分组教学法论文

分组教学法论文（精选8篇）

分组教学法论文 第1篇

谈谈体育课分层教学的优缺点及注意事项 体育组——杨胜

体育课教学中的分层次教学法，就是在课堂教学中，教师根据所掌握的学生的实际情况，将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中，再按各组的具体情况，对教授同一教材内容，提出不同难度要求的一种教学法。这种教学法是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。它使教学目的和任务变得更加明确，更加有利于提高体育课的教学质量。它既有优点也存在不足之处，在此谈谈个人的一点认识体会。

一、“分层教学”的优点

1.符合因材施教的教学原则

中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。分组分层教学有利于转化潜能生，培养优生，发展中等生，克服了以往体育课中“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。

2.关注个体差异确保人人受益

全班同一的教学目标，对于体育差生来说肯定过高，对于体育尖子来说，则又过低，而这两种情况都容易挫伤。按健康分层次教学,由于学生身体强弱大体一致,身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围,便于安排练习密度和运动量,又由于新群体具有某些相对应的层次,从而保证每一个学生都能完成课程学。这也是分层教学的精髓。是实施素质教育和面向全体学生的关键。分层教学可以改变以同一标准衡量所有学生的老式教学，真正做到面向大多数，既不丢掉差生也照顾尖子生的发展。

3.能够增加学生的自信心

每堂课对不同层次学生练习的结果，教师要采用不同的评价方法，对完成练习有困难、自卑感强的学生，教师要给予表扬及时肯定他们的点滴进步，使他们消除自卑，增强自信，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他们不甘落后，积极拼搏；对成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。

4.有利于激发学生浓厚的兴趣

分组分层教学有利于教师进行针对性的指导，充分突出教师的主导作用，真正地把学生从“齐步走”中解放出来，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。它重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，各类学生都处于亢奋状态之中，既-2存在一定的困难。反之高层次的组的学生则易产生优越感，容易嘲笑和鄙视低层次的学生。从而影响学生的交流和互相学习，不能形成良好的人际关系。

三、分层教学应注意的事项

1.合理划分教学层次

教学层次的划分，是将教学对象根据他们的身体发展、健康、身体素质、体育基础、兴趣、意志品质等影响教学的相关因素，按递进的关系划分成若干不同群体。我们在划分层次时应注意以下几点：

（1）要注意有利于调动学生的积极性。不能把划到低层次的学生称之为“差生”，更不能歧视他们。

（2）要注意灵活性。任何一位学生有其短项，也有其长项；在层次划分时，切忌将一名学生长期置于低层次组学习。

（3）要注意各层次之间的连续性。分层教学，不是把各层次机械分开，低中层次教学只是一种阶段性手段，其最终应向高层次发展。所以，要注意各层次之间的衔接，保持其连续性，要让每个学生明确每一层次的目标，要求，也要鼓励每个学生努力进入高一层次学习。

2.应全面地了解自己的学生

对自己的教学对象情况的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学目标要求，授课计划和教学方法确定之前，必须对学生的情况做以细致地了解，了解学生的年龄性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、智力水平、心理素质以及个性特征等。

分组教学法论文 第2篇

——分组教学的益处

教育的目的之一是最大限度地开发班级中每个幼儿的潜能。作为老师应时时处处关注班中的每个孩子的特点，更能清楚地了解孩子的不同层次的发展和速度，从而为每个孩子创造适合他们发展的最佳环境和条件。追溯以往的教学形式，大多着重于集体活动。其实，有许多活动采用“分组教学”，更为适合。“分组”后人数固然少了许多，但教师所教的内容可是一点都不能少。分组教学与集体教学相比，最根本的变化是要求尊重幼儿发展的个性特点和差异，要求教师“因人施教”，促进每一个幼儿在其原有水平上得到发展与进步。小年龄段的幼儿教养策略更注重适应性、个别性。分组教学也就符号了孩子的发展需要。要在分组教学中不断实践，才会有不断的感悟和体会。一切经验都来自于实践。

