反思的方法范文

反思的方法范文（精选12篇）

反思的方法 第1篇

为了寻找乡镇行政过程的特殊性,有必要评估目前乡镇所承担的法定职权和责任,以及这些规定仅仅是必备“程序”呢,还是真的发挥了不可替代的作用?为了解开这一谜团,需要研究者通过微观分析来寻找乡镇实然状态的切入点,把乡镇作为自主性的组织来考察,这涉及自上而下的科层制运转、权责配置、领导人的能动作用等内容。而仅从科层制的角度来解释目前的乡镇行政过程是单薄而没有说服力的。个案研究意在从具体场域出发,通过对乡镇权责结构、文化特质以及社会网络的考察来寻找诸多的影响因素之间存在的关系,以及它们是如何共同作用于乡镇行政的。

对乡镇行政的研究离不开一定的知识整合,所谓的学科特色只会导致“画地为牢”的自我封闭状态。20世纪90年代以来,国家有选择的应对行政过程中的各种社会组织,而非采用固定不变的模式。从乡镇行政过程来看,乡镇领导人并非采用单一模式来管理村委会、居委会、工会和企业等不同类型的组织,也并非采用固有模式来应对上级布置的各类公共事务,而是某种意义上的理性选择行为。乡镇诸多的决策、规划、改革都同领导人的选择与权衡分不开,他们并非“简单的”执行上级决策。在上下级之间的讨价还价、机构改革与人事变动的背后都存在乡镇领导人的理性选择行为。进一步的,个案研究提供了一个解释乡镇行政过程的微观切入点,个案研究的方法突破了从传统的规范研究来理解乡镇行政的局限性。通过访谈、参与式观察、文献分析等方式收集数据,从微观、细致的角度来挖掘乡镇行政过程的特殊性,而恰恰是在这些地方才有可能进行一定的创新。只有侧重于研究乡镇的具体问题,回答乡镇的具体问题,才能提出一个个解决问题的方法。乡镇个案研究恰恰提供了这样一个透视国家与社会关系的微观交叉点。在这一过程中研究者还需要考察乡镇政府组织与乡镇领导个体的不同,前者是由有着不同利益的个人或群体组成的,乡镇行政过程中不同人的利益、目标和观念是有区别的;而乡镇领导人处于协调不同利益,并且在有限的范围内争取利益最大化的地位。尽管在经验层面上人们对这一问题有很多的认识,但是学术界对这一现象的研究还远远不够。泛泛研究多,具体研究少,以深度描述为切入口来研究乡镇行政过程的更少。因为涉及非常丰富的理论和现实层面问题,研究者需要有一种开放的学术心态,能够对社会学、经济学、管理学等多学科的知识和研究成果保持敏感。通过在理论和现实之间建立逻辑关系,并把源自于调查的经验材料理论化,从而提供乡镇行政的解释框架。

孙立平提倡的“过程——事件分析”法对于开展个案研究很有启发意义,该方法最基本之处在于“把研究对象由静态的结构转向由若干事件所构成的动态过程,并将过程看作是一种独立的解释变项或解释源泉”。通过对个案乡镇行政过程的描述来分析乡镇领导人履行责任的过程,可以发现书本上没有的,但存在于乡镇生活中的、影响乡镇领导人责任的细微变量。同时这种方法还把乡镇行政看作是“动态的、流动的,而不是静态的”。

个案研究有助于从横切面上细致的了解乡镇行政的实践逻辑,它所依赖的资源是什么,它的动力是什么。就乡镇工作开展的过程而言,法律、法规并没有对具体步骤做出详细规定,较大的自由裁量权掌握在乡镇领导人手中。乡镇领导人的“人格化”因素也融入了行政过程,由于存在诸多影响因素,乡镇行政过程便不是教科书上所说的模式化运转,而是“有血有肉”的个性体现。通过对经验材料的细致考察,可以深入挖掘处于国家科层体制和社会网络双重轨道中的乡镇行政的特殊性。目前关于乡镇行政的研究大多是笼统来谈的,很少把这一问题放入一个微观视角。基于对这一缺陷的认识,研究者可以选择个案研究的方法,通过个案研究来找到和谐社会、社会主义新农村建设在乡镇的“真实记录”。个案研究的特色是把微观现实同宏观叙事相结合,通过对本土资源的挖掘做到用事实说话。研究过程中尽可能少用一些宏大的概念来抹去不同地方的特色,通过对具体事件的调研来发现问题的本质所在,研究价值也就自然浮现出来了(大而空的研究往往会陷入一种理想主义的情景)。只有从丰富多彩的乡镇运行中才能打开一扇理解问题的“窗口”,并了解外在的影响因素是如何共同作用于乡镇行政过程的。

关于个案研究,王宁教授认为要避免两种错误倾向,第一种是“食洋不化”,持这种观点的人不加分辨的便把国外的理论应用于中国案例的解释中来,而相关理论的外部效度却被人为夸大了。第二种是“食土不化”,持这种观点的人漠视国外的相关理论成果,不与国外理论开展交流,却以一种学术门槛很低的方式从事低水平重复研究。科学的个案研究可以化解“食洋不化”与“食土不化”的弊端,能够在深入调研的基础上,形成有一定解释力的理论成果,并同国外的相关研究展开对话。

个案研究还要经常面临人们对其能在多大范围内具有“代表性”的质疑,关于这一点,王宁教授有着深刻的见解。他认为社会科学中的个案研究不是统计样本(个案研究并没有明确的统计边界),所以它不需要“代表性”,只需要满足“典型性”便可以了,这一特征也是个案集中体现某一类别现象(个人、群体、事件、过程、社区等)的重要特征。因为个案研究遵循的逻辑是“分析性的扩大化推理”,也就避免了别人对个案研究“是否具有代表性”的批判。通过对乡镇行政的个案式考察来寻找一般意义上的乡镇运转逻辑,发生在一个乡镇的日常事件同样有可能发生在中国众多的乡镇(街道)一级,因此,采用个案研究的方法所得出的结论也就具有了某种意义上的推广性。

此外,个案研究的可靠性还要依赖于效度、信度的提高。

效度(Validity)又可以细分为内部效度和外部效度,第一,内部效度的关键是确保事件本身的真实性。对乡镇个案的参与式观察有助于内部效度的提升,当研究者通过访谈获得某些消息时,往往还需要通过寻找文本数据来确认,或者通过现场观察来鉴别其相关性。通过多渠道的获取数据,个案研究的内部效度可以得到保障。第二,关于外部效度,由于中国乡镇千差万别且数量众多,研究结论不能不加分辨的推广到个案之外的乡镇。虽然说个案研究缺乏明确的总体边界,但是通过这一途径仍然可以寻找到一些带有典型性的特征,通过对这些集中性问题的剖析可以有选择的把结论推广到类似乡镇,外部效度得到了保障。个案研究的抱负也在于通过典型性寻找共性。

信度(Reliability),是采用同样的方法对同一对象重复进行测量时,所得结果相一致的程度。个案研究除了关注乡镇正式制度、组织架构外,还关注乡镇行政的“潜规则”,对行政运转原貌的忠实描述有利于研究信度的提升。为了提高研究信度,相应的做法是:第一,通过多种方法同被访者建立友好的关系来获得真实的数据(尽量同乡镇公务人员进行多次深度访谈),只有通过微观的研究,从中提取出某些重要的本土解释变量,才能实现信度的保障。第二,乡镇公务人员说话普遍都有所保留,或者说有的话是不真实的,研究者在调研中要经常对不同的访谈对象提同样的问题,如果大家所说是一致的,则可信;否则,还需要通过查阅相关政府文件、统计资料来辨认哪些是真实的,通过这样的途径可以大大提高研究的信度。第三,研究信度的提高还有赖于对研究对象的长时间跟踪,调研结束后,研究者仍然需要同乡镇公务人员保持联系,并获得后续资料,这对于跟踪研究来说是非常必要的。

从研究方法的角度而言,未来的努力方向主要是推广个案研究的外部效度,研究者需要沿着两条路径开展这一工作:第一,个案研究属于定性研究,强调对社会现象的深度描述,它的特长在于解释乡镇运行的真实记录,而缺陷则在于面临特殊性与普遍性的矛盾,卢晖临、李雪认为解决之道在于通过“超越个案的概括、个案中的概括、分析性概括和扩展个案法”来“走出个案研究”。第二,定量研究是从微观的角度寻求乡镇行政中的自变量与因变量之间的关系,由于定性研究一般不涉及对访谈内容的统计检验,所以研究结论具有一定的主观性,而定量研究恰恰可以弥补这一不足,两者的结合可以起到优势互补的作用。沿着定量研究的方法,通过设计问卷、开展问卷调查、统计分析来寻找影响乡镇行政的各个变量是什么、它们是如何影响这一过程的。

