分层次教育范文

分层次教育范文（精选12篇）

分层次教育 第1篇

关键词：大学生,分层次,思想政治教育

由于遗传、家庭环境、学校教育等因素的影响,每一位大学生都是一个特殊的个体,在成长过程的各年龄阶段,在大学学习的不同年级段都体现出差异性。只有正视这种差异性,因材施教,才能挖掘出教育潜能,使每一位同学得到自主发展。这就要求我们思想政治教育工作者要针对大学生不同层次的需求开展分层次思想政治教育,激发他们学习的热情,引导他们的创造与创新。

1 大学生分层次思想政治教育的意义

一是有利于因材施教。大学阶段是一个过渡阶段,大学生要实现从未成年到成年、从学生到就业者的转变,在这一转变过程中会出现各种各样的心理和行为表象。分层次思想政治教育则可以针对学生的实际情况制订出不同的教育目标有所侧重,逐步落实,大学生自己也可根据自身情况选择合适的教育目标,做到“对号入座”。

二是有利于循序渐进。学校思想政治教育是一项系统工程,在实施这个教育工程中要分阶段、分步骤地逐步循序推进,不能急于求成,拔苗助长。分层次教育能够将思想政治教育总目标依据学习阶段和年龄阶段的不同进行分解,以便根据学生的生理、心理承受能力逐步展开,使受教育者在体验教育的过程中有从易到难、从一般到特殊的过程,一步一个台阶,最后实现思想政治教育的目标。

2 怎样实施分层次思想政治教育

实施分层次思想政治教育先要根据不同的标准对学生进行合理的分层,再根据层次的特点确定教育的内容和方法。

2.1 根据学生已有基础进行分层次教育

了解学生是分层次教育的基础。每一个学生的基础不同,特点不同,因此我们需要深入了解学生,特别是要注意他们的思想状况、身体健康状况、家庭情况等。把平时观察到的现象随时记录下来,对他们的言行加以分析研究,并根据具体情况初步把学生基础分成优等生、中等生、差生,对他们采用不同的内容和方法进行思想政治教育。

2.1.1 对优等生的教育

优等生一般具有较强的明辨是非、善恶、美丑的能力,对周围的事物有比较强正确的见解和评价。尊敬老师,关心集体,团结同学,乐于助人,好胜心强,富于进取,具有良好的意志品质和行为习惯。但他们容易产生优越感和自满的情绪,或其他缺点。笔者有一位学生学习成绩一直在班里名列前茅,年年拿奖学金,守纪律,是授课老师眼中的好学生,班里第一次评励志奖学金时我们评了他,可班上有部分同学不同意,理由是品德不好,我们通过细致地调查了解到,原来是他很骄傲,平时只顾自己埋头学习,很少与其他同学沟通交流,也不积极参与集体活动。我们就找他耐心交谈,帮助他意识到自己的不足,克服缺点,不断的完善自己,使他从一个“不受欢迎的人”转变成班上“最受欢迎的人”,所以,对优等生的思想政治教育,重点在于帮助他们树立远大理想,使他们认识到只有把个人理想和社会需要紧密结合起来,把个人成才愿望和振兴中华的责任结合起来,做到品学兼优,才是国家需要的栋梁之才。

2.1.2 对中等生的教育

中等生是班上的多数,他们处于中间状态,可塑性大,身上有积极因素也有消极因素,这两种因素处于矛盾的统一体相互制约相互斗争,且极易向两极转化,对班风建设有着重要的影响,因此要重视中等生的教育,促使他们向优等生转化,防止落入差生的队伍。对中等生我们可以根据他们的不同特点进行分类,针对不同类型的中等生我们采用不同的思想政治教育方法。一类是对思想基础好而工作能力有限,想干却干不好,想上进却上不去的,平时多给他们锻炼的机会,多加指导,不断提高他们的思想水平、学习成绩、工作能力。二是对思想不稳定,情绪忽高忽低的,我们要帮助他们树立正确的人生观、世界观,明确学习目的,培养他们的自制能力和顽强的意志,以抵制外界不良因素对他们的干扰。三是对不想冒尖,也不愿落后挨批评甘居中游的,我们要加强思想教育,利用他们已有的积极因素,有意识地给他们提高要求,形成压力刺激他们上进。对以上中等生我们要善于发现他们的特长,创造条件让他们充分发展自己的特长,鼓励他们树立自信心,逐步进入优等生的行列。

2.1.3 对差生的教育

差生人数虽少,但影响较大,是班上的消极因素,也是班上的不稳定因素。差生的主要表现在是非观念模糊,缺乏求知欲,学习能力与自觉性差,没有上进心,经常迟到、早退甚至旷课,不少沉迷网络甚至破罐子破摔,对老师常常采取粗暴无礼的对抗态度。另一方面,他们却要面子,害怕和反对老师当众批评,怕父母知道他在校的表现。对差生的教育是一项细致而又复杂的工作,“冰冻三尺,非一日之寒”,要改变这种状况,首先要端正他们的学习态度,树立自信心。对待他们要有耐心,尊重他们的人格,为他们解决实际困难,给他们改正错误的机会,要善于发现他们的亮点,尽量采用正激励的手段,挖掘他们自身的潜能,鼓励他们进步,让他们看到希望和前途,他们就不会失去前进的信心和勇气,笔者班上一位同学大二上学期一个学期下来补考不及格科目累计学分超过18分,大二下学期刚开学我就找他谈话,告诉他这样下去的后果,了解他存在的实际问题,帮助他制定合理的学习目标,经过一学期的努力该同学各科考试都顺利通过。

2.2 根据学生的年龄段和年级段分层次教育

年龄和年级分层思想政治教育是根据大学生的年龄、年级不同,选择不同的思想政治教育内容以适应他们的心理和生理承受能力。根据年龄段、年级段分层可以减缓大学生由“未成年到成年”、“由学生到社会人”转型中的突变期带来的各种冲击,让学生感受“步步攀升”的教育过程。

(1)一年级:是大学生从中学生向大学生的转变时期。他们在生理、心理、学习、思想等方面都有一个逐步适应的过程,是大学生学习目的、法治观念、人生态度、集体观念形成的重要阶段,因此思想政治教育主要以理想信念教育为核心,重点是对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育,同时要加强养成教育,培养良好的行为习惯,引导学生树立正确的人生目标、学习目标、学习态度、学习方法、法治观念、集体观念、职业观念等。

(2)专科二年级,本科二、三年级:是大学生以成才为目标的全面发展阶段。是大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、职业观的重要阶段,是培养健全人格、创新意识、自主意识、自立意识、自立能力、耐挫能力、社交能力的关键时期。这一阶段思想政治教育的重点应以引导学生树立正确的人生观、道德观、和职业观为目标,培养他们良好的职业意识、团队精神,逐步树立正确的职业理想,提高专业知识技能,不断完善自己的人格。

(3)专科三年级,本科四年级:是以成人成才为目标走向工作岗位的准备阶段。是大学生思想日趋成熟,政治信仰、思想品质、道德观念、人生目标等方面由感性向理性升华的重要阶段,又是择业观、创业观和职业道德形成与发展的重要阶段。这一阶段重点以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康心理素质协调发展。加强就业、择业、创业教育,使学生树立正确的择业观、创业观。进行实践教育,引导学生利用各种实践机会熟悉社会、体验生活、认清就业形势,总结自身的不足,进一步提高自身的综合素质,增强就业的竞争力和自主择业的自觉性。

3 分层思想政治教育要注意的问题

分层教学虽然有很多的优点,但其工作难度较大,问题不少。就笔者目前实施的情况看,在实施分层思想政治教育时要重点注意以下问题:

3.1 要解决思想政治教育分层次的标准问题

分层次思想政治教育的目的是“因材施教”,因此,要确定“材”的素质和水平。科学、合理的分层次是学生能否自觉接受教育形式和内容的关键。目前,我们对学生的分层次主要依据是对学生摸底的结果甚至是单一的考试成绩,缺少一整套量化的、科学合理的评价标准,因此,考查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观,有没有参考价值,这些都无法得到充分的保证。一旦分层的标准不科学,将直接导致分层次思想政治教育的失败,因此,分层次思想政治教育需要确立科学合理的分层次评价指标体系,以保障分层的准确性和科学性。

3.2 要注意选用合适的教育方式和方法

分层次思想政治教育模式只有结合科学的教育方式、方法,才能真正实现预期的教育目标。一是要运用引导、启发式教育方法。现代青年学生敏感、好奇,对事物不愿只是直白的接受,他们要通过自己的认识和体验来判断。因此,在思想政治分层次教育中,必须变说教、灌输为启发和引导,让青年学生在老师的帮助下来增强对自己社会事物的理解和认识,提高判断是非的能力。二是要多运用具有正激励作用的激励手段。青年学生自尊心很强,很要面子,因此在分层次思想政治教育中,要多采用具有正激励作用的手段,多表扬、鼓励、奖励获得进步的学生,以提高他们的自信心和不断追求进步的积极性和自觉性。

