丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键

丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键（精选9篇）

丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键 第1篇

丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键

内容提要：在学校教育教学工作中，要切实地践行素质教育的理念，促进学生全面健康和谐的发展，提高他们的整体素质，发展个性特长，单纯的课堂教学方式是难以完成的。作为新时期的人民教师，就要一切以促进学生的发展为依归，创造性地开展工作。丰富学生的校园文化生活是培养他们的兴趣爱好和个性特长的好方法，而丰富多彩的校园文化活动的开展必须是在学校领导及全体教育工作者思想认识的转变和提高的前提下才有可能。

一、学校组织管理者和教育工作者思想素质的提高，是校园文化活动开展的前提和基础；

1、学校的各项工作都是在学校领导者的组织、指导、监督管理下进行的。

2、学校教师队伍思想认识的转变和提高，是校园文化活动的开展是否有效的决定性因素。

二、结合学校、教师、学生实际，创造性地开展校园文化活动，丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长。

1、成立各种课外兴趣小组，把学生们充裕的课外活动时间和他们旺盛的精力有效地利用起来；

2、各种课外兴趣小组在促进学生全面发展，培养学生的兴趣爱好和个性特长中的重要作用

关键词：丰富

校园文化生活

培养

个性特长

关键

要较好地实现学生整体素质的全面、健康、和谐发展，促进学生广泛兴趣爱好的发展和个性特长的形成，开展丰富多彩的校园文化活动是一条最理想的途径。

一个人的兴趣爱好是个性特长发展和形成的基础，而学生兴趣爱好的培养则可以通过丰富多彩的校园文化活动的开展来实现。要开展丰富多彩的校园文化活动，从而培养学生们广泛的兴趣爱好，形成学生的个性特长，必须具备以下条件，即‘提高素质是基础，开展活动是关键’。

一、学校组织管理者和教育工作者思想素质的提高，是校园文化活动开展的前提和基础

1、学校的各项工作都是在学校领导者的组织、指导、监督管理下进行的。可以说学校各项工作所取得成绩的优劣取决于学校领导对这项工作的重视程度。因此只有在学校领导特别是学校的负责人——校长充分认识到了校园文化活动在培养学生兴趣爱好、形成学生个性特长中的重要地位，校园文化活动的开展才有可能，学生兴趣爱好的培养和个性特长的形成才有可能，也才能更好地彰显学校的教育是真正意义上的素质教育。

2、学校教师队伍思想认识的转变和提高，是校园文化活动的开展是否有效的决定性因素。

（1）学校的各项工作都是由具体的人——教师来完成的。担负某项工作的教师对自己所肩负工作的正确认识，是这项工作得以顺利开展且有效、工作质量得以提高的重要因素。

只有教师正确认识到自己所做的工作在促进学生发展中的重要作用，他才会热爱自己的工作；只有教师对这项工作充满了热爱，他才会充满激情，才会创造性地进行工作，这项工作的质量才能得到提高。

（2）教师正确认识校园文化活动在素质教育中的重要地位，正确认识到校园文化活动在促进学生的全面健康成长中的重要地位的前提是——热爱学生。

只有真正的热爱学生，他才会以促进学生的全面、健康、和谐发展为自己工作的出发点 1 和归宿。热爱学生是教师思想素质得到提高、飞跃的最好的证明，也是学校一切教育工作切实有效的开展的潜在力量，是学生学有所得、学有所成的重要保障。

二、结合学校、教师、学生实际，创造性地开展校园文化活动，丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长。

素质教育改革已经把学生从繁重的学习负担中解放了出来，他们所学知识已不再艰涩难懂，他们每天的课外作业已不再多和难，他们已经拥有了属于自己的时间，可以由自己自由支配——乍一看来，这似乎就是把学生从以往繁重的学习生活中解放出来了，是关注学生的身心健康了，就是所谓的素质教育了。这种看法自然是大错特错的。但在如今学校的实际教育教学工作中，很多做法都足以证明我们只是把‘减轻学生的学习负担’看作是素质教育。

学校重视考试科目的所谓教学质量的提高——因为考试科目教学质量与学校工作的优劣密切相关——上级教育行政部门对学校教育教学工作的考评，评价一所学校工作是否出色，就是以该校考试科目的成绩作为依据的；教师重视考试科目教学质量的提高，而忽视考查科目的教学质量，因为学校对教师工作的考评是以所任考试科目的统考成绩在全片、全乡同年级考试成绩的排名为依据的，教师所任考试科目的教学质量与他的评优、晋级等切身利益密切相关，而所任的考查科目质量的好坏对教师的利益则丝毫无损，当然对学校的利益也丝毫无损；因此那些只担任考查科目的教学工作的教师，由于评优、晋级无望，再加上所任学科的教学质量与自己的切身利益无碍，进行考查科目教学时随心所欲，放任自流，成为真正的‘牧羊式’教学；因而导致了学生重视考试科目的学习，对考查科目则不予理睬，更谈不上进行什么课外学习了。因为他们的考试科目考试成绩是自己学习优劣的体现，考得好就可以评上‘优秀学生’，就可以得到那叫人羡慕的大奖状，就可以在同学中扬眉吐气甚至耀武扬威，就可以提高自己在老师心目中的地位，就可以到爸爸妈妈那儿去邀功请赏；学生家长对自己孩子学习是否‘好’，评判自己的孩子是否有出息，就是以孩子考试成绩单上的分数为标准的（考查科目是以等级制进行评价的，无分数，学生没有压力；再加上实行开卷考试，学生更不把考查科目的学习放在眼里了），对孩子的品行、能力、知识、习惯等则不予理睬；学生家长评价一所学校办得是否好，也是以学校的考试科目成绩的优劣为标准的；学生家长对教师工作能力的高低的评价是以所任考试科目的成绩为依据的„„考试科目成了人们的‘宠儿’。所以才会出现‘素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实’的现象，‘屡禁不止’、甚至‘不禁不止’，反而成为这些现象的坚强的后盾。