一、尊重幼儿，热爱幼儿，以幼儿为本。

分组教学使教师和孩子间的距离明显缩短，教师把孩子作为一个完整的独立的个体来看待，充分尊重孩子的意愿和需要，学会倾听孩子的心声，学做他们的知心朋友。我国古代教育学家孔子说：对孩子要“视其所以，观其所由，察其所安”。也就是说要观察孩子的需要，要观察在前，指导在后。每天花相当一部分时间和孩子交谈，了解他们，特别对一些能力弱的孩子，给予充分的重视和更多的帮助，使他们尽快融入集体跟上大家。对一些发展较快的幼儿，在教学中，故意为他们设置钻障碍，使他们要想一想，动一动才能完成。并要帮助他们克服娇气和优越感。热爱孩子，就是要求教师能及时捕捉孩子身上的闪光点，进行正面鼓励引导，使孩子随时感受到教师对他们的干关心和信任，对孩子的点滴进步，教师都要及时给予肯定，并提出相应的要求，让孩子每天都有进步。教师对孩子的爱，是无私的爱，让每个孩子都能得到教师的爱，这点在分组及个别化教育中尤为明显。

二、营造宽松愉快的环境，变幼儿被动接受为主动参与。

分组教学给孩子们一个最大的自由和空间，孩子们围坐在教师身旁，教师像妈妈，幼儿园是孩子的家。教师与孩子们的关系是平等的，与孩子们交谈是用商量的口吻，充分尊重孩子们的意愿，听取孩子们的意见，教师根据孩子们的生活经验和学习能力制定教学要求和计划，这样一种宽松和谐的教育环境对幼儿的个性发展带来良好的促进作用。如：有的孩子性格比较内向孤僻，但在这样的环境里学习，不久就变得活泼开朗，有自信性，敢于发表自己的意见，看到老师也没有畏惧感，师生关系融洽、亲近，就像我们班上的钟洁雨小朋友，在兴趣活动里的表现就要比集体活动的表现得积极主动，在集体活动中她总是显得比较胆小害羞。兴趣活动也是一种分组教学的形式，她在这样的形式下比较放松自己，因此显得大胆主动。在教学活动中老师应充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，不能把幼儿当作被动的知识储存器。运用分组教学，有机会让每个幼儿在活动中主动参与，主动活动，得到发展。分组教学人数适宜，有充分的时间让每位孩子有发言的机会，使每位幼儿积极思考回答，幼儿的思维力、想象力、语言表达能力都得到了发展。

三．注重个体差异，因材施教。

《幼儿园工作规程》提出：“要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”集体教学幼儿人数多，不能够做到面向全体，顾了这头，放松了那头，而分组教学能面向全体，充分发挥幼儿的积极性、自主性，促进幼儿能力和个性的全面发展，使每个幼儿在不同水平上发展。设计活动时，注意幼儿的个体差异，根据幼儿的不同发展水平，设计分层知道的要求和方法，实施分层指导，这样才能使每个幼儿的潜能得到最大的发展，而要达到这一目标，分组教学是最有效的手段。在设计手工活动：“小动物的房子”这一活动时，对不同层次幼儿提出不同的要求，实施不同的指导。都不同发展水平的幼儿给予不同的引导和帮助，这样的设计活动更贴近幼儿，更符合幼儿的需求和发展状况，也更能达到预期的效果。

分组教学有明显的优势，由于时空、物质、人员的有效组合，给了幼儿充分的活动场所，幼儿间的交往，师生关系平等，气氛融洽，师生间教学相长，使得幼儿的学习主动性大大加强，积极性得到很大提高。特别是幼儿的自信心很强，“我会、我能”是幼儿常说的，创新精神在这里萌芽。

四、早在孔子时期就提出了“因材施教”，他了解学生的个性，并能针对学生不同的个性进行不同方式的教育。但由于传统的教学组织形式——集体教学难以照顾到每位儿童的个别差异，因此“因材施教”并未得到充分的体现。而在分组活动中，由于已事先按幼儿能力的大小分好了小组，因而更加能够将“因人施教”落到实处。现简单谈一下分组活动有利于“因人施教”的原困：

在分组活动中充分为幼儿提供了和同伴及教师交谈、讨论、合作和分享的机会，幼儿可以在宽松、融洽的气氛中张扬自己的个性，受到最适合自己的教育。在传统的集体教学中，老师要组织全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，由于幼儿人数较多，教师很难、也不可能与每一位幼儿交谈并观察他们的表现及对老师教学所做出的反应，因此教师要么关注能力较强又比较活跃的幼儿，要么就是将注意力放在能力较弱的幼儿身上，而能力处于中间水平的幼儿则较少受到老师的关注，更加谈不上“因人施教”了。而在分组活动中，一名教师面对的只是班级一半或更少的幼儿，教师可以针对每位幼儿的个性差异、不同兴趣以及智力类型的差异、学习类型的差异、气质类型的差异等等各方面的差异而设计出最适合每位幼儿自己的活动方式与他们充分交流，也可以多一些时间有针对性的进行个别指导，从而让每位幼儿的个性得到充分的发展。

