分析语文学科与信息技术整合的问题

分析语文学科与信息技术整合的问题（精选14篇）

分析语文学科与信息技术整合的问题 第1篇

分析语文学科与信息技术整合的问题

信息技术与语文学科教学整合有着无法比拟的优势，但整合过程中一些有失偏颇的做法，也极大地影响了整合的效果，有时甚至会与我们追求的高效课堂背道而驰。结合自身实践，笔者就两者有效整合的忌讳谈谈自己的看法。

一忌：追求形式，忽视实效

由于信息技术与语文学科整合备受关注，有不少教师为追赶这股潮流，片面地认为，现在的语文课如若不利用信息技术就算不得一堂“好课”.尤其是在一些公开课、赛教课上，很多教师更是八仙过海――各显神通，唯恐落下落伍的嫌疑。而纵观这样的语文课堂，其实教师大多只顾形式上的热闹，是为整合而整合，而忽略了教学的实际效果。学科整合是把语文教学的内容通过信息技术进行有机的结合，我们展示学科整合的立足点应该是优化了的语文教学，而不是华而不实的信息技术展示。况且，并不是所有的语文课都需要、都适合运用信息技术。因此，教师切记不能因追求形式而将信息技术与语文教学生拼硬凑，一定要因“课”制宜，因“人”制宜，讲求实效。

二忌：过度使用，暄宾夺主

语文课应姓“语”,正如《全日制义务教育语文课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”.信息技术与语文教学的整合，不是把信息技术强加在语文教学中，使其成为一种累赘，而是需要找准两者的“结合点”,把握好运用的“度”,最终达到提高语文教学质量的目的。

如有位教师在执教《莫高窟》一文时，在多媒体课件中将莫高窟彩塑、壁画、藏经洞等影像资料展示了个遍，一张张图片、一段段录像让学生应接不暇，而对于字、词、句的品味却是蜻蜓点水，浅尝辄止。整个课堂把语文教学变成了多媒体的展示，偏离了语文的实质。一堂语文课，输出的信息量再多，如若学生的学习效果不佳，你的整合就是失败的，无效的。

三忌：按部就班，无视生成

大部分教师在课前都会按照自己的设计思路精心预设自己的课件。课堂上，教师只要轻轻一按鼠标，教学内容便会按照预设立刻显示。可是，我们不难发现，(www.fwsir.Com)由于媒体的过度预设或教师本身的技术不过硬，一些教师往往只能根据预设按部就班地进行下去，课堂上适时点拨的教学机智减少了，教师的手脚被束缚，学生的思维被框定。整堂课亦步亦趋地跟着课件走，完全无视课堂中的生成。预设与生成是课程实施中教与学的永恒话题，尤其针对信息技术与语文学科整合的课堂，教师一方面应多站在学生的角度思考问题，不断提高自身应对课堂生成的教学机智，另一方面也应提高自身运用多媒体的能力，让课堂因动态生成而绚丽多姿。

四忌：缺乏交流，淡化情感

在一些网络环境下的`语文课堂，往往会出现学生忙得“不亦乐乎”,教师“无所事事”的异常现象，整个课堂中缺少了传统课堂教学中的情感交流，这在无形中也淡化了情感目标。如一位教师执教《音乐之都维也纳》时，把学生带到微机室，带领学生打开了专题网站，了解了相关板块，简要布置了学习任务后，就放任学生“自主”学习，自己要么坐在讲台前，要么象征性地在教室中转一转，期间丝毫没有一点引导与交流。学生则漫无目的地走马观花，整堂课收效甚微。无论计算机多么先进，课件设计多么精妙，它终究是冷冰冰的机器，无法代替充满感情的老师。教师还应注重师生情感交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。

信息技术与语文学科的整合，只有定位好课堂的属性，把握好运用的度，调整好预设与生成的关系，加强师生间的有效交流，才能将两者的合力发挥到极致。

★ 学校语文多媒体教学调研报告

★ 信息技术与语文学科整合课《航天飞机》

★ 浅谈信息技术与学科课程整合

★ 信息技术小学语文学科整合研究计划

★ 美术与信息技术学科整合教学论文

★ 浅议历史教学与多媒体技术整合的探索

分析语文学科与信息技术整合的问题 第2篇

“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在资讯技术与学科课程这两地方都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体———全新的课程体系。“整合”的目的和意思不仅是为了发挥资讯技术的工具功能，而是赋予了新的教育意思。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方法全面的现代化，要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现资讯技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用资讯的能力。

什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不一样学科的内容通过资讯技术开展有机的组合,把知识与思维、理论与现实、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥资讯的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的办法、甚至是比较原始的办法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在资讯技术的使用上也会各有

