查表》。主要包括以下几个方面的问题：

1.本学期你们在互相听课中，谁的课堂教学效果更好一些？哪些方面值得你学习？

2.在评课活动中，谁的评课运用所学理论较多？理念较新？哪位教师的评课比较准确，对你今后的课堂教学指导作用更大一些？

3.在日常交流中，哪位教师经常给你启迪？你能举几个例子吗？

4.你认为哪种教研活动对你的启发最大？

Ｅ。学生评教师

校本培训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。

为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系相对更加完善。具体操作过程中，可针对学生的年龄特点和实际情况，采取不同的调查方式。对小学生，可采取“直接提问式”。主要问题有：这一学期，老师有哪些变化？你喜欢老师如何为你们上课？等等。例如，一个学生在回答教师有哪些变化时说道：“老师表扬我的次数多了”。我们从中可以发现教师的理念在发生变化。重视鼓励教育，善于发现学生的闪光点，这也正是新课改所要求的。

地理高考复习方法初探 第6篇

关键词：三轮复习法；内在联系；地理术语

第一轮复习

复习要全面阅读教材，吃深吃透，把薄书读厚，尽量走进教材，注重知识广度。因为：以往的知识往往是零碎的不成系统的，全盘的通读有助于整体掌握知识；全盘的通读可以找出一些以前被忽视的环节或死角；懂得的东西未必理解得深刻，带着疑问去通读，有助于深刻领会课本内容。当然在具体复习基础知识时，针对不同情况，应采用不同的方法。

1.自然地理宜采用理科的学习方法

自然地理部分偏重理科。侧重于规律、原理的运用。如太阳辐射在地表的不同分布一气压带风带的分布一气候类型的分布一自然植被的分布一自然带的分布一土地利用类型的分布—农业发展的不同类型。

2.人文地理强调宏观整体分析

对地理事物的整体性把握。如一个国家的综合国力不仅要爱国土面积、经济实力，还要看它的内政外交能力、军事实力、科学教育水平等等。

3.区域地理偏重地理事物的空间定位，及图像、图表的分撇能

因此，应以图表为载体的学习方法。例如中国地理的空间定位要抓四至点与主要经纬线，明确中国的位置范围，牢记界线地理事物明确相对位置。如三大阶梯的界线，1月份零度等温线。最好以中国地形区不断构建中国空间图，如中国河流图、中国气候图、中国农业图。以此类推构建世界地图：如世界地形图、世界气候图。

第二轮复习

要明确重点、难点，深刻理解每一个知识结构及知识点中的重点，突破难点，把握知识内部联系，使之系统化、条理化，也就是把书读薄，从纷繁复杂的地理现象中找出规律，对重点知识进行专题复习，突出主干知识的复习，注重知识点的联系和迁移，重视学科内知识的综合，但不必追求面面俱到。

在专题复习时，注重建立知识间的联系线索，对已有知识进行加工、重组，打破章节限制，需要掌握知识间的内在联系，这样遇到新问题时，方能游刃有余。自然地理要在“懂”字上下工夫，一通百通。如地球自转—昼夜交替—晨昏线移动—地方时不同一时区的划分一区时的计算。人文地理要在“精”字上做文章。用简单的话记住要点。影响工业的区位因素：原地劳动、水交市政。即原料、地形、劳动力、动力、水源、交通、市场、政策。

第三轮复习

适当做几套历年全国的地理高考试题(河北使用全国卷)找到高考答题的感觉，做题后要有反思，这题出了是要考查哪些知识点?考查哪些能力?明确出题目的，并举一反三。地理是一门讲理的学科，应明确原理，掌握规律；答题时，不就事论事，关键是思路；同时注意表述，尽量用地理术语，切人要点。将这些术语整理成逻辑顺畅、层次分明的论述。再有就是关注热点，掌握热点地区的自然地理事物分布，环境特征、经济特征。还要学会运用所学的地理知识、原理以及正确的思维方法，加以思考和辨析。这样既可以巩固所学的知识，又可以扩大自己的视野，但不宜过多、过早地追逐热点。

总之，三轮复习各有侧重点，但并不意味着这三轮复习是互相独立的，其实，在考生复习的过程中，巩固基础、难点重点突破和综合应用是相互渗透、相互掺杂的。每轮复习都要精选练习题，既注重夯实基础又注重能力的培养。

音频混合方法初探 第7篇

一、频率均衡

频率均衡的基本作用是让众多的音色层、音色块能够通过频率强度上的相互避让达到融合的目的, 甚至可以让它们产生“黏合”。频率融合的首要条件是这些音色层、音色块的功能关系必须要清楚。其次, 有些表面看来需要高度融合或者按常规需要如此处理的音色, 在有些时候因为作品的内涵要求也会有很大变化。

对原声乐器做频率均衡的另一个重要点是, 每个声源都有自己的频率范围, 并且每件原声乐器总是会有一个或者几个最有色彩、最有特征性的频率段。如果是普通的伴奏功能, 为了获得更好的融合, 大幅度衰减特征频率段往往是很有效的。但如果是主奏乐器并且在主奏段, 一般就要尽量保证特征频段的强度和完整性。

二、音量与动态

在众多音色元素的作品中, 每个乐器、音色的音量配比是表现它的动态的主要依据。但这并不意味着要表现一件伴奏乐器的动态就必须将它的音量提升上来。通过改变它的频谱情况或者使用动态压缩, 可以有效改变它的动态。实际上, 音量、动态处理和频率均衡处理有着很多类似的表现方式, 其中最主要的就是相互避让达到融合与平衡。

很多时候, 单独听一件乐器的动态会很不错, 甚至每个分轨的动态都显得非常令人满意, 但合并在一起的时候就变得非常不协调, 最常见的就是音色之间出现“打架”的情况。如果确认均衡没有太大问题, 那么首先应该想到的就是动态与音量的平衡是否恰到好处。和频率分布一样, 动态与音量的分布也是需要平衡与均匀的, 这样才能获得悦耳的层次。对每个作品来说, 动态与音量或许比均衡更需要一个参考, 这点至关重要。因为动态和音量在分轨状态下, 都必须是一个相对量, 如果单独考虑其中某个乐器或音色, 那么显然就是一个“绝对量”。而音频混合的最终目标是将众多的内容混合在一起, 它只有唯一一个“绝对量”, 那就是整体的听觉平衡。

三、音响定位

音响定位又叫“摆位”, 即:将乐器、音色在声场中所处的位置进行设计和定位。一个处于3D空间里的声音, 它的三维特征可以被量化为:左右水平方向的位置, 即声相, 它决定了一个声音在立体声左右声道的位置。也可以说, 一个立体声轨道的左、右声道平均音量不同就体现出它的左右位置。纵深度轴线表达出声源与听者的垂直距离。它可以通过音量来表达距离, 也可以说是距离产生了音量变化。不同的距离应该就不同的音量产生变化, 反之亦然。

