分析数学优质课堂特征

分析数学优质课堂特征（精选10篇）

分析数学优质课堂特征 第1篇

一、追求小学数学课堂教学内容与教学目标的一致性

伴随着教学改革的日益加深, 我国的课程教学也在不断加深改革的深度。综合来看, 我国的小学数学优质课堂教学改革已经开展很多年了, 在不同的历史时期不同的改革主题也是千差万别的。但是总结来看, 始终追求教学内容与教学目标的一直都是各个时期的改革重点。因此, 在不同的历史时期, 小学数学课堂在改革的过程中仍然包括着一些相似的改革内容。究其原因, 这些改革的内容与目标大多都是与学生的认知程度教学内容本身的情况来定的。总而言之, 小学数学优质课堂在改革的过程中需要始终努力追求教学内容与教学目标的一致性。

二、追求教学结构过程的一致相似性

讲到教学过程的结构, 不得不先提一下有关于凯洛夫所提出的有关教学过程的理论:了“六环节教学法”。即他认为在一节完整的教学课中, 通常会分为六个环节。这其中主要包括:教学组织活动、学生家庭作业的检查、明确本节课的教学内容、巩固新学的内容、布置当天的学生作业。目前, 这种教学理论在我国已经被应用了很多年, 也取得了很好的教学效果。结合着广大教育者的教学实践, 这一种教学结构在大量的教学实践活动过程中逐渐的被缩减为五个步骤。包括:复习旧知识、导入新的课堂内容、讲解新课程、巩固新学的内容、进行本节课的总结。纵观我国各个时期的教学改革, 这五步学习法都得到了广泛的应用。

三、追求教学活动以学生的公共活动为主

根据笔者的调查发现, 在目前的教学一线, 很多的教学工作者都会采用这样的教学环节, 即以学生的公共活动为主。我们知道, 在学生班级人数较多的情况之下, 如果采取适当的学生公共活动来贯穿整个教学过程可以有效的调动学生的学习积极性, 与此同时, 也可极大地提高学生的学习积极性。

伴随着教学改革的如火如荼发展, 我国的教育事业也越来越关注学生在教学课堂上个性化的培养发展。新一轮的教学改革也将把促进学生的自主式学习、合作式学习作为改革的重点。但是, 根据最新的调查显示, 在实际的教学活动过程中, 学生的公共教学活动开展的并不广泛, 甚至会不足30%。

四、追求课堂话语权以学生为主

新的课程改革目标力求打破传统的“一言堂”教学模式, 即打破传统的教学活动过程中以教师为主, 学生被动的接受教师传授的知识。在新的优质课堂建设活动过程中, 要力求打破这一传统的教学模式。即努力的追求在教学课堂上以教师为辅, 学生为主的教学模式。促进学生积极思考课堂问题, 调动学生的学习积极性, 努力培养学生的发散性思维与创新意识。

五、追求学生的齐声发言

根据笔者的调查发现, 在小学数学的课堂上, 往往是仅仅存在着几个比较活跃的学生, 而剩下的大部分学生往往都会保持沉默, 课堂参与程度并不高。近年来, 也有很多的学者发现了这一问题。对此进行了比较深入的调查与研究。指出在数学教学上, 之所以会出现学生发言比较沉默的现象是因为教师设定的问题并不清楚明白, 其次大部分学生很难清楚有效的把握好教师提问的目的。小学数学课堂在进行改革的过程中, 需要努力促进学生的积极发言。结合教学实践我们发现, 促进学生的齐发言, 可以帮助一部分学生客服自身的胆怯, 积极的参与到课堂的教学活动之中。这不仅可以有效的促进教学环节的展开, 也可有效的调节师生之间的关系。

总而言之, 学生齐声回答教师提问的发言方式是我国小学数学在优质课堂建设过程中追求的目标之一。但是, 根据教学实践我们知道, 学生齐声发言对于课程教学来说, 是有利也有弊端的。因此, 在实际的教学活动过程中, 我们应该扬长避短, 努力的发挥其优势的最大化, 积极规避其弊端。

结语

不同的历史改革时期, 小学数学优质课堂在改革的过程也存在着差异。近些年来, 小学数学优质课堂改革如火如荼的发展。在教学内容、教学环节上都有很大改变。相信在以后的改革过程中, 通过广大教师与学生的共同努力, 小学数学的优质课堂教学效果肯定会得到全面的提升。

参考文献

[1]赵东辰.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学, 2012.

小学数学优质课堂的特征分析 第2篇

一、充满活力

从根本上说，小学数学优质课堂必须要突出教学活动的主要属性，也就是要明显地表达出教学是教师与学生充分互动的过程，而不是教师的“独角戏”。因此，充满活力是小学数学优质课堂的第一个特征，它要求教师维持课堂活力，使学生的思维变得活跃，能够更主动积极地进行学习。

因此，教师需要增加小学数学课堂的生动性与趣味性，要能够引导学生主动配合教学计划与教学目标。如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，教师如果一味地按照教材内容进行授课，这就容易让学生感到枯燥和乏味，导致学生的学习兴趣降低。此时，教师可以询问学生：“同学们，不知道大家有没有发现，在我们的生活中就拥有数不清的立体图形，大家能举几个例子吗？”教师的提问将数学与学生的现实生活联系在一起，能够引起学生的讨论与交流。在此过程中，学生的思维就得到解放，使得小学数学课堂的活力得到激发。在这样的教学氛围中，学生才会主动积极地配合教师安排的教学计划，才会主动进行学习。与此同时，教师需要加强与学生的沟通与交流，要利用丰富多样的互动形式增加课堂的活力。这就需要教师转变自身身份，要努力成为学生的朋友，拉近与学生间的关系，才能够引导学生更主动地参与到小学数学教学中。基于此，小学数学课堂教学的质量与效率得到了有效的提高，是构建优质课堂的前提与基础。

二、要用多样化的教学方法进行填充

与此同时，教师要构建优质课堂就必须要对传统的教学方法进行改革与创新。教学方法就是指教师在课堂教学中使用的方法，它是穿插于课堂教学的重要元素，能够有效提高课堂教学的质量与效率。

