分子原子教学反思

分子原子教学反思（精选6篇）

分子原子教学反思 第1篇

《分子原子》教学反思

新的教学理念要求我们要通过《分子原子》这一课题帮助学生用微粒的观念去学习化学，对学生来说这块内容非常抽象，学生很难理解分子和原子真正的涵义，因此这一课题我主要遵循化繁难为简易、利于学生的理解接受的原则来设计构思。

本节课我通过观察、想象、类比、模型化等方法使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，再反过来用微观世界的知识去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。我在教学时，运用多种教学手段，如图片展示苯分子，数据分析，对比等手法让学生尽量直观地了解微粒的客观存在性，再结合水蒸发动画和学生亲手制作水分子模型演示水电解微观过程，使抽象知识具体化、复杂知识明了化。此时学生便能体验到化学变化实际上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫，同时配以适当练习加以巩固，为学生理顺了用分子原子观点解释物理变化、化学变化的根本区别，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区别，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。

我觉得本节课仍有以下不足：

1.本节课反映出学生对身边的化学物质的微观组成了解不多，综合概括能力不强，因此要多培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和分析归纳能力。

2.学生对分子观点看纯净物混合物还有一定的认知缺陷解题方法障碍，仍要加强这方面的巩固训练。

3.由于学校教学资源缺少实物水分子模型，在黑板上学生演示化学变化遇到了一些问题。

分子原子教学反思 第2篇

这一节教学内容几乎是全新的，是学生从未接触过的内容。在明确了本课题的教学任务后，教师要认真分析学生的具体情况，因材施教，切勿任意“拔高”。

在教学中，我首先利用走在花园能闻到花香、湿衣服能晾干、常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例，并在多媒体上展示相应的图片，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，利用学生的好奇心，水到渠成地引入了新知识，并激发了学生的学习兴趣。其次，引导学生根据现象大胆猜想，并亲自动手进行实验探索分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示实验和氨分子扩散实验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于2、注射器抽压实验比较验证，形象说明分子间有间膈，并且分子间的间隔可以改变。并用多媒体向学生展示固体、液体、气体的动态模型，把微观粒子变得直观，提高了学生的空间想象能力，进一步加深了学生对物质是由微观粒子构成的理解。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对知识的理解，培养了学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信心。

本节课的亮点是：在教学中充分利用多媒体展示，将抽象的粒子具体化、生动化。如物质的三态变化，通过动画演示，学生一下子明白了分子之间是有间隔的，也同时让学生知道了物质热胀冷缩时分子的大小体积也不会变，初步建立物质是微观的思想。课堂练习制成幻灯片，知识容量大，学生注意力集中，对当堂知识的巩固起到了非常好的效果。

分子原子教学反思 第3篇

关键词：初中化学,活动单导学,分子和原子,常态化,务实高效

一、背景介绍

课改十余年, 初中化学课堂教学发生了显著变化, 具体表现在教师教学观念和教学行为发生积极变化, 重视学生的学习过程, 确立了以学生为主体的教学观, 小组合作学习进一步加强。教学中注重情境设计和联系生活实际, 重视学生科学素养的培养等。课程改革催生了各种富有特色的教学模式, “活动单导学”教学模式也应运而生。“活动单导学”教学模式最早在我市的高中化学学科试点实施, 实践证明它是一种高效的课堂教学模式。

我所在的学校是一所地处城郊的乡镇初中, 规模不大, 生源不佳。自“活动单导学”教学模式推广以来, 全校教师积极参加“活动单导学”教学模式研讨课的观摩学习, 并在教学中加以使用, 实施一年后, 我校的化学中考成绩一跃处于全市前列。去年我有幸参加了全市“活动单导学”教学模式化学学科示范课的设计、听课、点评和录制的全过程, 对“活动单导学”教学模式有了较为全面的了解, 现将《分子和原子》这节课呈现出来, 以便大家更好地了解“活动单导学”教学模式。