3.3 要体现实践教育的内容

分层次教育 第2篇

一．开展分年级分层次实施思想政治教育工作的背景

首先，在工作中我们发现，开展针对大学生的思想政治教育工作，常常出现这样的情形：不按级下达任务，而是用同样的内容和方法进行全院的统一活动和工作，用同一个模式去塑造学生。由于工作中很少考虑不同年级学生的身心和思想状况差异，特别是个体的差异，使工作难免缺乏应有的针对性。因此，经常出现的情况是，虽然表面上看很重视，轰轰烈烈，齐抓共管，特别是从事思想教育的老师更是千辛万苦，日夜操劳，但实际上往往许多学生对工作并不认可和接受，造成效果不理想，有时甚至出现非常尴尬的局面。其次，从实际做法来看，现在的绝大部分做法基本上沿用传统的工作方式，凭着经验工作，跟着感觉走。通常情况下，比较注重对大一新生的入学教育工作，注重加强适应性、理想、道德及行为养成教育，其他年级的思想政治教育工作的随机性则很强。教育内容也较为单一，对于大学生的做人教育、诚信教育、感恩教育、心理健康教育、就业观念教育等内容，即便是有也往往由于缺乏系统性而使工作流于形式，不能很好地实施因材施教。再者，在目前不少高校中，辅导员由于受干部政策、年龄等因素的影响，岗位的流动性相对教师岗位来说还较为频繁的，由于思想教育工作缺乏规范性和系统性的实施内容和方案，往往造成由于人员发生变化而产生不连贯性，影响工作效果。因此，近年来我们着手开展不同年级、不同层次大学生思想政治内容的探索和研究，制定科学的分年级、分层次思想政治教育实施方案，挖掘不同年级大学生的优势潜能，调动各年级大学生接受思想政治教育的积极性和主动性，对提高思想政治教育工作的质量和效果产生了较好的促进作用。

二．开展分年级分层次实施思想政治教育工作的主要内容

1．确立不同年级、层次的工作重点但又有一定的横纵向联系的方案

在工作中，我们牢固树立以学生为本的理念，遵循学生的成长规律，根据不同年级、不同阶段学生的特点分别制定不同的、分层次的目标要求，实施不同的、但又有侧重点的教育内容和方式，力求贴近学生实际，满足不同年级学生的成长需求。对于一年级学生，适应是 1

这一阶段学生的教育主题。因此，要重点开展好新生入学教育、养成教育和学业指导。二年级是学生专业定型的关键时期。这一阶段要以稳定专业思想为切入点，着重将思想政治教育与专业教育相结合。三年级的学生对继续深造还是就业有比较明确的态度，这一阶段要以提高实践能力为切入点，注重全面发展教育。对于四年级学生，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，要努力为他们提供高效优质的就业指导和创业指导服务。同时，在按年级、分层次实施思想教育过程中，我们合理地进行排列组合，各年级既有侧重、有所区别，又有一定横向或纵向的联系，使每个人在不同的学习阶段收到不同内容和水平的教育，毕业时最终达到预定的目标。比如对于心理健康教育这一重要的教育内容，我们的实施方案中在整个四年都安排了教育内容，但各个年级又有所侧重和不同。在一年级工作的重点是心理素质基础教育，活动的形式主要包括心理问卷调查、系列讲座和专题报告会、利用报刊、网络等形式加以引导等；二年级工作的重点是开展心理健康教育，活动的主要内容是进行职业生涯规划辅导、搞好个体和团体的心理咨询、开展好“525”心里健康月相关活动等；三年级的重点是人格塑造教育活动，主要活动是开展人格系列塑造与职业辅导系列活动，继续开展好“525”心里健康月的相关活动等；四年级工作的重点则是职业心理的辅导与教育，主要包括讲座、报告会，职业心理指导、就业心理指导、人格塑造实践等。这样的教育内容和活动安排使得各个年级的教育内容有所侧重但又有交叉，保证和工作的连续性和时效性。

2．坚持适应形势的发展需要，开展多角度、全方位的思想教育。无论是大学生所处的外部环境，还是其自身所反映出的特点，都是具有多层次的立体结构的。因此，我们的思想政治工作也不能是简单的、平面的，而应该从多角度、全方位去探讨和研究，从而进行多样化、层次化、系统化、科学化的思想政治教育。因此，在方案的制定中，除做好各年级的重点工作，我们根据不同年级的情况和形势要求，把新生入学教育、国防教育、行为规范教育、心理健康教育、诚信教育、形势与政策教育、校园文化教育、大学生励志教育、安全教育、法制与纪律教育、学生党员教育活动、学校安排的政治学习等10多项活动，分层次、有计划地安排到各个阶段和年级，努力形成多角度、全方位的思想政治教育格局。

3．坚持思想教育的渐进性原则

大学生的心理和思想是一个由不稳定向稳定，由不成熟向成熟，由低级向高级逐渐发展的过程。因此，作为思想政治教育这样一项系统工程，在实施这个教育工程中要分阶段、分步骤地逐步地组建循序渐进推进，不能急于求成，“拔苗助长”。要坚持循序渐进，有目的、有计划、有步骤地分层实施。要由浅入深，由表及里，不断深化。将思想教育的总目标依据学习阶段的不同进行分解，以便根据学生的生理、心理承受能力逐步展开，使受教育者在体验教育的过程中有从易到难、从一般到特殊的过程，一步一个台阶，最后实现思想政治教育的目标。在多年的工作中我们认识到对大学生开展思想政治教育工作要求过低不行，学生会感到像是喝“温开水”，没有滋味；要求过高也不行，学生会发生理解障碍，或者干脆认为你是在唱高调，可望而不可及。因此，今天应完成的内容不能拖到明天，而明天才能接受的东西也不能拿到今天来强求。放任自流或操之过急，都违背思想政治教育的渐进性原则。各类教育内容在各年级、各个不同的学习阶段，都应有符合实际的具体要求。我们要注意其间的互相衔接，并且随着思想政治教育进程的不断发展而逐渐深化和加强，使大学生的思想政治素质得以稳定提高。比如在大学生中开展诚信教育是一项重点但又难点的工作，对于这项工作就必须坚持循序渐进的原则，逐步推进。对于大一的学生，重点是开展律己求诚教育，包括文明礼貌教育和遵纪守法教育等；大二学生重点开展对他人守信教育，包括真诚待人和诚实守信教育、乐于助人教育等；大三重点开展对社会守信教育，重点是言行一致和学会负责教育；大四则主要开展诚信立人教育，重点针对大学生在就业过程中要诚实守信、自觉履行国家助学贷款的还款义务等开展教育工作。同时在教育过程适当地开展一些有针对性的实践活动，这样一种渐进的、逐步推进的工作方式，符合大学生的心理发展历程，容易被接受，能够起到较好的效果。

四．开展分年级分层次实施思想政治教育工作的保障与完善

近年来，学院着力在开展分年级分层次实施思想政治教育工作方 面下功夫，取得了明显的成效，学生的思想道德素质明显提高，涌现出了一批优秀的班集体和先进个人。根据我们的研究成果所申报的项目还荣获了“----市2010思想政治工作创新奖二等奖”。下一步，我们将着力从以下几个方面继续抓好这项工作。

1.继续抓好辅导员队伍建设

加快建设一支高水平的、专业化的辅导员队伍是开展分年级分层次实施思想政治教育工作能否顺利的实施和取得预期的效果的关键。从几年的工作实际来看，辅导员队伍的状况如何是能否开展好分年级分层次实施思想政治教育工作的前提和保障，因此，搞好辅导员的业务培训和能力提高是开展好这项工作的重点。为此，我们将继续完善我院的辅导员集体学习制度，并努力创造条件使他们从繁琐的事务性工作中解脱出来，有更多的时间搞好业务学习和理论提高。要为他们考取高级职业指导、职业心理咨询师等创造条件和提供必要的经费支持。要开展不同年级思想政治教育工作评估活动，总结经验，查找不足，增强不同年级辅

导员开展工作的紧迫感和责任感，促进思想政治教育工作的全面、协调发展。

2.对于不同学生个体开展分层次教育是下一步工作的重点和难点 按照我们的设想，大学生开展分层次思想政治教育应包括两个方面的内容：一是按照年级段开展分层次的思想教育，如上所述，这方面的工作我们已经制定了较为详细的方案，并开展了较多的实际工作，也取得了一定的成效；但是另外一个方面的工作则是分层次思想政治教育应针对学生个体的实际情况制定不同的教育目标，因材施教，各有侧重，努力做到“对号入座”。开展这项工作虽然有很多优点，但是工作难度较大。其中的重点和难点是要解决好思想政治教育分层次的标准问题。也就是采用何种标准根据学生的思想状况、身体健康状况、家庭情况等把学生进行科学合理的分类。目前，我们对于学生的分层次主要依据对学生的摸底结果甚至是学生的表面的言行表现，将学生简单地分为A、B、C三类，缺乏一套量化的、科学合理的评价标准，因此，考查和分类的内容、难易程度、考察的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，这些都无法得到充分的保证。因此，如何建立科学、合理的分层次评价指标体系，以保证分层的准确性和科学性是我们下一步工作的重点和难点。

3.要在进一步实践教育的环节和内容上下功夫

实施分层次教学，优化高中数学教育 第3篇

关键词：高中数学；分层次教学

新课标理念告诉我们，数学是面向整体学生的，每个人都有学习数学的必要，每个人都要学习好基础数学，与此同时，因为学生之间存在着素质差异，所以每个人在数学上将获得不同的发展。并且由于学生之间素质差异的存在，我们也不能像传统教学一般用统一的教学模式对其进行施教。因此，我们需要逐步采用分层次教学替代传统教学，促进学生之间的交流学生，提高学生自我学习的能力，以培育出适合当今社会发展的高素质人才。

一、分层次教学施行的必要性

普通高中教学大纲明确指出：高中阶段的数学课程必须具備多样性和选择性这两大特点，这样才能让素质各异的学生获得不同程度的发展。因此，现阶段的高中数学课程的安排要求教师能够给学生提供更多的选择和充足的自我发展时间，让学生充分发展自我的个性特点，以获得今后更好的发展。