参考文献

①孙立平：“实践社会学与市场转型过程分析”[J]，《中国社会科学》2002年第5期。

②王宁：“社会学的本土化：问题与出路”[J]，《社会》2006年第6期。

③王宁：“代表性还是典型性?——个案的属性与个案研究方法的逻辑基础”[J]，《社会学研究》2002年第5期。

④风笑天：《社会学研究方法》(第二版[M]，北京：中国人民大学出版社，2005年版。

教学反思的方法 第2篇

提高教学实践能力

单位：新华农场学校

姓名：丁海荣 类别：小学数学

倡导反思

提高教学实践能力

新华农场学校

丁海荣

新课程改革呼唤反思型教师，学校发展和教师自身专业成长都需要教师学会反思。教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。教师只有在不断的学习、实践和听取评课意见中学会反思，并消化和积累，才能使自己不断成长和提高，才能真正提升自己的教育教学水平。在教学中可以通过以下几种方法进行反思。

一、教学反思的内容

教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。每教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。在教学前要对每一个环节进行反思：“这样设计合理吗?”“情境的创设有效吗？”等。教学后，可以从以下几个方面进行反思：①学生在这节课上有多少自由学习、独立思考的时间与空间呢？②学生可以自由完成的事教师替代了吗？学生有多少思维空间呢？③教师为学生创造了几次个体表现，体现成功、自信、快乐的机会？④通过这节课，有几位学生得到了老师的个别指导、鼓励与帮助？⑤这节课上，学生能感悟到什么做人道理？将获得哪些生存

能力？⑥在这节课上，课堂里有几次掌声、笑声、欢呼声？⑦自己用了那些方法帮助学生改变单

一、被动的学习方式？⑧这节课与上节课比较有创新吗？这些内容可以用“教后反思”、“反思日记”、“反思记录”、“案例研究”等形式表现出来。并可经常换位思考：“如果我是学生会怎样？”“这个学生为什么会有这样的想法？”这些内容可以用“教后反思”、“反思日记”、“反思记录”、“案例研究”等形式表现出来。不仅在上课，在学习、备课、批改作业、听课等方面，处处进行反思，每一个疑惑都当成可思考可利用的教学资源。如在教学《三角形三边关系》后，我的反思是：数学课中的动手操作与手工劳动课不同，相对于操作活动本身而言，数学课更加重视活动后的反思和交流。本节课中，学生剪成的三段吸管能否围成一个三角形，结果并不重要，重要的是要及时引导学生思考“三短吸管的长度与能否围城三角形之间具有怎样的联系”，进而让学生在交流过程中深刻地认识三角形的三边关系。

二、教学反思的方法

（一）在对比中反思。俗话说，当局者迷，旁观者清。有比较才有鉴别，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与其他教师的交流对话，反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和其他教师进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自于交流对象的反馈性往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情景，教

师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。我校常组织教师进行“互听、互评、互动”的反思活动，为我们教师搭建了一个互相学习、对比反思的平台。如听了张老师老师上的《求平均数》一课时，在本课的练习设计中，张老师要求学生在小组内编求平均数的应用题，然后再汇报交流，以巩固课堂所学。学生大多数按常规方法解答，或汇总平分，或移多补少，答案没有争议。一位思维比较灵活的学生编了一道题：一辆汽车上午3小时行270千米，下午5小时行300千米。求这辆汽车这天平均每小时行多少千米？在汇报时，学生有两种算法，算法一：（270+300）÷（3+5）=70（千米）„„10（米）解法二：（270÷3+300÷5）÷2=75（千米）看到这两种答案，很多学生开始拿不定主意了，教室里顿时沉寂下来，这是张老师没有急于给学生作总结，而是让学生来讨论。讨论后，一个组的代表回答，他认为解法二是错误的，因为求平均数应该是“总量÷总份数”在这道题中就应该用“总路程÷总时间”可他求的是两个速度的平均数，所以是错的。另一个小组的代表说他们对结果进行了验证，证明解法二是错误的，如果汽车每小时行75千米，那么8小时要行600千米，可总路程只有570千米，与条件不相符了。对比自己的教学，当学生在课堂上出现这样或那样的错误时，我总是担心时间不够，既定的教学任务完成不了，总是直截了当地指出学生错在哪里，并讲出正确的答案。听了张老师的课，我认识到教学是一个动态变化和发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程，在这个过程中必然会产生许多学习信息。其中，学生的错误就是一种发生在学生身上，学生自己“创造”出来的宝贵资源，而正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中，才促进了学生自身的发展。我们教师一定要珍惜并利用好这一宝贵的教学资源。

（二）在学习中反思。教师的成长离不开学习，不学习就跟不上教育改革的形势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就驾驭不了生成性的课堂。教师可利用网络、报刊等多种渠道进行学习，学习先进的教育理念和名师的教学方法和经验。现在“网络教研”不但让我们完全突破了时间、空间等条件的限制，更让我能够更快捷、更方便、更及时的获得教育理论信息和随时所需的解决教学疑难的方法。今年我参加了网络教研活动，在每周的网络教研活动中，与各位在线老师的交流过程中，从优秀教师的教学设计和教学反思中不断学习和吸取经验，并充分利用这些经验充实自己，对自己的教学提供起了很大的帮助。我印象最深的就是在学《多边形面积的计算》一课之前，网络教研正好研讨了这一课，我更加体会到数学教学一定要重视学生的亲历性，只有学生亲身主动地参与学习过程，亲身体验学习中的问题、困惑，才能在真正理解和掌握知识的同时，感悟到主动探究的重要性。老师让学生剪一剪、拼一拼的方法来自主学习，既调动了学生的学习积极性，又让学生在主动探究中学会新知识。

幼儿教师反思日记的分析方法 第3篇

近年来，幼儿教师的在职培训十分注重反思能力的培养，倡导教师通过撰写反思日记对自身的学习和教学进行反思，但培训内容多集中于幼儿教师反思的理论指导，培训过程中缺乏科学而实用的反思方法的指导，培训者也很少运用系统化的工具来评价幼儿教师反思日记。就目前搜集的资料来看，教师反思日记大多表现出不系统、随意性大等特点。为了提高幼儿教师反思的效率，不少研究者假设，通过构建幼儿教师反思日记的评价工具，规范幼儿教师反思日记的内容框架和撰写方法，能够帮助教师培训者掌握评估幼儿教师反思日记的方法，进而提高受训幼儿教师学习和教学的效率。但目前的难题就在于，培训者是否需要规范和分析评估幼儿教师反思日记的内容框架和撰写的方法，是否可以开发出幼儿教师反思日记的评估工具?

一、对于幼儿教师反思日记是否需要评估的思考

目前，学术界对于是否应该对幼儿教师反思日记进行分析和评估一直存在争议。笔者认为。其争议的主要原因在于两个方面：一是缺乏分析和评估反思日记的标准，二是缺乏撰写反思日记的通用语言。

如果教师教育者或培训者关注于对幼儿教师反思日记内容的评估，而不是反思过程时，就会出现一个难题。一些反思日记内容在一位教师看来是深层反思陈述，而在另一位教师看来却是肤浅而简单的，或者一时看来是深层反思，可能在另一个时间看来就是常见认识，而且并不是每个日记陈述都是反思性的。一些陈述只是传递信息或描述写作的语境，而另一些可能是解释想法、感情和态度。因此，这就需要有个明确的评估和分析教师反思日记的标准：另一个难题是缺乏一种统一的语言来描述和促进反思实践的交流，这就影响了清晰、全面地交流想法、感觉和态度。反思日记的有效使用要求有一种通用语言来交流反思实践和写作问题。通用语言能够为教师教育者或培训者和学生提供一种交流方式，共同确定在从信息分享到内省的连续体中教师的描述水平处于什么位置。

通过对以上问题的思考，问题最终归结于反思的评估方法。基于当前国内外学者的相关研究，笔者提出2×2表和5×6表作为反思日记分析方法以解决上文提出的两个难题，

二、分析和评估幼儿教师反思日记的方法

在理想的学习情景中，教师教育者或培训者和教师需要运用通用语言，来讨论幼儿教师的内省、领悟和思考过程。本文提出的分析表正是为了帮助教师教育者或培训者和教师形成通用语言，以便考量、分析和评论幼儿教师在日记陈述中表达的反思情况。

