房地产专业类档案管理

房地产专业类档案管理（精选11篇）

房地产专业类档案管理 第1篇

一、非经济管理类专业开展管理类课程教学面临的现实难题

1. 绝大多数学生对管理知识和技能的需求是潜在需求

从经济学的角度而言, 现实需求是指已经存在的市场需求, 潜在需求是指消费者虽然有明确的欲望, 但由于种种原因还没有明确地显示出来的需求。潜在需求是十分重要的, 在消费者的购买行为中, 大部分需求是由消费者的潜在需求引起的。因此, 企业要想在激烈的市场竞争中取胜, 不但要着眼于现实需求, 更应捕捉市场的潜在需求, 进而采取行之有效的开发措施。经济管理类专业的学生和具有一定商业意识头脑的非经济管理类学生对管理类课程具有巨大的渴望和需求, 所以接受这门课程较为容易。然而非经济管理类的大多数学生由于知识面不够广和接触社会较少, 且受专业视角限制, 从潜意识中认为只有本专业才是他们未来就业发展的方向, 认为大学期间管理类课程与自己毫无干系。

2. 专业课程和外语功课的过大压力势必排挤管理类课程

在大学期间, 学生除了要完成本专业的基础课和专业课, 还有大量的实验课程, 为了顺利毕业和较好就业, 还要努力学习外语, 同时还要参与班级和学校的各种活动, 在这样的多重压力下, 大部分非经济管理类专业的学生对管理类课程相当排斥, 具体表现在许多学生逃课、旷课, 在课堂上研读外语和专业课等。

学生不愿意把精力放在管理类课程的原因很多。首先, 是受传统认识的影响, 除了与过去我们许多部门对科学管理缺乏重视有关, 还源于历届学生的偏见、浅见, 其中对管理课的轻视就是一种片面的、表面的认识, 实际上是用感性认识代替理性认识。其次, 这种传统的片面认识, 既缘于对专业缺乏全面了解, 同时也缘于对各门课程的真正地位缺乏基本了解。入学时, 专业教育不足, 学生难以准确把握专业, 有时只凭直觉, 认为本专业与管理工作是两个不相干的范畴。

3. 课时较短使得教师难以进行全面深入的讲解

为了体现专业课程的主干体系, 管理类课程作为边缘性的课程, 在学生培养体系和培养方案中体现不出该课程的意义, 与其他课程脱离, 且一般限定在20~40学时, 在这样短的时间内要把企业管理的各个章节进行充分讲解是一个非常困难的事情, 这样反而让一部分学生认为是无足轻重的课程, 与本专业关系不密切, 因而也就应付了事, 不是设法真正掌握, 而是走过场。这样, 便影响了教学效果。

4. 学习方法和风格错位

文科解决的是形而上的问题, 即人生的目的、意义、归宿, 从哲学、宗教、艺术到心理学、社会学等, 无不是为人生活的目的作出解释, 解决人本身的问题, 文科更注重精神层次, 而人生的走向是需要精神去引导的。与之相对应, 理科解决的则是形而下的问题, 作为推动社会前进的工具。管理类的学科之于文科和理科在学习方法上存在明显的差异。如果说作为一名理科的学生, 其专业知识的学习和思辨能力的获得处于同样重要的位置, 那么作为一名文科学生, 知识的学习更多的是为了获得一种思辨的能力。知识的学习, 是观念的更新、能力的获得、智慧的升华的一种途径和工具。这种巨大反差带来的学生学习方法和风格的调整难度极大, 而学习方法的不得当将直接影响学生学习的效果和对该课程的兴趣。

二、非经济管理类专业开展管理类课堂教学的建议

1. 利用情景模拟或管理难题测验来激发学生的学习激情

学生之所以对管理类课程不感兴趣, 不进行时间和精力的投入, 关键因素是学生的需求处于潜在的甚至是排斥的状态下, 这就使得教师在课堂设计和教学过程中如何激发学生对该课程的学习热情成为首要任务。通过多年的经验总结和许多担任此课教学的高校教师的探讨发现, 在开始正式讲解相关管理学内容的前期, 需要利用情景模拟或管理难题测验来激发学生的学习兴趣。

利用情景模拟或管理案例, 让学生在较为现实的管理中先对自己的管理水平进行测验, 由于情景模拟和案例情节简单易懂省时, 而学生都以能够解决这些管理问题而自豪, 所以能激发学生的互动热情。在学生的发言过程中, 教师要进行提示诱导 (千万不要进行批判) , 从中找到学生管理的弊端, 并进行最终的案例和情景点评, 从而让学生有种豁然开朗、“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的感受。这时, 回答好的学生有种无比的优越感, 回答存在问题的学生也意识到自身管理水平的缺陷, 无论如何, 大家都会在这种情景下逐步对管理产生浓厚的兴趣。

2. 要对非经济管理类专业的管理类课程教学进行合理定位

学生对管理类课程不重视的总体原因还是对该课程的定位认识存在偏差。首先, 需要明确的是, 经济管理类课程的确不是非经济管理类专业学生的核心课程, 不应存在于非经济管理类专业的主干课程体系内, 但这不应被视为对管理类课程不重视, 我们应该不断完善管理类课程体系及内容。重视教学内容的组织与编排, 是利于摆正课程地位的一个方面。

其次, 应加强专业宣传教育环节, 这也是把各门课程的地位包括管理类课程正确置于专业整体之中的一个重要方面。高校与普通中学相比, 明显的特征之一就是职业性, 学生学习的一个重要任务就是掌握一门专业。因此, 从学生入学到每一门课程的教学, 都应该不断宣传和介绍专业, 介绍本课程与专业的关系, 把这一环节渗透到整个教学过程, 帮助学生把教学计划中各门课程及各个教学环节给予恰当的定位, 以利于专业人才的培养, 避免因片面的、表面的认识而造成偏废。这不仅对学生是必要的, 对教师也是必要的, 而且教师应该首先把握专业对课程的要求, 指给学生以正确的方向。从这个角度讲, 如何使课程为专业服务, 也应该是教学研究的课题之一。

3. 利用案例教学, 实现以点概面功效

作为非主干课程, 非经济管理专业的管理类课程的学时较短也是一个无法改变的事实, 对于课堂教学的教师来说, 如何在短暂有限的课堂环节让学生了解到管理学的主要内容显得尤为重要。首先, 要摒弃“满堂灌”的教学理念, 这不是解决教学时间太少的借口和方式, 这需要教师在上课之前充分了解学生的专业特性, 根据学生自身专业的内容需求进行有针对性的选择性教学, 既压缩教学内容, 达到有限课时充分利用的效果, 又实现学以致用的目的。其次, 也是一个最为关键的解决手段, 将商学科的典型教学方法案例教学引入管理类课程的教学体系里, 在课程安排上缺乏案例而只是概念性、理论性讲解将比较单调, 也是不被学生重视的原因之一。管理学科作为一门科学性、艺术性、实践性和应用性相结合的学科, 其特性决定了案例教学的基本手段。再次, 利用案例教学可以实现以点概面的效果, 可以通过一个企业案例对该企业进行战略管理分析、人力资源管理分析、生产运作管理分析、财务会计管理分析、技术创新能力分析等。因此选择一些恰当的案例进行剖析既调动了课堂气氛, 又实现了节约课时、理论与实践有机结合的最终目的, 使学生在快乐中学习, 在有限的时空中全面了解管理学知识。

4. 由浅入深, 由草根语言到专业术语

授课中, 我们要注意学生的差异性, 因材施教。大二之后的经济管理类专业学生的管理理论基础较好, 对专业术语并不陌生, 而非经济管理类学生对经济管理专业术语经常是似是而非, 教师认为的非常普通的经管类专业术语对于学生可能是闻所未闻, 管理类课程的教师要经常提醒自己“隔行如隔山”这个简单的道理。在课堂教学中, 主讲管理类课程的教师要用浅显易懂的日常用语来进行课堂教学, 通过讲解让学生基本接受后, 再用专业术语进行总结分析。这样学生才能逐步融会贯通, 忌用专业术语来直接讲解或用专业术语解析专业术语, 否则会曲高和寡。

5. 授人以鱼不如授人以渔, 管理非“学”而是“悟”

管理学课程的学习方法和理科的学习方法有明显的差异, 理科更多的是要么静下心坐下来进行逻辑分析推导, 要么待在实验室进行实验设计。而经济管理学科是以社会为背景进行的应用性探索, 不需要太多的公式定理, 如果只会待在教室潜心研读而不去接触社会进行思考和应用, 将导致理论与现实的脱轨, 这也可能是大家认为管理学科不严谨、教师和学生太浮躁的主要原因。

主讲管理类课程的教师要让学生明白, 管理是“悟”而非“学”, 就像《读大学, 究竟读什么》的作者给我们的启示一样。例如:“宝洁公司推出了6个品牌, 飘柔、沙宣、海飞丝、潘婷、伊卡璐和润妍, 就算你没有使用这6个品牌中任何一种洗发水, 你身边肯定会有人使用, 你也肯定看过这些产品的广告。可是, 你有没有想过这样一些问题, 宝洁为什么要推出这么多个洗发水品牌呢?这些品牌之间又有什么区别呢?”通过在课堂上经常给学生这些提示, 学生也会慢慢去从身边的实例进行反思。经济管理的学习是以关注身边的实践为出发点的, 要让学生懂得将课堂学到的东西应用到身边的生活中, 可以启发学生思考国家管理存在的问题、学校班级存在的管理问题及如何解决等, 举一反三, 进行深入的思考和反思, 只有通过“悟”而非“学”, 许多管理的道理才能自然而然地进入学生的大脑, 成为他们思想体系的一部分。

参考文献:

责编:一萧

参考文献

[1]刘珂.现代企业管理[M].北京:经济科学出版社, 2009.

[2]金锡万.工科专业经济管理类课程改革的探索和实践[J].华东冶金学院学报 (社会科学版) , 2000, (2) .

[3]洪燕云.工科专业《企业经济管理》教学改革的探讨[J].淮南工业学院学报 (社会科学版) , 2000, (4) .

[4]洪霄.非管理专业“企业管理”课程案例教学法初探[J].常州师专学报, 2002, (3) .