教师：熊宇

2010年1月

2009—2010学年度

第一学期

教 育 经

验 论 文

分组教学浅谈 第3篇

新课程标准提倡学生自主学习、 合作学习、探究学习, 改变原有的被动的、单调的学习方式, 强调充分调动学生学习的积极性, 发挥个体的差异性, 在课堂上, 配合教师的引导, 主动地、充满兴趣地去学习和探究。 分组教学作为新课标下新的教学模式和理念的运用, 好多教师在教学过程存在诸多的疑虑:把课堂交给学生后知识点是否真的能完全掌握? 在有限的课堂时间限制内, 怎样有效地进行分组教学?如果进行分组教学的话, 学习小组的划分应该怎么样为宜? 在这些疑虑下, 新课改下的分组教学在许多教师的课堂上都是流于形式, 在课堂表面上, 学生互相讨论、探究, 似乎是很热闹, 但是当真正走进课堂时便会发现, 这份热闹实际是学生与教师配合的一堂表演课, 好多学生不去真正动脑筋, 而是滥竽充数, 变成了学习过程中的南郭先生, 原先的学习小组也成了偷空聊天、嬉戏的小集体。

一、分组形式

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。 ”班上五十名学生, 学生的个体差异较大, 每个人的心理感受、学习兴趣点都不一样, 如果只是简单粗暴地将邻座的四人或者六人分为一个学习小组, 那么这样的学习小组就会问题频出, 要么有的学习小组很积极, 与教师配合得十分融洽; 要么有的小组不遵守课堂秩序, 不积极主动地探究, 不积极思考;还有的小组可能会出现偏向某一课的现象, 所以, 鉴于这些问题的出现, 教师在分组的时候应该多动脑筋, 把学习小组多样化。 学生的个性, 对每一科目的兴趣以及对每一位任课教师的心理感受都是千差万别的, 教师在进行分组的时候应该根据学科特点、 学生的个体差异等方面综合考虑, 应该做到尽可能让分组式学习面向每一位学生, 使全班学生都能有平等的教育机会, 充分尊重学生的个性, 促进学生多方面、全方位的发展, 下面笔者就怎样将学习小组多样化谈几点我的认识:

1. 依据科目进行分组。 每一位学生都是各有所长, 对待各学科的兴趣点也是不同的, 所以学科发展并不是完全均衡的, 我根据全班学生的整体学习差异将学生划分成三个层次, 每一个学习小组中, 每个层次的学生各占两名, 平均六人一个学习小组, 以这样的形式进行划分, 小组内的学生在某一学科上是可以互相帮助的, 每一个学科的不同又让小组内的每一位学生都能有机会体验成功的快乐, 这样就调动了每一位学生学习的积极性, 使学生之间能够互相配合、互相交流、互相分享、互相影响、互相促进。

2. 依据学生的性格进行分组。 虽然将全班学生划分成了三个层次, 但是学生的个体差异仍然存在, 尤其是性格差异, 学习小组的划分应该是学习上能够互相帮助, 性格上也是能够互补的, 这样一旦学习任务分配下来, 学习小组内的学生就能很好地互相合作, 共同解决问题, 最后分享学习成果, 从而达到提高课堂教学效果的目的。

3. 依据学生的学习成绩进行分组。 学习小组的划分也可以依据学生的平时成绩或者考试成绩进行, 把成绩相近的学生分成一个学习小组就能在小组内形成良好的竞争氛围, 由于彼此能力相差不大, 互相就会出现竞争高潮, 讨论问题的热情也会高涨, 但是依据学生成绩划分还应该注意后进生和差生小组的问题, 否则就会出现差生积极性被打击的现象。

分组教学的方式是多种多样的, 教师可以根据自己班集体的特点创在发挥出更多的分组依据和方式, 在这里我不再进行赘述。

二、分组利弊

新课改下, 如何让提高课堂教学效果, 教师都在不断地进行探索, 在分组教学的模式中, 有许多教师也对此种教学方法存在疑义, 就分组教学而言, 我对其利弊做一简要的论述。

(一) 有利的方面

1. 在分组教学中, 小组成员之间互相探讨、互相交流、互相分享, 这无疑提高了学生之间以及班级之间的凝聚力, 凝聚力的增强也有利于完成班集体制定的共同的学习任务和目标, 让全体学生为实现这一目标而不断努力奋斗。