因此，现阶段的教学过程要求我们针对学生的素质差异对其进行因材施教，正确实施分层次教学，这在一定程度上能推动素质教育的全方面发展，才能让所有学生跟上教育的步伐，并在其中获得益处和进步。

二、如何利用分层次教学优化高中数学教育

1、为分层次教学提供优良的环境，并具有充足的思想准备。一方面对于教师而言，其必须具备良好的心理素质、平等的教学风气，在学生中具有一定的威信，并且教师必须深入到学生中去，对于每个学生的成绩，学习态度等情况都有大致的了解。与此同时，教师还要维系好师生之间的交流联系，及时了解学生的最新动态，为合理正确的分层次教学做好充足的思想准备。

另一方面对于学生而言，尤其是差生，分层次教学可能会对其产生一定程度的心理负担，因此，教师一定要和学生进行充足的交流，旨在让学生明白分层次学习只是单纯的学习成绩分层，而不是对人格的分层，更不是为了把人划分为三六九等，分层次学习只是单纯的采用更好的教学方法实现现阶段的数学教学，促进学生的学习，缩小学生之间的差距，进而提高整体的教学情况。

2、学生层次化的分类。分层次教学实施过程中，主要依据学生的数学基础、学习能力、态度、成绩等这几个方面的内容对学生进行划分，实现新的教学大纲中达到目标、中层目标、最终目标这几个阶段性目标，为此将学生按照不同比例主要划分为三类：第一类，在学习上存在问题的学生；第二类，学习成绩处于中游的学生；第三类，学习优异的学生。

3、在教学的各个环节贯彻落实“分层次教学”的战略。众所周知，课堂教学是教学的战场，只有战场安稳教学质量才能得到保障。因此，优化当前课堂结构，对学生进行因材施教，是现阶段分层次教学工作的重中之重。

（1）教学目标分层次处理。给学生划分好学习层次之后，为学生制定不同程度的教学目标，第一类学生领会为主，应用为辅；第二类学生在领会的同时要学会对其简单的运用；第三类学生要学以致用。

（2）对课前预习划分层次。现阶段，高中生的阅读理解能力普遍较高，并且其学习的主观性也较强，因此针对高中阶段的学生特点，教师必须深入到教材中去，研究设计出富有弹性的，分层次教案。通常，在课前教师需要明确给学生提出分层次预习的要求，引导学生进行正确的预习，获得良好的预习效果。例如：对于第一类学生，要求其做好复习工作的同时不忘预习，能够大致了解预习内容，学会解简单的练习题，遇到不懂的问题需要及时向同组的学生请教；对于第二类学生，要求其能理解掌握预习内容，参照相应的公式能进行推理，并能与之前的学习内容交相呼应；对于第三类学生，要求其在做好预习的同时，能将前后学习内容进行融会贯通。

（3）课堂教学的层次化情况。对于课堂的分层次而言，就是在授课环节对学生进行分层次授课。由于客观因素的影响，无法将学生分离进行小班教学，依旧需要将学生放在一堂课上进行教学，这就在一定程度给教师的教学带来了压力，教师必须时刻保障教学的有效性，并让不同层次的学生都获得相应的进步。通常教师依旧会采用同一道习题讲解的方法，但是会给不同层次的学生布置不同的学习要求和任务。

由于在课堂教学中给学生布置了不同的教学内容，学生在课下的学习过程中就能根据自身的内容进行学习，一般不会出现无法理解，仿若天书的情况，这也能在一定程度上减少学生因教学内容的深奥难懂而在课堂开小差的情况。

（4）作业布置之后，要对学生进行不同程度的辅导。众所周知，课后作业是数学教学中关键的一步，教师在作业的布置上，需要适当加大难度，采用分层次布置的方法，把作业划分为必做题、选做题两大类，并鼓励各类学生进行习题作业冲刺。与此同时，教师还需利用课余时间，开展第二课堂的活动，给不同程度的学生进行相应的辅导，鼓励其进行层次的跨越。

三、结语

分层次教学实践表明，分层次教学能在优化课堂结构的同时提高学生的学习成绩，因此，分层次教学的全面实施是势在必行的，但是现阶段的分层次教学还存在一定的问题，作为教师需要积极探究改善其不足，为其寻求更好的发展。

参考文献

[1] 李永莲.浅谈高中数学“分层次教学”的实施[J].兵团教育学院学报，2007，02：52-54.

[2] 李玲.分层次教学在中学数学教学中的探索与思考[J].四川文理学院学报，2009，02：83-85.

[3] 宋林森，王士斌.高中数学新课标下大学数学教学改革的一点看法[J].科技信息，2009，06：76.

[4] 杜月霞.在高中数学教学中实施“分层次教学”[J].才智，2009，25：83.

分层次教学在高等教育中的探讨 第4篇

一、分层次教学的内涵

分层教学是符合质量要求教育, 面向全体学生, 承认个体差异, 改变统一的教学模式, 因材施教, 多规格, 多层次人才培养的教学方式。以“指导意识形态, 分层教育, 全面发展”为前提, 分层教育是手段, 而使每个人都得到发展, 人的全面发展是分层教学后的终极目标。

分层次教学首先承认学生存在的个体差异, 有意识地把他们分成几个类别或级别的针对性教学组织活动。根据教学大纲的要求, 教材和学生的接受能力, 设计不同的教学目标, 要求不同级别的学习, 得到不同程度的辅导, 不同级别的测试。根据各类学生的出发点分别选择不同的速度, 不同的数量, 知识信息化水平, 以达到最终的教学目标。

二、高等教育中实行分层次教学的必要性

随着我国高等教育日益走向国际化和大众化, 高等教育人才培养应形成统一基本标准之下的多样性、多层次和个性化的教育模式。美国心理学家布鲁姆认为, 分层次教学正是最大限度为不同层次的学生提供合适的学习条件和必要的全新的学习机会[1]。

高等教育中实行分层教学, 就是要承认学生的需求差异情报, 并以此为前提的各种非智力因素所有的个体差异, 尊重个人的个性发展, 建立以学生为教学理念, 解决教学要求统一和学生的实际操作能力之间的矛盾, 形成一那种鼓励所有学生在教学在原有的基础上, 使用 “渐进式”的机制, 使学生在思想和感情兴奋状态, 调动学生学习的积极参与课堂学习一级抓一级, 有利于促进实施素质教育。

三、分层次教学模式的实践探索

1. 着眼差异, 分层定标

由于学生在学习能力、知识基础和个性特征等方面存在差异, 教学中应着眼于差异, 它被分为A, B, C三个层, 具有组合教学和学生的认可, 设置相应的教学目标给每一层的学生。A类指的是所有的学生可以理解和简单使用知识; B类的目标是指大部分的学生可以掌握和使用更复杂的分析方法; 类的目标是指以优秀的学生能够掌握, 复杂的分析和依据综合运用所学, 拓宽了大纲范围, 加深了教材内容[3]。

2. 面向差异, 分层施教

这是教学对于不同水平的竞争力的最重要环节。这个环节, 教师引导学生学习, 组织学生讨论, 开展协作学习的学生当中, 以鼓励原创性和多样性, 培养学生的质疑能力和多维气氛。在多媒体教学网平台, 具有分层的CAI课件, 互动式教学的帮助。在A类学生群体, 老师要以具体的指导, 一步步骤来完成; 为B类学生, 教师使用方法提示, 小组讨论, 合作学习; 在学生有启发的C层看来, 让他们独立学习。在教学中, 教师应利用各种方式, 创造了各种各样的机会, 让学生能积极有效地参与学习, 实现教学目标。

3. 针对差异, 分层练习

这部分, 学生可以在学习自己的基础上, 增加选择学习内容和适合自己的水平实践。在按照教学大纲的要求, 根据实际学生分层情况, 设置基本的题目给大家做, 深化题是A类学生的可选题, B, C类的学生必答题, 扩展题为B类学生的选答题, C类学生的必选题。让学习呈现阶梯状态, 提供逐渐提高学生的机会, 鼓励学生达到这个水平的情况下, 选择为更高层的话题, 有意识地积极争取进步, 获得学习的乐趣。

4. 根据差异, 分层评价

在不同层次的学生的教学提问, 如自学, 讨论, 实践中, 教师应采用不同的评价方法, 充分发挥激励, 评价, 引导功能, 充分挖掘学生的学习火花点。在有困难学习, 基础差的A类学生, 多些赞美的评价, 帮助他们消除自卑心理, 树立自信心; 的B等级的学生采取实现一般激励评价, 指出其短缺和硬的方向, 敦促他们也会不甘示弱, 积极的去学习; 对于成绩好, 学生自我信心强课业精通的C类, 采取竞争的评价, 坚持高标准, 鼓励他们谦虚, 严谨, 勤奋工作。分层教学评价不仅成为加强或手段来纠正学生的知识面, 同时也成为激发学生在每一层的研究的催化剂。

5. 矫正调节, 分层提高

检测标准程度的教学目标, 根据形成评估的结果和每一级的标准对学生进行分析, 及时采取纠正和调整措施。在常见的问题教学中, 及时采取集体回调, 分层指导, 调整教学进度, 改进教学方法等措施; 至于少数学生未达标的, 看清问题原因, 并开展补救措施, 帮助克服障碍, 不要让问题积累; 对于已经合格的学生, 可根据实际情况, 调整原有水平, 逐步向更高层次的目标迈进。

分层次教学, 正是顺应了高等教育人才培养多样性差异性的客观需要, 可以鼓励那些基础较差, 学习暂时存在困难的学生在学习中获得成功, 得到相应的发展, 激励学有余力学有专长的学生超前发展, 促进学生整体的均衡和谐发展, 实现人人成功, 个个发展。

摘要：分层次教学是依据素质教育要求, 面向全体学生, 承认个体差异, 因材施教, 以实现既定人才培养目标的一种教学方式。本文探讨了高等教育下的分层次教学模式, 通过分层定标、分层施教、分层练习、分层评价、分层提高的实践探索, 调动起各层次学生的积极性, 推动素质教育的实施。

关键词：高等教育,素质教育,分层次教学

参考文献

[1]肖连奇.分层教学的实施策略.上海教育科研[J].2010, 1:76.

