分层英语教学论文

分层英语教学论文（精选12篇）

分层英语教学论文 第1篇

高职英语分层教学中学生分层方面存在的问题

学生分层主要根据考试成绩分层, 而不是按照学生英语综合能力分层目前, 高职英语分层教学一般是根据学生的高考成绩或是入学时的摸底考试成绩进行分层, 而摸底考试一般只采用笔试的形式, 检测的内容主要关于英语综合能力中的读写部分, 听说部分在测试中涉及较少或基本不涉及。这样的摸底考试成绩不能如实反映学生英语语言的综合运用能力。因此, 采用高考成绩分层或是入学时的摸底考试成绩分层的形式, 是按照学生的读写能力进行的分层, 没有进行英语综合能力的分层。

测试时间不合理, 影响班级分层的有效性由于受到教学任务安排、排课等一系列因素的影响, 高职院校一般在新生正式上课前进行学生分层, 而分层的依据主要是学生的高考成绩或是摸底考试成绩。摸底考试通常安排在新生报到后、正式上课前的某一个时间段进行, 而学生在这个时期通常是刚接触大学校园, 对新环境还比较陌生, 一切都在适应过程中, 并且新生报到后首先进行军训, 考试是在军训期间抽时间进行。对环境的不熟悉, 军训对学生的体能、精力以及其他方面的影响, 势必会干扰学生考试水平的发挥, 甚至会发生有的考生由于军训劳累等因素在考试过程中睡着了的情况。因此, 仅凭一次摸底考试成绩对学生进行分层是不合理的。

摸底考试内容效度低, 无法体现学生的真实水平目前, 高职英语分层教学的主要依据是学生的摸底考试成绩, 而摸底考试的主要内容一般是参照高职高专英语应用能力考试A级或者B级的标准来设定的。高职高专英语应用能力考试AB级是针对学生在进入高职后进行了一定时期的英语学习后对其进行的英语水平测试, 是要求学生在毕业的时候达到的水平。而在学生正式学习前就用AB级的标准来衡量学生的英语水平, 显然是不科学的。并且学生对于AB级的一些题目类型和答题方式不熟悉, 比如阅读、翻译和写作部分与学生高中时期所接触的考试题目类型和答题要求区别很大。不清楚考试题目类型, 也不清楚答题方式的要求, 将导致学生考试成绩的不理想, 也无法体现出学生的真实英语水平, 学生可能因此被分到与之水平不符的班级中。

被动分层, 忽视了学生的意愿和需求学生在进行摸底考试前, 不清楚摸底考试的目的、意义, 一般是由学校单方面直接通知学生参加英语摸底考试。关于摸底考试后进行的分级教学, 学生更不清楚其目的、意义、实施方案、教学内容、评价方式。摸底考试后, 学生被分到学校安排好的班级中。学生会因为进入高层次的班级或者低层次的班级而被贴上“优生”和“差生”的标签, 一些被分到低层次班级的学生可能因为在低层次班级而感到自卑, 并且想当然认为教低层次班级的教师也是次等的, 在教学过程中对教师的评价也相应较低。因此, 只根据学生入学时的摸底考试成绩对学生进行分层的做法, 没有体现以学生为中心的教育教学理念, 没有满足学生的学习需求和意愿, 而学校单方面“一刀切”的做法, 极有可能伤害学生的自尊心, 打击学生英语学习的热情和积极性, 使学生在高职英语学习的起始阶段就处于被动状态。

高职英语分层教学中学生分层问题的解决途径

以自然班为基础, 摸清学生英语综合运用能力在对学生的英语水平进行摸底的时候, 不仅要考虑其读写能力, 还要考虑其听说能力, 而听说能力的评价往往是英语综合能力评估中最难把握的。学生入学后, 教师先以自然班为基础进行为期一个月的教学, 这个阶段的教学主要目的是摸清学生英语水平的基本情况。在教学过程中教师要注意观察学生平时的英语学习情况, 从听、说、读、写四个方面入手观察。通过访谈、笔试、口试、听力训练等多种形式进行了解, 学生的课堂表现情况也是观察的一个方面, 在了解过程中, 教师要做好基本情况的记录工作, 为将来分层做好前期准备。

开始教学后再进行分层测试之前一个月左右的上课时间, 学生对新的校园环境、生活环境都比较熟悉后, 就可以开始组织分层测试。分层测试的范围可以不只局限于一次考试, 可以是多次考试的综合。当然, 测试内容不仅要涉及读写部分, 还要包括听说部分, 尽量涵盖英语综合能力的各个方面, 学生在之前一个月教学中的各项表现也将作为分层的一个重要考量指标。

分层前做好学生思想工作, 辅导学生进行自我分层可以在正式分层前给学生做一个关于分层教学的辅导, 内容包括分层教学的目标、意义, 不同层次英语教学的目标、教学内容、教学方式、评价方式等, 让学生根据自己的实际英语水平选择适合自己的班级。如果学生觉得自我分层比较困难, 教师在辅导的过程中, 可以把分层测试的成绩划分为几个成绩段, 不同成绩段对应不同层次的班级, 供学生参考, 并且把之前教学过程中对学生平时学习情况和水平的记录提供给学生参考, 充分发挥学生的自主权, 让学生选择适合自己的班级。

引导学生选择符合自身水平和要求的班级在学生选择班级的过程中, 可能有的学生会选择与自己水平不符的班级, 如果英语水平较差的学生选择高层次的班级, 而高层次班级的学习内容多, 学习难度大, 学生势必在很多方面都跟不上。这时, 教师要对这些学生做进一步的辅导, 做好学生的思想工作, 在充分尊重学生意愿的基础上引导学生选择适合自己的班级。

动态管理, 及时调整分层后并不意味着班级就不能调整, 在特定的时间可以允许学生转班, 转班时间可以安排在实行分层教学后的2个星期内和第一个学期末。分层教学开始实行后, 前两个星期是适应期, 经过两个星期的学习, 可能一部分学生之前对自己的英语水平估计不够准确, 这个时候应该允许学生转班, 让学生重新选择适合自己的班级。两周后原则上不再进行转班, 如果还有一部分学生定位不准确, 可以在第一个学期末或者第二个学期初进行转班。这样, 可实现层与层之间的自主流动, 尊重学生的意愿, 激发了学生的学习积极性, 使学生成为自己学习的主人。

学生分层问题是高职英语分层教学的第一步, 分层问题直接影响分层教学的有效性, 决定着分层教学成功与否。通过科学、合理的分层能帮助学生在高职英语学习的起跑线上找到适合自己的位置, 同时也使学生参与到自我管理的过程中来, 自主选择适合自己的班级, 激发学生参与教学管理的热情, 有助于帮助学生树立起对自己的学习负责的态度。校园内所有的教学活动都是围绕学生展开的, 在分层教学中, 首先要落实以人为本的教育理念, 多听取学生的意见和建议, 不断改进和完善分层教学中的各个层面。在这个过程中, 教师要加强对学生的正确引导, 使学生充分理解分层教学的目的和意义, 努力激发学生正确的英语学习动机。

摘要：学生分层是高职英语分层教学中的重要步骤之一, 是直接影响分层教学成功与否的重要因素。针对目前高职英语分层教学中学生分层方面存在的没有按照学生的综合能力分层、凭一次摸底考试成绩进行“一刀切”、学生被动分层等问题, 提出了改革测试形式, 引导学生进行自我分层和动态管理分层班级的解决途径, 有助于提高分层教学中学生分层的有效性。

关键词：高职英语,分层教学,学生分层,问题,解决途径

参考文献

[1]雷术海.高职英语分层教学实施策略[J].江西广播电视大学学报, 2006 (3) :66-70.

[2]余萍.高职英语分层教学的实践探索[J].职业教育研究, 2011 (9) :112-114.