对乐器、音色作摆位处理, 不仅仅是为了获得一个具有立体感的声场空间, 利用声音在3D空间内的变化特征, 还可以起到一个频率、音量的融合作用。很多时候可以先把每个乐器的声相位置分配确定下来, 然后再进行简单的音量平衡处理。实际上, 由于乐器、音色的声相位置变化, 已经打破了原始数据中的音量配比。

现代音乐制作中, 乐器、音色的摆位通常有这样的基本规律:频率越高, 它的指向性就越强。主频较高的乐器, 音色可以考虑向左、右两边分配。频率越低, 它的指向性就越弱。主频较低的乐器, 音色可以考虑尽量放置在中间。并且它的立体声宽幅应尽可能收敛。

四、效果

虽然理论上音频混合过程可以采取任何效果手段和编辑手段, 但实际音乐作品的混合过程中使用的效果类型一般不会太多, 最常用的往往是混响和延迟, 其次是合唱与失真效果器及一些常用的调制效果器。但在电影音乐的音频混合过程中所使用的效果类处理就会非常多, 几乎任何效果器都有可能被使用到。

混响与延迟的使用会影响原来的音量平衡。通常, 效果的使用总是会在摆位、频率与音量的基本平衡完成以后再进行。绝大部分情况下, 这类效果的使用目的是为了产生良好的声场空间, 在达到这一目标的前提下, 能少用则少用。因为它们还会改变原有的频率均衡, 甚至摆位。只有当某些音色需要特别的或者夸张的效果时, 才会大幅度使用混响与延迟。

教学方法初探 第8篇

关键词：教学方法

传道、授业、解惑是教师的天职, 而课堂讲授是完成这一天职的主要形式。讲裸的效果固然与教师的学问密切相关, 但仅此一条, 远远不够人们常说的“茶壶里的饺子倒不出来”的现象并不少见。要取得满意的教学效果、达到较高的教学境界, 除了对教学内容的深刻理解和融会贯通, 还必须讲究讲课的方法。下面结合自己的讲课实践, 就这方面的问题作一些初步探讨。

一、设陷引错, 因势利导

教师根据平时积累的经验和资料, 有意沿一条错误的思路向前走 (一般错得较隐蔽, 学生不易自知) , 例如, 有意给出某个定理几种失败的证法, 或对某个题目, 给出典型的错误解法, 不少学生往往跟着上当, 存在的模糊认识和错误概念纷纷暴露, 教师然后指出谬误所在, 引导学生分析反思, 当学生幡然醒悟之后, 教师再因势利导, 引出正确的思路和方法, 学生从正误对比中, 加深了理解, 吸取了教训。这样做, 往往可以收到直接正面讲解所达不到的效果, 学生历久犹有深刻的印象。π

例如, 欲证明先这样做:由积分中值定理得

因为0

这种证法还比较流行, 甚至有些书上也这样证, 不少学生也看不出毛病。教师然后问:积分中值定理中的ξ与什么有关?容易明白, ξ依赖于积分区间和被积函数, 在本题中, ξ并非常数, 而是随n的变化而变化的, 本应记作ξn, 完全有可能这时不定型, 不能断定这个极限为0。不难举例说明, 从数列{an}满足0

二、投石探路, 有的放矢

教师应该随时掌握学生的学习情况, 经常摸底。考试、课后座谈询问固然是了解学生情况的重要手段, 但这些方式太严肃、太正式, 也不可能搞得很频繁。因此不应拘泥于此, 可以采取灵活多样的方式方法, 例如, 设计一些富有测试性的短小题目 (主要靠概念清楚、思路正确, 避免繁锁推证和计算) , 在课堂上抽几分钟, 进行提问或抢答, 探测学生的长项和弱项, 以便有的放矢, 采取相应的对策。

用这种方式费时少, 见效快, 课堂气氛活跃, 很受学生欢迎。初次教一班学生时, 也可以用这种方式去摸底。

三、欲擒故纵, 引而不发

引子曰:“不愤不启, 不悱不发。”通常说的启发式教学就来源于此。从教育学、心理学角度提出的这一精辟见解, 是一条重要的教学原理。根据这一思想, 教师不宜过早地告诉学生全部结果, 不应将全部奥秘和盘托出, 伏尔泰说得好:“令人讨厌的艺术就是把什么都说了出来。”可以围绕要讲的中心问题, 布阵设疑, 搭桥铺路, 创设问题情境, 有意设置一个“愤”、“悱”的态势, 以退为进, 引而不发。教师通过旁敲侧击, 点拨诱导, 使学生恍然大悟、茅塞顿开, 让思维的火花从学生自己的脑海里迸发出来, 教师只起“助燃剂”、“助产士”的作用。这对于诱发学生的悟性和创造性思维极为有利。

四、巧设悬念, 激发兴趣

悬念, 从心里学角度来讲, 就是人的一种强烈的挂念和紧迫心理。这种心理活动具有很大的诱惑力。教师在课堂上巧设悬念, 故布疑阵, 给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫心情, 激发兴趣和求知欲, 这样可以受到“欲知后事如何, 且听下回分解”的效果。

五、若即若离, 不即不离

处理课堂内容与教材内容的关系, 是一个不容易掌握分寸的现实问题。学生既讨厌照本宣科, 又反感离书过远。教材为教学提供了一个基本框架和素材, 教师应该熟悉各种同类教材的编写特点, 吸收其长处, 对教材内容进行精选和加工改编, 以便于课堂讲授和学生掌握, 这类似于将小说改编成电视剧或电影的过程, 教师集“编”、“导”、“演”于一身, 经过“再创作”, 呈现在课堂上的就是源于教材、紧扣大纲而又非教材翻版的内容, 这一过程能够充分体现教师的教学功力。一般来讲, 课堂内容与教材的关系应该是若即若离, 不即不离。具体到不同层次的学生应有不同的分寸。

六、正反结合, 相辅相成

通常的讲课多以正面讲述为主, 即着重强调“应该怎样”, “如何才对”、“是什么”, 而往往忽视“不应该怎样”、“如何是错”、“不是什么”这一面, 使得学生领会不深。有些内容仅从正面讲述不易奏效或效果来大, 而辅之以反面警示, 往往能使学生深明其理, 久久难忘。

值得一提的是, 这里也包括重视反例的运用。一个恰当的反倒常常胜过千言万语, 对于辨别是非、加深理解具有立竿见影之效, 给人以一钟见血、痛快淋漓之感。正面阐述和反面提醒紧密配合、相辅相成, 是行之有效的讲课方法。

七、有张有弛, 紧松相济

古人云:一张一弛, 文武之道。兴奋与松弛宜交替进行, 灵感常来自兴奋过后的轻松状态。课堂的大部分时间应将学生调动到兴奋活跃的状态, 趁着学生方兴未艾的兴致, 顺水推舟, 抓紧主要内容的教学。但勿忘兴奋与松弛的转换规律, 若从头至尾让学生处于紧张兴奋状态, 往往会降低讲课效果。当既兴之高潮持续一段时间后, 应适当放松一会儿, 但并非下课休息, 这时可以结合教学内容适当穿插一些趣闻典故、名人轶事和学科动态等, 这样, 既可以使学生大脑的紧张状态在教师的微调中得到缓冲, 又使学生轻松地获得一些有益的信息, 可谓一举两得