于是学生的能力缺失，学生的品行缺失，学生的发展畸形——其它省份的暂且不说，那离我们太远，似乎不实际。但在我们的身边，安顺西秀区不是出现了‘两姐妹毒杀父母’的‘故事’吗？也许你会说这是个别现象，是小孩子的不懂事的胡作非为，不能以点代面以偏概全，不能用特殊事例来说明问题——我们的教育不就是‘教书育人’吗？这家‘两姐妹’不正是我们教育的对象和成果吗？就拿我校来说吧，我校共有学生一千二百多人，每个学期都按班级评选出‘优秀学生’，近一百五十人，具备个性特长的学生在这一百五十人当中没有，在其余学生中也没有——优秀学生都是以其考试的成绩排名决定的，学生平时学习的表现：是否守纪，是否热爱劳动，是否热爱学习（这里指除考试科目外的其它知识的学习），是否有个性特长，是否尊师，是否有良好的品德和行为习惯„„这些是不用考虑也不屑去考虑的。所以学生在上考查科目的课时纪律一团糟，并且还是‘优秀学生’的积极带头，老师上课不学，给时间自学也不学，只是时刻看手腕上的表，希望下课的‘激越’的铃声马上响起„„学生以调皮捣蛋为荣，以捉弄老师为荣——我校一位老师因患病听力严重下降，不能与人正常交谈，每逢该老师的课，教室里就像煮沸了的开水——闹翻了天，但没人把这壶‘开水’提下来——不是自己烧的水，谁会多管闲事呢？临近下课铃声响起的时间，学生们情绪高涨，齐声呐喊：“五、四、三、二、一 ——咿„„”场面无比壮观，叫人难忘。还趁老师在教室里巡视的时候把写上字或画了画儿的纸条贴在老师后背的衣服上。把班上的扫把等扫 2 除工具搭在虚掩着的教室门头顶上，待老师推门而入，被掉下来的东西砸个灰头土脸。而一次作业：家乡物产调查（《综合实践活动》，五年级上册，第一单元），一个月都还没有做好，做好交上来叫人眼花缭乱大开眼界，一个多月就调查了三五样产品，反复做了三次一次比一次‘好’„„

学生们这些不好的行为习惯的转变，只有用形式多样的活动来实现——凭课堂教学的四十分钟是难以实现的，根本无力顾及。那么该如何创造性地开展校园文化活动呢？

1、成立各种课外兴趣小组，把学生们充裕的课外活动时间和他们旺盛的精力有效地利用起来

我国实施素质教育改革和新一轮的课程改革至今，取得了辉煌的成果，学生们已经从过去繁重的学业负担中解放了出来，学生们已经真正获得了‘属于自己的时间’，但他们是不会分配、利用这‘属于自己的时间’的，需要学校、教师、家长的高度重视与积极的‘干预’。如果在‘属于学生自己的时间’里开展丰富多彩的活动，把这些时间有效地利用起来，对学生的全面发展，兴趣爱好的培养和个性特长的形成是极为重要极为有利的。

我们都知道，学校教育对学生素质的培养，课堂教学是最主要的方式，因而把课堂教学的‘优化’放在相当重要的位置，但即使课堂教学再怎么优化，课堂教学质量再好，它在促进学生的素质发展上仍存在局限性。学校各种教学手段（除课堂教学外）各类教学资源的有效利用，学生课余时间的有效安排等就能够有效地弥补课堂教学在促进学生发展上存在的局限，能够实现学生素质的全面发展，能够实现学生广泛兴趣爱好的培养，能够实现学生良好的品行和个性特长的形成。

根据笔者多年的观察和教学经验，能够充分地证明学校课外活动的开展在学生成长中的重要作用。在我任教的九年中（2000—2009），学校组织过很多活动，但面向学生的（而且是少数学生）无外乎就是每年一次的‘六一儿童节庆祝活动’、‘冬季运动会’、‘查字典比赛’、‘作文比赛’，‘数学竞赛’，‘书画比赛’只是偶尔为之，并且质量极不理想，其它活动则没有开展过。在2003年参加平坝县组织的‘书画比赛’活动中，我校就组织了两位学生写出书法作品参加（六

（四）班的徐维和六

（一）班的梅堂），结果徐维荣获三等奖，梅堂却因为字写得太好受到了不公正的待遇而名落孙山。这两位学生的书法爱好和特长是我利用课余时间辅导的，他们都有强烈的想写出一手好字的欲望，其他学生则没有。学校没有举办过类似的活动，学生的兴趣爱好从何而来？同年辅导这两位同学创作书法作品参加由‘中华文化信息网’、‘中国教育报编辑部’组织的‘《中国教育报》（文化周刊）与文化部中华文化信息网主办的’‘中国校园文化大赛征文活动’获奖。顺便提一句的是，这两位同学的成绩（考试科目）在班上，在年级中都是极其优秀的，每个学期都名列‘优秀学生’之中。

如果我们把学生的课余时间充分利用起来，开展丰富多彩的课外活动，对学有余力的学生来说可以进一步拓展他们的视野，培养他们广泛的兴趣爱好及个性特长；对其他学生都是如此。而人的兴趣爱好、习惯等是相通的，相辅相成的，学生有了自己感兴趣的东西，就不难培养他们对所谓学习（指考试科目的学习）的兴趣，所谓的教学质量就不难提高，关键看你怎样去引导。

2、各种课外兴趣小组在促进学生全面发展，培养学生的兴趣爱好和个性特长中的重要作用

（1）课外书法、美术兴趣小组

艺术是表现美的，书法、美术都属于艺术的范畴。而一个人要能够表现美，首先就要认识到什么是美，怎样的事物才叫美，如何把这种美表现出来，课外书法美术兴趣小组的成立和活动的有效开展就能够培养学生认识美、分辨美、表现美的技能。

我们可以把学生学习中的‘写字’、‘画画’看作是‘书法’、‘美术’艺术形式的初级阶段（启蒙阶段），学生只有在把‘字’写得正确、整洁、规范的基础上，只能在把‘画’ 3 画得像的基础上通过学习训练提升自己观察分析美表现美的能力，从而进入书画艺术殿堂。

写字是语文教学中的目标之一，是学生必须具备的一项基本功。但目前我们对学生的这项基本功的要求仅停留在‘把字写正确’的层面上，没有进一步要求学生把字写得整洁、规范、美观。对于〈写字〉教学，仅把它作为巩固学生所学基础知识（生字、生词）的‘工具’，只是增加自己语文教学作业量的手段，如此还生怕学生记不牢，布置学生用本子抄写，一个生字或生词写几遍或者几行，学生写得美不美不重要，只要记牢字的写法就行。连学生写字的姿势是否正确也不管，至于汉字的笔画形态、结构特征等知识讲授和书写能力的培养那更不用去想了——如此才导致了千余学生中没有写字出色的学生，五、六年级的学生写字姿势错误的比比皆是，能表现出汉字的笔画的形态美（轻重曲直转折等）的学生比‘大熊猫’都还要珍稀。