[2]李玲.分层次教学优化人才培养模式探讨[J].四川文理学院学报, 2010, 2:113-115.

分层次教学 第5篇

所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。

那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

1.学生分层

根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

2.教学目标分层

教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

3.备课分层

这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

4.教学分层

学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

5.作业分层

首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。

6.测试分层

测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

7.评价分层

首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

8.课外辅导分层

要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

分层次教育 第6篇

[关键词]化学课程 分层次教学

近年来，随着高校的扩招，高职院校的生源质量明显下降，不同学生在学习兴趣、认识结构、知识结构、个性等方面存在着客观的差异，呈现明显的层次性，因此，不少学者提出了分层次教学理论。首先，布卢姆的掌握学习理论认为：只要为学生提供必要的条件，95％的学生能够掌握我们所提供的事物，分层次教学就是从学生的实际出发，把因材施教提高到可操作水平；其次，分层次教学符合教育最优化理论和“最近发展区”理论，教师根据学生实际，对不同的学生采取不同的要求，使他们在不同的目标导向下主动学习。

针对高职学生的特点我院在化学教育课程体系和教学模式改革中，采取了分层次教学法，根据学生能力及学科特点，转变教学观念、优化教学设计，改进教学策略，有计划有目的地采取不同层次的教学处理，使化学教学更好地落实面向全体学生，对培养和提高学生的化学学科能力具有重要作用。

一、学科现状分析

1生源的学科基础较差，高职五年专的生源主要是应届的初中毕业生，大多数是未能进入达标高中的学生；又因近年来初中化学课程未列入升学统考科目，从教师到学生均未引起重视，并形成一定的惯性。如今，学生进入高职院校，没有升学压力，对自己没有具体要求，仍在浑浑沌沌地过日子。我对我校07级245名初等教育专业的学生作了一个问卷调查：对今后的生活和工作从来没有想过的学生占了12％，曾想过的只占65％，对今后的生活和王作开始作准备的学生只有23％；26％的学生认为自己今后不能胜任小学科学教育，55％的学生不知道，只有19％的学生觉得自己今后能胜任小学科学教育。

可见化学课程作为培养学生科学方法、精神和学习科学知识的基础课程，既要遵循大纲的要求，又要给学生补上最关键的能力和情感的空白，所以必须进行教学内容和模式的最优化改革。

2高职化学教材不能满足开发学生创造性思维能力的需要。纵观目前我国的高职初等教育专业化学教育，从面上看，教学体系、培养方向、课程设置都是根据初等教育的特点，高职大专生的教育年限，因材施教，十分合理。然而，所培养出来的学生仍然在科学文化方面无法满足小学教育的需要。最大的问题是：我们非常缺乏与当今科技日新月异同步的高职化学教材，高职院校现有的教材，大多与生源基础不相匹配：另一方面，化学教育除知识之外，还应培养学生的科学精神和方法，对于未来的小学教师，担当儿童科学启蒙教育的重任，这种精神和方法是必备的，而学生学习现有的教材时很难领悟到科学探究的方法和精神，只有机械盲目地重复几十年来不变的解答习题，照本宣科地操作实验，这些枯燥的理论和习题与当今无数新颖、引人入胜的科学探究的关系何在?学生怎能在探究中体验科学的魅力?

3教学方法不够灵活；教学模式自然沿袭中专化学的教学模式，缺乏明显的适合高职教学的指导思想。教学基础设施相对落后，长期以来，化学教育大多采用以教师为中心的课堂教学的教学方式，重知识而轻能力的考试考查，使学生厌倦了化学的学习。通过调查研究，学生在能力结构中的一些共同的薄弱环节，即学生在思维品质的深刻性、灵活性及对所掌握信息的提取整合能力、实验结果的运用和表述等方面的不足。其根本原因就在于我们的教学方式落后，偏重于机械记忆、理解和简单应用，被动接受老师知识的传授。教师在教学过程中缺少本应充分利用的实验来引导教学这个环节，很少给予学生实验探究的时间和方法的指导。由于学生缺乏主动学习的时间和空间，使学生缺乏主动采集化学信息和现实生活中化学资源进行分析、归纳、概括、演绎、推理、想象等思维训练，因而学生对化学知识的运用和操作的能力薄弱，对已掌握信息的整合能力、灵活迁移能力薄弱，概括分析能力差，导致表述不全面、不准确。当然，学生化学学科能力发展不平衡是客观存在的事实，学生化学学科能力的差异是由多种智力和非智力因素造成的。

二、分层次教学实践

1分层考试，考试作为对学生课业评价的主要方式，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用，实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。分层次考试比分层次课堂教学容易操作，容易被学生接受。学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显，从上一届学生的学习情况分析，对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏。久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，考着没劲；有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失，从而厌学甚至弃学(上课看课外书、做小动作、发短信、讲话等)，认为反正怎么做都是不及格。因此从每一个学生实际出发，立足于调动广大学生学习的积极性，着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考是教师必须思考的问题。所以我把化学试题根据难易程度分成A、B两个层次，A层题难易适中；B层题基础知识题占的份量比较大，相对比较容易，另外还有附加题。并对学生作了明确的交待，学生可根据自己的能力和时间答题。在期末综合评定成绩时还参考平时作业、提问等等，主要是使他们从对分数的斤斤计较的重压下解放出来，摆脱对考试的恐惧心理，树立信心，从而热爱学习，这样的分层次考试利于使学生考出信心、动力和前进的方向，培养学生学习的自主意识和主动发展意识。

2分层作业。我不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更强调作业的反馈功能和实效性，挖掘作业的教育价值，作业的布置与修改面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而给出不同层次的作业供学生选择，譬如，对程度好的同学可以选做课后作业，简单会做的可以不做；对中等生除保质保量完成作业外，突出应用能力的培养；对程度差的学生作业也允许选做，太难的题目可以不做，能理解教材，会回答问题就行，让他们学一点儿，会一点儿，会一点儿，用一点儿，突出学习能力的培养，杜绝抄袭应付作业，更重要的是在过程中让他们找到兴趣，找到自信。

3分层要求，对于基础较扎实，学习能力强的学生，他们对学习有十分浓厚的兴趣，有超前学习的愿望，如果不加餐，他们会有吃不饱的感觉，老师的漠不关心会挫伤他们学习的积极性，影响他们进步的速度，所以，要多加担子他们才能跑得更快，要求他们课前预习，找出重难点，鼓励他们超前学习，甚至给出一定的时间和空间让他们充当老师，使他们具有成就感。对有一定的学习能力和发展潜能的学生，要求他们逐步提高自学能力，课前要预习，课堂上多提问他们，对学习上有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生，为使他们在学

习上有一定的主动性，让他们和优等同学结对子，在同学帮助下适当降低要求。鼓励基础特别差的学生努力通过B级考试，

4分层次教学的过程，教学过程分层是实施分层次教学的核心过程，是教师课堂教学的着力点，要求我们从备课、组织教学到教学评价，做到深有限度，浅有分寸，能够让每一个学生学有所得、学有所长，实现个性化教学的根本目标。

①充分备课是教学过程分层的基础

要在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识点，以教师主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道，对于新入学的班级，通过摸底考试，对学生基础构成进行分析，了解不同层次学生的比例，化学知识的掌握情况，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质，这是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。

②方法得当是关键

进行分层次提问、分层次指导，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望，分层次提问要求我们在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性的让不同水平的同学回答不同难度的问题，以使学习吃力的同学有同等的机会参与教学活动，提高他们的积极性；分层次指导要求教师拿出更大的耐心和热情去关爱那些基础较差的同学，缩短其与优等生的差距，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。

5分层次评价

分层次评价体现在技能竞赛、论文评比、课堂提问、实验及实验报告、作业及期中期末考试等方面。

学期成绩=平时成绩40％上期末考试成绩*60％

平时成绩=期中考试*50％+平时考试*30％+提问、作业等*20％

技能竞赛、论文评比可以参考加分。这样，保证绝大多数学生的成绩在及格线以上，各分数段的分布较合理，这一做法为优等生提供了获取高分的机会，为基础较差的同学提供了达标的机会，结果是，大家都是胜利者。

三、结果与讨论

当然，由于学生在初中阶段偏重于机械记忆，被动接受老师知识传授，教师在教学过程中减少本应充分利用实验引导教学的环节，很少给予学生科学探究的方法指导。使得学生缺乏主动学习的时间和空间，学习化学兴趣减弱，参与教学的积极性和主动性较差，分层次的具体操作遇到一定的困难。但是，经过一段时间的尝试后，学生取得了一定的学习成绩，配合教师教学的意识及兴趣有了较大的提高，从下列成绩表中可见一斑。

分层次教育 第7篇

关键词：创业,创业教育,模式

由麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的《就业蓝皮书:2012年中国大学生就业报告》指出, 2012年中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升, 2011届大学毕业生自主创业比例达到1.6%, 比2010届 (1.5%) 高0.1个百分点, 比2009届 (1.2%) 高0.4个百分点。然而, 即便2012年中国大学毕业生自主创业比例有所上升, 但相较于发达国家大学生20%至30%的创业比例, 我国大学生自主创业的比例仍然处于极低的水平。此外, 根据南方日报的报道, 我国大学生创业成功率平均为2%, 这一数字与美国的大学生创业成功率20%也有巨大的差距。

