翻转课堂与微课堂知识

翻转课堂与微课堂知识（精选6篇）

翻转课堂与微课堂知识 第1篇

翻转课堂与微课程

一、关于翻转课堂

简介：翻转课堂，又翻译为”反转课堂“，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

受关注：“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼〃汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼〃汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放臵了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

如果说萨尔曼〃汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森〃伯尔曼和亚伦〃萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升……

两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、3特点：利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼〃汗的数学辅导视频，还是乔纳森〃伯尔曼和亚伦〃萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼〃汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼〃汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。4实践：“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻

转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

5发展：翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

二、“微课”的概念和组成1、“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个 知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”（见图1）。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2．“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

翻转课堂与微课堂知识 第2篇

近几年，无论是在国际教育领域还是在国内教育领域，其热点话题一直围绕慕课、微课和翻转课堂而进行。

一、慕课、微课与翻转课堂

（一）慕课、微课、翻转课堂的含义。

慕课（MOOC），是大规模在线开放课程英文首字母的中文音译。2013年慕课在全球遍地开花，从欧洲到亚洲，基于慕课模式的在线教育联盟不断成立。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。

翻转课堂，又称“反转课堂”（Flipping

classroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

(二）慕课、微课与翻转课堂的关系。

翻转课堂需要视频资源的支持，儿慕课和微课都可以作为视频资源。二者的差别是：慕课由系列化的视频资源和互动研讨活动构成，制作者在互联网上发布，学习者只通过在线学习即可完成一门课程，是自成体系的在线课程，不需要实体课堂。

微课是碎片化的视频资源，短小，独立，由任课教师制作或选用，布置给学生课前学习，并在课堂上交流研讨，与学校课程紧密相连。由此可见，适用于翻转课堂的是微课而不是慕课。可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂宗旨的则是微课。

二、翻转课堂

（一）翻转课堂的起源

2011年，萨尔曼·可汗建立的非盈利在线“可汗学院”，在比尔·盖茨等人的资助支持下，迅速红遍全球，其原因不仅仅是他他的教学视频受到无数人的喜爱，他所设计的课堂练习系统因为能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，教师能及时施以援手，从而成为了更大的亮点，同时他还会对学业好的学生进行徽章奖励，后来人们把这种方式称为翻转课堂的“可汗学院”模型。

（二）翻转课堂的理论依据

1.掌握学习理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

2.构建主义学习理论。学习是由学生自己构建知识的过程，学生是主动构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。从构建主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。

3.自组织学习理论。借助计算机和网络技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能，从而进一步推进了构建主义的学习理论和实践。

（三）翻转课堂的意义

1.翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。

2.翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。

3翻转教学形式：教学形式由课堂讲解+课后作业“翻转为课前学习+课堂研究”。

4.翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

5翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具。

6.翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”评价方式翻转为“多角度、多方式”评价方式。

三、微课

（一）微课的定义

广义上，“微课”指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源、以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示。狭义上，“微课”指为满足学习者的个性化学习需求，一句课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展简短、完整的教学活动。

（二）微课的特点

1.“微课”有“微”的特点

（1）“短”：教学活动短，视频时间短。

（2）“小”：微课的选题小，资源容量小。

（3）“精”：内容选择惊喜，微课制作精巧，教学活动精彩。

（4）“悍”：微课功能强大，教学活动具有交互性，教学应用具有广泛性，教学形式具有灵活性，学习效果令人震撼。

2.“微课”有“课”的特征

（1）目标明确

（2）主题突出

（3）内容具体

（4）环节齐全

3.“微课”有“简”的制作

（1）设计简短

（2）制作简单

（3）操作简易

（4）使用简便

4.“微课”有“便”的资源

微课包括微设计、微课件、、微测试、微反思、微反馈、微点评等资源，学生可随时提取任何一种学习、资源，以满足个性化学习需求。

翻转课堂与微课堂知识 第3篇

2003年启动的大学英语教学改革的主要内容包括:将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力, 特别为听说能力;实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式;将形成性评估和终结性评估相结合;注重发展学生的自主学习能力。[1]改革发展到今天, 在以上内容的基础上, 已经开始迈出专业化和国际化的步伐。公共外语教学不但开设了语言技能训练课程, 即听说读写译专项课程, 还依托互联网, 推动了微课, 慕课的产生和发展, 为外语教学呈现了崭新而广阔的发展前景。

