分层教学模式在体育教学中的应用初探

分层教学模式在体育教学中的应用初探（精选10篇）

分层教学模式在体育教学中的应用初探 第1篇

分层教学模式在体育教学中的应用初探

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 本文研究的是分层教学模式在体育教学中的应用问题。文章在简要阐述了分层教学模式的概念及内涵的基础上，从分层教学模式有助于素质教育的落实、有助于学生主体作用的发挥以及有助于学生终身体育意识的培养三个方面分析了其在体育教学中应用的必要性，并在此基础之上，提出了应用过程中应注意的几个要点问题。

关键词 分层教学模式 体育教学

一、分层教学模式的概念及内涵

分层教学模式，简单来说，实际上就是在开展教学活动的过程中，任课教师在认可并尊重学生的个体差异的基础上，根据学生的个体情况，以学生为主体，结合教学目标、教学内容等，对学生进行科学的分层，并在开展课堂教学的过程中，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，组织不同的教学内容，采用不同的教学方法，创立不同的评估体系，以此来确保所有的学生都能够通过学习得到充分的发展和提升的一种教学模式。分层教学模式是面对全体学生的一种教学模式，但是同时其又充分的考虑了学生的个体差异，能够让每个学生都能够在适合自己的实际情况的学习环境中，得到最佳的发展的一种范型，其对于学生个体的发展和学生整体素质的全面提升均有着积极的促进作用。

二、分层教学模式在体育教学中应用的必要性分析

（一）分层教学模式在体育教学中的应用有助于素质教育的落实

目前，很多任课教师在开展学校体育教学的过程中，仍然倾向于采用传统的教学模式开展统一的教学。在这样的教学活动中，学生的个体差异没有得到应用的重视和考虑，导致很多学生因为体育学习过程中内容的选择性差、学习的难度不适合自己等原因，不喜欢体育课，从而也因此影响了素质教育的完成和实现。而分层教学模式，则在遵循体育教学规律的前提下，充分考虑了学生的实际情况，并很好的克服了传统统一体育教学所无法解决的两极分化的问题，对于素质教育的贯彻落实有着非常重要的意义。

（二）分层教学模式在体育教学中的应用有助于学生主体作用的发挥

新课标强调，在开展教学活动的过程中，一定要注意关注学生的个性差异，实现学生在学习中的主体地位，并要注意在体育教学的过程中，尽量给学生创造实践机会进行体育实践。而分层教学模式恰好符合上述的要求，分层教学模式的教学原理就是以学生为主体，重视学生之间客观存在的个体差异，尊重学生的学习需求，重视学生在学习过程中的情感体验，确保因材施教的切实落实。由此可见，分层教学模式的上述特点充分契合了新课标的理念，对于学生在学习过程中主体地位的实现和主体作用的发挥是十分有益的。

（三）分层教学模式在体育教学中的应用有助于学生终身体育意识的培养

随着近些年我国《全民健身纲要》的广泛推行和深入实施，终身体育观念的重要性开始日益凸显。而对于终身体育来说，其核心就在于，如何按照终身体育的理论来安排自己终身的生活和学习行为，这也就是说，体育学习和体育锻炼，并不是随着学校体育学习的结束而结束的，而是贯穿人的一生的终身体育锻炼行为。

在开展学校体育教学的过程中，如果任课教师能够科学恰当的应用分层教学的模式，将不同的学生分成与之实际情况相适应的小组，为其设定有针对性的教学目标，做出有针对性的教学计划，能够让学生更好的体会到体育学习和体育锻炼的快乐，有助于学生良好的体育体验的积累和体育情感的培养。长此以往，学生体育学习的兴趣和自主进行体育锻炼的积极性和主动性就会得到有效的培养，从而为学生终身体育意识的培养和发展奠定良好的基础。

三、分层教学模式在体育教学中应用的要点分析

为了确保分层教学模式在体育教学中的科学应用，应注意如下几点问题：

首先，重视学生分层的科学性。在体育教学中应用分层教学模式时，切忌盲目分层或者是分层的标准过于单一，否则不但无法充分的发挥分层教学模式应用的成效，还会为教学活动的开展带来消极负面的影响。例如：如果在分层的过程中，简单的按照学生的学习程度和身体状况对学生进行分层，就很容易给学生带来不好的心理暗示和心理负担。因此，为了避免这种情况的出现，正确的分层应该是按照学生的个性爱好、性别、运动项目、身体素质、运动基础、学习能力等等进行科学的划分，科学灵活的应用兴趣分层标准、身体素质和技能分层标准、项目分层标准等多种形式。

其次，重视学生分层的动态性。任课教师应注意，学生的分层并不是一成不变的，任课教师应注意随时观察学生的学习情况，并据此对学生的分层做出及时的调整。例如：如果学生的学习情况良好，有了一定的进步，就要及时调整到较高的层次，如果某些学生在学习的过程中，消极懈怠或者是跟不上学习的进度出现了落后的情况，就要及时的调整到较低的一层。这样不仅能够确保学生始终处在适合自己的层次中，而且还能够更好的激发学生的学习动力和积极性。

最后，应注意在利用分层教学模式的过程中，任课教师一定要注意教学技巧的应用，例如：在需要按照身体素质技能进行分层时，就应注意不要公开化，以免伤害学生的自尊心和自信心，从而影响学生的发展和正常的教学活动的开展。

参考文献：

[1] 张孝军，李莉.论分层教学模式的负面影响[J].教学与管理.2010（03）.[2] 杨亮.高校篮球教学中“分层教学”的理论与实践[J].管理工程师.2011（01）.[3] 李鑫星.分层次合作教学法在羽毛球教学中的实验研究[D].首都体育学院.2014.