笔者认为，教师教育者或培训者和幼儿教师在合作分析反思日记陈述时，他们之间的对话除了关注日记某一陈述所传达的想法、感觉和价值观之外，还应关注对反思技能的培养。同时，对话也能使幼儿教师有机会澄清和阐述自己的陈述，从而减少教师教育者或培训者对幼儿教师日记内容的误读。而且，以通用语言为媒介进行有导向的对话，能够引导幼儿教师对反思行为进行反思，也就是升级到有意义的元反思层面。表1为这种有导向的对话提供了分析框架。

表1中，日记陈述作为横轴，反思层次作为纵轴。A象限包括那些对内容的关注较为表面，而几乎没有情绪语境的日记陈述，B象限包括那些虽然同样表面但包含情绪语境的日记陈述。C象限包括那些传递表面理解、暗示对内容的更复杂理解的日记陈述。D象限更为复杂，因为它代表了一个内省过程，结合了自我觉察和深刻分析。这个过程类似于乔普林提出的体验教育五阶段模式：最佳的教育就是学生对其教育体验进行关注、实施、接受支持、接收反馈并汇报情况。

首先，按照从内容关注到过程关注，将日记陈述作为一个连续体。教师教育者或培训者和幼儿教师合作判定某一条日记陈述是关注幼儿教师外的内容，还是关注教师内省层次的过程。比如，教师写道“以幼儿为中心的教学方法使幼儿成为主导”，这是关注教师之外的事实，因此是内容陈述。“布鲁姆(Bloom)的分类法能够用于撰写教学活动的目标”是没有情绪内容或人际关系(personal connection)的事实陈述。这两条都可以归人A象限。与内容陈述相反，过程陈述融合了幼儿教师的想法、感觉或态度，比如“我不喜欢更高层次的教学活动目标”，归入B象限。

除此之外，还可以按照从表面反思到分析反思的维度，将日记陈述作为一个连续体。比如，“他提出以儿童为中心的教学方法”是表面内容陈述，没有分析性思维或附加的解读(如重述事实)。而另一条陈述就更具分析性和反思性：“虽然以幼儿为中心的教学方法在很多情况中很有效，但我发现多数幼儿还是需要更多的干预。”第一条陈述说明幼儿教师大致理解了给定理论的起源，可以归入A象限。第二条陈述表示幼儿教师通过分析达成了结论，可以归入C象限。

在理想情况中，幼儿教师善于将内省和分析相结合，D象限正说明这种结合。因此，D象限包括过程、内省和分析等因素，这些因素揭示了对内容的理解如何与幼儿教师在专业实践、自我意识和世界观等方面的倾向相结合。“虽然我认为心脑算训练对幼儿很有必要，但我承认这只是我的看法。其他幼儿教师可能并不这样认为。”表现出幼儿教师的自我觉察和内省分析，可以归人D象限，

笔者在研究中发现，幼儿教师的日记陈述总是从A、B象限开始。最早写的陈述简单地重述幼儿教师在培训学习或在实习期、实践课中遇到的情况，或者包含了自我关注的陈述，但没有涉及对新学习活动的观察和新旧学习活动之间的相互联系。通过指导，教师的陈述从表面性陈述(A、B象限)发展到了批判反思性陈述(C、D象限)。同时，虽然2x2表在一定程度上揭示了反思日记陈述隐含的思维过程，但笔者在实践中发现，需要关注陈述之间更细微的差别。将2×2表拓展成5×6表(见表2)，能使每一格表现出更细致的反思。

与2×2表相似，表2横轴是内容一过程连续体，左侧关注于内容，右侧关注于过程：表2纵轴是表面一分析连续体，上端的陈述没有分析性思维或解读，而下端的陈述包含反思性或分析性领悟。日记陈述“以儿童为中心的教学方法使儿童成为主导”是事实性陈述，可以归入A1格。另一个陈述“以儿童为中心的技巧我用得很不好”描述了日记陈述中表现的领悟的强度，包括了情绪内容，可以更精确地归入C3格。必须指出。因为每一格并不一定针对某一独立而确定的范畴，有些日记陈述不能直接归人某一格，而会跨越多格。比如，“因为我在与儿

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童的互动过程中没能保持以儿童为中心，我担心自己成不了一个好老师”表现出幼儿教师将新的学习与自己的专业发展联系起来，可以归入D5格。此陈述也可以看作是幼儿教师承认可能存在不足，对自我的专业能力产生质疑和尴尬，可以归人E2陈述。之前归人C象限的陈述“虽然以儿童为中心的教学方法在很多情况中很有效，但我发现多数儿童还是需要更多的干预”，表现出幼儿教师对理论与真实生活之间的互动方式的理解，可归入C5格。同时，因为这一陈述承认可能存在冲突并分析了可能出现的结果，也能归入B6格。反思日记的某一条陈述在表2中的准确定位并不是最重要的，重要的是从对陈述的考量、评论和归类活动中获得的领悟。以此表为媒介和参照，幼儿教师在分析和评估其思维过程时，将他们的想法向自己，也向教师教育者或培训者用文字表达出来。

虽然教师教育者或培训者可能会用表2来评估教师反思技能，但其更大的价值是作为讨论和评论幼儿教师批判思维和反思技能的通用语言和规范化的标准。该表中的30个参考点提供了一种设计和分析反思日记陈述的方式，可用于跟踪、评论和修正教师的反思类型。笔者认为，成功的反思实践者能够符合5×6表中每一格的描述，能够同时分析自我认知和情绪经历，能够同时展现表中这些重要的技能。

三、结论

反思日记是幼儿教师展示其心理过程的多用途工具，5×6表是幼儿教师和教师教育者或培训者剖析这些日记陈述的有力工具，有助于幼儿教师将理论、内容和经历与其专业和个人实践联系起来，也有助于将最初的陈述与后来的陈述进行对比，从而跟踪反思技能的发展，而且，该表为讨论幼儿教师的反思日记陈述提供了讨论框架和通用语言，从而拓展和推进教师自我理解和反思的发展。

当教师教育者或培训者要求幼儿教师对特定的活动和课堂经历进行反思时，可以使用该表来评价学习内容，从而为诊断教师的优点和不足提供有用的数据。教师教育者或培训者和幼儿教师使用该表，不仅能回顾日记陈述，也能强化准确的学习，调整对培训课程内容的错误理解。同样，幼儿教师可以使用来自于该表的数据，自我分析内容和过程之间的联系，关注自我反思层次的变化。

【参考文献】

[1]Dyment J.E.&O’Connell T.S.Journal writing on wilderness expeditionsas a tool for sustainabilitv education：Reflections on the potential and reality[J]，Applied Environmental Educationand Communication，2007，6：139-148，

[2]Boud D，Using journal writing toenhance reflective practice[J]，NewDirections for Adult and ContinuingEducation，2001，90：9-18.

[3]JoplinL.On definingexperiential education[J].Journal 0fExperiential Education，1981，4：17—20.