八、有声有色, 声情并茂

教师讲课, 既有别于开会发言, 又不同于说书讲故事;既不能文绉绉, 又不可太粗俗。从某种意义上说, 讲课是语言的艺术。课堂语言, 应力求准确、生动、流畅、通俗易懂、深入浅出。吐字要清晰, 音量要适度, 激情要饱满。语调应有抑扬顿挫、轻重缓急之变化, 神态应有庄重自然、洒脱自信之表现。讲起课来, 应有声有色、声情并茂、神采飞扬, 富有感染力。

九、巧布板书, 画龙点睛

板书, 也是一种重要的讲课艺术, 好的板书, 更是教师的一种艺术创造, 它尤如一幅美丽的“布景”烘托出讲课的效果。通过这种创造性的艺术, 教材的思维脉络和中心要点, 形象地浓缩在黑板上, 增强了直观效果, 有助于突出重点、理清思路、加深印象, 使知识条理化、系统化, 起到画龙点睛的作用。板书应力求提纲挈领、简明扼要、整齐美观、清晰醒目、形式多样。什么时候写、写什么、在何处写、用什么颜色写, 哪些随写随擦, 哪些要保留下来, 都要精心设计, 合理安排。

十、龙头凤尾, 善始善终

作文讲究“龙头凤尾熊腰”, 俗话说:“万事开头难。”“好的开头等于成功的一半。”人们做事也强调善始善终、有头有尾。讲课作为一门细腻的艺术, 更当如此, 讲课的开头与结尾是很能体现教学艺术的重要环节, 格外引人注目。

讲课的开头要言简意赅, 尽快使师生共同进入教学状态。或开门见山, 单刀直入;或承上启下, 温故推新;可以提问设疑开头, 启发思维;可以趣闻轶事开头, 激发兴趣;可以比喻开头, 唤起联想;可以悬念开头, 诱发想象;可以实例开头, 以例引理;可以演示开头, 增强直观;可以名言开头, 启示主题。上述开头方法只是一些常用的技巧, 既非全部, 更不互斥, 每种方法各有千秋, 应具体情况具体对待, 灵活运用, 推陈出新, 切忌高谈阔论、信马由缰、离题万里、喧宾夺主。

讲课的结尾要干净利索, 前呼后应, 使整节课浑然一体。或总结提炼, 画龙点睛;或创设悬念, 收中寓展;或提问布疑, 留有余地。切忌虎头蛇尾, 草草收场, 画蛇添足, 拖泥带水。

英语教学方法初探 第9篇

一、词汇教学的主要方法

首先让学生认识到英语学习中词汇的重要性, 努力强化词汇教学的趣味性和成就感, 打消学生认为学习单词就等同于死记硬背, 等同于单调无聊的想法。在此基础上, 根据不同的教学目的和特点, 可以采用直接的教学方法和间接的教学方法两大类。

1. 直接的词汇教学, 是把词汇

教学明确作为教学目标的一部分, 对词的结构 (包括语音、意义和用法) 进行分析、讲解和操练。通过语音拼读教授词汇, 是词汇教学的基本原则。词汇教学中, 必须保证学生先会“听”、“读”该词, 积累和掌握一定的拼读规则, 根据词的读音准确拼写出该词。然后再与相应的词义相连, 才能达到从音、形、义三方面掌握单词的目的。采用直观教学手段教授词汇, 通常能得到比较好的教学效果。直观的教学手段包括实物教学、图片和动画教学、动作表演教学等, 教师可以根据自己的性格特点和教学特长, 有选择地采用。若教师本人比较擅长表演, 语言幽默, 不但可以使学生很好地记住单词, 而且会从整体上提高学生对英语学科的兴趣。

在学生掌握一定量单词的基础上, 可以教给学生一些简单的构词法知识。如词根词缀、合成、转换等等, 可使学生掌握同类的大量词汇, 从而大幅度提高词汇量, 并有利于学生掌握英语学习的规律, 提高自学能力。英语中的一些词汇有着意义或者形式上的联系, 如进行相关的联想可以记住大量词汇。可以通过组织学生总结同义词、反义词、同音词、形似词等, 达到分类教授单词的目的。用这种方法, 不但可以增加词汇量, 而且有利于准确记忆, 防止混淆。

2.间接的词汇教学, 就是通过其他的学习活动, 如阅读和听说等, 间接地达到扩大词汇量的目的。在实际教学中, 用间接的词汇教学方法, 实际上是让学生在语境中认识词汇、熟悉词汇、猜测词汇的过程, 是学习词汇的过程, 也是应用词汇的过程。

二、写作教学的一些方法

(一) 抓好基本功的训练。写作是语言的输出, 应建立在语言材料输入的基础上, 如果学生没有关于主题信息的知识输入, 没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识, 就很难实现正确的语言输出。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”因此, 要想写好作文, 就必须抓好基础。

1. 听写练习。

即听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写, 一方面检验了听的理解, 另一方面也有助于提高写的速度及准确性, 还可巩固所学内容, 为写作打下坚实的基础。

2. 说的练习。

每节课前几分钟, 可采用值日生报告制, 进行说话练习。可以是读过的小故事, 也可以是自己的习作;教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问, 或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习, 让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 从而为写作打下基础。

3. 词组识记以及固定表达句型背诵。

在教学中要求学生多识记词组, 词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语, 就要用那些约定俗成的词组。

4.五种简单句的句型结构训练。简单句是指以下五个基本句型:SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型, 因此对基本句型的训练就显得尤为重要。

(二) 开展形式多样的写作训练。上海对外贸易学院教授黄源深先生谈道:“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少。”由此可见, 要想提高写作水平, 还得靠练。笔者依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。

1.英汉互译练习。每个单元都有一两个重点句型, 让学生进行英汉互译, 可进行两种语言的对比, 提高学生对英语语言的敏感度, 从而在写作中有意识地避免母语干扰, 正确使用英语语言。

2.仿写。教师可围绕句型设计小作文, 鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章, 这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象, 对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。

3. 充分利用教材进行写作练习, 培养写的能力。

依单元编排, 每个单元一个话题, 每个单元都由易到难, 最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣, 贴近学生生活, 题材广泛, 给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解, 写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此, 决不能因为赶进度或别的什么原因忽略这一阶段的书写训练, 因为欲速则不达。

4. 对写作主题加以讨论, 并整理、组织成文。

在写作教学中开展讨论, 能使学生懂得该写什么, 怎么写。在讨论过程中, 学生可以集思广益, 互相借鉴, 综合集体的智慧, 降低写作的难度, 学生就不觉得无话可说, 无话可写了。

5. 写日记。

鼓励学生大胆运用学过的词汇、语法、句型表达自己想要表达的东西。在写作中要一气呵成, 有时甚至可用汉字代替没学过的英语词汇。这种写作不受条条框框的约束, 能大大提高学生的写作兴趣。