分层英语教学论文 第2篇

分层教学，多年来一直颇有争议，笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。

一、分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

二、分层的依据

讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的实施

根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一分为B层次，另四分之一分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一分为A层次，另四分之一分为C层次。

分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的：

1.针对不同层次，采取不同办法

对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次的学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

2.走进B、C 层次，真正关心他们

每天上课，我百分之八十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

3.贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。还是刘京海老师的“成功教育”的理论好，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well

done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。4.借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系，合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，由于我们班级的人数多，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？

1）我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。3）抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4）教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习的内在动力。

5.遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。

在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

分层英语教学论文 第3篇

【关键词】隐形分层教学 分层 内涵

隐性分层教学，即由教师个人所掌控的不公布、不公开的分层教学。它既保持了显性分层教学的优势也使其弊端得到了有效的克服，更有利于学困生的向好转变与体现教育的公平。那么，在具体的教学实践中，这种隐性分层应如何具体实施呢？

一、学生的分层

受传统英语教学重视学生学习成绩这一因素的影响，多数英语教师对学生的分层多以学生的考试成绩为据，且多将学生分为三个不同的层级，将班内学习成绩好、学习自觉性高、学习主动性较强的学生分为A层，学习成绩较差、学习的自觉性与主动性不足的学生分为C层，其余学生划分为B层。尽管在这里，几乎每一个教师都强调学生的层级划分是动态的，会根据学生下一次考试成绩的变化调整学生的层级划分，但是这样的划分仍有一定的弊端，或者说缺乏对涉及学生学习成绩诸因素的全盘考虑。

一是，学生的考试成绩只是学生学习效果的部分表达，并不完全代表学生一段时间以来的英语学习的全部。尤其表現在笔试成绩方面，在很大程度上仅代表着学生的应试能力，却不能代表学生在日常口语交流中对所学英语知识的运用能力与水平，此为其一；其二，学生的考试成绩与学生长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略之间存在着一定的差异性，但显然后者更为重要，是学生未来学习的支撑，而这是无法通过一两次考试来体现出来的。二是，学生的非智力因素与学习技能相比，是同等重要的。如学生学习潜力的发挥、学习积极性与主动性的调动等，均有赖于情感因素的积极影响，但这同样无法为一两次考试所能体现，而有赖于教师在日常教学实践中通过交流、沟通、观察等来获知。因此在学生的分层方面，教师应综合考虑多方面的因素，力争做到分层的科学性与合理性。

二、教学的分层

新课标提倡在课堂教学中采用带有明确目标的任务型教学法，以激发学生学习的主动性与积极性，但对于不同的学习水平与能力的学生来说，这种任务要求同样也需要一个符合实际学情的分层，以使教学有的放矢。以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Looking Different 的教学为例，仅从语言知识的角度出发，其对C层级学生的教学要求主要应是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93个单词和词组的拼写，并了解其重音，以及掌握语法知识have/has的用法；而对B层级学生则应在C层级要求基础上增加掌握与上述单词相关之辅音因素/Ρ/、/Ь/等的发音，掌握部分辅音字母及字母组合的发音规律，理解does、blond、snowman等10余单词的确切含义，并掌握相关语法知识，如形容词small、big、short、long、round等及物主代词、名词所有格的用法；而对学习水平与能力最高的A层级学生来说，则应在B层级要求基础上增加如能识别并正确使用不同的语调、学习含有what和whose的特殊疑问句、继续学习可数名词的单、复数变化等。

授课的分层主要是指授课过程中的合作分层，其含义有二，一是教师授课的针对性，二是不同层级学生间学习上的合作，尤指A层学生对B层学生以及AB层级的学生对C层学生的帮助，即实现学习过程中的同伴之间的“生教生”的积极同伴影响。授课过程中，教师面向全体学生，每一名学生都在听讲，但其真实的指向对象与对学生的要求却是明确的。即对A层学生，应着重培养其综合运用知识的能力；对B层学生，应重视双基教学，注重教材知识，并着重于精讲精练基础上的基础知识与基本技能的熟练掌握；而对C层学生，则应降低要求，放低起点，强调与强化基本概念的教学，以教师的浅讲多练帮助学生掌握最为基本的语言知识。但显然，课堂教学过程中，教师是无法完全将此类针对性教学行为完全分开的。这需要教师在教学中通过师生与生生的互教互学，实现上一层级学生对下一层级学生的讲解性帮助。当然，这需要教师教学中的合理组织学习小组并实现组内互助，一方面可以提高学生帮助他人的乐趣获得，另一方面也可有效降低教师工作量。

三、评价的分层

教师及时对学生的学习效果进行评价是必要的，合理而积极的评价有助于提高学生的学习兴趣与意愿。尽管由于受最终的终结性评价、升学考试等因素的影响，教师多倾向于以考试分数这一单一标准对学生一段时间以来的学习做出评价，但与分层教学相适应，教师仍要努力使自己对学生的评价呈现一定的层级化，只要该层级学生达到了改层级教学的要求与目标，教师就要给予肯定性的评价和表扬，以使各层级学生都能享受到学习成功的喜悦、感受到一定的成就感，并为自信心建设固基。即便学生没有能够达到该层级教学的要求，教师也应在了解真实的学情的基础上，保护其学习自尊心和积极性并提供试适当的帮助。同时，教师的评价更应关注学生对英语学习的情感、态度、习惯等，这是对学生的未来英语学习产生更为深远的影响的因素。

总之，正确认识分层的确切内涵，有助于我们在实际的教学实践中充分发挥班内隐形分层教学的优势，力避其弊端，真正满足不同类型和不同层级学生的学习与成长的需要并未其未来的学习奠基。而这也才是初中英语教学的最终目标与精髓之所在。

参考文献：

[1]刘梅.如何在初中英语教学中实施分层教学[J].学周刊，2013.

分层英语教学论文 第4篇

一、实现分层教学法的重要性

1.贯彻“以人为本”的教学理念。在教育改革不断创新的过程中,我国对教育工作也提出了相应的要求,要求学校要坚持“以人为本”的教学理念,坚持把学生的个人发展作为首选,大力发展教育事业,积极锻炼学生的自主创新能力,在课后教师对学生及时进行教育辅导,这种分层教学方法不仅突出了教师在英语学习过程中的重要性,也可以实现学生在不断的学习过程中的成长与发展,也可以形成一种相互尊重,相互合作的学习氛围。

2.分层教学法可以提升中学生对于英语的成绩。实现分成教学法不仅可以提高学生的学习成绩,缓解由于个人原因造成的成绩差等情况的发生。且这种教学模式注重学生的个人发展,通过对学生的学习状况进行分析,采取不同的人采取不同的教学模式。在教学过程中不断地对学生进行教育并及时安排学习任务,在面对学生在学习过程中的心理实际了解与排解,帮助学生正确的学习,在学生对学习产生消极的观念时,采取相应的采取措施,课上增加学生的积极性与兴趣,课后加强相关的辅导工作,对于英语不错的学生可以预先进行预习。并帮助英语不好的同学完成学习任务,这样不仅帮助学习好的学生对知识的掌握,也帮助学习不好的学生提高学习成绩。

3.引发学生对于学习英语的积极性。对中学生的英语教学采取分层教学法,可以有效的发挥教师在教学中的主导地位,不仅可以深度挖掘学生在英语方面的潜力,还可以通过多种多样的教学内容来引起学生对于学习英语的积极性。合理的设计出适合学生的学习方案,贯彻因材施教的教学理念。在英语教学过程中采用分层教学法可以在一定程度上发挥学生的英语的学习能力,调动学生的兴趣,是一种有效的教学模式。

二、在实际教学过程中采取分层教学法的作用

1.在制定教学方案时,应当选用适宜的教学题材。在学生的学习过程中,教师对于学生的能力有一定的了解,所以在制定教学方案时,应当根据具体,制定相应的学习目标, 合理的选择教育题材。在学生中有的学生基础知识扎实,所以老师在实际的教学中应当扩展学生的知识面,使其获取更深层次的英语知识,而在对水平一般的学生时,要根据学生的学习能力,制定难度不大的方案,但是太过容易的学习内容也不易引起学生的学习兴趣,所以在针对不同学生的学习接受能力及时进行调整,也要不断的加强学生的学习兴趣, 培养学生对于学习英语的自信心,提升学生的心理素质,激发学生的学习能力。

