翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文

翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文（精选9篇）

翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文 第1篇

所谓“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，起源于美国，并于在美国学校快速流行，之后很快成为全球教育界关注的热点[1]。它是指在信息化教学环境中，以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。其基本过程为：课程教师在课前将教学视频、课件、电子教材及作业等学习资源上传到网络课程平台上，学生登录网络教学平台完成各类学习资源的学习及测验，教师通过测验平台了解学生对课程内容的掌握情况之后，在课堂上有针对性地对学生所掌握课程内容的一些薄弱环节进行教学。由此可见，翻转课堂教学是基于信息技术与课程整合基础上开展的，其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，充分发挥学生学习积极性和主动性，更好地完成教学[2]。市场营销类课程是一类应用性、实践性、综合性均很强的课程，在高职食品专业中多数作为一门专业限选课，以培养拓展岗位“市场营销员”为目的，使学生在掌握实际市场营销策略与方针基础上，培养学生合理运用营销手段、组织和实施营销活动的能力，达到食品企业中级营销岗位要求，具备更强的职业竞争力。但传统的市场营销类课程在课堂教学活动中缺乏实践教学，理论教学过多，导致学习兴趣不高，难以调动学生积极性。因此，其教学模式的改革迫在眉睫。本文对翻转课堂教学模式在高职食品专业市场营销类课程中的应用进行了探讨，旨在把课堂学习的主动权还给学生，使学习更个性化，以期为课堂翻转的实践提供些可行建议，进而改进提高课程教学效果，最终达到学生能力提升的目的。

翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文 第2篇

经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。传统的教学模式正受到来自新技术和新理念的冲击与挑战。随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自主学习能力的“翻转课堂”的教學理念得以普及和推广。“翻转课堂，就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包含的新知识点，课堂上在老师引导下共同完成作业， 解决答疑， 分享交流与协作探究的创新型教学模式。”“翻转”既可以指教学过程的换位，也可以指教学场所的转变。简言之，“翻转课堂”实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵活。

一、“翻转课堂”教学模式的定义

“翻转课堂”教学模式的出现和广泛应用意味着新型的教学模式的优点正越来越多地得到师生的认可。与传统的教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”满足了学生自主学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。基于微课的“翻转课堂”将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、结构紧凑等特点。“在此教学模式中，学生主要通过课外完成知识学习，在课堂上在老师的指导下，消化巩固所学知识，提高了学生的学习效果与能力。”不可否认，“翻转课堂”优化了教师的教学模式和学生的学习模式。

二、当前大学英语教学中存在的问题

当前大学英语教学存在很多亟待解决的问题。首先，教学模式陈旧单一。大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。这很大程度上限制了学生创造力和自主学习能力，也不利于学生学习兴趣的培养。其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和主动性。大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因此课堂活动的`开展受到时间和空间的限制。大部分的课堂活动都是以教师提问和分组练习的形式进行的。有限的活动形式不仅无法达到有针对性的操练的目的，也无法帮助教师获得有效、准确的反馈。再次，英语教师队伍水平有待提高。大学公共英语课普遍存在着课时任务重的问题。这使得教师很难获得进修和培训的机会。因而，一些先进的前沿的教学理念和方法无法第一时间被应用到教学的实践中。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践意义

微课是目前国内外教育界都非常重视的一种依托于互联网的新型教学形式。教师通过专业的软件，依据教学内容和目标按知识点或章节将要讲授的内容制作成可供学生学习使用的视频。微课的最大特点是灵活、小巧、教学目标明确、知识点清晰。学生通过下载或在线观看微课视频即可学习制定的教学内容，不受时间和场所的限制，且能够反复观看，自行决定学习的节奏，进而查缺补漏或巩固记忆。在制作微课时，教师要突出教学重点和难点，利用现代化的技术手段，尽可能地丰富和生动教学内容。针对一些操作实践方面的教学内容，教师还可以采取录制演练操作过程的视频以达到直观、形象地向学生介绍知识的效果。微课技术的成熟使得“翻转课堂”的教学理念具有了极大的可行性。“翻转课堂”打破了传统的课堂教授式的教学的限制，将学习的主动权和自主权交给学生，由学习者来主导教学的进度和方向。基于微课的“翻转课堂”教学模式将教学时间变得灵活、机动，教学的方向变得多维且能够响应学生的需求。课下，学生可依据自身情况来选择学习时间，通过观看微课的方式，完成指定教学内容的学习。课上，教师就学生自主学习时遇到的问题和产生的疑惑进行解答和指导，并引导学生拓展思路，分享交流学习心得和体会，达到优化教学效果，拓展教学内容的目的。“翻转课堂”不仅有利于培养和锻炼学生的自主学习和思考能力，更在很大程度上开发了学生求知、探索、创新的潜力。微课作为“翻转课堂”教学模式的重要载体，其制作质量直接决定了教学效果的优劣。只有内容充实、构思精巧、准确简练的教学微课，才能够保证“翻转课堂”教学模式在课下和课上的顺利开展。

四、“翻转课堂”教学理念在大学英语教学中的应用策略

将基于微课的“翻转课堂”教学理念应用于大学英语的教材，可以活跃、轻松课堂氛围，以创新的教学理念和崭新的学习模式，以及灵活机动的评价方式进行教学活动。

(一)教师应当选取或编写符合教学目标、课程特点和学生水平的教材

“翻转课堂”对教材提出了较高的要求。实践性强、内容充实、结构清晰、章节目标明确的教材能够更好地保障“翻转课堂”教学模式的开展。不仅如此，教师要充分关注学生的职业需求和情感需求，即教材的内容不仅要对应学生的专业，也要响应学生的兴趣爱好，尽量做到切实有用和轻松有趣。

(二)“翻转课堂”的成功实现，需要教师营造活跃、轻松的课堂氛围

在“翻转课堂”的教学模式中，学生是教学的主体，是教学进程的推动者。学生经过课下观看微课视频的自主学习后，在课上对学习中遇到的问题和疑惑向老师提问或同学间互相讨论。因此，教师要为学生营造出灵活、轻松的课堂氛围，唤起学生主动积极参与讨论和提问的热情。不仅如此，教师在课堂上要鼓励学生提问和质疑，有意识地培养学生的思辨精神。为学生解答疑惑时要耐心仔细，循循善诱地引导学生进一步思考和分析，进而锻炼学生自我解决问题的能力。

(三)转变教学理念和学习模式

在组织课堂活动时，教师应因材施教，根据学生的具体实际水平设置不同的活动来激发学生的参与热情和积极性。相较于传统的教学模式，“翻转课堂”打破了以往的教学理念，将学生真正放在了主体的位置。教师应打破传统的教学方式，将教学的主体地位交给学生，并充分发挥自身引导者和解答者的作用。此外，在学生对微课的内容已经充分掌握和理解的情况下，教师应恰当地对教学内容进行拓展和丰富。只有做到以上的要求，才能真正地发挥“翻转课堂”教学模式的作用。

(四)教师应采用灵活机动的评价方式

“翻转课堂”的教学模式中教师可以改革传统的单一的评价考核形式，采用更加灵活且具有针对性的检验学习效果的手段。例如，学生可以在课下练习并排练对话或戏剧，并拍摄成视频上交给教师检查，这样既省去了课上检查的时间，又使得学生能够更加灵活有效地安排时间。

五、结语

基于微课的“翻转课堂”教学模式借助现代化的技术手段，采取学生课下观看微课视频进行学习，课上教师答疑解惑的方式，解决了传统教学模式单一、形式枯燥的问题，在锻炼学生的自主学习能力的同时，培养了学生的思辨精神和创新能力。在“翻转课堂”的教学模式中，学生作为教学的主体推动教学进程，教师则发挥答疑和引导的作用。将“翻转课堂”教学模式应用于英语教学中将极大地促进教学改革，优化教学模式。

参考文献

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[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，(10).