不一样。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学品质的提高。

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。最有利于创新精英培养的角度考虑,则有两种基于资讯技术的教学模式(也就是能够实现资讯技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。

2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。

3、高度重视各学科的教学资源建设。重视教学资源的建设,并非规定所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是规定广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去开展开发。

注意运用“学教并重”的教学设计理论，来开展课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。

最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建规定。在运用这种理论开展教学设计时,应当把资讯技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

信息技术与学科整合应注意的几个小问题

一、不能绝对取代传统的教学工具

二、不能过分追求信息技术含量

三、不能滥用信息技术

四、不能孤军奋战

五、不能忽视教师的主导作用

分析语文学科与信息技术整合的问题 第3篇

一、信息技术与学科整合目前存在的问题

1. 以简单计算机的技能训练操作充当对学生信息技术素养的培养。

信息素养是一种对信息社会的适应能力, 它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构。信息素养是一种信息能力, 信息技术是它的一种工具, 信息素养本身就是信息技术与其他学科知识密切结合的综合素质。信息技术课程的主要任务是:“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题, 负责任地使用信息技术;为适应信息社会的学习、工作和生活培养必要的信息素养。”而我们现在的中学信息技术课, 往往成为了单纯计算机操作技能的培训课, 上课内容简单地变成了计算机技能培训, 练习题库等, 只重视技能, 而忽视了如何有效使用技能获取信息, 处理信息, 加工信息, 得到我们想要的信息的能力培养。脱离了信息技术课程应该培养学生信息素养的核心目标。

2. 将信息技术与学科整合等同于CAI。

现在很多教师总将CAI和信息技术与学科整合等同起来, 把原来的黑板搬上了现代的多媒体投影机, 只是内容比以前更庞大了, 这是一种误区。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变, 它基本上没有改变教学内容, 更没有改变教学结构, 而信息技术与学科整合的目标是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式, 从根本上改变传统的教学结构, 所以二者之间有本质的区别。当然, 在课程整合过程中, 有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具, 所以“整合”也并不完全排斥CAI。

3. 课程整合突出信息技术支撑学科教学, 忽略学科教学促进信息技术教学。

课程整合重点突出的是用信息技术手段去支撑学科教育, 却忽略了学科教学促进信息技术教学。比如:在语文课程教学中, 老师要求学生收集名人名句, 学生在收集资料是, 在关键词的使用, 很难做到精简, 有效, 这也是作为信息技术教师在这方面的欠缺处, 通过语文教师的教学, 可以有效支持信息技术教学中的这一难题。

二、信息技术与学科整合的对策

1. 利用信息技术拓展新型的学习理念进行整合。

现代知识观认为, 知识不是无形的、客观的东西, 而是人们主观创造出来的、暂定性的解释和假设, 具有主客观统一性、相对性、情境性、社会 (文化) 性、工具性等特点。现代学习观认为, 学习不是学习者接受客观的东西, 而是在一定的情境中, 通过与学习共同体的互动主动建构知识意义的。如利用Google地图, Googleearth软件学习地理社会学科知识, 利用电子白板和相应学科工具软件, 构建虚拟的科学实验, 利用投影技术构建虚拟地球, 利用翻译、朗读软件, 辅助英语学习。教师在传授知识结构时, 通过信息技术手段, 拓展学生的学习情境, 同时又激发了对信息技术应用的兴趣。根据现代知识观和学习观, 无论学习信息技术还是学习学科课程知识, 都不能只给学习者传授现成的知识和技能, 而是要以学习者为中心, 充分利用信息技术创设一定的情境, 提供一定的任务、资源和工具支持, 以提高学生主动建构知识、创造知识和应用知识的能力。

2. 结合学科知识内容来进行整合。

课程内容的整合, 就是将信息技术教育的内容和相关学科课程的内容组合起来, 使其相互依托、协调发展。信息技术教育与学科课程内容之间存在着许多整合点。在电脑绘图教学中, 电脑绘画的布局, 颜色的搭配处理, 绘画的顺序, 都需要美术学科教学内容的支持。在程序设计教学中, 程序设计中有很多算法设计, 需要数学思想的帮助。学科课程教学中需要应用某一信息技术进行重组、创作等信息化处理时, 学生通过信息技术课的学习已经掌握了这些技术。反过来, 当信息技术课的某一内容需要学科课程的某一知识或技能作为依托时, 学生通过学科课程的学习已经具备了这些知识和技能。