整体建构教学方法的反思 第4篇

现就教学方法方面做一简单反思。

第一、面向全体, 平等的教学理念

整体建构的教学法是梯次教学, 在教学中因学生层次不同而要求不同, 应面向全体学生, 兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教, 课后还要因人施教, 对学习能力强的同学要提优, 对学习有困难的学生, 加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话:“教师对好学生的感情是不需要培养的”。在教学过程中, 教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生, 教学的重心向成绩好的学生倾斜, 将学习有困难的学生视为差生, 对他们关注的太少, 教师缺乏对他们的鼓励和帮助, 好像他们就是来“陪读”的, 从而使得好的学生昂首阔步, 越学越好;学习有困难的学生信心不足, 越来越差, 直接导致整体成绩两级分化, 对后进生也是一种不公平。所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二、着眼学生终生发展, 培养能力

整体建构教学法的目的是着眼于学生终生发展, 培养学生创新能力, 确立整体建构的思想。教学实践和心理学研究表明, 初中学生有一定的观察能力、实践能力, 但分析判断能力还不成熟, 自主性还不强, 因此教师需要给予恰当的诱导、点拨, 让学生充分发表意见, 开展热烈的讨论、认真思考, 这样学生获得的知识就会更加全面, 更加深刻, 其科学的学习态度就会得到培养和提高。总之, 在教学中要不断地总结, 不断改进教学方法, 优化课堂教学过程, 优化课堂练习, 充分利用实验电教手段, 积极开展化学活动课, 充分调动学生积极性, 激发、培养学生学习的兴趣, 使学生享受学习知识的乐趣, 从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量, 减轻学生负担, 提高学生的素质及能力。

第三, 利用现代化教学手段, 提高教学效率

整体建构教学法的教学方式形式多样, 恰当运用现代化的教学手段, 提高教学效率。科技的发展, 为新时代的教育提供了现代化的教学平台, 为“一支粉笔, 一张嘴”的传统教学模式注入了新鲜的血液。教师除了采用对学生提问, 分组讨论, 要求学生查资料, 写小论文等等传统的教学方式之外, 还可以适当的运用电化教学手段, 如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件, 特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段, 它除了增强对学生的吸引力, 增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外, 更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象, 能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程, 为学生提供大量而丰富的感性材料, 突破传统教学手段在时间、空间上的限制, 能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现, 它是传统教学手段的补充和延伸, 两者协调配合, 就能取得更好的教学效果, 因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下, 教师也要对自身提出更高的要求, 提高教师的科学素养和教学技能, 提高自己的计算机水平, 特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

最后, 在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。指导学生以问题解决活动为基础, 有意识地指导学生进行概括和总结, 同时对学生的积极主动学习和探究给于充分的肯定和表杨。通过概括和总结把一些零碎知识串成线、织成网, 从而提高学生的能力。如通过概括和总结, 学生掌握了制取气体的一般思路和方法是:1.选择适当的反应, 包括反应物和反应条件:2.选择合适的实验装置;3.需验证所制得的气体。对学生进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性, 对本课堂知识的概括和总结, 教会学生分析总结的方法。学生在掌握本堂课知识的基础上, 教师在对知识进一步引伸、拓展, 在课堂上不能解决的, 可以留在课后思考、探究, 进一步培养学生的探究能力和勇于创新的精神。学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解, 将对化学知识领会的更加深刻, 同时也学到了一些研究化学问题的思维方法, 增强了学习能力。

摘要：教学反思, 是教师对教育教学实践的再认识、再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。本文就“整体建构, 和谐教学”的教学方法, 从平等的教学理念、培养学生能力、改变教学手段提高教学效率、指导方法学习四个方面进行了简单反思。

关键词：整体建构,平等,发展,能力,学习方法

参考文献

高一语文的方法反思 第5篇

1、坚持阅读

阅读时要养成主动摘录的习惯，注意搜集古今中外生动、有思想的故事，一有时间就拿来翻翻，久而久之这些警句故事等就会转化成自己的东西，活跃在文章中。

2、坚持练笔

写作技能应在实践中去练习。练笔可以采取以下几种方式：一是养成写日记的习惯;二是经常写些画家写生式的片断，积累素材和技巧;三是及时记下自己的生活感受。

3、坚持背诵

农村中学学困生自我反思的方法 第6篇

关键词：学困生；反思

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-188-01

一、反思自己的学习目标

作为学困生自己，当没有老师在旁边教育，当没有同学在旁边说话时，一个人可以静下心来想一想。自己从七年级开始和同学们一起步入中学校门，是否想过：我走进学校的目的是什么？我有目标了吗？我的目标明确吗？我的目标是不是太大，我的近期目标是什么？远期目标又是什么？教师在课堂上给自己什么样的目标，自己考虑过吗？当自己从家里返回学校时，家长给自己怎样的目标？我达到了一定的目标吗？

其实，无论做什么事都要有明确的目的，学习尤其如此。目的越明确，学习积极性就越高；目标越宏伟，为实现目标所付出的努力就越多，学习意志就越坚强。目标有大目标，小目标，有远期的，也有近期的，小到一节课，大到一生的志向都属于此范畴。小目标要从属于大目标，近期目标要为远期目标做铺垫。确定学习目标要根据一个人的具体情况而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培养，太高不仅不利于目标的实现，学习积极性也会受到打击。

二、反思自己在学习过程中的表现

1、自己是否已经抓好学习环节的关键

学习可分为四个主要环节：预习、听课、复习、作业。预习：通过预习提前思考，使自己在学习过程中掌握主动，进入一种全新的精神状态。

2、自己是否有良好的学习习惯

有良好学习习惯，可以使学习效果达到事半功倍。

3、在课堂上是否及时做好笔记、课后是否按时完成作业。记笔记是一种良好的听课习惯，可以记在课本上、教学内容附近，这样记录的内容不易丢失，又易和教学内容相联系，既实用，又利于今后复习。做作业前首先阅读一遍课本内容，和老师讲课的内容对照一下，看一看是否一致。这样做等于及时地复习了一遍，然后再做作业，既快速又能保证作业质量，达到最佳的学习效果。

４、自己是否和同学进行合作学习

随着社会的发展，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略，它被越来越多的科学老师所接受，课堂教学中有效地开展小组合作学习，有利于师生之间、学生之间的情感沟通，有利于学生思维和智慧火花的并发，有利于培养学生合作的精神和相互配合的良好品质。那么作为学困生是否在教师的指导下与其他同学进行合作学习呢？通过合作学习，参与同学的讨论与交流，使某方面处于优势的同学帮助自己，发展了自己与同学交往与合作的能力。

5、自己是否经常进行总结和反思

这是每一个学生学习中的通用法宝，许多学生，都善于把知识网络化和系统化，他们会把每个章节中的要点串成知识结构图，并在串联的过程中重新复习。反思是许多学生提高学习成绩的捷径，他们对错题，往往穷追不舍，不会轻易放过，他们会尽全力去找到出错的症结，而且会对症结反复思考，弄懂吃透，一般会保证不再重犯。

三、反思自己的道德与行为

当代中学生道德行为标准为：1、自尊自爱，注重仪表。2、真诚友爱，礼貌待人。3、遵规守纪，勤奋学习。4、勤劳俭朴，孝敬父母 。5、严于律已，遵守公德。6、知荣明耻，明辨是非 。作为现代的学生，应该反思自己是否已经将道德行为准则记在心里，自己的行为是否与准则格格不入？

四、反思自己如何与教师进行交往

1、尊重老师，尊重老师的劳动。

2、勤学好问，虚心求教。

3、正确对待老师的过失，委婉地向老师提意见。

4、犯了错误要敢于承认，及时改正。

五、反思自己如何与家长进行交往

不少中学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与朋友讲，也不愿对父母说。作为中学生应努力把两代人的距离缩小到最小的程度，使家庭气氛保持温馨。1、对父母态度要温和。2、自己的事情自己做，让父母放心，帮他们做做家务，不再衣来伸手，饭来张口。3、要保持自己的独立性。不要忽略与父母的交流与沟通，跟爸爸、妈妈谈谈你的烦恼、你的理想。相信父母也会很诚恳地与你交谈，从中你可以得到很多有益的启示。

教学反思的策略与方法探微 第7篇

教学反思活动的确有助于促进教师改进其教学策略, 积累丰富的教学经验, 不断生成新的教学能力, 形成自己独特的教学风格, 能够有效地促进教师专业发展。

一、教师的日常教学实践活动反思策略

1. 坚持写教后札记。

授课结束后, 教师应该及时地回顾教学过程, 把教学中的亮点和瑕疵详实地记录下来, 并从教学理念的先进性、教学目标的达成度、学生参与的积极性、课堂预设和生成的效果等维度加以思考。这种再认识的过程, 能够为日后再教相同课型或组织相关的课堂活动提供经验储备和有益的借鉴。

2. 邀请同行观摩, 课后交流研讨。

中青年教师可邀请同组、同级科任教师听课, 课后进行研讨, 请他们指出自己教学中的闪光点和存在的问题。“他山之石, 可以攻玉”, 进而从交流研讨中反思自己教学工作的得失。