分层教学模式在体育教学中的应用初探 第2篇

随着科学经济全球化的发展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了提高教学质量，学校采取各种各样的教学模式进行教学。分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。

2.初中语文教学中存在的问题

2.1教学方法存在的问题

我国很多教师受到传统教育方法的影响，尤其是老教师，在进行语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合教师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法提高学生的语文成绩。

语文对学生整个学习阶段来说十分重要，但是现如今，教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，教师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会，在课后也不与学生沟通，拉大了教师与学生之间的距离，有些学生甚至对教师产生恐惧感，即便在学习中发现教师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。

3.分层教学法的使用

3.1备课分层与教学分层

教师备课的质量与教学质量紧密相连，要取得理想的教学效果，做好备课工作是关键。在分层教学中，要求采用分层的方法进行备课，教师备课时站在学生的角度去思考问题，研究教材，达到即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时，考虑不同层次学生的接受能力，从多个角度来提问学生，从而破解教学中的难点。在教学的过程中，分层次教学法，要求对A类学生主要以引导为主，对B、c类学生主要以辅助为主，根据不同层次学生的学习能力，采用不同的教学方案，例如，在课堂上，为了活跃课堂气氛，教师可通过幽默的语言吸引B类和C类学生参与到课堂当中，分小组讨论问题，而A类学生教师可在开课时，引导学生进行自学，在扎实的基础上开发学生的智力，独立去完成学习任务，有利于培养学生的自学能力。

对备课以及教学内容进行分层，针对不同的学生进行针对性的授课，可降低学生的学习难度，适当减少学生的压力，让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题，从而提高学生的学习成绩。

3.2布置作业时进行分层布置

在布置作业上，大多教师都不重视这块工作，一直以来都是安排所有的学生在同一个时间内完成同样的作业，这样布置作业不但容易养成学生抄袭的习惯，对学习困难的学生还会造成压力。因此教师要根据学生之间存在的差异，采用分层次的方法布置作业。例如，将作业分为三层，第一层是一些比较基础的知识练习，要求所有学生都要完成，通过基础知识来巩固所学的知识。()第二层主要是一些综合类型的题目，布置的对象为学习成绩中上的学生，成绩比较差的学生可在教师或者是学习成绩好的学生帮助下完成，从而达到知识内化的目的。第三层为探索题，难度比较大，由成绩较好的学生来完成，提升学生的创新能力。每个层次的`作业都不相同，根据学生的学习情况，对不同层次的学生布置不同层次的作业，有利于学生对知识的巩固。

布置作业时，采用分层的方式进行布置。每一层次学生所得到的作业都不相同，教师容易掌握到学生掌握知识的情况，有利于日后教学的展开，教师可针对性的帮助学习困难的学生。

3.3进行分层评价与分层辅导

教师进行教学评价，常常会影响到学生对学习的积极性，良好的教学评价可鼓励学生再接再厉，继续努力。进行教学分层评价，对不同层次的学生给予不同的教学评价，首先需要将学生分为A、B、c三类，每一类学生所给的教学评价都不相同。例如A类学生学习成绩比较优异，教师可采用竞争性的评语进行评价，教师评价时坚持高标准的原则，对学生要求严格，从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于B类学生，评价时主要是采用激励的评语，即表示学生不足之处，也对学生优秀之处表示赞扬，激发学生努力学习的斗志。至于c类学生，则需要采用表扬的评语进行评价，此类学生大多数都存在自卑心理，表扬的方式可有效消除学生的自卑心里，树立信心。为了有效提高学生的成绩，教师还会对学生进行课后辅导，课后辅导也需要进行分层，例如，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内可由A类学生指导B类学生，并告诉其解决问题的需要方法，而C类学生可由类学生直接指导，或是B类学生进行指导，相互探讨解决问题，对于学习成绩比较优异的学生，课后辅导可由学生自己进行，提高自学能力。

不同类型的学生采用不同的评价，对于学习成绩优异的学生来说，可起到激励的作用，对于成绩比较差的学生来说，可起到消除自卑心理的作用。

4.结语

分层教学模式在体育教学中的应用初探 第3篇

一、当前小学体育教学中的问题

1.1统一化的教学方式

统一化的教学方式不单是在盐城市有这样的体现, 在中国的各大地区应该有这样的体检, 原因则是中国地区人口众多, 没有办法对学生进行个体训练和指导。然而统一化的教学方式并没有根据学生的个体差异训练, 没有依据学生个体的身体素质, 以及身体的搭配协调方面考虑, 因此鸵鸟化的教学方式和统一化的训练内容, 会使一些身体素质较差的学生没有办法接受现行的训练, 这样的体育教学模式, 不仅没有达到锻炼学生体质的作用, 严重时还会危及到学生的个体生命。