美术课作为学校的基础课程，在课程表中占有一席之地，但教学时仅让学生画一幅画儿交上来批改就行，对于怎么用线条表现物体的形状，怎样使用色彩等基本知识一概置之。因此才导致了学生到了五六年级都还不能描绘出自己心目中的‘美’的事物，而只是一味地覆盖在书本上的画儿上印„„

学生们没有把字写好的愿望，他们把画画好的愿望也仅是‘画’得和书上的一模一样而已，这是广大农村学生的幸福呢还是悲哀？

（2）课外科技活动小组

科技活动是培养学生实践能力的重要形式。对于如今学校所开设的课程特别是其中的考查科目课程，它们的教学目的的实现、教学质量的提高都可以通过‘活动’的形式来实现，而实现这些教育教学目标的过程就是新课程中‘让学生在玩中学知识长本领’这一理念的最好体现的过程。如〈科学〉课程中的实验活动，〈美术〉课程中的手工活动，〈语文〉教学中学生观察事物的能力的培养，口语表达能力的培养，〈品德与生活（社会）〉中的实践内容等都可以寓于生动活泼的‘活动’之中。如果我们形式多样地举办活动、比赛、展览等，如调查校园里有多少种花（草）、制作花（叶）标本（书签）、画出花草的美丽、说说花草（其它什么内容的都可以）的故事、花儿（小草）我想对你说„„等形式多样的活动，能有效地培养学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，拓宽他们的认知世界，培养他们的实践能力，提高他们的思想认识，形成良好的品行习惯„„任何人都有虚荣心，小学生们这个年龄段更甚。他们总希望自己成为众人瞩目的‘焦点’，成为同学眼中的英雄，成为老师心中的好学生。只要我们紧紧抓住他们的心理，循循善诱，激发他们的‘斗志’，培养他们的兴趣爱好，是不难实现教学目标的，是不难提高教学质量的，是不难实现学生的全面发展这些理想的目标的。

（3）课外语文、数学兴趣小组

语文、数学由于其身份的尊贵（国家课程，考试科目）倍受人们的亲睐，似乎有成为义务教育小学阶段学校教育的核心、重中之重的趋势，学校的一切工作都是围绕它们的正常开展，它们的质量的提高来进行的。那么我们完全可以考虑以课外活动的形式来开展工作，来实现这些目标。作文竞赛、查字典竞赛，它们面对的毕竟只是少数人。我们要最大限度地把所有学生都纳入受益的行列。如我们可以利用每天的课外活动时间，组织学生进行讲故事比赛（可以是复述课文故事内容）、我讲你猜（一个学生说故事，或寓言、谜语、笑话等，其他学生听完后说说你从中想到了什么、明白了什么）、谁是计算（解题）的小能手„„等活动，丰富学生的学习生活，激发他们的学习兴趣，培养、提高他们的学习能力。

（4）辩论会（或者把它称作‘谁敢来找碴’更富吸引力，更富有挑战性）

在教学工作中，很多知识都具有模糊性，通过教学是无法传达所谓的正确答案的——这些知识本身就让人（教师、学生、学生家长„„）很难把握它的‘谜底’。如六年级语文教科书上的《两小儿辩日》一文，一个孩子认为太阳早晨离我们近而中午离我们远，因为早 4 晨的太阳看起来大而中午的小，符合人的‘远小近大’的视觉认识；而另一个孩子恰恰相反，因为早晨比较凉爽甚至感到微寒，而中午时却感觉酷热难耐，符合人体离热源近感觉热远感到凉（冷）的切身体会。那么太阳究竟什么时候离我们远什么时候离我们近呢？两个孩子都充分说明了自己的观点和论据，而他们的说法都是不容否认的——这就容易误导学生们的理解。教师可以此问题作课外扩展，让学生们到图书室或其它地方查找相关资料，证明两个孩子究竟谁的观点对谁的观点错——这个问题的解决对于初中生、高中生、教师来说都有一定的难度，对于六年级的小学生来说要想弄出个一二三来那是很渺茫的。我们只是想抓住这个教育机会，培养学生质疑问难的精神，查找资料的能力，思维能力，口语表达能力等方面的素质，这些素质在学生的学习及以后的工作生活中都是必不可少的，都是很重要的。

„„

课外活动开展的内容、形式很多很多，比如集邮、围棋（象棋）、舞蹈、音乐、„„课堂教学所不能实现的目标，所不能培养的素质，我们都可以通过丰富多彩的校园文化活动的形式来完成，素质教育的‘促进学生的全面发展，培养、提高学生的整体素质’的目标，我们可以通过丰富多彩的校园文化活动来达到。

„„

当然，要开展丰富多彩的校园文化活动，需要教育工作者们付出更多的时间和心血，目前教师们都在抱怨说‘课改减轻了学生们的负担，却加重了教师的负担’，教师们都说累，如果再开展很多活动，不是要教师们的命吗？我想如果教师的思想素质真正的有了质性的转变和提升，他们就会一切从学生的利益考虑，不会顾及自己是否累的。其实，丰富多彩的校园文化活动的开展，不正是教师教育能力的最好体现吗？只要我们有目的地进行相关制度的改革，对于辅导学生进行课外学习取得成绩的给予一定的奖励，这些问题就会迎刃而解，它们也就不复存在了。

希望校园文化活动的丰富不再是一种理想、设想甚至空想，希望学生素质的全面提高不再是一句口号、一个‘幌子’，希望中华民族整体素质的提高的路不再漫长，希望中华民族的伟大复兴愿望的实现不再遥远。这一切的实现需要每一个教育工作者——包括你，包括我，包括他„„正确的认识和无悔的付出。

姓名：喻永权

通信地址：贵州省平坝县乐平小学 邮编：561106 5

丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键 第2篇

一、了解英语词汇中包含的文化内涵

词汇是学习英语的基础, 如果不能掌握词汇的含义, 那么就不能在进行英语阅读时准确地理解文章含义, 这是由于每个词汇都有它特有的文化背景, 并且不同的文化, 词汇也会有很大的差异性。