创业是当代大学生的历史使命, 创业和就业是高等教育的出发点和落脚点, 帮助大学生创业与就业则是全社会的责任。以创业带就业是国家鼓励的方向, 大学生创业意愿不高, 创业的成功率偏低实际上与创业教育的缺失不无关系。要改变大学生创业的现状, 必须改进和推动大学生创业教育。可以说, 大学生创新创业教育已经日益成为世界各国高等教育的改革方向, 同时也将成为我国社会进程中促进经济发展、缓解就业压力的重要方面。

一、基于广义课程概念的大学生创业教育

创业能力是一种特殊的能力, 这种特殊能力往往影响创业活动的效率和创业的成功与否。创业能力一般包括组织领导能力和业务能力。组织领导能力包括战略管理能力和决策学习能力。业务能力包括经营管理能力、专业技术能力、交往协调和资源整合能力、创新能力。

显而易见, 对于一个创业者来说, 需要具备多方面的素质和能力。这些能力有些能够通过课堂学习习得, 如专业技术能力, 但是更多的能力是课堂之外、课本之外的。比如说协调交往能力, 这种能力并不是天生的, 在书本上也往往是学不到的, 它实际上是一种社会实践能力, 需要大学生平时利用各种机会丰富社会经验, 不断积累总结。因此, 针对大学生进行创业教育, 既需要相关的理论课程, 更需要创设实践锻炼的机会和平台, 从某种意义上说, 大学生的创业教育不再是几门课的问题, 而是一个由课程、项目、情境所构成的一个体系, 这种体系可名曰“广义创业课程”。

二、分层次递进式大学生创业教育模式

就目前高校的大学生创业教育而言, 仍旧存在着认识不到位、科学的创业课程体系尚未形成、缺乏高素质专业化的师资力量、创业教育开设时间及开设形式不合理、教育实践环节薄弱、教育模式改革滞后、良好的创业环境尚未形成、创业教育的开展缺乏普遍性、缺乏切实可行的创业教育评价机制等诸多问题。针对国内大学生创业教育存在的问题, 结合国内外大学生创业教育的典型操作模式, 可以构建“理论+模拟+实践”的分层次递进式大学生创业教育模式, 如图1所示。

“理论-模拟-实战”分层次递进式大学生创业教育模式具有以下特点:

首先, 层次性。创业能力是一项要求很高的综合能力, 考验大学生的综合素质。因此对大学生创业能力的培养不可能一蹴而就, 大学生创业能力不可能通过简单几门理论课程或几项项目实践就能完成。大学生创业能力的培养应该按照能力层次分步培养:在理论层, 应当侧重于创业知识的传授, 解决头脑问题;在模拟层, 应当侧重于技能的培养, 解决动手的问题;在实践层, 应当侧重风险教育, 解决生存与发展问题。当然, 实际上, 每个层次所培养的能力都具有复合性, 如理论层也有理论结合实践的课程, 也一定程度上可以培养动手操作能力, 分层次培养的目的是为了分步强化和检验大学生创业的核心能力。

其次, 递进性。该模式设计了递进式的培养理念和思路, 递进性意味着能力培养具有前后顺序和上升路径。大学生创业能力的培养, 第一步是创业知识传授, 第二步是创业模拟检验, 第三步是创业实战。知识传授是第一步, 因为这是学生认识创业并对创业产业兴趣的条件, 也是为后面的创业模拟或实战提供理论指导。创业模拟是第二步, 模拟的意义就在于让学生能够“试错”并找到成功的方向, 并从中锻炼技能和树立信心。创业实战是第三步, 只有经过知识学习、技能强化后, 才适合进入创业实战, 这不仅仅是因为用真实情境来“试错”对于大部分学生来说成本太高, 更为重要的是, 在实战中的失败对学生创业信心和意愿的打击要数倍于模拟训练。因此, 前面两步的学习既是为了尽量提高创业的成功率, 更是为了培养和树立学生的自信心, 提高学生的心理承受能力。而在最后一步中, 教育的关键就是要让学生学会风险管理。

最后, 系统性。模式中实现三个层次的教育离不开支持平台的建设, 从这一点上说, 这个模式是一个系统。从支持平台本身来看, 制度保障、组织保障、经费保障和场地保障也自成保障系统;从理念层来看, 通识课程、专业课程和支持课程也自成课程系统;从模拟层来看, 创业比赛和创业实训也自成模拟系统;从实践层来看, 项目工作室和真实企业也自成实战系统。因此, 分层次递进式大学生创业教育模式是一个有机的系统。

科学的教育模式是创业教育能否取得成功的重要条件之一。“理论-模拟-实战”分层次递进式大学生创业教育模式, 以发挥学生主观能动性和个性、创造力为出发点, 以市场需求为导向, 促使大学生创业动机不断增强, 并能有效提高大学生创业的成功率。

三、分层次递进式大学生创业教育模式精要

(一) 支持平台

在分层次递进式大学生创业教育模式中, 需要有一个重要的支持平台。无论是理论层、模拟层还是实践层的创业教育, 都离不开平台的支持。支持平台至少要包括四个方面, 一是制度保障, 二是组织保障, 三是经费保障, 四是场地保障。

以制度保障为例, 首先要改革教学管理制度。改革教学管理制度, 一是要对学分制度进行改革和完善。首先, 要推行完全学分制, 使创业类课程不被限定在极其有限的学分内, 增强课程的弹性与选择性, 发挥学生的自主性, 让学生最大化地选择自己所需要的各类课程;其次, 要对学生的创业实践成果进行学分认定, 鼓励和肯定学生以创业业绩来代替某些理论课程成绩;最后, 推行弹性学制, 允许学生提前毕业或者推迟毕业, 学生只要在一定年限内修满规定的学分, 便可以随时申请毕业。这样既给学有余力的同学创造了提前毕业的机会, 也给予了想休学创业的学生更长的在校时间, 让他们有更多的机会和选择。

改革教学管理制度, 其次要改革教育评价制度。作为义乌唯一的一所大学, 义乌工商学院为创业班学生提供了一套独特的评价体系:上课时可以在下面接单发单;允许逃课, 只要期末成绩合格;淘宝等级可以抵学分, 一颗钻抵两个学分;学生们拥有两间教室, 一间是仓储教室, 一间是上课教室。要鼓励和推动学生创新创业, 必须对现有的评价制度进行改革, 采取更加灵活、宽容和弹性的学业评价方法, 使创业有成的大学生不仅不会遇到挂科亮红灯的困惑, 反而要让他们成为受表扬和奖励的对象。

改革教学管理制度, 最后还要改革学生管理制度。高校管理者在管理过程中应该更多地发挥学生的主观能动性, 对大学生实行弹性的管理方式, 培养大学生独立的思想意识及坚忍不拔的性格。学校在制定规章制度时, 应该尽可能多地从学生的发展方面考虑, 而不仅仅是从管理方便的角度着眼。

从组织保障上来看, 首先要保障师资力量, 教授创业教育的专家应来自经济管理、工程技术、政府经济部门、企业、投资公司等领域, 创业教育的教师应该是社会的精英。其次, 还必须构建一个多元主体的组织体系, 这个体系中应该有专门负责指导学生就业创业的部门和协会组织, 也要有其他部门作为兼职的创业教育主体, 为创业教育的开展提供模块支持和后勤保障。

从经费保障上看, 高校应该加大对创业教育的投入和设立大学生创业基金及风险基金。无论是平台建设还是开展理论和实践教育, 或是邀请专家开展各类讲座、培训和辅导, 都需要一定的经费支持。同时, 就大学生创业实践来看, 大学生创业实践活动和社团活动的开展都直接受限于学校经费的支持力度。此外, 在政府和社会力量支持之外, 高校也应该积极设立大学生创业基金及风险基金, 助力大学生圆梦创业。

从服务保障上看, 应在校内为创业者提供创业工作室及创业街 (楼) 等各种形式的场地资源, 同时还应为他们提供技术支持和保障。高校应该提供创业场地资源, 为大学生自主创业提供平台。同时, 高校应该对准创业者和创业者在服务保障方面提供诸如培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持, 从而推动企业创办或者新创企业的成长。通过扶持学生真正开展创业活动, 形成一系列的创业典型, 其将能带动和培育创业教育新的资源。

(二) 理论层

理论层面的创业教育由创业课程来完成。在创业人才的培养体系中, 课程体系是核心, 创业教育课程是实现创业教育目标最基础也是最重要的环节。在分层次递进式大学生创业教育模式提出了“通识课程+专门课程+支持课程”创业教育课程体系。

首先, 通识课程应该设置为必修课。必修课一般是基础性、常识性的课程, 是大学生必须选修和掌握的知识, 因此像大学生就业与创业指导、职业规划等课程就可以设定为必修课程, 每一位大学生都应该在校学习一定的创新创业课程。

其次, 创业所需的专门课程可以设置为选修课。选修课没有强制性的要求, 学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长进行选择。高校应该尽量设置范围广、数量多的选修课程以给予学生更多的选择机会。调查显示, 人际交流与沟通技巧、市场营销、民商法律和财务税收课程是大学生认为最值得开设的创业类课程, 此外KAB、SYB等国际公认的创业课程也同样可以在专门课程中开设。

最后, 还应该充分利用学生所学专业的相关课程作为创业课程的支撑。调查表明, “与自身专业相结合的领域”是最受大学生青睐的两大创业领域之一, 这也就是说, 人才培养计划中的专业课程实际上很可能是未来学生创业中可能会用到的。因此, 融入专业人才培养计划的相关课程可以成为创业教育的支持课程, 但前提是在有可能成为创业支持课程的专业课程教授时, 应当加强创业意识的渗透和引导。