在传统的小学数学课堂教学中，教师通常使用单一落后的教学方法进行教学，导致教学的趣味性较低，同时也不能帮助学生更有效率地学习。因此，教师需要针对不同的教学内容，灵活选用小组交流学习法、多媒体教学法、自主探究学习法等多样化的教学方法。

如在《圆》这一章的教学中，教师可采用自主探究学习法。首先，教师要求学生通过阅读教材，结合自我的数学基础去探究什么是圆，总结圆与其他图形的特点，并将圆与现实生活联系起来。其次，教师给予学生足够的时间和空间，组织学生在课堂中进行自主探究性学习。最后，教师对学生自学的结果进行总结，要针对学生面对的疑难点进行更有针对性的教学讲解。在学生自主探究的过程中，学生的主体性得到激发，同时也发挥出学生的主观能动性。通过探究与实践，学生获得的认知更加深刻，同时也能够提高学生的探究能力等学习能力。

小学数学优质课堂的特征分析 第3篇

一、情境教学的创设及使用

情境教学是小学数学优质课堂的一个重要的特征,也是重要的课堂内容之一.情境教学历来是我们在教学改革的过程中所关注的重点问题,已经应用到了多个领域当中,并极大地提高了我国的教育教学质量,情境教学在于教师通过情境创设的方式将学生带入到数学学习的环境当中去,情境教学法要求老师具有一定的教学热情,将实际生活与教学内容进行结合,在此基础上创设情境,这样的教学模式和教学方式能够培养学生主动思考的能力,最为重要的是情境教学模式使学生由以往的被动学习改成主动学习,从而提高学习效率和学习兴趣.情境教学模式能够更好地与网络时代的发展相衔接,教师通过运用一系列的教学工具如PPT的制作等更好地吸引学生的注意力,从而满足学生的学习需求,达到小学数学课程的教学目标.

二、互联网技术下的小组合作

互联网的应用也是小学数学优势课堂中极为重要的一部分内容,也是提升小学数学教学有效性的重要途径之一.可以说,以互联网为小组合作学习带来不可比拟的优越性,其积极意义主要可以体现在以下的几个方面:第一,小组合作学习进一步激发了学生的积极性,使学生更好地参与到课程学习的过程当中,从而进一步提升了课堂学习的效率;第二,小组合作学习能够进一步锻炼和培养学生自主学习和语言交流的能力,在提升学生口语能力和口语水平的同时进一步培养学生的逻辑思维,从而为以后的学习打下良好的基础;第三,小组合作学习创新了我国的教育教学模式,能够进一步培养学生的团队意识,并在小组同学之间形成良性的竞争,使学生发现自身不足的同时能够积极主动地完善自身的不足,从而进一步提升自我.教师通过提出相关的小组问题使学生能够利用课余时间与小组成员在互联网上进行良好互动和交流,同时能够在交流的过程中不断发现自身的不足,查缺补漏,这样不但能够进一步提升学生的学习成绩还能够使学生通过自身的努力不断发现在学习过程中的不足,从而进一步提升自己的自主学习能力.小组合作学习的方式使学生能够通过进一步的交流与合作培养自己的理性思维,更进一步地提升自己的数学成绩.

三、学案导学模式的应用

学案导学模式是小学数学优质课堂教学体现出的一个重要的特征,也是优质课堂教学的重要内容,“学案导学”式教学模式下的小学数学优质课堂,其独特性主要体现在其过程中的原则性,主要包括以下的几个方面:第一,主体性的原则.在“学案导学”的教学模式中无论是课堂教学还是课外学习,都应当以学生的需求和实际学习情况作为学生培养的出发点;第二,目的性原则.数学教学的一个重要的目的是培养和提升学生的数学思维以及理性思考能力,为以后的学习打下良好的基础.但是很多的教师在数学课堂教学和目标设定的过程中往往会偏离了这一目标,只注重激发学生的学习兴趣,丰富数学的教学内容,使得学生不能够掌握和学习到应当了解的数学知识,所以,在学案设计的过程中,应当注意不要偏离原有的教学目标,将更多的精力放在培养学生的理性思维方面;第三,差异性原则.学生之间的学习需求和接受能力各有不同,这就要求教师在学案制定的过程中遵循差异性原则,做到因材施教,根据学生实际情况进行教学;第四,整体性原则.学案设计的过程中应当注意设计的整体性,即学案应当有适当的难点以及课堂的重点,循序渐进,根据学生的需求设计课堂内容以及难易程度;第五,适度性原则.教师在“学案导学”的过程中应当遵循适度改革的原则,不仅以激发学生的积极性为主,教师应当根据学生的实际需要合理调整教学的进度.

四、以学生为主导的课堂教学

优质课堂的建设离不开学生与老师之间的配合,同时也需要重视学生在课堂教学中的主体地位.从以往我国中小学的教学来看,我们出现的一个重要的问题在于课堂教学往往以教师为主导,这样的教学方式接近于单方面的教学,会使学生逐渐丧失学习的兴趣,与此同时也会使学生逐渐丧失自主学习的能力,因此,在小学数学优课堂中,我们树立以学生为中心的意识,使学生能够在课堂上进行自主学习,并且能够主动参与到课堂讨论当中,进一步激发学生的学习兴趣,从而更好地保障学生的学习积极性,同时老师应当在课堂教学中发挥良好的引导作用,对学生在课堂教学中出现的一系列不足,能够适当地提出相应的建议,同时正确引导课堂讨论的方向,使学生朝着正确的方向进行思考.另外,教师可以在课堂教学的过程中利用互联网进行信息的传递,设立相应的话题使学生进行更加深入地讨论,同时,更加充分地运用网络信息资源进行进一步的交流和沟通,使学生成为课堂的主体,从而进一步提升学生的自主能力.