2 传统教学模式下英语写作课教学的弊端

尽管大学英语教学模式已经发生了巨大的变化, 学生的英语听说水平和实际应用的能力跟以往相比有了很大的提升, 但英语写作能力目前还一直处于一个缓慢发展的过程。其主要原因如下:

2.1 投入多见效慢, 学生重视度不够

写作教学过程耗时多, 内容繁, 既费时费力, 又不易见效。不仅是学生很难对写作投入巨大的热情, 在现有的教学压力下, 甚至是教师都把写作项目放在可以牺牲的第一位上。如果要提高大家对于写作的重视, 首先必须有行之有效的方式来提高学生的兴趣, 其次要有适当合理的手段来评估学生的写作情况, 减轻一线教师授课和批改的巨大压力。

2.2 教学模式单一, 略显枯燥和沉闷

在以往的教学过程中, 主要以教师授课为主, 课上讲授理论知识和写作思路, 常见错误分析等。学生在课后利用时间完成教师布置的写作任务, 并按约定时间上交, 等待教师批改反馈。单一的模式沉闷而无趣, 事实上, 学生并不能从中得到太多积极的反馈, 因为时间和精力的局限, 教师并不能根据每个人的自身特点给出有针对性的建议;而学生会采用一些消极的态度和方式来回应这样的教学, 他们个性化的特点和问题得不到正面和积极的对待, 长此以往, 对于写作的兴趣逐渐降至低谷。

2.3 监督和检验机制不够完善

教师在课堂上尽心尽力地讲解, 设计了堪称完美的写作任务, 但如果没有高效的监督检验机制, 这一切终将成为泡影。现在的大学生一方面自制能力弱但功利性强, 一方面他们所面临的课业量也的确是很大, 除此以外还有各种各样形形色色的社团活动社会活动在干扰和占据他们的时间和精力。写作这样吃力不讨好的课程需要更好的机制来保证课堂效果的实现。计算机和互联网为我们提供了这样一个高效的平台。

3“翻转课堂”与微课模式下英语写作课的优势

在第二部分中我们分析了现行英语写作教学模式下存在的一些弊病和不足之处, 而这些弊病和不足在应用了基于微课的翻转课堂模式, 都能够得到相应的解决和弥补。

3.1 养成自学习惯

笔者所在学校尚未为公共外语教学开设英语写作的必修课, 英语写作的教学只能依附于大学外语教学的羽翼之下。一个学期32学时的大学英语课程, 分配给写作教学的课时不会超过8-10个学时。如果这宝贵的8-10个学时用来为学生讲授写作的理论知识, 那么学习效果可想而见。所以微课和翻转课堂的出现完美地解决了课上学时不够的困境, 并且能够给学生固定下来预习的时间, 培养良好的自主学习习惯。学生在课前自主学习视频中教师精炼出来的知识点, 加以理解, 并完成一定的写作练习, 了解自己的问题所在。课上提出问题, 获得教师和同学的解答, 完成知识的重复和内化过程。

3.2 提升学习动力

翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外练习的时空交换, 更在于教学活动的合理设计与时空分配。在翻转课堂中, 知识的输入由信息技术辅助学习者课外自主完成, 而课堂则用来专注于人与人的输出型交互活动。[2]课堂中来自于同伴的评价和建议会对学生产生巨大的影响, 而为了使自己的表现在交流中更为突出, 学生们也愿意为此付出更多的课余时间来进行写作的自主学习, 因此极大地提升了学习的动力。