2. 利用分组教学, 极大地调动了学生学习的积极性, 在学习小组内每个学生都有各自明确的学习任务, 依据各自的学习层次的高低, 学习任务也有不同, 在分组交流和探讨的过程中, 每一位学生根据自己所分配到的学习任务积极准备, 最后展示交流和探讨成果, 这样, 不论哪一位学生, 都可以感受一定的成就感, 最终达到调动积极性的目的。

3. 利用分组教学, 激发了学生的内在潜能。 分组学习和探讨极大地开阔了学生的视野, 让组内的每一位学生都感受到竞争的压力和动力, 从而充分让学生自己挖掘自身的潜能, 每一个学习小组内, 成员之间互相竞争, 互相吸取彼此的优缺点, 取长补短, 促进学生全方位的发展。

4. 利用分组教学, 提高了学生的学习能力。 小组内的成员共同制定学习目标, 细致分工, 自由表达、探讨所遇到的问题, 在互相交流和探讨的过程中自我感受和体验, 提高了学生的学习兴趣和主动学习的欲望, 真正地把学习当做自己的事情去认真对待, 在学习过程中, 他们积极主动地翻阅资料, 做了大量的课前准备工作, 大家互相监督, 互相促进, 共同进步。

(二) 不利方法

当然, 分组教学也有其不利的方面, 比如教师不好掌握教学进度; 有的学生利用课上交流的时间开小差等, 所以, 教师在指导学生分组学习的过程中, 应当取利去弊, 合理有效地掌握教学进度, 从而达到课堂教学的高效。伴随着新课改大潮流的不断推进, 教学模式也在不断更新中, 在教学模式的探索过程中, 以小组合作为主要形式的探究式课堂教学模式受到了广大师生的青睐, 教学效果的成效也较为显著, 教师在分组的时候应该多动脑筋, 把学习小组多样化。

学生的个性、 对每一科目的兴趣以及对每一位任课教师的心理感受都是千差万别的, 教师在进行分组的时候应该根据学科特点、学生的个体差异等方面综合考虑, 应该做到尽可能让分组式学习面向每一位学生, 使全班学生都能有平等的教育机会, 充分尊重学生的个性, 促进学生多方面、 全方位的发展, 新课程标准提倡学生自主学习、 合作学习、探究学习, 改变原有的被动的、单调的学习方式, 强调充分调动学生学习的积极性, 发挥个体的差异性, 在课堂上配合教师的引导, 主动地、充满兴趣地去学习和探究。

摘要：我校实施新课改已经有近两年的时间, 在这段时间中, 教师都在不断探索新的教学方式和课堂模式, 在探索过程中, 我校总结了一套互助式教学模式, 即分组合作的学习方式, 这种模式充分调动了学生的积极性, 激发了学生学习的兴趣, 改变了传统的以教师为主的课堂教学, 真正达到了课堂教学的高效有趣。

巧分组，益教学 第4篇

近两年多来，我根据教材的不同特点。教学的不同阶段和体育课的不同类型，灵活地采用不同的教学分组方法，收到了较好的教学效果。具体做法如下：

一、确定教学分组的依据

确定教学分组的总依据有利于提高教学效果。凡是有利于提高教学效果的分组方法，均可采用。由于影响教学效果的因素是多方面的，故在确定教学分组时，应考虑：

(一)有利于调动学生的学习积极性；

(二)有利于课的组织和安排；

(三)有利于因材施教，区别对待；

(四)符合教学条件的客观实际。

二、确定教学分组的方法

(一)根据教材特点，确定教学分组

1对学生的体力要求较高的教材，可以采用按素质分组的方法。如耐力跑、快速跑、障碍跑、跳高等教材。

2技巧性较强的教材，可以采用按技能分组的方法。如技巧、支撑跳跃、单杠、双杠等教材。

3集体竞赛性较强的教材，可以采用自然分组的方法。如“三人制”篮球比赛、篮球单项比赛、游戏、接力跑、素质比赛等。

(二)根据教学阶段和课的类型，确定教学分组

1部分教材教学的开始阶段或新授课，可以采用自然分组的方法。有利于学生的互帮互学。

2在改进和提高技术的教学阶段或复习课，可以采用按素质或技能分组的方法，有利于区别对待。

3教学的结束阶段或考核课，可以采用自然分组的方法有利于充分发挥体育骨干的作用，共同完成教学目标

(三)根据教学目标的重点，确定教学分组

一般来说，每次体育课都有向学生传授知识、技能，发展学生素质和对学生进行品德教育的三项目标，但每次课的目标可以有所侧重。为了有利于重点教学目标的完成，可以采用不同的教学分组。