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[5]文秋芳.“输出驱动--输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝[J].中国外语教育，2014(2).

[6]刘淑红.浅谈“翻转课堂冶在高职高专中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2014(10).

[7]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014(3).

[8]楼天灵.翻转课堂在高职高专教学中的应用探讨[J].教育教学论坛， (4).

翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文 第3篇

随着互联网+时代的来临, 线上线下相结合的新型营销模式已被传统行业广泛接受, 众多商家通过微信平台建立企业的营销系统进行O2O的营销模式。同时软件专业类学生希望通过尝试学习此类平台的开发与设计, 达到学以致用的学习目的。在传统的教学模式中, 因课堂时间的限制和学生学习能力的限制难以完成相应的综合平台开发实训项目。这是目前软件开发类专业共同面临的问题。

软件开发类课程内容多、学时少、理论抽象、实践性强[1]。在传统的教学活动中, 教师注重理论知识的讲授, 对于实际操作及师生的互动等环节的关注停留在一节课内完成的内容。缺乏综合项目开发的完整训练, 造成学生项目开发能力较差, 课堂知识与实际应用无法对接, 在实际应用开发中无法达到学以致用的学习目的, 难以达到企业对人才的需要。

针对上述问题, 教师利用翻转课堂教学模式, 依据学生提出企业微营销平台设计的学习需求, 制定学习目标, 配置学习资源。学生为实现微信营销平台, 在开课前需要准备大量学习资料、理论学习、在课堂研发时讨论企业的微平台应用需求等, 充分发挥学生的创新能力。在开发过程中教师针对不同的学生采取有针对性的辅导, 进行差异化教学, 增强学生的学习积极性和主动性。采用这种新的教学模式, 既提高学生软件开发能力, 同时设计完成的企业微营销平台又可为企业提供O2O的营销服务, 实现产学相结合, 为高校与企业的人才培养实现了无缝对接。

1 翻转课堂的内涵、应用与研究现状

翻转课堂 (Flipped Class Model) 是一种新的教学模式, 与传统教学模式不同。传统教学模式中, 教师依据教材撰写相应的大纲, 然后根据教学大纲的要求将知识传授给学生, 体现以教师为主, 学生为辅的教学模式。在翻转课堂设计中需要考虑如何把现在学习和即将学习的内容, 转变成学生乐于思考、分析和观察的对象。因而教师需准备两套教学大纲, 从不同的角度扩展学生思维。第一套大纲包括学生必须熟记和掌握的知识点。第二套大纲主要针对课外学习资料。在第二套大纲中需要将学生识、记和应用融于一体, 并为第一套教学大纲规定的教材创造一个学习资料库, 当学生进行思考的时候, 才能进一步掌握好教材的知识内容。

目前, 国外开展翻转课堂教学实验的学科多为理工类课程。理工科知识点明确, 很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验。在信息类课程中, 马秀麟、赵国庆对大学信息技术公共课翻转课堂教学进行了实证研究, 认为课堂讨论对知识内化有帮助, 对于大学信息技术公开课具有潜在优势[2]。针对软件开发类课程进行翻转课堂教学模式的改革, 是一种新的尝试, 有助于高校产学研教学模式的形成。

2 运用翻转课堂教学模式的可行性

2.1 项目实战课程的强实践性

翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向, 本身是一种基于项目的学习[3]。美国德克萨斯州教师布雷特·维廉认为, 由于翻转课堂的实施, 带来了课堂互动时间的增加, 教师与学生有大量的时间进行增强性的课堂活动, 如讨论、实验、互动和基于项目的学习[4]。项目实战课程的主要内容是完成软件项目的设计开发, 采用翻转课堂的方式, 将学生感兴趣的实际应用项目作为课程训练的内容。既有利于提高学生的积极性, 又能使完成的项目为企业提供信息服务, 进一步提升学生的成就感。此外, 在教学中可以把学生掌握知识的过程形成为项目成果, 可以相互交流、相互探索、协作完成。

2.2 教学资源

首先, 在“互联网+”越来越被更多的人和行业关注、接受、尝试的当下, 教育行业也不断进行线上教育和线下教育相结合的尝试。在线学习、慕课、教师ICT能力建设、翻转课堂、未来学校等等信息化教学方式冲击着教育领域。其次, 我国互联网经过十多年的快速发展, 为高校积累了大量能够从事软件开发并能胜任教学的教师。

2.3 学生的自主学习条件

“翻转课堂”让学生自己掌握学习。进行翻转课堂教学后, 学生可通过在线学习和视频学习资料, 结合自身特点安排和控制学习进度。学生在轻松的氛围中进行视频学习, 没有理解的内容可重复观看、练习, 学习的主动性以学生为主。而在课堂上教师集体授课, 学生需要集中精神, 紧跟教学节奏, 学习是被动的, 以教师为主。在新模式下, 学生学习的节奏完全根据自己掌握的程度, 重点去关注要解决的问题, 可以通过互助平台和同学及教师互动。这种模式更符合学生的学习心理需求。

3 微信营销平台设计翻转课堂教学模型

软件开发类人员的培养目标是学以致用。翻转课堂的教学模式非常适用于软件开发类课程。首先在开课的前一学期由学生提出开发类课程希望开发出来的软件产品, 然后师生共同进行会议评审和分析来确定下一个学习开发类课程的软件项目目标, 然后由教师准备教学资源。微信营销平台设计翻转课堂教学模型主要由课前资源、课堂实训开发、课后周报总结三个过程构成, 如图1所示。

3.1 课前资源准备

翻转课堂教学模式能够成功实施的关键之一在于课程资源的前期准备, 学生在开课前的假期里对于基础知识学习掌握程度直接影响到项目开发。首先, 教师根据项目开发过程设置主线, 然后根据项目开发的每个环节在主线中逐一加入相应的课程资源包。其中包括每个知识节点的理论知识和训练题目、项目视频、项目文档模板、案例、参考文档等。这些内容需要依托一个学习交互平台。随后, 在主线上设置项目任务, 要求学生前期学习相应的知识和视频并完成相应的测试。学生根据个人情况安排自身的学习任务。通过平台学生可以分为小组共同完成相应的任务和学习计划并进行交互, 教师也可以通过平台和学生进行辅助。