(三) 模拟层

模拟层面的创业教育由创业比赛和创业实训构成。学生在学完创业相关课程以后, 直接进入创业实战是不合适的。虽然在有些课程中也设计了一些操作和模拟的环节, 但实际上学生的创业技能毫无疑问还是比较生疏的, 对创业的整体内容和流程的感性认识还是不够的, 而创业比赛和实训模拟恰恰能够解决这一问题。通过创业比赛和实训模拟, 可以使学生在没有风险压力的情况下对创业内容和过程进行亲身体验。通过模拟层的训练, 不仅可以让学生体会到模拟创业的成功喜悦, 使其创业意愿得到正强化, 还可以进一步降低学生真实创业的失败率。

创业比赛包括职业规划大赛、创业项目设计大赛、大学生科技竞赛、商务策划大赛等。实际上, 创业比赛为参赛大学生提供了一个绝好的学习机会。通过大赛提供的系统培训以及学习、交流, 参赛大学生可以全面地接受创业者所应具备的知识和技能体系;大赛还能锻炼参赛者的沟通能力、说服能力、组织能力;大赛还能够让参赛大学生体验到前进中相互激励的力量和交流中灵感火花的跳跃, 以及成功时分享的喜悦, 从而感受到团队精神的力量。最后, 参赛大学生通过比赛, 有机会结识风险投资家、企业家、媒体, 这将为其进一步创业或未来创业提供更多可能。

创业实训分为单项模拟实训和综合模拟实训。单项模拟实训包括了单项技能模拟和单项技能实践。单项技能模拟指一些比较简单的模拟训练, 通常可以在校内进行, 如会计学院的学生可以在校内的做账实验室进行模拟的会计账务操作。单项技能实践主要是针对单个学生, 给予他们去校外实习的机会, 以体验社会的工作环境, 如去银行实习, 担任大堂服务人员, 以亲身接触客户了解银行业的服务体系等。综合模拟实训是比较复杂的模拟训练, 需要将生产操作、经营管理、社会活动等结合, 比如创业小组在老师的指导下在校内开小吃店, 让学生自己管理经营, 以体会创业的艰辛。

(四) 实践层

实践层面的创业教育由项目工作室和真实公司构成。在这一阶段, 要求学生利用所学的知识和技能, 在真实的风险压力下进行创业实践, 包含生产操作、经营管理、社会交往等各方面的实践。学生可以从风险较小的校园工作室开始进行小规模的创业活动, 如创办一个物流站, 学校提供信息、技术咨询和银行贷款担保, 其他由创业学生自己完成。成功的项目工作室最终将孵化成真正的公司。当然, 学生也可以直接面向社会创办真实公司。

在高等学校开展创新创业教育, 积极鼓励高校学生自主创业, 是教育系统深入学习实践科学发展观, 服务于创新型国家建设的重大战略举措, 也是深化高等教育教学改革, 培养学生创新精神和实践能力的重要途径, 更是落实以创业带动就业, 促进高校毕业生充分就业的重要措施。高校只有加强创业教育平台建设, 在理论与实践教育结合的基础上构建有效的创业教育模式, 创新教育教学方法, 才能培养学生创新精神和实践能力, 从而落实以创业带动就业, 最终达到促进大学生充分就业和职业长远发展的目标。

参考文献

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[2]施梅.高校创业教育的现状与对策[D].安徽大学, 2010.

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[4]李晓娟.大学生创业教育现状和追因与反思[J].教育与职业, 2008 (15) .

分层次教育 第8篇

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组,它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。在教学过程中,根据学生能力的不同,教师在布置题目的过程中会有较大的差异性,从而让不同层次的学生都有题可做,在各自的联系中掌握必要的知识点。

二、实行分层教学的必要性

(1)分层教学的实施是由生源质量决定的。

随着招生范围的扩大,职业教育中的生源质量存在很大的差异性,招生质量可以说是良莠不齐,除了文化知识之外,还表现在年龄的差异性以及家庭经济条件的不同。此外,家长的价值观对于职业类学校的学生的观念影响也是不容忽视的,包括人生观、世界观以及价值观等。学生在各个方面的差异性决定了对其实行分层教育的必要性。相应的,如果对所有学生一概而论,那么教学的效果恐怕也是差强人意。

(2)分层教学是课堂管理的需要。

由于学生在诸多方面存在着差异性,导致教师在课堂的管理过程中也存在着较大的难度。如有的学生擅长理论知识的学习,对于实际的操作能力则比较薄弱,而职业教学的最终目的就是培养某个方面的专业化人才,对于学生的动手能力有较高的要求。相应的,部分学生对于实际操作比较感兴趣,而对于书本知识则表示默然。对于教师而言,这是教学管理过程中的一大瓶颈。兴趣的差异性导致了教学内容无法统一,对于学生的积极性的培养也产生了不利的影响。调查显示,很多职业类学生表示在学校学不到知识,所以纷纷申请了退学手续。可见,分层教学是保留生源、防止学生流失的关键。

三、分层教学的实现途径

(1)学生分层。

学生分层是以学生为主体,根据学生起点的差异性,将学生分为不同的层次。为了让分层后的学生得到更加全面的教育,在分层之前,必须做好以下两点:其一是做好学生入校成绩的登记和查询。入校成绩是学生中学阶段的表现,对学生分层具有重要的参考意义。然而,仅仅凭借入校成绩对学生进行分层会有失公平;其二就要做好分层前的摸底考试,摸底考试是对学生本阶段的调查分析,能够真实反映出学生的在校情况。常见的学生分层方式有三种,分别是按成绩进行单独分班、专业化辅导班以及班级中的隐性分层现象。

(2)目标分层。

目标分层多是建立在学生所选专业的基础上,它是课程重点和内容分化的重要参考依据。在目标分层之前,首先要深入学生,在了解其兴趣爱好的基础上,全面分析学生的综合性特点,给学生的目标以一个大致的定位。在此过程中,尤其需要注重学生的个性化特点,如有的学生好动,有的学生好静,有的学生偏好厨房,有的学生喜爱机械等。所以在目标分层中尤其要对学生做到心中有数,但是也要尊重学生的自主性意见。教师需要做到既提供参考,又有所保留。

(3)施教分层。

因材施教的方式早在古代就广为流传,作为一种流传至今的教育方针,对于学生的能力的培养具有积极的作用。在此过程中,首先要解决的是教学大纲和学生个性特征之间的矛盾。在素质教育的前提条件下,教育局对于每一门学科的教学大纲都会有一定的规定,要求教师按照规定对学生实行统一的教学内容,并且还要求教师在教学进度上把握完整,同时也是最基本的教学要求。而分层教学则要求根据学生的差异性,明确学生的自然分层,并且在此基础上明确不同层次的学生的需求,进行不同层次的答疑和问题的设置,分层次来培养学生的思维能力和创造能力,鼓励学生全面化发展。

(4)技能就业分层。

职业教育的目标在于培养各类专业化人才,因此,在施教过程中,应该对学生进行技能就业方面的分类。现代社会中,社会的发展形势处于不断的变化之中,作为学校,应该准确定位市场,及时收集市场信息,和用人单位之间建立长期合作的关系。一方面是给学生一个锻炼的机会,另一方面,也为企事业单位提供了更多的磨炼性人才。在就业目标的制定中,应该针对就业单位的需要,贴近工作岗位的实际情况,结合学生的能力,实行岗位责任制度。

总之,传统教学过多地将重点放置在学生的知识掌握程度上,却忽略了学生在身心健康方面的发展。分层教学的实施缓解了学生差异化的矛盾,是我国职业教育史上的一次革新,它能够有效消除学生之间的冲突,避免过大的差异性。因材施教的方式使得基础好的学生更上一层楼,得到了全面化的发展,而基础较差的学生因此也学有所长,能够掌握一定的基础知识。分层教学是在权衡利弊的基础上提出的现代职业教育方式,对于培养专业化人才和应用型人才具有重要的意义。

摘要：在现代高职教育中,由于生源质量的差异性以及专业方面的不同,有必要对学生实行分层教育。分层是分组教育的别称,根据学生的知识水平、能力水平以及潜力倾向的不同,教师将水平相近的学生归为一组,并对其实行相应的教育,是现代分类指导的一种模式。教师要从分层教学的含义出发,分析我国现阶段实行分层教育的必要性,并在此基础上从学生分层、目标分层、技能就业分层以及升学分层等方面研究分层教学的实现途径,从而培养专业化人才。

关键词：职业教育,分层教学,实践探索,高素质人才

参考文献

[1]熊勇.高等职业教育分层化教学的探索与实践[J].内江科技, 2011(9).

[2]魏宝兰.“班内分层教学模式”浅论[J].中学生数理化,2011(7).

[3]石晓,豆康宁.工学结合教学模式下分层发展初探[J].卫生职业教育,2011(11).