五、实践与教学结合,教学内容生活化

我国小学数学教学存在的一个重点问题在于我们的课堂教学过于偏向理论性教学,没有将理论教学与实践进行紧密地结合,这在一定程度上打击了学生学习的积极性,同时一味地理论性的教学也使得数学教学缺乏了生活气息.数学教学的目的不仅仅在于使学生掌握一定的理论知识,更重要的是要将相应的理论知识应用到日常生活中,在这样的前提下,就要求小学数学教学能够进一步地创新教学方式,将理论教学与实践进行更好地结合,使学生将课堂所学的知识更好地应用到日常的生活中,小学数学优质课堂不仅能够在很大程度上提高小学数学课堂的有效性,进一步激发学生的学习兴趣.更为重要的是,通过对学生实际应用的一系列检测,能够更好地评价和掌握学生的接受程度以及应用程度,当然我们也应当建立相应的评价机制,将学生的课外实践成绩纳入到学科最终成绩,这样的评价机制才能够很好地激发学生的学习兴趣,在促进学生全面发展的同时将数学课堂的生活化落实到实处.同时,小学数学优质课堂在题型设置以及课堂内容方面都进行了进一步改革,更加贴近实际生活以及实际需求,使学生能够更好地理解相应的理论知识.

结语

小学数学优质课堂的建设是我们近几年在小学数学改革过程中的重要内容,在我国的教育教学改革过程中发挥着极为重要的作用,其特征主要体现在以下的几个方面:第一,能够通过创设情境的方式进一步激发学生的学习兴趣;第二,小组合作学习,加强沟通与交流;第三,学案导学模式的应用,对学生进行进一步的引导;第四,以学生为主导的课堂教学,尊重学生的主体地位;第五,实践与教学结合,教学内容生活化.这一系列的特征使得小学数学教学水平得到了很大程度上的提升,进一步提升了我国小学数学的教学水平,使学生更好地融入进小学数学课堂教学过程中,进一步提升了学生的学习成绩,培养了学生的理性思维.

摘要：数学是一门基础性较强且具有一定的学习难度的学科,它具有严密的逻辑性,需要人们具有较强的逻辑思维和解题思维.但是,由于我国现行的应试教育的影响,以及教育教学的误区,很多的学生陷入了数学学习和解题的思维定式中.这种思维定式可能在短时间内提高学生的学习成绩,但是从长远角度来讲,思维定式往往压制了学生思维的发展,没有培养学生的理性思维.进一步推动小学数学优质课堂的建设对培养新一代的人才具有着重要的作用,同时小学教育往往起到了基础性和决定性的作用,只有进一步培养学生的理性思维才能够使学生进一步提升数学成绩,与此同时,只有进一步推进优质课堂的建设才能够进一步提升小学数学的教育及教学水平.

关键词：小学数学,优质课堂,特征,现状,重要性

参考文献

[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].上海:华东师范大学,2012.

[2]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].长春:东北师范大学,2012.

小学数学优质课堂的特征分析 第4篇

[关键词]小学数学；优质课堂；特征

一、引言

近些年来，中国数学课堂已经引起了国内众多专家学者的研究，小学课堂作为数学课堂的重要组成部分，对于培养学生的思维能力有着十分重要的作用，因此，小学数学课堂也受到了社会各界的广泛关注。优质课是不同时期教学课堂的缩影，对小学数学优质课堂进行深入的研究与分析能够把握好教学改革的趋势，提升小学数学的教学水平，下面就对小学数学优质课堂的特征进行深入的分析。

二、小学数学优质课堂的特征

1.教学目标与教学内容的一致性

实际上，我国小学数学优质课堂的开展已经有多年的时间，不同时期优质课程教学主题均不相同，但是教学目标与教学内容都有着一致性的特点。教学内容的选择会受到教学目标的影响，因此，不同时期的优质课堂也包含着一些相同的内容，这些目标与内容多是由学生的认知情况与数学知识本身来决定，总而言之，优质课堂的教学目标与教学内容有着一致性的特征。

2.课堂结构的相似性

长久以来，在提起课堂结构时，人们多会想到凯洛夫提出的六环节教学法，凯洛夫将教学过程分为六个环节，即教学组织、家庭作业的检查、明确课堂与教学内容间的关系、巩固新课堂、布置作业。该种分段方式已经在我国教学领域中得到了普遍的应用，在长期的应用实践内，也逐渐被简化为“复习-导入-讲解-巩固-小结”这种五环节教学法。纵观我国不同时期的优质课堂，都套用了这种教学模式，从这一层面而言，小学数学优质课堂有着相似性的特征。

3.课堂教学均以公共活动为主

目前，大多数国家与地区的课堂活动均以公共活动为主，小学数学优质课堂具有“公共活动主导”的特征，这一特征与我国大班情况有着密不可分的关系。在班级人数较多的情况下，个别指导与较多的小组活动难以实现，在这种情况之下，开展公共活动不仅能够扩大学生参与面，也能够提升课堂教学的效率。此外，我国强调集体主义的重要性，强调将课堂教学理解为集体活动，学生之间是一种依赖的关系，具有一致性的特征，因此，学生需要在教师的统一指导下进行学习。

近些年来，在社会的发展之下，我国的教育也越来越关注学生的个性化发展，鼓励学生进行积极主动的学习，新一轮的课程教学改革也将探究式学习、自主式学习、合作性教学列为重点学习方式，但是，有关的调查显示，近十年来数学优质课中非公共活动时间很少，不足教学过程的30%，这些时间中让学生进行自主学习的时间就更加有限了。

4.师生的互动以谈话与问答为主

近些年来我国小学数学优质课的公共活动大多以教师与学生之间的谈话和问答为主，且谈话多以教师与学生一问一答的方式来进行，但是问题的提问与回答均十分的简短，开放性与启发性的问题并不多。我国有关教育专家指出，在上世纪90年代以来，我国数学课堂教学逐渐由填鸭式教学转化为边讲边问的方式，大量的提问也逐渐成为数学课堂教学的主要方式之一，为了提升教学有效性，教师可以将各类问题分解为结构性问答的问题。