3. 结合学科课程特点, 利用信息技术, 选择新型的学习方式进行整合。

信息技术与学科整合必然变革传统的学习方式, 形成研究性学习、自主探索学习、互动合作学习和学科综合学习等新型的学习方式。教师要结合自己所教的学科课程, 充分发挥信息技术的独特功能, 设计适合自己所教学科的新型学习方式。如在综合实践教学利用网络调查系统, 让学生调查全校学生对在校就餐满意程度和需求, 并做一个分析报告, 让学生体验如何进行有效的统计调查分析, 形成研究型报告。

4. 根据学科知识内容特点与需要选用合适多媒体技术进行整合。

分析语文学科与信息技术整合的问题 第4篇

一、学生与多媒体计算机的交互有限

人机交互是计算机的显著特点。然而,由于教学软件研制开发单一,大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化。尽管教学内容呈现图文并茂、生动活泼,而在教学策略、教学方法创新方面存在明显的不足,人机交互的过程与作用极为有限。长此以往,必然使学生失去了学习的兴趣。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈现的生动多彩,更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发,它们是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。

二、计算机网络与课程资源结合的不足

计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制,实现个性化的学习。当然,这需要不断更新、丰富网络信息资源,需要优质的期刊、报纸、图书馆等教育信息,需要通过互联网与各学校资源的共享。但是,由于缺乏资金、技术、时间等支持,以致于本地、本校课程资源有限,难以拿出数字化资源供师生共享,即使自行开发出来一些资源,也仅仅限于网络与课程资源的低级组合,而非整合。

三、多媒体系统的超文本特性的开发及其与网络特性的结合存在明显不足

超媒体就是多媒体加超文本,即所管理的信息不仅是文字,而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息。事实上,目前的几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。因此,通常可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分。利用超文本方式将与教学内容相关而教学特征不同的各种教学资料有机地组织在一起,可以为学生的探究性学习提供理想的环境。 然而,由于各学科教师掌握信息技术的水平相对较低,导致学校多媒体系统的超文本特性技术开发不足,对各种教学信息、教学内容缺乏有效的组织管理,没有形成一个有机整体,不便于检索、阅读,也影响了超文本特性与网络特性的结合。

四、尝试把计算机技术恰当地融入到课程的应用不多

计算机与学科课程整合不是一朝一夕能完成的,所以要积极开展实验活动,根据各学科的实际,探讨把计算机技术完美、恰当地融入到课程中,逐步形成一套适合本学科的信息技术与本学科整合的具体思想与实例。如几何画板与数学的整合、几何画板与物理的整合……但在实际教学中,这些应用很少,没有实现良好的整合。

五、教师的计算机水平还不高

运用现代教育技术开展教育教学活动,硬件是基础,能力是关键。教师的计算机运用水平是信息技术与学科整合的决定性因素。有部分教师思想僵化,总认为计算机是计算机教师用的东西,老是以备课、教学忙为由不积极学习、提高自己的计算机水平。其实,一切教学活动都不应该离开计算机和网络的,要是离开了那就不适应时代的要求。所以,必须努力抓好各学科教师的计算机水平培训,要有考核制度,要求每名教师都能够名符其实地利用计算机和网络开展教学活动。

分析语文学科与信息技术整合的问题 第5篇

信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容。结合我身边整合的现象谈一谈我个人对整合的简单理解。

1、不能绝对取代传统的教学工具

以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。

2、不能过分追求信息技术含量

信息技术与学科整合重在“实用价值”，并非技术含量越高越好。比如：在制作课件时，用一般的PowerPoint等简单的软件就可以完成，就没有必要用其他高级的软件。因为PowerPoint操作简单，易学易用、效率很高，兼容性最强的课件集成工具，是我们制作课件的首选。还有的教师制作课件时一味追求“高科技”，如本来做实验能起到非常好的效果，但是非要用电脑制成动画，认为技术越高级、会的人越少越好，代表自己的水平越高，这样使教学课件成为信息技术成果展览，其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。

3、不能滥用信息技术

信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。

4、不能孤军奋战

近几年来，宽带、校园网铺天盖地，而面对优越的条件，有些人思想认识还不到位，仍旧“不走阳关道，只走独木桥”，对课程整合理解片面，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，因为信息技术老师具有得天独厚的条件，殊不知“众人划浆，开大船”，需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的服务，其他学科的老师可以提供其他方面的服务，这样才能将整合课上得有声有色。

5、不能忽视教师的主导作用

学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为课堂气氛越活跃越好，往往当制作的课件较为新颖时，看似丰富多彩，学生反而会杂乱无序，不去思考，只看热闹。也许不用课件的课堂还会紧张有序，但用了实质没有起到真正的效果，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获并不多，学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点没体现出来，这正是课堂教学的大忌。