3.3 融洽师生关系

这一点在写作教学中体现得尤为突出。听说教学经过多年的改革与实践, 在师生互动交流方面已经做得卓有成效, 但一旦落在写作教学上, 又重新回归到从教师到学生单一方向的讲授。而微课和翻转课堂使得写作教学中的互动和交流得以实现。这种教学模式消除了师生等级的观念, 加速了师生间教与学地位的平等化, 有助于重塑原本平等的师生关系。……这种日渐深厚的师生情谊可以成为学生学习过程中战胜挫折的精神动力, ……有助于培养学生的抗压力、抗挫折能力和探究精神, 形成“教学相长”良性循环的最佳状态。[3]

3.4 解决实际问题

微课和翻转课堂使得大学英语教学改革迈向了一个更新的阶段, 使最难实现互动交流的写作教学得到了新生。基于互联网和移动终端的新型教学模式将为英语课程改革带来了新的转机, 彻底打通了课上课下的所有环节, 学生的英语应用和研究能力将得到质的飞跃, 这是我国英语教学所面临的最大的实际问题。因此, 我们进一步要讨论的问题应该是如何从课程设计的细节上, 微课的制作上下工夫, 来提高翻转课堂的效率和实现其在教学中的最大作用。

4 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语写作课的应用

本次翻转课堂模式的应用主要分为以下几个部分:

1) 微课制作:从大学英语类型写作中选取了使用频率最高的几种写作模式制作了四个微视频。为了不影响学生自主学习的效率和效果, 在小视频中, 没有教师出镜, 只有ppt演示配合教师的画外音讲解。四种写作模式分别是problem-solution, argument-demonstration, phenomenon-demonstration和contrastselection。每个微视频都遵照相同的格式和顺序来介绍不同的写作模式。首先简要介绍该写作模式, 然后给出写作思路。接下来为学生列出典型的题目, 详细分析写作思路和词句的使用让学生来观摩学习。最后, 布置一个写作任务让学生自主练习。该任务完成后要拿到课堂上讨论和接受同学间的互评。

2) 课堂互动:课上时间教师将作为指导者, 参与者和鼓励者来完成整个课堂秩序的管理工作。首先, 教师会将学生分为几个讨论小组, 4-5人为一组。通过教师引导完成小组讨论过程, 包括观看视频当中存在的问题, 对自己写作任务的自评, 对他人习作的点评, 以及在本次课堂互动中的收获和存在的不足。教师继续布置下一个写作题目, 学生在小组讨论的基础上, 在课堂上完成自己的第二份写作, 巩固已经习得的写作模式和句法规律。

3) 课后延伸:学生学习和接受程度存在个体差异, 视频中的课程要点学生可以在课后反复进行观摩和学习, 这对他们知识的巩固起到了中要的作用。更重要的是, 这完全是自主的个人的行为, 没有相互之间的比较, 绝对不会影响到学生的自信。同时, 课上答疑和讨论互动结束后, 在翻转课堂配套的网络平台上, 学生和教师也可以进行课后的交流和探讨, 并借助写作批改平台进行交流, 提高自己的写作水平。

5 结语

基于微课的翻转课堂模式为我们的大学英语写作教学注入了新的活力, 笔者在自己的实际教学过程中应用了这一模式, 反应良好, 但也存在着一些问题。首先, 课堂交流和互动的确能够成为督促学生自学的有效手段, 但不排除有一些基础特别薄弱的学生依旧会想方设法逃避自学和课上交流。这可能就需要教师细心观察, 主动与他们沟通, 并施以个性化指导, 为他们制定不同的学习目标, 增强他们的信心和课堂参与度。其次, 小组讨论如果没有教师跟踪指导, 易流于表面, 本来很有想法的同学出于某种原因不想与同学分享他们的学习心得和体会, 导致讨论不能达到预期的效果。这种情况可能需要教师在班级中选出几位程度高又乐于助人的同学来担当教师助手的职责。教师将需要完成的步骤和预期目标交代给助手, 由助手来负责引导其他学生完成讨论。此外, 在微课的制作中, 由于技术水平的局限, 还存在一些瑕疵和未能实现的想法, 这些都有待笔者去继续完善, 在努力中不断前行, 为了大学英语教学更美好的明天。