建筑/房地产/物业管理类简历 第2篇

建筑/房地产/物业管理类简历

中药学类专业毕业实习过程管理 第3篇

关键词：中药学；毕业实习；过程管理

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0125-03

中药学类专业是实践性很强的专业，毕业实习是教学中的重要环节，是理论与实践相结合的关键，在专业教学过程中具有很重要地位。学生通过毕业实习，将所学到的各门基础课及专业基础课程知识全面地、综合地运用到实际操作中，各种基本实验技能、分析和解决实际问题的能力在此阶段得到加强和提高。培养实践能力和创新精神，对中药学类专业人才综合素质的培养发挥着重要作用。[1]因此，科学规范中药学类专业毕业实习过程管理，对培养合格的中药学人才具有重要意义。要强化毕业实习的过程管理，需分别做好毕业生实习前期准备工作、毕业实习阶段和实习考核的管理。并通过工作反馈总结与过程评价，监控管理中药学类专业毕业实习的每一环节。

一、毕业生实习前期准备工作

1.实习前开设综合性实验

在毕业实习之前，通过多学科通力合作，使学生系统地完成某一研究或生产的全过程或主要过程片断，[2]将各门基本知识、基础理论与基本技能有机地结合，将孤立的各学科操作技能融为一体。以培养学生初步科研能力、生产实践能力以及分析问题解决问题的能力，增强整体观。为毕业实习和就业打下良好的基础。

2.实行毕业实习准入制

实习前加强实验技能培训及考核，完善毕业实习准入制。根据中药学类专业特点，实习中要进行大量的实验研究，涉及到大量的基本实验操作。综合性的训练较少，实验操作规范

细节部分学生不够熟悉，有必要在实习前进行实验技能集中强化培训，包括实验基本技能、大型仪器设备的各种基本实验操作，并进行考核，成绩合格者允许进入毕业实习，经再次培训仍不合格者，取消毕业实习资格。

3.讲座

（1）科研讲座。本科应届毕业生已经学习了大量基础课程，但对于如何着手撰写毕业论文仍感到茫然。为此，实习前聘请各学科专家开展相关专题讲座，从而保证取得良好的毕业实习效果。讲座内容须包括开题报告的结构、内容和写作方法；论文写作的重要性；如何从文献阅读中发现论文写作的创新点；论文写作应达到的目的、注意事项、基本结构、写作方法、写作中遇到的问题及解决办法以及论文修改的思路方法。

（2）学校就业管理部门的就业指导讲座。学生由于就业压力的影响，常常在找工作期间处于迷茫状态，不了解有哪些就业方向，也不知该如何着手。[3]因此聘请学校就业管理部门进行就业指导讲座就显得很有必要了。通过课程的学习，使学生较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能，等等。为学生今后理性择业、顺利就业和创业打下坚实的基础。

（3）对相关企业人力资源经理举办就业指导讲座。就业是一个不可回避的现实问题，必须架起毕业实习与就业的桥梁，以实习促就业，建立良性就业平台。学生接触社会之初，不了解工作单位的部门设置、岗位职责，面对求职介绍上的岗位需求，却不知工作内容性质，面试中无法有针对性地回答问题。可聘请实习单位大型医药企业人力资源经理，开展就业指导讲座，让毕业生了解公司待遇、招聘具体要求、招聘流程、职位发展空间等问题。

（4）精心挑选实习单位。实习单位的管理质量对中药学类专业学生掌握专业技能起着非常重要的作用。稳定的实习基地，[4]具有丰富的实习管理经验，完善的实习管理制度，带教经验丰富并具有一定资质的教师，能提供高水平讲授的实习讲座，等等，可为实现实习效果提供坚实的保障。因此，在前期准备阶段，学校应狠抓校外实习基地建设，精心选择操作规范，以带教能力强的药厂、研究单位、医院作为校外实习基地，确保学生圆满完成毕业实习要求的各项内容。并且可以为他们的就业提供意向单位。

（5）做好毕业实习动员。这是搞好中药学类专业学生毕业实习工作不可或缺的重要环节。实习动员分为两个阶段。第一阶段：第七学期初，召开实习准备会。同时下发实习计划任务书，要求学生提前查阅资料。通过动员，使学生充分认识毕业实习教学的重要性和意义，学习相关的管理办法和考核制度，明确各自的任务，做到心中有数。第二阶段：第七学期末，召开实习工作会。聘请相关实习单位实习负责人，并要求相关实习指导教师和全体学生参加。发放毕业实习手册，让学生了解毕业实习及毕业论文（设计）中应该完成的各个步骤。实习管理教师介绍实习计划、时间安排、实习单位、实习内容、实习要求、实习岗位等方面的情况。[5]特别要强调实习期间安全、纪律方面的注意事项，要求学生务必以安全为第一要务，做到实习安全两不误。

二、毕业实习阶段

1.强化开题报告环节

强化开题报告环节，要求中药学类专业实习学生在规定时间内必须完成开题报告，并组织开题报告会。学生制作多媒体课件，报告课题内容，由相关方向专家进行论证、把关。一方面，开始便对课题进行质量监控；另一方面，对学生表达能力的提高也有所裨益，为论文答辩作好准备。

2.严格中期检查制度

中期检查采取学生自查、学院与校督导组抽查的方式。实习学生对前期毕业实习和毕业设计（论文）工作进行自查，对照开题报告中研究进度与内容安排，认真填写中期检查表，并经指导教师审查、签字确认。[7]校督导专家组与学院毕业实习领导小组领导、主管实习工作的领导、实习秘书及毕业班辅导员组成的检查组，对各个实习单位进行查访和巡视检查，了解实习环境，与指导教师座谈，听取实习学位管理负责人建议和要求；充分发挥各学科专家在检查指导中的作用，为学生提供专业性指导；及时解决学生学习中的各类问题，并检查督促实验完成情况及论文书写的进度，掌握毕业设计（论文）及实习教学工作情况，了解和解决毕业实习各环节存在的问题，发现存在的问题并及时相互反馈，从而加强实习工作管理，确保毕业实习教学质量。同时，也拉近了学校与实习单位的距离，加强了沟通与联系。

nlc202309010644

3.建立毕业实习信息反馈制度

分散式毕业实习存在的最大问题是指导教师跟踪了解学生的实习过程难度较大。在学校教务系统基础上开发毕业实习与毕业设计网络化管理系统，利用教务系统学生信息库建立毕业实习信息反馈网进行实习过程网络化指导和管理。[7]包括学生和导师互选，开题报告提交及审核、实习日志的提交及审核、论文及相关资料的提交审核，等等。严格按照毕业设计与实习流程控制教师、学生和管理员的操作。例如，只有教师为学生填写了毕业设计题目，学生才能够上传开题报告等材料。同样，只有当学生上交开题报告、实习周记、中期检查表并经指导教师签字确认后，实习管理员才能为学生指定毕业论文答辩小组。网络化管理系统解决了人员分散进行毕业实习和毕业设计的问题，使用户能够在异地异时查看毕业设计的最新公告和实习单位的最新招聘信息，管理毕业实习材料与毕业设计相关文档。

三、实习考核

1.日常工作考核

实习期间的日常工作考核包括工作态度、学习态度、考勤考纪；对专题相关文献资料及研究进展的检索分析，归纳总结能力，对所作实习专题的研究思路的理解与思考，对专题实验设计方案的理解与思考，对于专题相关的基本理论和基础知识的掌握程度，对专题实验过程中动手能力、实践能力的考核，等等，由实习单位和带教教师主要负责。日常考核对学生实习期间起到必要的约束作用。比如在考核成绩评定表中，每项都有评分并由带教教师填写评语栏，记录该生此段时间的表现与业务能力等内容，并将其列入评选优秀毕业实习生的条件之一。由于有了这些措施，使每个学生都能圆满完成实习任务，做到无论从道德修养和业务能力方面都有提高。

2.毕业论文成绩

毕业论文的成绩由评审成绩和答辩成绩组成，其中评审成绩是导师、评阅人分别评分，然后按照一定比例进行折合。毕业论文答辩是评价毕业实习质量的重要手段，按照毕业论文不同的方向分为不同答辩组，答辩委员会由答辩组长、答辩委员与答辩秘书组成。每位学生答辩后，答辩委员会按照统一的评分标准给予评分，然后折合形成答辩成绩。评分标准包括仪态仪表、语言流畅程度、重点突出程度、多媒体应用程度、思维能力、语言表达能力以及对基础知识和相关学科知识的掌握能力。从而，使学生的理论和实践能力、综合运用知识的能力得到较大的提高。

3.优秀毕业论文答辩

优秀毕业论文答辩与毕业答辩不同，是在毕业答辩的基础上针对中药学类所属的二级学科选拔出来工作量大、幻灯片现场表现效果好、展示性及观赏性强的优秀论文。参加优秀论文报告会的学生，为了有较好的表现而精心准备，思路清晰、图文并茂地展示实验原理、实验路线，回答问题时引经据典、准确到位，为即将进入毕业班学生的毕业实习、论文工作打下基础，起到示范作用。

四、工作反馈总结

科学的总结和反馈是提高毕业实习质量的重要手段，实习教学的改革需要不断地探索和改进。多渠道收集实习情况的反馈意见，通过学生、理论教学及学生毕业设计（论文）效果、企业对毕业生的评价等3方面对整体实习情况及时总结。有关前期的教学问题向学校相关部门反馈。通过加强教学改革、修订人才培养方案等，进一步解决存在问题；实习单位的问题，反馈至各实习单位，并将各实习单位存在的问题列入下年度检查重点

同时，应该增加过程评价的内容。如仅以毕业实践环节的结果作为主要衡量对象，显然有失偏颇。评价的意义在于监督，如果仅以结果为主要的衡量对象，则以偏概全，有悖于管理的思想。因此增加过程评价的内容，不仅对结果进行监督管理，更重要地是监控每一个过程。

毕业实习在专业教学过程中具有重要地位，注重毕业生实习前期准备工作、毕业实习阶段和实习考核的管理，强化过程管理与过程评价，是提高中药学类毕业实习质量的重要手段与保障。

参考文献：

[1]龙湘俊.毕业专题实习的组织与管理[J].药学教育,2001,17(3).

