发展性职业指导理念

发展性职业指导理念（精选12篇）

发展性职业指导理念 第1篇

关键词：城市规划,可持续发展

二十一世纪是全球经济社会大发展的世纪,也是资源极其紧缺的世纪,而我国也将成为世界上第一资源消耗大国。如何确定城市的性质、规模和发展方向,走可持续发展之路,是各级政府和城市规划工作者当前必须重视的问题。

国外先进经验证明,一个城市的建设和管理,首先取决于科学合理的城市规划,并以之为依据,指导城市的开发、建设和管理;城市的合理发展,首先必须通过科学地预测和规划,明确城市的性质、规模、发展方向和发展格局,在规划的指导和调控下,有步骤、分阶段地实现城市的发展目标。随着城市社会经济活动规模的扩大和城市整体系统功能的复杂化,对城市规划的要求不断提高,城市规划的重要性也更加突出。

一、我国城市规划的现状及其思考

新中国成立以来,我国城市规划经历了一个曲折的发展过程,在“一五”期间,为满足大规模经济建设的需要,约有150个城市进行了初步规划,有些城市还编制了部分详细规划,一批城市按照规划初步形成了现代城市的框架,并对以后城市的进一步建设和发展奠定了基础。1958年后,城市规划的发展出现了失误,到60年代初期,作出了暂时不搞城市规划的错误决策。文化大革命期间,城市规划工作几乎停滞,导致一些城市发展失控,管理混乱,造成了难以挽回的损失。1989年我国颁布了《中华人民共和国城市规划法》,使城市规划走上了法制的轨道。特别是1996年国务院下发了《关于加强城市规划工作的通知》,它是在总结了近年来城市规划工作经验的基础上,依据“两个根本性转变”和科教兴国与可持续发展“两个战略”作出的重要决策。该文件充分肯定了城市规划作为政府宏观调控重要手段的地位和作用,要求各级政府切实维护城市规划的严肃性,切实发挥城市规划对城市土地和空间资源的调控作用,促进城市社会、经济、环境协调发展。要求在城市发展上改变以往盲目扩大规模的外延式发展模式,走优化城市结构、完善城市功能、集中统一管理的道路,提高城市的可持续发展能力。

目前我国的城市规划,大多是按照如下的步骤进行:资料的收集和研究社会经济状态分析确定城市性质、规模和发展方向确定城市规划的目标根据目标分解为具体指标按照以上问题提出不同的规划方案研究不同方案的利弊确定总体规划按照总体规划进行分区规划详细规划近期实施方案制定建设规划的管理。通常情况下,规划的重点在于城市土地和空间资源的规划和管理,城市规划的着眼点是城市的社会经济的发展。虽然在有关城市规划的法规中提出了社会、经济、人口、资源、环境的协调发展,但在实际操作时由于缺乏必要的保证措施和有效的实施手段,往往忽略了资源和环境的问题,而把主要注意力放在人口和社会经济的发展上。

改革开放以来,我国的城市化进程明显加快,但与此同时,在许多大中城市不同程度地出现了诸如水资源紧张、能源短缺、废弃物污染、大气环境质量恶化等现代城市通病,这些问题一方面给城市居民的生产、生活带来了现实的负面影响,同时也给城市系统的正常运转和今后的长期发展埋下了不容忽视的隐患。如何寻求适合我国国情的城市发展道路,有效地解决城市发展过程中存在的问题和矛盾,是未来城市规划工作中面临的一项重大课题。由于我国城市规划发展的历史较短,与迅速变化的城市发展形势相比,现行城市规划中还存在着一些亟待改进的薄弱环节,如:由于城市规划编制时目标不够完善,在分析确定城市发展目标时缺乏资源和环境的约束,导致了有些城市规划本身的先天不足;由于我国正处于经济转轨时期,由于体制的原因,城市规划的法制和管理还尚待完善,实施与规划还有相当距离,城市发展上难以改变以往的盲目扩大规模的外延式的发展模式等。有鉴于此,从可持续发展的观念出发,探索与之相适应的城市规划的理论和方法,以城市规划为首要环节,保证实现城市社会、经济、人口、资源、环境的协调发展,无疑具有十分重要的意义。

二、可持续发展观点的启示

可持续发展作为一种全新的发展观在1992年里约热内卢联合国环境与发展大会上得到全球的共识。可持续发展是指经济、社会、人口与资源和环境的协调发展,既满足当代人不断增长的物质文化生活的需要,又不损害满足子孙后代生存发展对大气、淡水、海洋、土地、森林、矿产等自然资源和环境需求的能力。1994年我国政府率先制定了中国的可持续发展战略《中国21世纪议程中国21世纪人口、环境与发展白皮书》。此后国务院专门发文,要求各地区、各部门将《中国21世纪议程》的基本思想和内容纳入国民经济和社会发展计划,并强调要提高全民可持续发展意识,建立和完善相关制度。党的十五大报告中指出:“我国是人口众多、资源相对不足的国家,在现代化建设中必须实施可持续发展战略。坚持计划生育和保护环境的基本国策,正确处理经济发展同人口、资源、环境的关系。”

我国人口众多,许多资源相对短缺,经济建设过程中面临着沉重的资源环境压力。由于我国大中城市人口密集,社会经济活动高度集中,城市建设与管理的任务繁重,社会经济发展与资源环境之间的矛盾与西方国家相比更为突出,在城市规划中贯彻可持续发展思想尤为重要。

当前,可持续发展观念至少在如下几方面对进一步完善我国城市规划提出了新的要求:

1、如何确立与可持续发展要求相适应的城市规划的指导思想与规划方法体系;

2、在规划环节怎样才能保证城市发展实现由粗放型向集约型的转变;

3、如何体现“科教兴市”从总体上对城市发展的推动和促进作用;

4、资源、环境作为城市发展的客观约束,通过何种形式才能在城市总体规划中得到有效反映;

显然,对上述问题的回答将使我们的城市规划工作更好地适应和体现可持续发展的思想,从而有助于实现城市社会经济与资源环境的协调发展。

三、可持续发展观念下城市规划的思路框架

实现城市的可持续发展,要求在城市规划中除了包括常规的规划内容之外,还必须综合考虑城市发展的资源与环境问题,预测在不同政策方案下,城市系统的发展水平和资源环境状况,在环境容量与环境承载力两个关键指标的约束下,制定城市的发展方案及相应的发展对策建议,为了达到上述目的,需要对城市规划的内涵进行必要的拓展,形成可持续发展观念下城市规划的新思路。

城市规划是一个反复迭代的过程,如果城市规划的初步方案突破了城市的环境承载力及城市的资源供给力,则要求进行相应的需求管理,对城市的社会经济发展需求进行控制,据此在环境指标和资源指标下得出一个新的城市规划方案,再与环境承载力和资源供给力比较,直至满足为止。这种城市规划新思路要达到的基本目标是综合需要与可能,建立一个满足社会经济发展和人民生活需要的城市系统;同时必须考虑城市环境承载力和城市资源供给力,将城市的资源环境消耗确定在一个合理的限度之内。

根据研究目标设立了两个决策作用点:城市交通环境承载力和城市资源供给力。城市环境承载力即城市环境对污染承载能力;城市资源供给力即城市的资源(包括土地、淡水、森林、能源等资源)对城市发展的供给能力。对于任何区域,按照可持续发展的要求,城市的资源利用和城市的环境污染都是有一定限度的,超过限度将制约社会经济的发展。

城市规划思路具有如下三个显著特点:

(1)规划内容已不局限于城市本身的发展,而是将与之关联的人口、经济、社会、资源、环境等诸多因素纳入规划过程,在保证上述因素相互协调和相互促进的前提下,寻求城市适宜的发展规模、发展速度与发展方式;特别在规划的开始,就把城市的环境分析和城市的资源分析和城市发展的需求分析一并考虑,由此得出平衡城市发展的总体规划初步方案。

(2)整个规划的出发点不仅是以往的城市社会经济发展与城市土地及空间资源的关系,而特别强调了城市环境承载力和资源供给力。这是可持续发展观念对城市规划提出的新的要求。

(3)资源环境体系的基本承载力是决策城市规划方案的一个十分重要的控制点。需要说明的是,城市规划方案的确定并不是被动的接受承载力和供给力指标的约束。随着科技的不断进步,环境污染的排放因子和经济发展的资源消耗特性会相应发生变化,导致环境承载力不断增大和资源供给力的加大,以及城市系统允许发展规模上限的扩大。可见,环境承载力和资源供给力指标的引入,保证了城市发展与资源环境之间的良性互动,这是可持续发展思想的具体体现。

总之,上述规划思路充分考虑到客观条件对城市发展的约束及科技进步对城市发展的能动作用,以之作为规划工作的出发点,将有助于从规划环节保证实现城市的内涵型、集约式发展以及“科教兴市”战略的贯彻实施。

发展性职业指导理念 第2篇

★ 注重情感教学语文论文

★ 诵读经典培养学生语文素养

★ 语文教学中培养学生信息素养论文

★ 遵循语文教育规律提高学生语文素养论文

★ 中职语文教学中培养学生人文素养论文

★ 读是培养学生语文素养的有效途径论文

★ 语文赏识教育理念研究论文

★ 模糊的语文的理念创新论文

★ 培养学生语文素养需要不断积累(七年级教学论文)

发展性职业指导理念 第3篇

一、以创新理念指引经济结构不断优化

坚持实施创新驱动战略，推动经济结构转型升级。以新能源、新材料、环保产业、生物技术、信息科技等新兴产业体系渐趋明朗，轻工业发展势头良好，光伏制造、管廊设施制造、聚光电池模组、移动大数据中心、6.8万吨多功能锻压机、3D打印技术等一批高成长性产业项目加快建设，为全市产业向高新轻优方向发展奠定了基础。

因地制宜打造绿色能源产业体系。海东市地处高原，云层稀薄，日照时间长，光照资源丰富，是发展太阳能光伏发电的绝佳区域。2016年一年时间，海东市太阳能光伏装机容量达到200兆瓦，年发电总量近3亿度，相当于每年减少燃烧12万吨标准煤，减排30万吨二氧化碳，到2020年时，海东市将建成光伏电站1000兆瓦。海东市致力于打造光伏垂直一体化产业链，积极培育光伏配套企业，形成光伏产业集群局面，充分发挥产业链的规模效应；积极推广构建分布式微电网体系，鼓励企业在屋顶和厂区空地安装太阳能电池板和小型风力发电机，实现可再生能源电力的自发自用和并网供电，发展区域智慧能源体系。为此，海东市制定出台了《促进太阳能光伏产业发展若干政策规定》，从产业用地、财政金融、产业化与科研、服务与运营等方面为太阳能光伏产业提供支持。

二、以协调理念推动一、二、三产业融合发展

持续提高农牧业现代化水平。全市特色优势作物种植面积271.5万亩，比重达到85%。把“黄河彩篮”作为推进“菜篮子”工程的标志性示范平台，吸引民营企业27家，投资达10.1亿元。启动了20个现代生态牧场建设，井尔沟、索尔干等5个现代生态牧场先期试点建设，全市认定的省级规模养殖场达414家，规模养殖比例达到45%，农牧业规模化、标准化、产业化水平明显提高。

着力改进工业工艺，加快淘汰落后工业产能。广泛应用余热发电技术，大力实施铁合金企业余热发电等技术，吨硅铁发电量达到500—800度，铝液直供有效降低产品电耗，吨产品节约电耗800—1000度，节约天然气60—70立方米，节水1.78万立方米，有效提升了资源综合回收利用率，降低了原材料、能源、水资源消耗，减少了废气、废水等废物的产生和排放。组建挂牌龙头集团公司，整合企业22家，整合产能95万吨，水泥行业整合加快推进，过剩产能化解步伐加快。“十二五”期间，共淘汰落后产能铁合金4.3万吨、碳化硅9.23万吨、水泥67万吨、电解铝2.7万吨、钢铁30万吨、玻璃110万重量箱。