1以掌握和提高动作技术为主要目标的课，可以采用按技能或素质分组的方法。

2以发展身体素质为主要目标的课，可以采用按素质分组的方法。

3以品德教育为主要目标的课，可以采用自然分组的方法。

(四)根据场地器材的条件，确定教学分组

教学分组既要考虑到教学的需要。又要顾及到客观条件的可能。

1如果场地器材比较充裕，可采用分组不轮换的方式进行教学，这种分组可采用按素质或技能分组的方法，每组的人数可以少一点。

2如果场地器材比较困难。可采用分组轮换的方式进行教学，但要考虑各组的骨干力量的配备，采用灵活分组的方法。

三、灵活分组的运用

(一)根据教材特点先确定单元教学的基本分组方法，然后根据各教学阶段的需要，适当采用其他分组方法。但分组方法不宜变换太多。

(二)一次课如果安排两个以上教材时，最好采用同一分组方法，减少课中调组，影响课的练习密度。

(三)采用按素质或技能分组时，在教学过程中，教师应根据学生的进步情况，主动调整他们的组别。并允许学生根据自己的学习情况，提出升降组的要求，教师对学生的要求应作出妥善处理。

(四)能否正确地确定教学分组，关键在于教师对学生情况的全面了解和对教材教法的钻研程度。

中学体育分组教学模式探析论文 第5篇

中学体育教学中，学生对体育课的认知往往还只停留在“玩”的层面，而在新课改不断深化的大环境中，分组教学模式逐渐成为中学体育教学中的一种有效的教学方法，其有利于激发学生对体育课的兴趣，符合国家所倡导的终身体育的理念，是一种值得研究的教学模式。

一、中学体育教学现状分析

新课标倡导中学体育课的教学目标要坚持以健康为中心，提升学生适应社会的能力。然而在现实的教学中，中学体育教师的教学模式往往缺乏广泛性与针对性，所传授的技术动作也不能满足多数学生的学习需要，甚至导致了学生对体育课的反感及个体差异的无限扩大。因此，中学体育教师应不断更新教学观念，合理应用分组教学模式，重视学生的主体地位，引导学生树立正确的体育运动习惯，最终促使其全身心地健康发展。

二、实施分组教学的`策略

分组教学的方法有很多，但无论怎样分组都要以学情为依据，以实施有效教学为目的。

1.依据教学内容进行分组

体育教师应立足于教学内容，结合教学目标引导学生进行分组练习。通过合理的分组及小组内分工，让每一个学生都得到锻炼。例如，在接力跑的学习中，教师就应注意小组内性别的平均、跑步能力的平均，小组内安排了一个强者就要对应安排一个弱者，使学生能够在分组竞赛中不断提升自己，充分挖掘学生的潜能。再如，在“短跑”教学中，教师可以将学生分成几个小组，小组内进行讨论，并确定一个提升起跑速度的方法，让学生充分发挥想象力，展现自己的聪明才智，培养学生的创新能力。

2.依据学生个体的兴趣爱好进行分组

正所谓：兴趣是最好的老师。学生只有对体育运动产生兴趣，才能主动地投入其中。同时，高中生的学习与升学压力较重，所以不把体育当作一门重要的课程来学习，没有认识到体育运动的重要性。因此，中学体育教师应重视分组教学法，依据学生个体的特点、兴趣及爱好进行分组，鼓励学生参与体育锻炼。如，根据学生的兴趣为学生分组，学生的喜好相同，自然共同语言就比较多，能够有效提升学生的运动技能与水平。

3.依据学生运动技能水平情况

教学中，应尽力为学生提供可供其选择的体育运动项目，充分发挥学生的主观能动性。同时，依据新课标的要求，学校应尽力为学生提供相应的运动器材以及运动场地。而教师则可以依据学生的运动技能水平情况进行分组。如，在“篮球”这个项目的教学中，教师就可以依据学生的身体素质与技能水平等，将学生分为初学队、基础队和精英队三个队伍。要求初学队进行基本功练习，纠正学生的错误动作;基础队可以自主练习，强化篮球动作的熟练程度;而对精英队，可以让他们与其他班级的高手进行比赛。这样，就能使篮球教学充分满足不能层面的学生的学习需要，使不同层次的学生都能够得到相应的训练，并最终得到一定的发展。