摘要：本文着眼于大学英语写作教学, 分析了目前英语写作教学模式存在的弊端, 探讨了基于微课的翻转课堂这一新型授课模式在写作教学中的应用优势。并以笔者院校英语写作教学改革的实际为例, 指出这一模式能够解决旧式写作教学中存在的问题, 优化学生自主学习的过程, 合理利用有限的课堂时间, 有效地提高学生英语写作的水平。虽然应用过程中还存在一些小问题, 但瑕不掩瑜, 它仍然是目前最行之有效也最受教师和学生欢迎的教学手段。

关键词：微课,翻转课堂,英语写作教学,自主学习

参考文献

[1]王守仁, 王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语, 2011, 9 (5) .

[2]李京南, 伍忠杰.大学翻转课堂的实践与反思[J].中国外语2015, 11 (6) .

翻转课堂与微课堂知识 第4篇

【关键词】“翻转课堂” 微课教学 大学英语 读写课

引言

“翻转课堂”与微课结合的模式打破了传统教学模式，不但转换了老师学生之间的角色，而且将现代化教学技术引入课堂，让学生在教学过程中占主动地位，老师仅仅充当引导角色，指导学生走上自主探索的道路，从而很大程度上提升教学质量，全面发展大学生英语能力。

一、翻转课堂及微课教学简述

1.翻转课堂与微课定义。“翻转课堂”是在传统教学模式的基础上发展形成的一种崭新教学模式，该种模式转换了原来老师与学生之间的关系，并将原有模式中教学内容及时间稍作调整。新的模式是利用视频、录音等方式将课文解析和重要知识点做成课件，并让学生在课前进行学习掌握，而在正式上课时老师和学生就可进行问题讨论及知识点巩固。

微课教学主要以视频的形式开展，根据相关教学标准、要求及老师所传授内容，围绕某个重要知识点或专题将各个教学资源组合起来，将其系统化后利用互联网供学生学习，老师在教学过程中起到教和引的作用。

2.翻转课堂与微课两者关系。“翻转课堂”和微课教学虽然是两种全新的教学模式，但是两者相辅相成，共同促进，不可分离。学生利用微课教学在课前主要通过视频对知识点进行系统学习，在课堂上与老师讨论问题并对所学内容进一步巩固，这个过程可呈现出翻转课堂的实际成效。微课教学的运用弥补了原有模式下的教学方式单一的劣势，其可收集不同教师的教学方式及解决方法，帮助学生找到适合自身的学习方式，更好地理解掌握知识点，翻转课堂模式同时使用，可保证学生在课堂上巩固知识，两种方式的结合确保了学生牢固掌握所学内容。

二、大学英语教学现状分析

1.教学内容枯燥无趣。众所周知，大学英语分为两部分，即读写部分和听说部分。当老师进行读写部分教学时，主要围绕课本中的文章讲解，并且课堂人数较多，老师不能顾及每位学生，且课堂活动难以展开，所以老师往往以提问的方式引起学生注意力，从而对文章包含的知识点进行讲解，在学期末进行考试检测教学成果，但这种方式会造成紧张严肃的学习氛围，并给学生带来精神压力，在没有其他教学方式辅助的情形下，更加凸显所学内容的枯燥无味，学生更加没有兴趣学习，自然会导致学习效率不高。

2.教学形式单一。在读写课堂上，英语老师仅仅利用课本包含的知识制作课件，通过PPT方式进行演示，老师则通过讲解形式将知识传授给学生，没有音频、视频等形式增强学生兴趣，学生在课堂上不能全神贯注，更不用说自主学习。

3.大学英语师资力量不强。随着中国的教育力度不断加强，我国大学生数量不断增加，然而英语作为第二语言，目前大学英语老师数量不多，造成明显的师生比例不调，每位大学英语老师所带课堂中学生很多，则老师相应的工作量非常大，且大学中英语老师每年还要完成论文发表、科学研究等，需要花费很多精力完成各项工作，导致老师精神及生理压力都很大，与此同时，英语老师受深层次教育及去国外深造的机会较少，所以大学英语整体师资力量薄弱。