3.2 课堂实训

翻转课堂成功的关键之二在于通过组织课堂活动完成知识内化的最大化[5]。“翻转”增加了学习中的互动。最大的好处就是全面提升课堂的互动。具体表现在教师和学生, 学生和学生之间的互动。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练, 这让教师有时间与学生交谈, 回答学生的问题, 参与到学习小组, 对每个学生的学习进行个别指导。当学生完成任务后, 可以组织这部分学生成立辅导小组, 利用学生之间的互动让所有的学生都完成这部分问题。在解决问题的时候, 可以进行小型讲座, 小型讲座的美妙之处在于当学生遇到难题准备请教时, 教师能及时地给予指导。

在翻转课堂教学中, 任课教师根据软件工程的项目生命周期来设定项目阶段。对每个阶段安排项目任务并要求学生提交项目文档。教师和项目小组评审项目文档, 并给出指导意见。在这一过程中, 学生可以组织评审会议, 安排会议纪要等等项目管理的工作, 从而锻炼学生组织和管理能力。

3.3 课后周报提交

在每次课堂开发之后, 学生会进一步熟悉项目。修正项目缺陷后, 学生总结解决问题的思路、办法、反思等, 形成文档并以周报的形式提交到学习交互平台。通过这种方式逐步形成一个小型的知识库系统, 为今后的项目开发提供帮助。

4 微信营销平台设计翻转课堂构成要素

4.1 资源及交互平台

翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、学生之间的交流程度, 利用信息共享技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要, 并且教师课前资源准备、学生课前学习、实训与测验、学习状态及反馈、师生交互、项目计划、任务分配、项目考核等都需要一个平台去实现。以往在实施翻转课堂教学时, 学校要通过各种途径解决这一问题, 例如配置高性能服务器, 增大网络带宽等等。在当前移动互联时代, 免费共享的平台非常多, 其中今目标系统就是一个非常适合的平台。在这个平台下, 软件开发类课程的教学团队根据学生提前选择的项目准备教学资源。通过设计主线任务设计学生课前资源、课堂实训、课后周报总结等流程化的发布资源。

微信营销平台是学生目前非常感兴趣的一个设计平台, 在项目实战课程中教师采用项目建设、管理的方式进行教学, 并在今目标平台上建立项目主线。如图2所示, 按照项目的开发步骤去安排教学步骤, 并为项目分配教学资源和学习资料, 整个教学是以微信营销平台建设任务来驱动, 并以平台开发去贯穿整个教学过程。学生需要掌握的理论知识在项目主线中以资源包的形式呈现, 并且学生每周会根据进度提交项目周报, 并根据项目的开发过程分配任务和设计项目开发的计划。

4.2 教学活动

翻转课堂教学模式中, 教学资源已经在课外分享给学生, 在课堂中主要是辅助学生完成项目的开发。教师在课堂中教会学生利用今目标平台怎样去执行任务, 并在学生完成任务过程中给予指导、建议, 帮助学生排除项目开发过程中的各种故障和问题。

4.3 课程资源

微信营销平台设计翻转课堂的教学资源由以下几类构成:①前期理论资源。该资源以学习视频、教学文档、教材为主, 项目开发案例为辅。在今目标平台上建立知识库系统, 并且要求学生每月提交两篇项目问题解决方案作为辅助参考资料。②项目开发资源。项目实战课程的课堂翻转的教学中, 课堂教学以项目开发为主, 项目开发资源包括项目开发包、基础类库、项目Demo、实训资料、帮助文档、文档模板、项目参考标准及开发工具等。③项目实践资源。大项目都是由若干小项目构成的, 将大的项目分解为若干个微型项目, 并准备其相关资源。资源包括项目理论的视频学习资源和相关配套的训练项目步骤及案例。④教学文件。为了增强教师教学与学生学习的计划性与目的性, 在项目主线上需要添加教学文件模块, 其中上传教学大纲、教学计划、教学日志等教学文件。

4.4 运行机制

新的教学模式的运行, 往往是对教师的专业能力的挑战。对于习惯于传统教学模式的教师来说, 软件研发能力就是他们必须面对的一个问题。首先教师必须有较强的软件研发经历, 并且参与过软件项目的管理。其次将一种新的教学模式高效地应用在教学之中, 教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中, 录制教学视频的质量、对学生进行交流指导、学习时间的安排、课堂活动的组织, 都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训, 在视频录制技术人员的帮助下, 录制情感丰富、生动活泼的教学视频, 避免死板、单调的讲述。教师在今目标交互平台中要引导学生积极的进行理论前沿翻转课堂教学模式研究。

翻转课堂实施过程中面临着诸多挑战, 如学校作息时间安排问题、教学形式的问题、课堂内容的问题、技术应用的问题、评价方式的问题等等, 因此在实施这种教学模式时, 每一个步骤都至关重要, 学校应从管理机制上给予保障, 只有建立适应的制度才能确保这种教学模式的良好运行。

①对于学生成绩评定机制的改革。由传统的纸质测试为主的评价方式改变为多角度、多方式的评价, 综合考虑项目管理、团队分配、项目计划、项目进度管理、创新能力、项目总结能力的考核。②对于教师评价方法的改革。由传统的督导部门及学生对教师的课堂讲授能力进行评价转变为以学生学习效果作为评价标准。以软件行业专家组成评价专家团队, 对学生项目管理、任务分配、项目计划、软件设计等过程进行评价作为评价教师教学能力的标准。③建立奖励制度。教学模式的改变必然会给任课教师带来大量的隐形工作量, 教师将付出更多的精力去准备教学资源。因此对于采用这种新的教学模式的教师, 高校应该在物质上进行一定的奖励, 并且在教师的教学评价上采用科学的评价方式, 充分激发教师的能动性。

5 效果分析

课后, 通过调查学生对微信支持下的翻转课堂教学模式给与了较高的评价。以下是反馈的几幅图表 (如表1-表5) , 调查表明, 基于微信支持下的翻转课堂教学模式能够顺利地完成课程的教学目标, 很好地培养学生的思维和协作能力, 提高学生的参与意识。

6 结语

通过学生提出微信营销平台设计的意愿, 开始构思翻转课堂模式的设计, 学习资料的准备, 课堂开发的实现, 系统平台设计的完成。在这个完整的过程中, 教师引导学生进行独立的脑力劳动, 学生通过研究性的学习法去证明一个解释和推翻另一个解释, 在这种学习模式下, 知识不是消极被动地掌握的, 而是积极地努力去获得的。因此, 这种知识就能变成信念, 学生也会更加珍视它们。整个教学过程中, 若教师善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质, 那么他们的智慧力量就会更加积极地投入这种活动, 障碍和困难就暴露得越加明显, 从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程, 在这一过程中培养了学生分析问题, 解决问题的能力, 这种能力正是社会企业对软件开发类人才的基本要求。

摘要：文中依据软件专业类的特点和行业、企业需求, 通过翻转课堂的教学模式, 学生提出微信营销平台设计的学习目标, 教师引导学生借助协同工作平台安排学习内容和项目开发计划, 实现微信营销平台的设计与开发, 最终实现产学相结合, 达到学以致用的教学目的。本文主要介绍翻转课堂教学模式在微信营销平台设计与开发中的实践和研究。

关键词：互联网+,O2O,营销平台,翻转课堂

参考文献

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[4]杨刚, 杨文正, 陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) :12-14.