3. 课堂情境再现。

做教师的经常要听别人的课, 但很少有人“听”过自己的课。如果用DV把课堂教学过程记录下来, 课后站在旁观者的角度去分析, 定会有所顿悟, 获益匪浅。

4. 进行信息研究。

学生的作业、课堂教学测评、课堂参与度、情感投入等都是教师进行教学反思的有效信息。借此, 教师可以反思自己的课堂教学情况。

二、写书面的教学反思经验材料的方法

1. 写课堂教学中的亮点。

课堂教学不是简单地答疑解难, 而是在教学理念的指引下, 学生在多边互动中获取新知识并进行相关情感体验的过程。课堂教学往往充分彰显了教师的教学个性, 是不可复制的。因而, 任何一节课, 从教学目标的设计到达成、从教学理念的运用到教法的选择、从情境的预设到知识的生成, 都会有许多亮点, 应把这些亮点详细地写下来, 供以后教学时参考使用。在此基础上, 对自己的教学艺术不断地改进完善、推陈出新。日积月累, 长期坚持, 教师就能从成长走向成熟, 教技才能不断提升和飞跃。

2. 写课堂教学中的不足和亟待改进之处。

再成功的课堂也会存在一些疏漏和瑕疵, 教师要把这些问题进行梳理和总结, 写出改进措施, 自然就会成为教学能力不断提升的有力依据。

3. 反思来自于学生的问题和建议。

在实际教学过程中, 学生的学习通常会遇到各种困难, 也必然会提出一些独特的问题。这些问题有个性的、有共性的, 也有一些是创新性的。有些问题或许教师在课堂上一时无法解答。教师就应把问题记录下来, 并及时反思, 以便在课后或者今后的教学中有针对性地加以解决。反思学生的问题和建议, 既能丰富自己的教学思维和教学经验, 也能够促进教师科研水平的不断提高。与此同时, 这样的反思也关注了学生的个体发展, 充分发挥了学生的主体地位。

4. 写教学过程中师生的多边互动以及学生思维的创新。

新课程理念不仅注重知识点的生成, 更加关注学生获取知识的学习过程。因而, 课堂上学生的小组合作与多边互动情况、情感投入程度、个体的参与程度、思维的活跃程度都值得教师去关注和反思。另外, 教师对课堂情境的预设、对学生思维的开启和点拨也值得去认真反思。

5. 写再教设计。

对于比较典型的课例或者失败课, 课后应该静心沉思, 对自己的教学方案做再思考:情景的创设是否有效果?教学环节的设计是否科学合理?教学设计是否做到知识问题化、问题探究化、探究层次化?小组合作是否解决了实质性问题?教学过程是否关注学生的个体发展?问题设计是否能激活学生的思维?学生的创新意识是否得到尊重等问题。教师应及时地记下这些得失, 并进行归纳和整合, 对整个教学方案来个回头望, 写出“再教设计”。

6. 反思对教材的创造性使用。

新课程理念认为, 教科书的首要功能是作为教与学的有效载体, 教师既是教材的使用者, 也是教材的开发者和建设者。在课程标准的指引下, 教师要大胆地创造性地使用教材、开发教材, 把教材的使用纳入教学反思的范畴, 能够使教师、教材和学生成为课程的和谐统一体。

德国哲学家雅斯贝尔斯说过, 教育是灵魂的回头, 是顿悟的艺术。教育教学需要教师不断地回到课堂的场景中, 不断地在脑海里过滤曾经的细节与片断, 不断地研究与思索每一个学生的眼神与动作……教育教学的实践智慧因此而丰富, 教师独特的教育教学理解力因此而厚积薄发, 因而找到与众不同的课堂生活创造力。

教学反思的策略与方法研究 第8篇

一、教学反思需要注意的几个方面

1. 做有跨度的反思。

传统的观念侧重于教学后反思, 即反观整个教学过程, 对进入大脑的信息进行分析和加工, 从而形成对教学问题的深层思考。这种反思针对性强, 对将教学经验理性化很有益处。但笔者以为, 教学前反思也不容忽视, 它有助于教师统筹规划整个教学过程。

2. 做“贴着地面走”的反思。

贴着地面行走, 源自哲学家维特根斯坦的话:“我贴在地面行走, 不在云端跳舞。”意思是做事要脚踏实地, 不可好高骛远。做“贴着地面走”的反思需要我们把反思作为一种潜心教育研究的过程来体验, 立足于每天切实遇到的问题, 如备课、上课、作业批改, 试卷讲评、学生的课堂反应、接受程度、师生关系等。

3. 反思应有显著的效度。

效度原本是测试学的概念, 指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。测量的结果与考查内容越吻合, 效度越高;反之, 则效度越低。就教学反思而言, 如果反思的结果使自己的教学活动与教学目标无限接近, 这个反思就是有效度的。

二、教学反思的有效策略

1. 在自我提问中反思。

自我提问是指教师针对教学全过程有目的地自我观察和自我评价的过程。自我提问可以从三方面着手。 (1) 这节课定位准吗?教师应该“以学定教”, 依据学生的学习情况、身心规律来确定教学的起点、方法和策略。 (2) 这节课的得失在哪里?一节课总会有满意或遗憾的地方。教师要善于归类整理, 并提升出一些具有规律性的东西, 指导自己的教学。 (3) 这节课哪些地方让我困惑?

2. 在学生的“心理说明书”中反思。

学生是课堂学习的主体, 学生的发展是教育的终极目标。在重视自我反思的同时, 教师要认真倾听学生的意见, 在理性分析的基础上及时转变教学思路, 调整教学行为。如何才能了解学生的评价呢?我们可以借鉴青年教育家魏书生让学生写“心里说明书”的方法。学生写“心理说明书”的过程, 就是分析自己内心的矛盾和矛盾的发展过程。

3. 从教育专著中反思。

一方面, 一线教师容易发现教学中存在的问题, 在长期实践中积累了大量素材;另一方面, 教师缺乏系统专业的教育理论和科研方法, 难免给反思带来局限, 影响反思效果。因此, 教师应该积极主动地阅读教育专著, 聆听专家的报告, 掌握先进的经验, 树立正确的教育价值观, 用专著中的教育理念和理想, 对照自己的教学实践, 反思实践中的成功与不足。

三、教学反思的形式

1. 记教学日志。

新教育改革发起人朱永新认为, 只有撰写教学日志, 才能把教学中出现的“各种碎片”粘合成最完美的珍珠。它有助于集中“思想的碎片”, 对教师是一种心智和能力的提升。撰写教学日志可以形式多样化。既可以记录在纸质的笔记本上, 也可以借助网络平台;既可以是一篇论文, 也可以是一篇随笔;既可以是教学案例的平铺直叙, 也可以是情感的跌宕起伏。当然, 撰写教学日志贵在坚持, 避免急功近利。

2. 建立教学反思档案袋。

现在, 很多学校为教师建立了成长档案袋, 但主要用于收集教师的工作简历、教学成绩、公开课材料等, 以专门收集教学反思材料为目的的档案袋还非常少。教师可以依据个人特点, 有目的、有计划地积累材料, 建立属于自己的档案袋, 为更深层次的思考提供依据。笔者设计了一个虽然简单但实用的评议表, 以一周为一个周期。表格包括以下几方面内容: (1) 我的课堂教学行为:课堂教学的得失和具体改进的措施; (2) 学生的课堂表现:情感状态、参与状态和交流状态; (3) 其他方面:我参加的培训或讲座、我阅读的专业书籍、我撰写的文章和我对自己的评价。

3. 批判性对话。

“批判性”源自希腊文, 指富于洞察力、辨别力和判断力。对话, 俄国文艺理论家巴赫金认为, 是同意与否定的关系、肯定与补充的关系、问和答的关系。新课程强调教师要加强集体备课, 形成研讨氛围, 发挥“集团效应”的优势。在集体备课过程中, 教师展开批判性对话, 不仅有教案设计的讨论, 还有关于学案设计的讨论;不仅有“优秀案例”的分享, 更有对“失败案例”的探究。通过指出不足, 提出意见, 能够给教师提供反思的角度, 弥补个人的局限。而教师也在不断汇聚、融合的过程中形成新的认识, 并把反思的成果带进课堂, 应用于实际教学, 带来教学效益的提高。

总之, 教学反思应该成为教师的一种生活态度, 不仅在反思中寻找解决问题的具体招数, 更要练就一把“思想之剑”:一方面斩断传统的、陈旧的做法对教师理性思维的束缚;另一方面, 要勇敢地披荆斩棘, 探索在时代背景下教育教学的规律。

摘要：教学反思是教师专业成长的关键。在教学过程中, 教师要增强反思意识和反思能力, 学会做有跨度的反思, 做“贴着地面走的反思”, 做有显著效度的反思, 提升自身业务能力, 提高教学质量, 以促进教师和学生的共同发展。

关键词：教学反思,跨度,效度,教学反思策略,教学反思形式

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.1980.给教师的建议 (上) [M].北京.教育科学出版社

[2]冉乃彦.2011.中小学教师如何用哲学[M].北京.教育科学出版社

[3]李宝荣.2010.英语教师如何开展有效的反思[J].中小学外语教学 (中学篇) (.4) .1-5

[4]陈静波.2013.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学 (中学篇) (.1) .1-5

反思的方法 第9篇

一、中学化学教师进行教学反思的意义

所谓教学反思, 是指教师为了实现有效的教育、教学, 在教师教学反思倾向的支持下, 对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设, 进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考, 而且在思考过程中, 能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题, 并积极寻求多种方法来解决问题的过程 .