6、不能只有公开课、评优课才注重整合信息技术与学科整合要达到真正的效果，不是短时间之内可以实现的，有的老师只在要求上整合课、公开课时才想到整合，放着信息技术的优越条件不利用，仍旧“穿新鞋，走老路”，尤其是老教师，认为自己在从教的多年没有整合，效果也不错，殊不知现在提倡的是学生能够自主学习，使用信息技术作为教学辅助工具，可以为教学注入活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中可以提高一定的教学效果。

7、不能不总结，不反思

信息技术与语文学科的整合 第6篇

信息技术与小学语文教学的整合

【内容摘要】：信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了，生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果。信息技术与小学语文教学的整合有利于激发学生学习欲望；有利于完成教学内容，突破重难点；有利于培养学生朗读能力；有利于训练学生的思维能力。【关键词】：整合 信息技术

小学语文教学

21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。在中小学开设信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术课程和语文教学相整合，以此来提高学生的信息素养。那么，信息技术在语文教学中有什么优势呢?

（一）有利于理清教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。(二)有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。

（三）有利于发挥教学个性。我们要进行创造性地教学活动，就必须要有独特的教学风格。我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如有的班的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的的音响效果，以引起学生的注意。既然，信息技术在语文教学中有这么大的优势，那么我们如何将两者结合起来呢？那就要谈一谈信息技术在语文教学中的整合问题了,我将从以下四个方面谈谈信息技术与小学语文教学有机整合的一些认识和做法：

一、信息技术与激发学生学习欲望的有机整合

兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于学生来说，从未见过，很难想象，我就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜，时而为榕树的繁茂和姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？

信息技术与小学语文教学的整合

音乐学科与信息技术的整合 第7篇

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人才资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合是一种信息化的新的学习方式，要求运用现代信息技术、资源、方法等手段，培养学生的创新精神和实践能力。音乐教学是素质教育的重要组成部分。信息技术与音乐课程整合的根本宗旨是要培养学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成音乐课程学习的目标，并学会进行终身学习的本领。现代信息技术运用于音乐教学正有“忽如一夜春风来”的感觉，它是实现音乐课堂教学优化的手段之一。信息技术与音乐教学整合，对加速教育现代化、提高学生审美能力，变革音乐学习方式具有重要的意义。信息技术与音乐整合，将给音乐学科教学带来新的生机和活力。

一、与信息技术整合，可以充分调动学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，信息技术能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。

如在教授歌曲《金孔雀轻轻跳》一课时，我是这样做的：首先请学生欣赏与之相关的傣族歌曲《月光下的凤尾竹》，目的是通过听歌曲，让学生对傣族音乐及风土人情有一定的了解为学习歌曲做铺垫。我知道单纯的听不足以帮助学生理解所听的音乐。因此我在这一环节中就充分利用计算机声像同步特点，设计了将歌曲《月光下的凤尾竹》与傣族风景图片融合在一起的MTV，以便使学生一边听一边看，能够身临其境的感受音乐，理解音乐，事实证明效果较好，学生兴趣浓郁，较快地说出了歌曲所表达的意思，对傣乡的风景也记忆犹新。其次，为了让学生能更进一步理解作品，感受歌曲旋律的优美，复听时我还设计了有傣族姑娘舞蹈的MTV，让学生进一边听歌曲，一边看屏幕模仿傣族少女舞蹈动作，翩翩起舞，再次通过体态动作表现歌曲，感受歌曲。的确，学生们看了我所播放的MTV，各个兴趣浓郁，参与意识大增，既活跃了课堂气氛，又在短时间内提高了音乐教学质量起到了事半功倍的效果。同样在学唱歌曲《金孔雀轻轻跳》时，我也播放了声像同步表现歌曲内容的MTV，以便于学生在学唱前能更好的感受歌曲，并依据课堂学习需要，随时播放范唱、伴奏，让学生通过听觉、视觉，熟悉歌曲旋律，理解歌曲表达意思。值得肯定的是：也起到了相应的作用。

二、与信息技术整合，可以充分激发学生的创造精神

创新意识需要从小培养，小学音乐课堂是培养学生创新意识能力的最好土壤。信息技术与音乐课程的整合给学生带来了更大的创新机会。整合课要求教师有意识地培养学生对已有的信息进行组织和归类，支持有创新的推断和结论，创设环境让学生进行有创新性的实践和发挥。除了让学生可以提出有创新性的解决问题的方法外，还可以利用信息技术，让学生尝试去创作音乐，利用一些MIDI电脑软件改编乐曲、改编配器等，从而培养学生的创新意识和能力。