[5]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文 第4篇

【关键词】翻转课堂 自主学习 市场营销教学

随着传统的“课堂中心”“教师中心”和“教材中心”向“学生中心”“活动中心”和“社会中心”的转变，传统的“教室”概念也向“现代化网络课堂”转化，变得更加多样化。“翻转课堂”理念起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的教学模式。正是在这样的背景下产生，并迅速发展。2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲报告将这一模式正式提出，迅速成为教育者关注的热点。通过对高校学生信息获取能力、多样性的学习方式、自由化的学习时间以及网络资源及师资考虑出发，本文通过对翻转课堂的教学模式的具体分析，讨论它在国际市场营销课程教学中的具体应用。

一、翻转课堂的教学模式

翻转课堂教学模式最显著的特征是将传统的以课堂教学为主的知识传播方式进行彻底颠覆。将学生知识的获取途径由课堂接受转化为课前的视频学习，或者以现代化信息技术为主的各种渠道的学习，从而将课堂的组织形式由原来的知识讲解变为学生和教师互动的答疑、解惑、交流。在整个翻转课堂的教学模式中，传统的教学要素都相应发生转变。根据对翻转课堂教学模式的解析，结合高校国际市场营销教学特点，主要围绕模式中的课前安排与课中的设计，对这种教学模式在高校市场营销教学中的实际应用的具体操作。

二、课前知识获取

由于互联网信息技术的日新月异，微课、慕课等在线课程资源的开发和开放，学生学习的渠道早已不受限于专业、院校和地域，教师尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力。因此，课前学习以观看教学视频为主，这也是整个教学模式中知识的主要获取渠道，针对高校国际市场营销课程教学现状，首先我们对该模块的可行性与困难进行分析与讨论。一方面，近年来我国各个高等学校组织进行了大量的精品课程建设，高校市场营销学科组也在积极整合资源，组织优秀专家录制优质精品课程教学视频和课件。除此以外，通过网络资源、大量的电子文档资料、在线答疑等各种途径，学生都可以获得大量的课程内容学习资料。通过收集大量的网上精品课程资源：如市场营销教学视频、营销类优秀视频讲座、优质教学课件、优秀营销案例等提前上传至世界大学城网站。将其按教学任务单元及课时目标要求分成若干个的单元学习包。在课前分学习阶段分发给学生，学生在规定的时间内进行学习，学习通过后，再分发下一阶段的单元课程学习包。因此，翻转课堂在市场營销教学的模式设计中，课前的学习部分能够有效展开。但另一方面，市场营销课程的本身的性质特殊性及高校学生自我学习能力和思维能力等差异性较大的特点，也为翻转课堂的实施带来了一些问题，主要表现在如下。

我校学生自学能力及理性思维能力较差，课程实际进度难以按要求完成；对于视频学习大学市场营销课程难度较大，学生难以全部掌握知识。从生理学来看，视频学习与课堂学习的最大差别在于学习过程中精力的集中度。课前视频资料学习，容易让学生产生惰性思想，难以保持课程进度以及难以把握学生学习情况。

学生的主动学习的动力不足。在没有课堂监督的情况下，尤其对于市场营销这个理论性较强的专业基础课程，学生学习兴趣不浓，因此难以保证学生真正的主动高质有效地完成知识的自我学习。

学生信息识别能力较弱。网络资源，信息量巨大，加之资源水平参差不齐，高校学生很难从中轻易获得并区分教学资源的优劣，因此容易使学生对知识产生大量错误的理解。

三、课堂知识内化

根据翻转课堂的方法，在学生课前的知识获取上，存在较大的问题，此时就需要课堂知识内化来帮助学生答疑解惑。因此，课堂以学生为中心、以问题为中心，针对学生课前学习情况组织交流和答疑；以启发性、讨论式学习为主帮助学生消化课前学习的知识，纠正错误，加深理解。首先需要教师能够转变思想观念，要从传统备课转变为全方位思考学生课前学习中可能存在的各种问题，能否灵活地组织教学是课堂效果的重要保证。其次，进行课前知识测评，以测量学生达成目标的程度，掌握学生学习情况。然后，根据学生的情况进行诊断分析，提出下一阶段的学习任务和进行学习调整。

四、结束语

翻转课堂教学作为信息时代的新的教学模式，越来越受到教育界的关注。“以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展”的翻转式课堂教学这一新兴教学模式在国外多个地区取得了一定的成果，在我国教育信息化高速发展的今天，相信经过不断的实践和探索，这种课堂教学模式在国际市场营销学课程中的应用也会逐渐走向成熟。

【参考文献】

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翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文 第5篇

一、翻转课堂模式概述

翻转课堂，最早兴起于美国。在美国的一所普通高中，由于两名化学教师严重缺少课堂时间，无法对学生进行针对性的补习，便引进了多媒体技术，将有关教学内容录制为教学视频，并且将录制好的教学视频发布在学校的公共网站上，学生便可以借助移动终端，例如电脑或者是智能手机等，在公共网站上反复观看视频，以此达到学习与复习的目的[1]。长此以往，两名化学教师发现不仅仅是缺课学生可以观看教学视频，不缺课的`学生也可以通过观看视频复习，期末发现全班学生成绩均有所提升。由此可见，翻转课堂教学模式在课堂教学中的应用，对于学生学习成绩的提升具有十分重要的作用，在促进课堂整体教学质量方面具有十分重要的现实意义。因此，电子商务教学，在要求高效率课堂的情况下，有必要注重翻转课堂这一新型教学模式的应用，以此弥补传统教学方式的不足，促使学生能够在电子商务课堂中掌握更多的电子商务知识。

二、翻转课堂在电子商务教学中的具体应用

翻转课堂作为一种全新的教学模式，实践应用结果表明，翻转课堂在电子商务教学中的应用，在促进教学效率的提升方面具有十分重要的作用。接下来，笔者结合自身从事电子商务教学实践，简单论述翻转课堂在电子商务教学中的应用，希望为同行的翻转课堂教学提供一些参考建议。以电子商务专业课程中的电子商务概论这一教学内容为例，教师运用翻转课堂教学模式，便需要在课堂授课之前，在校内公共网站上，发布该课程内容相关的学习任务与学习要求，也就是将相关的教学视频、教学PPT等资料提前给学生，让学生初步掌握课堂学习内容。同时教师需要结合课堂教学内容，设置一些问题，为后续的课堂学习奠定夯实的基础。值得注意的是在设置问题时，教师需要结合课程内容的重难点，促使学生能够在观看视频时，能够有所侧重点，便于学生快速把握课程内容的整体脉络，实现自主性学习、养成独立思考与解决问题的习惯。