[2]林晓等.中药专业开设中药制药综合性实验的实践与思考[J].中医教育,2011,30(3).

[3]加强与改进实习教育管理的对策与建议[J].浙江海洋学院学报(自然科学版),2009,28(4).

[4]何新荣,项中.高校扩招背景下加强教学基地建设的探讨[J].南方医学教育,2009,(2).

[5]郭庆梅等.新形势下对药学类实习基地建设的思考[J].西北医学教育,2008,16(3).

[6]欧胜彬,陈军.应用型本科院校专业实习的探索与实践[J].实验室研究与探索,2011,3O(10).

[7]杨川.网络教学管理平台辅助加强临床实习过程管理的探讨[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2011,13(2).

浅谈地产类园林景观工程的施工管理 第4篇

1.1 房地产园林景观施工特点

(1) 赶工期, 施工交叉作业多。由于房地产的园林景观施工都是在房屋建筑主体基本完成后交房前进行的, 而主体完成与交房之间的时间间隔多很短, 要在较短的时间内完成工作面内各种景观的施工就必然出现各个工种之间交叉施工的现象, 只有每一个施工环节紧密衔接, 才有可能在较短的工期时间内完成施工任务, 这对施工管理者的综合素质提出了较高的要求。

(2) 施工内容复杂, 专业协调工作量大。地产类的园林景观一般多为综合性园林景观工程, 工程项目和工序繁多, 多专业、多工种、多工序集中在有限的空间和时间中, 流水施工作业, 相互交叉、重叠;现场既要服从业主的整体安排, 又要为其它工程提供必要、合理的施工保障及便利条件, 现场组织协调工作、分工协作工作、紧急修改工作等工作量巨大。

(3) 施工时间不确定性出现的反季节施工。由于房地产项目的交房日期受多种因素的影响。因此每个项目交房的时间都不一样。有的项目会在春季或秋季适合园林工程施工的季节安排景观施工进场施工, 但也会有一些项目会在不适合园林工程施工的季节安排施工进场, 这些外界的不利因素, 对施工中的反季节种植提出了较高的要求。

(4) 施工难度大, 工程质量要求高。地产类的景观项目所含的各类景观元素较为丰富, 绿化、小品、水体景观等已较为常见, 施工中大量大规格乔木的坡地栽植、地形的处理、硬质铺装、景观小品的建造等都是非常具有技术性的, 施工难度较大, 而其施工质量的好坏直接影响到其绿化品质, 优秀的园林景观已经成为品牌地产的一张名片, 其景观效果, 以成为开发商销售的最大卖点, 最好的炒作点, 同时也是其利益的增长点, 这种形势下, 地产类的园林景观工程自然而然就对施工标准有了更高的质量要求。

2 施工常见问题分析

2.1 前期准备工作不充分, 影响施工工期

由于对房地产景观项目的施工特点不熟悉, 施工前未对施工现场进行前期考察并结合现场情况及工程特点提前做好准备工作。施工人员与设计师之间缺乏沟通, 不重视施工图纸的解读, 盲目应付施工前的准备工作。中标后仓促安排进场施工, 不能合理的对人员、材料、机械等进行科学的安排, 严重影响施工工期及质量。

2.2 施工阶段的不合理控制, 影响工期及质量

(1) 施工组织设计不合理, 影响工期及质量。因为房地产施工时间短, 施工内容较多, 如果没有一个科学、合理的施工组织设计指导施工, 仅靠现场技术人员凭施工经验安排现场施工, 或者用一个不合实际、不科学的施工组织设计指导施工就会造成施工现场混乱, 各个工序之间不能科学、合理的衔接。轻者出现质量问题造成材料及人工的浪费, 增加施工成本, 重者影响工程工期。

(2) 专业人员短缺, 技术力量薄弱, 影响工期及质量。对景观施工工期及质量影响较大的是现场技术人员的能力, 而园林行业专业技术人才的短缺, 造成了一些公司现场管理人员技术力量薄弱, 技术人员不明白设计者意图或对于一些景观的施工规范及要求不了解, 没有施工经验, 不能进行科学、正确的技术指导, 返工率高, 造成了人工和材料的浪费, 影响了施工工期及质量, 同时也增加了施工成本。

(3) 重进度、轻质量、盲目赶工。施工单位不能很好的摆正质量与成本关系, 出现了重进度、轻质量、盲目赶工的现象, 导致质量不合格而返工, 不仅造成信誉和经济的损失, 又延误了工期造成不好的影响。

(4) 施工技术上, 土质处理重视程度不足, 苗木种植违背植物生长规律。由于工程造价及工期进度的原因, 在具体施工过程中, 根本无法兼顾土质的科学处理、地形设计的进一步完善, 种植的土质大多数情况下没有达到相关技术要求, 比如土壤土层浅、缺乏团粒结构、容易板结、保水保肥能力差, 这将直接影响到植物栽植后的成活率以及后期的生长效果。同时在工期、交房等因素的影响下, 为了表现短期的景观效果, 开发商或施工单位违背植物生长规律, 留枝挂叶, 少修剪、不修剪, 导致植物生长不良或存活率不高。

3 房地产景观施工的管理

针对地产类景观施工特点及容易出现问题的情况下, 在施工管理上, 更应科学安排工期, 合理组织劳动力, 引进先进科学的管理方法和施工技术, 建议从以下几个方面加强管理, 以达到事半功倍的效果。

3.1 做好施工前的技术准备准备工作

(1) 接到中标通知后, 应组织人员进行施工现场勘查, 认真了解现场施工情况, 初步确定大概进场时间。根据现场了解的情况, 分析可能出现的问题, 充分做好基础工作。同时组织项目部有关技术人员仔细审核设计图纸, 吃透设计意图, 并根据现场勘查情况与图纸进行对照, 找出图纸不足之处, 提出合理的修改意见, 在图纸会审中提出建议, 做好技术交底工作。

(2) 做好市场考察工作, 落实各项主要物资材料、机械设备等供应计划。根据设计图纸, 对各种主要材料需用量、规格型号进行市场考察, 落实货源及加工计划, 根据需要时间分批进场, 尽量减少二次倒运, 同时也根据工程内容和时间要求, 安排好机械设备、数量、规格及进场日期。

(3) 编制切实可行的施工组织设计, 做好施工计划, 安排好施工程序, 做好各交叉专业施工的协调配合计划。

(4) 组建专业齐全强有力的项目部管理班子, 对项目技术人员及专业工种工人进行培训上岗, 使所有施工人员都熟悉施工图纸和施工方案, 建立技术责任制和质量检验制度。

3.2 做好施工阶段的管理, 加强施工过程中的质量控制

(1) 全面控制园林绿化施工全过程, 重点控制工序质量。在施工全过程中, 严格按照经建设单位和监理单位批准的施工组织设计方案对施工过程推行全面质量管理, 建立质量目标考核制度, 确保各种工序质量目标, 贯彻“谁施工, 谁负责”的精神, 严格执行“上道工序不合格, 下道工序不施工”的准则。园林工程的施工管理应采用科学的管理办法和手段, 使工程的实施在质量、安全、文明施工及进度等各方面得到最佳的控制, 确保工程的顺利实施。

(2) 把控好施工中的重点、难点。采取措施, 对工程施工中的一些难点重点把握, 如:抢工期、土壤改良、反季节施工等。工期上应严格按照施工进度计划表安排施工工序, 对施工期间出现不可预见或预见不足给工期造成影响时, 应及时调整、增加施工队伍及施工机械, 制定切实可行的抢工期措施及应急方案, 施工上应高度重视土壤置换和改良工作的重要性, 对符合栽植条件的原生土, 要进行杂物清理;对原有不符合栽植条件的土壤要进行客土置换, 进行土壤改良。对于反季节施工的苗木, 应通过疏叶修剪、增大泥球尺寸、喷施植物生长调节剂等方法, 采取一些新技术, 提高苗木的成活率。

3.3 加强后期的养护管理

加强后期养护管理是园林绿化工程质量管理与控制的保证, 后期养护管理是苗木成活的关键, 俗话说:“三分栽, 七分管”, 因此, 必须加强园林绿化工程后期养护管理工作, 确保工程质量。管理和养护可以从灌溉、防寒、抗旱、病虫害防治、施肥、修剪等全方面进行防护, 只有进行长期精心的管护, 才能确保绿化施工质量和保障施工的长期效果。

3.4 做好竣工验收阶段的管理及办理竣工决算

施工中要做好施工资料的同步整理工作, 对于每一道施工工序的施工都要及时做好资料整理, 特别是关于工程变更的资料, 因其牵涉到竣工决算, 应及时整理, 以利于竣工结算。竣工验收, 必须遵循科学准则, 以科学态度, 采用科学的方法进行。

4 结语

园林景观在房地产开发项目中的推广和应用, 大部分房地产开发商都对园林景观在房地产开发中的作用和地位有了共识, 也把房地产景观作为提高品质和品位的主要选择, 这也就确定了园林景观在房地产开发中的地位和作用, 在这种形势下, 如何营造优美、健康的居住区环境, 并保证高质量的生活环境得以延续和发展, 使之与时俱进, 符合时代的要求, 做到既叫好又叫卖, 是当前园林工作者一个值得深入探究的问题。

参考文献

[1]樊磊.浅论房地产园林工程的管理[J].建筑学研究前沿, 2012 (09) .

管理类专业理论教学的系统教学法 第5篇

在管理类专业理论课程教学过程中,经常会听到学生有这样的抱怨,“管理专业课没啥学的,也没学到啥。”一些专业教师也会有这种想法。根据从教几年的实践体会,结合教育理论技术知识,笔者认为,产生这种想法的根本原因在于对管理专业理论课程教学存在模糊认识。

一、传统管理类专业教学的弊病

有很多老师和学生认为管理类各专业课之间看似没有什么直接联系,一个专业内的各门课程都可以独立进行,专业的理论系统性很差。不像工科类的专业课之间有很强的逻辑运算和公式推导,专业基础课与专业课之间联系紧密,理论连贯性强,感觉专业系统性好。

由于传统的教学方法产生了管理类学生感觉学无所获的教学效果,那必定会在人们心中会对管理专业有这样的看法:“假”,很虚,感觉没什么理论支撑;“大”,专业技能理论上可解决的问题广大,感觉甚至大得有些夸张;“空”,只是空谈,看似没有实际直观的数理支撑。这些观念充斥着很多人的头脑,这也是管理专业教师应该深思的地方。

但实际情况是:管理学专业是一门理论系统性强,实践科学性强的专业。人才市场上在紧缺专业中年年都有管理类专业的影子,这就对管理专业教师提出了很大的问题:既然管理类专业人才紧缺,可为什么所教的管理类专业学生会出现供过于求的局面呢?