这种现象在我国不同时期小学数学优质课堂中均有所体现，也是近年来我国数学课堂一个稳定的特点，实际上，自从上世纪90年代以来，教育学界就提倡要采取科学有效的方式提升学生学习的积极性与主动性，在该种模式下，教师也不断的进行着相关的改革，提问式教学模式正式基于此基础上产生，提问式教学对于提升学生的积极性有着一定的效果，但是由于各类因素的影响，问题的质量普遍不高，学生在教学过程中也往往处于一种被动的地位，难以从根本上提升学生学习的主动性。

5.在话语权上，教师占据着主导地位

无论使用何种教学模式，师生的对话都是一种最基本的形式，因此，“课堂话语”也常被作为课堂教学研究的重点内容，在此基础之上，课堂话语分析也逐渐成为课堂研究的重要方式，目前，已经有多个专家从定量的角度对课堂话语进行了深入的研究。我国学者曹一鸣对京、沪两地的小学数学优质课进行了分析，证实，不同地区教师教学课堂之中，教师话语容量与学生话语均有着较大的区别，我国数学优质课堂中教师话语量约为学生的6.6倍，这与其他发达国家并无显著差异。总体而言，小学数学优质课之中，教师话语机会与话语量均显著多于学生。

6.学生齐言情况明显

我国小学数学优质课中学生齐言情况较为明显，近年来也有很多专家指出了这一问题，数学课出现堂齐言现象的原因是由于教师对数学学习与数学课堂文化信念的理解，从这一层面而言，齐言也是高效课堂的客观需求，我国数学课堂的教学内容较多，齐言这种情况适宜我国课堂教学的实际要求，齐言能够帮助学生保持注意力，能够调节师生关系的张力，但是，也有一些负面影响，在齐言过程之中，很容易导致学生的个体声音被淹没，且传递的信息多是语言的简单复制，缺乏必要的思考。

总而言之，齐言现象是我国小学数学优质课的一种现象，也是数学教学的策略，这种现象的产生有着多种因素的影响，齐言现象有利有弊，在实际的教学过程中，应该尽量的发挥出其功能，同时使用科学有效的方式降低其负面影响。

三、结语

不同时期小学数学优质课既存在共性，也有着一些差异，在近几年来数学优质课更加关注学生的全面发展，教学内容、课堂结构与教学方式也表现出较大的开放性，这就为学生提供了自主探究的空间，相信通过教师与学生的共同努力，小学数学课堂教学效果定会得到全面的提升。

参考文献：

[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[博士论文].东北师范大学，2012，12（01）

[2]张丽芳.小学数学课堂教学中有效实施可持续发展教育的探究[期刊论文].可持续发展教育专业区域中心国际论坛论文集，2007，08（01）

分析数学优质课堂特征 第5篇

一、近年的小学数学优质课的特征分析

1. 近二十年来的优质课也共享着一些特征

从课堂的教学结构层次方面看, 不同年代的优质课大都包含着很多相同的组成部分, 例如引课、教学新内容、总结等等, 同时还都存在着课堂的练习时间。整体来看, 多数优质课都体现出了完全相同的课堂教学模式。在教学方式上看, 优质课一般都是以公共课为主, 课堂师生互动主要是课堂问答, 课堂的话语权主要还是在教师手中。在教学内容上看, 不同时代优质课的教学内容大都是教师基于教科书做出的教学设计, 尽管近十年来教材的改动一直没有停止, 但是实际的教材内容和知识含量一直没有做出大的调整。简单的说, 不同时代的优质课都是在不断的体现基本相同的知识, 只是对不同知识点的重视和讲解力度有所不同。

2. 不同时代的优质课之间的差异体现出了不同时期教学改革的重点

虽然不同年代的优质课共享着诸多的共同特征, 但是由于这十年间教学大纲的不断完善, 优质课的教学过程必然会出现年代不同所带来的差异。比如早年的公开课都会体现出非常严重的模式化, 教师提出问题后大都会由全班同学一起回答, 且十分整齐。而近些年的优质课堂则很少会出现这种情况, 教师通常会临时提出一些没有预设的问题, 让学生思考后给出自己的答案。这些明显的区别的出现根源源于不同时期课程标准的不同要求, 上世纪90 年代的大纲要求教师在课堂上准确的传授大纲要求的知识点; 在这一点上, 新课标的要求则是教师应当在课堂上给予学生自由思考问题的时间, 让学生自己领会教材中的知识点。所以说不同时代优质课的差异全面反映出不同时期的教学改革的侧重点的巨大差异。

二、启示

1. 教学活动的文化特性

能被称为优质课的教学过程, 不论过后看效果是否很让人满意, 在当时都是教学最高水平的集中展现, 并且都是那个时代教学改革的代表性教学过程。对它们的研究不仅是单纯的总结优缺点, 还是需要有一定的深层次挖掘才能体现出更多实际意义。根据教育的基本特征, 教育活动都会发生在一个特定的社会文化背景中, 教学的理念、方式都有深深的扎根于社会文化背景中, 并会经过不同的地域和文化形式的不同形成具有一定特性的教学文化。

大量的调查研究结果显示, 不同国家、不同地域、甚至同一国家的不同地区只要存在社会文化的差异, 就会出现教学文化的绝对性差异。通过大量资料的整理, 本人逐渐发现, 教学一方面会随着不同的社会文化特征而调整自身的教学目标和教学价值观的确定, 顺应并体现这一定时期一定地域内的主流文化形态; 另一方面教学文化又会受到这一地域的原有文化的影响, 从而保留着很多当地的传统特征。这些都明确的显示出了教育和文化的紧密联系, 说明了教学活动本身就会具有一定的文化特性。明确这一点对深入教学生活化的进程有着极其重要的实际意义和领导价值。

2. 教学改革的渐进性

通过对近二十年来我国教学大纲的深入研究, 我们很容易发展, 随着时间的递进, 小学数学优质课之间的不同差异也是体现出渐进性的, 推进的依据是当时主流的教学信念和教学改革的重点。上世纪90 年代的教改大纲要求课堂教学过程一定要强调基础知识的吸收和解题技巧的灵活运用; 近十年以来的课改则要求教师在课堂教学的过程中更多的关注学生的全方面发展, 在教学方式上要更多的给予学生自主与探索的空间。这些变化都表明课堂教学的侧重点的确不断发生着变化, 只是变化的幅度很小, 呈现出逐年推进的效果。