1.2传统式的体育教学课堂

一些地区的小学体育老师, 为了在课堂当中不承担更多的义务和责任, 就采用了传统式的体育教学方式。还有一些地区的小学体育老师, 则是没有现行的新课标教学理念, 因此也采取传统式的教学方式。这样的教学方式, 虽然在课堂当中传授的信息量和知识量是非常大的, 但是不同的学生的吸收能力是不一样的, 这样的效果就会引起一些资质比较差的学生没有办法跟住课堂的进度, 越落越多, 最后导致的结果是学生对体育课堂厌恶, 因此也缺失对体育锻炼的兴趣, 造成身体素质下降。

1.3统一化的评分标准

现在的体育课堂为了能够达到公平性, 大多体育的考核方式是采用标准化的评分方式, 这样的评分方式只能够从表面的都肢体分解动作来确定学生的学习情况, 然而没有顾及到学生的个体差异性, 这样也不利于激发学生的学习热情, 更不利于激发学生内在的潜能。

二、分层教学在小学体育课堂当中的应用策略

为了保证分层教学, 能够在小学体育课堂当中有充分的应用, 必须要写小学的体育老师达到以下几个要求:

2.1合理对学生进行分层

因为小学体育课程当中是很多学生的集体活动, 但是在集体活动当中必须要对学生进行合理的分层, 明白学生是课堂的主体, 关注他们的身体特质, 和身体潜能, 对学生进行因材施教。尊重学生的身体特质和发展潜能, 制定出适合学生的发展方式和战略。

2.2注重分层教学的过程

对于分层教学模式在各地的应用, 有些地方在最后的成绩上表现不是非常突出, 但是这种教学模式能够最大程度地激发学生的学习热情, 因此是值得大家去肯定的。所以要在小学地区推广分层教学模式, 就要使各个体育老师不要关注分层教学, 最后的结果。最为重要的要关注分层教学的教学过程, 让每一个分层教学的过程, 都能够合理顺利的进行, 例如我们在课堂当中所涉及到的立定跳远, 我们就要依据学生的个体差异, 让学生自行去领悟立定跳远的动作要领和动作方式, 这样不同的学生会领悟出不同的跳跃动作, 然后再通过课堂表现的方式, 让学生自己去感悟自己领悟的动作要领和方式, 与其他同学进行比对, 然后再由老师来讲述科学的立定跳远内容。这样的过程就会使学生明白, 自己在某些方面总在一定的差异, 这样能够最大程度地激发学生内在的运动潜能和激情。

2.3改革评分标准

改革评分标准是我们在分层的基础上进行的, 在评分时, 我们要依据学生的个体差异, 只要是学生在以前的基础上有所进步, 有所发展, 那么我们就要对学生的努力给予一定的肯定, 这样的评分标准, 也会激发学生的运动热情, 促进学生的身体素质发展。

2.4注重个体指导

一些学生在运动上能够表现出非常大的潜能, 一些学生则在运动上表现的毫无热情, 那么体育老师应该依据学生的个体差异, 对这些学生进行个别的指导, 这样才能够保证个别学生的发展。

三、总结

分层教学的方法要想在小学体育课程当中得到极大的推广和应用, 体育老师就必须要关注分层教学对学生的发展, 只有牢牢记住这一个目的。在应用分层教学时, 不忘初心, 才能方得始终, 这样才能发挥分层教学的作用, 使更多的学生受益。

摘要：现在中国正在畅行课程改革, 在课程改革当中最为重要的就是关注学生的个体发展, 因此各个地方都在积极研究课程改革的方案, 其中分层教学的模式被广泛开展开来, 最为主要的原因就是分层教学, 能够最大程度地关注到学生个体的差异, 根据个体差异的特性, 制定学生发展的方针和战略, 有助于学生以后的成长。然而盐城市目前小学体育的教学现状, 虽然有着一定的成绩, 但是依然存在各样的问题, 本文基于对盐城市各地区小学体育课堂的研究, 探索分层教学在小学体育教学当中的问题, 提出解决的策略和方针。

关键词：分层教学,体育教学,个体差异

参考文献

[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技, 2016.03:92+94

[2]赵荆晶.分层教学在小学体育课堂教学中的践行“秘方”[J].运动, 2014.09:111-112

分层教学模式在体育教学中的应用初探 第4篇

关键词： 小学数学 分层教学 应用初探

分层教学的本质是“因材施教”，新型教学方式能有效使每个学生都在自己原有学习水平基础之上得到提升、在每节小学数学教学课堂中获取成功的快乐，进而实现学习动机的激发及学习积极性的调动，逐渐让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，为学生终身学习打下坚实的基础。