政治课堂提问方法初探 第10篇

一、思想政治课课堂提问存在的问题

1. 课堂提问设计的问题琐碎, 不能启发学生思维。

在课堂上, 有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始, 以提出问题导入新课, 最后以提问结束整堂课, 看起来问题提得天衣无缝, 也得到了学生的正确答案, 但教师提问的问题多而杂, 自己成为了课堂表演的主角。实际上这还是“填鸭式”教学的老套, 使学生对教师产生依赖, 没有教师的问题就无法学习, 结果是学生不能真正动脑思考。

2. 问题设计的水平低, 不用动脑即能回答。

比如“什么是环境”、“什么是犯罪”、“纪律与法律的关系怎样”等, 只要学生能重复已经记忆的答案或概念, 不加过多的思考就能答出教师所提的问题, 如此, 学生也就成了“复读机”、“知识的容器”。

3. 脱离学生的生活实际和认知水平。

“一般知识的对错标准具有客观性, 学习之后可普遍应用。道德认知靠判断, 而判断所根据的是非善恶标准, 将因道德情景与个人认知程度的差异而有所不同。”因此, 作为培养学生良好的思想道德素质的思想政治课, 其课堂提问也应根据学生的道德认知特点, 给予正确的引导。

4. 教师提问自问自答, 或“一问众答”。

有的教师确实也认真备课, 设计好了所问的问题, 准备让学生回答, 而且问题也很深刻, 但不给学生留有思考余地、回答余地, 一看学生回答不行, 自己就开始讲授。

二、提高课堂提问效率, 激发学生的思维能力

1. 提问要吸引学生的注意力, 激发学生兴趣。

只有问题得当, 才能抓住学生的心, 才能够维持其注意力, 使其产生探究的欲望, 迸发出学习的热情, 闪烁出智慧的火花。

2. 多提开放型、思考性问题。

封闭型、回忆性问题属于低水平问题, 它要求学生朝某一特定的方向去思考, 答案固定、方向单一, 或要求学生回忆所学知识, 凭记忆便可作答, 容易限制思维想象的空间。而开放型、思考型问题, 要求朝不同的方向思考, 有大量的不同答案, 或根本就没有固定的标准答案。

3. 联系实际, 进行提问。

如学习“一国两制”这一知识点时, 针对陈水扁提出的“一边一国论”, 我们可以问:“陈水扁的实质是什么?”“为什么台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分?” (可用史实说明) 这样的提问, 既能使学生回顾历史, 展望未来, 又能使学生联系现在。

4. 启发式提问。

启发学生思考, 对所见所闻提问、对理论怀疑提问、对教师的答案提问、对道德标准提问, 就热点问题、焦点问题、社会现象发表自己的看法。政治课不只是回答“是什么”, 而应启发学生多问“为什么”、“怎样做”、“后果会如何”等等, 这样, 学生才能跳出教师设计的问题模式, 去创造性地发现问题、分析问题、解决问题, 在成功中寻找快乐, 在快乐中更加成功, 从而提高认知水平, 提高思想道德素质。

5. 留给学生回答和提问的时间, 尽可能多地让学生自己提问。

无论是在科学研究中, 还是在思想政治课堂教学中, 最棘手的并不是找到解决具体问题的方法, 而是提不出真正高质量的问题, 没有提出问题, 解决问题便无从谈起。作为一名思想政治课教师, 在课堂教学中, 应营造支持、接纳的课堂气氛, 鼓励、启发学生提出问题、讨论问题, 最终解决问题, 使“真理”大白于天下。

6. 培养学生解决问题的能力。

思想政治教师的任务不是直接向学生提出现成的道德规范或法律条文, 而是通过问答甚至辩论的方式来揭示道德认知中的矛盾, 使学生意识到自己曾经的行为正确与否, 最终经由教师的指示、探究、转引、反问、暗示等引导学生积极思考, 得出正确的结论, 从而对自己或他人的行为作出正确的判断, 调整自己的言行来适应社会、符合道德法律标准。思想政治教师也应以学生的口吻来提出问题。

三、提问后:耐心等候, 及时评价

藏语教学方法初探 第11篇

[关键词]藏语教学；教学方法；原则；技巧

众所周知，由于特殊的历史原因，藏语教学的改革发展经历了坎坷不平的道路。这体现在藏语教学中，其复杂性也较为突出。《藏文课程标准》中明确规定，藏区初级中学的学生，应该“初步掌握藏语的基本学习方法，能够逐步培养良好的藏语学习习惯，能够具有适应需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”.。其具体要求有“能够正确工整书写藏文且有一定的速度；能够独立阅读，有一定阅读速度，会多种阅读方法；能够具体、明确地用藏语表述自己的意愿；有藏语日常交际的能力，会借助藏语倾听、表达、交流；能够使用常用的藏语工具书，具备一定的搜集和处理藏语信息的能力。

提高学生的藏语水平是一门系统的工程，这体现在课堂教学之中主要是从学生的听说读写上下功夫。笔者基于多年的藏语教学经验，积累了一些切实可行的藏语教学心得，并加以总结成文，以期对藏语教学起到抛砖引玉的作用。

一、藏语教学必须抓住的几个原则

1.藏语教学的交互性原则

在藏语教学的在课堂上，教师要时刻明确，语言能力的提高不是简单的灌输，而是一个交流促进。为此，教师要针对课程知识，为学生精心设疑，激发学生对课程内容产生兴趣，并促使学生对藏语知识产生浓厚的探究意识。这样，就为藏语教学的交互提供了交流探讨空间。通过藏语课堂的交互，学生在学习交流中探讨、辩论，认知自我、互补优势、共同发展，实现藏语思维的能量交换。借助藏语教学的交互，促使使学生在课堂交流探讨中，深入挖掘开拓藏语知识，帮助学生掌握知识，引发学生开拓思考空间，鼓励导学生从多元角度、多层次结构来分析藏语问题，解决藏语困惑，提高学生利用藏语思维思考判断分析能力。

2.藏语教学的广泛性原则

人们的想象力是丰富多彩，没有边界。藏语作为人们生活的工具，其思维的广泛性毋庸置疑的。在藏语教学中，思维是广袤的，甚至超越文化，超越国界，超越地域。人类社会所要涉及的思想、政治、道德、经济、生活、法律等无所不包。面对不同的地域文化和个性特点多样的学生，“藏语课堂要让学生打开思维的阀限，鼓励学生思考，激发不同学生思维碰撞多彩火花”.，这样才有利于学生开发创新思维，深刻领悟臧语言的无穷魅力，进而增强学生对语言的把握。

3.藏语教学的情感性原则

人类的活动是情感的活动。学生的情感世界是丰富多彩的，教师教学必须抓住情感性原则，促使学生热爱语言，热爱学习，热爱生活。学生的藏语水平思维可以通过藏语言的耳濡目染、文化熏陶，让藏语言思维逐步融入学生的思想和心灵之中。我们通过藏语教学的情感性原则，让学生深刻明白藏语是集聚美的地方，这既包括了藏语言的语言美、形象美、意境美，也包括藏语呈现出的自然美、人性美、社会美。如果藏语教师充分把握住了情感性原则，能够以真挚的情感教育引导学生运用藏语分析、理解、欣赏、探究藏语章，无形中，学生便更加热爱学习，其藏语思维习惯也便逐步形成，并随着对知识的理解，日积月累，藏语水平逐渐得以提升。