在音乐教学过程中常常需进行一些创作性练习，按照以往传统的教学方式，课堂上教师要将学生创作节奏、旋律，依次写在黑板上，既繁琐费力，又杂乱耗时。而计算机的引入，轻而一举就将此事避免了。计算机容量较大，课前教师可将创作题出现的几种情况事先存入软盘内，然后根据课堂上学生创编情况依次显现，既节约时间，又可引起学生兴趣，练习结束时，再给予完整出示，做个小结，给予鼓励，还可激发学生创作热情。仍以《金孔雀轻轻跳》一课为例，为了培养学生创新意识、实践能力，促进学生求异思维，培养学生的专注力，合作意识，我设计了根据所听音乐，用指定音符创编节奏，再用打击乐器选择节奏，为音乐伴奏这一环节。播放完音乐后，我击动鼠标，首先在屏幕上展示给学生预先存入的四个小音符。然后请学生根据音乐把这四种小音符自由组合即创编节奏。课前，我已把能出现的九种情况存入电脑中，所以课上我自然就能自如的根据学生创作的顺序，依次出示学生所组合的节奏。待九种情况学生都创作完毕，我再给予学生完整的展示。最后请学生根据打击乐器的特点，从九种情况中选出相应的节奏，为音乐伴奏，由于学生一目了然，因此选择速度相对较快。这样的教学环节，如果靠教师用手来“演示”，可想而知，可用了多媒体教学手段则节时省力，既降低了老师的劳动强度，软件制作一次，平行班还可反复使用，可谓好处多多!

三、与信息技术整合，可以充分提高学生的审美能力

信息网络的多媒体优势，能为音乐教学创设形声兼备的音乐情景，全面增强音乐时空效应，唤起学生的美感，提高他们欣赏美的能力。我尝试在音乐教学中充分运用信息技术，为学生音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式以及演示、交互自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美、启发学生去想象美与创造美，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习能力，建构起以“学生发展为本”的新型音乐教学模式，使学生充分发展他们的艺术创造才能，切实提高了他们的审美能力。

例如：《鸭子拌嘴》是二年级下学期教学的一首民间吹打乐曲。乐曲通过合奏刻画了一群鸭子嬉戏“拌嘴”的活泼可爱情境，以启迪学生欣赏美的能力。但光用录音播放这首乐曲的话，很难欣赏到它美的所在，并可能抑制学生的学习兴趣，难以实现教学要求。为此，我多方收集有关的音乐资料，编制成多媒体网络教学课件。用图文并茂、形声同步的方式去启迪学生的欣赏能力。课一开始，先让学生进行最简单的交互学习。学生操作鼠标，从计算机屏幕上先认识大小镲、串木鱼等有关打击乐器的外形特征，再分别听辨它们的音色。然后了解刮击、点击、轮击等表演技巧和产生不同的音色。在此基础上引导学生集中欣赏乐器的合奏表演。乐曲一开始，屏幕上就呈现出活生生的几只个性鲜明、十分可爱的卡通鸭子形象。乐曲和画面结合,表演了各种熟练的演奏技巧。如时而刮击、轮击；时而打镲叶、敲镲帮等等，充分显示了鸭子的“行走”、“交谈”、“入水”、“嬉戏”、“拌嘴”等个性情境。学生又听又看，兴趣盎然，随着乐曲演奏和动画表演的形象效果，他们纷纷不由自主地模仿起可爱的小鸭子的动作来，从而使原本呆板乏味的合奏，变成了妙趣横生的声画情境，大大激发了学生的学习情趣，使他们在头脑中形成了清晰的表象结构，弥合了音乐的抽象性欣赏与学生的形象性思维之间的矛盾，充分提高了他们欣赏美的能力。当我再让学生作第二次欣赏时，只单独播放乐曲录音。这时由于学生们的头脑中已具备了乐曲的视觉形象情境，因此仍然听得津津有味。这表明多媒体情境有效地提高了学生对美的欣赏能力。

信息技术与英语学科整合问题探讨 第8篇

一、过度地追求精品课, 而脱离了该课的实际应用

在我看过的几堂信息技术与学科整合的观摩课中, 上课教师更多的时候和环节是在自我表演或指导表演, 做秀的成分越来越浓。授课教师在准备这堂课时, 花费了大量的时间和精力, 就是为了“这场演出”, 这样的研究无任何实际意义。更有甚者, 为了把这一堂课上好, 有的教师提前几个月就开始认真准备, 把自己该做的实际教学放在一边, 学校的任何活动都推掉, 对学生的答疑也应付了事。这样, 最后在某些教学研讨会上, 当自己拿到了相应的奖项时, 还会自我感慨:这些日子的努力没有白费呀!