笔者根据自己的教学经验结合众多的教学方法,提出管理类专业教学的系统教学法与各位老师交流。

二、理论教学的系统教学法

学校的专业教学只有明确了教学任务——培养社会需要的管理人才,使学生真正学到管理专业的精髓,就要解决完成任务的方法问题。

1.注重信息系统

从学习动机得到学习结果的反馈,就是从学习愿望的产生到愿望的满足,揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此,教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律,把教学活动看作是一个完整的信息传输系统,系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境,以支持他们每一阶段的学习。

2.突出学生主体

构建学生管理专业认知结构的基础是靠学生主体与管理活动客体的相互作用。突出学生主体,就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体(管理活动)。这种能动作用表现为两个“飞跃”,即从感性认识到理性认识的“飞跃”,由理性认识到实践的“飞跃”。这就要求老师在教学中做到:强调客体的重要作用,要使学生在管理专业活动中学习管理;强调主体的积极作用,即主体的实践和主观能动性。管理专业认知结构只有在主客体相互作用过程中,通过主体的能动反映即主动构建才能形成(如图1所示);强调完成两个“飞跃”要按学生的认识规律办事,教学要以管理专业认知结构的形成、发展规律为依据,采取必要措施,创设必要条件,自觉促进管理专业认知结构的有序形成、发展与构建。

3.明确教学目标

整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行,要有明确的教学目标,并将它有效地落实到每一个学生身上。这样,学生的学习就有了明确的目的,而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义,并以它来推动自己的学习时,这种学习的目的就成为一种有力的动机”。

4.强调意义接受

学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。接受法可以使学生在短时间内学到大量知识,避免走很多弯路,有意义接受,不仅可以迅速地接受知识,而且能发展学生的智力,培养他们各方面的能力。

一般层次的学生在高校完成学业后,在工作过程当中会很好应用原理理论进行设计工作,更多的是指导他们的专业实践。因此,在通过认知案例对专业理论感性认识之后,应该引导学生学习原理是为了发现实践工作中的专业问题,及通过所学原理怎样理解专业活动。让学生明白通过原理理论反向思考专业活动,使其的专业技能达到较高的层次,调动学生学习原理的积极性。

5.完善认知结构

在有意义学习中,学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此,在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系,使知识系统化,不断完善和优化学生的认知结构。应将管理学原理贯穿各管理专业课始终,阐明各专业理论及方法的依据。使知识结构系统化,提高学生对专业知识的认识层次,提高教学效果。

6.注意随堂记忆

每一节课上都留有一定的时间,让学生记忆所学知识。

7.强调有序构建

管理专业教学的本质是通过传递人类探索社会管理活动的经验,构建学生一定的管理专业认知结构。因为作为教学目标的管理专业知识结构是通过一定的步骤分步构建而成的,这是构建过程的有序性。此外还要求构建结果的有序,也就是要注意提高学生管理专业认知结构的有序度。为此,在管理专业教学中必须做到:一要开放,包括课内外有机结合、理论和实践的结合等;二要交流,包括相互讨论和启发等;三要思考,包括对管理专业知识的分析、归纳和整理等。

8.加强案例教学

案例是具有典范性的事例,教师选择事例要有明确的目的性,要具有典型性和针对性,题目的内容应能充分反映原理、规律的本质和关键,反映分析和处理管理专业问题的一般方法,并能针对学生在解决问题时容易产生的错误和问题。教学中,要注意精心启发和引导,重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上。应特别强调两种案例的准备:一是认知案例,二是实践案例。

笔者应用此教学方法经过几年教学实践的检验,学生普遍反映良好,教学效果显著,同时对学生的就业观也有很大指导作用。希望此方法可以抛砖引玉,让学校培养出更多适合社会需求的管理专业的有用之才。

房地产专业类档案管理 第6篇

影响大学管理类专业《管理信息系统》课程教学效果的因素分为三个主要方面:教师、学生、环境设备。教师方面主要包括教师的知识水平、教学态度、教学方法、教学能力四个方面;学生方面则包括学生的学习意愿、学习能力、学习兴趣三个方面;环境设备主要包括教学环境、教学设备两个方面。

一、教师在MIS教学中的作用

(一) 教师的知识水平

管理信息系统是一个以人为主导, 利用计算机硬件、软件、网络通信设备以及其他办公设备, 进行信息的收集、传输、加工、储存、更新和维护, 以提高企业战略竞争优势、提高效益和效率为目的, 支持企业的高层决策、中层控制、基层运作的集成化的人机系统。管理信息系统由决策支持系统 (DSS) 、工业控制系统 (CCS) 、办公自动化系统 (OA) 以及数据库、模型库、方法库、知识库和与上级机关及外界交换信息的接口组成。其涉及的学科主要有计算机科学、管理科学、运筹学、系统工程学、统计学等。因此, 要求讲授该门课程的老师具有较为广泛的知识面, 对所涉及到的相关学科有一定的了解。管理信息系统只有与先进的、科学的管理思想与管理方法相结合才能充分发挥它的作用, 要求教师对于管理学和计算机科学要有比较扎实、精深的掌握。

如今我们已经步入知识经济时代, 信息技术呈现高速发展的态势, 这就要求老师在备课时不断补充新知识, 并将管理信息系统应用的新的典型案例充实到课堂教学中。

(二) 教师的教学态度

态度决定结果。教师的教学态度对教师的教学行为具有直接的影响, 这种影响甚至超过教师所掌握的知识对课堂的影响, 正确、认真的教学态度是教学效果提高的正向催化剂。一方面, 教师的教学态度会影响学生的学习兴趣。如果老师能做到课前认真备课, 课堂上能做到充满激情地讲授, 这种讲课过程中的热情必定会感染学生, 将学生的注意力保留在课堂上, 进而对课程产生兴趣。学生刚接触任何一门课时, 总会对这门课程充满好奇, 如何调动并保持住这种好奇对老师来说是一个挑战。

(三) 教师的教学方法

教学方法是成功教学的重要因素之一, 是提高教学效果和教学质量的关键。主要体现为教师以何种有效的教学方式作用于学生, 使学生对教师所讲授的课程产生兴趣, 激发求知欲。在这个过程中, 主要是老师根据学生对现有教学的反映以及具体的教学效果对教学方法进行不断的改进与尝试。MIS这门课程实践性、应用性比较强, 因此, 多案例教学是应该引入的教学方法之一。另外, 有条件的院校还应该在必要的教学进程中安排学生深入企业实地考察企业内部MIS的应用情况。最后, 教师要用正确的态度对待教学方法改进这一问题。部分教师在多年的教学过程中, 形成了自己特有的教学模式, 能够轻松驾驭传统的教学方法, 因而对于新的教学方法可能会持排斥的态度。如何转变这些老师的观念, 也是值得重视的问题。

(四) 教师的教学能力

教师的教学能力是决定教学质量的关键因素。讲授MIS课程的教师大多是非师范专业毕业, 而且硕士毕业生、博士毕业生毕业后直接上讲台也是现在许多高校存在的普遍现象。这些毕业生对于课堂教学没有接受过系统训练, 完全要靠自己在教学过程中逐渐摸索。这就导致在高校出现了这样的怪现象:许多年轻教师拥有较为精专的学科知识, 也有很强的学习、科研能力, 在课堂上却无法将精彩的一面展示给学生。甚至于学生反映课堂无趣, 老师讲授不清, 思路混乱等。教师教学能力的缺乏会降低教师对教学工作的热情, 也是高校知识资源的一大浪费。如何提高教师的教学能力是关系MIS教学质量的根本要素。

二、学生对教学效果的影响

(一) 学习意愿

学生的学习意愿决定其学习的主动性, 进而影响其学习的效果, 而学生的学习效果是教学效果的直接反映。一般来讲, 具有较强学习意愿的学生学习的主动性比较强, 具有较为强烈的知识接受愿望。因此, 同样的课堂讲授对于学习意愿强的学生来说, 教学效果就更好一些。

(二) 学习能力

学生的学习能力决定其知识接受能力, 同样会影响学生的学习效果, 也会对教学效果带来一定影响。学习能力强的学生知识接受能力一般比较强, 更易于接受课堂所学的新知识, 因此表现为较好的教学效果;而学习能力较差的学生, 对于新知识的接受与理解比较慢, 教学效果不理想。因此, 可以说, 同样的课堂讲授, 对于学习能力强的学生来说能产生更好的教学效果。

(三) 学习兴趣

学生对学科的兴趣对于教学效果具有重要的影响作用。学生如果对MIS这门课程有兴趣, 能产生好奇从而带来对MIS学科知识的探索, 将促进其对老师讲授知识的吸收与掌握;反之, 如果学生本身对这门课程没有兴趣, 那就会降低老师的教学效果。如何调动学生对课程的兴趣是教学中的重要一环。

三、环境设备对教学效果的影响

(一) 教学设备

MIS是一门应用性、实践性较强的课程, 在教学过程中需要进行大量的演示与操作, 因此需要配备多媒体设备。先进的教学设备具有辅助教学, 促进教学效果的作用, 可以把通过语言不容易表述清楚的内容呈现出来, 把复杂的问题形象、直观地演示出来。使用现代教学设备, 可以使学生从被动地接受、灌输知识转变为主动地参与到课堂中, 把课堂还给学生, 充分调动、发挥学生的学习积极性和主动性。

(二) 教学环境

环境是指围绕着某一事物 (通常称其为主体) 并对该事物会产生某些影响的外界事物 (通常称其为客体) , 即环境是指相对并相关于某项中心事物的周围事物。教学环境即指围绕着教学活动并对教学活动产生影响的外界事物, 比如光线、温度、班级的规模、校风、班风等。也可以说, 教学环境是学校教学活动所必需的客观条件的综合。和谐的教学环境有利于促进教学效果的改进。