(一) 注意区分英汉互译时不同词汇的意义差别

在学习单词时不难发现, 大多数的单词意义和汉语并没有太大的差距, 学生们可以凭借着平时的经验和理解进行记忆, 但是有些词汇和汉语中的意义却是有一定的差别的。比如“old”这个词, 是老、年龄大的意思, 在中国, 上了年纪的人, 都会被人尊称为长者, 在中国素来有尊老爱幼的传统, 并且上了年纪的人也会给人一种充满智慧的感觉。但是对于西方人来说, 老这个词是一个贬义词, 代表着“老而无用”。在西方, 人们不喜欢别人说他们老, 因为这是对他们的贬低, 他们对年龄也很在意, 不喜欢别人询问他们的年龄, 所以他们更喜欢别人说他们年轻。

又如, 在动宾结构的动词短语中, 尽管动词后面可以跟很多的名词, 但还是要区分它们的含义。比如“make food”是做饭的意思, “make tea”就是沏茶的意思, 而不能理解为做茶, 所以不同的动宾短语要根据实际情况进行区分, 这是在英语阅读中应培养的跨文化意识之一。

(二) 深刻挖掘课本内容, 培养学生的文化意识

不同的英语课文中有着不同的文化背景, 所以在初中英语教学中应该对学生有意识地进行文化渗透, 充分挖掘文章内涵。比如在学习八年级上册二单元“School life”时, 教师可以帮助学生对比中西方文化的差异, 使他们在阅读时能更深刻地去理解文章。又如, 在学习九年级上册第二单元“Colour”时, 让学生比较中国和西方国家的差异, 如在办理丧事和喜事的时候, 颜色的选择是不一样的。

二、在英语教学中培养学生的文化意识

(一) 语法教学时让学生了解文化差异

每种语音都有其独特的文化背景, 具有很强的差异性, 在进行英语教学时, 不仅要对语句逻辑形式和结构进行探究, 还要针对文化背景的差异, 对其内在因素进行探究, 以此培养学生的文化意识, 使他们积累丰富的文化背景知识。比如面包, 在汉语中我们常说一个面包、一块面包, 大家都认为这是一个可数名词, 而在西方国家, 人们在吃面包的时候会切成一块一块的, 有时还会在面包上加一些辅料, 如番茄酱或者奶油, 他们认识“bread”是一个不可数名词, 所以在英语中常说“apiece of bread”。

在进行英语语法教学时要恰当地引入文化教育, 让学生在进行英语阅读的同时, 获得英美文化知识, 培养他们的学习兴趣。因此, 在进行语法教学时对学生进行文化意识的培养, 会使枯燥乏味的语法变得有趣。可见, 这种教学方法是十分重要的。

三、通过课外活动来丰富学生的英语文化

学习英语的目的不单单是为了考试, 英语作为一种交流工具, 能够被我们运用, 进行交流才是最终目的, 因此单靠课上学习是无法满足学生学习英语知识、培养英语文化思维的需要的, 因此要通过丰富他们的课余生活来拓展他们的知识, 提高他们对英语语言文化的理解能力。但是课堂时间毕竟是有限的, 为了弥补课堂教学的不足, 教师可以课外通过开展英语演讲、英语沙龙等有趣的活动方式, 提高学生英语文化认知程度, 增强他们的交流能力, 同时这也能大大提高学生的英语阅读能力。比如说“thank you”, 有时在中国人看来一件很小的事, 英美人也会为这区区的小事而道谢, 故在开设游戏活动时要让学生按照英美人的文化习惯进行交际, 就拿道谢来说, 要让学生在与人交流时多说“thank you”, 别人赞美你时你要说“thank you”, 别人帮你递了个东西, 你也要说“thank you”。作为一名初中英语教师, 在教学时不能单纯地对学生进行枯燥的单词、语法教育, 还要通过丰富的课余活动来提高他们的兴趣, 培养他们的跨文化意识, 让他们在以后进行英语阅读时能以西方人的思维去阅读文章, 这样才能不断提高他们的阅读能力。

丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键 第3篇

[关键词]法律信仰；反思；还法律于生活

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009-9646(2009)06-0014-02

伯尔曼有句名言：“法律必须被信仰，否则它将形同虚设。”法律信仰是人们对法律的一种认同和依归，其实质是追求法律至上和法律统治。只有信仰法律，才可能守法。法律作为公平、正义的象征，守法仅是法律信仰的外在表现形式，守法精神才是法律信仰的灵魂。守法精神要求的是主体不仅要遵守法律，更要把法律内化为道义上的一种责任和义务，变被动守法为主动守法，由强制守法到良心守法，由他律守法到自律守法。纵观人类发展史，越是民主和秩序化的社会，公民对法律的崇尚和需求就越强。人们之所以追求法律至上，不仅因为他们习惯于信赖法律，更重要的是他们有条件通过法律规则来保证自身的权利，且实现对政府权利的控制。因此，要使国民具有一定的法律信仰，必须从教育人手，从培养大学生的法律信仰人手。

一、对当下高校法制教育的反思

当代大学生的法律信仰究竟如何呢?“硫酸伤熊”案的当事人刘海洋(清华大学学生)坦言：“我们上大一就学了《法律基础》课，学了民法和刑法，但我们只知道猎杀野生动物违法，但用试剂烧伤动物是不是违法就不清楚了…”从这段话中，或许能让我们得到比“事件”本身更有意义的启示：培养大学生的法律信仰已迫在眉睫。

我们不妨对当前高校的法制教育进行一下反思。

首先，学校的法制教育一般从属于德育教育，并无自身独立的地位，即把法制教育视为德育教育的一部分，事实上就是按照德育教育的套路来开展法制教育。德育教育与法制教育虽然均属于社会价值的范畴，但却是既有联系又有区别，从联系上讲，两者的目的是统一的，都是为了培养社会需要的合格公民；从区别上讲，德育教育重在净化人的心灵，法制教育则重在规范人的行为。因此，要塑造学生的人格，必须从思想和行为两方面入手，把德育教育和法制教育结合起来，而不能有所偏废。