化学学科有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能, 进一步了解化学学科的特点, 加深对物质世界的认识;有利于学生体验科学探究的过程, 学习科学研究的基本方法, 加深对科学本质的认识, 增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度, 更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系, 逐步树立可持续发展的思想. 相比于其他人文、社会学科, 化学有其自身的学科特点: (1) 对学生掌握知识的方式和过程要求高; (2) 实验性的科学探索过程多; (3) 课本内容有利于培养学生的情感、态度、价值观.因此, 中学化学教师的教学反思又有鲜明的学科特点.

二、提高化学教师教学反思水平的方法

根据中学的实际情况, 化学教师要在有限的时间内达成培养目标, 必须对中学教材的课程设置, 教学原则, 教学方法等有一定的理论研究和实践经验, 反思自己的教育教学理论, 反思自己的教学方法, 反思师生关系, 反思化学实验的设计和成败关键, 并养成有灵感就随时记录下来的习惯, 注意及时更新教学方法和理念, 努力成为一名反思型教师.

1.阅读理论文献, 用理论指导反思

在实践中, 很多化学教师往往能发现自己教学中存在的问题, 但不能从理论高度加以审视, 因而不能很好地解决问题.系统的教育教学理论可以帮助化学教师强化理论基础, 有利于清晰地陈述自己的行为, 重新审视工作中的直觉判断和缄默的知识, 认识和理解自己的思想和行为, 为以后的实践提供参考.否则, 即使是有20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复;除非他善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进.

对于国内外先进的教育理论、教育思想、教学方法和教改动态, 化学教师应广泛涉猎, 以提高自身的理论水平.平时应订阅专业期刊杂志, 仔细研读对解决实际问题有借鉴、指导作用的研究报告、经验文章.这样日积月累, 教育理论水平才会得到提高, 教学反思水平才能相应提高.

2.运用教育技术, 用思考强化反思

现代教育技术的飞速发展, 给化学教师的教育教学工作提供了空前广阔的平台.网络上有许多优秀化学课堂教学、优秀实验技能大赛录像.化学教师可以反复观摩这些录像, 进行研究和反思, 提高自身的教学反思水平.也可利用网络视频、QQ、博客等, 与众多专家、学者、名师等进行实时的交流、沟通与合作, 从而提高自己的教学反思能力.

电子产品所带的录音录像功能, 为化学教师对自己的课堂教学进行录音录像提供了极大的方便.借助课堂录音录像, 化学教师能够以研究者的身份重新审视自己的教学实践:对自己的课堂教学时间作出确切的分配;清晰地了解自己的教学语言是否精炼、生动, 语音是否抑扬顿挫;知道自己的教态是否不够妥当, 下次应如何改进;知道化学实验操作是否准确干练, 现象是否清晰明显, 后排同学能否看到;知道自己如何处理学生的不同观点和意见;分析学生在课堂上的表现;分析自己对教材内容的处理是否恰当, 教学策略运用的是否合理等等, 从而全面审视自己的教学, 发扬优点, 克服缺点, 引发更深刻的反思, 提高自己的教学反思水平.

3.参加听课评课, 用对照提升反思

很多学校采用跟名校联谊的方式, 将优秀教师请进来, 让自家教师走出去, 这样就增加了教师外出参加观摩培训的机会.很多地区的教育主管门每年也都会对新教师和教学骨干进行培训.化学教师要把握好这些来之不易的机会, 在学习观摩中学会反思, 提高自身的教育理论水平.

不同的教师对同样的教学内容的理解和处理方式会有很大差别.他们在对教材的解读角度、教学方法的选择、教学策略的运用、教学情景的设计等方面会有各自独到的见解.听课是一种快捷地观察和了解同行并向其学习的方式.被听课者精心准备的各级公开课、优质课、展示课、邀请课等, 都要寻找机会去听.

可以从以下角度进行评课: (1) 支持该教学设计的教育学或心理学理论基础; (2) 学生知识建构方式是否合理; (3) 教学目标是否达成; (4) 师生互动情况, 能否充分调动学生的学习积极性; (5) 实验方案的改进; (6) 教学效果如何.

4.建立相应制度, 用管理强化反思

化学教学反思是化学教师对自己教学过程中的行为进行重新认识, 即自我思考、自我总结、自我完善提高的过程.建立促进化学教师不断进步的评价体系, 强调化学教师对自我教学行为的分析和反思, 建立以化学教师自我评价为主, 他人共同参与的多元评价制度, 使化学教师从不同渠道获得信息, 不同角度反思自己的教学, 从而促进其教学反思.

学校要建立专门的教师反思管理制度, 明确规定教师要定时上交教育教学反思小结, 不得到网上复制粘贴;教师要利用校级教师论坛、校级教研沙龙定期交流.学校定时汇报检查结果, 要专档管理、专项检评.学期末最后一次检查后, 将各自的教学反思返还给教师, 为教师以后教学教研提供借鉴.化学教师的教学反思要由化学专业毕业的领导甄别和指导.

反思的方法 第10篇

高中作文教学是语文教学的重点, 却同样是个难点。随着新课程改革的推进, 当前的作文教学模式逐渐不适应作文教学的发展, 需要我们进行一定的变革。因此, 我们提出“集体作文”, 试图通过集体合作的形式缩短写作周期, 提高写作效率, 激发写作兴趣。

一、高中阶段作文教学面临的困境

1.学生缺乏足够的写作时间

高考当前, 学生通常会更关注于英语、数学、理化等提分快的学科, 而对于语文, 则因其提分慢而无暇顾及。尤其是写作, 除了课上时间, 学生几乎没有专门的写作时间。缺乏写作时间的情形下, 教师布置写作任务难免会使学生敷衍了事。

2.学生思路狭窄

高中阶段, 迫于高考的压力, 学生的学习与生活通常是两点一线, 比较单一、枯燥, 生活阅历没有明显增加, 与他人缺乏交流, 思路比较狭窄。

3.教师评改时间不足

每个班级学生少则三四十人, 多则六七十人, 教师在繁重的备课、授课、总结等工作之余, 要对学生的作文进行一一评改, 是有一定难度的。有时一轮评改下来要一周甚至两周, 再发下来学生已经对当时的写作印象十分模糊。

4.忽略高中生身心发展规律

进入到高中阶段以后, 学生在语文学习中不再满足于被动接受教育, 而是积极渴望融入到整个教学活动之中, 对于作文教学更是如此。一些教师在教学中忽略了学生这一方面的身心发展特点, 没有在教学中将学生的主体地位体现出来, 作文教学缺乏自主互动的平台教学, 空间狭隘, 没能真正关心学生身心发展特点。

二、高中阶段“集体作文”方法的尝试

利用“集体作文”模式, 将写作变为“大锅饭”, 不仅可以节省写作时间, 缩短写作周期, 还可以拓宽学生思路, 提高评改效率。为此, 笔者做出了以下尝试。

1.集体构思, 拓宽思路

集体构思, 顾名思义, 就是将作文交给学生, 要求学生共同构思, 交流想法, 激发灵感, 拓宽思路。比如, 一次作文训练中, 笔者给出了2012 年安徽高考语文卷的作文题目:

阅读下面的材料, 根据要求写一篇不少于800 字的文章。 (60 分)

在青岛啤酒集团生产车间的一个角落里, 由于工作需要, 工人需要爬上爬下, 因此, 有人放置了一个活动梯子。用的时候, 就将梯子支上;不用的时候, 就把梯子移到拐角处。为了防止梯子倒下砸着人, 工作人员专门在梯子旁写了一个小条幅———“请留神梯子, 注意安全”。这事谁也没有放在心上, 几年过去了, 也没发生梯子倒下伤人的事件。有一次, 一位客户来洽谈合作事宜, 他留意到条幅并驻足很久, 最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横着放”。