一、以生为本，分层分组

在分层教学中，教师只有做到以生为本，及时掌握学生的个性与差异，才能最大化发挥分层教学的价值，才能更好地推进小学数学教学课堂的发展。每个学生都是具有独立个性的个体，尊重和关心学生不仅能拉近师生之间的关系，还能有效帮助教师了解学生的实际学习水平和个性差异，使学生数学素养获得提升。那么教师怎样才能更好地关注学生数学能力的发展呢？最好方法就是借助不同数学测试掌握学生现有学习水平，再通过数学教学场景的安排了解每个学生的数学成绩、数学质量情况、自主学习能力等。其次，建立良好的合作学习小组，精心分层分组，促进分层教学在小学数学教学课堂中的发展。具体分组方式主要有以下两种：测试和自愿。就前者而言，教师在实际教学中可以出一些具有针对性的题目，让学生独自完成，并以此为依据，考查学生的实际水平。如学习《圆的面积计算》时，教师可以通过对相关公式的推导测试学生对知识点掌握的熟练程度，并以熟练程度为依据，对学生进行分组，这样分组不仅可以让学生更好地明确自己的不足，还可以帮助学生为今后数学学习打下坚实的基础。就后者而言，充分体现出以生为本的原则，自愿的分组方式不仅可以加强学生之间的交流热情，还可以营造良好的学习氛围，实现数学教学课堂的发展和提升。

二、创设情境，兴趣激发

在小学数学分层教学中创设教学情境是顺利推进教学发展的重要保障，不仅有利于激发学生学习数学的积极性，还能切实调动学生的学习动机、提高学生的学习效率、拉近师生之间的关系。对许多小学生而言，教师单纯地对知识点进行传授只会增强学生对学习的抵触感，就数学这门学科而言，其抽象性、逻辑性都是极强的，小学生年龄尚小，所以教师进行数学教学的时候要适当创设情境，以此增强教学的趣味性、生动性，只有这样学生的注意力才会集中，学习效率才会得到相应的提升。由此可见，在小学数学分层教学中创设相应的情境是十分有必要的。首先，充分利用多媒体进行情境教学。多媒体是教学中的重要教学资源，可以有效调动学生的五官，使学生沉浸于教学情境之中。如进行《平行四边形》教学时，教师可以用视频将平行四边形的特点及其与其他图形之间的联系和差异展现出来，以此让学生对没有接触到的数学知识有初步的了解。其次，精心设计问题进行情境教学。提问是激发学生思维的重要手段。如在学生看完关于平行四边形的视频之后，教师可以根据学生分层分组提问相应的问题，对于后进生，教师则可以这样问道：“通过视频，你们发现平行四边形和矩形有哪些相似点？又有哪些区别吗？”对于优等生、中等生，教师可以让其完成相应的平行四边形证明题。像这种以问题创设情境的方式，不仅能满足不同学生学习需求，还能让每个学生都在课堂中获得成功、实现自信心提升，进而促进分层教学发展及小学数学教学课堂的进步。

三、动静结合，放中有扶

一堂好的数学课必然少不了因材施教与分层教学法。在实际教学中，为了更好地提高学生的数学素养及最大化发挥分层教学的价值，教师要努力做到“动静结合”，树立以生为本的教学理念，并切实做到“放”中有“扶”。在数学教学中教师可以运用故事导入等方法，激发学生的学习兴趣，然后将具体教学知识引入课堂，进行讲解，授完课后，教师可以就课中遇到的问题进行提问，让学生在合作或独立思考中进行分析和探究，其中，交流互动便是“动”，独立思考便是“静”。何谓“放中有扶”？在此，我们以课内练习教学这一环节为例。为了更好地帮助学生巩固已学知识，教师要以学生的分层情况为依据，精心设计练习题，为学生安排练习任务。如第一份数学练习的题目格局是基础题50%，提高题30%，拓展题20%，那么另外两份提高题和拓展题的比例就要逐步上升，以提高分层教学的有效性。这种课内练习教学方式不仅有利于避免学生之间相互抄袭的现象，还能将练习课堂全权“放”给学生，让学生在独立思考中获得提升。之后教师则要进行相应的“扶”，对待后进生，教师要给予更多关注和考虑，为其批改练习题和讲解问题，而对于优等生，教师则要求他们完成更高水平的题目，以此实现对优等生潜能的挖掘。小学数学分层教学，应当根据学生实际情况提出相应的教学目标，切实将动静结合、放中有扶贯穿分层教学之中，只有这样学生才能真正体会到学习数学的快乐，才能真正实现全面发展。

总而言之，分层教学的实施虽然还有很多困难，但是不可否认的是，分层教学在小学数学中的应用可以充分利用学生的智力与非智力因素，调动学生学习数学的积极性，诱导学生内在需求，对小学数学教学效率提高具有功不可没的作用。

参考文献：

[1]洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略[J].新课程导学，2015.

分层教学在英语教学中的应用 第5篇

九江晨光中学英语教研组 李亚珍

[摘要]: 重视学生的个体差异是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一。英语分层教学就是将中学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源,在不打破原行政班的前提下,按学生在英语学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异,将学科分成若干个层次,设置若干个层次班，因材施教，从而有效地进行英语教学的一种教学模式。

[关键词]: 中学英语，分层教学，个体差异

一 前言

随着人类迈入21世纪,现代社会和现代教育的发展,我国新课程的改革,以及传统教学自身所存在的弊端和学生发展的特点,差异性教育作为一种现代教育理论，全面地体现在基础教育英语课程当中，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和不同的评价标准，为每个学生的全面发展创造条件。分层教学在中学英语教学中，分层设标，分层施教，分层评价，为学科分层走班教学在中学课堂中的实施和开展提出了必然的要求。顺应以上要求,本文从学科分层走班教学的涵义，理论依据等角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略,即从实施学生分层、目标分层、施教分层、作业分层和评价分层等角度提出了一系列的措施,以提高对学科分层走班教学的理论认识,从而更好地为教学实践服务,最大限度地促进全体学生得到应有的发展。