另外, 不同时期的优质课的那些共享特征也从另一个侧面表明了教学的稳定性。这种教学的稳定性可以通过两个层次来说明: 一是前文提及的教学的文化特性。二是教学活动自身的所具有的规律性使其可以独立于外部环境, 具有一定的自身特性。教学的稳定性决定了教学的发展过程必然不会出现巨大的差异性, 会呈现出缓慢的渐进式发展模式, 这也就是我们所说的教学改革的过程必然会呈现出渐进性的原因。

3. 对教学实践的持续反思的必要性

前文提及的不同时代的优质课往往会拥有一些共性特征, 这些共同特征的形成原因大致是因为中国教育的悠久历史传统。传统观念有利有弊, 优秀的传统需要当代教育者继承发扬, 没用的则需要我们明确的给予批判和抛弃。无论是继承还是批判, 都需要当代的教育工作者对我国悠久的教育传统有一个充分的认识和深刻的理解。假如对教育的传统一知半解, 就完全谈不到“继承”和“批判”, 这些也就变成了空洞无味的口号了, 即使有所行动也是漫无目的的行动。道理容易理解, 但是我国的教育传统却不是那么容易就能被人理解和发觉的, 有时它只是在人们的潜意识中制约着人们的价值观、思维方式和行为习惯, 在潜意识里制约着教学活动的进行。

要想明确的发现这些传统的教育理念, 就需要教学工作者们不断的反思自己的教学实践活动, 保持持续不断的反思。但在实施教学改革的过程中, 教师们往往都会关注改革中的全新的成分, 而完全忽视点对以往教育实践活动的及时反思行为。因此, 要想更好的推动教育教学改革, 认真的教学反思就应该始终伴随着改革的进程。教学反思不仅仅是为了传统的教学过程, 也是对改革过程中的成功经验的不断总结。这样的总结具有极其重要的理论意义, 它可以帮助改革制度的制定者及时的收集到一线教师的实践意见, 从而不断完善教改的理论基础。

简单来说, 教学反思的目的就是不断自我核查教学实践, 形成对教学实践更加深入、全面的认识。这种教学反思是一个能够完美巩固教学过程优点、提炼教学实践经验、发现教学过程弊端、揭露传统理念的糟粕的过程, 是教学活动趋于完美的必要条件。

参考文献

[1]刘铁芳.当前教学理论研究的思考[J].湖南师范大学教育科学学报, 2002, (1) :37-40.

[2]刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002.

[3]鲁洁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社, 1990.

[4]陆有铨.躁动的百年[M].济南:山东教育出版社, 1997.

小学数学优质课堂的特征解析 第6篇

1. 强调学生的主体性。新课改强调以学生为主体, 因此这个方向也应该是教师教学中需要应该努力的方向。大体上来讲, 强调学生主体的教学模式应当重视学生自主钻研能力、开放思维等能力为主。因此, 小学数学优质课堂, 无论是教学内容制定与还是教学目标的设立, 都应当以此为构建原则。

2. 科学高效的教学流程。凯洛夫提出“六环节教学法”, 即在一节完整的教学课程中, 要有六个环节的划分: 教学的组织活动、学生家庭作业检查、对本节课教学内容的明确、教学内容的巩固、学生当天作业的布置。目前, 我国应用这一教学理论已经很多年了, 在教学活动中也有很好的效果。我国的教师在长期的教学实践活动中, 也总结出了富有中国特色的新的教学理论。我国优质的小学数学课堂在教学流程上, 有明显的共性: 先对旧知识复习, 对新的课程内容导入, 之后对新的课程进行讲解, 最后对新的学习内容巩固以及对本节所学课程总结。

3. 积极开展教学活动。在调查中发现, 在教学一线, 很多的教学工作者都会以学生的公共活动作为教学的主要环节。在我国, 学生的班级人数有时较多, 在这样情况下, 适当的学生活动可以用来贯穿教学过程, 这样可以有效对学生的积极性有一个有效的调动。教学改革正如火如荼地发展, 我国在教育事业中也应该更加关注学生对于个性化的发展和培养。在新一轮教学的改革中, 也应该把重点放在对于学生的自主式学习以及合作式学习的促进作为改革中的重点。可是, 在最新的调查中显示, 在教学活动的实际过程中, 学生公共教学的活动还有待开展, 实际的活动量在整个的教学活动中不足30% 。然而要想构建优质的小学数学教学课堂, 开展丰富的教学活动是十分必要的, 通常优质的教学课堂往往均开展了丰富的教学活动, 教师运用各种教具, 模拟教学环境等方式, 充分激发学生的学习兴趣, 提升效率。

4. 引导学生齐声发言。普通教学课堂中学生的参与程度并不是很高, 特别是在小学的数学课堂上, 大部分的学生在大多数实践都保持沉默, 而仅仅只有几个学生比较活跃。近年来, 很多的专家学者也发对这样的一个情况进行了深入调查和研究。针对这一现象的出现, 主要是因为教师对于所设定的问题存在模糊不清, 还有许多学生对于提问目的把握的不够清楚明白。在这种情况下, 学生的齐声发言就有很大的作用。在教学实践中可以发现, 对学生齐声发言的促进, 是对部分学生对于客服自身胆怯起到了一定的帮助作用, 可以更加积极参与进教学活动。这不仅对于教学环节展开起到一个有效促进的作用, 也能够对师生关系的调节起到润滑作用。总之, 在我国的小学数学优质课堂的建设过程中, 把学生对老师所提的问题齐声回答作为一个重要的发言方式是非常必要且有一定现实意义的。当然学生齐声发言的方式在在教学课程中来说, 也是有利和弊两个方面的。而我们所要做的就是要扬长避短, 将其中的优势发挥到最大化。