除此之外，教师需要让学生在课堂授课之前，结合视频学习，进行问题交流，尽可能解决一些能够解决的问题，同时需要将大家普遍存在的问题，集中起来，便于教师在课堂上进行针对性的讲解，同时有助于学生进行针对性的听讲，这样对后续“教”与“学”均具有十分重要的作用。在课堂教学过程中，教师需要运用翻转课堂教学模式，并且需要注重教学角色的互换，在课堂上时刻彰显出学生的主体地位，同时教师需要充分发挥自身的引导作用，以此形成一种良好的学习氛围。值得注意的是翻转课程教学模式下的电子商务教学，并不是传统的填鸭式课堂教学，而是需要在教师的正确引导下，让学生自主学习电子商务课程知识。同时学生需要在教师的引导下，逐步把握电子商务知识点的结构，便于学生形成系统的知识脉络，有助于学生学习效率的提高。针对电子商务概论当中一些较为复杂的知识点，教师可以选择师生互动交流方式，活跃课堂教学气氛，便于改变传统电子商务概论枯燥乏味的局面，这对调动学生参与课程教学活动的积极性具有十分重要的促进作用，便于激发内在学习动力与潜质。

之后借助多媒体，能够将复杂化的电子商务知识，变得更加简单，尤其是能够将电子商务概论理论知识，通过形象的动画或者是图片方式展示出来，相对于传统纸张文字形式更具记忆效果，有助于学生直观掌握较难的电子商务知识点，从而有助于切实提升电子商务教学质量。在电子商务课堂授课完成之后，教师可以让学生分为若干小组，采用小组讨论方式，对课堂所学电子商务知识进行汇报总结。同时教师需要组织学生利用多媒体网络，将课堂所学到的电子商务知识进行整合。然而在此过程中，教师便可以全面掌握学生的实际学习情况，同时也能够从中发现自身电子商务教学中存在的诸多不足之处，从而能够在今后的电子商务教学过程中，不断积累经验，便于不断完善电子商务教学，以此切实提高电子商务教学质量与教学效率，这也是新课改的具体要求。总而言之，在电子商务教学中，翻转课堂教学模式的应用，能够突出学生的主体地位，同时有助于充分发挥教师的引导作用，符合当下新课改的具体要求，对促进电子商务教学质量具有十分重要的现实意义。因此，电子商务教学教师有必要认识到翻转课堂的具体概念，并采取有效措施，加强翻转课堂在电子商务教学中的应用，以此促进电子商务教学的进一步发展。

三、结语

综上所述，在教育事业迅速发展的今天，各类教学方式均得以创新，翻转课堂在电子商务教学中的应用，便是一次成功的教学创新。本文在阐述翻转课堂概念的基础上，结合电子商务教学实例，分析了翻转课堂的应用，希望为同行电子商务教学应用翻转课堂教学模式提供一些具有参考价值的建议。

参考文献：

[1]孙超.翻转课堂教学法在电子商务教学应用中的运用[J].科技展望,,26(15):212.

[2]刘德秀.微视频教学翻转课堂,促进有效性教学在中职电子商务专业课教学中的应用初探[J].职业技术,,15(7):96-97-86.

[3]毛俊.翻转课堂在高职电子商务专业教学中的应用初探[J].科技经济市场,2015(6):256.

翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文 第6篇

摘要：

基于信息技术的翻转教学是一种新型的教学模式，其教学效果得到了广泛认可。本文以物理化学实验课程中燃烧热的测定实验为例，对翻转教学模式在物理化学实验中的应用进行了探索与研究，进而对翻转课堂的教学效果进行了深度剖析，并对教师的教学能力提出了进一步的要求。与传统教学模式相比，翻转教学模式能够显著地提高学生学习的自主性和积极性，学习能力也大大增强，从而能达到更好的教学效果。

关键词：翻转教学;物理化学实验;应用研究

在基本化学实验中，物理化学实验是理论性、实践性均很强的一门基础训练课程，它更加注重对化学过程中的规律进行定量解释。这门实验要求学生不仅能掌握与仪器相关的实验操作技术，而且能紧密运用理论知识指导实验，获得精确且合理的数据。然而，当前物理化学实验的教学效果往往达不到理想的状态，这凸显了传统实验教学模式的弊端。这种传统模式基本上是由“课前预习课上讲解动手实验完成报告”来实现。该模式较为单一，教师的精力大部分用于“填鸭式”地灌输实验知识，忽略了对学生自主学习能力的培养，从而影响学生对实验课堂的兴趣，不利于提高实验课的教学质量。翻转教学则打破了传统的教学模式，将其教学结构翻转过来，主体由教师转变为学生[1]。教师先将授课内容制成微课上传，学生课前即可通过网络观看此视频，并在课堂上与教师进行互动交流。让学生积极主动学习，不再被动接受知识而是主动探索，提高其对知识的内化程度，这克服了传统教学中“满堂灌”的弊端，从而能达到更好的教学效果。下面以燃烧热的测定实验为例谈谈翻转教学模式的具体应用。

一、翻转教学模式的展开。

(一)内容设计环节。

燃烧热的测定要求学生在已经学习物质燃烧会放出热量的基础上学会准确测量指定物质的燃烧热。教师在对此内容的设计中应当注意教学目的是否明确以及教学内容是否清晰。这部分的教学内容涵盖了以下几点：

①燃烧热的定义，恒压燃烧热和恒容燃烧热的联系与区别。

②量热技术的基本原理以及氧弹卡计的实验操作技能。

③雷诺图解法校正温度改变值的方法。

这些要点均可制作成生动的视频，方便学生反复观看、学习。其次要注意，教学视频应当控制在几分钟之内，每个视频应针对上述每个特定的知识点，方便学生查找与学习。同时，教学信息应当明确、清晰，视频后可紧跟五个左右的小问题，以检测学生在观看视频之后是否真正理解学习内容。此外，为了达到吸引注意力的效果，教学视频可尽量多利用多媒体资源，比如图片、动画、字幕以及音效等。

(二)录制教学视频环节。

设计好内容后，在视频录制过程中教师可对实验的疑难点进行详细讲解，进而向学生提出问题。这样一来，学生在课前预习时就能对实验问题主动思考，提高了学习的自主性，能够有效避免传统教学模式中的被动性以及学生思维的依赖性。教师根据实验的内容要求，分别对上述三个学习要点进行录制。针对定义和原理这一块，可运用模拟动画的形式，生动地讲解燃烧热的定义、量热技术的原理等，充分提高学生学习的兴趣;恒压燃烧热与恒容燃烧热的联系与区别可用PPT讲解的形式;在氧弹卡计的实验操作以及雷诺图解法的具体实施这一块，可分别在各个视频中以教师演示的形式展现，重点难点部分则着重强调，实现“手把手教学”。这样一来，学生在课前便可大致了解本节实验课应当学习的重难点内容以及操作需要注意的地方。当然，录制视频需要教师自主地学习一些视频软件的专业知识，这也对教师技能方面的锻炼和提高有一定的帮助。

(三)视频观看环节。

在信息时代，学生获取资源的.途径愈加广泛。如在课前即可利用电脑、网络平台等查找教师制作的学习视频，先对实验中容易出现的问题和失误有初步认识和见解，方便在实验课上提出并讨论。同时查阅相关文献，尝试思考解答教师提出的问题，开拓思路。这样一来，即便是基础比较差的学生也能通过多次暂停和回放的方法，逐步掌握相关内容。此外，教师可要求学生看完视频后进行信息反馈，这样能够照顾到不同学生的个体差异，并根据学生集中提出的问题，在课堂上进行详细讲解，尽可能地减少课堂时间不必要的浪费。