二、藏语教学技巧

1.指导好预习

在上新课之前，藏语教师要有意识地引导学生进行课前预习，学生有了预习的基础，然后再讲授新的课程内容，能够节省大量的课堂时间，增加藏语课堂教学的容量和质量，丰富学生接收藏语学习的知识总量，提高藏语课堂教学的效率。藏语的课前预习，一要提出预习的要求。这比如要求学生预习时圈点生字词，划出文章重点语句，做好文章旁批，概括文章主要内容，体会文章内容所要表达的情感，试看解答课后的训练题目，总结疑难问题等等。藏语课前预习最好是以布置作业的形式要求学生，使课前预习明确化、具体化；二是要对预习进行督促检査。我们的学生是否按照教师的要求真的预习了，预习的效果又是如何。预习要有布置，也要有有检查，决不能空于形式。通过硬性检查，了解学生的情况，做到心中有数。

2.强化好训练

藏语是一门工具，藏语的实用性就在于它的实践性。只有强化训练，才能让学生熟练运用。一要着重训练学生的阅读、背诵和写作的能力。通过阅读写作活动，学生在真实的语言环境中，提高学生藏语读写能力。要指导学生多阅读名家名作特别是是优秀诗歌警句等藏语精彩片段，不断进行赏析，对经典的要做到反复吟诵，让学生用心体会，让学生体悟语言的魅力，进而提高学生对语言的掌握能力。二要让学生有背诵的习惯。背诵起初很没意思，但一旦养成习惯就会爱上背诵。背诵的最大好处能够培养学生的语感，背诵能够化别人的语气长自己的血肉，背诵愈积累愈丰富，然后愈丰富也便更自然贯通，逐渐培养学生的藏语语感；三要指导学生进行写作训练，要多方面为学生提供各种表现的机会场景。这比如，可以经常性地在课堂上进行藏语片段写作拓展训练，要多结合学生的学习、生活实际，对学生感兴趣的话题多让学生发表看法，藏语学习要学以致用、活学活用，以用促学、以学促用。

3.激发主动性

新的教育理念下的藏语教学要关注学生的个体差异，珍视学生的求知欲和好奇心，使学生能够养成求证思考的好习惯。藏语课堂教学要积极营造民主、活跃、和谐的课堂氛围，充分调动学生的主动积极性，把主动权真正交给学生。要在藏语课堂教学中着力组织好课堂教学，优化藏语教学方法，充分运用多种灵活的教学方法，多用启发式、探究式、讨论式学习情境，激发学生学习的主动性，增强学生主体意识。藏语学习目标的设计要围绕能力训练和方法指导，方法指导要有举一反三之效。藏语教学内容要优化，摸准准教学的重难点，做到有所教和有所不教，从而让课堂教学有的放矢。在学生学习效果的评价上，也要有的放矢，在作业布置的内容上要具体，考虑学生能力；评价的方法也要具体合理，让学生有具体任务去做。

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4.开展合作教学

合作学习是当代语言学习的新思路，“体现了课堂教学的民主性，能够有效提高学生学习的效率，增强学生学习的密度，拓宽学生情感学习空间”.。藏语教学中的交互活动的主体是学生间的交流，而不应只是教师和学生的简单交流。小组学习是藏语课堂合作的重要形式，也是笔者采用合作教学的重要手段。为了使学生藏语识字量和识字方法得到提升，笔者把交流学习和班级学习相结合，让学生积极尝试努力达到目标或任务要求。在小组的组成上，笔者主要采用两种形式：一是按照学生的座次组成四人小组，二是限定人数，由学生自由组合。

小组教学是藏语课堂的主体，教师要制定合理明确的学习的目标，根据课程内容，每节课安排大约15分钟的时间让学生合作解决问题。组织学生讨论要注重实际的学习效果，要根据教学难易、前后联系等定，藏语老师要认真研究教材，挖掘内容。学生在合作交流之中要求他们做到：1.认真听取他人的态度意见，尊重每个人的学习成果。2.在认真思考的基础上，对其他同学的观点进行修正和补充。3.积极协作，帮助学习有困难的同学，实现小组共同提高。4.提出自己不能解决的问题。小组合作交流的方式主要有：1.比较补充型。在由小组指定的学生发言后，其他同学将其与自己的观点比对，取长补短。2.辩论型。由各小组的组长负责，相互提出各自意见，针对不同意见进行争辩，从中进行思考，达成共识。3.质疑型。组内发现的问题如果解决不了，就在教师的组织下向外组发问，让其他组的同学参与进来，帮助思考解决，从而是问题进一步深化。科学有效的小组合作教学技巧，把学习的个体、小组、群体者优化组合成一个生态整体，让学生在各种关系中发挥主体意识，增强协助协作精神，实现不同层次的各色主体共同发展。小组合作教学，既发挥了学生的主体能动性，又发挥了学生的集体协作性。

总之，藏语学习是个很复杂的研究课题，藏语教学是个复杂的艺术探索过程，在以后的教学实践中，笔者将会继续努力探索，让藏语教学更具艺术魅力。

参考文献：

[1]转引自刘耀功：《内地西藏班（校）藏族学生藏语文能力提升研究》[D].西南大学硕博论文.

[2]米小娜：《情境教学法实践探讨》[J].民族语文，2013（3）.

[3]王语林：《教师如何在合作学习活动中掌握方法》[J].课程·教材·教法，2013（8）.

比较会计研究方法初探 第12篇

一、比较会计研究方法的原则

英国著名史学家巴勒克拉夫(Geoffrey Barractbugh,1987)认为“所有的比较方法都必须遵循的一条最基本的规则,就是只有在可比较事情之间才有可能进行有意义的比较。”美国现代化比较研究学家西里尔E布莱克(Cyril E.Black)认为:对人类进行概括,比较单位的问题是关键性的。美国社会学家斯梅尔塞(Smelser,Neil Joseph,1992)曾提出选择比较分析单位的标准:分析单位必须适合于研究者所提出的那种理论问题;应该与被研究的现象有贴切的因果关系;考虑到对分析单位进行分类的标准;分析单位的选择应该反映与这个单位有关的资料的可利用程度;应该以标准化的和可以重复的程序为基础。借鉴各学科运用比较研究的原则,比较会计研究方法的原则是比较对象必须具有可比性。可比性指比较对象属于同类同层次,存在一定内在的本质的联系,能用同一标准去衡量和评价。如果把没有可比性的研究对象凑在一起比较,就违背了逻辑。可比性是比较会计研究方法的前提、可能和基础,需要同时具备下列条件。