三、“翻转课堂”及微课教学应用

1.合理对课堂内容进行设计。大学英语课本内容不可改变，尤其是采用微课教学模式以后，学生在课前已对课本知识有所学习，因此，老师在课堂上的主要任务并不是讲解知识，而是通过各种有效方式引导学生巩固已学的基本内容，让学生将所学英语知识运用于实际生活中，把英语作为第二语言无障碍交流。这需要大学英语老师有扎实的英语理论知识，合理设计课堂内容，并能采用灵活有趣的方式吸引学生注意力，使原本枯燥无味的课堂变得充实有趣，尤其是一堂课45分钟，老师应利用学生注意力最集中的时间段进行重要内容讲解分析，巩固大学生基础英语知识，而后采用抢答、情景对话、分角色朗读等方式引导学生，引导学生积极主动说英语。

2.采用多元化的教学方式。以往的教学中，学生只能通过老师对课文内容的描述进行想象，而对于某些抽象内容更加难以理解，对其记忆程度也不深。随着科学技术的发展，大学老师不但要通过传统的方式教学，还要适应当前科学技术，利用多媒体进行教学，这就对老师接收新事物的能力提出较高要求，要求老师能很快熟练使用投影仪、计算机、Office 软件等。老师运用多媒体可对讲解内容以视频、音频、图片等形式展示，化抽象为具体，学生可身临其境的体会和学习，加深学生对所学内容理解。老师也可采取多元化方式营造轻松的课堂环境，尽量创造浓厚的英语氛围，例如将学生分为不同小组，每个小组根据课下所学制作不同主题PPT，在课堂上进行演示以便互相学习，或以表演节目等方式寓教于乐，使每个学生参与其中，从而取得进步。

3.合理利用网络资源。当前，我国大学英语老师数量的确不多，然而，随着互联网的发展，许多知名高校开设网络公开课，其中包含很多著名英语讲师授课，甚至很多外国大学也在开设网络公开课，这些都是大学生可以学习的资源。现如今电子产品越来越多，学生可利用平板电脑、学习机等进行学习，学生只需通过互联网即可搜索到所需课程，简单又快捷。大学可采取“翻转课堂”和微课教学模式，支持学生在课前学习，老师只需在课前告知学生优质的教学资源以及正确的学习方法，扩大学生的英语知识面，培养学生积极主动的学习能力。

四、案例分析

在传统的教学模式下，老师会用一节课时间根据课本逐句讲解文章，并将其中的知识点及句法进行讲解，讲解过程对学生进行提问引起学生注意力，并在课后布置该单元的Exercises和Texts，在第二节课对其进行分析。而在“翻转课堂”与微课教学的模式下，大学生会在课前利用视频等方式或老师提供的教学资源对该单元内容进行学习，学生也可利用互联网对相关知识做了解。例如讲解单元内容为Symbols of America，学生通过课前学习对美国的各种标志有所了解，并通过微课教学对该单元教学知识点有了系统学习，在课堂上，英语老师则通过计算机对有关知识做出补充，并用图片说明，如The Star-Spangled Banner，The statue of liberty，Disney Park等，并对他们逐一进行简要描述，然后老师和学生根据symbols of America进行讨论，营造和谐的英语氛围，而后老师对知识点进行补充讲解，起到巩固知识的作用，最后环节由学生进行提问，老师可进行解答，从而呈现出“翻转课堂”的教学成效。这种全新的模式下，学生可通过微课教学掌握所有语法、语句、词义等知识点，一定程度上减少了老师的工作量，老师在课上着重为学生巩固重要知识，带领学生了解主要内容。同时，学生接触不同英语老师，接受不同的英语思维，形成自身独特英语学习方法，如听英语歌、看英语电影等，形成自主学习英语的习惯，有利于后期英语学习。

五、结束语

“翻转课堂”对课堂教学内容做出调整，促使学生在课前主动学习，培养学生自主学习的习惯，而微课教学为学生提供更宽广的学习平台，主要以视频形式为学生搜罗系统的学习方法，尤其在如今信息化时代的背景下，微课教学拥有更多资源，为“翻转课堂”提供有利条件。在大学英语教学中，采用这种全新教学模式作用突出，以多样化教学方式打破枯燥无趣的课堂，增强大学生对英语的兴趣，引导学生在实际生活中灵活运用英语，提升大学生整体英语素质。

参考文献：

[1]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，02：208-209.