4.完善分组教学模式的评价体系

中学体育教学中，另一项重要工作就是建立完善的评价体系，不能单纯地将成绩作为评价的重点，还应充分考虑学生的体能、素质等方面的情况。例如，在“跑步”这项运动中，如果只是单纯地以时间快慢来判定成绩，就有失公平。甚至会扼杀部分后进学生的学习积极性。对此，教师可以灵活地选择评价方式，如，记录学生学习前与学习后的速度水平，衡量学生的进步程度等，肯定学生的努力。

三、实施分组教学的意义

以学生为主体分组教学效果的论文 第6篇

关键词：分组 主体 教学质量 教学效果

前言

《体育与健康》课是一门实践性很强的课程，其教学质量与上课的教学模式有密切关系。初中阶段很广泛地学习多种运动技能，如何结合这些运动技能，让学生更好地体现在教学过程以“学生为主体”的教学思想，真正为学生的进步和发展考虑，充分地考虑到学生的学习兴趣和爱好，让学生专心地学，认真地学，养成坚持体育锻炼的习惯。由此，来探讨下初中生以“学生为主体”的分组教学。

为了体现分组教学的质量效果，我对03级初一［3］，［4］两个班来对照。一个班实行分组教学，另一班实行传统教学，为了明确分组教学和传统教学的方向，确定教学的内容、项目、考核，我对两个班在开学的头三个周进行掷实心球，立定跳远，50米跑三项的测验作了记录。

学期未再对三个项目测验来对照：

传统教学班的合格率提高15%，分组教学班的合格率提高35%。

为了探讨分组的教学效果，从学生的生理，体能的个性心理特征实际出发，从学生对象的实际出发，根据地方传统体育运动的发展，结合学生的兴趣和爱好，建立分组教学模式，使学生更好积极锻炼。对提高教育质量，改善教学效果有着重要的意义。

一，分组教学的实施方法

分组教学的目的为了体现因材施教，区别对待的原则。充分调动学生的积极性和浓厚的兴趣，树立学生的自信心。在教学分组上进行以下分组：

1、在组织教学管理上分为：男生组和女生组。按生理，体能和个性心理的区别，划分为男生组和女生组，在教学上有很大的好处，在教学的量上能很好掌握，利于更好教学。

2、在组织教学内容上分为：兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如有：篮球、足球、排球、羽毛球、跳绳、等等。身体素质练习组就是在每节体育课中按大纲要求跑跳掷等内容进行锻炼。

3、在组织教学练习上分为：自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按大纲要求安排一定时间进行正常教学，还根据场地、器材等条件安排几个项目来教学，学生在完成第一教学任务。

在组织教学上以“节”为单位，实行分组轮换。例如：男生这节课自主选择兴趣与爱好的项目进行练习，女生组这节课就要进行相对集中的身体素质练习。那么，下一节课进行互换，男生进行相对集中进行身体素质练习，女生组进行自主选择兴趣与爱好的项目练习。

在分组教学过程中，应和同学约定，不论男生组或女生组在自主选择兴趣与爱好的项目或相对集中进行身体素质锻炼过程中，学习不认真，不积极，即取消自主选择兴趣与爱好的项目，不给他们自己玩的机会，这样，他们每上一节课都很认真，让课堂教学得到很好的效果

二，分组教学的特点

科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据学生的体育状况及运动基础上差异，使学生认识在集体中所处的地位。我采取分组教学，因组而异对学生的学习目标，教材设置的教学方法和区别，重视适宜性和针对性，它可以最大限度调动学生的潜在能力，对身体机能的身体素质好的学生，可以使他们充分发挥自己的长处，释放他们的能量。根据初中学生的心理特点，加上教师以“学生为主体”的教学方式。灵活的教学方法，使学生之间相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提高。

对于身体素质的运动能力较差的学生。看到了同组之间运动量的差异，给学生本身造成心理的压力，同时迫其压力为动力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。

对于男女分组教学，可以根据学生的特点教学。以“学生为主体”有针对性和统一性的教学特点，充分调动和引导学生积极参加锻炼，分组教学能使学生在体育课这个特殊的集体中，广交了朋友，提高了社交能力、为学生之间进行体育交流，思想上和专业上的交流。同时分组教学有利于教学目标管理，男生与女生为不同的对象，教学方法应有区别；而且在人数比较少，他们在锻炼的过程中更易学习和掌握技术技能，更好完成教学任务。