二 分层教学的理论基础

1．多元智力理论

它认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色[4]。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2．合作学习理论

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是:(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。3． 成功教育理论

成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次的表扬声中找到学习英语的自信。

二 中学英语教学中实施分层教学的意义

1.因材施教的教学思想

分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则[1]。

2.符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求

学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，让每个层次的学生都得到最佳的发展。

3.符合学生的学习心理

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域 被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。这告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。

4.符合有利于强化学生主体地位的要求

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，教学必须以发展学生的主体性为主导，构建发展学生主体性的课堂教学。从各类学生的实际出发，分层教学、分类指导，把学习的主动权交给学生，有利于调动学生学习的积极性，确保了教学过程中学生的主体地位。

三 分层教学在中学英语教学中的运行方法

1.学生分层

学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B, C 三个层次，进行走班教学模式。A 层次的学生英语基本功扎实，接受能力强，发展潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的学习能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。

2.目标分层

根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平，提出与之相适应的分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C 层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B 层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于A 层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果[1]。

3.施教分层

分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生自然分层的实际，按照分层走班教学的模式，教师集体备课，每位教师教授不同层次班级学生，备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B 层学生和C 层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会，对于C 层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主，以促进不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习，让不同层次的学生达成自己的目标[1]。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，基础差的C 层学生应以模仿性学习

为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B 层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A 层次的优等生则以创新性学习为主，指导启发发散思维，鼓励大胆质疑[2]。

4.作业分层

在走班分层教学中，对于作业设计和布置，教师也应该考虑到学生的差异，设计有层次的作业，以适应不同层次学生的学习情况，使不同水平的学生都能有所收获，使教学目标逐步完成；不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同，对于A 层学生要求除了基础性作业以外,要配有一定难度的综合性的作业；B 层学生在基础知识掌握后,增加少量略有提高的作业；C 层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来，不同层次的学生有不同层次目标可达。

5.评价分层

坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C 层次学生，评价应该偏向于对他们的鼓励，更多给予表扬等正面评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B 层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己[1]。

四 分层教学在中学英语教学中的实施依据

1.全体性原则

教育要面向全体学生，是素质教育的第一要义，也是我们为适应学生个体差异而进行分层教学的出发点。教师要坚持以人为本，充分尊重学生的个性发展，促进每一个人的进步和成功；从学习上、个性上发挥不同学生优势，做到既照顾全体，又培养个别。

2.主体性原则

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。在分层教学中，教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，最大限度保护他们的学习热情，不断培养和激发他们的学习兴趣和欲望，增强他们学习的内驱力，确保学生 的主体作用在教学过程中能够得到充分的发挥。

3.保底性原则

分层教学中，教师要面向全体学生，努力创造一种尽量适合全体学生的“保底不封顶，分层不分班”的教学组织形式，这是保证教学质量大面积提高的根本。“保底”是指保证学生人人达到英语课程标准的基本要求；“不封顶” 是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，促使中层学生向上层生靠近，允许成绩好的学生加深拓宽，达到“培优、促中、转困”。

4.激励性原则

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。在分层教学过程中，教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。尤其是对于基础差，学习有困难的学生，教师要从感情教教育入手，热情耐心地帮助他们，对他们所取得的微小进步及时进行表扬鼓励，使他们感到每天的学习都有所得，这样就会渐渐地对英语学习产生兴趣，从而实现以前的被动学习向主动学习的转变。

5.动态性原则

分层教学中教师要根据学生的英语水平、学习能力和非智力因素的实际情况，确定每个学生的层次，教学进度一致，教学的深度和广度拉开差距；同时要根据学生不同时期的表现，实行阶段性调整，每个学期的期中和期末进行两次微小的调整，有上有下，对学生层次实行动态管理，有效地挖掘学生的学习潜能，提高教学的有效性。

五 结语

总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。但分层教学是一个极具深远意义的课题，在实施过程中，还需要广大英语教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，以促进英语分层教学的有效性。

参考文献

分层教学模式在体育教学中的应用初探 第6篇

分层教学在信息技术教学中的应用探讨

本文从教学实际出发,对教学的各个环节进行分层,使每一位学生在课堂上都能学有所得,从而提高学生的信息素养,为培养信息技术人才打下良好的.基础.