(一)应该有两个或两个以上的比较对象比较研究需要在双方或数方之间进行。

否则,就不能称其为比较研究。“特点”、“特征”的实质是不同点,这类论文的比较对象有时候不是很明显,但仍属比较会计研究方法。葛家澍(2004)《财务会计概念框架研究的比较与综评》一文结构为:引言关于各国CF的简单比较主要CF特点及解释(美国的财务会计概念框架;IASC概念框架;英国ASB的财务报告原则公告)。该文以美国FASB“财务会计概念公告”、国际会计准则委员会“编报财务报表的框架”、英国会计准则委员会的“财务报告原则公告”、澳大利亚“财务会计概念公告”和加拿大“财务报表概念”等五个财务会计概念框架为比较对象,进行比较研究,第三部分着力阐述和综评了前三个的各自特点。赵建勇(2004)《政府会计的显著特征兼谈政府会计教育》一文结构为:基金和基金会计预算和预算会计收付实现制和权责发生制的综合应用其他显著特征关于政府会计教育。该文从基金和基金会计、预算和预算会计、收付实现制和权责发生制的综合应用、其他显著特征等四个方面论述了政府会计的显著特征。表面上看,只有“政府会计”一个研究对象,好象运用分析法。实际上它的另一个比较对象是“营利性企业会计”,也是比较法。

(二)比较对象应该同类按性质归类,会计理论和会计实务可以各分为不同的类。

如会计理论可以分为财务会计报告目标、会计基本假设、会计基础、会计信息质量要求、会计要素、会计循环等类。一个国家的会计基本假设可以和另一国家的会计基本假设比较,一般不能与另一国家的会计要素比较。比较对象应该同类,彼此之间存在相似性或差异性,具有某种共同基础或具有各自特点。吴荣国(2004)《财务报告列报模式的比较研究》一文结构为:财务报告列报的原则和依据的比较财务报告列报的形式和内容的比较财务报告列报实现机制的比较。该文比较了国际会计准则和中国会计准则意见稿关于财务报告列报的的异同,探寻会计环境影响财务报告列报模式的方式和机理,以及在准则制定方面的启示。《国际会计准则第1号财务报表的列报》和中国《企业会计准则财务报告的列报》征求意见稿,同属报告类准则,而且从列报模式角度比较,具有可比性。郭永清、高伟(2004)《我国会计标准与国际会计标准的差异分析及国际趋同的思考》一文结构为:引言中国会计标准与国际会计标准的差异分析中国会计标准与国际会计标准的差异分类及国际趋同策略。该文从中国B股上市公司、金融类上市公司双重审计的制度背景出发,以111家B股公司和7家金融类公司2003年度报告中的中国、国际两份财务报告为基础,对中国会计标准和国际会计标准进行综合比较研究,对存在的12个方面差异做出了分析与评价,并提供了有关的政策建议。该文的比较对象是中国会计标准与国际会计标准,性质上同类,具有可比性。运用比较会计研究方法一般既要比较相同点,也要比较不同点。该文这种“差异”类论文只比较不同点,不比较相同点,也是会计比较研究方法。

(三)比较对象应该同层次美国会计学家诺比斯(C.

W.Nobes,1983)曾借用生物学术语,提出全世界会计实务分类系统,共分5个层次:纲、亚纲、族、种、个体。笔者认为,其实全部会计理论和会计实务都处在的不同层次中。如会计理论会计循环会计计量计量属性公允价值。会计循环包括会计确认、会计计量、会计记录、财务报告等。会计计量包括计量基础、计量属性、计量属性应用原则等。计量属性包括历史成本、重置成本、可变现净值、现值、未来现金流量现值、公允价值等。比较对象的层次一般应该是并列关系。会计计量、计量属性、公允价值三者虽然都属会计循环类,但层次不同,是包含关系,不能比较。如盖地(2000)《我国海峡两岸会计法比较》一文结构为:海峡两岸会计法的基本结构比较会计确认、计量、记录与报告的比较“会计人员”的比较“法律责任(或罚则)”的比较几点思考。该文从四个方面比较了中国海峡两岸会计法的异同,比较对象是两岸分别于1998年、1999年修订的会计法,同属具体法律,层次相同,具有可比性。

二、比较会计研究方法的类型

中外许多学者以各自的理解对比较研究加以分类。归纳起来,有纵向与横向比较,数量与质量比较,局部与整体比较,形式逻辑与辩证逻辑比较,原生与派生比较等。相关学科的学者又对比较史学、比较教育学等进行分类。笔者无意对学者们划分的类型加以介绍和评述,只对分类提出几点认识。首先,比较会计研究方法分类必须有明确的分类标准。同一子类的标准必须相同统一,标准必须穷尽或完全包含所有子类。其次,分类要体现学科特点。其它学科的比较研究类型对会计学科不一定适用。最后,分类还要具有可操作性,以常用的比较类型为主。为此,笔者结合会计学科特点,按三个不同标准,把比较会计研究方法各分为两类。

(一)会计纵向比较和会计横向比较这是以比较对象所涉及的时空为标准分类。

具体可以分为:(1)会计纵向比较。会计纵向比较主要从时间角度,对同一国家、同一会计问题在不同阶段、不同时期的发展状况进行比较研究。主要目的是为了研究某一会计问题的历史发展过程,分析它产生的历史背景,探索其前后联系,并由此发现其内在的发展规律。会计纵向比较至少要比较两个或多个时点的情况。如朱海林(1999)《国际会计准则第14号的新旧比较》一文结构为:旧准则的主要内容修订旧国际准则的背景新准则和旧准则的比较(一般比较;具体比较)新准则的示范性披露。1981年IASC批准公布了《国际会计准则第14号按分部报告财务信息》。1997年IASC批准了新修订的分部报告准则《国际会计准则第14号分部报告》,从1998年7月1日起开始实施。该文在介绍旧准则的主要内容、修订旧准则背景的基础上,着重对新旧IAS14进行比较,其中具体比较有14个方面。该文是对不同时期的分部报告准则进行纵向比较。(2)会计横向比较。会计横向比较主要是从空间角度,对同一时期发生在不同国家的会计问题进行比较研究,包括不同国家会计比较、中外会计比较、同一国家不同行业会计比较等,是最常用最广泛的比较会计研究类型。如周红(2001)《对法国和中国会计新制度的比较分析》一文结构为:法国和中国会计制度改革比较制约会计制度改革的基本经济条件会计制度的模式选择。法国1998年实现了国家会计管理机构的改组,1999年完成了《总会计方案》的重写,决定自2OOO年1月1日起在全国推行新的会计制度。财政部于2OOO年l2月29日正式发布了《企业会计制度》,并决定于2001年1月1日起首先在股份有限公司范围内实施。该文通过对法国和中国会计制度的比较研究,论证了会计制度的形成受制于特定的社会经济条件,属横向比较。