浅论高校计算机教育中的分层次教学 第9篇

一、目前我国计算机教学中存在的问题

1.陈 旧 的教学模式 和师 资 力量 差

随着经济、政治、文化全球发展进程的逐步深入, 计算机的应用在社会中也起到越来越重要的作用, 对学生进行有效的计算机教育至关重要。然而由于计算机全面进入我国的时间短, 计算机人才短缺和陈旧的教育理念导致各地计算机教学水平差异大。而目前我国高校在教学过程中没有具体考虑这些阻碍因素, 导致计算机教学形式化。

2.缺 乏 个 性 化 知 识 技 能 的认识

科技的迅猛发展带动了农业、医学、工商管理等学科对计算机的应用, 针对不同的专业要使用不同的计算机软件和技术, 而我国目前的计算机教育中没有正视各专业对计算机技术需求的差异性。在教学过程中, 没有考虑学生的个性化发展, 只是单一地进行教学而忽视学生的接受能力, 使个别学生不仅不能接受新知识内容, 反而产生厌学情绪, 不利于教学的开展。

二、在高校计算机教学中实施分层次教学的重要性

美国著名心理学家布鲁姆认为:“如果提供了适当的学习条件, 大多数的学生在学习速度、学习能力、进一步的学习动机等多方面都会变得十分相似。”而分层次教学方法正是认识到这一点, 对学生进行分层次教学, 并根据不同学生的学习能力和学习特点, 提供给学生适合的学习方法。通过这种新型的教学方法, 每一位学生都能充分掌握知识并熟练地运用知识。在高校计算机教学中运用分层次教学法, 可以有效地提高计算机教学效率, 达到事半功倍的教学效果。

三、在计算机教学中运用分层次教学的具体措施

在计算机教学中运用分层次教学法主要分为两种划分方法:横向划分方法和纵向的划分方法。

1.横 向 划 分 的教学 层 次

在高校计算机教学中运用横向划分的层次教学法, 首先要清楚学生对学习计算机的具体要求。根据学生对学习计算机的具体要求, 将学生划分为特长型、理论型和应用型, 对不同的学生进行分类式教学。对计算机人才的培养应该注重学生的独特性和针对性。对特长型学生不仅要让他们熟练地掌握计算机知识并灵活地运用计算机, 还要深入挖掘学生的潜在能力, 提升学生对计算机的应用创新能力, 培养学生对计算机学习的兴趣。对应用型学生, 由于他们的知识覆盖面大, 在注重计算机学习的同时要眷顾其他学科的学习, 所以要注重培养他们的独立思考能力和动手能力, 以便日后在工作中熟练应用。对理论型学生, 要注重培养学生的理论知识并熟练记忆。对计算机编程、计算机语言等深入地掌握和应用, 使学生毕业后通过良好的计算机理论知识寻得一份好工作。

2.纵 向 划 分的教学 层 次

运用纵向的计算机层次教学法, 首先要清楚每一个学生的学习能力和应用特点, 将学生划分为基础班和潜能班两种。根据学生对计算机知识的掌握能力划分, 针对不同的班级制订不同的教学大纲和教学计划。注重教学中学生的主体地位, 实现人性化教学理念。基础班的教学主要从基本的计算机理论知识学起, 在掌握理论知识的基础上锻炼学生的独立动手能力, 主要教导学生学会Windows的基本操作和Office办公软件的使用等, 使学生熟练地掌握计算机基本知识并熟练地运用计算机进行办公软件的基本操作。而潜能班计算机教学主要针对计算机的基础教程和国家计算机二级考试的培训内容进行教学。在计算机教学中, 在学生理解并掌握理论知识的基础上, 不断加快教学速度, 指导学生学会Visual Basic、VisualFoxpro计算机编程内容 , 有效地拓展学生的知识面 , 提升学生对计算机的使用能力, 使学生的计算机水平达到报考国家计算机二级的水平。

四、结语

计算机在社会中的广泛应用提高了高校对计算机教学的要求, 计算机渐渐成了高校教学的重点。在计算机教学中可运用分层次教学方法, 切实提高学生的计算机应用能力, 培养学生学会利用计算机解决实际生活中的电脑应用问题, 提高高校计算机教学的效率和质量, 为提升我国国民的计算机综合水平奠定坚实的基础。

摘要：随着科学技术的迅猛发展, 计算机技术的应用逐渐深入到人们生活的每一个角落。计算机的广泛应用使人们的日常生活产生了巨大变化, 但社会对计算机人才的要求越来越高, 对计算机的能力掌握变得尤为重要, 高校要进行科学而合理的计算机教育课程改革, 从而提高学生对计算机的实践应用能力, 提高计算机教学的效率和质量。文章主要通过文献研究法、定性分析法、个案研究法等方法, 针对目前我国在计算机教学中的问题进行分析, 对如何在计算机教学中实施计算机教学提出几条可行性建议, 希望对提高我国的计算机教学质量产生积极影响。

关键词：高校计算机教学,分层次教学,具体措施

参考文献

[1]袁红照, 王爱民.高校计算机公修课分层次教学体系及其实施[J].安阳师范学院学报, 2013 (04) :11-14.

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[4]周苏.大学计算机基础课程教学改革和教材建设的重要指导——推荐《计算机基础课程教学基本要求》[J].计算机教, 2011 (11) :12-15.

[5]刘越, 李华, 周虹, 郭吉平, 王锐, 李殿奎.高校计算机基础课程多维立体化教学研究与实践[J].电脑与信息技术, 2013 (12) :19-20.

分层次教育 第10篇

关键词：英语,分层次,心理

众所周知, 英语分层次目标教学是本着因材施教、提高教学效果的原则, 以学生为中心, 设计不同的教学目标、教学计划以及考核标准等有针对性地引导学生学习, 从而使所有学生在其各自不同的起点上取得进步的一种教学方法。但在教学实践中我们也发现, 实行分层次目标教学, 对不同层次学生的心理健康状况也有着不同程度的影响。因此我们在进行分层次目标教学理论及模式研究的同时, 也应该对学生的心理健康教育给予非常的关注。

一、英语分层次目标教学对中职学生心理的影响

1. 对较高层次学生的心理影响。

该层次学生有较浓厚的英语学习兴趣、较高的智力发展水平、稳定的心理素质和较强的自学能力。由于分层突出了他们在群体中的核心地位, 造成的影响主要表现在价值期望过度、紧张焦虑、过分优越感、唯我独尊等几个方面。

2. 对较低层次学生的心理影响。

该层次学生大多数为学困生, 分层对他们产生的影响则主要表现在自卑感、孤独感、失落感等几个方面。

二、英语分层次目标教学中学生心理失衡的原因

在英语分层次目标教学中出现的各种心理偏差是由于各种主客观因素交叉作用形成, 其中主观因素包括 (1) 学生对自我的认识不足。 (2) 学生的自我控制能力不足。 (3) 学生对英语分层次目标教学的错误认识。 (4) 学生适应能力较差。而客观因素则主要包括家庭、学校和社会。在学校这个因素中我们又可以归结为评价体系滞后、教师的教学和心理引导及校园氛围的影响三方面因素。

1. 创设宽松、愉悦的教学氛围。

这就要求我们教育工作者首先要注意建立和谐的师生关系, 提供学生心理安全的教学环境。课堂教学是师生情感交流的重要场所, 通过交往可形成彼此间相互认识、理解和情感的融合以及相互信任的关系。要注意创设英语教学情境, 减轻学生学习的心理压力, 教师要学会巧用诙谐、幽默的语言, 化解学生的心理困境。

2. 承认并尊重学生的差异。

美国教育学家布鲁姆认为, 学生学习成绩的好坏, 最明显差异不是智力, 而是在于是否有自信心、进取心、持之以恒的良好性格品质。县级中职学生大多来自不同的农村家庭, 学习成绩落差大, 个性品质、智力差异也较大。因此, 在英语分层次教学中不应搞“一刀切、一锅煮”, 要因人而异, 因材施教。教师对性格内向、腼腆、胆怯的学生要给予更多的关怀, 要理解他们, 要多提问, 给他们创造发言的机会, 使他们得到锻炼;对个别心理素质较差的学生要用典型实例进行自尊、自信、自强的教育, 给予学习方法的具体指导, 使他们感到教师和班集体的温暖, 逐步树立学习和生活的信心, 从而克服心理障碍, 调整心理状态, 逐渐养成勤奋刻苦、努力拼搏的好品质。

3. 运用动态分层, 激励学生递进的愿望。

教育心理学告诉我们, 教师以激励的方式诱导学生产生内驱力, 从而把教师的教学要求内化为学生的自觉行动, 便会使学生获得生动活泼主动的发展。这正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞!”

4. 倡导小组合作, 培养学生交往能力。

现在的学生, 由于大多数是独生子女, 他们缺少同伴, 缺少群体生活, 致使有些同学养成自私、孤僻的性格, 所以教学中要鼓励和支持学生参与其他同学的学习交往活动。比如, 在课堂分层教学中, 我们可以有意识地创建“异质组合作学习”模式, 即根据学生的实际差异把学生分成A、B、C三个层次组, 在教师总体把握、分层指导和学生自我管理、自我提高的原则下, 把三层次的学生进行组合, 建立前后桌3人或4人为一小组互帮、互教、互查的形式。这样让他们在小组合作中讨论学习, 各抒己见, 相互取长补短, 共同进步;也促使学生与其他同学交往, 学会接触别人、虚心听取别人发言、尊重别人、接纳他人共同参与活动的好品质, 形成良好的人际合作关系, 以培养适应社会的能力。

5. 重视学情反馈, 做好心理预防。

教师在教学中要重视学生心理状态的信息反馈, 以防止学生有不良心理状态和不良心理品质的形成, 使之养成健康的心理品质。为此, 我们在实施英语分层教学时要关注各个环节上学生所反馈的信息, 并及时做出调整, 以克服“分层”所带来的负面影响, 做好心理预防。