作 者：刘苏梅 作者单位：江苏省盐城市时杨中学,江苏,盐城,224035刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：信息技术 分层教学

分层教学在高中数学教学中的应用 第7篇

[摘 要]新课程教学改革对高中数学分层教学法的应用提出了更为严格的要求，针对学生的知识、能力、思维状况进行具体分层，成为高中数学课堂分层教学法有效应用的关键所在.基于此，针对目标分层与能力分层两个方面进行相应的研究，以提升高中生的知识能力与思维发展水平.[关键词]分层教学 高中数学 教学应用 探索研究

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260012

分层教学法作为高中数学课堂教学的基本方法，对教师而言并不陌生，但具体的应用领域及应用范围的明确性则需要进行全面的补充.这是对高中课堂教学有效构建的关键，也是对学生知识体系构建以及数学思维全面培养的重要环节.本文主要结合这一方面进行全面探究，强调目标分层与知识能力分层的主要开展方向.一、以目标分层为基础，全面提升高中数学教学效率

1.结合短期的教学分层目标，强化学生基础知识.短期教学分层目标的确立，关键在于对学生知识点的掌握进行全面增强，不断提升学生对各知识点的吸收能力.针对近期目标的掌握状况，对学生进行基本的分层教学，有针对性地引导，推动学生对高中数学基本知识点的认知心理得到更为有效的转变.而在这样的目标分层教学中，教师的引导作用则能够得到充分的体现，学生学习基础知识的主动性也会得到进一步的提升，促使学生全面掌握基础知识.突出教学目标分层是满足学生对高中数学知识的基本需求.2.制订长期的分层教学目标，让学生构建数学知识体系.从高中数学知识的基本构成特点中可以看出，知识点之间存在的内在联系较为紧密，知识点间的衔接作用对学生全面掌握与运用知识能够产生至关重要的作用.而长期教学分层目标的制订，能不断提升学生对高中数学知识点的概括与总结能力，使学生的知识体系构建具有较强的合理性.作为高中教学教师，应针对教学目标开展相应的分层教学.如以学生对高中数学知识点的概括与总结能力的形成为主要依据，再根据学生知识体系构建的特点进行相应的层次分析，促使学生在高中数学学习中能够保持较强的特征性，使教师对学生的能力、意识的引导作用得到进一步的体现，让教学目标的达成可以成为高中数学分层教学法应用过程的重要组成部分.二、以能力分层为途径，全面提升学生的知识应用能力

1.通过分层教学，培养学生的知识应用能力.高中数学知识点的教学关键在于对学生的数学思维能力进行全面培养，让学生对相关知识的应用能力不断得到提升.针对高中数学知识点的基本特征，对知识点的思维方式进行全面的引导与转变.高中数学思维的形成主要包括逆向思维、逻辑思维等几个重要组成部分.逻辑思维是针对知识点之间的内在联系，是对学生知识应用能力培养的重要应用性思维，也是高中数学课堂教学能力培养的关键.而逆向思维则是针对学生对知识点的反向推理能力进行全面的提升与培养，促使学生能够结合某一知识点对其他相关知识问题进行推理，达到高中数学知识应用能力全面培养的最终目标.针对学生能力思维状况进行系统的分层教学，学生间的思维方式以及思维能力能够形成明显的界限.教师根据学生的思维能力状况有针对性地协调与引导，全面提升学生的思维能力.这也是分层教学法在高中数学教学中有效应用的基本途径.2.通过分层教学，提升学生知识应用水平.学生的探究能力决定学生思维方式的形成，学生的探究能力越强，数学思维能力主动形成的意识也就越强，因此，可对学生知识点的概括与总结能力的发展产生积极作用.高中数学分层教学将学生的探究能力状况进行有效的分层，从中对学生的探究思维以及探究意识进行全面激发，由此来激发学生的探究能力.这是高中数学教学对学生自主知识应用水平不断提升的基本方法，提升高中数学课堂教学氛围的同时，满足学生不同层面的发展需要，同时作为教师课堂分层教学应用的重要实施步骤之一，能够达到以学生发展为主体的教学目标.这一做法可以充分展现出学生能力的分层过程对学生数学知识应用能力的培养，也是学生数学思维以及探究性思维全面培养的根本手段与途径.高中数学知识点构成的基本特征主要表现在相互联系较为紧密.因此学生知识体系的构成水平存在一定的不同.针对学生具体的学习状况进行相应的目标分层，能够实现学生基础知识掌握能力的全面发展.而将学生的能力与思维状况进行具体分层，可实现对学生数学思维能力全面培养的基本目标.在这种情况下，高中数学课堂分层教学法的应用途径能更清晰，并且应用效果能够得到充分改善.[ 参 考 文 献 ]

分层教学模式在体育教学中的应用初探 第8篇

关键词：新课改,小学体育,分层教学

1 小学体育教学存在的问题

1.1 教师采取“大一统”教学方式

由于受到先天遗传、生活经历和后天教育等因素的影响, 小学生之间存在一定的差异性, 他们的身体素质不尽相同, 身体灵活性与协调性也不尽一致, 这需要教师进行因材施教, 但是甚少有体育教师认识到学生的这些差异, 在教学过程中依旧采取“大一统”教学方式, 对学生设置一样的目标、安排一样的内容, 这样可能会让体能较弱的学生难以跟上教学进度, 久而久之就失去了上体育课的兴趣。

1.2 教师采取“一言堂”教学方式

部分体育教师深受传统教学模式的影响, 依旧满足于在课堂上占据绝对的控制地位, 对学生进行“满堂灌”“一言堂”教学, 而不顾学生的消化能力。在这样的课堂中, 学生的主体性得不到彰显, 课堂气氛沉闷不堪, 教学效果大打折扣。