三． 分组教学的措施

实行分组教学的目的是为了提高教学质量服务的。为此，在实行分组教学时，制定以下措施对学生的约束。

1、评定考核。学习态度，体育技术技能的评定，身体素质的提

高，和对主要项目的考核。

2、公平竟争。分组教学实施过程中，我没有把学生定格为某一

男生组或女生组，随时检查学生的锻炼状况，为激励学生积极的进行体育锻炼，男生在规定的兴趣与爱好的自由活动中，学习不积极认真，素质退步，即取消这一组或个人的这一节的兴趣与爱好的自由活动，这样他们都是不愿意的，所以他们不论在那项锻炼中。都很积极，形成一个局面，大家积极参加体育锻炼。

四． 分组教学的意义

1、有利于提高教学质量和教学效果。

2、结合学生的学习兴趣和爱好，以‘学生为主体’对学生全面身体素质的提高，充满了信心和活力。加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，加强了学生体育意识。

计算机基础分组教学研究论文 第7篇

当前科技时代已经来临，信息技术应用遍布社会各个领域，计算机得到了广泛运用。因此，学好计算机技术是大势所趋，每个人都应该掌握这项基本技能。许多学生在初中时就开始接触这门课程，但是由于初中生要备战中考，学校往往不会为计算机课设置很多学时，往往只是一周一节，甚至两周一节。

一、职业学校计算机基础教学而临的问题

由于新信息时代的来临，职业学校在每个专业都会开设《计算机基础》课，这是一门公共课，每个学生都要进行学习。在教学过程中，由于种种原因，这一教学面临的问题也不断突显出来，主要表现在以下几个方面：首先，学生刚入学，对职业学校学习以及生活方式难以适应，他们仍然沉浸在初中的学习模式中。中职学校教学进度快、信息量大，更自由、民主，而学生往往自觉性不高，他们在一段时间内很难快速适应这种方式。其次，职业学校学生来自于全国各地，他们有着不同的计算机基础，有着不同的兴趣爱好，他们接受知识课后作业时对因为学生的差异也难以做到统一。再次，公共课一般在大的多媒体教室进行，空间大，学生多，老师通过计算机加大屏幕投影，主要以讲授为主，师生之间没有多少互动，课堂积极性难以调动，学生注意力也很难得到集中，课堂效率大打折扣。最后，因为计算机课程有理论课也有实际上机操练课，两个课时之间往往隔离很长时间，学生理论学习后难以及时进行实际操作，在下次上机操作时往往已经忘记了一些理论知识，而老师也没有太多时间再逐一进行辅导。此外，计算机技术更新速度很快，每个学生对计算机需求度及兴趣度也存在差异，教师难以做到统一教学。由此看来，当前的职业学校计算机教学有很多不足之处，学校应作出一些改革，在多方面进行整改，例如实施分组教学、添加资源设备、合理安排课时等等，以进一步促进计算机基础的教学发展。

二、分组教学的意义所在

所谓的分组教学，就是改变当前大班整体教学模式，根据学生的能力、兴趣爱好等进行不同分组，从而采用不同方式进行教学，以适应他们的能力发展。每个小组的学生之间是互相合作关系，小组之间则是竞争关系。采用这种教学模式，对学生的发展有着重大的意义，具体表现如下：首先，小组教学相对于大班授课而言，更轻松，更利于老师掌握每位学生的情况，老师不再是主体，可以关注到每位学生的发展，学生与老师之间互动密切，利于学生主体性的发挥，老师的负担减轻了，学生的学习效率也得到了提高。其次，小组间的学生互相合作，为了小组的荣誉而奋斗，更能激发他们的积极性以及团结性，提升他们互相合作的能力。好的榜样还能起到模范作用，带领其他小组成员共同进步。同时，还能学会如何与他人和睦相处，增进了同学之间的感情。再次，小组教学可以让每位学生充分发挥自己的能动性，激发他们的创造力，促使他们在实践过程中创新思维，同时，通过同学之间的交流与沟通，提高自己解决问题的能力。最后，有利于提升学生的自信心和自我认知能力。面对问题和矛盾的时候，要全员参与其中，提出解决问题的办法，集思广益，找出解决问题的最佳途径。学生在参与过程中自信心得到了提高，对自我认知能力也有了提升。此外，分组教学是集合了其他教学方法的优势，教学过程中注重层次、注重学生自主学习等等，有效提高了教学效率。