2.利用科学的方法进行不同层次的划分,增加实践教学。在学生的学习过程中,教师应当对每一个学生进行了解,成绩是一个学生在学习过程中对于知识掌握水平的重要的元素之一,所以针对学生的实际学习状况与学习兴趣,进行不同层次的划分,并定期对学生进行了解,置换分类,要充分考虑到学习成绩一般的学生心理,避免引起自卑情绪使其最终放弃学习英语,进行分类置换也可以增强学生间的相互竞争意识。确立学习目标使学生在学习过程中处在一个愉快的氛围中,锻炼学生的学习能力。且英语教学的实践过程中,为了提升学生对于学习的积极性,提高学生的学习意识,增强学习能力,使学生最终达到全面的发展。以学习Dream hones为例,让学生以自己梦想中的家进行叙述,让学生利用小组划分模式,进行写作练习,教师在一定程度上进行指导,提供单词与句式,让学生充分发挥想象,教师进行思维引导,并进行小组讨论,最终快速的完成对Dream hones的写作。

3.重视分层教学法中的教学评价。在学生的学习过程中, 教学评价对学生的学习有着重要的影响,要考虑到不同阶段学生的学习能力,利用不同的评价准则对学生在学习过程中进行评价,例如对于成绩比较好的学生,教师采用较为严格的方法进行学习评价,让优秀的学生尽量发展自己的自主学习能力, 在面对英语问题时能做到自己进行解决问题。而在一些学习成绩差的学生要适当的降低评价标准,在基础的词汇学习与掌握时放低标准,减少学生在学习过程中的压力。

综上所述,英语的积累并不是一朝一夕间就可以得来的,学生在学习过程中一定要注重主观能动性,结合师生的合作,不断进行探索与研究,才能顺利的完成学习目标。

摘要：分层教学是一种新型的教学方法,在初中的英语教学上应用比较广泛,使用分层教学法可以使学生对英语产生浓厚的兴趣是学习更加具有效果,且利用分层教学法可以在一定的程度上满足学生对学习的需要,提高学生的综合素质与个人能力的发展,本文针对分层教学法进行简要分析,对其实际效果进行探究。

英语分层教学 第5篇

“分层教学 , 分类指导” 是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异 , 也包括了学习水平和学习能力的差异 , 以多样化的组织形式进行教学 , 从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生 , 发掘学生创新潜能 , 大面积提高教学质量 , 全面推进素质教育的一条有效途径。每个学生的学习方式本质上都有其独特个性的体现。实际上 , 有效的学习方式都是个性化的 , 没有放之四海皆有效的统一方式 , 对某个学生是有效的方式 , 对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的 , 每个人的智慧类型不一样 , 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样 , 因此每个人的具体学习方式是不同的 , 要尊重每一个学生的独特个性和具体生活 , 为每个学生富有个性的发展创造空间。“分层教学 , 分类指导”(以下简称 “双分”)是根据学生的身心发展和各个时期各方面所表现的主要差异 , 也包括了学习水平和学习能力的差异 , 以多样化的组织形式进行教学 , 从而促进不同层次的学生得到最优发展。它是面向全体学生 , 发掘学生创新潜能 , 大面积提高教学质量 , 全面推进素质教育的一条有效途径。

一、“双分” 的指导思想

“双分” 在英语教学中的核心思想是 : 以人为本 , 面向全体 , 因材施教 , 全面提高。面对英语学习上有差异的学生 ,实施有差异的教学 , 促使每个学生的英语水平在不同的基

础上得到提高和发展。具体包括以下四个方面 : 1.转变教师的教学观念。要面向全体学生的发展性教育 , 而不是只面向少数学生的选拔性教育;要面对有层次差异的学生实施分层次教学 , 而不是传统的 ,习惯性的教育操作方式。要根据学生的学习基础 , 学习态度 , 采用分层次确定不同的教学目标 , 而不是 “一刀切” 的教学目标。

2.转变对 “差异” 的一般认识。把 “差异” 作为教学的资源加以培植利用 , 使学生的主体性在教学过程中既表现为“学” 的主体 , 又作为 “教” 的主体。在英语教学中创设一种合作的学习氛围促进学生之间语言的交流 , 强化学生对英语的兴趣。

3.改革课堂教学组织形式。变单一的师生交流为师生之间 , 学生之间全方位的立体交往 , 让各类学生的各自适宜的速度和方式主动学习, 增加各类学生课堂有效学习的时

间 , 大幅度提高课堂教学效率。

4.构建新的教学模式。多层次地了解学生 , 把握学生的各性差异 , 在英语教学中灵活采取小组学习, 个别学习的组织形式 , 处理好教师指导与学生自学两大关系。与此同时 , 突出自学、反馈、矫正、回授、调节等环节 , 形成群体教学与个别教学有机结合的新的教学模式。

二、“双分” 的基本要求

1.讲授引导 , 统分结合。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、娇正、小结 , 又有分组的领学、自学、合作学 , 还有分层次的讲授评价和个别指导。英语教学中 , 课文的集体朗读与个别朗读、句型的口头练习与书面练习、交际用语操练的双人活动与集体活动、问题的提出与解答 , 这都要求老师跟据学生的学习基础 , 学习能力的差异以及具体教学内容的特点 , 巧妙安排好课堂教学中 “分” “合” 的时间和“分” “合” 的次数。将面向群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动的基础上 , 实现两者优势互补 , 从而在讲授引导之中 , 使知识、能力层次不同的学生都获得求知的满足和成功的喜悦 , 都获得适合于自身的最优发展。

2.讲学协调 , 动静结合。英语教学中 , 一部分学生能接受老师的语言背景以及语言要点进行自读、自问、自答、自练 — — — 静;课堂上 , 教师安排学生对话操练、情景表演, 而对老师一节课所讲授的知识进行自思、自结.操作中 , 一节课的讲与学要充分协调 , 教师要在教材的难易程度和学生差异程度的结合点上 , 围绕一条教学主线 , 把握好 “动”、“静” 的对象和 “动” “静” 的时间 , 让每类学生都尽可能地做到 “动” “静” 的时间 , 让每类学生都尽可能地做到“动” 在关键处 , “静” 在必要时 , “动”、“静” 结合 , 互不干扰 ,从而达到全体学生学习的最优化。

3.主体参与 , 各得其所。课堂上要采用 “快投入”、“频活动”、“小难度”、“勤反馈”、“多娇正” 等方法为不同层次 ,不同性格的学生提供更多的参与面和教学内容 , 让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。教师还要根据不同的教学内容和学生实际 , 引导学生通过大量的听、说、读、写训练 , 由浅入深地学习, 仿和掌握英语的有关知识和技能 , 让他们多读、多思、多说、多写、多听 , 实现耳、眼、口、手、脑 “全频道” 接收 , “多功能” 协调 , “立体式” 渗透。让每个学生在课堂上不仅得到认知和创新 , 而且得到情感上的满足和自信 , 使之以学为乐 , 以创为乐 , 不断进取。

三、“双分” 的操作环节

1.备课分出层次。针对不同类型的学生提出不同的教学要求 , 设计教法 , 重点考虑排除后进生的学习障碍 , 提出对优等生的高层次要求 , 设计分层练习。

2.讲课分层进行。英语课堂教学的基本结构为 : 听说领先 — — — 读写训练 — — — 教师分类指导 — — — 归纳小结 — — — 分层作业。上课时 , 根据学生不同层次的听说能力 , 参与不同层次的读写训练 , 与此同时 , 老师针对全体学生或部分学生存在的问题 , 进行指导 , 或面向学生逐个进行启发指导 , 然后在老师的指导下对所学知识进行归纳小结 , 强化学习重点 , 强化学生训练 , 进行分层练习。此结构组织教学 , 正确处理 “优、中、差” 三者关系。

3.作业分层练习。课堂上让不同层次的学生针对和各自不同的教学目标选取不同的练习。一是发展深化题。这是根据优等生学习水平和教学内容设计的要求较高 , 难度较大的题目;二是练习巩固题。这是根据中等生学习要求设计的 , 一般指教材上的习题;三是基本练习题。这是根据后进生水平要求的 , 并要加强后进生的单词、词组等的巩固记忆。练习中 , 教师要积极鼓励并创造条件让低层学生向高层次突破 , 激发学生的求知欲 , 使不同类型的学生得到不同程度的提高。