摘要：影响大学管理类专业《管理信息系统》课程教学效果的因素主要来自三个方面:教师、学生、环境设备。教师方面主要包括教师的知识水平、教学态度、教学方法、教学能力等;学生方面主要是学习意愿、学习能力、学习兴趣以及对教学效果产生重要的影响;环境设备方面主要是教学环境和教学设备。这些问题是普遍存在的并直接影响着课程教学效果, 必须有针对性的加以解决。

关键词：管理信息系统,教学影响因素,分析研究

参考文献

[1]林秋平, 李元辉.管理类专业《管理信息系统》课程教学研究[J].商场现代化, 2008 (31) :395-396

[2]张晴, 金荣学.管理信息系统课程有效教学方法初探[J].中国管理信息化, 2008 (10) :101-103

[3]陈炳良.论企业管理信息系统建设中的若干问题[J].中国集体经济, 2011 (6) :51-52

[4]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育, 2011 (1) :1-19

房地产专业类档案管理 第7篇

一、房地产开发与管理专业的培养目标

为贯彻落实教育规划纲要提出的要适应国家和区域经济社会发展需要,建立动态调整机制,不断优化学科专业结构的要求,教育部对1998 年印发的普通高等学校本科专业目录和1999 年印发的专业设置规定进行了修订,新发布了《普通高等学校本科专业目录(2012 年)》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》。根据上述新规定房地产开与管理专业隶属于管理学学科中的管理科学与工程类。我校根据教育新文件的有关精神修订了2013 级本科房地产开发与管理专业的培养方案,新方案中本专业的总体培养目标为:培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美等方面全面发展,具备与房地产开发与管理相关的建筑与土木工程技术、经济、管理和法律基础知识,具备房地产开发与管理、房地产策划、房地产投资分析、房地产经纪、房地产估价等方面的专业知识、专业技能和综合技能,具备较强的专业综合素质与能力、实践能力、创新能力,具备健康的个性品质和良好的社会适应能力,能够从事房地产咨询、房地产经纪、房地产估价等工作的应用型房地产综合服务专业人才。

二、房地产开发与管理专业的专业核心课程定位

根据上述培养目标我校将房地产开发与管理、房地产策划理论与实务、房地产经纪理论与实务、房地产估价理论与方法确定为本专业的专业核心课程。

1.房地产开发与管理

“房地产开发与管理”是我校房地产开发与管理专业的专业必修课,也是专业核心课程之一,是为培养学生组织房地产开发,进行房地产项目管理而开设。这门课程的内容涵盖了房地产开发企业开发一个房地产项目的整个过程,包括市场调研、土地使用权的获得、编制可行性研究报告、进行开发项目报建、领取五证、工程施工、销售、竣工验收和物业管理等。

2.房地产策划理论与实务

“房地产策划理论与实务”是我校房地产开发与管理专业的必修课程,也是专业核心课程之一,是为培养学生进行房地产项目开发策划而开设置。本课程以房地产项目策划相关工作为主线,主要是以房地产项目策划相关工作的各个环节的工作内容为核心组织教学内容,包括房地产项目选址策划、房地产项目市场调查、房地产项目STP策划、房地产项目产品策划、房地产项目形象策划、房地产项目投融资策划。

3.房地产经纪理论与实务

“房地产经纪理论与实务”是我校房地产开发与管理专业的必修课程,也是专业核心课程之一,是针对学生毕业后进入房地产经纪企业,培养其具备运作房地产经纪业务的能力而设置。本课程按照学生毕业后在房地产经纪企业的工作岗位,设计、引入基于工作过程的教学项目包括房地产经纪的基本理论、基本知识;房地产经纪的法律法规和行业企业管理规定;二手房经纪业务的理论和方法;新建商品房销售代理的理论和方法等专业知识。

4.房地产估价理论与方法

“房地产估价理论与方法”、“房地产经纪理论与实务”是我校房地产开发与管理专业的必修课程,也是专业核心课程之一,开设本课程是为了培养学生土地和房产价格的评估能力。本课程是一门研究房地产的市场价格在房地产开发经营过程中和交易、抵押、税收等过程中的变化规律,来科学地确定房地产价格的学科。

三、房地产开发与管理专业的专业核心课程建设

1.加强师资队伍建设

核心课程师资是决定核心课程质量的首要条件,加强核心课程建设必须首先强化核心课程师资队伍建设。核心课程师资队伍建设包括师资队伍年龄结构、职称结构、教学水平、教学研究水平、科学研究水平等方面内容。核心课程师资队伍教学团队要求是一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。核心课程教学必须由学术造诣高、教学经验丰富的教授、副教授领衔。为此,多途径、多方式引进人才,建立一支高素质的教师队伍,充实师资数量;以现有在职教师为主要对象和工作重点,采取切实有效的措施提高学历层次和学术水平,优化师资结构;邀请知名学者莅临学校讲学,提高学术品位。通过师资的“走出去”、“引进来”的措施,切实提高核心课程师资的水平与质量,以此确保核心课程的质量与水平。

2.深化课程教学内容整合

专业核心课程建设中学校要积极引导,大力深化课程教学内容改革,切实整合改造课程,不断扬弃专业课程中过时的、落伍的、不适应新时期人才培养需求的知识和内容。教师在教学内容的精选中遵循基础性、必教性、高频性和可拓展性的标准。大力精简浓缩专业核心知识,努力解决好“教学内容过于陈旧繁杂”问题。把握学科前沿与人才市场需求前沿,大力整合专业课程门数,避免专业课程设置过细、过繁现象,尽量把知识上联系比较紧密的多门课程,通过浓缩、删减、改造后整合为一门课程设置,以此提高课程设置的有效性与简洁性。

3.改革教学方法与手段

启发式是指在人才培养和教学工程中,具有启发诱导学生主动学习的所有方式方法的总称。其精髓在于激发学生学习的主动性、积极性和创造性,训练学生掌握科学的思维方法,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。注重启发式教学,要提倡学生课前预习,教师课堂讲授要突出重点,要抓住学生预习的疑难点采用双向交流的授课方式启发学生积极思维,激发学生独立思考和进行创新思考;注重启发式教学,教师还要根据课程的特点采用不同方法。

4.创新课程考核方式改革

课程考核方式改革是专业核心课程建设的重要内容。传统课程考核方式严重不适应新时期课程建设需要。为了有效提高和保障专业核心课程建设质量,专业核心课程考核方式需要不断创新,努力实现课程考核评价过程化、考核方式多样化、考核手段现代化,真正把课程考试变成有利于促进学生学习、有利于鼓励学生创新、有利于激励学生进步的好工具、好手段。这就要求专业核心课程在考试理念更新、考试内容筛选、考试方式设计等方面都需精心考虑,不断创新,以此突破和解决好传统课程考核方式的弊端和不足。

5.优质教学资源建设

房地产专业类档案管理 第8篇

管理信息系统是一门综合性边缘学科，是信管类专业的一门重要的核心课程。它综合了管理科学、信息科学、系统科学、计算机科学，综合性、实践性很强，通过对该门课程课堂理论学习和技能训练，使学生具有应用信息技术进行管理信息处理和管理信息系统开发及组织实施的能力，对于信息管理专业开设这门课，对学生的基础要求较高，要求学生具有管理学、信息管理、程序设计、数据库等相关知识。为了加强学生的实践动手能力和创新能力，加深对知识点的理解，必须开设一定量的实践课程，通过查阅一些高校的管理信息系统的开设以及多年的教学，发现存在几方面的问题：（1）学生感觉理论太多，难于理解，虽然在教学过程中也有不少的实践课程，但部分理论由于实验条件和时间的关系，难于在实践中来逐一模拟；（2）实践课程主要针对一些知识点的训练，学完该门课程之后，学生感到知识点非常多，实践较散，希望通过一个综合性、设计性实验把课程知识整合起来，让学生能很好理解和把握相关知识。虽然各高校均开设了一定量的实践课，但教学效果不够理想，达不到课程教学目标。

1 课程能力培养

各高校的实验条件以及师资水平不同，对于信息管理类专业的培养目标以及就业动向有所不同，部分学校侧重于走管理路线，部分学校由于计算机方面的师资较强，实践环境条件较好，侧重于信息系统方向，本文主要针对信息系统方向，具体来说，该门课程实践主要需要培养学生具有如下能力和素质：

(1）方法、技术和工具：要求学生掌握一些各阶段常用的工具的使用、认识相关技术和方法，比如：E-R图、业务流程图、数据流程图、数据字典、U/C矩阵、Visio工具建模、Power Designer建模、Rational Rose建模等。

(2）系统分析能力：做系统最难的部分在于系统分析，特别是需求分析，需求是开发系统的出发点和落脚点，没有做好需求分析，一切工作都没有意义。

(3）系统设计能力：需要做好功能模块的设计、代码设计、物理配置方案设计、输出输入设计、算法设计等。

(4）程序设计能力：需要熟练掌握一门程序设计语言，如：VB、C++以及基于B/S开发的ASP、JSP等工具。

(5）数据库设计能力：能够掌握数据库的概念设计、逻辑设计、物理设计，熟悉SQL语句的使用。

(6）文档编写能力：文档在软件开发过程中起到非常重要的作用，需要完成的重要文档有项目陈述报告、产品需求规格说明书、体系结构设计报告、数据库设计报告、系统实现报告等；

(7）团队协作能力：一些系统比较大，非常复杂，这需要很多部门和很多人参与进来，团队协作就显得尤为重要。所以在进行管理信息系统综合性实验时需要培养学生的协作能力。

(8）坚强的意志：做系统是一件非常辛苦的事情，要求学生有连续作战的精神和毅力，甚至需要熬夜，因此在实践过程中需要培养学生持之以恒的精神。

2 实践项目

针对学生所需具备的能力，需要开设一定量的实验教学课，进度可以根据所安排课时灵活调整，若课时不足，可以安排学生课外课时进行。实验除了验证性实验之外，还应有设计性实验和综合性实验，期中设计性是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验[1]。部分实验采用开放式的教学。对于信息管理专业，建议开设的实验如下：