第三产业日益壮大。基本建成青藏高原东部国际物流中心，保税物流中心一期主体工程已经完工，目前正在进行海关的预验和海关总署全面闭关运营验收前期准备工作。开工建设海东海吉星国际农产品交易中心，启动建设肉菜可追溯体系、青海东部高铁新区商贸中心、青海天源农产品批发交易市场等项目，商贸物流业规模不断壮大。深度挖掘河湟文化、积极推进核心景区提档升级，鼓励发展房车旅游全产业链项目，环境不断优化、旅游产品向中高端转型扩面，国际河湟射箭赛、国际黄河极限挑战赛、国际攀岩赛等赛事品牌效应不断提升，“大美青海·风情海东”知名度显著提升。喇家国家考古遗址公园、瞿昙寺景区等旅游品牌建设稳步推进，旅游经济对全市服务业的拉动作用日益明显。

三、以绿色理念实施生态城市建设

扎实实施绿化工程。围绕城镇构筑生态屏障、惠及群众建设园林绿地、服务通道提升形象作为生态海东建设的重点，从人口最密集的湟水两岸、南北两山绿色屏障做起，编制海东南北两山绿化规划，启动二十年行动计划，优先实施一批城市园林绿地、廊道绿化，切实让人民群众享受到生态环境改善的福祉。全市造林19.8万亩，封山育林11.1万亩，巩固退耕还林成果经济林建设4.5万亩，南北两山重点区域造林2.1万亩。

大力推广绿色建筑。全市严格执行65%的节能标准，新建建筑在施工图设计阶段强制性标准比例达到100%，竣工验收阶段执行强制性标准比例达到95%，建筑节能专项审查、专项验收一次性合格率分别达到98%。推动符合条件的工程项目申报二星级绿色建筑。依据《青海省既有居住建筑供热计量和节能改造技术规程》，积极争取国家和省级既有建筑节能改造资金落实15.85万平方米居住建筑的改造任务，同步完成了室内供热计量及温度调控、热源和供热管网热平衡、建筑外围墙结构等三部分改造内容。

四、以开放理念汇集人才和创新力量

自觉融入兰西经济区的发展大局。建立与西宁、兰州的环境保护联防联控机制，区域污染治理能力明显增强，沿湟水河一线污水处理厂一期工程稳定运行，二期扩建工程基本完成。新建污水管网221公里，整治排污口107个，日截流污水3400多吨。开工建设3个尾水湿地和污水处理厂中水回用项目，湟水河出省断面水质达标率提升至83.3%。“抑尘、压煤、控车”等防治措施落实有力，淘汰黄标车和老旧车5000余辆，改造燃煤锅炉116蒸吨，完成部分高载能企业污水深度治理，为兰西经济区全区生态环境改善作出了应有的贡献。

加大对外交流合作力度。在更大范围调动知识、资本、管理等各类资源，服务于海东市产业发展与城市建设。主动融入“一带一路”战略，加强开拓与吉尔吉斯斯坦等中亚国家的商贸合作空间，积极在国家向西开放的战略格局中承担重要角色；委托荷兰等发达国家专家参与海东市水域环境规划与治理，引入全球顶尖智力资源参与海东市城市发展；积极推动中美新能源环保领域技术合作，与北京中关村国家自主创新示范区合作成立青海中关村高新技术产业基地，引入优质资源打造青海创新创业人才聚集高地。

五、以共享理念营造绿色人居环境

倡导低碳生活方式。投入资金800万元实施了互助县城市公共自行车项目，启动了中心城区慢行系统等项目建设规划方案编制工作，计划2016年开工建设。落实公路交通运输节能减排资金41.3万元，推广天然气客车应用。发挥交通工具节能低碳、公共交通工程优先发展理念，促进全市交通和谐发展。全市现有的683辆公交车中，天然气燃料车型达到423辆、纯电动车型达到186辆，特别是中心城区首批30辆天然气公交车上线运营，第二批50辆纯电动公交车投入运行，2个充电站和停保场加气站、4个充电设施正在抓紧建设。已开工建设137公里自行车慢行系统。

着力改善农村环境。在全市创造了户清扫、村收集、县（乡）转运处理的行之有效的农村环境整治经验，高质量完成全市445个村及国省道交通沿线、高铁沿线、铁路沿线、旅游景区及周边村庄的环境综合整治工作，农村村容村貌焕然一新，美丽乡村建设迈上新的台阶。

创新教育理念下的职业教育发展研究 第4篇

1 创新教育的内涵

为了适应素质教育,加快发展创新教育的全新教育体系,创新教育要求充分发学生挥主观能动性,善于认识并发现有意义的新事物、新知识和新方法。创新教育既是一种全新的教育思想,又是一种全新的人才培养体系,更是我国推行素质教育的核心。在实施教育过程中按照人的认知规律和成长规律,用最合理的方法传递知识、训练能力、发展人格[1]。创新教育的内涵包括:

1.1 培养学生的创新人格。创新过程通常是一种非智力活动过程,更多地体现在非智力因素。因此,非智力因素对创新活动有着非同寻常的意义,它能更有效地运用创造思维,发挥创造能力,激发创造意识。创新人格的培养核心是培养学生坚定的信念和远大的理想,在实践中务实作风,培养学生无畏的胆识和浓厚的兴趣等。

1.2培养学生的创新思维。创新思维活动的目标是独特性和新颖性。创新思维有利于学生掌握科学的方法。通常体现在流畅的思维、变通的思维、独特和新颖的思维,它能在短时间内及时调整自己或别人已有的设想,摆脱思维定式的束缚,对相同的问题有多种多样的联想并能提出别出心裁的设想,富有新意。

1.3创新意识和创新能力的培养。创新意识的核心培养目标是积极探索推崇创新、求新求变追求创新。强烈的创新意识引导有利于产生强烈的创新动机,树立创新目标和发挥创造潜能。“创新教育强调教育理念的创新性,创新教育呼唤教育创新,提出创新教育理念的三个方面,即创新意识和创新精神的培养,创新能力的培养,创新情感和创新人格的培养[2]。创新意识要求学生有坚实的理论基础和创新的知识体系,要求有效提高学生信息加工能力、获取知识的能力、动手能力或操作能力、科学研究能力,能够熟练掌握和运用创新方法,发明新成果。

2 关于创新教育理念的相关研究

在实践创新教育中,创新教育是关于“创新”的教育,其研究领域是关于人类创新活动的知识或信息,“创新以他人的智力开发成果为基础,是一个收集信息、加工整理改造,形成新思想、新产品的复杂的智力活动”[3]。具体体现在科学发现、技术创新、技术发明,同时它也是以提高创新能力和培养学生创新意识为宗旨的教育,改革和创新是创新教育的核心,先进的科技硬件设备服务学生教学,基于最原始的教学模式上嫁接形象的可触及的多样化的教育方式,学生最大限度的掌握第一先进技术,为推动社会科技发展起到至关重要的作用,在一定程度上增加了国家的人才储备力量,提高了国家的科技竞争力。

创新教育是以培养人的创新意识与创新能力为宗旨的教育,创新教育是指教育领域的改革和创新。有人认为,应当在教育思想观念和教育哲学层面上去理解创新教育,研究核心从教育的文化传承功能转移到教育的文化革新功能。其涉及教育内容、教育目标、教育原则和方法。教育评价标准的全面的、根本的变革,是教育功能的重新定位,是带有全局性的、结构性的教育革新和教育发展的价值追求[4]。

在创新教育的实践层面,我们可以将创新教育理解为一种新的教育思想观念,一种有利于学生创新个性自由全面发展的教育教学实践。凡是体现这种教育理念和趋近于这种教育目的的任何教育教学实践,都是创新教育。这种理解,将使创新教育的领域变得广阔。着眼于以上理解和阐释,对于在中等职业学校实施的创新教育,这种表述更确切。即创新教育是这样一种教育,它利用遗传与环境的积极影响,发挥教育的主导作用,充分调动学生认识与实践的主观能动性,注重学生的创新意识、创新精神、创新能力的唤醒和开发培育,形成创新人格,以适应未来社会需要和满足学生主体充分发展的教育。当然,创新教育的研究中也存在一些问题,如“学生创新意识,教师创新能力指标的量化仍有一些困难;职业教育领域内不同专业创新教育的目标分层还有待明确,特别是一些已经开始实验或探索的,学校如何深入开展,如何创新教育真正落到实处,还需要深思和进一步研究。”

3 关于职业教育的研究历程及现状

全国职业教育工作会议中,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育发展做出重要指示。他强调,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视、加快发展。

习近平指出,要树立正确人才观,培育和践行社会主义核心价值观,着力提高人才培养质量,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚,营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境,努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向,深化体制机制改革,创新各层次各类型职业教育模式,坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一,引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育,努力建设中国特色职业教育体系。加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度,努力让每个人都有人生出彩的机会。

习近平要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置,更好地支持和帮助职业教育发展,为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦提供坚实人才保障。回顾中国职业教育发展的百年:1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度;1913年的民国教育部沿袭了该制度;1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围;1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式;“文革”十年,职业教育几乎被毁灭;20世纪80年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,又一次启动学习历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式相继被引入。

4 我国职业教育发展存在问题的原因分析

改革开放以来,制约我国职业教育生存和发展的因素主要包括科学技术不断进步、产业结构快速升级、劳动岗位全新调整、职业变动频繁。为了应对这些变化引起的从业者职业资格和职业能力的动态变化,职业教育培养出了一大批能满足社会需求和个性需求的职业人才,为职业教育生存与发展开拓了新的空间。职业教育系统作为一个子系统,受到社会传统文化、思想观念的影响,社会生产力发展水平和社会经济发展水平的影响,推动着职业教育不断地进行创新并得到发展。

4.1 传统文化是影响职业教育发展的首要因素

我国悠久的传统文化内涵对职业教育有着重要影响。传统文化一旦形成,就会按照自己的内在逻辑形成相对独立和稳定的系统,具有很强的历史惯性。人们对教育的理解和选择受到这种历史惯性的影响,职业教育作为一种教育类型,必然会受到传统文化的影响和制约。传统文化对职业教育的影响主要体现在以下几个方面:一是传统的思想观念影响着人们对职业教育的认识,人们传统的人才观和教育观具有较强的稳定性,我国长期受“重学术、轻技术”等传统文化的影响,职业教育的思想观念在传统教育的发展中很难受到关注和重视,职业教育的地位和作用还没有被完全认同。二是传统文化直接影响职业教育的内容选择和培养模式。教育的一项基本职能就是文化传承,传递人类社会在发展过程中积累的经验和创造的精神财富。教育离开了文化,就没有了传递的内容。因此,文化的发展状况决定了教育内容的范围,人们的文化观、价值观和教育观则决定着对教育内容的选择。在我国古代,丰富的文史文化和一定水平的技术文化,都可作为学校教育的内容,但在当时的文化观和价值观的支配下,学校教育不可能选择作为形而下者的技术文化,而选择文史文化作为正式的教育内容。在当代,以技术技能为培养内容的职业教育受到世界上越来越多国家的重视和推崇的情况下,我国职业教育的发展仍然受到“重理论轻实践”传统文化的影响,很多职业院校重视课堂教学,忽视了实践教学的重要性。三是传统文化影响着人们对职业教育的选择传统文化的核心是价值观念、价值取向,它影响着人们对教育的价值取向。我国传统文化中的“万般皆下品,唯有读书高”“两耳不闻窗外事、一举成名天下知”的价值取向,使得人们极为重视“仕途”,教育成了培养各级官吏的工具。这种传统文化使得人们重视普通教育,而不重视职业教育。职业教育在我国处于非常尴尬的境地,学生和家长普遍感觉选择职业教育是一种无奈。

4.2 经济发展水平是影响职业教育发展的重要因素

经济基础决定上层建筑,经济发展水平决定着职业教育发展的速度与质量。经济发展为职业教育发展提供物质基础和保障,职业教育通过提供经济发展所需要的人才而促进经济发展,经济发展在两者关系中处于主导地位。经济发展到什么水平,就需要什么水平的职业教育与之相适应。职业教育的人才培养结构必须适应经济发展的人才需求结构才能很好地发挥它对经济发展的推动作用。