4.课内课外的分类指导。这包括学习内容、学习方法、学习品质的指导 , 都要因人而异。学习辅导时 , 对后进生力求坚持面批面改、同时配以专人帮助他们对单词、词组的默写 , 对优等生加强检查督促和指导;并以小组形式检查对课文的朗读、背诵。学习品质的指导 , 后进生侧重激发、鼓励;中等生侧重学习目的及学习意志毅力的培养;而优等生侧重的是学习目标、学习理想的激发提高。

5.考核分类检测。每学期所进行的全校性全面考核 ,对优等生用 “三好” 标准去评价和考核 , 而对后进生则看其在原有学习基础及学习成绩上的提高。只要有进步 , 就给予表扬和奖励。以此及时鼓励富有创新精神和学习有进步的学生 , 发挥非智力因素在学习活动中的作用 , 使评价成为激发每个学生学习的催化剂 , 推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。

四、“双分” 的实施策略

1.教学目标的设定策略。设定分层目标在力求达到教学大纲的基础上 , 使目标层次与各类学生现有发展水平相适应 , 如对每模块、每单元的基本要求 , 词汇、日常交际用语、语法和语言四个方面 , 可先单项掌握 , 双项掌握以致全部掌握 , 可即时掌握 , 也要渗透性地逐步掌握 , 这都体现了目标分类。分层要明确、具体化。目标难易跨度要小 , 层次递进要平缓 , 达标期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目标与“指导性” 目标相结合。教师 “给予” 与学生量力 “自选” 相统一 , 使各类学生既能达到自定的较低层目标 , 又积极向较高层目标而努力。

2.教学方法的选择策略。以所需掌握的基础知识为例 , 一般从以下三个方面考虑 : 一是学法指导。后进生以模仿学习为主 , 通过对课文句型 ,习惯性的日常交际用语 , 语音等举三反一地模仿 , 要学生从中找出规律;中等生以再现学习为主 , 对所学句型的不断替换变化 , 对语音等按规律发音 , 在巩固强化中掌握 “双基” , 优等生以创造学习为主 , 启

发举一反三 , 可在掌握 “双基” 的基础上 , 语言的交际、句子的表达等都可以独创、独见、自由发挥。二是自学辅导。后进生以 “扶” 为主 , 教师多做个别指导、帮助他们完成学习任务 , 逐步形成自学能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困难 , 学生相互讨论 , 仍不能解决的 , 老师揭示 , 逐步提高自学能力;优等生以 “放” 为主 , 独立自学 , 遇到困难 , 教师作适度暗示和点拔 , 并要求对所学知识进行归纳总结 , 迅速提高他们的

自学能力。三是例题配置。知识点难易程度不同 , 配置例题坡度应不一样。同一例题 , 也应体现不同教育对象的不同要求 : 优等生可以要求一题多变 , 但后进生只要求就题议题。

3.课堂操练的定向策略。一般情况下 , 英语课堂操练有示范性、模仿性和活用性。教师设计和讲授不同的知识点时 , 需不同层次的学生参与各类的操练及活动中去。后进生侧重对知识示范的理解 , 中等生侧重于对知识的模仿性操练 , 而优等生应要求活用所学的知识 , 成为生活中语言交际的工具。另一方面 , 利用课堂操练过程中出现的错误和缺陷 , 激发优等生顿悟 , 最后让他们对知识点的概括、矫正、并依靠分层教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现教和学的动态平衡 , 使好、中、差各类学生不断取得成功 , 经常享受到成功的满足与喜悦。

4.学生个体的互助策略。培养利用学生个体之间的差异 , 形成个体的互助机制 , 也是 “双分” 在英语教学中的重要操作。教师要帮助学生形成正确的个体互助意识 , 无论课堂参与和课后复习、练习, 教师都尽可能多地为学生提供互动互助的机会 , 拓宽互动互助的领域。如按要求相互背书 ,日常生活相互对话 , 对课文内容相互演示 , 对错句病句相互矫正 , 对所学词、句相互默写 , 堂上小检相互批改、评定等。“不求人人高分 , 但求人人进步” 是素质教育所追求的一种境界 , 也是 “双分” 在英语教学中不断探索的目的所在。

英语分层教学 , 分类指导实施方案

英语分层教学探讨 第6篇

一、理论依据和遵循原则

1. 整体性与层次性相结合原则

分层目标、分层教学、分类指导要考虑整本教材的知识结构和每堂课的学习内容的关系,增强教与学的目的性。同时,还要考虑全体学生的需要,把教学目标分为三个层次:A层是学习有困难的学生需要达到的目标,B层是中等生所要达到的目标,C层是少数优生所要达到的目标。

2. 科学性和可测性相结合

分层目标、分层教学、分类指导要紧扣“新课标”教学大纲。一方面,把教学目标分解到各单元、章节、课时以及重要的知识点中,以便分层突破、分段落实。另一方面,把教学目标归为“水平能级目标”“行为操作目标”和“评估检测目标”,使教学目标横向成“线”,以利于教学中操作。如:认识目标可分为“识记——理解——应用——综合”四个水平能级,学习兴趣分为“愿学——爱学——乐学”三个水平能级,师生关系按“接近——亲近——信赖——共鸣”四个水平评定。

3. 阶段性和发展性相结合

英语教学是一项系统工程,为使学生达到教学大纲规定的终端目标,我把终端目标分解为若干阶段性目标,按照学生循序渐进的认识规律逐步达标,避免脱离学生实际,盲目拔高。这既能实现每个阶段的要求,也照应了后继学习的需要,从而大面积提高学生的英语成绩。

二、具体做法

1. 按学生的实际情况分层、分类

首先要对学生分层,根据学生平时的英语学习能力、学习积极性及学习成绩等因素进行综合分析。一般可将学生分成三类:A类是学有困难的学生,B类是成绩中等的学生,C类是拔尖的优等生。向学生阐明分层教学的设想,及时做好学生的思想工作。指出各层次的学生不是一成不变的,有进步的可以“升级”,退步的应“降级”,消除学生心理的不平衡,使他们乐意按照教师的设想来进行。学生经过一段时间或较长一段时间学习后,最终达到A类学生逐步解体,B、C类学生不断壮大的目的,达到共同进步。

2. 课堂教学目标分层法

教师应设定每节课、每个单元的目标,以“目标达到”作为“通过”的标准。备课时,根据不同学生设计不同目标。其中A类学生完成低级目标,B类学生完成中级目标,C类学生完成高级目标。如讲授定语从句时,可设计共同目标:掌握定语从句的概念和定语从句的运用。不同目标:A类学生了解定语从句概念和定语从句的运用,B类学生理解定语从句概念、定语从句的运用及变化,C类学生掌握定语从句概念、定语从句的运用、定语从句中的句子成分的分析及与其他从句的区别,还要掌握限制性定语从句与非限制性定语从句之间的区别。

3. 课堂教学层次法

(1)揭标。每节课开始,教师以提问、检测等形式以旧导新,揭示并努力完成本节课的目标。让学生准备四个色卡:A是红色,B是蓝色,C是紫色,D是白色。若A类学生完成A组目标的话,就出示A卡;B类学生完成B组目标的话,就出示B卡;C类学生完成C组目标的话,就出示C卡。若未完成目标,需要教师帮助的就出示D卡。

(2)测标。我在每个单元的测试中,同一份试卷仍按A、B、C三个层次命题,满分是100分。A类学生完成A组题目得满分,B、C类学生完成A组题目只得60分,他们还需要完成附加题,满分也是100分。目的是缩小分数差距,克服学生自卑心理,增强基础较差的学生学习英语的信心。

(3)补标。课后作业也分为三个层次:课后练习、课后习题、课后复习题。按照“模仿练习类,稍有提高类,灵活运用类”逐步加深,使三个层次的学生都有所学。这样,学生做作业就不再是负担,就会真心实意喜欢做作业了。