这样一则材料, 让学生摸不着头脑。笔者引导学生集体讨论, 交流自己的看法。在讨论中, 有的学生提出问题、疑惑, 有的学生则进行解答, 表达自己的思路。经过十分钟的讨论, 逐渐呈现了几种主题构思:1.要考虑他人利益;2.正确处理个人与他人的关系;3.社会责任感;4.从空洞的提醒到实实在在的执行力。短短一则材料, 学生讨论之后会有如此多的看法和思路, 就像那句话说的:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 彼此交换一下, 我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想, 我有一种思想, 彼此交换, 我们就都有了两种思想, 甚至更多。”集体构思使学生不仅可以更深入地了解材料的意指, 还可以有更为广阔的写作思路。写作时, 笔者发现学生一改以前搜肠刮肚、愁眉紧锁, 而奋笔疾书, 文思如泉涌。

2.集体评改, 丰富认知

集体评改, 就是学生写完作文之后, 不是由教师统一评改, 而是将作文发放到学生手中, 要求学生对其进行阅读、评改。在这一过程中, 学生不仅可以阅读其他同学的作文, 对其进行评改, 还可以获得一些可供借鉴的写作经验, 并避免出现自己评改的作文中那样的错误。作文由学生评改, 将评改视角多元化, 可以改变教师评改统一化的弊病, 且为教师节省出更多的时间。

三、高中阶段“集体作文”方法的反思

在进行集体作文教学时, 笔者不断反思, 得出以下两点看法:

1.关注学生内心

集体作文将原本属于学生个人的写作行为集体化, 使作文课堂变得热闹非凡。但是, 如何落实写作的根本目的, 保持学生在写作过程中的初心, 是需要反思的。为此, 教师在巡视、浏览过程中, 要多观察, 透过学生的文字直击学生内心, 使写作依然是“我手抒我心”的个性化写作。

2.避免流于形式

在集体作文的实践过程中, 笔者发现, 如果引导不当, 集体作文就有可能流于形式, 难以起到应有的作用。比如, 小组内集体构思时, 仅有个别学生提出自己的构思, 其他学生则坐享其成, 等到别人确定了思路, 自己直接拿来写作。这样一来, 集体作文就失去了其原本的意义, 使部分学生变得不去动脑思考, 且形成了依赖他人的习惯。为此, 教师应该在集体作文过程中多进行巡视, 鼓励学生发言, 选择有带动力、影响力的组长, 使每一位学生都积极参与集体作文, 真正得到提高。

四、结语

以上, 笔者就自己集体作文教学过程中的一些尝试进行了介绍, 并就教学中出现的问题进行了反思。集体作文是一种比较新的作文教学模式, 教学中出现一些问题也是必不可免的, 教师需要认真观察, 及时纠正, 不断反思, 逐步提高写作教学效率。当然, 写作水平的提高不是一蹴而就的, 教师还需要多一些耐心, 多一些坚持。

摘要：语文教学包括听、说、读、写四个方面, 其中, “写”是重中之重。高考中, 作文占据了语文整体分值的40%, 因此, 可以说写作教学的成功与否, 很大程度上关系到了学生语文成绩的高低。为此, 探索一种科学、有效的作文教学模式至关重要。本文提出了“集体作文”的方法, 试图加强写作教学中的互动, 集思广益, 使学生共同提高作文水平。

关键词：高中作文,集体作文,集体构思,集体评改

参考文献

[1]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学, 2014

[2]姚毅.合作学习在高中作文教学中的应用[D].信阳师范学院, 2014

反思的方法 第11篇

摘 要 “三农”问题已经是我国现阶段社会发展所面临的主要问题，也是阶段性问题，“三农”问题如果能解决得好，中国各方面的发展将进入另一个发展阶段，另一个层次，甚至不夸张地说世界可能进入中国时代。当代中国的“三农”问题有自己的产生原因和国情特点，我们必须立足于实际，不断反思解决“三农”问题所面临的现状，以不断改进解决“三农”工作的不足。

关键词 三农问题；国情；现状

中图分类号： F320.3 文献标志码：B 文章编号：1673-890X（2014）24--03

1 概念

简单的讲，所谓“三农”问题就是农村、农业、农民问题，这三个问题在实质上是一个问题，农村问题的侧重点是“农民”问题的居住地方面所表现的矛盾，对于农业、农民来说，可以理解为是环境方面内容；农业问题是指农业生产方面的问题，现阶段的农业问题是相对于工业来说的，农业产业化太低，其生产带有自然性，不能有效的通过市场配置来完成农业资本的流通，换句话说，就是农民所生产商品在市场上得不到利润，农民收入过低，同时这也制约了农业的发展。农业问题本质上就是农民的行业问题，农民从事的这个行业不能产生丰厚的利益，使城市化差距、收入差距逐渐扩大化；农民问题是指农民的素质、负担、就业、社会福利等各方面与城市居民差距扩大化所产生的矛盾，农民问题关系着农民的生活质量、幸福程度，一方面制约农民自身的发展，阻碍国家各方面政策的实施，从而也束缚了国家整体的发展。农民问题的实质就是主题的矛盾。“三农”问题就是在农村的生活环境下，农民从事农业劳动的矛盾。

2 “三农”问题的由来

2.1 城市化、工业化、市场经济资本化与农村、农业、自然经济发展不协调的结果

从中国几千年的历史看，中国这种小农经济持续了很长时间，除了在一定程度上生产力的提高，转变了生产关系，到现在也没有脱离小农经济或者是自然经济的本质属性，单纯依靠传统农业的农民几乎没有高产高收入阶层，农业生产劳动依然在很大程度上是靠天吃饭，在自然面前农民、农业还是十分脆弱。但是为什么以前没有“三农”问题，最起码改革开放以前“三农”问题没那么明显。就是因为中国的城市化、工业化发展太快，市场经济资本化改革，使城市、工业与农村、农业差距越来越大，农业在市场经济下难以资本化，所以农业基本没有发展，农村也难以城市化。在一个整体内，一方面发展太快，一方面发展太慢，就会出现不协调，就会相互制约着对方的发展，显而易见，矛盾就激化，越是强调城市化、工业化发展，“三农”问题也就越严重；

2.2 “三农”自身的特点也决定了其发展必然是落后的

2.2.1 农村的特点

农村作为农民的居住地，其形态自古以来没有什么变化，都市以村落为单位，以户组成村落，多村为一乡，多乡为一县，都分布在大城市的周围。这种形态是根据农业与农民的自身特点所形成的，农民要耕种土地，就要有可耕作的土地、劳动力、生产工具、生产资料等，这些就注定了农民要居住在院落式的房屋内。农村的家族形态要决定了不能像城市那样高楼林立，对面不识君。再者，小农经济的农业生产要把农产品拿去交换，这就形成了农村的集市，而在城市中就不能满足农产品的商品化。这种种特点就注定农村不可能简单的城市化，至少不会那么顺利。

2.2.2 农业问题

首先，中国的农业可利用土地总量很多，但是由于中国自古以来作为人口大国，人均耕地数量却十分有限，在这种现状下形成了所谓的小农经济，即农业生产规模小，劳动成本投入也少，当然产出利润也小，在这种人口压力的前提下，中国的农业不可能形成大规模的生产；其次，农业作为一种自然生产基础上的生产，很大程度上要靠天吃饭，虽然人的劳动积极性很重要，但是在自然灾害面前，人类还是显得很弱小，这就使自然经济的特点；最后，中国农业经济只是一种商品经济，只能在市场经济低层次中生存，很难资本产业化，这就造成了农业经济在国家经济总额中所占的比重越来越低。综上所述，农民增加收入不可能单纯的发展农业，必须综合其他行业形成产业链式的发展。

2.2.3 农民特点

第一，中国的农民数量庞大，无论是改革还是发展，其压力和难度是不言而喻的，这是一个巨大的工程；第二，是农民自身素质有限，这就决定了农民这个阶层不会有革命的欲望，或者是创新的动力，追求生活的稳定是这个基层的特点。而且他们的思想观念一旦形成就很难改变，所以一些改革的措施很难在农民那里得到好的效果；第三，作为小农经济的主体，农民承受风险的能力有限，一方面他们收入低，只有在保证生活状况而且有剩余的前提下，他们才敢尝试新的东西；特别是在现阶段，中国城市化、工业化与农村、农业差距越来越大，农民的负担也越来越重，收入的增长与支出的增长不成正比，所以中国的农民是一个不敢发展的群体。