二、实例分析

本节课所用教材是人教版《义务教育课程标准实验教科书化学 (九年级上册) 》, 课题是第四单元课题2《分子和原子》。

(一) 设计思想

“活动单导学”教学模式最重要的环节就是“活动单”的设计, 虽然市教研室已经组织精英、骨干研制了配套的“活动单”下发到每个学校, 但我们对下发的“活动单”态度是把它作为依据但不拘泥于它。备课时我们会根据学生的实际情况加以使用, 增减一些活动或重新设计符合我校学生学习现状的“活动单”。“活动单”一般包含三个方面的内容:学习目标、活动方案, 检测反馈。

对照课程标准, 我们首先确定了本节课的教学目标。

知识与技能:1.认识物质的微粒性, 知道分子、原子等是构成物质的粒子;2.能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象;3.知道分子可以分为原子。

过程与方法:1.能在活动单指导下与他人合作实验, 实验中注意观察和思考相结合, 对实验观察的结果、分析能用文字、化学语言进行表述和交流;2.学习通过观察实验、识图等方法获取信息, 运用分析归纳、推理判断等方法处理信息;3学习运用对比的方法解决问题。

情感态度与价值观:1.保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲, 发展学习化学的兴趣;2.建立“世界是物质的, 物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。

因篇幅有限, 目前我们印发给学生的活动单上仅显示精简概括的学习目标:1.认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的;2.了解分子的特性, 学习运用分子观点解释日常现象;3.知道分子可以分为原子。

基于以上目标, 我们将教材内容进行整合, 设计了两个教学活动主版块:感受分子、原子的存在, 了解分子的性质;知道分子可以分为原子。每个版块下又精心设计了若干个相应的子活动。在“活动单”的引导下, 学生活动按照既定的方案有序进行, 避免了老师的随意性和经验性, 把课堂交给学生, 学生自己能弄懂的, 老师不讲。学生通过讨论交流还不能解决的老师着重讲解, 大大提高了课堂效益, 增强了学生自主学习的能力。学生利用活动单积极主动的参与学习活动, 教师在每个活动之间插入精简的过渡和精练的点评, 真正实现了学生的主体地位, 体现了“民主、平等、合作、探究”的新课程理念。

(二) 教学过程

1.新课引入。教师用滴管从烧杯中取出一些水, 逐滴滴入一个小喷雾器内, 按压喷雾器, 喷出水雾, 水雾一会儿消失不见了。教师边演示边讲述:我们看这一杯水, 可以把它无限分割, 一杯水——一滴水——小雾滴——水蒸气——?我们看不到水蒸气, 是因为构成水蒸气的水分子很小且很分散。但利用精密仪器却可以证实其存在。科学家们早就证实了分子、原子等微观粒子的存在。今天我们就来初步认识分子和原子 (板书:分子和原子) 。

接下来学生依据活动单进行自主学习。

2.活动一、感知分子、原子的存在, 了解分子的性质

(1) 观看课本第50页苯分子、硅原子的照片, 感受分子、原子是真实存在的。

(2) 阅读下面的材料, 说说你对分子、原子的认识。

现代化学研究表明, 物质确实是由微小的粒子——分子、原子等构成的, 如:氧气、水、酒精等物质由分子构成, 铁、汞、硅等物质由原子直接构成。但是我们却无法用肉眼观察到分子和原子。课本P50图3-6是用扫描隧道显微镜放大几百万倍获得的苯分子和硅原子的图像。据科学计算一个水分子的质量约是3×10-26kg, 一滴水中约有1.67×1021个水分子, 如果10亿人来数一滴水里的水分子, 每人每分钟数100个, 日夜不停, 需要3万多年才能数完。

(3) 完成实验, 填写下表:

分析以上阅读材料和实验, 小组内交流对分子的认识。

学生讨论交流后, 达成一致认识: (1) 分子很小; (2) 分子在不断运动; (3) 分子之间有间隔。教师小结并作进一步解释说明:分子的运动导致了物质状态的变化。升高温度, 分子获得能量, 运动加快, 分子间的间隔增大, 增大到一定程度, 物质就由液态变为气态;降低温度, 分子失去能量, 运动减慢, 分子间的间隔减小, 减小到一定程度, 物质就由气态变为液态。

过渡:了解了分子的性质, 我们就不难解释日常生活和实验中的一些现象了, 并且还能解决一些实际问题, 下面就请你来试试。

(4) 从分子的角度分析并解释下列问题:

(1) 物质有热胀冷缩现象;

(2) 酒香不怕巷子深;

(3) 乒乓球变瘪有什么方法可以让它恢复原状?