[2]陈华.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].高教学刊，2016，12：119-120.

[3]贺婷.微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用探究[J].英语教师，2016，01：98-100.

翻转课堂与微课（本站推荐） 第5篇

微课的制作

（一）1.翻转课堂的基本思路和教学结构

2.翻转课堂到底翻转了什么

3.微课的含义

4.微课的类型

5.微课的特点

6.微课在学生学习过程中的优势

第一，激发学生学习的兴趣。第二，促进学生自主学习能力的培养。第三，满足学生个性化学习需求。第四，便于家长辅导孩子学习。

7.教师在开发与应用微课时，存在哪些问题

（1）概念理解不透。（2）教学主题不准。（3）内容设计不精。（4）教学环节不全。（5）录制效果不佳。（6）教学应用不够。

2016年春 固类、拓展探究类。呢？ 崇文街小学信息技术培训资料

微课的制作

（二）1.微课设计制作流程

选择主题——确定知识点——编写微教案、设计训练题、制作微课件——教学实施、拍摄微视频——后期制作——教学反思。

2.微课的选题

微课的选题是微课制作关键的一环，良好的选题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机。如何进行微课的选题呢？

3.微课的内容设计

微课以技术为载体，以内容为核心，以精当的设计为重。

4.微课录制形式设计

2016年

春

崇文街小学信息技术培训资料

微课的制作

（三）1.微课制作流程

微课的制作流程一般为：

收集资料——制作微课件——撰写脚本——录制微视频——整理。

2.微课制作要求

3.制作软件

4.录制方法

微课录制效果直接影响微课教学质量。因此，在录制过程中，视屏画面应能清晰展示电脑屏幕中的演绎过程，画面须保持连贯性，教师的声音清晰可辩，杂音、噪声不明显。为保持录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足。

5.微课用在哪里

2016年

翻转课堂与微课制培训心得1 第6篇

细读这篇随笔，发现作者听课极其认真，而且听得得法，一些重要之处都被她发现，而且，还会阐发自己的意见。看得出来，这位老师有悟性，她的一些体会对从事翻转课堂实验的老师有借鉴之益，因此，征得她同意之后，全文转载如下：

三九时节的京城，室外寒风凛冽，可我的心情却如室内令人冒汗的空调一样激动，一是因为对“治霾基本靠吹”的首都来说，冷空气终于吹走了笼罩京城数日的强霾，呼吸感觉顺畅多了;二是因为今天终于亲眼见到了神交已久的金陵老师。

2014年初，我为了申报翻转课堂方面的规划课题，在网上查找资料时搜到了金陵老师关于“翻转课堂”的一则PPT，这是我第一次知道金陵老师的名字;2014年末，泰州教育局组织教师参加“泰州师说”全员网络培训，在第六个专题“翻转课堂”的“专家开讲”环节中第一次见到了金陵老师，可惜是看的视频，而且由于视频质量的原因，金老师的面容看不太清晰;而今天，在全国基础外语教育研究培训中心组织的“全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题”培训上终于得见金陵老师的真面目。从知其名到闻其声再到见其面，可谓“三会”也。而我正是因为成功申报了泰州市“十二五”规划2013重点资助课题《微视频支持下小学英语“翻转课堂”模式实践研究》，才得以来北京参加这次研修，也可谓赖金老师之助也。

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2014年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2013年12月完成微课程教学法体系建构)，足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线教师普遍反映“接地气”。

金老师在“泰州师说”的那次演讲只有20分钟，只讲了“翻转课堂”的三个关键点，只能算是理论层面的，感觉听得不过瘾。而今天金老师就站在我的眼前，他面目清癯，架一副金丝眼镜，典型的学者气质，而且一直坚持站着把《翻转课堂与微课程教学法》足足讲到了中午12点一刻，讲者和听者其实还都意犹未尽。