二、小学优质课程教学如何打造

1. 尊重学生的主体地位, 培养创造力。在小学数学课堂中, 学生主体地位应该得到充分尊重, 学生的创造力也要得得到一定的培养, 这样才会对学生自主发展起到积极的作用。在小学的教学课堂中, 宽松和谐的课堂氛围的营造, 对于学生的学习兴趣的激发有着很大的影响。同时对于学生的创新意识的培养、创新精神的塑造、创新能力的提高, 都有着积极的意义。总而言之, 教学目标应该以促进学生自我发展, 对于学生多元化的需求的满足, 对于学生潜能的激发为核心。

2. 创设情景教学法的应用与展开。一种科学研究情景的创造, 可以对学生的搜集、处理、分析能力起到很好的促进作用。而在一个创造的教学环境中, 学生能够更好地独立发现问题, 这对只是技能的获得, 对于学生情感、价值观的形成都可以起到很好的影响。例如, 在实际的教学中, 老师先去让学生进行观察, 让他们发现异分母的分数加减法, 然后让学生进行分组讨论, 应该如何把异分母的分数的加减法转化为我们学过的同分母的分数加减法呢。

3. 教师对于学生要善于鼓励和启发。爱好和兴趣是提高学生积极性, 激发学生兴趣的最好的老师。教师应该把培养和激发学生的学习兴趣一项任务来认真的完成, 并且这项任务应该在学校的教育的各个环节中贯穿始终。在课堂的教学上来说, 从教学的内容再到教学的方法, 以及课堂的提问都应该对学生的动机问题引起。只有学生更积极地投入, 才能起到事半功倍的作用。所以, 在教学的准备过程中, 对所要教学内容的再加工, 不仅要对教学内容难易的程度引起重视, 还要对其趣味性进行挖掘, 同时还要关注是否与学生实际的生活有联系。而在教学的方法上积极创新, 让学生加强注意力, 进而引导学生对所要学习内容进行思考。同时, 在教学任务中, 如何选择问题、如何正确对待学生反馈也都应该从学生角度进行考虑。而在对学生评价上, 也更要注意方式方法, 要关注评价是否能更好地保持学生积极的学习兴趣。

三、结语

小学数学优质课堂在不同的时期共存性与差异性一直是并存的。而在近几年的时间, 随着我国对学生的素质教育以及全面发展的更加重视, 在教学的内容、方式以及方法上也表现出了很大的开放性, 这也就为关于小学数学优质课堂的发展提供了很大的空间, 相信在教师和学生的努力下, 小学数学优质课堂必定能够得到极大的发展, 对我国教学的发展做出更大的贡献。

摘要：小学数学课堂作为我国数学教学的基础部分, 对于学生思维能力、逻辑分析能力等的培养起着重要的作用。对小学优质课程的特征进行较为深入的分析, 并探讨小学优质课堂的构建策略。

关键词：小学数学,优质课程,特征

参考文献

[1]郑姝, 陈玲, 陈美玲.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育, 2013, (03) :89

小学数学优质课堂的特征及构建策略 第7篇

一、小学数学课堂教学的现状

1. 以“传授—接受”灌输式教学模式为主导教学模式。由于我国人口众多,加之我们长期以来以教师为主,致使目前很多学校教学还是以“传授—接受”灌输式教学模式为主导教学模式。

2. 以“备课—导 入—讲解—巩固—小结”教学模式为固定教学模式。数学课堂教学流程通常为,教师提前备课,课堂上进行知识点导入,结合案例或者应用题对教学内容详细讲解,下节课再予以复习和巩固。在本章节结束时,予以该知识点或专题的内容小结。这样的教学模式比较固定,在教学实践中取得了一定的成效。但是随着素质教育的实施,显然不能满足我国小学数学课堂教学的长远发展要求。

二、小学数学优质课堂的特征

1. 知识技能与数学思维能力并重。小学阶段是接受义务教育的第一段时期,是为学生以后的学习生涯打下重要基础的时期。这个时期,基础知识内容繁多,体系不明显,但是统一的数学思维却贯穿其中。因此,除了重视数学基础知识的传授,对于学生数学思维能力的培养也要重视。

2. 启发学生自主学习。教师的单向传输使得学生处于被动接受的地位,这不利于学生的发展。因此,教师要启发学生自主学习。如,引导学生利用课余时间提前预习功课,课后复习功课,同时带着浓厚的兴趣去挖掘课本未涉及的内容。

3. 布置适当的家庭作业。布置适量的家庭作业至关重要,因为这是检验学习效果的有效途径。过少的作业,达不到应有的效果;过多的作业会给学生造成心理负担,从而使其失去学习的兴趣,纯粹为了完成任务匆匆浏览,导致印象不够深刻。因此,一节优质的小学数学课堂教学不仅要在课堂上取得良好的效果,教师更要趁热打铁,在课后布置适当的家庭作业,从而使得学生将知识点予以巩固。

三、 小学数学课堂教学长远发展策略

1. 基础知识的传授与数学思想方法的教授要同步进行。对于小学数学课程而言,基础知识的传授与数学思想方法的教授有着相同重要的地位。例如,在小学数学课程中,以列方程解应用题为例,在课堂教学中,教师不需要花很大力气引导学生了解未知数如何解出,而是要重点引导学生分析应用题中所包含的等量关系,并正确设立未知数。因此,在不同的教学阶段和教学环节中,教师既要重视数学思想方法的教授,也要督促学生打下扎实的知识基础。

2. 在复习的基础上,逐步完善数学思想方法的灌输。人们认识事物的一般过程是从具体到抽象,从低级到高级的过程。这是一个长期且反复的过程,学习也是如此。每节课教学结束后,学生都要通过反复练习和大量重复来强化知识点的落实和方法的习得。当然,在此过程中,必须不断对学生渗透数学思想方法。

3. 有步骤、有系统地渗透数学思想方法。在授课过程中,教师一方面要仔细研究和思考哪些具体的数学知识的讲述中可融合哪些数学思想方法;另一方面,要研究哪些数学思想方法可以渗透到哪些知识点中。这是一个长期的过程,并且需要通过反复强化和强调才能落实。因此,教师要站在提纲挈领的高度,全面综合分析小学数学课程中所蕴含的所有知识点和数学方法,明确要将其渗透、明确、落实到哪个年级、哪个章节,从而科学、高效地完成教学任务。