(四)知识内化阶段。

学生有了课前预习的基础，在实验课堂上进行操作便相对游刃有余了。此时教师第一任务就是解答疑惑，可采用问答的形式对重点内容有针对性地讨论并答疑，缩短讲解时间;结束后可以根据教学内容布置实验任务，拓展学生思维。学生在课前预习和教师指导的基础上进行实验操作，并及时进行总结与自我反思，反思实验中误差产生和操作失误的原因，评价学习的效果。

(五)教学效果分析。

翻转课堂的教学效果大致有以下几个方面。

1、体现了混合式学习的优势。翻转课堂是一种混合式学习方式，是“课前听看教学视频，课上在教师指导下做实验”两种学习方式的混合，这是一种将面对面的传统课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，能更好地适应学生学习发展的要求。

2、提高了学生学习的自主性。翻转课堂强调的是学生课前的自主预习，通过丰富的视频媒介，以及视频播放中暂停、回放等功能，学生能够完成课前学习，并通过视频中的小测试检测对知识的掌握程度。这使得学生成为学习的“主体”，学习的积极性极大地提高了，并且教师也能最大程度地照顾不同水平学生的个体差异，深化学生对知识的内化。学生在进行反思的过程中又能不断发现新问题、发散思维，从而在课上讨论，这样也能更牢固地掌握知识。

3、对教学结构进行了重构。翻转课堂使得教学结构由“先教后学”转变为“先学后教”，由“注重学习结果”转变为“注重学习过程”等，并且在不同环节中具有不同的特点，也即是说其对教学结构进行了重构。该模式中学生在课堂上主要以讨论、自主实验的形式来参与学习活动，学习的自主性极大提高了，对促进积极学习有很大的帮助。

二、高效实施翻转教学模式的挑战。

从上述多个环节来看，翻转课堂是对教师的一种新的挑战，对其角色和能力的要求是比较高的。教师应当从以下几方面提高自身的教学能力[2]。

(一)树立新的教学理念。

在翻转教学模式中，制作生动丰富的教学视频、引导学生自主学习、对学生的学习情况进行评价等环节，都是教师所面临的挑战。因此，教师在此教学过程中要密切关注新的教学特点。

(二)提高实施翻转教学的能力。

在翻转教学中，教师和学生的角色都发生了很大改变，这也对教师教学能力提出了新的要求。因此，教师应注重实施翻转课堂能力的提高，做到能熟练掌握信息技术并合理运用，提高翻转课堂课程设计的能力，以及提高课堂教学组织的能力。

(三)重视培养学生的学习技能。

翻转课堂对学生的学习技能要求也是比较高的，教师应培养学生使用网络教学平台、利用网络接收教学视频以及获取网络信息资源等技能。其次是对学生自主独立学习能力的培养，使其做到重温旧识、内化新知。

三、结束语。

总而言之，翻转教学模式为物理化学实验教学提供了一种新的思路，从对其效果的研究来看，教学质量相对于传统教学模式将会显著提高。翻转教学模式应用也是对教师的一种新的挑战，教师需要结合时代的进步和科技的发展，不断提高自身的教学技能，让翻转教学模式更多地应用于物理化学实验，充分发挥其良好效果。

参考文献：

[1]过同俭，许光新。翻转教学方式的认识与实践探索[J]。中国信息技术教育，，(09)：5758。

翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文 第7篇

摘要：翻转课堂是近年兴起的一种新型教学组织形式。本文以70名商务英语专业的学生为研究对象，探讨在商务英语视听说课程中应用翻转课堂教学模式的可行性。历时一学期的实验结果表明，翻转课堂教学模式在提高学生自主学习能力、优化学生差异化管理、塑造良好语音环境等方面均有积极作用。教师根据实际教学需要，结合传统教学模式，灵活应用翻转课堂组织教学，对提高学生学习主动性和教学效果有明显的促进作用。

关键词:翻转课堂FCM;商务英语视听说;教学模式

一、引言

翻转课堂(FlippingClassroomModel)是近年兴起的、源于美国的一种全新课堂教学组织形式。它利用新兴的宽带互联网、移动终端、无线传输、视频处理等科技手段，通过在线课堂完成知识的传授，通过信息交互平台上的师生互动协作和最终的面授答疑解惑，来完成知识的内化，从而使教和学的流程发生翻转，是一种基于现代科技的建构主义理论和情景教学理论的有机整合。FCM教学实践起源于美国“林地公园”高中两名化学教师为旷课的学生补课。之后，由于萨尔曼可汗(Salmankhan)和他创立的可汗学院(KhanAcademy)的里程碑式推动作用，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的教学模式。《商务英语视听说》是高职商务英语专业学生的必修课程。通过多种商务情境的学习与听说训练，使学生掌握一般的经贸、金融基础知识，常见的商务文化和礼仪;了解商务公司工作人员的职责范围，掌握商务接待的基本知识和技能;提高在各种商务活动中实际应用英语听说的能力。本项研究在商务英语视听说课程中应用翻转课堂这一全新教学模式，通过一学期的教学实践，协助学生提升英语口语表达能力和掌握商务接待技能，探索在高职教学活动中创新应用翻转课堂教学模式的可行性。

二、翻转课堂应用于英语视听说课程的优势

(一)极大地激发学生的学习热情和主动性

翻转课堂教学模式给课堂教学改革带来积极的意义。移动互联技术的应用和低成本移动终端设备的大范围普及，使得教师能够充分收集利用最新网络教学资源制作授课视频，并快捷地上传分享给受众，学生也能利用手机、平板电脑以及其他移动终端，方便快捷地随时浏览学习，获得学习资源的.经济和时间成本大大降低。同时，经过教师精心编辑制作的英语视听说多媒体课件，信息有效丰富但不繁杂，情节吸引人而扣题紧密，语音纯正且情境真实，让学生耳目一新，不再对老师“审美疲劳”，从而很大程度上激发了学生学习的兴趣，有了自主学习的积极性和意愿。

(二)有助于提升学生的自主学习和团队合作能力

翻转课堂教学模式将学习过程前置，将压力有效传导给学生，有助于学生更好地管理自己的课余时间。我们在教学实践中提前安排相关任务要求，学生必须花费时间去学习老师上传的课件、视频资料、练习口语，才能得到相应学分，学习由学生在课前自主完成，而非老师在课堂上监督完成，消除依赖老师才能学习的心里惰性，真正实现了被动到主动的转变。同时，为完成教师安排的课堂小组展示任务，每个学生必须与其他同组成员合作和交流，参与编剧、翻译台词和集体排练等活动，这些互动很好地锻炼了学生的团队合作和沟通交流能力，这也契合我国高教领域一直探索的素质教育的宗旨。