(1）管理信息系统案例分析。通过所给案例，分析管理信息系统与企业（组织）的关系，加深对管理信息系统的概念、结构及功能的理解。

(2）管理信息系统的战略规划和开发方法。能够根据所给案例进行系统战略规划，掌握B S P方法。

(3）管理信息系统的系统分析。根据所给案例对系统进行可行性、需求分析，掌握系统分析相关描述工具。

(4）数据库设计。从需求分析得到数据概念模型（E-R图表示）并进行数据库的逻辑设计和物理设计。

(5）软件工程建模工具应用。能够使用Power Designer或Ration Rose工具进行建模。

(6）算法设计。利用程序流程图和N-S图进行模块算法设计。

(7）系统分析、设计、实施。根据所给案例进行小型系统分析、设计，实现一个简单演示系统，并完成相关文档。

3 实施效果

我校信管专业MIS课程理论安排36学时，实践教学安排36学时，增加实践教学在考核中的比重，开设了综合性和设计性实验，采用指导、开放等实验教学方式，充分调动学生学习的积极性，提高了学生的动手实践能力。另外，由于MIS相关理论在不断完善，实验方法手段、实验技术不断发展，这就需要我们在教学实践中不断地完善MIS课程实践教学的内容和方式。

参考文献

[1]http://jd.sjtu.edu.cn/BKPG/pjlt/pjjb/2007-01-26/1169823334d4181.html, 2011-3-10

[2]黄梯云.管理信息系统[M].北京:高等教育出版社.2005

房地产专业类档案管理 第9篇

随着科学技术的发展,尤其是信息技术和通讯技术的发展,对于人类社会而言,信息资源的重要性已经超过了物质资源,成为衡量一个国家、区域现代化水平和综合国力的重要标志[1]。管理信息系统(Management Information System,简称MIS)是为了适应信息化管理的需要,在信息、管理、系统及计算机等学科的基础上形成的一门科学。它是一个以人为主导,利用计算机、通信设备、网络设备等硬件和软件组成的,进行信息的收集、加工、存储、传输、维护和使用的人机交互系统[2]。在现代企业管理中,MIS已经有着越来越重要的战略地位,在众多繁杂的信息资源面前,企业必须要建立实用、有效的MIS,为企业各层的管理决策提供基础保障,MIS应用及发展的过程就是企业实现现代化管理的过程。

在企业不断追求现代化管理的过程中,社会对掌握现代信息技术的复合型的管理人才需求量非常大。有鉴于此,从1998年开始MIS课程被教育部确定为管理类大学生的专业基础课[3],这说明了MIS这门课程的重要性。然而,在MIS的传统教学中,大部分教师讲授过于书面化、理论化,学生感觉十分空洞,不能理解所学知识,教师的讲授和学生的学习之间存在很大的障碍。因此重新审视MIS课程的教学方法,探索符合管理类专业事迹需求的课程教学改革思路,对于管理类专业学生培养具有重要的意义。

2 管理类专业MIS教学现状及存在的问题(Teachingsituation and existing problems of MIS course in management specialty)

2.1 管理类专业MIS教学现状

MIS课程的教学目标主要是要求学生掌握管理信息系统、信息技术及系统工程的相关知识;了解各个领域的管理信息系统软件的应用;掌握管理信息系统开发方法,尤其是管理信息系统分析、设计的主要方法和流程,了解管理信息系统实施和维护的主要内容[4]。

根据不同专业学生的专业特点,MIS的教学重点也有所不同。对于管理类专业的学生而言,他们计算机技术方面能力薄弱,因此不能要求他们开发出完整的软件系统,把程序员、计算机方面专家作为培养目标,而应该让他们成为具备现代经济学、管理学的理论基础、掌握信息技术应用能力的复合型应用型管理专门人才[5],更好地适应现代信息化社会的需要。但是,在该门课程的实际教学中,由于教学内容抽象,学生日常学习生活鲜有接触,并且覆盖的知识面广,学生计算机基础知识又相对较薄弱,很多学生感到MIS教学内容与实际结合的不够紧密,与自身专业知识距离太远,难以实现本门课程的教学目标。

2.2 管理类专业MIS教学中存在的问题

对于管理类专业学生,MIS课程的教学目的是要求学生理解管理信息系统的概念,懂得如何使用管理信息系统来支持企业管理、决策,并且在一定程度上掌握管理信息系统开发方法及过程,能在企业信息系统开发过程中,与系统开发人员较好地沟通合作,提供有效的支持。因此MIS课程更为重要的是要让管理类学生掌握MIS在企业中的应用,MIS与企业管理的相互影响。近几年来,通过对MIS课程教学实践分析与总结,发现虽然众多教师不断地对该课程进行教学改革,但在该课程教学中仍然存在一些问题,可概括如下。

(1)管理类学生相关预备知识不足

MIS是一门综合性课程,它涉及计算机技术、信息技术、管理学、经济学等相关知识。对于管理类学生而言,经济管理方面的知识掌握相对较好,但在计算机、信息技术方面知识大多数十分匮乏。虽然对于管理类学生,MIS课程不再侧重信息技术方面,但是MIS的复合型和实践性决定了该课程讲授不能缺少技术基础和实践教学环节。而管理类学生对系统开发技术类知识理解存在很大困难,有些学生甚至对MIS产生片面的认识,认为该课程就是计算机专业学生应该学的,MIS的开发就是程序员的事情,对该课程产生心理排斥,缺乏学习主动性。

(2)课程教学内容设计不合理

当前,大多数高校教师在讲授MIS课程时,都会从系统的规划、分析、设计、实施以及维护几个方面较为完整地向学生讲授MIS开发的相关知识,并且大多该门课程教师来自计算机或软件工程等专业,他们具有软件开发的相关知识,比较强调系统开发技术细节。而在面对管理类专业学生授课时,难以针对管理类学生知识结构选择合适的内容侧重点及适合的信息系统案例。

(3)课程教学方法形式单一

MIS是一门理论与实践密切相关的学科,其中很多方法和理论只有经过亲身实践才能真正的理解和掌握。但是目前,MIS课程一般还是重理论轻实践,在理论教学完成之后才安排实践教学,造成前面的讲授和后面的实践相脱节。或者实践教学内容设计不合理,要求管理类学生完成信息系统开发的整个过程,对于大多数管理类学生而言,由于计算机知识的缺乏,有非常大的困难,因此造成实践教学根本没法做到实处。

3 管理类专业《管理信息系统》课程教学改革(The reform of teaching MIS course in management specialty)

3.1 合理选择课程教学内容

管理类专业学生学习MIS,并不是为了培养系统开发人员,而是让学生从管理的角度,掌握如何利用信息资源提高企业管理效率,培养学生获取及利用信息的能力。因此在MIS教学内容方面,也应该以管理为导向。在教学过程中,首先要让学生了解MIS与企业竞争优势之间的管理,理解对企业管理的作用与影响。其次是了解在在不同企业中各种MIS的运用,以及它们的主要功能。另外在系统开发方面,重点讲授系统规划与分析,特别是对“业务流程分析”相关知识的掌握。从目前国内外企业MIS开发经验看,MIS的实施都是对企业业务流程的重新梳理和再造,因此管理类学生对这方面知识应有较好地掌握,今后才能在企业信息系统开发过程中,与信息系统开发人员有效沟通,并提供有效的支持。

3.2 重视实践教学

(1)采取任务驱动教学法

MIS是一门实践性课程,如果只学习理论知识,很难培养社会需要的信息管理应用型人才。对于管理类MIS的实践教学,建议采取“任务驱动教学法”,选取学校内部信息系统进行模拟研发,在学期初,学生分小组选择学校实际使用的某个信息系统,或者选择信息系统的某个功能模块,伴随着课程的进度,完成系统的规划、分析与设计,加强学生对信息系统结构、使用和开发的认识。

由于该课程是在管理类专业开设,所以任务驱动中不以最后完成整个系统开发为目的,主要是让学生做前期的规划、分析及部分设计工作,不包括系统实现。

(2)MIS体验式教学

管理类学生由于专业知识结构的限制,以及缺乏企业实际管理运营经验,对MIS的功能、对企业的作用与影响以及开发的过程很难有一个深刻的理解。在MIS课程中可通过一些教学信息系统的使用让学生对MIS有一个感性的认识,结合理论学习,切实了解MIS的基本结构、功能、掌握运用MIS处理企业业务的实际操作能力。同时通过实际的动手操作,也增强学生对学习该课程的兴趣和主动性。

3.3 强化案例教学

案例教学改变了教师向学生灌输知识的信息单项传递过程,利用真实的案例,实现了让学生对实际问题进行分析思考的过程,培养了学生思辨和分析应用知识的能力。

案例教学很好地将理论和实际有效结合,在MIS案例教学中最重要的是选择典型合适的案例。目前大部分教师选择的案例都是传统企业信息化的案例,但这些案例对于学生而言缺乏实际体验,不能吸引学生兴趣。

现代大学生热衷于微博、微信等即时通信APP,他们大多数都有网上购物和支付的经验,更关心订单管理、物流配送、售后评价、网上支付等环节的管理流程和技术支持。目前,电子商务平台集成了订单、库存、配送、支付等相关管理及技术,在MIS案例教学中,可以电子商务平台及学生热衷的APP应用为案例讲授MIS的开发过程,这样才能引起学生共鸣,激发学习兴趣。

4 结论(Conclusion)

《管理信息系统》一门系统性、边缘性、综合性和实用性极强的交叉学科,理论性和实践性都很强。在课程教学中容易出现教学重点不突出、教学目标不明确,教学内容抽象,学生难以理解,缺乏学习兴趣等问题,教学效果不佳。因此,针对不同专业学生的知识结构,制定科学的教学目标,改进教学内容、采取灵活多样的教学方式、合适的教学案例,加强学生实际信息系统的操作体验,从抽象到感性,全方面调动学生学习的积极性,从被动学习变为主动学习,才能更好地培养掌握现代信息技术的复合型信息管理人才。