构建优质高中数学课堂教学策略分析 第8篇

一、创设以学生为主的教学课堂,培养自主学习能力

在教学改革的过程中,高中数学课堂成为了学生学习的主阵地,在课堂学习中,学生通过积极的探究和分析来理解和掌握教材中的新知识。在教学活动中,学生的学成为了主动意识下的活动,不仅能激活他们的数学思维,让他们对数学知识进行深入思考,还有利于掌握数学知识的本质,提高运用数学知识的能力。在进行教学设计时,教师要了解学生的学习情况和学习兴趣,有针对性地进行教学内容的设计,使学生在积极的探究中完成学习任务,向他们制订的学习目标不断前进。在学生的自主学习中,教师的及时评价是他们产生学习动力的诱因。因此,教师在教学活动中要充分发挥指导的作用,时刻关注学生的学习动态情况,在他们掌握数学知识时及时进行评价,让他们体验到学习的乐趣,产生要继续努力学习的信心。在学生的强烈探究欲望下,教学活动在活跃的氛围中进行,实现了高效的课堂教学效率。

二、开展探究性学习,促进学生数学思维的发展

在高中数学教学中,教师要根据教学内容合理选择探究时机,使探究问题能充分调动学生的探究欲望,引导他们在强烈求知欲的支配下对数学知识进行分析和思考。在探究学习中,教师要让学生在独立学习过程中发现问题,并积极地解决问题。通过探究性学习,学生积累的数学知识不断增加,他们的学习能力也获得了有效提高,能体验到学习的成就感。在教学中,为了激发学生的探究兴趣,教师可以给学生布置探究任务,把完成任务当成学生的挑战,充分激起他们的好胜心,让学生积极展开探究和思考。随着思维的不断深入,学生能有效掌握教材中的新知识,完成教师布置的探究任务。在设计探究任务时,教师不仅要注重任务的趣味性,还要从提高学生的探究能力,构建他们的知识体系入手进行设计,使探究任务能激活学生的数学思维,使他们高效完成任务。

三、采用合作探究学习方式,加深学生对知识的理解和掌握

在高中数学教学中进行合作探究学习,符合新课标的教学理念,是创新教学中教师经常采用的教学方法。在合作探究中,学生以小组为单位进行学习,给他们创设了一个活跃、平等、自由的学习空间,每个学生都有展现自己的机会,通过探究和讨论,让学生都获得了发展。在合作学习中,教师让小组成员在分工明确的状态下进行学习,使每个小组成员都在合作学习中发挥自己的作用,高效地完成合作学习。在高中数学教学中,教师要针对教学内容有选择地开展合作学习,对于一些学生在自主探究中不能完成的学习内容,通过合作学习,集合小组成员的力量,能拓宽学生的思维面,让他们多角度地对知识进行理解,有效地理解和掌握这些学习内容,实现课堂的高效教学。合作意识的培养能促进合作学习的顺利开展,在合作学习中,教师要对学生进行引导,使他们学会合作,养成善于倾听和积极展示自己能力的习惯,在合作中通过交流找到知识探究的切入点,在小组成员的合作下对知识进行综合全面的分析,有效提高学生的学习效率。

四、注重数学思想的渗透,提高学生的探究能力

数学思想对学生的学习具有较大的促进作用。在高中教学中,教师不仅要对学生的学习方法进行指导,还要在教学内容中进行数学思想的渗透,使他们掌握集合与映射对应思想、方程思想、函数思想、分类讨论思想、数形结合思想、归纳总结思想、构造建模思想、对称与形结合思想、划归思想、平移变换思想。掌握了这些数学思想之后,学生在学习过程中能对数学问题的解题方法进行总结,把相同类型的题目进行归类,使他们具备举一反三的数学学习能力。教师在教学中对学生进行数学思维方法的渗透,同时,还要让他们养成善于思考的习惯,在解决问题的过程中深入挖掘知识之间的联系,从多个方面进行分析和思考,寻求最佳的数学方法。在让学生进行知识探究时,教师要充分激发学生的学习主动性,让他们结合数学方法和数学思想进行学习和探究,在积极的学习过程中,让学生学会灵活运用数学思想解决问题,促进他们数学综合能力的有效提高。

小学数学优质课堂的特征 第9篇

课堂教学是教师与学生进行互动与交流的知识传播媒介。教师在教学实践中，要不断把握课堂教学的特点和内在规律，对知识进行准确的理解和整合，能够对学生的学习进行有效的引导，提升教学质量。优质的课堂教学包括良好的学习环境，教师扎实的知识储备，公平、公正的教学氛围和教师对课堂的灵活调控以及客观有效的课堂评价。

一、适宜教学环境的创设

创设适宜良好的教学环境是保障教学活动顺利进行和学生有效接收知识的重要外部条件。小学数学课堂教学中，教师合理的创设教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学的积极性。学生在教学活动中处于主体地位，新课程标准要求教师根据教学的内容和学生的心理特征适时调整教学形式。数学学习注重学生的思维和认知能力，在教学活动中，教师应根据学生已有的知识储备和认知水平，为学生创造适合他们年龄特点的教学情境，提高课堂教学的有效性。

数学教学活动是一项把理论知识和实际生活紧密联系，有效整合的智力思维活动。教师应从学生的实际生活出发，把枯燥的理论知识融入学生的日常生活中，创设教学情境，让学生体验生活中的数学应用，感受数学学习的趣味性，在轻松的教学氛围中掌握数学知识，提高数学成绩。直观教学时课堂教学活动中经常运用的教学方式，数学作为理论性较强的科目，需要学生在直观感知和抽象思维的双重作用中掌握理论知识。因此，在教学中，教师可通过实物演习或视频播放，让学生更真切的观察事物，感知事物。然后在教师的适当引导下，把数学知识与学生的实际生活联系起来，让学生了解到数学知识学习的积极意义，感受数学知识在现实生活应用中的价值。