三、分组教学的实施方法

浅谈分组互助教学法 第8篇

我于2015年10月19日开始, 在一年级2015财1班、2015财2班进行分组教学活动, 并在进行到第四次课时, 于10月30日进行了教研室观摩课的讲授。经过不断的改进, 一直到现在, 对课堂教学效果起到了很大的改善。

在进行分组的时候, 特别注重分组原则、组内人数、遴选组长和评分标准四个方面。

一、分组原则

教师指定组长, 组员自愿加入, 兼顾男女生比例、学习成绩和性格特征。参加哪个小组, 应由小组长和组员互相选择, 最大限度地尊重每个人的意愿, 保证在组内气氛和谐、愉悦, 为以后组内互助打下基础。组内人员一经确定, 没有特殊原因一个学期不允许进行调整。保证每个小组的人员构成稳定, 避免由于意见不合, 频繁换组, 对教学和小组协作产生不好的影响。

二、组内人数

根据中职生学习基础差, 学习主动性不强的特点, 结合教学实践, 并根据教室面积及人数, 我确定一个班级内的组数为四至六组, 一个学习小组的人数以三到五人为宜。这样既有助于组间相竞争, 也有助课堂气氛的调整和控制。根据一段时间的教学实践, 慢慢稳定在每组5人。第一, 5人的数量控制适合组内分工, 每节课是5个环节, 能让每个同学都有发表自己见解的机会和课堂表现的机会。第二, 当小组内争论不下, 意见无法统一时, 便于小组内投票表决。

三、遴选组长

组长是一个小组的核心人物, 直接影响到小组的学习风气、听课质量、课堂参与度等。但中职生缺乏自信心, 不敢承担责任, 怕事情, 怕麻烦, 大多数虽具备相关能力, 却不能自告奋勇地担当组长。所以, 在一开始确定组长时, 是由教师指定。运行了一个月后, 大家对分组的学习模式有了体验, 对组内互助学习方式有了自己的想法, 组长们经过一个月的实践也有了自己的底气, 此时, 再民主选举组长, 重新组建小组, 更有利于学习的开展。

在选择组长时, 首先备选人应是本课程的学习骨干和积极分子, 学习成绩优异, 有正确的学习态度和良好的学习习惯, 这样有助于在组内起到示范带头作用。其次, 在班内要有良好的人际关系, 善于协调组内关系, 能够关心学困生, 调动中等生的积极性。组长要在组内分工明确, 带领大家互助学习, 形成合力。

过了三个星期后, 小组长培养得差不多了, 我就把重点转向“特困生”, 每个环节, 组内人员轮流担任, 以优帮差, 以集体荣誉感促进个人进步。

四、设置评分标准

设置了学案完成、复习提问、自主学习 (包括讲和练) 、合作探究四个环节 (五个小环节) , 每个小环节5分, 共计25分。按学期总分将每个小组的按名次划分, 第一名小组30-29分, 其中小组长得30分, 组员29分, 按学生课堂德行综合表现分计入期末总评成绩, 其他小组以此类推。细划考核标准, 一堂课结束时, 都会公布每个小组得分。

经过教研组内听课后, 接受教研室主任和班主任的建议, 将扣分制改为加分制, 分值不变, 变惩罚为赏识, 极大地提高了学生每个环节的参与度。在组之间倡导竞争, 让学生比着学, 乐中学。

经过两个学期的实践, 我觉得分组互助教学具有以下优点:

1、让优生辅导差生, 进一步激发他的学习积极性。做十遍不

如讲一遍, 在进行讲解、帮助别人时, 也是他对知识的重新疏理和夯实的过程, 同时自信心也得到了极大地提升。

2、在课堂上把差生的积极性调动起来, 使之找到自己的归属感。

组间的互相竞争, 也使得全组的人异常关心差生这块“短板”, 倾尽全力帮助他们。在课堂上, 我们有组内互助完成的题目, 要求上黑板书写并进行讲解, 书写和讲解一般是由差生完成。他们课程知识也许不扎实, 但他们的书写不一定不整齐, 表达能力不一定差, 当知识的问题在组内讨论完毕后, 剩下的书写和讲解, 他们都能很好地在全班同学前的展示, 这提升了他们课堂学习的积极性。在课堂基本上杜绝了睡课、玩手机的现象。

到目前为止, 从小组成绩、课堂参与、组内合作等方面来看, 班内本课程的成绩有了较大的提高, 学生的学习兴趣和参与度空间高涨。学案和作业的完成度均达到100%, 班级整体水平有了很大的提高, 效果比较明显。