2.3 中国工业化的政策倾斜使工业与农业发展不平衡

自中国五六十年代开始“一体三翼”化改革，无论从政策还是物质各方面都大力支持工业化发展，那么作为一个落后的农业国，农业对工业化建设的付出是最多的，到现阶段，几十年的时间里，工业化的发展都离不开农业的支持，而在这几十年中国家对农业的发展就处在放任不管的状态，所以，农业基本上是没有发展的。当然这不是“三农”问题产生的根本原因，但是却阻碍了农业的发展，加剧了“三农”的矛盾。在另一个角度来讲，农业一直是工业倾销其产品的市场，这种现象自中国建国之初的“三改一化”就开始了，在20世纪五六十年代，中国工业刚刚开始起步发展，由于中国工业市场不成熟，只有将目标对准农业，把农业产品“卖给”农业，甚至是“强行”买卖。一直到现在，农用机械费用高，农资肥料价格贵的现象依然存在，多年来农业作为工业产品的市场，支撑着工业的发展，为许多工业人口提供就业机会。

3 “三农”问题面临的现状

3.1 “三农”问题的解决面临着实验性、探索性的现状endprint

中国的“三农”问题虽然不是独有的，但是绝对是有自己特点的，农民人数多、城乡差距大、城市化发展程度不高，农业生产力低、农业经济落后，农业现代化程度低、农业情况大不相同，中国地域广阔，各地区的“三农”问题都有自己的特点和具体情况等许多问题都是基于中国的基本国情。国外有类似的情况，也有解决的成功模式，但是我们只能借鉴一下，解决中国的“三农”问题也没有历史经验可循，所以我们今天解决“三农”问题是要一步一步实验、探索着前进，可能避免不了走弯路。

3.2 工业反哺农业，城市反哺农村，但缺乏必要的力度和可行的具体措施

现阶段，中国在把工业化、城市化发展到一定程度后，再回过头来发展农村、农业，实行工业反哺农业，城市反哺农村，这是对的，也是可行的，其实在本质上讲，这是国家在宏观上实行收入二次分配的一个过程，所以我们可以看到，农村现在的医疗合作、社会保险等一系类制度在不断完善，也取得了很好的效果，但是缺乏力度，且缺乏管理和存在制度的漏洞。在另个角度上看，这些措施虽然给农民带来了好处，但是也无形的将一些经济问题转化在了农民身上，扩大内需、拉动经济增长，这些在一定程度上来说，还是农民在为城市人服务。

3.3 农村城市化，农业产业化、信息化的发展过于急于求成、急功近利

现在解决“三农”问题的一个主要方向就是农村城市化发展，农业朝着产业化、信息化发展，而主要措施就是将农民赶进楼里，土地集中，形成规模生产。且不说这条路对与否，在我个人看来这是一种变相的掠夺农民手中土地的做法，农民没了土地，这个阶层肯定就会不稳定，中国几亿农民失去了土地，变成了剩余劳动力，很可能变成工业化的附庸，当剩余劳动力增加时，经济的压力也会增加。在另一个角度来讲，农村的城市化发展、农业的生产力提高和现代化发展、农民的文明素养和创新能力的提高都是在农业、农民、农村自身的发展到达一定的程度后自然而然发展的结果，并不是现在人为主观的借助外力强行改变农村、农民、农业的现状，急功近利的利用“兴奋剂”催促其发展。从现在农业的发展情况来看，大规模实现城市化、农业现在化的条件还不够成熟。

3.4 现在的“三农”改革正在减小农业、农村、农民对中国发展的支撑和保障作用

第一，中国的发展需要农业、农民、农村的支撑，农民可以为我们的城市化建设和工业化建设提供劳动力，看看我们城市建设中那些农民工就知道了；农业为城市化、工业化建设提供物质保障，无论什么时候，人还是要吃饭的，如果没有农业，就谈不上什么城市化、工业化，更别说粮食安全问题了；农村作为工业化的市场，很多工业产品的市场靠农村市场才能顺利变成资本。第二，农业、农村、农民还可以为中国发展提供保障，为中国的经济发展起保护垫的作用。当中国经济发展遇到经济危机时或者劳动力过剩时，一般就会把这些问题转嫁到农业和农村上，让农业消化经济泡沫，让农村、农民养活一部分城市人口，这些很大程度上都说明解决“三农”问题，不能简单的使农村城市化、把农民变成城市人口，把农村消灭。如果贸贸然进行“三农”改革，大规模的农场式经营那么会导致粮食安全和工业产品市场减小等问题；大规模农村城市化会导致农村可利用资源的浪费以及付出更大的经济代价来进行农村城市化等。这些改革措施都预示着农民、农村、农业对中国发展的支撑和保护作用在减弱。

4 结语

中国的“三农”问题任重而道远，并非可以简单的用农村城市化、农业现代化就可以将几亿农业人口变成城市人口。现在解决“三农”问题的给个方法似乎总是朝着消灭农业和农业人口的方向进行，这种理念是错误的。对于更好的解决“三农”问题我们必须做好三点：第一，改变工作观念，改变简单地将农民变为城市人口的机械理念，应该从发展农业、服务农民入手；第二，改变现在的工作方法和解决问题方式，最起码不能照搬某一模式，应该具体地域具体分析，不能以偏概全；第三，制定相应的解决“三农”问题的配套措施，使其有具体的方法思路可寻，否则容易在解决“三农”问题的道路上出现偏差。

对学生预习习惯和方法的调查及反思 第12篇

调查数据：选择“不必预习”的占29.9%，各种水平的学生人数相当，说明学生中宏观缺乏预习氛围，而且水平一般的学生在交谈中反映无时间预习;选择“要进行浏览性预习”的占36.0%;选择“边预习边思考，带着问题听课”的占31.0%;选择“要预习，有问题请教他人”的占3.1%。

分析与建议：这些数据表明，对预习的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。交谈中，了解到在高一教学中，由于数学内容的特点，使多数中等以下的学生觉得思考性预习极为困难。为此教师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于自由状态，表现在前三项的选择上数据较为平均。因此，加强预习的引导和监督，并构建在预习基础上的新的课堂教学模式显得非常重要。进而培养学生预习的习惯和方法，提高听课的效率，提高学习成绩。尤其是对数学学习感到困难的学生，存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，因此，听课中碰到的“拦路虎”比较多，难以跟上老师的思路，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，而且不可能彻底掌握，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。所以加强预习的引导对他们来说更加重要。

二

课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，因此，课前预习实际上是课前自学。自学能力的强弱对于一个人是否能成才起很大的作用。古往今来，许多有成就的人都是靠自学成才的。例如爱迪生、达尔文、比尔盖茨等。被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校洋思中学，他们的做法是：每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，然后做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题作出评判，个别不会做的由教师指导，每堂课教师只讲四分钟。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会使许多学生养成不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正凸显了出来。现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作中根据需要去自学。因此，学生在校学习期间就形成自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。

听一节新课，所讲的内容，并非绝对的新，总是在原有知识基础上，增添新的部分，作出新的推论。毕竟数学的学科特点决定了数学课的严谨性和逻辑性。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。如，高中数学必修一第二章中的函数概念，学生很难真正搞懂定义内涵。有的同学在预习中先复习了一下初中课本第一章关于函数的概念，又在老师指导下预习映射等知识。上课时接受函数的概念就比较容易，也更容易理解函数与映射之间的关系。

学生一般对预习不够重视，除对它的好处不了解外，还因为感到时间不够用，没有工夫预习。特别是在数学上学习困难的学生，更没有预习的习惯。其实，预习有利于学习困难的学生扭转学习被动的局面。为了扭转这种学习被动的局面，有效的办法，是争取在老师的指导下，寻找科学的方法进行预习。经过预习，一方面，由于复习了新课需要用到的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂了，或基本上能全部理解了，这就增强了学习的信心。另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但在听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，提高学习的效率，学习成绩也相应会上升。

三

怎样才能引导学生更好地进行预习呢?我在教学中做了尝试，得出以下两点思考。

1. 学生数学预习方式应多样化、灵活化。

让学生预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，然后尝试做几道题目。这样做的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。其实我们应该提倡一种探究型的预习。预习时要引导学生关注自己是怎样发现或得出这些结论的，关注自己解决问题时产生的新想法，关注自己在预习过程中遇到的不解之处。

2. 教师要具有动态生成的理念，让预习和教学和谐共存。