学生先进行组内交流讨论, 然后代表发言。有不同意见的再补充, 教师基本不用讲话, 学生解决了所有问题, 对分子的性质加深了认识。

师生互动:同学们刚才分析得很好, 老师还有一个问题请大家分析, 水壶中的水烧开后, 时间长了会减少;电解水实验, 水也减少了。两者有何区别? (前者是物理变化, 后者是化学变化) 怎样用分子观点进行解释?希望大家能从下面的学习活动中找到答案。

3.活动二、知道分子可以分为原子。

(1) 知道分子是由原子构成的。

观看课本P51图3-10几种分子的模型, 说说分子的构成。

很快, 学生交流发言:一个水分子是由一个氧原子和两个氢原子构成;一个氧分子由两个氧原子构成;一个氢分子由两个氢原子构成。

过渡:同学们观察很仔细, 你们是否知道物质在发生变化时, 分子会不会变化呢?

(2) 观察下列微观示意图, 回答问题。

(3) 看图分析。

(1) 图1水蒸发成水蒸气, 水分子本身有没有改变?水分子间的间隔怎样改变?

(2) 图2水分解过程中, 水分子发生怎样的变化?

第一个问题学生看图后很容易解决, 第二个问题学生阅读课本组内讨论后也能解决, 但语言表达不精练, 甚至还有不少错误, 老师在纠正了学生的错误后给出了示范的答案:.水分解过程中, 水分子分裂成氢原子和氧原子, 两个氢原子重新组合成一个氢分子, 两个氧原子重新组合成一个氧分子。

师生互动:水通电分解后, 水分子变成氢分子、氧分子, 水的化学性质能否保持? (不能) , 为什么? (因为水分子变成其他物质的分子了) 回答很好, 因为水分子、氢分子、氧分子是不同种分子, 同种物质分子化学性质相同, 不同种物质分子化学性质不同。所以, 分子是保持物质化学性质的最小粒子 (板书:分子是保持物质化学性质的最小粒子) 。

师生互动:物质发生化学变化时, 分子改变了, 原子有没有改变?请同学们再仔细观察一下图2 (原子没有改变, 但是发生了重组) , 对, 化学变化中原子没有改变是因为原子在化学变化中不能再分成更小的粒子, 因此, 原子是化学变化中的最小粒子 (板书:原子是化学变化中的最小粒子) 。

过渡:通过一堂课的学习, 我们初步认识了分子和原子, 我们的学习目标是否实现了呢?请同学们完成“检测反馈”。

(4) 检测反馈。用分子、原子的观点解释下列问题:

(1) 墙内开花墙外香。

(2) 6000L氧气在加压的情况下可装入容积为40L的钢瓶中。

(3) 空气是混合物, 氧气是纯净物。

(4) 固体碘能使淀粉溶液变蓝, 碘蒸汽也能使淀粉溶液变蓝。

(5) 氢气在氯气中燃烧生成氯化氢 (参阅课本P51图3-11)