为防止学生产生懒惰、厌烦情绪, 我们对A、B、C层学生的学习态度、作业量、学习英语的方法和技巧等经常做问卷调查或个别座谈, 通过学情反馈, 及时调整教学措施, 如把过重的课业负担“减负”下来, 每阶段综合练习或复习作业允许自由选择完成;又如组织B、C层同学分别加强课外培优、补差的辅导, 让C层学生“吃得了”, 让A层学生“吃得饱”等等。当学生经过积极努力, 克服困难, 取得学习上的进步时, 就会产生学习愉悦。

浅议分层次教学 第11篇

“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”思想。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间和给予个别指导及全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

一、分层次教学的指导原则

1．根据学生具体情况，区别对待。

分层次教学首先要研究学生差异。现代心理学把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。所以要做到“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。

2．关注教育教学的立体全过程，多元分层。

不能以单纯的实践具体学科分层教学，分层教学范围要更广、形式要更多、探索的空间才更大。如对分层次教学、分层次考试、分层次作业、合理评价的实践探索，还可以成立实验班对成绩优异的学生最优发展的实践。这些多层次的探索，使分层教学形成一种多元立体结构，同时也能为学校实施分层教学创造一个浓厚的氛围。

3．全员参与更新观念，全面理解。

分层次教学都要面对一个分层后学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层次教学取得成效的前提。对此，要把建立正确的分层观念作为实施分层次教学的首要内容，务必使学生、老师、家长认识到：分层是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等，而不把平等仅仅停留在学习机会均等的水平上。

4．全面指导学生，合理定位层次。

教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后的教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

5．激发学生主动性，发挥主体作用。

一是在正确指导的同时让学生自己作出选择，二是在实施分层次教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层次教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我自信”能做好的事情，也只有使分层次教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

6．心理教育先行，提供持续动力。

心理教育是学校教育的不可缺少的组成部分，现代化教育的重要标志之一，学校和教师应积极进行心理教育，注意开发不同层次学生的心理潜能，促进他们的个性发展，使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处，优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。

二、分层次教学应注意的问题

要使分层次教学达到预期的效果，就必须充分重视以下几个问题：

1．准确划分学生的认知层次

分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂且困难的。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构，因为人对客观现实的感知和理解，总是建立在已有的认知基础上的，原有的感知同新的感知发生相互作用，形成对当前事物的认识和理解，从而达到认知结构的发展和变化。正是由于这样一种复杂的过程，才使得准确把握施教对象的认知结构层次显得如此的重要。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。由此看来，准确把握学生认知结构层次是施行分层次教学的前提和基础。值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的。心理学研究结果表明，学生的认知结构是处于动态的发展过程中的，它具有发展的连续性、顺序性、差别性等特点。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，教学才会事半功倍。

2．必须唤起学生的主动参与

学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据，学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。唤起学生主动参与的方法很多，可以在施行教学前对学生进行深入细致的思想工作，使学生对分层次教学有正确的了解，培养学生的认同感；可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求，培养学生学习的自主意识；也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等。只有唤起了学生的主动参与，分层次教学才会永葆青春。

3．注意保护学生的自尊

保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中注意保护学生的自尊心。在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层次教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张。

分层次教学的实施方法和过程是一个系统、复杂的工程。本文就分层次教学要把握的基本原则和应注意的几个问题进行了论述。每个教师必须在学校分层次教学理论、制度、实施方法不断完善的进程中尽职尽责，发挥自己的最大能力，为教学质量的提高和学生的发展勇于创新、认真实践。

分层次教育 第12篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

本科自2010年3月至7月收治糖尿病患者120例, 年龄最大的86岁, 最小14岁, 平均年龄50岁;男68例, 女52例, 文化程度大专以上40例, 高中38例, 小学初中29例, 文盲13例。所有患者均未接受过糖尿病全面系统知识的教育。

1.2 教育方法

患者入院后按照护理程序的方法评估患者及家属的教育需要, 建立教育目标, 选择适当的教育方法, 执行教育计划, 根据每个患者掌握知识及文化程度的不同, 进行有针对的健康教育, 及时进行效果评价。根据不同文化程度来选择教育内容, 分层次、分阶段、由易到难进行一对一座谈式教育, 并根据具体情况进行指导, 使患者能尽快掌握糖尿病的健康知识。 (1) 对于高中以上的文化程度的患者, 本科采用发放诺和公司编写的糖尿病健康教育手册, 包括糖尿病的饮食、运动、自我监测、药物治疗、糖尿病教育, 自我保健等方面的知识, 采取先自我阅读, 再逐步进行讲解, 听取患者主诉, 及时解决患者提出的问题。另外, 为了提高患者接受教育的兴趣, 采取看图说话的形式, 让患者进行开放式提问, 自诉自我从医经历, 以及接受糖尿病教育中所有收获, 并配发一些小卡片提问, 发放小礼品, 通过学习使患者增强战胜疾病的信心, 同时也使患者防病知识得以提高。 (2) 对小学初中文化程度的患者采取随机性教育, 是利用为患者进行治疗、护理或巡视病房时机会进行针对性指导, 如发药时为患者讲解药物作用、副作用、注意事项、服药方法, 输液时同样可以讲解药物作用、副作用等;特别是进餐时可以告诉患者糖尿病饮食, 控制碳水化合物, 早中晚三餐合理搭配, 同时发放书面健康资料及小卡片, 使患者可以看书自学, 再加上护士的指导, 有助于患者初步了解糖尿病相关系统知识, 进一步来正确掌握和理解学习内容。 (3) 文盲患者是健康教育的重点和难点对象。在实施中采取了循环重复教育, 并分阶段按计划, 由责任护士进行一对一座谈式教育, 如讲解糖尿病饮食, 具体怎么吃, 怎么搭配饮食, 怎么进行餐后锻炼, 以及自我检测等, 用通俗易懂的言辞使患者不厌其烦的来接受教育。通过不定时讲解糖尿病相关知识、饮食习惯及用药常识有所了解与掌握。

1.3 教育内容

①劳逸结合:糖尿病患者要养成规律的生活习惯, 保证充足的睡眠, 餐后一小时适当运动, 增强战胜疾病的信心, 保持乐观的情绪。有规律的有氧运动是糖尿病患者进行锻炼的最后方式, 如快步走、散步、游泳、太极拳、登山等, 每天饭后进行半小时, 以感到不劳累为宜。②用药指导:糖尿病的治疗是一个长期的过程, 规范治疗是关键, 指导患者正确注射胰岛素, 胰岛素针头一次性使用, 预防感染;指导患者按时正确服药, 不能随意间断、减量。如发生低血糖, 应告知患者应急处理方法, 及时就医, 告知患者不宜自行随意换药, 一定要在医师的指导下合理用药。③自我监测指导:糖尿病是一种慢性疾病, 血糖受药物、情绪、运动、环境等因素影响。教会患者及家属正确测量血糖, 并作好监测日记, 便于指导饮食, 以及下次就医时可以协助医师用药。④并发症的预防:糖尿病患者可能发生很多并发症, 对于早、中期糖尿病患者往往并发症不明显, 凭平时的口头或书面资料, 有些患者不能完全理解, 可以采取“现身说法”——可以观看以往患者糖尿病足图片, 糖尿病肾病治疗情况, 或者让他们了解在同病室发生并发症病友治疗情况, 让她们深刻意识到不合理治疗可能导致并发症的危害程度, 自愿采纳我们的健康教育, 养成良好的行为和生活方式, 延缓糖尿病并发症的发生。

1.4 评价指导与方法

①患者住院期间采用自动设计的问卷对糖尿病相关知识掌握情况进行调查。内容包括糖尿病的发病原因、概念、症状与体征、急慢性并发症、如何预防等。问卷采用百分制, 总分≥80分的患者为达标。②血糖情况:每天监测空腹和三餐后2h的血糖, 了解患者住院期间血糖波动情况。及时反馈给医师, 合理调整饮食与用药, 使血糖波动在正常范围。③用药情况:采用观察法了解患者住院期间对胰岛素及其他口服药物的认知程度与态度是否改变, 用不同的方法、形式对不同文化程度的糖尿病患者一对一的方式实施健康教育前后, 对糖尿病患者相关知识掌握情况, 血糖情况、饮食及用药情况进行评价。考核胰岛素的注射方法, 合格方可出院。

2 结果

120例糖尿病患者接受健康教育前后效果比较, 见表1。

例 (%)

3 小结

本研究表明, 通过方便、简单、有效的分层次对不同文化程度的糖尿病患者进行系统的健康教育, 使患者了解到更多的糖尿病相关知识, 提高了自我防病与保健知识。通过健康教育本研究中120例糖尿病患者的血糖得到有效控制, 能够合理的饮食与运动, 掌握一些药物的常识, 以及胰岛素的注射、血糖监测方法, 从而有利于疾病的治疗与康复。

摘要：目的 评价分层次对不同文化程度的糖尿病患者进行健康教育的效果。方法 2010年3月至7月采用一对一、宣讲式、看图说话等形式, 根据患者文化程度不同分层次、分阶段、由易到难进行糖尿病健康教育, 比较健康教育患者知识掌握情况、血糖、饮食、运动血糖检测、胰岛素注射知识。结果 分层次健康教育使120例程度不同的糖尿病患者了解该病相关知识, 血糖得到控制, 个人饮食行为有所改善, 能够遵医用药, 与健康教育前各项指标相比, 差异具有统计学意义 (P<0.01) 。结论 分层次对不同文化程度糖尿病患者进行健康教育, 可明显提高不同文化程度的自我防病和自我保健知识, 延缓糖尿病并发症的发生, 有效改善患者的生活质量。

关键词：糖尿病,文化程度,健康教育

参考文献

[1]尹海鹰, 连欣.2型糖尿病患者自我效能与糖尿病控制状况的相关研究[J].医学理论与实践, 2008, 21 (8) :968-970.