5 创新教育下职业教育的发展理念设计

教育发展总是以教育理念的更新为先导,然后在教育实践中引起巨大变革,职业教育的发展也不例外。

5.1 树立终身教育理念

终身教育有别于传统教育,它是一种完全开放式的教育,充分体现了一种崭新的教育理念。它能够最大限度地开发人的潜能,促进人的自我完善,全面提高人的素质。职业教育时空的整体性要求职业教育无时无刻向人们提供所需要的理论、知识和技能服务。终身教育主张所有教育体系都是人们终生教育和学习的机构和场所,不管是正规教育还是非正规教育、学历教育还是非学历教育。终身教育的目标是建立一个每个人都受教育、每个人都学习的学习型社会,强调教育应当面向全体人员,给每一个人接受职业教育的权利,给每个人都提供生存和就业所需要的知识和技能,使每一个人都能通过职业教育提高自身不断发展的能力,它是体现教育公平和社会公平的一个重要手段。终身教育的本质是促进人的全面和可持续发展,人是教育的对象,人的持续发展是教育的最终目标[5]。自从联合国教科文组织保罗·朗格朗提出了终身教育的概念之后,人类社会才开始走向学习化社会,人只有接受教育并且保持学习精神,才能满足科技飞速发展的需要。终身教育能够满足一个人一生中不同阶段生存发展所需要的知识和技能,它的核心目标是自我完善,最终实现人的可持续发展。终身教育更应尊重学习者的工作需求和业余爱好,强调学习者的主观能动性,培养其分析问题、解决问题的能力,不断学习、完善自我。终身教育教育形式的多样化,体现在教学内容涉及的范围非常宽泛,教学时间的安排非常灵活,教学场所的选择都不固定以及教学方式、方法和组织形式等多种多样。因此,我国经济社会发展要求职业教育树立终身教育理念。

5.2 倡导以人为本因人而异的教育理念

人的发展是一切发展的终极目标,以人为本是职业教育的出发点和最终归宿。“以人为本”职业教育发展理念是时代发展的产物,其意义在于将职业教育受益人群放在第一位,以人为教育的出发点,尊重人的个性发展,挖掘人的潜能,关注人的全面发展。随着人性的自我觉醒和科学技术的发展,以人为本的教育成为必然。在以往的传统教学理念中,知识作为终极目的,学生是知识的附庸,被看成是被塑造、被加工、被施加影响的对象,这有悖与以人为本的教育人文精神。职业教育的发展是为了人,受益群体是人。职业教育的发展要依靠人,人是职业教育发展实践活动的主体。只有坚持从受教育者的发展需要出发,立足受教育者的实际情况,充分调动受教育者的主观能动性,转变教育观念,合理组织教育过程,进行教育理念、教育内容、教育方法等方面的改革与创新,才能实现以人为本的教育。

摘要：本文主要针对职业教育创新的主要内涵、发展现状与存在的问题进行论述与分析,并重点探讨了职业教育院校创新机制与创新模式。在上述基础上,提出职业院校科研管理的创新对策。

发展性职业指导理念 第5篇

《中学教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学（含中等职业学校）合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，在教育队伍建设工作中的基础性、先导性和全局性作用，尤其是四个理念，在教师专业发展中发挥着重要的指导作用。

理念之一：“学生为本”

按照《中学教师专业标准》中的“学生为本”的教学理念，能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。

在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，完成由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，让学习成为学生自然本能的行为流露。造就德智体美全面发展的社会主义接班人、高素质的劳动者、拔尖创新人才。

应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群、更重要的是学生的个人优势等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。

理念之二：“师德为先”

《中学教师专业标准》中的“师德为先”，首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。

理念之三：“能力为重”

这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。《中学教师专业标准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人”。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。

《中学教师专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。

《中学教师专业标准》要求对学生的成长规律进行研究，研究学生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。教师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。

当教师在教育、教学、科研三方面的能力提高了，就能使学生真正成人、成材、成功。

理念之四：“终身学习”

《中学教师专业标准》对教师“终身学习”理念要求有三点：一是学习国内外先进教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学习典范。

作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。

发展性职业指导理念 第6篇

关键词 循环经济；现代烟草农业；发展

中图分类号：F307.12 文献标志码：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2016.33.040

循环经济是保证生态环境的基础，也是我国经济发展的一种必然趋势。在我国现代烟草农业发展发展的过程中，要想有效提升自身的经济效益，不仅应对其结构进行一定程度的调整和优化，也应在循环经济理念的基础上，提升现代烟草农业的产量及质量，并注重对环境的保护，从而展现出循环经济理念的优势。因此，本文在循环经济理念的指导下，简要地分析和阐述现代烟草农业发展中的一些相关内容，希望对我国现代烟草农业经济的提升起到一定的帮助。

1 循环经济理念分析

循环经济是我国现代化经济发展的重要理念，主要是根据我国自然生态循环的形式，构建相应的经济发展模式。现代烟草农业的循环经济理念，主要体现在以下几个方面。

1.1 减量化理念

该理念主要是指现代烟草农业在生产、出售、流通的过程中，能避免出现大量的资源消耗以及废物产生等，从而保证其生态环境的质量。

1.2 再生利用理念

主要是指现代烟草农业在生产、出售、流通的过程中，通过利用相应的技术，处理和利用其产生的废物，以此有效提升经济效益[1，2]。

1.3 资源化原则

主要是直接利用现代烟草农业生产中产生的废料，为其他产品的生产提供重要的资源。

2 循环经济理念指导下的现代烟草农业发展

在循环经济理念指导下，现代烟草农业发展有效地融合了环境与经济发展，从而形成一个循环流程，其流程为：农业资源→农产品→再生资源，以此提升现代烟草农业生产的效率和产量，并且不会对环境造成较大应影响。现代烟草农业在基于循环经济理念发展的过程中，可以从以下几个方面分析。

2.1 大力坚持“一池三改”工程

“一池三改”主要是指修建沼气池，改圈、改厨、改厕。在循环经济理念指导下，现代烟草农业应大力地改造烟农厨房、厕所、羊圈、牛圈和猪圈等，在一定程度上提升我国烟农生活的质量[3]。同时，在烟草种植过程中，应在其附近修建相应的沼气池，有效地处理种植中产生的废物，避免对环境造成影响。另外，在烟草种植的过程中，沼气池也具有良好的杀菌、杀虫等功效，可在一定程度上提升烟草种植的产量，对现代烟草农业经济效益的提升起到了非常重要的作用[4]。

2.2 增强烟草种植的维护

我国的现代烟草农业主要分布在湖南、四川、贵州、云南等地区，当地的有关部门可以建立相应的种植队伍，并下放到相应的种植地区，进行相应的指导工作。在烟草种植的过程中，应在烟草的幼苗阶段实施相应的病虫害防治，保证烟草的正常生长，避免发生病虫害、交叉的现象。同时，在烟草病虫害把防治的过程中，应避免乱打药、打保险药的现象，从而提升了烟农的经济效益，充分展现了循环经济理念的优势。另外，在循环经济理念指导下的现代烟草农业发展过程中，可也利用一些有效的防治措施，降低农药的使用，这样可以在一定程度上降低污染物的排放，降低烟草种植的成本，提升烟农的经济效益，避免对其周围的环境造成严重污染，充分展现了循环经济理念指导下的绿色种植的模式。

2.3 实施二次利用的模式

在烟草种植及生产的过程中，需要利用大量的煤资源进行相应的烟烤，这会对周围的环境造成严重的影响，也降低了我国现代烟草农业的经济效益，对其发展造成一定的制约。因此，在循环经济理念指导下的现代烟草农业发展的过程中，若产生出大量的秸秆，可以利用相应的技术形式，如秸秆煤制技术等全面实施二次利用模式，将烟草秸秆进行一定程度的转化，形成烟草烘烤中所需要的资源，在一定程度上避免对周围的环境造成严重的影响，也提升了現代烟草农业的经济效益[5]。另外，在实施二次利用模式的过程中，秸秆的加工应当完全处于无黑烟、无“三废”、无二氧化的状态下，将其进行全面排除，以此在最大限度上保证周围环境的质量，保证其经济效益。由此可见，循环经济理念在我国现代烟草农业发展中，占据着重要的地位和意义。

2.4 改善烟草种植的环境

良好的烟草种植环境是提升经济效益、种植产量以及避免环境质量遭到破坏的基础。因此，在循环经济理念指导下的现代烟草农业发展的过程中，应创建良好的烟草种植环境，通过山坪塘、蓄水池、沟渠和田间管网等方面，构建相应的烟基项目，其烟草种植可以达到旱能灌、涝能排的标准。另外，在循环经济理念指导下的现代烟草农业发展过程中，应改变传统的灌溉方式，利用串排、串灌、大水漫灌的方式，避免水资源的大量浪费，同时避免水土流失的现象发生。在烟草种植环境质量不断的改善的过程中，也在一定程度上增强了烟草自身防御的能力，提升了良好的经济效益。

3 结语

本文在循环经济理念的基础上，简要地分析和阐述了现代烟草农业发展的相关内容。在我国现代烟草农业发展的过程中，利用有效的方式有效地融合循环经济理念，不仅保证了良好的经济效益，控制了烟草种植的成本，对周围的环境也不会造成较大的影响。同时，循环经济理念也为我国现代烟草农业发展，提供了重要的发展方向。

参考文献

[1]唐莉娜，陈顺辉.循环农业：现代烟草农业可持续发展的必然选择[J].中国烟草学报，2014，15（5）：58-61.

[2]吴先华，冯长春，何小平，等.循环经济理念在发展现代烟草农业中的应用[J].现代农业科技，2015（10）：197-198.

[3]陈文婷.现代烟草农业发展的SWOT分析和政策选择[D].四川：四川省社会科学院，2012.

[4]王昌军，张跃平，卓清英.现代烟草农业科技园区循环经济发展探讨——以“清江源”现代烟草农业科技园为例[J].中国科技投资，2013：13-15.

[5]云南省烟草公司红河州公司.走烟草农业可持续发展的道路——红河州弥勒现代烟草农业循环经济沼气烤烟示范项目简介[J].云南科技管理，2015（5）：155.

发展性职业指导理念 第7篇

职业辅导的对象是人,它本应深深地考虑人的发展需要和特点,但以往的职业指导强调“择业为本”,注重职业能力的培养,却忽视了对人自身的关注,形成了严重的“无人”现象。一定层面上,它不是从人本身、从人的需要和人的发展出发的,而是把职业教育作为一种外部力量,形成对职业知识与技能的灌输,以使人机械地寻求自身与职业的匹配。在此观念的引导下,职业指导过程等同于求职技能培训过程,由专门的机构和专门的人员在专门的时间里,以传授的形式、灌输的方法来实施,把活生生的职业辅导实践转变成规定性、物化的规范知识学习。直到今天,这种既不符合现代社会人本要求,也不符合职业辅导本体性特征的现象,在现实中依然存在并且仍然较为严重。

职业辅导的现状要求反思传统的辅导理念与价值,逐步使职业辅导的重心由职业能力培养调整到关注人自身,指向人的发展、完善。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育。”(1)职业辅导的最终目的也在于指向人的发展的终极关怀,让人们能够充分认识到自身价值和创造潜能的存在,并为自身潜能的实现与发挥提供条件,在自我认知、自我发展、自我完善的发展中实现人与职业、人与社会的动态呼应。

《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》的制定为职业辅导理念人本化转向提供了政策支持。在《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》中,以人为本原则既体现在“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革上,也反映在医学生职业素质和良好人格双重教育目的上。《标准》在思想道德与职业素质目标中明确指出:“认识到持续自我完善的重要性,不断追求卓越。”这些观念与经历了从“择业为本”到“以人为本”转变的生涯教育价值追求非常契合。“生涯教育应包括家庭教育、学校教育、社会教育、环境教育,不仅重视知识教育,而且特别重视人格培养,生涯教育要突破国界,回答个人要求、社会要求、时代要求,希望人们在改造社会的同时改造自己,从改造自己的成功经验中使他人受到启发,产生彼此合作的理念、信心,最终达到自己解放自己的目的,使自在的人变成自为的人,使被动的人变成主动的人。”(2)反映出生涯辅导作为一个整合概念,对就业指导、职业咨询的超越与扬弃,使指向人的终极发展的生涯辅导目标与高等医学教育理念有机结合。