(三) 点评和反思

这节课充分体现了“活动单导学”教学模式的特点:以“单”导学, 务实高效。主要体现在以下两个方面。

1.符合教学常态, 贴近教学实际。目前许多公开课都是多次打磨后的“表演课”, 与常态教学距离较远, 难以复制, 只能停留在“欣赏”的层面。这些课无一例外地都要采用多媒体课件, 我们知道多媒体课件的作用, 也赞同多媒体课件的使用。但现实状况是像我们这样全国为数众多的乡镇学校, 全校接近二十个班才一个多媒体教室, 每学期每个班能使用多媒体教室上课的机率很小, 一般只有“表演课”才会用到。而“活动单导学”教学模式的课却是可以在每个学校每个班级实施的常态课。它充分利用教材和“活动单”这些纸质文本的功能。我们把一些教材中需要补充的资料印在“活动单”上, 代替课件展示。如本课“活动一”里有关分子、原子的资料, “活动二”里水的蒸发和水的分解两种变化的微观示意图, 补充的学生实验等。虽然没有多媒体课件的华丽, 却更适合学生。使用多媒体课件上课时, 有些资料、图片学生还没看清楚教师就已经翻页, 不少内容会随着下课铃声“烟消云散”, 这也是有些公开课表面热热闹闹, 但效果却不尽如人意的原因之一。而“活动单”学生人手一份, 一直保留在学生身边, 可以反复阅读, 可以“回放”, 课后还可以帮助学生回忆、复习, 是一个始终陪伴学生的老师, 所以它更符合教育的现状、教学的实际, 体现“一切为了学生, 为了学生一切”的新课程理念。

2.以“单”导“动”, 以“动”导“学”, 高效达标。“活动单导学”教学模式下的课堂教学, 就是以“活动单”引导学生自主地进行活动, 以活动促进学生的学习, 有效地完成教学目标。起初的“活动单”设计的活动形式单一, 有些是为了活动而活动, 经过几年的研究、实践, 现在的“活动单”设计的活动无论形式、内容还是目的都有了很大变化。翻开第一代“活动单”可以看到, 学生活动基本以阅读教材、填充练习为主, 目标主要是为了完成基本知识的学习。现在的“活动单”下的活动形式多样、内容丰富、活动目的指向三维目标的实现。如本节课, 既有阅读教材、资料, 又有实验观察、现象描述, 还有联系生活解决实际问题;既有个人独立思考, 又有问题讨论、表达交流, 还有自我检测。本节课无论是在知识目标的达成, 还是在过程与方法、情感态度与价值观目标的达成上都是有效的。通过阅读资料、动手实验感受分子的存在, 了解分子的基本性质, 然后又通过对日常现象的分析和实际问题的解决加深对分子性质的认识, 体验到获得信息、处理信息的方法;通过比较水的蒸发和水的分解两种变化的微观示意图, 分析得出分子在化学变化中可分, 分子是保持物质化学性质的最小粒子, 原子在化学变化中不可再分的结论。

每节课最后都有检测反馈环节, 学生自我检测, 及时发现问题并通过组内合作互助解决问题, 避免了课后炒夹生饭的现象。自实施“活动单导学”教学模式以来, 我们化学课原则上不留课后书面作业, 大大减轻了学生负担, 也逼迫我们的课堂必须是高效的。什么是高效?符合学生实际, 达到教学目标就是高效。我们的“活动单导学”教学正在朝着这一目标不断迈进。

当然, 实施“活动单导学”教学模式的过程中也暴露了不少问题, 如“活动单”的设计水平有待进一步提高;有些教师过分依赖下发的“活动单”, 不结合学生的实际加以使用, 丧失了自己的个性;有些学生过分依赖小组内的其他成员, 丧失了独立思考的机会, 以致学习效果不佳;有些教师“穿新鞋, 走老路”, 拿着“活动单”上课, 思想观念却没有改变, 不敢放手让学生自己学习, 还是以教师讲授为主。目前我们正致力于“活动单个性化设计”、“学生内动力的提升”、“学习小组的有效运作”、“学生活动的评价”等方面的研究, 相信在我们的共同努力下, “活动单导学”教学模式一定会结出丰硕的成果。

参考文献

[1]王磊.初中化学新课程的教学设计与实践[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]张弛.县中与城市普通中学理科教学模式的差异分析:以江苏省南通市为例[J].中学化学教学参考, 2012, (3) .