摘要：《管理信息系统》一门系统性、边缘性、综合性和实用性极强的交叉学科,已经成为管理类专业从管理的角度认识和理解信息系统的一门重要课程。本文分析了管理类专业《管理信息系统》课程的教学现状及存在的问题,针对管理类专业特点,探讨课程教学内容、教学方式及教学案例设置,旨在突出《管理信息系统》课程教学的实践性特色,为培养信息管理应用型人才创造有利的环境与条件。

房地产专业类档案管理 第10篇

关键词：管理信息系统；课程建设；课程改革

一、《管理信息系统》课程介绍

管理工作的成败，取决于能否作出有效的决策，而决策的正确与否在很大程度上取决于信息的质量。管理信息系统（Management Information System，简称MIS）是由人、计算机等组成的能进行信息的收集、传递、加工、维护和使用的系统，它是企业管理和决策的重要手段和工具。随着计算机技术、通信技术、网络技术、管理理论等学科的发展，以及现代企业“向管理要效益”的思想的深入发展，不论是政府机构，还是企、事业单位都把信息化建设作为一件大事、要事来抓，纷纷提出了数字政府、数字化企业的目标，加大了信息化的投资，管理信息系统成为各种组织从战略层、战术层，到作业层各层人员的得力助手。因此，管理信息系统的开发与应用得到了各方的重视，管理信息系统课程应运而生。管理信息系统课程的开设对于学生认识管理信息系统、树立正确的企业信息化观念、掌握管理信息系统的开发设计方法及针对具体问题提出解决方案的能力培养起着非常重要的作用。据调查，国内高校作为专业课开设管理信息系统课程的专业有：工商管理、财务管理、公共事业管理、管理科学与工程、会计学、信息管理与信息系统、计算机科学与技术、信息与计算科学等；作为专业任选课开设的有电气信息等；开设具有专业特色的管理信息系统课程的有：生态学专业的环境资源管理信息系统、交通运输管理专业的交通管理信息系统、医科的医学信息管理系统等；公选课中开设此课程的高校也很多。由此可见，管理信息系统不仅是经济管理类、计算机信息类专业的重要课程，而且也逐渐成为工、农、医等学科的重要课程。

二、《管理信息系统》课程在日常教学中的现状分析

管理信息系统是一门综合性课程，它综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通信技术等多学科内容。目前国内高校在开设该课程时，大都将此课程的教学目标设立为在理论教学方面，要求学生了解和熟悉管理信息系统的基本概念和原理，掌握管理信息系统的分析、设计、实施和评价方法，以便能综合运用这些知识来解决企业和组织的问题；在实践教学方面，要求学生在理解基本知识原理的基础上，具有良好的分析问题、解决问题能力，能够解决企业信息化建设的有关问题。但是，就目前这种以课堂理论教学为主，实践教学为辅的模式之下，不管是教师还是学生，在实施教与学的过程中，都遇到很大的困难。经济管理类的学生虽然对公司财务、现代管理理论有一定的认识，对办公软件的使用比较熟练，但对设计管理信息系统所需的计算机技术的了解却不多，对行业管理信息系统的内部流程的了解更是知之甚少，所以经管类学生对于以管理信息系统开发为核心的教学架构普遍反映很难理解和掌握，很多学生甚至在修完此课程之后对于为何要学习这门课程、该课程的主要内容是什么都还不甚了解。与此同时，教师在教学时也发现，面对不同专业的学生，也没有适当的针对性的教学模式和教学框架，经济管理类《管理信息系统》教材往往以适用于所有行业的MIS开发理论为主，不像生态学专业的《环境资源管理信息系统》是针对具体行业的，教学效果很不理想。从现在本科生的就业及企业的招聘来看，经济管理类本科生就業于专门的金融和政府管理部门的比例较小，而作为中间力量就业于企业的比例比较大。如何提高学生学习能力及分析和解决问题的能力，使学生们通过这门课的学习能够在企业的信息化建设的认识和自身的综合素质上有一个质的飞跃，这是值得在教学实践中研究和探索的重要课题。

三、面向财经管理类专业的《管理信息系统》课程教学改革措施

通过对国外优秀高校管理信息系统课程的教学情况研究，我们发现，国外高校在此课程的教学上具有以下特点：①在管理学理论和思想方面极为重视；②善于采用各种形式的案例教学，给学生以最贴近企业实际问题的直接分析和训练；③在教学上非常注重实践环节内容与形式的设计；④善于用图和表等模型来说明实际问题。通过分析国外高校管理信息系统课程的教学优势，结合该课程的实际特点和财经管理类专业的实际教学情况，为了更好地培养学生的创新能力和实践能力，我们应将传统的理论教学向多模式分段教学转换。具体措施是将管理信息系统课程的教学方式由原来单一的理论教学模式转变为“案例导入+情景模拟+上机验证”的分段式教学模式案例导入：管理信息系统课程作为一门典型的多学科综合课程，理论知识的讲解十分重要。传统的教学方式是先讲理论知识，再作案例分析，学生普遍感觉枯燥无味，对理论知识不容易接受，教学效果很差，因此我们考虑彻底改变这样的教学模式，利用案例来组织教学——首先导入案例，提高学生的兴趣；接着引导学生对案例进行分析，引入基本理论知识；最后安排提问和讨论，促进学生自主学习思考，加深对于基本理论知识的理解。情景模拟：以虚拟项目为基础，组织学生分组进行虚拟项目的设计开发。让学生身临其境地模拟针对实际问题开发管理信息系统的完整过程。教师则采用点拔方式或共同探究的方式进行指导。一个项目组由5～6名学生组成，分别担任项目经理、系统分析员、系统设计人员等角色。教师为其提供一个虚拟的项目情景和要求，虚拟项目可以从实际项目中提炼出来，应该具有典型性、客观性和启发性。项目组根据项目需求，制订项目计划，进行系统分析，设计，运用本课程学到的各方面知识，分工协同、想办法、查资料、探寻问题的解决方案。这样增加了学生对管理信息系统项目的感性认识和兴趣，提高了学生管理协调能力。这门课程着重让学生熟悉管理信息系统的开发过程，树立正确的注重管理与技术的有机融合的信息化理念。上机验证：通过对一些实际的管理信息系统的验证实验，让他们把前期的感性认识，转变为实际操作与应用的理性认识，更好地促进了这门课程的教学。

通过实践，这种全新的教学方式赢得了学生的一致好评，学生普遍反应，这种教学方式使得他们对于理论知识的理解起到了很好的作用，将理论知识形象化；同时，情景模拟环节对企业内部的流程的认识也起到了很好的效果。总之，实践证明这种教学方式有利于学生运用知识的能力、实际操作能力和创新能力的培养；有利于推动教师教学方法和教学内容的改革；有利于学生学习方法的改变，从而使教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和素质提高上来。我们也会在今后的教学中继续这种教学方式的应用，帮助学生更好地学习《管理信息系统》这门课。

参考文献：

[1]张惠丽.多媒体在管理信息系统课程教学中的应用[J].中国冶金教育，2009，（2）：41-43.

[2]李武韬.《管理信息系统》课程项目式教改尝试[J].黑龙江科技信息，2009，（1）：152.

房地产专业类档案管理 第11篇

关键词：高校,管理类专业,创业教育,实践体系

一、创业教育实践教学的内涵与意义

( 一) 创业教育实践教学的内涵

创业教育起源于20 世纪40 年代末,由美国哈佛大学商学院Myles Mace教授提出,在企业管理专业中开设了主要以创造就业岗位为目的的创业教育课程。联合国教科文组织1989 年在北京召开的“ 面向21 世纪教育国际研讨会”上首次正式提出了创业教育理念,称其为“ 教育的第三本护照”, 提升到了学术教育和职业教育的层次上[1]。 创业教育是培养学生创业基本素质,使学生具备创业意识、创业知识、创新精神、创业才能的教育理念,进而培养出综合型人才[2]。 创业教育以提高学生创新创业能力、减轻就业压力为目的,力求使学生从谋职者转变为职业的创造者,可以说开设创业教育课程是教育史上的一次重大变革[3]。

创业教育实践教学是在夯实创业教育理论知识的基础上,以培养学生创新思维、创业才能和实践能力为方向,结合社会的发展和专业的特征,将创业才能和创新思维融入到实践教学中。创业实践教学有利于加深对创业教育理论的认识,加强对创业意识的培养,将理论与实践相联系,并结合当前社会创业教育对创业技能培养的要求,来建立新型的应用型实践教学体系,以适应创业教育和人才培养的需要。

( 二) 管理类专业创业教育实践教学的意义

管理类专业相关学科应用性很强,涉及政治、经济、法律等多种领域, 是知识和能力相联系的综合性学科,构建创业实践体系,将理论知识与实践教学相结合是必然趋势。 管理专业创业实践教育的必要性具体来说有以下几点。

1.整合创业教育体系的必然选择。 对管理类专业而言, 创业教育的开展主要是为了培养学生的创业意识,学习创业的理论知识,但如果想要促使学生走向创业的道路,仅靠这些还是远远不够的。 开展创业教育实践教学,并在学生创业过程中给予指导和服务,才能更好地实现学生的创业之路。 事实上,完善创业实践体系不仅可以在实践中获得知识、更好地融入到创业中,还可以减少学生在创业过程中的障碍,完善创业实践体系对于管理类专业深入推动创业教育和学生发展都具有较高的价值和现实意义。

2.提高创业成功率的必然要求。 随着创业教育的发展,很多高校管理类专业开始意识到创业教育中对实践能力和探索能力培养的重要性,创业不仅仅只是“ 纸上谈兵”那么简单,它需要遵守国家的法律和法规,遵循创业的步骤和程序,整合各种有关的创业资源,才能使具有理想化的创业计划得以实施,开展实践教学有利于提高学生创业的成功率。

3.适应经济社会发展的必然趋势。 国家屡次出台有关创业教育的政策,特别地强调了创业实践体系的重要性。 当今社会,社会竞争已不仅仅是靠高文凭,实践能力在工作中的要求越来越高,在创业活动中实践能力必不可少,完善创业实践体系有利于学生、企业和高校适应竞争压力和社会的发展。