2 职业规划终身化转向:从职业选择的阶段性转变为注重终身学习,促进人的可持续发展

从时间向度看,职业辅导本应着眼于人的发展全过程,视可持续发展为职业规划的目标与方向,然而,以往的职业指导强调阶段性,将指导的重点聚焦于求职,以协助个人选择职业、准备就业、安置工作与就业后的适应为主,突出人职匹配,使人们很容易的将职业指导作为职业辅导的代名词,从而忽视职业观念、职业能力、职业价值观形成、发展、稳定、完善的整个过程,造成严重的“短视”现象。在此观念引导下,职业辅导常常发生于毕业时、求职一刻,而不是从小学到大学的全过程。其重点也在于短期职业技能培训,而不是长期的人生规划和职业设计。这样一种指导模式,以人为的方式活生生的割裂了人的整个自我发展、完善过程,也使被指导者对自己的职业、未来没有清晰的认识,只能到职业选择阶段加紧补课、匆忙应对。

传统职业辅导短期性、阶段性的不足要求伸展职业辅导的时间跨度,实现职业规划终身化转向,更加注重终身学习,从而促进人的可持续发展。在此意义上,职业辅导是一个与人的身心发展相一致的过程。它不应该成为一时作出的有关自己终身的决定,而应该是基于人们逐步形成、完善的职业观念,是经历整个教育历程、社会影响、自我认知才形成的;职业发展过程也如同大多数事物一样,可以按照不同的标准划分成若干连续的发展阶段,每个阶段的职业规划重点、特征、学习任务不同,而每个阶段又相辅相成、紧密联系,前一阶段的职业发展任务将会促进或者阻碍下一阶段职业发展任务的完成,整个人生规划也在这环环相扣中得到时间的检验与推动。职业辅导就是通过研究不同阶段人的职业行为、发展阶段、职业适应和职业发展任务来协助个人发展并接受统一完整的自我形象,同时发展适切的职业角色形象,使个人在现实世界中接受考验,并转化为实际的职业,以满足个人需要,同时造福社会。

在我国高等医科院校中,职业辅导也迫切的需要实现职业规划的终身化转向,而《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》的制定为此提供了契机。在《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》中,终身学习观被确立为基本原则,在《前言》中就明确指出:“本科医学教育是整个医学教育连续体中的第一个阶段,其根本任务是为卫生保健机构培养完成医学基本训练,具有初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生。”终身学习能力、终生学习观念、毕业后医学教育、继续职业发展和持续医疗实践等范畴不断出现,某些情况下还预留了毕业生未来的学习发展空间。如《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》在第五条教育计划第十一款“与毕业后和继续医学教育的联系中”指出:“教育计划必须考虑到与毕业后医学教育的有效衔接,并使毕业生具备接受和获取继续医学教育的能力。”基于全程化理解的终身学习观与生涯辅导观在本质上是一致的,它扩展了教育的时间维度,使教育不再限于那种必须吸收的固定内容,而被视为一种人类的进程。

3 职业辅导专业化转向:从职业信息供给调整到注重整合,提供完备的生涯辅导

职业辅导本应是全方位、专业化的辅导,它融入职业和生活双重角色,综合运用社会学、教育学、心理学等多种知识,形成一个综合性整合范畴。然而,传统的职业指导过分强调职业角色,将工作的重点放在职业认知与选择上,突出反映人的特质与职业需求之间的契合关系,在工作方法上常常以授课为主,运用有限的教育形式实现“教”与“学”,在人们心目中留下了职业辅导即就业指导的直观印象,从而忽视了与个人事业角色发展密切相关的其它角色,也忽视了对心理学、社会学等知识的综合运用。在此观念引导下,我国高校职业辅导视域狭窄,方法有限,在实践中常常表现为就业指导课、就业信息供给和政策法规解读,形成了严重的“单一”现象。这样一种指导模式,只看到人的职业性一面而忽略其他,也没有深入的探索职业性与其他角色之间的紧密联系,再加上指导手段的单一,使被指导者不能清晰全面的认识职业生活与社会生活的区别与联系,不能获得全方位的辅导与咨询,导致职业辅导的效果欠佳。

传统职业辅导视域狭窄、方法有限的不足要求拓展职业辅导的思维维度,不仅注重教育更要注重实践,不仅关心职业选择,更要关心职业与生活的和谐,从而在更高的层面实现整合,提供完备的生涯辅导。“生涯的发展是一生的过程,生涯能力的培养是永续的活动。”(3)而人的一生就是不断的角色重叠与转换,在成功的表现某一角色过程中都可能或多或少的遇到职业困难,它有时发生在职业选择阶段,有时发生在职场过程中,这都需要提供综合全面的职业辅导。

在我国高等医科院校中,也迫切的需要实现职业辅导的全方位、专业化转向,而《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》在制度设计时就为此做了考虑,为实现更好的职业辅导提供了一个较为完备的平台。从制度层面看,《标准》体系下的学生支持与咨询体系与整合的生涯辅导体系内容上保持一致。在《标准》中,学生支持与咨询是一个为学生提供咨询和指导服务的平台,学生支持服务包括医疗卫生,就业指导,为残障学生提供合理的住宿,认真执行奖学金、贷学金、助学金、困难补助等助学制度,为学生提供经济帮助等各项内容。在内容上,《标准》体系下的学生支持与咨询体系与整合的生涯辅导体系是统一的,不仅包括求职择业指导,还涵盖了从学业辅导、生活辅导到心理辅导、创业辅导等诸多内容。此外,这样一个整合的平台也不限于相应机构和专门人员,高校各部门、各院系、各层次的人员全体参与、相互协调、形成合力,以此实现生涯辅导理念的普及,为大学生就业和全面发展提供支持。

在《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》推动下就业指导向生涯辅导的转向,使高等医学教育理念、职业指导思路发生巨大变化,以人为本、终身学习、全过程辅导成为教育的中心,可持续成为教育的主题。高等教育与生涯辅导的关系得以协调。高等医学教育成为“整个医学教育连续体中的第一阶段”,(4)生涯辅导成为高等医学教育的重要内容,从而将医学生职业发展与人的发展、完善有机结合。

立项:2009年南华大学教育改革课题

参考文献

[1]学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海:上海译文出版社,1978.

[2]第六届国际生涯研讨会对生涯教育理念的阐述.转引自池忠军.生涯辅导渊源与方法辨析.中国矿业大学学报,2003(1):93.

[3]吴武典.青年生涯发展能力的培养[A].台湾:迈向二十一世纪的高校心理健康教育[M].2000.

论科学发展观指导下的高校管理理念 第8篇

科学发展观是指引我们工作实际的行动指南。“以人为本”是科学发展观的核心。以人为本就是以人民的利益为本, 把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点, 不断满足人民的需要, 实现人的全面发展。深刻领会科学发展观的内涵, 在高校管理中自觉确立“以人为本”的管理理念, 为高校的全面发展和繁荣, 营造一种良好、和谐的人文环境是学习实践科学发展观的必然要求。为此

(一) 尊重人的主体地位。

在高校师生员工是学校的主体, 是学校兴衰成败的关键, 只有调动他们的主动性、积极性和创造性, 才能促进学校的建设与发展。所以, 在管理中, 要尊重广大师生员工的主人翁地位, 营造一种尊重人、理解人、关心人、爱护人、培育人、为了人的人文氛围, 使人有一种归宿感、温暖感、安全感, 以实现学校与职工的共同发展和全面进步。

(二) 创造人的发展平台。

人的发展除了自身能力、素质、水平等内因外, 学校的教学、科研、管理条件和理念等外部因素也非常重要。学校首先需要树立唯才是举、唯才是用、用人勿疑、用人所长的人力资源管理的战略理念, 让师生员工对政策有信心、由依托;其次要积极创造条件为师生员工提供平等竞争、和谐发展的事业平台, 最大限度地激发他们参与学校建设、管理的活力。

(三) 建立人的沟通渠道。

沟通是统一思想, 化解矛盾, 凝聚人心的最有效手段。随着社会的发展与进步, 人们要求了解领导决策、意图及表达自己的意愿的愿望日益强烈。这就需要加强学校领导与广大教职工的沟通与联系, 及时传递领导的决策信息, 多方面倾听群众的意见和建议, 提高决策的民主性、科学性和针对性, 为教职工解决工作、学习和生活中存在的实际困难, 实现学校发展与教职工利益的双赢, 以最大限度地增强集体的凝聚力和向心力。

(四) 实现人的全面发展。

实现人的全面发展是马克思主义理论的极终目标。高校管理的最终目标就是要努力为教职工创造一种自我发展、自我约束、自我完善、自我进步的运行机制, 使他们通过多层次的学习、教育和培训, 不断提高自身的思想道德素质、业务技能素质和综合文化素质, 以实现全面自由发展, 为学校的教学、科研、管理做出更多更大的成绩。

二、以“以人为本”为基石, 打造新的管理价值理念

树立正确的价值理念是高校生存和发展的生命线, 是塑造高校文化和形象的精华和内核。在社会主义市场经济和现代化建设的发展过程中, 作为高校管理者必须以“以人为本”为导向, 善于打破传统的价值观念, 按照新形势、新任务、新要求, 不断调整管理的价值取向, 实现管理理念上的创新, 以达到管理效益的最优化。为此, 需要从以下几个方面进行建设:

(一) 牢固树立诚信意识。

诚信是立业之本, 是发展之基, 也是社会主义市场经济的应有之意。可是在我国市场经济体制尚不完善的今天, 有着悠久诚信历史的我们却逐渐丧失了对诚信的信仰。无论是商界还是学界, 无论是官员还是百姓, 都对诚信不同程度持以怀疑的态度, 造成了全社会诚信度的缺失。这一方面是人们对市场经济的错误认识, 另一方面是教育的缺位。事实上, 市场经济本身就是诚信经济、竞争经济, 也是法治经济。绝对不是人们所想象的市场经济就是不讲诚信, 尔虞我诈, 唯利是图。因此, 在高校的建设与发展中, 从治学到执教, 从管理到服务, 从求学到创业, 都必须牢固树立诚信意识, 并使之成为基本价值体系的元素之一, 为树立学校良好的社会公众形象和实现全面长足发展, 提供不竭的动力。

(二) 牢固树立公众责任意识。

高校是高端知识产品的创造者。既有为社会培养高素质建设者和接班人的责任, 又有引领社会思想和社会风尚的责任;既有实现学校自身发展的责任, 又有创造社会精神产品的责任。所以, 高校作为市场经济的重要组成部分, 既需要提升自身的经济效益, 又需要有对社会高度负责的态度, 用高尚的精神产品和人格魅力影响社会和大众, 从而实现学校办学经济效益和社会效益的双赢。

(三) 牢固树立和谐校园意识。

高校的发展是教学、管理、科研、服务等多种因素共同发挥作用的结果。只有充分调动学校内部各要素的积极性、主动性和创造性, 才能形成发展合力。而要实现这一点, 就需要从传统的整体本位、个人本位的思想向民主协调、多方互动、团队合作、民主管理的校园和谐理念转变, 培养一种融学校发展与个人进步为和谐一体的价值观, 形成“人人想干事, 人人能干事, 人人能成事”的良好氛围, 以达到学校与社会、集体与个人、个人与个人的和谐统一与发展进步。同时, 在内部管理中, 要营造一种讲实话、办实事、求实效的良好管理氛围, 时时处处为师生员工着想, 以促进学校在竞争中得到和谐发展与进步。

(四) 牢固树立发展成果共享意识。

改革开放的目的就是要不断提高人民群众的物质文化生活质量, 最大限度地满足人民群众的物质和精神需求。高校也和社会一样随着经济的不断发展, 学校的经济效益也在不断提高, 广大教职员也希望随着学校的发展个人的收入水平也不断得到提高。这就要求学校在分配机制上, 正确处理学校集体与职工个人之间的利益关系, 坚持在实现学校发展的同时, 让教职工切实得到实惠, 以调动教职工参与改革建设的积极性、主动性和创造性。同时, 在分享改革发展成果时, 要坚持效率优先, 兼顾公平的原则, 以实现分配上的和谐与平衡。

参考文献

①张贺福.科学发展观与马克思主义中国化的新进程.马克思主义研究, 2007, (9) :6-8.