分子原子教学反思 第4篇

关键词：农村；初三化学；教学探究

分子、原子概念是初三化学教学内容中的重要部分，是初三化学教学中的难点。分子、原子虽然客观存在，但仍然是抽象的概念，需要通过实验教学等方式，让学生更好地了解和掌握分子、原子概念。农村初中化学实验教学的开展并不顺利，受到多方面条件的限制。根据当前的教育形势，农村初中化学教学改革是十分必要的，以改善当前的教学现状，提升化学教学的有效性。

一、化学教学模式的创新

围绕初三化学中分子、原子概念开展教学活动，由于分子、原子的概念过于抽象，仅仅通过传统的理论教学很难理解，因此，充分利用农村现有的教学资源，加强分子、原子概念的科学探究，创新化学教学模式，让学生自主参与其中，对于农村初三化学教学有积极的意义。

（一）贴近生活的实验教学

实验是化学教学中的重要环节。通过实验，许多抽象的化学现象和原理更容易被理解和掌握，促使化学教学的顺利进行。由于农村化学实验教学的资源匮乏，以及教师对化学实验教学的重视程度不够，导致许多实验教学不能顺利进行。对此，充分利用农村现有教学资源，有效利用日常生活用品，选择化学性质相近的物质进行实验，或者结合日常生活中常见的现象进行分析研究，以达到类比的目的，加深学生的印象，使学生理解和掌握知识。化学实验具有一定的趣味性，更容易激发学生的兴趣。

例如，装在相同瓶子内的自来水、白醋、白酒都是无色的液体，而通过气味就可以辨别出来，进而得出分子总是在不断运动的这一原理，“酒香不怕巷子深”也是这个道理。而通过对自来水、白醋、白酒气味的辨别可以知道，不同物质的运动速度不同，可以闻到强烈气味的则说明分子运动速度快。再如，当饭菜熟了时会闻到香味，可以从中得出分子运动会受温度的影响。通过对生活中这些化学现象的观察，能够更好地掌握和了解分子、原子的概念内容。

（二）探究教学

初中化学探究教学有多种形式，合作探究、情境探究以及问题探究都是常见的教学探究方法。加强学生之间的交流、合作与探究很有必要。在参与化学探究教学时，学生的自主学习能力和思维能力能够得到有效的锻炼。在探究过程中，可以极大地激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习和思考。探究教学以实验教学为基础，运用探究教学，可以将两种方法的优势充分发挥出来。初中化学中的分子、原子概念部分是化学学习的难点，如果只了解基本概念，还无法掌握分子、原子的相关知识。因而，在化学教学当中，进行分组探究实验，教师给予学生指导，让学生自主思考和探究设计实验，并进行验证，能够更好地分析与处理问题。

二、教学实践

在实验探究分子、原子的性质时，由学生亲自演示讲解，让学生近距离观察和体会化学变化。分子、原子概念的教学需要循序渐进地进行，从分子、原子客观事实的了解，到分子、原子的性质，最后能够结合分子、原子概念解释化学现象。现代的科学仪器已经拍摄了分子与原子的照片，证明了分子、原子客观存在的事实，以及由其组成了大大小小的物质。

物质是由分子构成的，而分子是由原子构成的，学生可以根据想象绘画水分子的结构（水分子由两个氢原子和一个氧原子构成）以及氢分子结构和氧分子结构，以便更加形象地了解分子、原子的结构。

水的三态变化是生活中常见的现象，在实验教学中，对冰融化成水，水加热成气的相互转换过程进行分析。根据水体积发生变化，结合水的体积、间隔变化，探究水的物理性质是否发生变化。根据分子、原子概念可以知道，水分子未变化，进而对水的分子结构进行分析。学生通过分子、原子概念的学习，不仅要掌握理论知识，同时还要结合分子、原子概念解释物理和化学现象以及相关化学问题。根据水的分解反应，水分子拆成两个氢原子和一个氧原子，氢原子和氧原子重新组成氢分子和氧分子。这说明水分子分解后，水的化学性质发生了变化。该现象可以根据分子、原子的性质进行解读，即分子是保持物质化学性质的最小粒子。

文章结合初三化学分子、原子概念教学，对农村初中化学教学改革进行探究。在实验教学的支持下，化学教学才能有条不紊地进行。作为农村中学化学教学中的薄弱环节，化学实验教学需要进行创新和完善。结合农村化学教学的实际情况，让实验教学贴近生活，开展多元化探究教学，并在教学实践中予以检验，这些都对农村化学教学改革有积极的推动作用。

参考文献：

唐丽红，沈理明.指导初三学生运用化学学习方法的策略[J].科教文汇：上旬刊，2011（10）：149-150.