4.减轻学生就业压力的重要手段。 高校培养学生的目的之一是为了促进学生更好地就业,目前我国大学教育已经基本普及,毕业生就业压力逐年增大,很多学生为“ 毕业等于失业”的现象感到困惑和焦虑,不知道大学学习对未来人生发展的意义,以至于对学习的热情逐渐下降,近年来我国大学生失业率如图1 所示。 在此背景下各高校开展创业教育实践,以就业竞争和市场需求为导向,落实以创业带动就业,提高学生的实践能力,培养学生的综合能力,减轻学生的就业压力,就显得非常重要。

数据来源:中国社会科学院调查与数据信息中心

二、管理类专业创业教育实践现状

以培养学生的创业基本素质为基础,提高创业实践能力为目的, 我国各高校已普遍开设了创业教育课程,逐步开展了各种各样的创业实践,并对创业实践模式进行了初步的探索,取得了明显的效果。 但是开设创业实践课程的高校数量和创业实践能力的培养深度还远远不够,这对管理类专业的人才培养提出了新的机遇和挑战。 具体来说管理类专业创业教育实践存在以下问题。

( 一) 创业实践课程较少

目前我国高校管理类专业创业课程主要是针对学生对理论知识的掌握,多数运用以理论教学为主,以实验、案例分析、演讲、课程设计为辅的教学方式[4]。 从理论教学模式上看, 它是对课本上的知识进行系统讲解,使学生仅在表面上对创业进行理解,却没有更进一步的深入思考,这种教学方式往往是将实际简单化,同时,实验教学、案例教学等方式的创业实践课程相对较少,个别采用案例方式传授知识也往往也存在以偏概全的现象,难以达到真正培养应用型人才的效果。

( 二) 创业实践体系不完善

目前,各高校内现有的实践体系将专业和职能过于细分,在创业实践环节中,学生可能会对所参与的活动某一环节有所了解、熟悉、掌握,但是缺乏对实践过程中的所有环节以及各环节相互关联形成系统性的认识。各高校内的创业实践活动多数采用教师指导、开设创业讲座、举办创业大赛等方式,而创业实战、创业模拟实训等形式相对较少,从而难以全面提高综合能力。

( 三) 创业实践活动缺少专业特色

管理类专业在创业实践过程中,往往与专业教育相分离,缺少专业特色,没有与专业教育实现双向融合,不仅造成教学资源上的浪费,也削弱了教学成果,使学生难以将自己所学到的专业知识应用到创业实践活动之中。

( 四) 创业实践环节不深入

目前,学校组织各种各样的创业模拟实训,希望以此来提高学生的创业技能,但创业实践活动仅仅体现在校园内,学生在模拟创业过程中,难以将其与现实中的企业接轨, 更做不到深入了解企业的实际工作模式,如企业的预算、生产流程、营销模式等方面。 创业教育需要让学生适应现实社会的发展模式,了解创办一个企业需要与哪些部门相互联系, 需要寻找什么类型的供货方、销售渠道等方面, 清楚模拟实训与现实工作的区别,未经过真正的创业实战很难实现预期目标。

三、管理类专业创业实践体系的构建与实施

( 一) 管理类专业创业实践体系的构建

遵循以学习理论知识为前提,以培养实践能力为核心的原则结合对教育体制改革的探索和发展,针对目前创业实践教育存在的问题,提出以理论知识、基本素质、学习能力作为基础,与实践能力、创新思维、创业意识相互协调、相互促进的实践教学理念为发展思路,在统一的计划中整合各种资源,构建“ 课堂创业实践、校内创业实践、校外创业实践、模拟创业实践”四位一体的创业实践能力培养模式,从而更加符合高校教学规律的创业教育实践体系。

1.营造课堂创业实践体系。 创业教育课与学生学习的文化课、政治课有所不同,按照传统的教育模式和教学方法将难以实现教学目标并达到良好的效果,应开设以能力为主导的创业实践教学课程,优化和完善课程体系和教学内容。 在课程体系上,可减少必修课的学分,增加选修课的学分,增加实践课的课时,特别是边缘学科、交叉学科,多开设一些实践研究型课程、讲座和论坛,丰富课程内容使其具备多样性、变通性;积极引用互动式、研讨式、模拟式、开放式和案例式等类型的教学方法组织课堂;将多媒体以辅助教学的形式引入课堂,对一些抽象的理论知识用多媒体简单、 直观的方式呈现出来,充分运用多媒体的教学效果, 这也是实现教学目标、完成教学任务的有效途径。

2.整合校内创业实践体系。 将管理类创业教育实践延伸到高校内部大环境中,将校内各种实践活动作为整合高校内部资源的载体,将创业实践教育拓展到课程实习、课程实验、学年设计、毕业设计、营销大赛、职场之星大赛、创业大赛、ERP沙盘模拟、模拟招聘以及学校社团等活动中,构建多样的、开放的、灵活的校内创业实践平台和创业实验室。 例如ERP沙盘模拟实训在部分高校的开设,为管理类专业为创业实践体系的形成提供了良好的基础, 它与一般的以理论为主的课程有所不同,该课程包含市场营销、 物流管理以及财务等各个方面,企业的经营模式、管理方法、组织结构都体现在ERP沙盘之中。通过学生参与模拟经营企业和对抗演练等一系列实验环节[5],使学生能够切身感受到模拟的企业运作,运用理论到实际工作中。 充分合理地利用校内资源,构建校内创业实践体系,是提高学生创业综合能力的重要手段。

3.搭建校外创业实践体系。 管理类专业不仅在理论知识上有较高的要求,同时也是对创新型和实践性要求较高的专业,应通过产学研结合强化创业素质和创业技能训练。 探索管理学院与企事业单位合作,设立定点实习基地、 顶岗实习基地和一批学生课外创新活动基地。。。积极组织学生从事认识性实习、 生产实习等实践性环节,加大技能训练的强度,把创业意识的培养和专业技术技能训练有机结合起来。校外实践教学方法的引入在某些程度上解决了传统的管理类专业理论教学模式的弊端。 由于实践教学环节的学时相对有限,不应只简单地运用参观讲解的方式来了解企业的运作,应更宽泛地选择企业范围,效仿理工科专业实验,让学生深入到企业的实际工作中,使校外实践取得真正的效果。

4.综合模拟创业实践体系。 从管理类专业实际出发在创业体验园区或创业孵化园区有计划地开设创新性的综合实践,训练学生的创业能力。术业有专攻,各行各业都有不同之处,管理类专业学生很难对各种行业都进行渗透学习,因此将管理类专业学生与其他专业的学生组团共同参与实践,在实践中实现管理类学科和理工等学科的交叉渗透和知识的相互交流[6]。 跨专业交流不仅可以拓宽管理类专业学生的知识面,也能丰富其他专业学生的知识层次,促使各个学科相互融合,学到本专业无法学到的知识,带动创业意识。 创办一个企业不仅需要管理人员,还需要财务人员、市场人员、服务人员和行政人员等,各个部门需要配备相应专业人员,了解相关知识,组团式开展综合模拟创业实践可以提高模拟企业的成功性,更好地实现预期目标。

以学生的创业能力培养为核心,以课堂创业实践为基础,通过创业理论教学,使学生累积一定的创业知识;以校内创业实践和综合模拟创业实践为本质,充分利用校内资源,帮助学生掌握创业程序,在模拟实践中得到锻炼;以校外创业实践为手段,在真正的企业进行实习、实战,积累经验,形成内容丰富、形式多样、层次清晰的理论和实践双向融合的创业实践教学模式,真正让学生的创业能力得以提高。

( 二) 管理类专业创业教育实践体系的实施

在构建创业教育实践体系进程中,根据不同时期学生所具备的不同能力, 注重学生能力的培养与形成,注重发展学生的特长与个性,不同年级侧重点不同,设计贯穿学生大学生涯的较为完整的创业教育实践体系。按照学生的年级及自身兴趣的差异性, 设计创业思维、创业实训、 创业实战三元互动的递进式创业教育实践进程,实现培养学生的基本素质、创新思维、实践能力相结合的管理类人才的目标。 创业教育实践时间安排如表1所示。

1.创业思维培养。 创业思维培养是指针对创业应该具备最基本的创业意识和逻辑思想,开设相应的创业理论课程,使学生掌握在创业过程中所需要的流程以及相应的基本方法,更好地使学生了解创业的目的性。 主要面向本科一年级学生。

2.创业管理培训。 创业管理培训是指针对学生的决策、计划、组织、领导、风险分析等经营管理能力进行培训,在管理类专业教学过程中,通常会有课程设计、实验等教学环节,系统地传授学生的创业知识和技能。 主要面向本科二年级学生。

3.创业综合实训。 创业综合实训是指对税务、财务、旅游、服务等各种行业整体创业流程进行实训,培养学生具体的创业能力。主要面向本科三年级以及研究生一年级学生。

4.模拟实战支持。 创业模拟实战主要是针对学生的创业理论知识与创业技能的双向融合。模拟创业实践并重点对自主创业的学生给予创业指导和支持,鼓励学生结合专业优势创办企业,提高创业成功率。 主要面向本科四年级以及研究生二、三年级学生。

创业教育被联合国教科文组织将其与学术教育和职业教育放在同等地位,成为推动创业教育发展的前提和基础,在这样的背景条件下,越来越多的高校开始注重创业教育的未来发展, 学生也开始积极参与创业实践,对高校创业实践体系的构建提出了客观要求。 如何将管理类的专业教育和创业教育双向融合,使它们之间相互协调和配合,从而推动管理类专业应用型人才的培养,在现代社会仍然需要人类的不断思考和探索。 对管理类专业而言,培养学生的创新创业能力,还须配有相应的管理机制和服务平台,构建“ 四位一体”创业实践体系,使其在实践中不断发展、不断创新,培养学生的实践能力,提高学生的就业竞争力,为学生的成才打下坚实的基础。

参考文献

[1]徐小洲,梅伟惠.高校创业教育的战略选择:美国模式与欧盟模式[J].高等教育研究,2010,(6).

[2]翁丽华.现象学视阈下的大学生创业教育[J].中国高教研究,2014,(5).

[3]李炳论.论大学生创业服务体系的构建[J].教育理论与实践,2011,(27).

[4]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究,2005,(8).

[5]施飞峙.“企业经营决策沙盘模拟”教学对大学生创业教育的作用[J].会计之友,2009,(12).