(二)会计宏观比较和微观比较这是以比较对象所包含的内容为标准分类。

具体可分为:(1)会计宏观比较。会计宏观比较是站在整体角度,对重大会计问题进行贯通的或高度概括性的比较,以获得对会计问题宏观的系统的认识。侧重揭示会计的普遍规律、本质和趋势。在研究方法上,更多地摒弃偶然因素,重视高度抽象与概括。比较对象在时空的跨度上相对要有较长的延续段与较大的覆盖面。比较所得的结果,具有普遍的适应性。一般是对第一二层次会计问题的比较研究。如任永平(2001)《中德财务会计若干理论与实务问题比较研究》一文结构为:关于会计目标的总体定位关于会计信息使用者关于会计规范制定者关于会计信息质量特征关于会计规范体系关于会计基本假设与原则关于会计要素关于会计信息披露。该文在会计环境论指导下,比较了中德两国财务会计八个重要理论与实务问题的异同,论证了会计环境与财务会计的关系,并指出了中国会计的相对优势与德国会计的可供借鉴之处。以“中德财务会计”为比较对象,选题宏观。(2)会计微观比较。会计微观比较是站在特定角度,对各种局部的、个体的会计问题进行具体的比较。微观比较相对于宏观比较而言。大多是会计的个案比较。比较对象在时空跨度上时短面窄。研究的范围多带局部的含义,就事比事,不求宏论,只求精细。如綦好东、张孝友(2006)《我国生物资产准则与IAS41的比较与思考》一文结构为:我国生物资产准则与IAS41的比较(关于准则规范的范围、关于生物资产的确认、关于生物资产的计量、关于生物资产的信息披露)两点思考。该文对中国生物资产准则与IAS41的异同点进行比较,重点分析其差异的原因,并就国际会计趋同过程中应如何进一步完善中国生物资产准则进行理性思考。以一条具体准则为比较对象,研究切入点较小,是微观比较。

(三)会计定性比较和会计定量比较这是以比较对象的“质”“量”属性为标准分类。

具体可分为:(1)会计定性比较。会计定性比较是质的比较,采用历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等方法,对比较对象进行“质”的理论思辨。“规范会计研究”中使用的比较研究是会计定性比较。如阎德玉(1999)《会计准则制定模式的比较研究》一文结构为:会计准则制定机构的比较与评析会计准则制定人员的比较与评析会计准则制定程序的比较与评析会计准则适用范围的比较与评析小结。该文以美国、英国、日本、中国、中国香港、中国台湾、国际会计准则委员会为比较对象,对会计准则的制定机构、制定人员、制定程序及适用范围四大制定要素进行比较研究,从而探讨会计准则制定模式的科学选择与完善措施。该文主要采用文献资料,没有数据,没有模型,属会计定性比较。(2)会计定量比较。会计定量比较是量的比较,运用概率、统计、测量、实验、计量经济学等方法,对比较对象进行“量”的分析考察。“实证会计研究”中使用的比较研究是会计定量比较。如李晓强(2004)《国际会计准则和中国会计准则下的价值相关性比较--来自会计盈余和净资产账面值的证据》一文结构为:引言文献综述和研究目的研究设计研究分析研究结论。该文以中国2000年至2002年既发行A股又发行B股的公司为样本,通过不同会计准则下会计信息的价值相关性研究为中国会计准则的国际化改革提供参考意见。该文的格式是典型的实证研究。从思维方法看,又是比较研究。作者在“引言”中认为“比较分析会计准则的价值相关性能够帮助我们了解不同准则下的会计信息的各自作用,在价值相关性研究的基础上为不同准则之间的比较甄选提供可量化的证据”,而且该文以会计盈余和净资产账面值作为研究的切入点。可见,它是会计实证研究中使用会计定量比较。实践中比较会计研究类型的运用往往不是单一使用,更多的时候是组合使用。同一标准下的分类有时候需要互相补充,如定性比较与定量比较组合等。不同标准下的分类更需要交叉使用,如微观比较与横向比较组合等。

三、比较会计研究方法的运用程序

现代比较史学之父,法国著名史学家马克布洛克认为:“比较就是在一个或数个不同的社会环境中选择两种或数种一眼就能看出它们之间某些类似之处的现象,然后描绘出这些现象发展曲线,揭示它们的相似点和不同点,并在可能的范围内对这些相似点和不同点做出解释,再进行严格的分类和论证,就有可能希望得到对事实做出少得多的假设,而精确程度却高得多的结论。”这一论述大体上勾勒出了比较研究的步骤。比较会计研究方法的运用程序与之类似,具体可以分为下列步骤。

(一)明确比较目的这一步是比较会计研究的起点。

比较研究首先要明确目的,即为什么而比较。研究者在遵循可比性原则的基础上,以自己的知识结构和认识能力所触及的范围确立比较研究的比较对象、比较主题、比较目的、比较类型,对所研究的会计问题的时空范围、内涵外延进行必要的界说。比较会计研究方法的目的要有价值取向性,要能够促进会计理论创新,指导会计实务发展,为经济建设服务。如张苏彤胡永康(2001)《中美银行现金流量表的比较研究》一文结构为:现金和现金等价物构成的比较银行现金流量表结构间接法结构下银行净利润调整项目比较投资活动与筹资活动现金流量项目列示的比较银行现金流量表中以净额列示的项目银行现金流量表的补充资料。该文以中国深圳发展银行股份有限公司、中国上海浦东发展银行股份有限公司、美国花旗银行(集团)、美国大通曼哈顿银行四家上市银行1999年年度报告为样本进行比较研究。该文作者自述研究目的是“为了使中国会计界对中国外有关银行现金流量表的各方面的情况有一个全面的了解,本文将中国和美国的一些大的上市银行在年报中披露的现金流量表放在一起做一个较为全面、客观、深入的比较,并在比较分析的过程中,穿插一些笔者对制定中国银行现金流量表规范的建议与想法.希望通过这样的研究能为建立与完善中国银行会计报告准则,参照国际会计惯例改进中国银行会计信息披露的水平与质量,迎接加入WTO后对中国商业银行提出的挑战有所裨益。”

(二)分析个案特征这一步是比较会计研究的基础。

个案分析是对两个或两个以上的比较对象逐一进行单独研究。通过对材料的搜集、考证、推断、检验、预测,认识比较对象的本质,力求达到专业研究水平。尽管这一步工作内容有时在论文中不一定反映出来,但不可或缺。比较研究要以分析为基础,否则将是无源之水,无本之木。如盖地(2006)《税务会计原则、财务会计原则的比较与思考》一文结构为:税务会计原则税务会计原则与财务会计原则的比较(历史成本原则的比较、权责发生制原则的比较、相关性原则的比较、配比原则的比较、实质重于形式原则的比较、谨慎性原则的比较)对税务会计原则与财务会计原则差异的思考。该文对由税法主导的税务会计原则与投资人导向的财务会计原则进行了比较,研究两者的差异及其产生的原因,探讨如何构建符合国际化发展趋势的税务会计与财务会计的关系模式。该文第一部分首先研究税务会计原则,共得11个原则,为第二三部分的比较研究奠定了基础。绝大部分论文的个案研究成果没有像该文一样,单独安排一部分予以论述。