②胡锦涛.在中央党校省部级干部进修班发表重要讲话.人民日报, 2007-06-26 (1) .

③王勇桂.科学发展观理论体系研究[J].马克思主义研究, 2006, (12) :109-110.

④周远清.落实科学发展观提升高等教育发展理念.中国教育报, 2003-08-24 (2) .

⑤孔杰.运用科学发展观指导我国高校人事制度改革, 中国特色社会主义研究, 2005 (2) :20-21.

发展性职业指导理念 第9篇

关键词：科学发展观,高校学生工作理念,问题,启示

科学发展观是马克思主义普遍真理与中国具体实际的又一次结合, 是我国经济社会各项事业发展的重要指导方针, 是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观也给正处于变革中的高校学生工作指明了方向, 即我们必须以以人为本的理念开展学生管理工作, 从发展的战略高度看待学生管理工作过程中存在的问题, 用全面、协调、可持续的要求引导学生成才, 用统筹的方法妥善处理学校和学生个人之间的利益关系。

一、目前高校学生工作理念中的问题

(一) 学生管理工作过程中, 人文关怀和心理疏导还不到位。

当代大学生具有自己的时代特点, 他们具有强烈的进取精神、竞争意识和权利意识, 但往往团结协作精神欠缺, 集体观念、奉献意识和艰苦奋斗精神较为淡薄, 部分大学生理想信念淡化, 个人中心主义表现较为突出, 浮躁、急功近利的心态比较严重;他们关心社会、关心时代、关心发展, 但在观察社会问题时往往有主观性、片面性而缺乏客观性、辩证性;他们的心理健康问题日益突出, 面临着人际关系、前途命运和两性情感三大苦恼。马加爵事件使中国的高等教育备受责难, 国外大学的枪击案也层出不穷, 这些都应该给我们一些思考, 他们折射出的是当今世界高校教育的软肋, 即人文关怀的不足和交流渠道的不畅。

在高校学生管理工作中, 人文关怀不到位的另一个表现就是服务意识的缺失。学校对学生的管理内容有三个, 即教育、管理和服务。学校有对学生进行教育的义务, 此项义务保证了学生受教育的宪法权利。学校也有对学生进行规范化、科学化管理的义务。学校是一个由多人组成的群体, 不可能是一个无组织无纪律的松散群体, 故有必要对学生进行管理, 以保证教育的严肃性。我们往往对教育和管理比较重视, 而忽视服务。从一定角度说, 学校是经营者, 学生是消费者, 因为学生交了学费、住宿费等费用, 就有权利接受最全面、最舒适的服务。学校如果没有给学生提供硬件和软件方面最好的服务, 很难说其尽到了作为经营者一方的义务。

(二) 高校学生管理工作的法制化程度不高。

1. 国家法律、法规和部门规章及校内规章制度还不健全, 很多管理行为无章可循。

这是规范性文件的局限性所造成的, 因为在制定文件时, 并不能预见将来发生的所有情况。比如国内某高校发生过几个学生从网上下载选课霸王软件冲击服务器, 导致选课系统瘫痪的事件。有人认为这种行为非常恶劣, 不“杀”不足以平民愤, 但却找不到处罚依据。再如, 某高校一男生过生日, 邀请同班一名女同学到宿舍和舍友们一起玩, 结果玩到很晚, 女生宿舍楼已锁, 男同学就叫女同学晚上住他们宿舍, 一男同学和舍友挤同一铺位, 全宿舍人和衣而睡。结果碰巧辅导员当晚检查宿舍, 被逮了个正着。根据该校《违纪处分处理规定》, 在宿舍内留宿异性的, 处留校察看。但立法者的本意可能针对的不是这种情况, 那么这种情况又该如何处理呢?

针对上述情况, 也许有人会说, 我们可以适用《普通高等学校学生管理规定》第五十四条之六“违反学校规定, 严重影响学校教育教学秩序、生活秩序以及公共场所管理秩序, 侵害其他个人、组织合法权益, 造成严重后果的”, 可以开除其学籍。这个条款是一个包袱条款, 把将来可能发生但现在又难以预见的情形都包了进来, 笔者认为除非涉及重大问题, 否则此条款绝不能适用, 因为有“欲加之罪”之嫌。另外处分学生不是目的, 而是一种手段, 我们应该本着以人为本的理念处理问题。所以有人这样说, 学生在校期间犯错误, 我们处理得好, 就可以让他进入社会后少犯错误。

2. 学校的规章制度与国家的法律法规等上位法存在冲突。

宪法是国家的根本大法, 具有最高的法律地位;法律不得和宪法相抵触;法规规章不得和法律相抵触;校内规章制度不能和法律、法规、规章相抵触。这是指下位法不得和上位法相抵触。但为数不少的高校就存在这种现象, 比如考试作弊不发给学位证书。这种行为具有两种不合法性, 首先校内规定与《学位条例》相抵触, 因为《学位条例》及《高等学校学生管理规定》并没有规定考试作弊不发给学位证书;其次, “违反一事不再罚”原则, 因为一个行为不可以重复处罚。

3. 学生处分程序没有引起充分重视。

中国的法律思维习惯是重实体轻程序, 但近几年正当程序原则逐渐引起人们的重视。正当程序原则是行政法的基本原则, 有两重含义:第一重含义, 任何人不得作为自己案件的法官。第二重含义, 行政主体或者国家机关在对对方相对人做出不利处分之前, 应该事先告知对方当事人, 允许他们陈述和申辩。这主要是为了查清事实, 保证对方的权利。但目前的状况是, 很多高校在处分学生时, 在事先告知、陈述和申辩、申诉等方面存在欠缺。田永案件学校败诉的原因有两个:第一个原因, 法院认为, 学校用后续行为否定了他们自己的先前行为。两年以前田永就退学了, 还让他保留学籍, 丢学生证还补学生证, 认可他还是你的学生, 否定了先前开除学籍的行为。第二个原因, 第一次引进了正当程序原则, 学校在对田永进行处分之前, 没有告知田永, 没有听田永的申辩, 不符合正当程序原则。

(三) 对学生的发展缺少全面引导。

很多学生管理干部 (包括辅导员) 片面夸大智育素质的重要性, 忽视学生德育素质和身心素质的重要性。有一个比喻说得特别形象生动, 我们培养的学生知识掌握不好是一个“次品”, 身心不健康是一个“废品”, 道德缺失就是一个“危险品”。无论是“次品”、“废品”还是“危险品”, 都不是我们所要培养的合格的社会主义建设的接班人。

(四) 处理问题时, 不能统筹兼顾。

我们在学生管理工作过程中, 遇到问题时往往会为了达到管理效果忽视学生的利益。因而处理考试作弊时, 我们一定要做到证据充分, 要让学生心服口服。尤其是不可以把学生的辩解理解为学生认错态度不好, 而加重对其的处罚。公布学生处分决定, 一定要考虑到不可以侵犯学生的隐私权。处理学生伤害事故时, 不可以一味地推脱责任, 而应该先协助学生和家长解决目前的问题, 再通过协商或诉讼途径解决责任承担问题。

二、科学发展观给学生工作理念带来的启示

(一) 牢固树立以人为本的学生工作理念。

1. 牢固树立安全稳定是学校第一要务的理念。

学校一定要站在构建社会主义和谐社会的高度, 牢固树立“安全第一, 预防为主”, “以人为本, 安全发展”的理念, 强化“安全事故猛于虎, 安全责任大于天”的意识, 以对党和人民高度负责的精神, 增强做好学校安全稳定工作的责任感、使命感和紧迫感。学校领导一定要认识到:发生一起安全事故, 学校所有的成绩都化为零。

2. 在思想政治工作中要注重用人文关怀和心理疏导, 对学生加强生命教育。

在党的十七大报告中, 胡锦涛同志指出:“加强和改进思想政治工作, 注重人文关怀和心理疏导, 用正确方式处理人际关系。”这不仅对思想政治工作提出了新的要求, 还为高校学生思想政治教育工作指明了方向。

所谓生命教育, 就是尊重生命主体, 为其创造生动活泼、充实丰富的环境和条件, 以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展的教育。由于现实教育中知识本位、技术至上的理念, 使教育演化为工具的教育, 教育谋求的是“何以为生”的本领, 放弃了“为何而生”的思考, 忽略了情商的培养, 没有教育学生对生命的尊重, 没有引导学生对人生负责。我们要通过生命教育, 让学生能够珍惜生命、保护生命, 让学生体悟生命的意义和价值。

3. 坚持以人为本, 增强服务意识。

学生的成长犹如一棵树的生长, 是全方位的, 不仅需要肥沃的土壤、充足的水分, 还要有阳光和雨露。高校学生工作应坚持以人为本, 树立正确的学生观, 重视大学生的内在需要, 贴近大学生的思想脉搏, 考虑大学生的个体差异, 激发大学生的主体性。即以尊重学生、理解学生、相信学生、关心学生、帮助学生、服务学生、发展学生为出发点, 根据学生的差异, 对他们进行个性化的“超值服务”。

4. 增强学生工作过程中的法制意识。

有三个原则必须坚持, 一是坚持没有依据不处分学生, 即使学生的行为危害性再大, 如果我们不能在国家法律、法规、规章和学校规章制度中找到处罚依据, 那么我们绝不可以为达目的而乱套条款处分学生。二是坚持“疑罪从无”的原则。“疑罪从无”是刑法上定罪时的一个原则, 是指公诉机关没有充分证据证明犯罪嫌疑人有罪, 那么法院就应当判决犯罪嫌疑人无罪。如果我们没有充分证据证明学生实施某种违纪行为, 那么就应该认为他没有实施。三是坚持正当程序原则, 在处理涉及学生切身利益的问题时, 学校相关人员一定要履行告知义务, 包括事实和依据, 一定要听取当事人的陈述和辩解, 一定要告知当事人有申诉权, 这要求学校一定要有严格的程序制度。

(二) 坚持全面育人的原则。

培养什么样的大学生, 其实就是关于大学生人生发展的问题。科学发展观给发展提出了科学要求, 即全面、协调、可持续。改革开放以来, 我们党在高度关注经济社会发展时, 同样高度关注人的思想道德素质和科学文化素质、健康素质的全面提升。在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的重要讲话中, 胡锦涛同志强调:“大学生是国家宝贵的人才资源, 是民族的希望, 是祖国的未来。”因此, 努力促进大学生的全面发展, 是对最根本的社会发展动力的激发, 是对最关键的社会发展主体的塑造, 它构成了推动我国经济社会全面发展的基本要素, 实现了科学发展观的内在要求。

高校在推进大学生全面发展的教育过程中, 应该力求从知识系统、能力系统和价值观念系统等三方面准确把握大学生全面发展的主要内容。知识系统是职业知识和一般知识的统一, 以职业知识的获得为主。根据我国高等教育目前的状况, 在知识结构方面要坚持科学知识和人文知识的结合, 坚持专业知识和一般知识的结合, 前者为主, 后者辅助。能力系统包括一般智力和专业技术两个要素。在人的能力系统中, 人的创造能力是最高体现, 对人的创造能力的培养主要包括创造性意识、创造性思维、创造性技能和创造性情感与人格。价值观念系统主要指道德价值观、人生价值观和政治价值观。当前, 在我国高等学校中进行价值观教育, 可以通过人文精神的教育实现。