1.3 教师采取“单一化”教学评价

教师在评价学生的体育能力时, 仅仅通过他们能否完成所规定的动作来加以评断, 这样未免太过片面, 不利于发掘学生的运动潜能, 也不利于调动学生的运动积极性。综上所述不难发现, 小学体育教学确实存在一些问题, 而分层教学的应用可以为解决这些问题提供新的思路。

2 分层教学在小学体育教学中的应用

著名心理学家加德纳提出的“多元智力理论”为认识人的差异性提供了理论依据, 他认为个体由于智能组合的差异, 所以具有不同的个性, 每个人都有自己的特点与优势。这就为学校教育实施分层教学提供了理论依据。在小学体育教学中应用分层教学, 可以从以下几点入手。

2.1 学生分层:应用分层教学的前提

分层教学由多个主体共同参与, 他们相互作用、相互沟通, 促进教学目标的顺利实现。学生是参与分层教学的主体, 分层教学活动要始终围绕学生这个核心而展开。有鉴于此, 对学生进行科学分层是实施分层教学的重要前提。只有具备层级明确的对象, 教师才能有的放矢地进行针对性教学。同时, “以学定教”的教学理念也主张学生的主体性回归, 要求教师要尊重学生、关心学生的个性需求, 结合他们的现实情况进行因材施教。对小学生进行科学分层, 是小学体育教师必须做好的首要事情。

进行学生分层之前, 体育教师首先要向学生讲明各个层级的基本情况, 让学生结合自身的体能素质、预期发展自主选择一个最适合自己的发展层次。然后教师再制定一个时间段, 按照学生的努力程度和进步情况进行合理调整, 帮助学生逐渐得到提高。

比如以小学三年级体育教学为例, 这个阶段的学习继学生二年级所学的基础, 上升到一个更高的层次、更难的层次, 在教学伊始阶段, 教师可以根据学生在二年级的种种表现, 建立一个4级分层、逐渐递进的结构。第一级是针对对体育运动没有强烈兴趣, 或者体能较差的学生, 他们在跑、跳、蹦等方面都没有太突出的表现;第二级针对对体育运动有兴趣, 但体能素质亟待进一步提高的学生;第3级针对体能素质较好的学生;第4级针对体能素质非常优秀和突出的学生。教师要用合适的语言向学生解释着4个分组, 告诉他们这样的分组不存在歧视, 旨在帮助他们循序渐进地提升运动能力, 当学生素质有所提升后, 教师要适当调整, 实现动态流动, 以此激发学生的运动动机。

2.2 教学分层:应用分层教学的核心

新课改对学校教育提出了三维目标, 小学体育教学也要制定三维目标, 然后对其进行细化, 进行合理的分层界定。教师不能要求所有的学生对既定的教学内容都达到同样的水准, 这样有点强人所难。小学体育教师要坚持以人为本的教学思想, 结合学生的具体能力确定每一层级的学生应该达到的目标。比如在教学“立定三级跳远”时, 教师不能规定所有学生都必须掌握这项运动的要领与动作, 还要跳到教师所指定的底线。教师应该根据学生的情况制定分层目标:一级目标是基本了解立定三级跳远的基本动作, 感受身体协调;二级目标是熟悉立定三级跳远的协调动作, 并掌握跳得更远的技巧;三级目标是完整掌握立定三级跳远的一整套动作, 并取得优异成绩。

另外, 在开展教学分层时, 教师还要采取不同的教学方法适应不同层级学生的能力。比如在教学“跳山羊”这部分内容时, 这项运动的动作与方法比较复杂, 除了教师示范, 教师还可以让学生毛遂自荐, 进行试跳, 然后选出表现优秀的学生, 让其带领一个小组进行指导, 使其担任“小老师”的角色, 这样的安排可以使表现突出者感受到成就感, 也培养他们的责任心, 手把手地教自己的同班进行“山羊跳”。对于表现较差的学生, 教师可以给予个别指导, 告诉其要领, 纠正其动作, 使其尽量做出标准动作。

2.3 合理评价:应用分层教学的动力

教学评价是教学过程不可或缺的重要环节, 新课改明确指出教学评价应该以学生的发展为中心, 构建动态性、发展性的评价体系。小学体育教学旨在提高小学生的身心素质, 促进其全面发展, 所以评价更应该以每个学生的最佳发展作为出发点与落脚点。

在小学体育教学中, 教师必须坚持评价主体、评价方法的多样化, 努力挖掘小学生在体育过程中取得的细微进步。比如在教学《单脚跳接力》这部分内容时, 鉴于小学生最为感性, 他们自控力较低, 但是又渴望得到教师与同伴的表扬与认可的心理特征, 教师的教学评价要更加突出“因材施评”的特点, 使学生感受到教师对自己的赏识与肯定。比如有些学生忘了教师要求的只能用单脚跳, 这时候, 教师应该及时给予正面型的纠正评价;再比如, 针对学生的单脚跳表现, 教师不能抱着“谁跳得远就表扬谁”的心态, 而是要认真观察学生在跳的过程中的各种表现, 了解学生掌握动作要领的程度, 在跳时的努力程度, 然后再进行综合性评价, 使学生感觉到教师在时刻关注自己, 因而激发动力, 做出更好的表现。除了教师评价, 教师还可以引导学生对自己进行评价, 让他们自己总结在跳的过程中获得的心得体会, 说出自己存在的不足。这样的自我评价可以让小学生更清晰地认清自己的动作, 进而查缺补漏, 再接再厉, 争取做出更出色的表现。