金老师从生活中人们喜欢吃散养鸡下的蛋和野生文蛤谈起，呼吁释放学生的天性，倡导教学理念的更新和教学方式的改革，引起大家的共鸣。他的讲座共分三大部分，一是理解翻转课堂的三个关键点;二是微课程教学法原理;三是微课程教学法实务。

金老师的讲座处处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念，他不唯书不唯上，最反感的就是用理论套裁现实，阻碍了实践也阻碍了理论的发展。在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

做为泰兴的老师，我对洋思中学的“先学后教，当堂训练”耳熟能详，接触“翻转课堂”之后我一度曾经认为洋思中学的这种模式就是“翻转课堂”，或者至少可以说是“类翻转课堂”，听了金老师的讲解，想来确实如此，洋思中学上课预先出示教学目标，然后学生开始自学，教师的行为仍然是在学生的行为之前产生的啊。洋思中学的这种模式已经闻名全国近20年，2014年荣获基础教育国家级教学成果一等奖。金老师能有此质疑，这种学术精神实在令人敬佩!当然，我觉得是不是可以这样说，洋思的这种模式可以说是翻转课堂的一部分。至少洋思的精神实质跟翻转课堂还是比较接近的，都强调以学生的学为主，教师都是扮演的指导者和帮助者的角色。

金老师指出有些老师在课堂上先放视频再检测这样的做法也不叫翻转课堂，因为这不过是把老师的在课堂上讲换成了在视频中讲。学生在课外观看视频可以根据自己的实际需要，可快可慢，可以重复、暂停、倒退，在课堂上则不行，所以不存在“课内翻转”，家校翻转才是常态。

在第二部分微课程教学法原理中金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个顾虑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出，一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加;二是要辩证地看待“负担”，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。

我们泰州正在推进“泰微课”工程，身边很多老师对“微课”和“微课程”还不太理解，以为“微课”就是“微课程”，就是制作微视频而已。金老师通过图示，清楚地指明了两者之间的概念关系。“微课程”是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统;“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不可等同。

第三部分微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我的课题研究目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计可谓指路明灯，给了我实践的参照和指引。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是学生自主学习，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数，金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”，即“检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释”。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，“展示”对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。因此，如果学生在课堂上乐于展示，并且成功展示的话，他肯定就会爱上英语，他的英语成绩必定优秀。由此，我也想到了以前看到的一些特级教师的介绍，有的老师让学生轮流在每节英语课开始的时候做汇报，轮到的学生课前都要做大量的准备工作，就是为了在上课的时候能向大家成功地汇报，这同样也是为了体验成就感。

在讲到设计自主学习任务单的时候，金老师现场点评了山东一位老师设计的自主学习任务单，在自主学习的形式这一块，金老师特别欣赏这位老师建议学生运用思维导图概括本课所学内容的做法，因为思维导图是高阶思维训练的工具，这种可视化的思维工具有利于训练学生的高级思维能力。听到这儿，我倍感亲切，因为我曾经有幸在我们工作室领衔人吉桂凤老师的带领下进行过思维导图在小学英语教学中的应用研究，并且有一篇研究论文被人大复印报刊资料全文转载。由此，我想在今后可以将思维导图的一些研究成果应用到翻转课堂的课题研究之中，这也是对思维导图研究的进一步深化，两者必将相得益彰。

金老师还向老师们介绍了微课的多种制作方法，他指出，没有哪一种方法是绝对高级或者低级的，一切应从实际出发，哪一种最有效就用哪一种。

在讲座的最后，金老师诙谐地说，经过一些翻转课堂实验学校的实践证明，翻转课堂能够培养创新人才，不再“山寨”，而且还“顺便”提高了学生的学习成绩。他列举了江苏省昆山培本实验小学、苏州市新草桥中学、苏州工业园区星港学校等实验学校的一些实验数据，用真实的数字号召老师们用微课程教学法翻转课堂，发展学生阅读理解、抽象思维的能力，发现问题的能力、语言表达能力和社会交往能力，提高学习成绩。