(三) 本着构建和谐社会的理念, 用统筹的办法解决学校与学生之间的利益分歧。

1. 本着“治病救人”的原则处理违纪学生。很多学校的违纪处分制度中, 规定了若干项可能被开除学籍的情形, 比如, 考试作弊, 开除学籍;打架斗殴, 开除学籍等。这里我们要思考一个问题:学生来学校干什么?当然是受教育。受教育说明他还不是圣人, 还有可能犯错误, 对于犯错误的学生, 我们应该本着“治病救人”的原则, 可进行必要的处分, 但不可以把学生推向社会。对处分的结果, 我们也不一定要放入档案, 可以规定一个考验期, 考验期满可以把处分撤掉, 但在考验期间, 受处分者不可以参加评奖、评先、评优。这样既教育了学生, 又没有给他以后的工作生活造成影响。

2. 在涉及学生重大利益事项决策时, 要保障学生的知情权。学校在追求行政管理的高效率的同时, 不可以忽视学生的知情权。评选奖助贷时结果一定要公示。学校在实施对学生切身利益影响较大的行为前, 可以采取不同形式的听证制度, 将学校方面的观点告诉学生, 也要听取学生的意见和心声。

3. 在处理学生人身伤亡事故时, 不要首先急于解决责任承担问题, 而应该首先帮助学生或学生家长解决当前面临的问题和困难。要让学生和家长知道学校已经做了最大努力, 这样可以安抚学生和家长的情绪, 有利于解决后续问题, 从高层面说有利于构建和谐社会。至于责任承担问题, 则通过协商或诉讼途径解决。总之, 要注意一点:他有学校的学籍, 就是我们的学生, 只要他是我们的学生, 出了事情学校就很难独善其身。

发展性职业指导理念 第10篇

一、校本课程开发原则

1. 广泛性原则。

《走进潞河中学水实验室, 探究奇妙水世界》课程的开发, 与国家课程的开发有所不同, 国家课程开发的参与者, 主要是学科专家及研究者, 而校本课程开发的参与者, 可以是教师、学科专家、家长等。因而, 开发是一个广泛参与的过程, 可以动员一切有利于课程开发的积极的因素。

2. 服务性原则。

课程开发的出发点以及最终归宿都是为了满足学生的可持续发展。因而在开发的过程中首先要调查学生对此课程的需求, 要关注学生对自身的发展要求, 学生感兴趣的主题内容。在此基础上进行分析, 确定课程目标, 寻找相应的课程资源。

3. 创新性原则。

《走进潞河中学水实验室, 探究奇妙水世界》课程的开发要以倡导学生的主动探究、自主学习为主, 具有很强的操作性和探索性。因而, 在课程目标的定位上, 要与《化学与生活》、《化学与社会》等课程有所区别, 着重在学习过程方法目标, 突出让学生进行实际操作, 这也就决定了课程目标是不断生成的, 只能提前预测而不能事先规定。使学生在体验的过程中发现问题, 解决问题, 不断建构自己的个人经验。在学习方式的选择上, 要以学生的调查、实验、查找资料、观察、参观等实践性较强的活动为主, 教师对化学原理的讲解为辅。

4. 趣味性原则。

兴趣是最好的老师, 是学生发展的内在动力。对于有兴趣的内容, 学生会主动愉悦地进行探讨, 这样的学习与活动不是负担, 而是一种精神享受。这样的内容的趣味性还要有一定的持久性, 要能循序渐进, 总带给学生一定的挑战性与启发性。如果学生参与的活动越多, 活动越广泛, 那么他们获得的启发与积累就会越多, 兴趣也就越浓。在校本课程的内容选择上, 一定要遵循趣味性原则。要考虑学生的认知水平以及心理发展水平, 依据高中阶段学生的兴趣与爱好, 选择贴近学生生活的、趣味性较强的、具有一定挑战性的主题内容, 不断地激发学生的学习兴趣与学习动机。

二、校本课程资源分析

学校校内有协和湖, 水面开阔, 风景优美。通州区境内分布有北运河、潮白河、凉水河等13条河流。使得城市充满灵气, 充满生机。但是由于环境保护基础比较薄弱, 人们的环保意识比较淡薄, 环境污染越来越严重。很多河水已经变得不再清澈, 甚至还有恶臭。开发以“水”为核心的校本课程, 可以就近取材。

学校始终把“为了学生发展”作为学校的办学宗旨, 着眼于培养学生健康的体魄和健全的人格。在课程设置上, 除规定的必修课之外还为学生准备了丰富的校本选修课程。学校重视校本课程的开发, 在经费上给予积极的援助, 开发体制比较完善。同时, 教师的校本教研能力强, 积极性高。不仅如此, 学校与清华大学等高等学府以及多名学科专家有交流与合作, 为校本课程的开发提供了理论指导。此外, 学校的校园网为学生准备了300G的信息资源, 并专门建有学生电子阅览室、期刊阅览室、多媒体报告厅和各类专用教室以及藏书丰富的图书馆, 为学生多样式、多渠道的学习创设了极为便利的条件。学校还设有多间化学实验室。这些都为校本课程的开发提供了有利条件。

三、校本课程目标

《走进潞河中学水实验室, 探究奇妙水世界》课程要立足于学生的可持续发展, 全面提升学生的科学素养, 使学生能适应现代社会与未来发展的需求。要联系学生的生活实际, 关注人类面临的水资源短缺、水污染等社会问题, 培养学生的社会责任感, 参与意识和决策能力。要促进学生学习方式的转变, 使学生能自主探究, 不仅能独立思考, 还能进行小组合作学习, 使每个学生都能获得发展。这样的课程要采用多种评价方式, 尤其要关注过程性评价。

《走进潞河中学水实验室, 探究奇妙水世界》课程目标为:

1. 知识与技能。

(1) 了解水资源的基本概况;

(2) 了解水体的主要污染物及其处理方法;

(3) 了解水质监测的各项指标以及测定方法;

(4) 了解基本的净水方法;

2. 过程与方法。

(1) 使学生经历科学探究的过程, 进一步理解科学探究的意义, 学习科学探究的一般思路与方法。

(2) 学会运用观察、实验、社会调查、通过网络、查阅图书等手段获取信息, 并运用比较、概括、归类等方法加工信息;

(3) 能对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控, 提高自主学习能力;

(4) 通过小组内的合作与交流, 培养学生的团队意识, 并培养学生的问题意识, 养成独自思考问题的习惯。

3. 情感态度价值观。

(1) 使学生具备环保意识、节约意识, 逐步形成可持续发展的思想;

(2) 使学生关注人类面临的水资源短缺、水污染等社会问题, 培养学生的社会责任感, 参与意识和决策能力。

四、校本课程内容

《走进潞河中学水实验室, 探究奇妙水世界》课程共分为四个主题, 每一主题下面有若干个课题, 具体情况见表1:

五、校本课程实施

课程的实施是指把课程计划付诸实践的过程, 它是达到预期的课程目标的基本途径。教学是课程实施的主要途径, 在课程实施中, 教师应以适当的方式优化学生学习的过程, 这个过程是受学生、教师、课程这三个要素影响的。在课程的实施过程中, 要注意以下几方面内容:

1. 做好课前的准备:

在校本课程上课之前, 协调好上课的时间, 保证实施中课程内容的连续性, 有效性。教师要保证各种试剂齐全, 事先将所用到的仪器调整好。此外, 由于需要学生进行实际操作, 要限制学生的人数, 保证有效、集中的课堂活动, 使每一个学生都能参与其中, 更好地实现课程的教学目标。

2. 活动方式的选择。

主要选择小组活动的形式, 学生进行组内的交流和讨论, 有利于个人知识的建构, 成员间互相询问讨论中所需要的信息, 回答别人提出的问题, 开拓思路, 不断获得信息, 从而完成个人知识的建构。小组活动的形式下, 教师也很重要, 教师要及时引导学生如何分析问题的症结所在, 怎样获取解决问题所需要的信息, 提醒学生及时记录重要问题、解决问题的方法与思路, 并对学生的活动做出及时的评价与反馈。

六、校本课程评价

对于课程的评价, 集中在两个方面, 一是对课程方案的评价, 二是对学生的学业水平评价。对于课程方案的评价, 可以从课程开发的意义、课程目标的确定、课程内容的选择、课程的实施这四个方面进行评价, 每一大部分又可以相应地分成几个小部分, 给每一部分赋予相应的分值, 根据实际的情况给出评分, 课程方案评分的主体至少要包括学生以及教师。

对于学生的学业水平评价要注重质性评价, 关注学生的学习过程, 引导学生以适合自身的学习方式学习, 对知识进行自我建构;要关注学生在实际操作中获得的情感与体验, 从而形成个人的经验而不是接受他人传授的间接经验;要关注小组内的团结协作与个人的独立思考;还要重视学习过程中学生的自我评价与自我改进。拟采取以下几种评价方式: (1) 档案袋评价:学生在学习过程中搜集到的资料、调查方案设计、实验活动记录、研究性小论文、文献读后感、小组的分工合作情况等, 通过对这些资料的分析, 可以把握学生的成长过程。 (2) 过程评价:对学习过程中学生参与的积极性, 问题意识。对主题内容研究的深广度等方面内容进行及时评价与反馈。

校本课程给教师以及学校提供了新的教学思路, 对于教师及学校来说不能不说是一个机遇也是一个挑战, 教师有机会做到真正以学生的需要为出发点和最终归宿, 促进教师的校本课程的开发意识, 以及促进综合型教师的发展, 势在必行。

摘要：可持续发展教育要促进人的全面发展, 尊重人的差异与多样性, 尊重环境, 使人与环境实现可持续发展。本文在可持续发展教育理念的指导下, 针对《走进潞河中学水实验室, 探究奇妙水世界》校本课程, 介绍了课程开发的原则、课程目标、课程内容, 并给出了实施与评价建议。

关键词：可持续发展教育,校本课程,水

参考文献

[1]崔允漷.校本课程开发:理论与实践[M].北京:教育科学出版社, 2009:19.

国外高校职业指导及其理念革新 第11篇

[关键词] 职业指导 组织 工作理念 革新

职业指导（Vocational Guidance）在英美国家又叫“就业指导”，或“生计指导”（Career Guidance）；在日本称之为“出路指导”。作为一种重要的现代社会活动，职业指导最早起源于近代西方国家，是应经济社会发展、职业分化以及解决突出的失业问题而发展起来的一项现代社会活动。一般以1908年帕森斯在波士顿设立职业局为标志，此后职业指导作为一种具有组织形态的专业性工作得以不断发展。

一、国外高校职业指导组织管理机构

从产生至今，职业指导在西方国家已经有100余年的历史，职业指导由最初的民间社会组织解决失业问题和就业的专业机构到现在，已经成为许多国家高等教育的组成部分，并且深入到各国的高等教育之中。在欧美等发达国家和地区，都普遍重视职业指导工作，根据各国国情，各国的职业指导组织的设置与管理各不相同，大多数国家都在学校和社会上设有专门的职业指导机构。

1. 美国的职业指导组织系统

美国作为职业指导的发源地，经过100多年的发展，职业指导已经普及到社会的很多领域。美国已经形成了全国性的职业指导服务网络，其管理机构的设置大体可以分为三个系统：学校层面的职业指导、议会层面的职业指导和社会层面的职业指导。

在学校层面的职业指导中，从联邦政府层面上有联邦教育部和人事服务司来主管全国的工作；从州一级层面上来讲职业指导有相应的地方学区的指导和人事服务处负责；在各级各类学校，设有专门的职业指导机构。美国高校内部就业指导机构叫法不一，有的称“大学生就业服务中心”、“职业介绍与就业辅导中心”或“就业行动中心”、“安置办公室”等。美国的许多名牌大学还设置有“校友俱乐部”，这种俱乐部还在举行各种大型活动时利用校友关系向社会企事业各部门介绍毕业生的就业指导机构，由分管学生事务的副校长直接领导。各大学都设有独立于教学工作之外的指导与服务工作，并且都配备有专门的指导咨询老师，有些学校还设置有专门的职业指导咨询室。各学校职业指导的评估，指导人员的管理都是由各州和各学区的指导与人事服务处负责。