其次，不同类别的高校。基本上都要强行划一地开设一门《思想道德修养与法律基础》课，由于课时少，内容庞杂繁多，教者犹如蜻蜓点水，为了赶进度，只能简单地进行一系列知识的罗列和堆积，学生往往疲于应付，死记硬背，应付过关考试，师者更是苦不堪言。这显然有悖于法制教育的真实目的。法制教育是认同规范、接受规范和消化规范的教育，是培养自觉、自愿的守法精神和塑造民主、正义、效率、公平等现代法治理念的教育，所以，我认为要从根本上提高大学生的法律素养，不是通过学一门《思想道德修养与法律基础》课所能及的，而必须还法律于生活。

二、还法律于生活的现实意义

首先，法律源于生活。有不少人认为法律是枯燥的，一些未接触过法律的人，甚至对法律敬而远之。在长期的教学实践中，我们的学生，甚至我们的一些教师也会有这样的困惑。在他们眼里，法律似乎仅仅是纯粹规则的体系，仅仅是逻辑脉络中抽象概念的演绎，法律毫无生机，抽象枯燥与之相伴，法律与生活毫不相干。其实，法律与我们每个人的生活息息相关，它陪伴我们从摇篮走向坟墓。在一般人眼里，法律是具体的，人们对它的理解更多的只是遵循。但是，作为从事法制教育的教师则必须让学生懂得：法律文明是迄今为止文明探索过程中最辉煌的成果，是最完善、最高层次理性体系的反映，是理性与人性之美的结合。正是法律蕴含的社会协作精神才使我们能够生活在竞争而有序的环境中。我们对待法律应当有起码的温情与敬意；有了这种温情与敬意，方能舒缓我们对法律枯燥的理解。法律虽然是由我们人类创造的，但是至始至终都具有一种超越一切人意志和理性的最高价值，并不断塑造我们人类自身的品质。比如学习法律史后，我们应该让学生明白这样一个道理，社会规则的不同塑就了不同风格的法律文化，由此人类文明才呈现出不同形式的发展轨迹。法律不过是将一定时期内对社会形成足够影响的生活规则翻译成法律语言。法律发展的趋势就是延承社会习俗，而社会习俗则承载着人类的共同价值和共同福祉。在历史发展的长河中，人类就是在社会习俗的支配下，通过自我信念的作用，凭借理性推理的力量，为建立便于遵循的具体秩序而不断奋斗。

其次，法律离不开道德。学生在学习法律的过程中，看到的往往是法律条文彰显的是非观，看不到法律关系所蕴含的道德本性。其实，道德本性实际上就是一种客观的世道人心，它决定着法律的内涵和本质。世道人心一旦借助法律理性凝结为法意，则表达为规则，也就是体现为公平、正义、仁爱、诚实、安全、自由、平等、人权、民主、宽容等基本价值。所以说，这些道德因素极大的影响着我们的生活，我们的生活也因此变得友善真诚，拥有这些品质的人会受到尊重。对这样的人而言，守法是愉快的，而且是必然的；在他们看来，法律的具体条文指向的目标及追求的效果只不过是这些道德因素的影响力。因为法律一开始就是习俗，法律的发展过程就是明确哪些习俗可以上升为法律的过程。法律本身不是自然规律，法律是社会公约性质的，表达社会共同理想和信念的共同规则。而这些规则来自生活，是为了保证生活的方便与和谐。法律规定的不过是人与人之间的行为标准，在很大程度上，法律就是人们推理和有意识行为的必然结果。因此，遵循这个结果，了解法律的思路与逻辑，就可以把法律还原于生活，把晦涩枯燥的法条回归于平凡无奇的生活经验。而生活中的绝对规则就是人们为了共同的利益而合作。所以，学生不应该排斥或惧怕对法律知识的学习和对法律技能的掌握，因为法律的发展赋予我们的启示比其他任何社会科学都多得多。我们从法律的历史中可以发现我们人类曾经的共同生活。法律的每一条规则都不是哪位立法者的创造，而是亿万大众持续地、前赴后继践行的结果。

再次，个人习惯离不开法律的控制。在日益理性的环境中，我们时常认为我们的行为是远离本能的，而事情的发生又往往源于本能。在大脑支配下的本能往往是随机的，这些本能写在我们自己的头脑中，形成固有的、抹不去的行为标准，并在潜意识的作用下统治着我们。但是，人类漫长的发展要求我们必须遵循这样的规则：个人对他人的行为必须符合常人一般行为和习惯做法，符合习惯的行为才是正确的行为；对一切人都适用的规则才是公正的规则；只有当每个人都以同等的方式行事时才有自由，也就是说，只有习惯性的行为形成时，自由才能最终实现。为求得公正，人们必须按习惯行事，否则社会就有失去自由与平等的危险；要实现平等，就需要所有人有一个共同的标准，因为其实每个人都在内心深处渴望着什么，但如果我们自己都没有能够满足别人心中这样的渴望，又怎能苛求自己的心愿得到满足呢?因此，我们每个人心中存在的行为标准仅仅是自己的习惯，个人的习惯必须依靠法律的理性支配方能发挥作用。

丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键 第4篇

数学是一门开放性较强的学科, 在教学过程中需要对每个学生的个性特长有足够的关注度, 并且借助科学的指导方式, 更好地培养学生的个性特长, 塑造新时代的适应性人才。

1. 确立尊重个性的教学思想

我国教学论的专家胡克英教授曾经说过, 教育最大的力量就是在个性的发展上, 而教育最高的价值也在于个性的发展[1]。个性教育的立足点是着眼终身, 为孩子的未来和社会的发展贡献力量, 所包含快乐教育、和谐教育和终身教育的理念, 都是建立在个性教育的基础之上。因而数学作为中学课程的基础学科, 在教学过程中更应重视个性化教育的落实, 以优化课堂教学效率, 培养独立性人才。