三、实践意义和效果

实践证明,分层目标、分层教学、分类指导的教法保证了全体学生都学有所成,减轻了学生的作业负担,提高了英语课堂教学质量。上个学期,在我所任教的两个高一班级中,我完全按照英语分层教学法实施教学,教学效果很明显。在期末考试中,这两个班的英语成绩,无论是优秀率还是及格率,都明显高于其他班,特别是差生大大减少了。

分层英语教学论文 第7篇

(一) 虽然近些年我国的经济有了很大的腾飞, 但就很多农村家庭来说, 家境还远远达不到小康水平。在这些家庭里, 家长忙于生计, 无心也无暇顾及到孩子的学习。在这种环境下, 孩子会误以为家长不关心自己的学习, 渐渐地, 他们也会认为上学不是很重要的事情, 并对学习失去兴趣。

(二) 在我国欠发达地区, 很多农村的小学根本没有英语教师, 学生对英语的学习无从谈起。这些学生升到初中后, 由于从小没接触过英语, 缺乏英语的基本知识, 学起来非常吃力。于是, 他们找不到任何成就感, 对英语就不再好奇, 失去了学习的兴趣和信心。而且, 农村的教学条件相对落后, 这也给农村初中英语教师进行教学带来了很大的困难。

(三) 由于我国的人口基数过大, 即使是实行了计划生育政策, 但在很多农村地区, 超生的现象还是很普遍。随着九年义务教育的实施, 在很多农村的初中班级中, 学生的容量都超标, 每班人数都有七八十人。在这种情况下, 老师就不可能在课堂上照顾到每一个学生。由于教学时间有限和课后找老师沟通的机会不多, 使得一部分学生的学习困惑和心理关怀难以得到解决和满足。长久下去, 这些学生的学习积极性就会变得淡薄, 学习成绩越来越差, 最终导致放弃学习。

(四) 尽管素质教育已经推行了多年, 但在我国的很多地方, 学校片面追求升学率的现象还是普遍存在。学校把升学指标分摊到每个老师的头上, 使得老师对那些有望升入重点学校的优秀学生关注过多, 而对普通学生的关注越来越少。在这个指标下, 班内就出现了两极分化的现象, 成绩优秀的学生越来越优秀, 成绩差的越来越差, 这直接导致部分学生对学习, 甚至对老师产生反感。

二、什么是分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识层面、能力水平和潜力倾向, 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 并区别对待, 使这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中, 能得到最好的发展和提高。

三、如何在农村初中实行英语分层教学

(一) 学生分层

在班级学生不变动的前提下, 英语分层教学要根据学生的个性、习惯、学习的能力和基础知识的掌握程度, 将学生划分为不同的组别。例如, 第一组的学生基本功扎实, 学习能力强, 自觉性良好, 对英语学习也有兴趣;第二组学生在英语学习上积极性相对差一点, 但有一定的学习能力和发展潜能, 基础知识的掌握还算稳固, 知识学习方法需要改进, 考试成绩不稳定, 忽上忽下;第三组的学生基础知识掌握不牢固, 学习的自觉性差, 考试成绩偏低。这样的分组有利于教师观察学生, 了解学生的现状, 帮助学生提高学习成绩。

(二) 教学目标分层

分好小组之后, 教师就应当针对不同组别的学生特点, 制定不同的学习目标。例如, 第一组的学生在掌握课堂教材内容的基础上, 老师要注重对该小组的学生进行学习能力和学习习惯的培养, 使学生能全面发展;第二小组的学生应以掌握教材内容为主, 能够稳固扎实地运用基本知识;第三小组的学生应该以提高学习兴趣为主, 增强英语学习的信心, 学会基础知识的运用。

(三) 教学内容分层

学生的学习过程是一个由低到高, 由简单到复杂的认知过程。在农村初中英语的教学中, 老师要根据学生的认知程度, 对不同组别的学生进行区别教育。在教材的讲解上, 更要做到循序渐进。对于基础比较差的学生, 要采取由易到难的方法, 而且不能着急, 要将教学内容细化, 使学生的成绩能够在稳固中得到提高。在课下备案时, 教师应针对不同组别的学生拟定不同的授课计划。例如, 在设计课堂提问时, 要实行分层提问, 使每个学生都能够感受到老师的用心和关怀, 提高学习的积极性。

(四) 作业分层

在我国目前的教育中, 留作业是教师稳固学生基本知识, 检查学生学习质量的一种常用手段。然而, 由于没有实行作业分层, 使得不同层次的学生经常被统一的作业压制。成绩较优秀的学生觉得作业太简单没必要做, 而成绩差的学生又会觉得作业太难而不想做。此时, 作业就成为了一个负担, 抄作业的现象比比皆是。由此可知, 作业分层是十分有必要的。教师要从学生的学习情况和个体差异出发, 针对不同层次的学生留不同的作业, 使每个层次的每个学生都能得到最佳的课堂回顾和课下发展。

(五) 考试分层

在进行学习测验时, 将试卷分为必选题和附加题两部分是一种很好的分层教学办法。必选部分为基础内容, 全体学生都要做, 附加部分为延伸内容, 可以选做。这样能使所有学生都能享受到成功的喜悦, 提高学生学习英语的积极性。

(六) 分层评价

在农村初中英语教学中实行分层评价, 可以提高学生学习英语的积极性。因此, 老师在教学测评中, 要通过不同的标准来评定不同组别的学生。对于成绩较差的第三组学生, 更应该及时的给予表扬, 以提高该组学生的成就感和积极性。

四、实行分层教学的意义

分层英语教学论文 第8篇

现代教育提倡在教学过程中应以学生为中心, 在教学过程中关注高中学生的全面发展和个体差异两者的统一。而现在高中英语教学多采用班级授课模式, 每班几十个学生, 统一的教学模式、统一的教学目标、统一的内容、统一的进度、统一的教法、统一的练习势必造成基础扎实的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不消”, 难以达到有效的整体教学效果。长此以往, 导致优秀生不能脱颖而出;学习有困难的学生则丧失了学习兴趣和信心, 有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。而分层教学则是解决整齐划一的教学要求和参差不齐的学生个体之间矛盾的最好途径。分层教学符合唯物主义辩证理论, 符合教育学理论, 符合学生的学习心理, 也符合教学论中的因材施教等原则, 有着广泛的理论基础。对同一班级的学生实施分层教学, 有利于教师素质的提高, 有利于发挥学生的主体作用。可以说分层教学应该并且已经成为了现在教学的重要原则和依据。

二 分层教学的含义及理论依据

高中英语教学分层教学的理论基础主要包含两种:一是多元智能理论;二是因材施教理论。前者是由著名心理学学者加德纳教授创立的, 多元智能理论强调的标准化测试中所取得的成绩并不是人的智能, 智能是在特定的文化背景下或社会生活中人所具有的解决问题或所具有的创造产品的能力。将多元智能理论应用到高中英语教学中就是在具体的教学中教师应该对每一个学生的发展都采取积极的态度, 应根据不同的学生具有不同的智能作为其自身制定高中英语教学方案与评价体系的基础, 在具体的教学过程中采用不同的教学策略, 实施具有差别性的教学内容, 从而促进每一个学生的良好发展。而在这个过程中所需要的也就是分层教育在高中英语教学中的实践。

“分层”指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下, 根据学生个体的差异, 提出不同的要求, 采用不同的教学方法, 使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。这里的分层, 并非局限于对学生静态学习状态的划分, 而是蕴含着如上述诠释的动态生成过程。

分层教学, 又叫多层次教学, 它是根据不同的学生特点、认知水平、智力差异, 制订出不同的教学目标、教学重难点。采取不同的教学手段、教学方法最终达到让每个学生在课堂内各取所需, 有所收获。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心, 激发中等生的学习潜力, 拓宽优生的学习面。

分层教学其实并不是现代才提出的理论。孔子是最早注意到学生个性差异的教育家。他提出的“因材施教”思想, 在中国教育史上早已开辟了先河。

美国著名心理学家布鲁姆提出的“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智力欠缺, 而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”, “如果提供适当的学习条件, 大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件, 就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“全新的学习机会”。