此外，还有各地的职业教育委员会、工会、教育、劳工机构来共同承担职业指导工作。相应的职业指导人员的要求也是严格的，从上世纪70年代开始美国就要求学校的职业指导工作人员必须至少获得咨询指导专业的硕士学位，并且具有专门的学校职业咨询工作者证书。

2. 法国的职业指导组织与系统

教育系统中央集权制是法国比较鲜明的特征，法国的职业指导组织管理体制由教育部门负责，由中央到地区、再到地方的三级组织，其特点是中央集中领导和依靠社会机构，由社会机构沟通学校和社会各方面的联系，中央一级由教育部直接领导，设职业指导部和全国教育与职业信息委员会。职业指导部负责指导咨询人员的培训，制定职业指导政策，研究职业指导理论。全国教育和职业信息委员会研究全国劳动市场、经济发展和教育趋势、需求、各种职业的要求，编制各种职业和教育信息资料，出版职业指导专业刊物，并负责协调教育部门与社会其他部门的联系。地区一级设地区信息与指导委员会。地区组织的主要职责是沟通中央和地方的关系，负责落实职业指导部和上级委员会的政策，向上通报本地区的职业指导情况，对地方负责协调工作和处理人事问题，并负责检查地方职业指导工作，帮助地方组织与当地其他社会机构加强联系。

地方一级设信息和指导中心。信息和职业指导中心是职业指导的实施机构，直接为学校和学生提供服务，并接受社区失业或转业人员的来访，为他们提供帮助。

3. 日本的职业指导组织与系统

日本的职业指导又称之为出路指导，在日本职业指导的组织系统可分为学校系统和社会系统。在学校系统中，文部科学省是日本负责教育的最高机构，它通过颁发文件对学校的职业指导工作进行领导。各高校设置有职业指导部，它是连接企业与学生的纽带，直接指导学生的职业选择。各个学校的职业指导工作因时因地而开展。有的学校除了设置有统管学校职业指导工作的主任以外还有专门人员负责全校规划与经营、信息资料、调查与鉴定、职业指导教学等工作；有的设置有对外联络组，负责同有关企业单位的联系和协调；有很多的学校设置职业指导委员会。指导工作按照文部科学省的规定都要有严格具体的指导工作计划。在日本，特别是一些私立大学中，都设置有校一级的专门机构——就职科、就业部或就职指导部，专门负责学生的就业指导和咨询工作。无就业部的大学一般由学生部或学生部下属的劳动科监管。日本社会上设置有各种公共职业安置所，负责对准备就业者或转业者进行职业指导。日本社会还有职业指导协会、全国职业指导研究会等机构，也负责协调学校与社会的职业指导工作。

二、国外高校职业指导主要工作内容

1. 为学生做好职前准备

职业指导的基础性工作首先要了解指导对象，运用各种有效的测验工具对指导对象的职业素质进行鉴定。个人的职业素质主要包括职业身体素质、职业能力倾向、职业个性特征以及教育与工作经历等。各国通过对学生进行就业心理和就职技巧的训练，来提高毕业生的就业成功率。就业心理和求职技巧在大学生求职工作中起着不可忽视的作用，因此各国高校的就业指导部门特别注意从心理、气质、形象、口头表达、人际关系等多个角度训练学生。这方面比较典型的有美国的“心理测试与训练”；在日本，一些大学还运用就业模拟考试的形式来训练学生应试的能力，如公务员录用考试、教员录用考试、各类专业的录用考试。

2. 作为联系人，为企业和学生双向选择创造便利条件

各国高校会举办各种活动，向学生介绍招聘部门的概况和招聘要求，同时也向招聘部门介绍学生的情况。如日本的就业讲座或就业说明会；美国个别院校的就业指导办公室都要定期或不定期召开校园招聘会、职业交易会或举办“求职日”等各种形式的雇主与学生见面的招聘洽谈会，为学生提供职业信息和就业机会。

3. 为学生收集信息，提供就业咨询信息服务

职业指导工作者向学生提供各种有关职业和就业的信息，其中包括职业的性质、任职条件、待遇等。许多国家都出版大量介绍职业的书刊，学校图书馆设有陈列这些书刊的专柜，同时还利用各种现代化手段特别是互联网向学生介绍各种职业，提供信息服务。各高校根据其掌握的职业信息向学生提供职业咨询服务，从最开始的个别咨询到开设职业指导课程，有职业指导人员担任教师向学生授课，内容包括职业的选择、准备和发展。除此以外学校还会聘请心理学家、社会工作者等一同参与对学生的职业指导工作。

美国全国职业指导学会1915年开始发行不定期的刊物。全美大学与雇主协会拥有全美近2 000家高校的5 200多名大学职业生涯服务专家和3 000多名安置就业专家，他们预测市场走势，为雇主和大学生提供专业基准，通过网络为专业成员提供调研和信息。它会每季度开展大学毕业生起薪调查以及雇主和大学委员会的调查，出版一份季刊和一份双周刊的时事通讯，通过《择业》和工作网帮助雇主找到想要的毕业生。

三、国外高校职业指导工作理念革新

1. 机构性质由行政性部门向服务性部门转变

国外各高校职业指导模式的重点已经由注重就业安置和咨询提供，转变为注重加强培训和辅导发展。职业指导范围由择业辅导拓展为职业、心态和技能相结合的辅导，职业指导中心由过去的行政和服务单位，转变为大学教育的重要环节。

2. 工作内容从重就业指导到重生涯指导

杜威指出，“如果教育者以为职业指导可以使人对职业做出确定的、无可改变的和完全的抉择，那么，无论教育和所选职业，都很可能流于呆板，阻碍将来的发展。”20世纪50年代以前，西方国家职业指导一直以人职匹配为主。在就业理论的指导下，职业指导在学校的发展中经历了择业指导和生涯辅导两个阶段，美国高校的就业指导从人职匹配安置就业的短暂行为扩展到贯穿整个大学生涯的全面发展人的生涯辅导。日本在20世纪50年代末，由文部科学省颁布训令，把职业指导改为“进路指导”，从原来的择业指导扩展到生存指导。大学设立就业服务中心，主要是帮助学生取得各种就业所需的技能证书，协助学生认识就业，帮助学生进行就业体验。

3. 指导对象从针对毕业生到面向各年级

以美国为例，美国康奈尔大学职业生涯服务中心等职业生涯服务机构通过发放职业探索小册子，吸引从一年级到毕业班的学生，欢迎他们到学校或各院系去寻求服务。全校各院学生，不论处于职业发展的哪个阶段，都会从服务中受益。它还帮助学生探索职业兴趣，培养找工作技能，帮助学生申请研究生院和职业学院，鼓励学生熟悉大学的职业生涯服务内容，告诉学生可能感兴趣的活动和机会，接受职业生涯服务。

4. 课程建设日趋丰富多彩

课程建设是实施学生职业指导的重要载体，是普及职业知识和理论的重要途径。美国高校把职业指导课列为必修课，纳入学习的正常教学计划之中，为学生提供全程化的职业发展教育，逐步建立起以职业指导课为载体，以职业生涯规划设计为重点，辅之以辅导讲座、个别心理辅导、企业实习等多种形式的职业指导教育体系。它们很重视本校毕业生典型事例的搜集工作，不断丰富教材内容，发挥典型事例的示范带动作用，编写出高质量、鲜活的职业指导教材，不断提高学生职业指导课的吸引力。

5. 职业指导工作队伍由专门转向全员参与的转变

经过100多年的发展，国外的职业指导已经发展到相当成熟的阶段，各国都有不同级别的职业指导管理和职业指导服务队伍和机构。职业指导行业已经有成熟的行业标准和职业指导队伍，美国康奈尔大学以主管职业指导工作的副校长为领军人物，以大学职业生涯服务中心为主体，以各院系为补充，执行各方相互协调的服务模式。另外还有40位专业人士为满足学生的多元需求也为学生提供服务。除此以外，学校还整合了学生、校友、教师和家长等各方面的力量，为学生的成才就业提供帮助。校友可以利用业余时间通过网络来充当学生的非正式职业指导老师，教师可以参加有雇主参加的讨论会，向雇主介绍学生的有关情况，还可以为学生写就业推荐信。学校让家长了解学生正在经历的职业生涯发展阶段与职业生涯规划，以便获得家庭更多的支持。

6. 职业测评更加专业化

职业测评包括职业测评工作人员的专业化和职业测评手段的专业化。美国康奈尔大学职业生涯服务中心等职业生涯服务机构通过配备专业的人员和队伍，以帮助学生进行职业心理测评，他们应用科学的职业测评软件，使学生通过科学的测评手段，加强自我认知和职业认知，发现差距，制定计划，弥补不足。

参考资料

1 卢荣远. 职业心理与职业指导[M]. 北京：人民教育出版社：228

2 陈德文. 大学生就业导论[M]. 重庆：重庆大学出版社：229

3 黄中天. 生涯规划[M]. 北京：高等教育出版社：2-3

4 黄光杰. 国外高校就业服务及启示[J]. 职业技术教育，2007（17）：91-93

5 王显芳. 美国大学生生涯发展与就业理论评述[J]. 比较教育研究，2004（6）：56

6 曹稳. 职业指导的发展理念[J]. 职教通讯，2008（4）：35

7 张建军.社会转型期高校就业指导模式的探讨［J］. 黑龙江高教研究，2005（3）：72

8 黄小丽.试论高校学生职业指导方法的运用和改进［J］.玉林师范学院学报，2005（2）：111

（作者单位：浙江工业大学教育研究所）

发展性职业指导理念 第12篇

关键词：技校生,职业生涯规划,职业发展稳定性,学校教育理念

伴随国家经济的快速发展, 机械制造、机械电子、汽车维修等行业对一线技术工人数量的需求迅猛增长, 对技师水平的要求亦逐年提高。然而, 目前此类行业的基层工人整体综合素质较差, 多数员工并未接受系统专业的培训, 仅是通过简单的岗前培训便上岗, 因此工人的职场竞争力受到一定的限制。相比之下, 接受过系统而专业的技能培训的技校生, 无论在专业技能抑或综合素质方面均比未接受过培训的“蓝领”更胜一筹, 故其职业生涯发展具有优势。由于技工院校每年培养的毕业生数量有限, 因此, 当高校就业大军面临“就业难”困境时, 技校生的就业形势却一片大好, 甚至出现技校生“僧多粥少”、“供不应求”的现象, 很多技工院校学生提前半年便被“抢定一空”。然而, 在“高就业率”的背后, 依然难以实现“高就业质量”, 技校毕业生找不到满意的工作的现象普遍。不少技校生毕业后难以忍受枯燥乏味、工资低、发展空间小的基层“蓝领”工作, “跳槽”率、转行率较高。如此一来, 势必会导致个体发展受限、教育资源浪费, 更不利于企业、行业和社会的发展与进步。

因此, 技工院校在为企业和社会输送大量技能人才的同时, 也应不断关注学生长远的职业发展的稳定性。笔者的研究旨在分析技校毕业生职业发展不稳定的原因, 进而探讨一种能保持技校生职业能力发展稳定性的学校教育理念模型, 以期促进技校生职业发展的稳定性, 提升办学理念, 提高办学质量, 进而优化教育资源, 实现校企完美无缝对接, 创造学生个人发展与企业效益双赢的局面。

导致技校毕业生职业发展不稳定的原因

导致技校毕业生职业发展不稳定的原因有个人因素、学校因素和社会因素三个方面。

(一) 个人因素

可归结为学生心目中的“理想职业”与“现实处境”之间存在较大差距, 以及“否定当前职业”与“职业目标模糊”之间存在矛盾等方面的内容。

“理想职业”与“现实处境”之间存在较大差距 不少毕业生由于缺乏工作经验, 对与所学专业相对应的行业和职业的特点、现状的了解较少。在校时毕业生往往理想化职场, 心理预期过高。当身处企业之后发现工作环境、工作内容、工作时间抑或职场人际关系等并非事事如意, 理想与现实出现差距。因此产生心理落差, 从而出现“跳槽”、转行等情况。