2. 高中数学课堂教学过程中学生个性特长的培养方式

2.1 在差异教学中发挥学生的个性特长

每个学生都有自己的特长, 有些学生的思维严谨, 善于运算, 而有些学生的思维开放, 善于图形分析, 有些学生动手能力强, 而有些学生善于口头表达等等。数学课堂教学的过程中, 教师需要对学生的个性特长有充分的关注度, 满足各个学生之间不同的发展需要。可是, 有一项内容是不得不承认的, 那就是在45分钟的课堂教学过程中, 无法完全兼顾到每一位学生的特长发展。为了有效地将此项问题解决, 能够选择使用差异教学法, 使一些具有不同特长的学生之间能够组成帮帮小组, 把成绩相差不大可是优势特点鲜明的学生安排在一起, 鼓励彼此以对方的优势为学习的对象。这种教学方式不但能够将教师无法兼顾每一位学生的不足弥补, 而且能够提高学生的学习兴趣, 使学生能够借助自身的优势帮助其他同学, 同时也能够促进学生虚心好学的优点。在这种形势下, 每一位学生都会自觉地投身到学习活动之中, 以积极主动的姿态去思考和交流, 与同学密切合作、互相帮助, 将自己的特长充分发挥。

2.2 自主学习过程中培养学生的特长

当下很多数学教师对学生的考试成绩过度重视, 对学生的个性特长培养和发展也只是局限在口头宣传的层面上, 没有任何的实际行动。要想培养学生的个性特长, 就需要在课堂上最大程度地将学生的自主性特点发挥出来, 使学生能够将在课堂上学习到的知识运用到日常生活之中。也只有这样, 才能够让学生成为社会发展中所需要的人才[2]。举个例子, 在学习概率论的时候, 能够培养学生的归纳分析能力, 而在学习立体几何的时候, 能够训练学生的空间思维能力。在自主探究的过程中, 学生潜在的能力能够得到最大程度的发挥, 而其自身的特长也可以被得到长效的发展。

2.3 课堂讨论过程中表现学生的个性

3. 数学教学过程中学生创新意识的培养

高中数学的创新思维培养, 需要有新颖性和独特性的思维成果培养, 教师要做的工作不再单纯的是之前的那种简单照搬书本的解题技巧, 不管是新课还是习题讲解, 要坚持的一点就是学生才是课堂学习的主体, 一切活动的目的都是锻炼学生的思维能力, 只有提高了学生的心理素质, 才能够对学生的创新能力培养有确切的提高[3]。例如可以用一题多解的方式培养学生的思维创新, 在数学习题的解题过程中, 需要有针对性地尝试使用一题多解的方式, 让学生先观察题目, 使用不同的解题思路和解题技巧解答一道习题, 这种做法不但能够有助于学生独立思考能力的激发, 而且能够让学生对公式和定理有更为深刻的理解, 打破传统束缚的毛病, 养成发散性思维的良好品质。

结语

对学生的个性特长做重视培养, 能够最大程度的让学生在学习的过程中收获到满足感和成就感, 进而有助于学生个性特长的发展。所以教师需要从根本上培养学生的个性特长, 让学生的学习更有生动性。

摘要：每一个人都是独一无二的, 教育最高的价值就是促进个性的和谐发展。在目前我国努力废除应试教育难题、深化素质教育追求的过程中, 需对每一个孩子的个性持充分尊重的态度, 将每一位学生的天赋挖掘, 培养特长, 为其健全的终身发展打下坚实的基础。文中对个性教学的思想进行了阐述, 并且提出几点在高中数学教学过程中个性教学的应用方式。

关键词：高中数学,个性特长,课堂教学

参考文献

[1]尚应恒.高中学生数学交流能力培养研究[D].西北师范大学, 2009.

[2]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学, 2012.

丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键 第5篇

一、让学生自己去发现问题

在课堂教学中，教师是活动的组织者、指导者，学生才是主角，主体，教师要尽可能地激活学生的主体意识，促进他们自主学习，把机会留给学生，变被动学习为主动探索，让学生真正成为学习的主人。把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。

二、给学生提供想的机会

1、大胆猜想。让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。2、充分的思考。每个学生对待问题都有自己的看法。老师在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。

三、让学生想说就说

“兴趣是最好的老师。”“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。”每个学生生活背景及已有的知识基础的不同决定了他们对数学材料的理解和处理方法也有所不同。因此，在教学时，要允许甚至鼓励孩子们的“奇思妙想”。在理解、掌握一般的口算方法的同时，要鼓励学生尽情发挥个性特长，探索属于自己的新路。如何收放自如，那就是对教师严峻的考验。但是不管用怎样的艺术、手段，我认为最基本的是要让学生在实践中自我体验、自我感受。例如在教学上36+47，我先让学生小组内交流，讨论各种不同的方法，集体反馈时，学生提出了很多种算法，其中不乏让我感到意外的奇思妙想，有的甚至看上去越发的繁杂了。遇到有争议的地方，我微笑着鼓励学生大胆地争论，热烈地讨论，并在适合的时机加以点拨、为学生“打圆场”或者“火上加油”，使学生在思维的激励碰撞中学会思考问题和表述自己的观点。

四、放手让学生去做

课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的个性发展空间。一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。我看着这架像模像样的飞机，没有像往常一样去斥责孩子们为什么不守课堂纪律，而是用赞许的目光和我的大拇指表扬他们：你们真棒！看到孩子们获得成功后开心的笑脸，我也由衷的为他们的敢于创新感到骄傲。

丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键 第6篇

所有的文化都是基于并富于创造力的, 创造力也是以人类已经积累的文化为土壤的。中国传统文化蕴含着丰富的创造力因素, 首先表现在它是一种鼓励创新、追求创新并勇于创新的文化;其次它具有独特的方法论和思维方式, 强调贵中尚和, 使人们在尊重前人或他人成果的前提下, 形成自己独立的观点;再次就是为创造性人才的成长提供了正确的价值原则;最后, 崇尚独立自主的人格, 强调怀疑精神。总的来说, 中国传统文化具有丰富的创造基因, 只不过由于种种原因没有能够在封建社会特别是在明代以后的社会里得到很好的表达机会。我们必须清醒地认识到:中国传统文化是创新人才培育和中华民族创造力提升的丰富资源, 而不是阻碍创造力培养的罪魁祸首。

摘自《中国教育学刊》

丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键 第7篇

关键词：班集体；平台；个性；兴趣；素质

班集体建设是促进学生全面发展的有效途径，学生素质的全面提高，应包括其个性特长的形成和发展，从小孕育、塑造学生的个性特长，对学生的以后发展成长具有很大影响。以班集体建设为平台，培养发挥学生的个性特长，能有效促进学生全面的发展。