三 分层教学的实施策略

1. 学生分层

在高中英语教学中分层教学方法的实施所采用的首要步骤就是对学生进行分层。对高中学生在英语方面进行分层的基础是学生的掌握能力、英语学习的感悟力、英语语言的感悟力及学生的个体发展。在具体的教学过程中通常把学生分为三层, 第一层次为良好层 (A) , 主要是英语特长发展生, 这些学生英语基础好, 学习接受能力强, 能够自主地进行英语学习, 占全班人数的20%左右。第二层次为一般层 (B) , 英语知识基础和智力基础一般, 成绩中等, 在学习自觉性上较第一层稍差, 人数约占班级的60%。其余的学生划分为第三层基础层 (C) , 这些学生在英语学习方面所具有的基础较差, 学习积极性与主动性较差, 在教学过程中接受能力也较差。

2. 备课分层

备课是教师制定学生学习目标、教师教学目标, 教学步骤, 是教学任务的重要和必要方式, 是保证课堂效果, 提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下工作:

首先, 对学习目标进行分层。对于A层的学生, 高中英语教师可以在教学过程中鼓励学生进行超前学习, 进行必要的课前预习, 能够在课堂教学过程中用所学的英语句型进行交流, 鼓励这部分学生背诵课文。对于B层学生要逐步提升其自学能力能够掌握课本所要求的英语基础知识, 对教学中的重点句型能够熟练的记忆, 能够进行课文的复述。对于C层学生只需其掌握教学中的重点句型和句子并进行部分课文的背诵即可。

其次, 教学目标问题。教师要根据不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标。针对A层学生, 要让他们“吃得饱”。教学中不仅要重视其知识面的拓宽, 语言运用能力等方面的培养, 还要加大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练以达到较高目标。针对B层学生, 要让他们“吃得好”。针对他们的弱项给予专项训练, 真正做到查缺补漏, 缩小与A层学生的差距, 使他们的成绩不断提高。而C层学生着重调整他们的学习心态, 改善学习习惯, 上课注重基础知识的传授, 使他们上课听得懂, 能够“吃得消”。

最后, 合适的教学方法是教师完成教学任务的重要手段, 对实现教学目标有重要意义。因此, 教师应考虑因人、因材、因时地采用科学、合理的教学方法, 以提高学生的参与意识, 取得良好的教学效果。

3. 授课分层

分层教学过程中教师要着眼于B层中等学生, 夯实其基础加快推进;同时教师要兼顾A层、C层优差学生, 为A层学生额外布置课外加强内容, 力争使C层学生当堂消化理解基础知识。教学中总的课时进度要以B、C两层学生为准。

在课堂授课环节, 教师要特别注意提问和课堂训练的分层。教师在课堂上的提问影响学生的学习情绪, 进而影响课堂的教学效果, 因而在设计课堂提问时, 教师要考虑周全, 要为每个层次的学生都提供回答问题的机会, 都能感受到正确回答所带来的满足感和自信心。对A层次的学生提问应侧重于分析性或评价性。要求学生可以分析问题, 对人、物、事进行评价, 给他们自由发挥的空间;对于B层次学生应提理解性和应用性的问题;对C层次学生, 应该多提些用“Yes”或“No”来直接回答的问题。提问中的分层可以使学生们在各自不同的“发展区”中各展其能, 获得满足, 继而能产生或保持对英语学习的兴趣。

在课堂训练方面, 也应注意分层设计。C层次应以跟读、替换练习等机械性、控制性的练习方式为主;B层次应以模仿、复述等半控制式的练习为主。A层次应以角色扮演、辩论、讨论、情景模拟、人物评价或事物说明等自由式、交际式的训练为主。为各个不同层次的学生量身定做相应的课堂活动的同时, 还可以将不同层次的学生交叉安排共同完成一些较为综合复杂的课堂活动。如可以让不同层次的学生共同参与课本剧的表演。当然, 在角色分配上, 也要考虑不同层次学生的能力和需要。

4. 作业分层

作业是课堂教学重要的反馈形式, 对英语教学有着举足轻重的作用。根据分层次教学的要求, 练习和作业应设计成A、B、C三个层次, 即采用综合题、提高题和基础题。C层学生主要完成一些基础题, 如单词填空、句型转换等。作业应重在知识的验证和记忆, 减少学生的心理压力, 增强他们的自信心和成就感。B层学生主要完成一些提高题。这类题侧重基础知识的熟练, 有利于知识灵活运用技能的提高。而综合题主要由A层学生完成。题目的设置要针对提高学生的创造性思维和应变能力, 从而满足其求知欲。

5. 评价分层

课堂评价是高中英语教学极其重要的一部分。科学合理的课堂评价可以最大限度地激励学生, 让学生积极自主、兴趣盎然地投入到英语学习中。C层次的学生受教师的表扬较少, 因此需要教师多加肯定和表扬。老师的肯定和夸奖往往能激发起很大的学习动力。B层次的学生则需要教师恩威并施, 既引导又督促。A层次的学生成绩较好, 教师的批评多一点对他们来说是一种鞭笞, 让他们感觉到自己还有很多知识要学习。

四 结束语

分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的新命题, 也是认真贯彻落实新课程标准教育思想的一项重要举措。它的目的是挖掘每个学生的潜力, 使其在原有基础上有所提高。通过分层教学, 各层次学生在适合自己的空间学习、各自进步, 从而促进了全体学生的最优发展。

摘要：目前, 高中英语教学强调的是以人为本的教学理念, 主张教育要面向所有学生。而从高中英语教学的实际情况来看, 学生由于受语言能力、学习习惯等诸多因素的影响存在着一定的差异。分层教学, 作为一种课堂教学组织新模式, 为我们开辟出了一条英语教学的新路子。本文拟从分层教学的必要性、分层教学的含义及理论依据和分层教学的实施策略三个方面, 对高中英语分层教学活动进行一些思考与探索, 逐步深入地阐述高中英语分层教学的实施。

关键词：高中英语,分层教学,策略

参考文献

[1]王春媛.新课标下的英语教学[J].成才之路, 2007 (35)

[2]郭元祥.对教育公平问题的理论思考[J].教育研究, 2000 (3)

[3]吕鹏飞.高中英语分层教学之理论与实践[J].外语教学考试周刊, 2007 (10)

[4]张婷.以人为本——谈高中英语分层教学实施策略[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (10)

分层英语教学论文 第9篇

关键词：高中英语,阅读课,分层,有效

语言学习不可缺失了阅读这一重要环节, 英语阅读是学生自主分析文本, 主动地提取文本中信息的创造性行为, 学生经历了一系列的视觉感知、信息获取等活动, 更与听、说、写等其他教学环节紧密相联, 是英语学习有力杠杆。学生是教学的主体, 教学要面向全体学生, 对于高中英语阅读课教学亦不能外, 要想面向全体, 统一施教显然是不到位的。

一、阅读课分层施教的必要性分析

1. 词汇量的差异, 需要分层设置阅读内容

阅读课是高中英语的重要课型, 阅读的文本中包含了高中阶段需要掌握和应用的大量单词, 同时阅读活动又是以学生的词汇量为基础的, 学生通过阅读过程, 在巩固原有词汇的基础上拓展词汇量。

不过, 我们应该意识到, 学生的基础不一样, 阅读前所掌握的词汇量存在差异, 为此, 我们阅读课教学必须进行分层, 根据学生词汇量的差异, 设置阅读内容的深度和广度。

2. 分析能力的差异, 需要分层布置阅读任务

阅读的过程是文本与学生原有认知相遇的过程, 阅读需要学生具备各种能力, 要有一定的分析能力, 同时在阅读的过程中又可以进一步提升学生的分析能力和判断能力。

学生分析文本的能力存在差异, 面对同一本教材, 我们在教学过程中如果统一布置任务, 那么必然不适合一部分学生的思维发展需求。分析能力较强的学生, 思维通常得不到充分发展, 而分析能力相对较弱的学生通常因为能力上的缺失完不成学习目标, 统一要求和任务布置, 容易导致课堂教学两极分化, 要想有效改善两极分化的现象, 高中英语阅读课呼唤分层教学。