良好的教学场景创设在数学教学中发挥着重要作用，它增强教师和学生交流互动的有效方式，是优质课堂教学的创建保障。

二、教材的有效解读和丰富的知识储备

教材是教师开展教学活动的纽带，教材资源能否有效的利用是教师顺利开展教学的重要条件，也是打造优质课堂教学的关键。教师和学生是教学活动的主体，教材和教学环境保障教学活动开展的重要因素。教师有效地解读教材，把握教材，对教材进行准确的分析、研究，才能挖掘出教材中有利于学生学习的有效资源，发挥教材运用的价值。

数学学习是学生掌握基础知识，进而在实际做题和生活运用中根据已有的知识储备分析问题，解决问题。教材作为教师“教”和学生“学”的载体，承担着知识传输的重任。教师在不斷提高自身知识储备和综合素质的基础上，要把教材真正有效地利用起来。数学教材融合了数学理论知识和经典例题的分析解答，教师在课堂前后，必须对教材内容进行深层次的把握研究，在教学中，要基于教材中基本知识的传授，又要敢于超越教材，大胆地对教材知识进行“加工创造”，找出切合学生实际能力的教学方法。

教材在数学课堂教学活动中，承载着基本的数学知识和数学方法，教师有效地解读教材，运用教材，才能提炼出实用的教学方法，把教材中蕴含的数学思想和数学意识传达给学生，从而提高教学效率。

三、公平、公正的课堂管理和教学氛围

教学活动是教师和学生共同参与的过程，建立公平、公正的课堂氛围能够保障教学的顺利开展，提高学生的自信心，也为教师的教学提供便利。优质的课堂不仅要求学生有 效获得理论知识，还要促进他们身心的健康发展。教师和学生在课堂上，不是单方面的主导和控制，而是平等的交流和学习。教师在引导学生学习的过程中，更多的应该尊重学生，倾听他们的问题和内心的想法，公平、公正地对待每个学生，让学生在权利的保障中，热爱学习，有效学习。

新课程标准要求“以人为本”的教学理念，学生是学习主体，教师要把学生看成是教学中的朋友，公平地对待优等生和差等生。数学教学是充满趣味性的教学活动，学生在学习数学知识中，难免会遇到不能解决的难题。又因为每个学生的知识储备和理解力、思维认知的不同，对数学知识的掌握就会产生不同。教师在讲授数学知识中，要适当地照顾到各个层面的学生，关注到成绩较差学生的自尊心和心理世界，鼓励他们敢于说出自己的观点，认真回答他们提出的简单问题，为数学课堂创设公平、公正的教学氛围。

建构主义下的优质课堂特征 第10篇

近二十年来, 把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论, 已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论, 即建构主义学习理论。建构主义理论的核心是以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 (而不是像传统教学那样, 只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上) 。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持, 这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践结合起来, 从而成为深化教学改革的指导思想。新课程标准也强调“高中语文课程的建设, 应以马克思主义和教育科学理论为指导, 在义务教育语文课程改革的基础上继续推进”。因此, 我们奋战在教育教学第一线的广大教师, 必须加强学习科学的教育教学思想理论, 结合新课改精神和具体学情, 深入领会并认真贯彻落实到我们教育教学的各个环节与细节中。

然而, 我们的优质课又有多少科学的思想理论在支撑和指导呢?全市优质课应具有的导向性、科学性和可行性等特征又能得到多大程度的体现呢?

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境下, 借助学习过程中其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。由于学习是在一定的情境下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。近些年来, 广大优秀的一线教师在科学的教育教学思想理论的指导下进行了大量的探索和实践, 已形成了许多成熟的经验和教训。这是我们后学者的荣幸。所以, 我们必须首先放下包袱, 进一步深入学习新课程标准、科学的思想理论与成熟的经验教训, 在构建优质课堂时必须注重这四个要素的内容和设计。这也是优质课堂的导向性之所在。

优质课的示范性则是新课程标准、科学的思想理论与成熟的经验教训综合指导下的课堂实践给人有所启迪的具体体现。而与建构主义理论相适应的教学模式为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然, 在这种场合, 教师、学生、教材和多媒体等四要素与传统教学相比, 各自有完全不同的作用, 彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的, 因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式, 即建构主义学习环境下的教学模式。目前已开发出的、比较成熟的课堂教学方法主要有支架式教学 (为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架) 、抛锚式教学 (在有感染力的真实事件或真实问题的基础上, 让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验) 与随机式教学 (在教学中要注意对同一教学内容, 在不同的时间、不同的情境下, 为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现, 即学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习, 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解) 。因此, 优质课堂的示范性就是要求我们在科学的思想理论与新课程标准的指导下要永不知足地研究教材、学生、教学的各个环节和细节, 追求优质而高效的课堂。

优质课堂必须始终关注所有学生的可持续发展, 包括道德品质、个性人格和创新素质等。这是其科学性的实质, 也是新课程标准和所有先进的教育教学思想理论的根本与核心。建构主义理论的核心是以学生为中心, 新课程标准的根本也是以学生为本。《高中语文新课程标准》要求“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能, 应进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。”叶圣陶先生也曾说过, “教是为了不教”。因而, 在具体的教育教学过程中, 我们必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异, 激发学生的兴趣和潜能, 增强课程的选择性, 为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间, 促进学生特长和个性的发展。所以, 优质课堂的科学性要求我们在课堂设计时必须尽可能全面了解学生的个性和个体差异, 充分考虑到学生的身心健康和完整人格的塑造, 尽一切可能提高一切学生的可持续发展能力, 促进一切学生均衡而有个性地发展。

最后是优质课堂的可行性问题。可行性是指行得通, 可以实行, 可以模仿。优质课堂的可行性就是指优质课堂展示出的教育教学思想理论、教学方法技巧与课堂驾驭处理能力等元素都具有指导性、可学性和可操作性。我们要能够根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求, 从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标, 密切联系学生的具体学情, 努力改革课程的内容、结构和实施机制, 建设一个新的高中语文课程结构体系和实施机制。优质课堂是一种很好的尝试和实践。它必须体现时代性、基础性和选择性, 也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间, 应该具有相对稳定的结构系统和富有弹性的实施机制。因此, 简而言之, 优质课堂的可行性就是一个开放、多样、有序的课程体系的有机组成部分。