(三)研究异同之处这一步是比较会计研究的中心环节。

要求能从彼此相似的比较对象中找出不同点,从彼此相异的比较对象中找出共同点。通过“异中求同”探寻普遍性,通过“同中求异”辨明特殊性。研究异同点的过程要确立比较项,即从哪些方面进行比较。一般地说,可以把比较对象包含的次一级内容作为比较项。如刘永泽等(2006)《中韩财务会计概念框架比较研究》一文结构为:中韩两国概念框架的主要内容及特征中韩概念框架的重大差异剖析(在体例结构及表述方面的差异、在会计目标方面的差异、在会计信息质量特征方面的差异、在会计要素分类方面的差异、在会计确认方面的差异、在会计计量方面的差异)评价与借鉴。2003年韩国会计研究院会计准则委员会发布了《财务会计概念框架》,2006年财政部发布了《企业会计准则基本准则》。该文比较研究了两国概念框架的主要差别,剖析了这种差别存在的原因,同时评价了两国概念框架的恰当性,最后指出了韩国财务会计概念框架的可借鉴之处。财务会计概念框架包含的次一级内容是体例结构、会计目标、会计信息质量特征、会计要素、会计确认、会计计量等,该文以之为比较项,比较两者的差异。

(四)概括比较结论这一步是比较会计研究的归宿。

比较研究不能仅仅停留在单纯列异同点的水平上,研究者要运用抽象思维方式,通过对异同点的分析,透过现象看本质,进行理论判断,最后形成结论,如思考、认识、启示、借鉴、建议等。它代表比较研究的深度。如黄世忠(2005)《资产减值准则差异比较及政策建议》一文结构为:关于资产减值准备计提基础的差异比较关于现金流量预测要求的差异比较关于首次计提资产减值会计处理的差异比较关于货币时间价值后续处理的差异比较关于在资产减值中运用评估值的差异比较关于无形资产减值准备的差异比较初步结论与政策建议。该文系统深入地比较了中国计提资产减值准备的规定与第36号国际会计准则,指出了在具体实务中与国际会计准则存在的6项重大差异,并从技术层面、管理惯例和监管机制等角度剖析了产生这些差异的原因,最后提出若干政策建议。该文第七部分初步结论是“尽管中国《企业会计制度》和相关会计准则对资产减值准备的规定在形式上与IAS36基本保持一致,但实际运用过程中,中国上市公司计提资产减值准备的做法仍与国际会计准则的要求存在着许多实质性的差异。这些差异既有技术层面上的原因,也有管理惯例和监管制度方面的原因。笔者认为,中国全面引入IAS 36(特别是CGU和现金流量现值的规定)的条件尚不成熟”。该文作者“建议重新审视固定资产、在建工程和无形资产减值准备的计提要求,对于有现成出售价格可供参考,或能够独立创造现金流量的固定资产、在建工程和无形资产,仍按现行的做法计提减值准备;而对没有现成出售价格可供参考,或不能独立创造现金流量的固定资产、在建工程和无形资产,则不要求计提减值准备。如果经营环境、法律法规等方面存在着明显的证据表明企业未来的经营前景将受到重大的不利影响,则可要求企业以缩短折旧或摊销年限的方式来反映这类资产的价值减损。”

四、比较会计研究方法的作用

俄国著名教育家乌申斯基(2007)认为:“比较是任何一种理解和任何一种思维的基础。我们必须通过比较才能认识世界上的一切,要是我们认识一件新事物,但又无法将它与任何其他事物作比较,无法找出它与任何其他事物的区别,那么,关于这件事物我们不可能形成任何一种思想,并且连一句话也说不出来。”比较会计研究方法的作用主要体现在以下方面。

(一)认识本质比较会计研究的每一个论题,可供比较的内容可能会很多,坚持本质的比较是一个重要原则。

从思维过程看,比较研究常常是从现象的比较开始,随着认识的深化,逐步透过现象看本质,向本质的比较转化。通过对特定范围内的具体的比较对象进行定性鉴别和定量分析,比较出它们之间质的差别和量的比例关系,研究彼此的内部联系,从而准确地把握它们的特点和本质属性。如耿建新和房巧玲(2004)《环境会计研究视角的国际比较》一文结构为:环境会计研究视角的总体比较环境会计研究宏观视角的比较环境会计研究微观视角的比较结论与建议。该文作者认为西方国家所指的“环境会计”与中国所指的“环境会计”在外延和内涵上存在一定差异。如果忽视了这种差异,直接将国外的某些经验和结论对应于中国的“环境会计”,有时难免会产生偏差。有鉴于此,该文对西方国家和中国环境会计的主流研究视角分层次作一系统比较,从而辨明双方所指“环境会计”外延和内涵的差异,以澄清有关概念,推动中国环境会计理论研究与实践的健康发展。该文研究成果有助于人们从本质上认识“环境会计”。

(二)揭示规律规律是事物内部的本质联系和发展的必然趋势。

英国著名社会人类学家拉德克利夫–布朗(Radcliffe–Brown)认为,通过比较研究,从具体走向一般,从一般走向更广泛的一般。以此为目的并沿着这条道路,就可以获得普遍性,获得以各种形式存在于所有人类社会中的共同特征。比较会计研究方法在分析本质联系的基础上,进一步深入挖掘比较对象内部包含的普遍规律和特殊规律,揭示发展趋向,体现较高层次的认识价值。如夏冬林和李晓强(2005)《国际间会计准则和会计信息的差异协调与制度环境》一文结构为:前言国际会计准则还是本土会计准则会计准则国际协调和会计信息可比性的程度导致会计结果差异的环境因素结束语。该文作者最后揭示规律:“研究表明,没有足够的证据支持国外准则或者国际准则优于本土准则,规则本身的国际间协调也并不意味着执行结果就能够保持一致。无论怎样强调会计准则的国际协调,由于文化、法律、经济环境的影响,国家之间、公司之间在会计信息上的差异始终存在,而且显著,发达国家尤其如此。对于许多发展中国家,借鉴国际惯例或者国际会计准则不难,但由于公司治理、审计、法律制度、资本市场等支撑系统不够强大,加上文化传统等因素影响,执行起来就不那么容易了。因此,会计准则的优劣还是应该与其所处的经济环境联系起来考虑。”

(三)互相借鉴通过比较会计研究,客观公正地评价比较对象,历史地辨证地研究会计问题,分析利弊,借鉴经验,吸取教训,取长补短,优势互补,共同发展。

如周红(2002)《法、英、美会计审计市场结构和集中度比较及其对中国的借鉴》一文结构为:法、英、美三国会计审计市场结构和集中度比较法英美三国会计审计市场结构和集中度的差别及其原因对中国的借鉴。该文对法国、英国和美国的会计审计行业的市场结构和集中度进行了比较研究。得出的结论是英国最集中,美国次之,法国较分散。这三个国家各自的特点都具有值得中国借鉴之处。在国家的作用、金融市场的地位、注册会计师的发展规模以及国际化程度等方面,中国与法国的情况更为接近。因此法国会计审计界在国家的监护下,通过行业的严明制度来提高各种规模事务所质量和信誉的经验对于中国会计行业的发展具有非常现实的借鉴意义。

参考文献

[1]盖地、吕志明:《规范会计研究与实证会计研究评析》,《会计研究》2007年第4期。

[2]刘冠军、王维先:《科学思维方法论》,山东人民出版社2000年版。

[3]林聚任、刘玉安:《社会科学研究方法》,山东人民出版社2008年版。

[4]〔美〕斯梅尔塞:《社会科学的比较方法》,社会科学文献出版社1992年版。