二、科学的隐性分层

从学生的个体差异出发, 进行分层是分层施教的前提, 那么如何分层呢?笔者认为分层要有一定的依据, 我在教学过程中按照知识水平、学习速度、分析能力和接受能力将全班学生分为A (阅读能力优秀) 、B (阅读能力中等) 、C (阅读能力差) 三层, 分层是隐性的分层, 即教师做到心里有数, 对不同层次的学生设置不同的学习要求和能力要求。

例如, 对于C层学生, 在自主阅读环节应多给予帮助, 引导学生关注文本中的词汇, 旨在拓展其词汇量, 渗透阅读策略及技巧, 逐步培养其能够主动地思考和分析材料;对于B层学生, 由于他们已经有了一定的阅读能力, 在阅读课教学中应积极引导, 培养其思考和推理能力, 学会用文本中的内容进行相关问题的辨析;对于A层学生, 在阅读过程中, 则重点培养其创造能力和解决问题的能力, 注重问题的开放性。

隐性分层具有动态性, 我们要关注学生的发展, 对学生的阅读能力进行合理的评估, 动态微调, 最终都能达到教学大纲和高考的要求, 释放每一个学生最大的学习主动性, 促进所有的学生在各自的发展区内都能得到最大的发展, 减少两极分化, 可以说“分”是为了最后的“不分”。

三、阅读课中CBA分层施教的几点尝试

1. 分层设置教学目标

教学目标对学习活动有指向性作用, 科学设置目标, 让学生感受到自己通过努力就能够完成, 能有效激发学生学好英语的信心, 提高阅读的兴趣, 我在教学中给ABC不同层次的学生设置了差异性学习目标:

(1) 要求A层次的学生, 能够全部掌握阅读文本的内容, 并在此基础上培养学习能力和学习习惯, 并且从阅读出发, 进一步拓展到听、说、读、写各方面英语学习能力的提升;

(2) 要求B层次的学生, 以掌握阅读文本的内容为主, 基于阅读课上的自主探究和互动学习, 消除B层次学生英语学习过程中的缺、漏、忘、记忆混乱等等不良现象, 缩小与A层次学生间的差距;

(3) 要求C层次的学生, 以掌握阅读文本中的基础知识为主, 注重词汇和语法的学习, 旨在提升学生的学习兴趣, 强化其学好英语的信心, 激发潜能, 促使其想B层次要求发展。

2. 分层备课

备课是英语阅读课不可或缺的重要环节, 是英语教学有效的重要保障。在教学过程中给不同层次的学生准备不同的问题。例如, 我在阅读课的导入环节, 从C层学生的最近发展区出发, 设置几个简单的问题或语言情境与C层学生进行互动活动, 这一做法, 对C层的学生而言起到拉动作用, 将C层的学生拉到课堂学习中来, 对于B层和A层学生而言则是站在观众的角度对C层学生与老师的互动活动进行品析, 思考力度不亚于亲身体验, 起到热身的作用。

3. 分层施教

分层教学的中心环节为分层施教。具体阅读课分层教学过程中, 对于不同层次的学生进行差异性互动。

(1) 对C层次学生, 提出的问题在阅读材料中属于明显的、直接的表层性问题, 该层次的学生从文本中比较轻松地就能找到问题的答案, 同时, 待学生回答后, 及时予以鼓励, 提高其学习积极性;

(2) 对B层次学生, 提出一些隐喻性的问题, 让学生透过问题切入到文本内容的研读中, 问题的切入口相对不太深, 又有一定的思考能力和判断能力;

(3) 对A层次学生, 提出的问题切口要更深一些, 要让学生透过问题切入到文本的中心思想, 并进一步推测阅读材料深处的暗含之意, 锻炼他们的综合能力和概括能力。

4. 分层评价

分层英语教学论文 第10篇

一、明确目标, 区别对待, 增强学生成功信心

笔者将A组学生的学习目标定为初步掌握运球动作, 在保证身体姿势正确的前提下, 做到掌心空出, 用手指和指根以上部位触球, 灵活运用前臂、手腕、手指的力量运球;要求B组学生通过改进按拍球的部位等, 学会控制球的运行方向和反弹速度;要求C组学生通过改进运球落点和手脚协调配合等环节, 掌握变速变向运球的技巧。最终提高所有学生运球动作的质量。

二、分层施教, 科学安排, 提高学生动作质量

笔者让A组学生从概念学起, 通过精炼讲解和标准示范帮助学生建立正确的动作表象和动作概念。练习中每名学生手持一个球, 站在较大的呼啦圈内做原地运球练习, 利用“他行我也行”的心理, 调动学生练习的积极性, 具体要求:运球时手心空出, 以肘关节为轴, 按拍球的反弹高度至腰部为宜, 体会按拍球的力度, 注意触球时的“迎球”按拍动作。

让B组学生观看优秀运动员的运球视频, 加深理解动作之间的内在联系, 强化前臂、手腕和手指的控球能力。如, 将呼啦圈摆放在运球路线上, 要求学生运球时将球的落点落在呼啦圈内, 既明确了目标, 活跃了课堂气氛, 又提高了学生的控球能力。还可把学生分成人数相等的若干小组, 进行运球接力比赛 (见图1) , 在保证运球落点在呼啦圈内的前提下, 完成15m2往返运球接力比赛, 具体安排:以篮球场地的边线为起点, 第一名学生运球到对面另一边线绕过标志物后再运球返回, 下一名学生与返回后的学生击掌后才能开始运球, 最先全部完成运球往返接力的小组为胜。比赛中学生情绪高涨, 气氛热烈, 争先恐后, 你追我赶, 不但培养了学生奋勇争先的优良品质, 完成了教学任务, 而且增强了学生的自信心, 提高了课堂教学效果。

针对C组学生, 要求其上下肢动作协调配合, 学会变向变速运球。首先练习控制性运球, 其次进行快速运球和变速变向运球。笔者让学生在篮球场地上, 一人一球沿线运球 (见图2) , 在折线 (绿线) 处做换手控制性运球, 要求双膝微屈、身体前倾, 确保在膝盖到腰部之间的高度运球, 非运球手保持平衡并做护球状, 阻止对手靠近;在直线 (红线) 处做快速运球, 身体正对移动方向, 目视全场, 进行突破防守的模仿练习;在弧线 (黑线) 处做变速变向运球, 观察全场, 做摆脱防守队员的模仿练习, 第一名学生运球出发5m后, 第二名学生运球出发, 以此类推, 每人相距5m依次运球前进, 运球一圈后至队尾站立准备下一次练习。学生通过练习后进行交流体会, 对运球动作有了更深的理解, 运球技术也有了很大提高。还可让学生人手一球前后距离2m围成一个圆圈 (见图3) , 其中一人S型绕圈行进运球, 其他学生练习原地运球, 并做防守状, 可多名学生同时进行S型运球, 以巩固换手变向运球动作。通过不同的组织安排, 采用不同的练习方法, 方便了各个层次学生的学习, 全体学生的运球动作技术有较大的提高。

三、自主管理, 互帮互学, 共同发展进步

分层教学是把一个教学内容分成若干个不同水平的内容进行教学, 内容增多了, 任务加重了, 单凭授课教师一己之力不能完成教学任务, 基于这种情况, 笔者充分发挥学生体育骨干的作用, 将每个小组的学习内容和练习方法写在纸条上, 利用学生体育骨干组织练习, 分担教学任务, 缓解教学压力。让学生讲解动作要领, 更易于其他学生理解领会;让学生做示范动作, 更便于学生们接受和模仿。学生之间相互交流, 形成了互帮互学、共同发展、共同进步的良好氛围, 加快了教学进度, 提高了教学效率, 为学生课后交流打下坚实基础。

教师在小组之间巡视指导, 既能随时纠正学生的错误动作, 又可及时选拔优秀学生进入高一层次小组练习, 调动了学生练习的积极性, 提高了学生的练习热情, 完成了课堂教学任务, 达到了预期的教学效果。

浅析初中英语分层教学 第11篇

关键词： 初中英语；分层教学；策略

分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。分层教学要求教师从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。