(三)为解决“差异化”教学难题提供了可行的途径

因材施教是教育者的美好愿望，但现实中由于教学资源不足，课堂多为教师大班授课，整体操练、批量生产，很难做到一对一辅导，关注到每个个体。同时，由于学生学业基础、知识背景、认知能力的差异而导致的接受程度大为不同。在英语视听说课程中，学生英语基础不同，导致的对教师授课内容理解消化能力的差异十分明显。在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主掌握学习时间，基础弱的可以反复学习老师上传的教学内容，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。基础好的可以在理解老师的教学内容后，有效利用时间去扩充其他相关知识，有效解决了“差异化”教学管理问题。

三、翻转课堂在英语视听说课程教学应用中存在的问题

翻转课堂为教学改革提供了有益的探索途径。但教育对象不同，会产生不同的效果。高职生多为90后独生子女，学习主动性不强，自控能力和时间管理能力较弱，因而在应用翻转课堂教学模式中也出现了一些值得关注的问题。

(一)学生配合程度影响教师课堂教学任务目标

相当一部分高职学生由于学习主动性差，自控能力不强，没有预先学习教师上传的课件资料，也没有提出问题，没有参与小组交流与合作的意愿，导致课堂上教师无法顺利进行问题讨论、对策研究、小组展示等其他教学环节。翻转教学更适合那些自制力较好，学习主动性较强的学生。

(二)教师的信息化教学水平影响翻转课堂教学的效果

应用翻转课堂带来的教学方式转变，表面上是把教师从繁重课堂教学任务中解放出来，实际上是对教师提出了更高的要求，需要花费大量时间搜索、整合相关教学资料，制作精美课件。备课任务加大，使得部分教师并不是积极主动尝试变革教学模式，信息化教学水平较弱，制作的课件缺乏吸引力，客观上减弱了学生自主学习的热情和主动性。教师应该更新教学理念，与时俱进，积极学习应用微课、微视频等多媒体教学手段，提高信息化教学能力。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式在商务英语视听说教学中具有显著优势。值得广大英语教师在教学实践中积极尝试，提高英语视听说课程的教学效果。但在教学中应用翻转课堂教学模式应该注意，现代教学模式的变革途径多种多样，每一种模式都各有利弊，关键是选择适合学生、适合教学内容的教学方法。只有将不同教学模式综合考虑，灵活使用，取长补短，才能真正促进教学模式的改革，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，(02):68-71.

翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文 第8篇

一、翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂教学模式下的教师更多是以指导老师的身份出现, 不但能针对性地引导学生解决学习中的问题, 还能加强与学生的沟通和交流。在课堂上教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习, 让学生通过实践获得更真实的学习, 让学生在学习中以主人翁的身份出现, 从而不断培养学生的自我学习能力。

二、翻转课堂教学模式在舞蹈教学中的运用

(一) 翻转课堂教学模式在舞蹈教学目标中的运用

科学技术以及信息技术的发展推动了翻转课堂教学模式的形成, 目前教育的目的在于促进学生进行个性化的学习, 而翻转课堂模式的本意也是如此, 探寻适合学生自身适用的学习方法, 让学生主动参与学习, 鼓励学生探究性学习。在舞蹈教学中, 除了“以舞为美”的目的外, 更多的是让学生拥有健康的身体, 健美、健身等, 教师可以利用翻转教学模式促进学生个性化学习的特征与舞蹈课堂的教学目标相结合, 让学生在课堂下对舞蹈内容进行学习, 激发学生的学习兴趣, 培养自主锻炼的意识, 让学生探寻属于自己的学习方式, 从而加强对舞蹈内容的学习, 以达到健身、健美的目标, 最终为学生今后的练习打下坚实的基础。翻转课堂教学模式在舞蹈教学目标的应用, 吸引了学生的注意力, 提高了学生的自我学习能力。

(二) 翻转课堂教学模式在舞蹈教学活动中的运用

翻转课堂教学模式在舞蹈教学活动中应用主要表现在两个方面, 即在课前、课中的应用。两者相辅相成, 互相依附。

1. 翻转课堂教学模式在舞蹈教学活动课前的应用

翻转课堂教学模式在舞蹈教学活动课前的应用主要指的是课前教学视频的制作。视频的制作是翻转课堂教学模式在课中和课后运用的前提和基础, 在制作视频时要注意三点, 一个是视频制作的时间长短, 据研究表明, 学生的注意力集中在13分钟左右, 所以视频的时常在10分钟左右最佳, 如果视频时间过于简短, 则不能说明问题, 如果视频时间过长, 则会导致学生注意力不集中, 影响翻转教学模式在舞蹈课堂中的应用效果;二是在视频制作中, 要运用到一定的信息化技术和知识, 对舞蹈老师来说可能是挑战, 部分老师在信息技术和知识方面只懂皮毛, 不能制作出高质量的视频, 严重影响视频效果, 因此, 舞蹈老师在运用翻转教学模式前, 不断提升自身的计算机素养, 了解信息化技术在视频制作等方面的应用, 从而提升视频制作的质量;三是在视频制作最后, 设计出重点问题, 为了对学生观看视频内容加以巩固, 教师要设计相关问题让学生进行回答, 同时, 教师通过网络平台给予评价。

2. 翻转课堂教学模式在舞蹈教学活动课中的应用

翻转课堂教学模式在课中的运用也是重点, 主要表现在三个方面。一方面是指对课前视频内容以及知识点的回顾。课前翻转课堂教学模式视频内容是教师根据教学知识点制作而成, 所以在课前的观看中并不能让学生完全掌握教学重难点, 所以在课堂上, 教师一定要让学生对视频进行回顾, 同时, 对接下来的学习也有所帮助;二是对技能的练习。舞蹈课程更加注重学生的实践能力, 可以说, 没有实践的舞蹈课是缺乏灵魂的, 所以, 在课前视频回顾结束后, 教师要逐步引导学生对视频内容的练习, 并不断重复, 让学生对舞姿技巧等做到熟能生巧。三是与学生的探讨和分析。首先学生进行自我反思, 对自己的在舞蹈练习中存在的问题进行分析, 从而进一步解决, 然后进行师生或同学间的合作性分析以及探讨, 已到达对自身舞姿纠正和相互学习的目的。

(三) 翻转课堂教学模式在舞蹈教学评价中的运用

任何课程的结束都要进行评价, 在舞蹈课程中尤为重要。翻转课堂教学模式下的舞蹈课程评价主要分为自我评价、他人评价和教师评价三个方面, 在学生自我反思之后, 教师给予学生学习情况的评价, 同时, 要求学生间进行彼此评价, 最后教师再进行总结, 在教师巧妙的设计中, 让学生反思总结自我学习情况, 并在此基础上进行巩固性练习。

三、结语

综上所述, 翻转课堂教学模式是信息化发展的产物, 具有与时俱进的特点, 是教学模式不断创新的结果。翻转课堂教学模式在舞蹈课程中的运用不但能够激发学生学习的动力, 还能促进学生自主性学习, 教师要不断加强翻转课堂教学模式在舞蹈课中的应用, 从而推进我国教学模式的进步。

参考文献

[1]黄琰, 蒋玲, 黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育, 2014, 04:110-115.

[2]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学, 2015.