一、留心观察，细致分析，把握学生的个性特征

人的个性千差万别、复杂多样，学生性格迥异，喜怒哀乐、兴趣爱好、情感意志、气质能力、理想信念都有所不同，从而导致学生的行为表现十分复杂。准确无偏见地对学生的个性做出定性评价，是十分困难的，需要深入学生中去，时时处处留心学生的行为动态，细致分析，才能较为科学地把握每个学生的个性特征。这是对学生实施教育的重要前提和基础。

二、正确引导个性发展，逐步形成特长能力

学生各自的个性是在学习生活的方方面面中体现出来的。好的个性，适时引导，使其形成习惯能力；不良的个性，要及时施之教育，加以调控，使其改正。应从小事抓起，从点滴抓起，从平平常常的学习生活的每个细节抓起，并在班集体活动中，循序渐进、潜移默化地进行引导教育，才能使其逐步形成特长能力。如对于爱好偏向的学生，要及时地给予点拨引导，使其不良爱好转向正轨；对于怕困难的学生，要引导他们认识到学习生活中的困难是在所难免的，教育他们要正视现实困难，敢于同困难做斗争，引导他们学会在生活实践中磨炼自己；对于嫉妒心强的学生，教育学生心思要用在学习上，变嫉妒心理为竞争欲望，谦虚好学，扬长避短。对于性格内向、不爱说话的学生，要为其提供机会，锻炼说话能力，养成开朗的性格……

三、引导学生积极参与班级工作，促进学生个性特长的发展

良好的班集体是学生健康成长的摇篮，一个良好的班集体，能培养学生的集体观念和集体荣誉感，形成正确的集体舆论导向，有益于学生良好的行为品质的养成。所以，引导学生参与班集体建设的工作，是促进学生个性特长发展的有效途径。例如：

（一）放手让学生管理班级

让成绩好的学生当班干部已是很多班级一直沿袭的潜规则。这条旧框框大大制约了班级工作的开展。因为不少的班级连续几年班干部不变，总是那么几个熟面孔占据着班委会的位置，同学们对于这些颇为“掌故”的班干部是再也熟悉不过的了，有的学生甚至厌倦了这些“老干部”老一套的领导方式：没有创新，没有拓展，好多东西还是一成不变。再者，学习成绩好的学生不一定都有组织管理能力，何况中下等学生却始终没有施展才华的机会，不但这些学生的特长能力得不到锻炼，而且容易产生逆反心理，有的学生常常会跟班干部对着干。我尝试实施了班干部竞争上岗轮换制，一个月一轮换，给每个学生提供一个学习当干部的机会。大胆启用班级中胆大调皮、活泼好动、敢说敢为的中差生做班干部，班委会成员各具特长是管理领导班级、做好班级工作的优势之一。每月召开一次学生座谈会，考评班委会工作情况，考评班委每个成员的工作实绩。

（二）让学生自办黑板报

大多数的班级黑板报，都是由老师组稿学生抄写的。让学生自办班级黑板报，是充分发挥每个学生个性特长的好方法。让各具特长的学生组成编委，由作文水平较好的学生组成通讯组，并发动全班学生搜集材料踊跃供稿。板报为半月刊，一学期中，每个学生都有机会参与黑板报的制作，擅长写作的、擅长书画的等具有特长的学生都得到了锻炼和提高，没有特长的学生也从中受益匪浅。

（三）坚持开展课外兴趣小组活动

课外兴趣小组活动是发展学生特长的好形式，引导学生根据自己的特长和兴趣爱好参与课外兴趣小组活动，遵循“重在参与，重在体验、重在锻炼”的原则，鼓励学生充分发挥自己的特长，给他们提供学习实践的机会，促使他们在活动中成长，在动手实践中发展。

以上仅是班级工作的几个案例。班集体建设少不了开展班级活动，开展各种各样的活动，让全体学生参与进去，教师加以适当指导，学生的组织能力、语言表达能力、临场应变能力、胆识气质、意志品质等方面在活动中都得到了锻炼和提高。

培养个性特长提高综合素质 第8篇

一、认清素质教育的概念

从教育的最终目的来看,人的身体素质、文化素质和艺术素质,是实现思维定势和品质的最基本的条件,思想素质则是指导这一思维定势和品质的强而有力的杠杆。当前社会上各式各类特色学校、特色班级所追求的“特色”,属于某一方面特长培养的范畴,是素质教育的某一方面的外在表现形式。新形势下的素质教育,要以中国传统教育的精神积淀为基础,结合社会生活实践和创造活动,来实现认识事物的本质的飞跃,最终实现受教育者的行为方式和人格品质的完美统一。

二、尊重学生意愿,培养学生个性特长

特长属于人的某一方面技术、技能培养的范畴。要特别强调的是,培养特长一定要尊重学生的个性发展。特长对于提高人的审美情趣、艺术修养和人格品质有着举足轻重的作用。目前,越来越多的学生在父母的安排下选择一些特长教育课程,但是这些课程的选择,不是从专业的角度和结合学生的个性特点方面出发的。如果选择特长时违背学生的意愿,或不切合学生的实际,对学生健康个性的形成,很难起到良好的促进作用。这对于部分学生的成长是不公平的,甚至是时间和精力的浪费。在特长培养的过程中,如果掺杂了诸多的人为因素,就很有可能使学生享受不到文化艺术的独特魅力,其结果必然会偏离了陶冶性情、锤炼思想和提升修养的目的。另外,必须提醒的是,虽然个性特长的培养是提高学生综合素质的有效途径,但是不管是学校还是家长,在培养学生特长时,一定要考虑到学生的兴趣、爱好和天赋,任何牵强和勉强的做法,不但收不到预期的效果,往往还会事与愿违。

三、必须把健康人格的培养渗透到素质教育的全过程

素质教育的实施,最根本的是要教育学生“学会求知,学会做事,学会共处,学会做人”,其中学会做人即健康人格的培养是最根本的,应该贯穿素质教育的全过程。在培养学生实践和自主创新能力的同时,还应着重培养学生坚强的意志、良好的气质修养、向上的审美情趣、远大的理想和高尚的道德情操。其内容具体来说包括爱国意识、公民意识、良好的思想行为习惯、良好的职业道德和社会公德。有德无才的庸碌者、有才无德的投机者和缺德少才的二流子,都有悖于素质教育的初衷,都不是现代化建设所需的合格的建设者。因此,素质教育必须从幼教抓起,结合学生不同发育阶段的心理特征和个体差异,按照人的思想道德培养的客观规律,从小培养学生的文明习惯,逐步培养学生健康的思想情感和人格品质。同时还应在全社会掀起多种形式的针对提高家长教育认识培训的热潮,充分利用一切可以利用的资源和机会,使所有家长都能够摒弃一切不利于学生身心发展的旧观念和做法,树立正确的现代人才观念和价值观,把健康人格的培养贯穿到学生成长的全过程。