一、初中英语的分层教学概述

初中英语的分层教学主要是教师根据学生现有的知识背景、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。尤其英语这种科目成绩的好坏，与个人语言天赋有很大关系，再加之后天学习方式的差异、兴趣的差别，所以个体情况的差异是非常大的，分层教学的必要性显而易见。而且初中英语的分层教学，可以比较有效地克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，同时也为成绩好的同学创造一个继续“拔高”的机会，最关键的是可以尊重每个学生的具体情况，以人为本地开展教育。初中英语的分层教学一般要把班级内英语水平分成几个等级，比如A、B、C三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。初中英语中的分层教学一般要把握以下几点原则，即制订教学目标分层、课堂教学分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面的分层。

二、初中英语分层教学的实施的几点思考

1、充分调查学情是分层教学的基础。我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学，受过的教育差别及各种自身的情况各不相同。所以，开展分层教学的一个前提就是要通过各种途径，如谈话、侧面了解、做工作、家访等方式，充分地、真实地调查并了解学生的具体情况，包括英语各个方面的差异，诸如阅读能力、写作能力、语法词汇能力等各个方面。不过这是一个细致而复杂的工作，需要教师提前制订出具体的调查和了解方案。另外，需要了解的不是单纯地了解学生学习成绩的好坏，还要了解形成成绩好或者成绩差的原因，一边制订出分层的具体方法与方案，并做好学生的思想工作。向学生说明分层是一种随时变动的方案，每学期都根据学生的具体情况重新调整，尽量避免学生因为分级造成的骄傲自满或者失去自信。

2、科学备课是分层教学的核心。有了科学的学情调查，摸清了情况进行分层后，教师的备课、分层教学活动的具体设计、方案的具体产开，包括各种教学方式如何与分层后的教学相拟合就成为分层教学的关键。尤其针对较差的群体，如何提高教学效率，尽快提高他们的成绩；较好的群体如何继续“拔高”，让学生继续发展，这就成为摆在分层教学授课教师面前的主要问题。所以，教师在备课时需要认真研究、深入挖掘教材，抓住每种英语教学知识类别教学的本质，需要了解知识的发生、发展、形成的各阶段具体过程，为不同层级的学生设置合理的认知层次和切合实际的教学目标，让每个层级的学生都能在学习中恰到好处地获得符合自己能力的教学方式。

3、完善考核是分层教学的关键。很长时间以来，初中英语的考核就是一张试卷，一份试题决定了学生学习的好坏，至于成绩为什么好，或者为什么不好，是哪方面的差异，这个基本上很难在试卷中真实地反映出来。所以，分层教学的一个改革重点就是要改革初中英语的考核方式，結合每个层级的具体情况，制订不同的考核方式与标准。比如，有的层级专门是针对英语写作水平差的学生，那么教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案，比如是词汇问题导致，应针对单词的记忆方式、词汇量进行练习，写作审题不准的，应针对审题立意进行训练，语法错误多的，应针对句子结构、时态运用等进行训练。只有这样的课堂才能慢慢调动学生的学习兴趣。

4、教学评价分层。以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。

分层英语教学论文 第12篇

关键词：小学教学,语文,分层教学,实践策略

这里进行的语文分层教学, 实际上就是对大教育家孔子提倡的“因材施教”教学观念的一种延伸和发展。因为作为个体的人, 由于他们受到家庭和社会以及自身上的影响作用, 导致学生个体在一些方面出现这样或者那样的差异。这是个体差异性导致的结果, 故而, 我们有必要尊重这些不可避免的差异性, 有针对性地进行教学活动, 这就产生了分层教学。分层教学实际上就将讲学生按照一定的标准分成几个层次, 在不同的层次里, 对学生的要求和目标都不一样。进而促进各个层次的学生都学有所得, 有所进步。进而保证优秀层次的学生“吃得饱”, 学习欠缺层次的学生“吃得好”。真正达到教育面向全体学生。

1.何为分层教学

何为分层教学?准确地说, 就是在一个班级里, 根据班级学生的知识基础、个性特点、理解能力高下, 合理地按照一定的标准将学生分成各个层次, 并且对这些不同层次的学生给予不同辅导策略、不同教学方法。在分层教学活动中, 主要是从教学目标、备课、教学、作业、评价上给予分层, 从而达到教育面向全体, 全面提高不同层面学生的学习能力。

2.在小学语文教学活动中进行分层教学的必要性

2.1 小学生的个性差异是小学语文分层教学的重要因素

小学教育是基础教育, 在这个基础教育阶段里, 小学生受到的教育时间不是很长, 他们的差异性, 主要一个因素在于他们自身的个体差异性。因为他们生活在不同的环境里, 受到的影响不尽一样, 故而有的小学生在行为习惯上要好, 有的却欠缺。有待学生自控能力强一些, 有的学习习惯极其差, 等等。这些因素必然构成了小学生在个体上的差异。在小学语文课堂教学中, 进行分层教学自然就有了必要。

2.2 学生的基础不一样是小学语文分层教学的不可忽视的因素

由于小学生在不同的环境下受到的影响不一样, 有的家庭教育的确比较完备, 这些孩子的早期教育比较好, 有一定的知识基础。而有的学生天生理解能力极其强, 记忆能力开发的早。进而致使小学生的基础不一样, 面对如此参差不齐的教学对象, 如果一刀切地进行教学活动, 势必影响到一些学生的学习效果。要想真正让教育面向全体也就成为了一句空话。所以, 在语文教学活动中有必要进行分层教学活动。促进各个层次学生的学习活动。

3.在小学语文教学中如何进行分层教学

3.1 对学生科学合理地分层

这里的对学生的分层实际上就是分组。其标准既要考虑到学生个体的特点, 又要考虑到学生基础知识, 同时还要考虑到学生学习的能力。笔者通过实践, 认为分三个层次比较恰当。第一层次是学生学习能力比较强, 又有一定的基础的优秀层次;第二个层次就是学生有一定的学习能力, 基础一般的学生;第三个层次的学生就是在学习能力、基础知识、学习积极性上都比较欠缺的学生, 这个层次的学生可能不多, 但也是最需要老师关注的一个层次。

3.2 对教学目标的分层

对学生分层的目的在于让学生在同样的一个平台上进行学习活动。在对学生分组以后, 就是对教学目标的分层。毕竟我们教材的目标是面对全体平均水平设置的目标, 对于优秀生完全可以达到, 而对于差等生就不能够很好地完成教学目标。所以在备课的时候, 要将教学目标适度地调高和降低处理, 促进每一个层次的学生都能够学有所得。比如在教学《灰椋鸟》一课的时候, 对于“领悟作者入情入境进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。”对于这一目标, 对优秀的学生来说, 应该拔高要求, 即能够模仿文本进行习作。而对于第三个层次的学生来说, 只要学生能够掌握作者“动静”结合的写法就行了, 不必有写作要求。

3.3 在备课中进行分层处理

备课是对目标实施的具体方案。由于班级学生存在各个层次, 所以每一个教学中的问题, 都要设计好由谁来回答, 由谁补充, 教师必须在备课中设计好。

3.4 在教学过程中的分层次教学活动

一方面兼顾不同层次的学生的学习, 以促进班级整体成绩的提高。另一方面要注意对各个层次学生提出相对应的问题, 努力做到各个层次学生在各自的层次内进行学习思考活动, 保证各个层次学生学习的积极性。

3.5 作业的层次处理

由于学生在学习活动中有不同的学习层次, 那么在作业完成中, 就必须有不同层次的作业, 以满足不同层次的学生的练习之用。将一些较难题、中等题分别配给第一层次、第二层次的学生, 而将基础性的题目布置给第三个层次的学生。

3.6 在教学评价上, 进行分层处理

评价的目的在于调整教学行为和学习行为, 促进教学向良性发展。一方面, 对于第三个层次的学生多鼓励和表扬和肯定。积极地增强他们的学习自信心。对于第一个层次的学生多建议, 多指导他们努力的方向。

4.结语

综上所述, 在小学语文教学活动中, 进行分层教学活动, 一定要合理分组, 在教学目标、备课、教学、作业、评价上科学地分层教学, 进而保证因材施教, 促进每一个学生学有所得。

参考文献

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