这样的“精品课”如果单纯从这一节课的40分钟来看, 确实可以称得上是精品课, 但如果是在耗费大量时间和精力的前提时, 我们又该怎么看待呢?

我认为, 搞研究就要从课堂的实际情况出发, 把信息技术整合到我们的“日常”课中去, 而不是只为了某一节特殊的课。换句话说, 力争让平时自己教学中的每一节课都成为“精品课”。

二、过度地强调信息技术在课程中体现, 而忽视了学科内容

看过一些学者在研究信息技术与学科整合的过程中, 提出一个新名词“回归学科”, 意思是在授课过程中, 一方面要尽量体现信息技术在实际教学中的运用, 同时要切忌“喧宾夺主”。一定要把教学重点记在心中, 该课程的特点和要点一定要突出出来。一次, 观摩了一节高一的课《ATripAlongtheThreeGorges》, 该课是在计算机室进行的, 现场有三、四十名观摩的教师。该课主要是描写一次沿着长江三峡的旅程, 该教师对这节课的准备工作应该是做得十分充分。课堂上通过幻灯片向学生们展示了三峡的地理概况, 三峡各段的特点, 名称由来, 有哪些历史遗迹、历史名人。学生们也很愿意听, 但我总觉得这更像是一节地理课。可以介绍这方面的知识, 但一定要有一个量的限制。后来又很有新意地展示了自己去三峡拍的一些相片。又用电脑播放了几首歌唱三峡人的歌曲, 又让学生们现场在班级的电脑上搜索一些三峡的图片, 找到一些三峡建设的数据和作用。最后又让学生来进行roleplay, 扮演导游来宣传三峡文化。学生和老师一片忙活, 甚是热闹。师生、生生互动都用耳机、麦克风, 这好像是在进行一节信息技术课。听课的一些老师也对该课赞不绝口。但我却有了一些思考:这是一节阅读课, 难道为了体现信息技术的应用, 体现学生在课堂中的主体地位, 就一定要选择一个非常规的授课场所, 一定要让学生自己在课堂上上网查资料, 听歌曲, 看图片?一定要用耳机、麦克风?从对学生的能力提高方面, 我觉得这节课确实给学生们提供了大量开口说英语的机会, 学生的实际操作也得到了锻炼。但这节课从阅读课的角度来分析, 并没有达到应有的目标。对于宝贵的40分钟课堂而言, 这些活动完全可以精简到一半的量。不要让英语课堂变成了打字课、信息课。

三、教师在学科整合中对网络资源过分依赖而忽视了其他教学资源

合理有效地利用好教学资源能够帮助任课教师优化教学环节, 提高上课质量。能够帮助学生改掉不良学习习惯, 获得学习的进步。从更高层次上, 改变了我们的课堂教学, 提高了学校的办学效益。

那么, 教学资源的分类都有哪些呢?从课堂上教师的教学和学生的学习所需素材来划分, 可以分为教师教学所需资源、学生学习所需资源、师生评价所需资源等三大方面。不难看出, 网络资源无论从教师教学角度, 还是从学生学习角度, 或是从师生双方评价角度来看, 都充当着重要角色, 起着重要作用。但如果教师在学科整合中对网络资源过分依赖而忽视了其他教学资源, 效果会适得其反, 违背了教学原则。其实, 教学资源包括的范围是很广的。如素材性的教学资源新课标、课本、参考书、挂图、实验仪器、学生和老师、报刊杂志、软件等;条件性的教学资源教室、体育馆、图书馆、语音室、微机室等;校外的教学资源家庭、社区及其他从事社会活动的场所等等。这些都是实际教学中, 师生所接触和利用的教学资源。

教学资源就要为教学服务, 要不然也就失去了其存在的意义。如何合理地使用恰当的教学资源, 对是否能有效地进行课堂教学至关重要。所以, 任课教师在课前备课的时候, 要把它们考虑周全, 恰当地选用有效的教学资源, 而不能过度地使用网络资源, 喧宾夺主, 达不到应有的教学效果。

我个人认为, 信息技术与学科的整合, 要视学科的特点, 所授课程的特点而确定其应用方式、方法。这一切, 都要以新课程标准为指针, 客观、准确地设定所授课程的教学目标, 运用恰当的教学手段、教具来组织教学。传统的书本、黑板、粉笔不可少, 现代化的教学工具会使课堂教学更有效率, 更生动, 更符合新的教学理念。真正优化的课堂教学应该是两者的统一和互补。

自己的实际教学中还有很多值得我自己去努力探究的地方, 我发现的“问题”也不一定就是真正的问题。正所谓“仁者见仁, 智者见智”, 在这个教学思想百花齐放的新时代, 我很荣幸能和教育战线的各位专家、学者共同探讨教育、教学问题, 交流教学思想, 真的很有信心能在我自己的教学工作中有所收获, 提高我自己的教学艺术!