丰富校园文化生活是培养学生个性特长的关键 第9篇

关键词:分层次教学;个别指导;个性发展

差异教学是指“在班集体教学中,立足学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,促进每个学生最大限度发展的教学”。差异教学要求教师在关注学生共性的同时更要照顾到学生的个性差异,在教学中将共性与个性辩证统一起来,从而最大限度地促进学生优势潜能的开发。

学生是具有独立个性的个体,是学习的主人,不是学习的奴隶,更不是教师完成教学任务的陪衬。作为教师,一定要尊重学生在教学认识活动中的主体地位,诚心诚意地把每个学生都当作学习的主人,要给每个学生平等的机会,使他们能够充分展示自己。在具体的教学过程中,教师应当意识到学生间存在的差异,尽量照顾到每一个学生,对学生进行“差异性”教育。下面是笔者在教学过程中实施“差异性”教育的一点做法和体会。

一、分层教学

分层教学法,是差异性教育中针对课堂教学方法的策略之一。为了适应个性差异,对学习者实行分层教学,是目前一种流行的做法。在班级教学中,一般是根据学生的认知水平,将学生分成几个层次,在教学的目标、要求、速度、评价等方面区别对待。现实中,学生的各方面能力是有很大差异的,针对学生的这些个体差异,笔者尝试着在地理课堂教学中运用分层教学法,根据学生的认知水平制定学习计划,并重视学生个体差异,因人而异,备课时分出层次,课堂内容从简单到复杂,由浅入深,有梯度地设计教学环节,以满足不同层次学生的需求,使优秀学生从学习中感到挑战,中等学生受到激励,成绩差的学生也能尝到成功的喜悦。下面笔者以初二地理“长江”一节课为例,谈谈自己的做法:

(一)明确目标

1.基础目标:要求能在地图上找出并记住位置:

长江发源地:唐古拉山(格拉丹东雪山)

入海:东海

入海口城市:南京、上海

自北面流入长江的主要支流(自西向东依次)有:

雅砻江,汇入港口:攀枝花;

岷江,汇入港口:宜宾;

嘉陵江,汇入港口:重庆;

汉江,汇入港口:武汉

自南面流入长江的主要支流(自西向东依次)有:

乌江,汇入港口:涪陵;

湘江,通过洞庭湖入江;

赣江,通过鄱阳湖入江。

主要水电站:三峡、葛洲坝。

中上游界限:宜昌

中下游界限:湖口

2.理解目标:长江中下游水患的成因,解决方法,长江水资源和水能资源的开发利用。

3.拔高目标:绘制长江水系简图

(二)确定方法

依照平时对班级情况的了解,为方便进行分层次教学,将全班学生分五类:

A类学生:理解能力、绘图能力和记忆能力都非常强。

B类学生:理解能力强,绘图能力强或记忆能力强。

C类学生:理解能力、绘图能力和记忆能力都一般。

D类学生:很聪明,理解能力强,但管不住自己,常走神儿。

E类学生:不聪明,很好学,但成绩不好。

(三)实施方法

不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择学习内容,教师也要根据课堂内容对不同学生提出不同要求。如对A类学生,要求在完成基础目标的基础上,同时完成理解目标和拔高目标,绘图能力强的,可要求他们绘制出长江水系图;对D类学生,要及时表扬,多提问,多鼓励,因势利导,激发他们的学习兴趣,促使其发挥潜能;对E类学生,要加强个别指导,及时鼓励,不要急于让他们学会,而是要帮助他们找到适合自己的学习方法,做到会学。

(四)根据课上的具体情况,要求A类学生“一帮一”,帮助学习有困难的同学,对表现优秀和进步较快的学生,要及时进行表扬和奖励。

(五)制定地理课堂学习效果评价手册。把每个学生在课堂上的表现记录在册,对不同层次的学生,以不同的起点为标准做相应的评价,使学生获得成功的喜悦,从而激发他们的学习积极性,使他们保持良好的心态和学习自信心。

初次尝试,笔者就感觉学生普遍有了进步。课堂上,学生思考问题、回答问题、讨论问题都更加积极了,师生快乐、轻松地完成了学习任务,每个学生都在原有的基础上获得了发展。

二、给学生展示自我的舞台

“让每个人的个性得到充分自由的发展”是教育学中的重要观点。个性是创造的前提,传统落后的教育模式难以培养出创造性人才。因此,教师要为学生搭建展示自我的平台。如在讲“亚洲自然环境”这一课时,笔者就尝试了以下做法:

(一)根据课文内容,把全班学生按兴趣和特长分成六个小组,且每个人可以同时参加几个小组,以小组为单位选择自己感兴趣的内容去做准备:

美术组(喜欢画画,并擅长临摹的同学),绘制一幅亚洲轮廓图;

音乐组(喜欢音乐,并能找到相关音像资料的同学),找一首能够表现亚洲自然环境的歌曲;

小记星组(擅长记忆的同学),将本课你认为该记忆的知识点记住;

网虫组(喜欢上网的同学),下载一些有关亚洲的河流、山脉、面积、气候等资料和自然景观图片、趣事等;

地理组(对地理学科很有兴趣且读图能力较强的同学),对照地图直观记忆亚洲周围的大洲和大洋;

综合组(其他同学),每人选出本课中你认为最好记忆的一个知识点,并且要记住。

(二)教师准备一些有关亚洲自然环境方面的资料,以备作补充。

(三)练习绘制亚洲轮廓图(穿过亚洲的经纬线要尽量准确)。

(四)对本节课表现好的同学进行表扬、鼓励。

经过这节课,那些平时学习兴趣不浓的学生,看到其他同学的出色展示,也都跃跃欲试,再加上教师的指导、鼓励,使他们增强了自信心,表现得非常积极,使教学活动获得了极大的成功。