“否定当前职业”与“职业目标模糊”之间存在矛盾 临近毕业, 毕业生普遍出现“对前途感到迷茫”心理, 这种迷茫心理甚至会持续到毕业后较长的一段时间。不少毕业生向职业指导教师抱怨“不喜欢某职业”, 却不清楚“自己到底想要什么”, 自我定位模糊, 并在迷茫中蹉跎、停滞不前, 少数毕业生甚至出现自暴自弃的心态。也有部分毕业生的职业目标不切实际, 职业能力低与自我发展目标高之间存在矛盾, 出现“眼高手低”的情况, 盲目否定目前的职业, 缺乏对职业发展的长远规划, 导致草率放弃当前职业。

职场挫折与心理素质及承受能力低之间的联系 职场生涯并非一帆风顺, 职场中出现人际、技术发展等挫折在所难免。然而部分毕业生由于心理承受能力较弱、个性发展不健全、认知偏差等原因, 不能客观、正确地面对挫折, 而是选择逃避, 导致职业生涯中断。

(二) 学校因素

学校的教学内容未能呈现企业的真实情况。部分学校重视学生技能培养, 轻视对学生进行职业指导;部分学校虽然较为重视职业指导, 但因师资力量不足、教师缺乏企业经验、校企合作不够深入、课时有限等多方面原因, 致使无法向学生全面真实地呈现企业现状。一般而言, 学生对企业、行业、社会情况了解得越多, 准备得就越充分, 自我定位就会越准确, 职业发展的稳定性也就越强。

(三) 社会因素

可总结为社会价值取向和社会认可度等方面的内容。

社会价值取向单一与成功焦虑恐惧症之间的矛盾 当前社会风气浮躁, 对个人价值和成功的定义较为单一。“钱”与“权”是社会上被普遍认同的衡量个人价值的主要标准。在这种价值导向下, 大多数毕业生对于有限的薪水和基层的职位感到不满。再加上城市高昂的物价和生活成本, 使“成功焦虑症”在社会各个角落弥漫, 年轻的毕业生往往耐不住“成功”的诱惑, 急功近利, 难以平心静气、脚踏实地地从基层做起, 而是放弃技术职位, 选择从事销售等收入更加快捷、有弹性的职位或下海经商。但是由于社会竞争激烈, 转行容易成功难, 未经深思熟虑和深谋远虑的盲目冲动的辞职、“跳槽”或转行之举是职场发展的大忌, 也是毕业生职业发展的绊脚石。

社会认可度低与自我效能感低之间的联系 当前社会的主流文化视“读大学”、“做白领”为正途, 做社会精英、“白领”是家长最为认可的子女的出路。在此价值观导向下, “读技校”、“做技术工人”则属于社会的非主流抉择。由于社会的评判标准较为狭窄, 对一线的生产技术人员缺乏应有的了解、认同和肯定, 这种集体潜意识影响了技校生对自我的价值评判。部分学生为未能读大学而感到遗憾和自卑。与此同时, 社会的认可度低亦可从毕业生的薪酬、职位中体现出来。部分企业一线技术人员工作强度大、时间长、任务重、工作环境差, 但是其薪水涨幅较小, 且其职业发展路径有限。相比之下, 大学毕业生在企业所受的重视程度则更高。此外, 我国技工的薪资水平、职业发展、所受重视和尊重程度远不如澳大利亚、新加坡等一些发达国家和地区的技工。以上多种因素导致技校生产生低自我效能感, 这是致使毕业生职业发展不稳定的部分原因。

促进技校生职业发展稳定性的学校教育理念模型

鉴于以上对技校毕业生职业发展不稳定因素的分析, 笔者的研究旨在从调整教师教学观念、提升学校职业指导理念、加强校园文化建设等方面建构促进技校生职业发展稳定性的学校教育理念模型 (如图1所示) 。这三个方面既相对独立, 又互相制约和影响。

(一) 调整教师教学观念:树立多元智能观, 运用皮革马利翁效应提升学生职业自我效能感

职业自我效能感是指在择业过程中个体对自身选择能力、基本职业技能掌握情况的自我知觉。学生的职业自我效能感决定其职业认知与职业行为的发展历程, 是达成职业目标的关键因素。教师是学生专业技能学习和综合素质培养的指导者, 是学生对职业认识的启蒙者。因此, 教师可通过多种途径提升学生的职业自我效能感。

树立多元智能观, 提升学生职业自我效能感 诚然, 多数技校生的文化基础不如普通大学生, 小部分学生甚至是让教师头疼的“问题学生”。但教师应避免带着有色眼镜看待学生。相反, 应该从多元智能观出发, 积极发掘学生身上的优点。根据加德纳的观点, 人的智能是多元化的而非单一的, 主要由语言智能、逻辑数学智能、空间智能、躯体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等八项智能组成。我国的中考、高考更多是从语言文字智能、数学逻辑智能等维度考核学生, 而技校学生的这些能力恰好稍逊于人, 但他们在身体运动智能、人际交往智能等方面可能比中考、高考优胜者更胜一筹。举例而言, 技校生的动手操作能力非常强, 如汽车维修专业的学生能快速高效高质地完成汽车发动机的拆装;信息技术专业的学生能快速准确地进行电脑故障排除及硬件安装。可见, 每个个体都是独特的个体, 有其独特的专长和优势。因此, 教师应摒弃单一评价指标而采取多元智能观评判和衡量学生的能力。当学生觉察到自身价值时, 便是其了解自我、发展自我的开端, 也是客观而清晰地制定职业发展目标的开始。

运用皮革马利翁效应, 提升学生职业自我效能感 在多元智能观的教学理念下, 教师还可运用皮革马利翁效应提升学生的职业自我效能感。皮革马利翁效应也称之为自我实现的预言, 是指某种未来行为或事件的预测对行为互动改变很大, 以至于会产生预期的结果。将之运用于教学中, 则表现为由于教师期待不同, 对学生施加影响的方法也不同。同时, 被期待的学生也会按照教师的期待调节、校正学习行为, 强化教师对自己的期望。教师的期待之所以能对学生产生积极影响, 一方面是因为教师对学生更加热情、友好, 创造了社会赞许和接受的氛围;另一方面是教师对被寄予厚望的学生的要求有所提高;此外, 教师会对这些学生给予更为直接、清晰的反馈, 并为他们创造更多的机会展示自己。来到技校的学生, 多数曾在中学阶段学业受挫, 备受家长及教师的否定甚至批评。对于这些长期处于低自我效能感状态下的技校生, 教师的积极、正向的关注与期待将是学生发展和进步的催化剂和动力源泉。当学生从教师的投射和反馈中获得希望, 他将逐渐拥有“我能”的体验, 并逐渐走出自我, 走向外界, 通过各种活动和行为去提升能力、建立自信。当学生充满自信、内心力量足够强大时, 他便能够积极应对职场上的挫折与挑战, 并能清晰了解自我的优势与劣势, 客观看待职业发展, 从而保证其职业发展的稳定性。

(二) 提升学校办学理念, 发展特色教学, 优化课程设置, 提高学生职业发展的稳定性

发展特色教学:避免与大学培养模式“鸡蛋碰石头”社会对技校生的了解不如对大学生的了解全面和客观, 甚至有些人对技校生存在偏见, 认为技校生就是“差生”的代名词。而扭转这一局面的有效途径之一便是发展特色教学, 走一条有技校生特色的道路。试想, 若与大学生比拼理论知识、研究能力, 那无疑就是拿鸡蛋碰石头不自量力。但是, 技校生的特色为动手实操能力强、头脑灵活、思维活跃。因此, 学校应该发展特色专业教学, 突出专业优势, 强化学生的实操能力, 寻找一条优势最大化的发展道路。与此同时, 要积极开展项目教学, 结合校企合作、中段实习、毕业实习等培养模式, 使毕业生的专业技能受到社会的广泛认可, 进而呼吁社会重视技工群体。

优化课程设置:专业技能与综合素质齐头并进 如果说专业技能是毕业生生存与发展的一把利剑的话, 那么职业核心能力和综合素质则是毕业生的盔甲, 为学生的职业发展保驾护航;如果说专业技能决定毕业生能够在职场上提升多高的话, 那么综合素质则决定毕业生能够走多远。重技能而轻素质的技工教育是有缺陷的教育。缺少了综合素质, 即使学生的能力再强, 也将是蹩脚的巨人。综合素质的提升依托公共课程的培养, 如语文课程能培养学生的口头表达能力和书面表达能力;数学课程能提升学生思维的缜密性及逻辑性;外语课程能为学生获取知识提供更为广阔的国际视野;德育类、职业素质类课程可培养品学兼优、德才兼备的学生;职业生涯规划课程则能使学生在充分认识自我、了解外部环境的基础上确立切实可行的目标及执行方案, 为最终实现职业理想打下坚实基础。可见, 公共类课程不可或缺, 与专业课同等重要, 是学生正确认识自我与职场环境、缩小理想与现实差距的有效途径, 是使技校毕业生区别于企业内的“普工”、“蓝领”的重要课程。

(三) 营造积极的校园文化氛围, 鼓励学生接触社会, 缩小对企业的认识偏差

营造积极的校园氛围 比起大学校园的各种社团活动、知识讲座、文化宣传, 技校的校园文化氛围相对较弱。积极的校园文化氛围建设并不需要大量的投资, 却可以起到传递正能量的效果, 是学院发展、行业发展和职业人才培养的需要。具体而言, 校园文化氛围建设可分为物质文明建设和精神文明建设两种。物质文明氛围的建设是有形的, 包括校园环境、标语装饰等。一个环境整洁、墨迹飘香、书卷气息浓厚的校园文化环境能使学生去除浮躁、静心读书;精神文明氛围的建设是有形与无形的结合, 是指各类社团活动、知识讲座以及这些活动所产生的效果。丰富的活动可让学生感到充实, 给予他们各种锻炼的机会, 能激发学生学习动机, 促进学生互帮互助、自我提高, 促进学生了解“未知我”, 发掘自我潜能, 为提高职业发展能力打下坚实基础。因此, 技校不可忽视校园文化氛围的营造。

鼓励学生积极接触社会 缩小对企业真实情况认识偏差的最直接的途径是走出校门, 走入社会, 了解企业。部分学生虽有从事社会兼职的经历, 但其兼职内容通常与专业相关度不大。因此, 应倡导“加强专业实习”的校园文化, 鼓励学生利用寒暑期到与所学专业相关的企业见习或实习。与此同时, 专业系部应积极组织中段实习、毕业实习, 通过制定全面、系统、科学的实习大纲, 让学生在企业中有效地学习。在实习过程中, 指导教师应教导学生做实习的“有心人”, 明确实习目的, 并带着疑问和思考接触企业、了解企业。唯有如此, 才能保证学生不浑浑噩噩地被动实习, 而是积极主动地参与实习。如此一来, 学生对企业和岗位的了解增多了, 对职场环境的认识也会增强。这些努力均有利于提升学生职业发展的稳定性, 缩短学生毕业后的“盲目期”、“茫然期”, 降低“跳槽率”。

为学生提供多元化的发展机会:鼓励进修大专、本科学历 在当今社会评价体系较为单一的大环境下, 学历与技能并驾齐驱是毕业生职业发展的双重保障。因此, 学校应倡导“终身学习”的校园文化, 鼓励有能力的学生积极进修大专、本科学历。通过学习, 进一步提升学生的就业竞争力, 为其职业选择提供更多的机会, 这将是获得稳定的职业发展的重要途径。

(四) 教师教育观念、学校办学理念和校园文化氛围三者相辅相成, 缺一不可

教师良好的教育观念是基础, 学校正确的办学理念是根本, 积极的校园文化氛围是保障, 三者互相影响, 互相制约。如果三者结合得当、作用发挥良好, 可收到由点带面、由内而外的良好效果, 从而给学校带来积极向上、充满活力、开拓创新的局面。学生在这种良好的教育环境下, 必定能不断进行自我探索和自我提升, 从而不断提升职业自我效能感, 促进职业发展的稳定性。

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