翻转课堂教学模式在市场营销的应用论文 第9篇

【关键词】翻转课堂 新媒体营销课程教学 应用

【课题项目】湖南省教育科学十二五规划课题“翻转课堂视阙下《新媒体营销》微课资源建设研究”（编号：XJK015BZY009），项目负责人：李灿辉。

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0234-01

一、翻转课堂分析

（一）翻转课堂主要表现在以下三个方面的翻转：

（1）教学方式的翻转。将传统的填鸭式以及一刀切的教学模式推翻，注重以学生为核心，教师为主导的一种教学思想；（2）将传统的教学结构翻转。采用课前对课堂知识进行传授，在课堂上进行充分的吸收以及消化，充分的将课堂的教学时间进行利用，促使课堂的教学质量不断提高；（3）将师生角色进行翻转，也就是将学生变成整个教学活动的主角，教师变成课堂教学活动的指挥者，对整个教学活动的过程进行有效的组织，指引学生进行课堂学习。

（二）翻转课堂在实施过程中的现状

随着翻转课堂教学模式的不断涌现，对其的研究也不断增加，具体表现在翻转课堂的方法以及具体应用等方面。相关研究对翻转课堂的应用结构模式进行了总结，此种模式对课前与课中具体的应用环节进行了简要的阐述。又由学者在这个研究的解除上对翻转课堂的模式进行有效的完善，主要是对课前学习以及课中学习两部分构成，并也出了信息技术以及活动学习为翻转课堂有效环境的保证。一些学者还对翻转课堂的理念、传统文化等在翻转课堂的模式中进行有效的融合，对师生在课中以及课后的互动过程进行简要的阐述，但是，将翻转课堂的模式具体的实施，将实际的案例进行分析模式的研究人员却不常见。

二、翻转课堂应用下的《新媒体营销》课程设计

（一）学习对象的分析

新媒体营销课程在高职院校的二年级进行开设，学生已经对大学校园的环境以及学习方式较好的适应，在知识结构上已经学习了网络营销、市场营销等相关课程，营销学思维已经初步形成，已经初步具备营销理论基础，但存在学习的主观能动性不强，还比较适应传统的灌输式的教学方式等问题。在学生应用信息技术的能力的角度而言，能够在网上进行很好的交流，还可以掌握一些相关的网络工具的使用方法。相关调查表明，80%以上的学生具有良好的网络学习能力，更适应网络下载学习资料，根据网络浏览的方式将自身的视野拓宽，从而对行业的相关动态进行有效地了解。

（二）课堂教学前的准备工作

新媒体营销资源科是翻转课堂新媒体营销教学有效实施的有效保证，资源具有多种多样的特点，主要有教学文件、视频资源等组成。 课前学习任务单是教师通过任务进行设计的标准，其主要是通过文字、图表等形式表现出来，有利于学生在课前将学习内容、以及课后的任务等进行有效的明确，新媒体营销课程课前任务单主要包括三个方面： 1）学习指南； 2）学习的主要任务； 3）问题与建议。

（三）教学活动具体的设计流程

通过对新媒体营销课程的性质以及学生自身特点，翻转课堂将教学模式主要分为三个部分：课前、课中、以及课后。

（1）课前知识的传递

在教学活动进行实施的过程中，学生通过对课前知识学习任务单的要求，在课前将教师提供的学习资源进行有效的自我学习，此环节的主要目的是对本次任务设计到的基本知识点进行充分的掌握，教师将学习资源以及课前任务单在网络上共享给每个学生，将学习内容以及相关的任务提前进行布置。学生通过网络对教学资料进行下载，自学相关的知识，在学习时将问题以及建议有效的记录下来，随后将任务单上的任务完成，对自己的知识的掌握程度进行合理的检查。最后学生通过网络将任务单传送给教师，有利于教师有针对性的对课堂教学进行安排。

（2）课中的吸收以及内化

翻转课堂教学模式主要是以课前学生自学为基础，尽可能的将课堂的教学时间进行充分的利用，促使学生对知识的理解能力与迁移能力的不断强化，从而促使教学质量的不断提高，以及效果不断提高的目标。所以，首先，必须要对学生的基础知识的理解能力进行有效的培养。第二，必须要对学生知识的应用能力的培养。对课程的应用性知识通过教师指引与学生互相帮助的方式进行探究式的学习。

（3）课后的总结与反思

学生在课后将课程上制作的作品上传到网络，并对自己在课堂活动的收获也体会进行有效的总结，一种作日志的方式与同学们与老师进行分享。根據这样的反思能够加强学生对知识的掌握，对学习内容的深化。此外，教师在课后也要进行有效的总结，对教学活动中存在的问题进行有效的反思，并对翻转课堂方法的完善进行充分的思考。

三、在翻转课堂下的“微信营销”课程设计

翻转课堂教学模式主要包括三个环节：课前、课中、以及课后，各个环节都有针对性的目的以及任务，确保各个环节的有效联系。现以新媒体营销课程中的制作商品描述为任务，将翻转课堂教学模式应用，在对学情进行具体分析的情况下对课前、课中、以及课后三个环节进行教学设计。

（一）学情的具体分析

针对某一家真实企业的具体情况，开展以微信公众号为平台的“微信营销活动设计与推广”的任务模块，此项任务的重点是如何运用微信公众号开展营销推广活动。首先，根据学生的特点进行分析，学生对微信的各项功能较为熟悉，但对微信公众平台的申请和使用较为陌生。该任务存在较强的实操性，学生对其相对比较容易产生兴趣，能够将自身的主观能动性充分发挥，适合采用任务驱动的方式开展教学活动。其次，根据教学目标而言，必须要对微信公众平台的群发信息、自动回复、个性化菜单设置等各项功能进行充分掌握，同时要引导学生思考如何利用这些功能开展营销互动；在具体操作上，必须要对软文写作的内容熟练的掌握，还需要学生能迅速从企业各类信息中提炼出营销资源并加以有效运用；在具体应用的过程中，能够按照目标开展有效的微信营销推广活动。

（二）教学组织设计

对微信营销的任务进行充分的前期讲解，通过教师与学生在教学时的活动以及翻转课堂的课前、后、中三个环节两个方面进行教学设计。此教学设计根据任务驱动为核心，指引学生将商品描述有效的完成。

高职院校重点对学生的操作能力与实践性进行培养，在新媒体营销课堂中将翻转课程有效的应用，有利于将课堂任务的实施时间进行有效的利用，将学生在课前的主观能动性充分的激发，提高了学生的实践能力以及学习的主观能动性。还需要学生在课后利用更多的时间以及精力进行探索与创新，只有勤练习才能更熟练的掌握，将新媒体营销方法充分的掌握，成为高职院校的专业性人才。

参考文献：

[1]程鹏.翻转课堂视角下的高职“新媒体营销”微课设计[J].工业和信息化教育，2014，（10）：75-78.

[2]甘信丹.基于翻转课堂的电子商务网页动画制作混合式教学模式研究[J].电脑编程技巧与维护，2014，（19）：86-87.

[3]张金磊，王颖，张宝辉等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

作者简介：