参考文献

[1]张剑平.信息技术教育:概观与展望[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]信息技术教学导论[M].北京:电子工业出版社, 2009.

浅析信息技术与学科教学整合问题 第9篇

关键词：信息技术；教育理念；教学手段

近年来，随着信息技术的普及和快速发展，信息技术走进了课堂，信息技术与学科教学整合也成为一个新的课题。信息技术走进课堂确实为教育教学增添了新的活力，为学生所喜爱，从而也提高了教学效率。但同时我们也看到了信息技术与学科教学整合中存在的不少问题。下面就结合我听到、看到的整合现象谈谈个人的一些见解。

一、重视信息技术的运用，忽略了传统教学手段的作用

随着国家对信息技术的重视程度的不断提高，随着信息技术的有力推进，学校由原来的一校一媒体（多媒体）发展到了一班一媒体，即“班班通多媒体”。教育部门和学校也在大力推广多媒体的普及和应用，教师对多媒体的重视和应用也达到了一定的高度。不可否认，这是一种好的现象，我们应该大力提倡和推广，但应该注意的是什么事情都不能走极端，走过了头，就会适得其反。

教学中，我们看到许多教师把信息技术的应用作为示范课、公开课的必用手段。在这些整合课中，我们看不到粉笔，也看不到黑板。教师不管这节课是否有必要运用信息技术手段，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，而是一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。

多媒体等信息技术手段的运用，确实能起到提高课堂教学效率的作用，但并不意味着就要摈弃传统的教学手段。我们应该做到信息技术与传统教学手段的有机融合，相互配合、协调运用，发挥各种教学手段的积极作用，从而达到最佳的教学效果。

二、重视信息“技术”的含量，忽略了教育理念和教育的思想性

信息技术与学科整合，重在与学科教学的有机融合，重在信息技术的“实用性”。而在實际教学中，我们看到许多教师在运用信息技术时，注重了课件的“技术”成分：动画、视频、音频、各种绚丽色彩全部拿来，多媒体课件力求制作精美，追求华丽的演示效果，这样不仅没有起到好的作用，反而分散了学生的注意力，忽视了教学理念，忽视了教学的思想性。殊不知，多媒体的运用，课件的制作要直观、形象，有利于学生理解知识，有利于调动学生学习的积极性，有利于促进学生的思维，有利于培养学生的能力，有利于学科的重难点的解决。

三、重视信息技术的“主导”作用，忽略了学生的主体地位

在教学过程中，教师是主导，学生是主体。过去是这样，现在的整合课中我们仍然要遵循这个原则。但是，我们看到许多整合课中，教师追求课堂的大容量，多媒体课件一屏一屏的展示，看似课堂容量大、效率高，实际上学生根本没有思考的余地；看似课堂热闹非凡，实际上学生秩序杂乱无章；看似课堂丰富多彩，实际上学生收获不多；看似课堂是以学生为主体，实际上学生是被多媒体牵着鼻子走。这种变以前的“人灌”为“机灌”的课堂教学是绝对要不得的。

我们要努力做到信息技术运用的科学性，多媒体中展示的内容规范、正确，层次清楚；多媒体课件易于操控，教师操作快慢适度，节奏合理。注重信息技术运用的艺术性，多媒体素材选择适当、适度，创意新颖，构思巧妙；文字规范、简洁、明了。另外，还要注重信息技术运用的实用性，适用、适合教师的日常教学。

总之，信息技术与学科教学的整合作为一种新的教学手段，教师要善于运用，善于总结反思整合课的得与失；努力掌握信息技术这种新型的、现代化的教学工具，不断提高整合课的层次；认真解决信息技术与学科教学整合中存在的诸多问题，才能发挥信息技术的最大优势，从而提高课堂教学效率和水平，更好地为教育教学服务。

信息技术与学科整合的理解 第10篇

明珠小学

杨敏丽

信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。

信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容。随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展，已经成为教育战线大势所趋的洪流。

现在的教学仅仅把教育技术当作教育的辅助手段，就是在教学中突出重点、突破难点，例如语文教学中的朗读教学借助多媒体，让学生学习到生情并茂的朗读，从而提高学生的朗读水平，加深对文章的理解，这只是一种浅层次的外延的整合。信息技术与教学整合应该在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。