分子和原子教学反思 第5篇

潘丽霞

本节课属于理论型课题，又比较抽象，我主要从以下几个方面做到对重、难点的突破：

1、从生活引入，激发学生的兴趣：

让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

2、改进探究实验让学生分组活动，自己动手探究：

给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。

3、利用多媒体课件展示微观粒子的运动解决抽象的问题：

注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

4、将抽象问题具体化，用实物比喻看不见的分子原子：

让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

5、采取学生自主评价的方式，让教学评价及时有效：

分子与原子教学反思 第6篇

化学 2014年10月25日

一、课题知识点分析

本节课题内容分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在物理课的学习中学生已经初步了解一些关于分子的知识。由于分子既看不见也摸不着，学生要真正建立明晰的分子概念是较为困难的。所以，本节课要带领学生进入微观世界，首先认识分子的的客观存在；然后建立微观粒子模型，体会它与宏观物质不同，掌握用微观理论解释宏观变化。

二、学生情况分析

针对教学内容的特点和学生的实际情况，我主要采取以下几种方法进行教学:第一，情景激发。用一些宏观现象创设探究情景，激发学生的探究欲望。如校园内正在盛开的桂花飘香、高锰酸钾（代替教材的品红）在水里的溶解及扩散、分子的自述（音频）、分子运动的实验探究、酒精与水混合后体积的变化等。第二，联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。第三，辅助教学。采用演示实验探究与多媒体教学相结合的方法展示分子的特征，把学生的思维引向分子的微观世界，使学生形成清晰的分子印象。

三、教学过程分析

本节课的教学设计还有以下几个亮点：

第一在情景导入，揭示课题时，为创设一个最佳的心理和认知环境，讨论当前校园里盛开的桂花?接着引导学生大胆进行猜想，为什么我们能闻到桂花花的香味?生活中同学们还有哪些这样的体验？引起学生思考与联想，根据学生的联想，老师进一步设问，湿的衣服会变干、糖溶解于水里而水变甜了等，随着老师的设问，学生的思考，课题自然而然得到揭示。

第二在启发诱导，在对上述设问进行分析讨论后，再做演示实验【实验3-2】，让学生思考：在静止的水中高锰酸钾为什么能扩散？同时播放视频：糖、盐的碾碎，花的香味，帮助学生初步形成微观粒子行为的表象。在此基础上讲解，物质是许多由我们肉眼看不见的微小粒子——分子、原子构成的。然后播放出人们利用科学技术获得的苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字“中国”的图像。通过以上的想象、类比、图片展示、电脑模拟等方式将自然界中司空见惯的一些变化和现象与知识点的教学联系起来，学生明白了分子是一种看不见、摸不着的微小粒子。通过观察分析与科学事实的呈现，让学生感知分子、原子的真实存在。这样既可以做到用事实来证明，让学生进一步明确物质是由分子、原子等微观粒子构成的，同时又可以让学生了解科学的进步与发展。

第三、在探讨分子的特征时，继续设疑：花香能闻到，但却看不到，湿衣服干了，却看不到是怎样干的，水是由大量的水分子构成的，我们能看见水，而却看不见水分子，这到底是为什么呢？下面请听水分子的自述。此时播放视频：水分子的自述。并让一名学生当水分子。运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的兴趣。

第四是在探究分子在不断的运动这个知识点时，利用本节教材中安排的“活动与探究”，通过对实验探究进行演示实验，让学生观察烧杯A、B、C及试管里颜色的变化情况，实验结束后，让学生讨论交流实验中观察到的现象，在学生讨论时，适时播放视频，再现氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程，从而得出结论:构成任何物质的分子都在不停的运动，更能发挥学生的想象力。

第五、在归纳总结时，抛出问题：学完本课题你们知道了什么？学生可以自由回答、可同桌进行交流或小组讨论在本节课中学到了哪些知识。这样可以让学生相互取长补短，并有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。

四、教学反思