2.4 个别指导:应用分层教学的保障

马克思主义基本理论明确提出, 正是由于世界的多样性, 我们的生活才会如此精彩纷呈, 我们生活的世界才会如此五彩斑斓。试想一下, 如果所有的学生都如机器一般整齐划一, 教育事业怎么可能显示出无穷的趣味?所以实施分层教学有其自身之义。然而, 必须指出, 分层教学一般只能对某一固定群体起到明显作用, 对体育特长生、运动低能者而言, 分层教学可能见效不大。这就要求教师还要采取个别指导, 使每个学生的体能素质和健康意识都得到最佳程度的发展。

总之, 世界上没有两片完全相同的树叶, 也没有两个完全相同的人, 可以说, 人是最复杂的生命体, 具有个性化和差异性等基本特征。所以小学体育教师应该积极践行分层教学, 对学生进行因材施教, 积极促进学生的健康成长与全面发展。

参考文献

[1]郭伟江.小学体育教学存在的问题及改进策略[J].现代农村科技, 2015 (4) :67.

[2]王淑英.学校体育课程体系研究[D].河北师范大学, 2012.

分层教学在小学英语中的应用初探 第9篇

【关键词】分层教学;目标分层;作业分层;评价分层

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0185-01

英语教学在现行班级授课制的条件下,传统的“一刀切”的教学模式,很难把握和照顾到全班不同层次的学生,经常出现能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“吃不消”,中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状,导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦,教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式,实施分层教学。

1在教学内容实施分层教学

根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求优秀生和中等生掌握、消化、巩固和提高,学困生作一般理解;第三类是难点知识(灵活运用语言进行交际),对学困生不作过高要求;要求优等生示范、带动和帮助中等生,共同提高语言的运用能力。例如在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn 中,我对三个层次的学生分别确定了如下的教学目标: 对C层学生要求理解和认读trash bin, curtain, mirror, end table, closet等单词;对B层学生不仅要求能认读单词,而且能熟悉“In my room ,I have ….”的句型;对A层学生的要求是在B层学生的基础上,并在一定的语境中运用相关的单词和句型。

2分层次布置作业,切实提高学生成绩。

在作业布置方面,教师根据不同层面去留一般性的作业和弹性的作业。以学情景对话并仿写、创写为例,在作业布置方面教师把作业分为:(1)、一般性作业:抄写,模写对话;(2)、仿照对话自己再去写一个属于自己的对话。

以PEP教材六年级上册Unit three What Are You Going to Do? B部分对话为例,大致学生在分层教学模式下学习情景对话并仿写、创写的效果可对以上所述有所展现。

原文:Amy: Where are you going this afternoon?

Chen: I’m going to the bookstore.

Amy: What are you going to buy?

Chen: I’m going to buy a comic book.

Amy: When are you going?

Chen: I am going at 3 o’clock.

部分中及低层次学生水平层次:(模仿性较强,有一定替换)

Zhang: Where are going tomorrow morning?

John: I am going to the bookstore.

Zhang: What are you going to buy ?

John: I am going to buy a China Daily.

Zhang: When are you going?

John: I am going at 8 o’clock. What about you?

Zhang: I am going to the KFC.

部分中高及高层次学生水平层次:(较具想象,比较灵活安排)

Baby Chicken: The world is very beautiful! I like it!

Baby Duck: Me too. Where are you going later?

Baby Chicken: Mum, I’m going to the pet shop.

Baby Duck: What are you going to buy?

Baby Chicken: I think it would scare you !

Baby Duck: What?

Baby Chicken: Tiger!

Baby Duck: Great! We are going to buy a tiger together. When are we going?

Baby Chicken: After 10 minute.

Baby Duck: OK! See you at 3:10.

Baby Chicken: Mom, can you lend some money to me ?

Mom: Yes . But what’s the matter?

Baby Chicken: Buy a tiger!

Baby Duck: No!!! Tiger will eat chicken ! You can’t do it !

Baby Chicken: But ……?!

3分层进行评价,树立学生学习英语的信心

在坚持承认学生差异性的原则下,给不同学生以不同的评价,同时采取不同层次、不同标准的评价体系,使学生在学习上既有信心,又能看到不足;既有压力,又有动力。如关于“唱英语歌”,要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲,很流利,允许老师提醒一个单词,允许唱错一个单词,允许语音一、二处不准确;要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲,比较流利,允许老师提醒两个单词,允许唱错2-5个单词,允许有少量语音错误;要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲,允许不太流利,允许老师提醒一个语句,允许唱错句,允许语音不够准确。对于达成本层目标,特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统,使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

分层教学在高中物理教学中的应用 第10篇

摘要：有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。本文对高中物理课堂如何实施分层次教学进行了探讨。

关键词：高中；物理课堂；分层次教学；策略

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、分层教学法的原则

1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学； 另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。

2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。

3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。

二、高中物理课堂实施分层次教学的策略

1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C 三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C 三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。

3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教学时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。

4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。

6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。

总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。

参考文献