目前的多媒体教学的发展还处于“初级阶段”，还存在不少问题：例如公开课现形，随堂课匿迹，很多时候学校为了开好一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。又如，教师片面追求手段和技术而忽视教育本质。多媒体课件的画面形象生动、图文并茂，声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学效果。因此，很多教师在上课时重用多媒体，而忽视了教育的本质和理念。教学的本质是师生互动，生生互动，按照认识学习理论的观点，人的认识不是由外界刺激直接给予，而是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，因此必须发挥学生的主动性、积极性，做到师生互动，人机交流，只有这样，学习效率才能提高。

有的教师把多媒体教学看得过于神秘甚至有些“崇拜”，在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，甚至有一些教师纯粹以多媒体替代实物与挂图之用，还以为用了多媒体颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须得讲点辩证原则。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

此外，还应避免在运用信息技术和学科课程整合的过程中向学生罗列知识点过多而忽视质量反馈的倾向。运用信息技术，可以方便快捷地获取大量的知识信息，正因为如此，学科教师在运用多媒体讲课时，盲目加大知识量，没有给学生留下思考和反馈的时间，长此以往，学生的质量效果和学习能力逐渐降低。从教育心理学角度来看，一个正常人在35分时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我认为多媒体技术只是达到教学目的的一个手段，不能为多媒体而多媒体，要科学地控制知识信息量，利用多媒体技术创设教学情景，激发学生学习动机，围绕教学重、难点，分组合作，强调交互方式学习，强调学生主动探索，强调教师作为帮助者，强调冲破传统的课堂时空限制，强调质量信息的反馈，也就是在运用信息技术授课时，要留给学生思维和活动的空间。以前的教学遵循的是循序渐进的原则，而现在是知识爆炸的时代，所以要学会挑选知识，要学会跳跃性学习。

信息技术与学科整合 第11篇

在信息技术时代下，计算机在我们的学习、工作与生活中扮演者越来越重要的角色。信息技术在教育领域中越来越广泛的应用，使传统的教学模式和教育方法受到很大的冲击，教学手段及教学方法的改革已势在必行。信息技术与学科教学的整合，将现代的信息技术优势应用到我们的学科教学当中，能更好地提高我们的教学效率，适应信息技术时代下的教学发展要求。

关键词信息技术多媒体技术学科教学

正文

随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。可以说学科教学越来越离不开信息技术了。那信息技术与学科整合的概念究竟是什么呢？

信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ,通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。

信息技术与学科的整合已经是新时代教学改革的必然要求。首先信息技术与教学学科的整合能为新型的教学结构提供最理想的教学环境。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变了人们的生产方式和生活方式而且改变了人们的思维方式和学习方式，引发了世界教育教学方式的革命，也亟待要求着我国的教学改革。其次信息技术与学科整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求。课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，也将包括网络以及音像制品等。使课程资源更加丰富，是学生可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大课程资源范围。再次，信息技术与学科教学的整合也带来了教学方式方法的变革。教师由传统的知识传授者转变为课程的设计者，学生的学习方式由传统的接受式学习转变为主动学习和自主学习以及探究学习。从深层次讲，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息知识与技能，更重要的是具备良好的信息素养。通过信息技术与学科整合带来的教学方式方法的改变，能更好的培养学生的信息获取能力、信息分析与加工能力、信息的创新与利用能力，还能更好的培养学生的协作意识和信息的交流分享意识。由此从根本上内化学生自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。要做好信息技术与学科教学的整合，需要每一位老师在实践教学活动中不断的学习和总结经验。由于信息技术与学科整合是基于整个计算机网络的应用问题，这就要求我们老师有一定的计算机应用能力功底。包括网络平台的应用，即基于计算机的信息资源搜集管理以及信息的加工与处理。计算机硬件设备的操作与软件的应用，主要涉及到计算机终端机操作，投影仪等媒体设备的应用等。还包括WordExcelPowerPoint 等办公软件在教学中的应用。这些应用技巧都需要我们在长期的教学实践中学习和积累。

在信息技术与学科的教学整合过程中，我们也应该注意一些问题。通过学习杨秀利老师的课程我觉得应该着重注意一下两点。一 不能绝对取代传统的教学工具。即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。二 不能忽视教师的主导作用。学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为课堂气氛越活跃越好，往往当制作的课件较为新颖时，看似丰富多彩，学生反而会杂乱无序，不去思考，只看热闹。也许不用课件的课堂还会紧张有序，但用了实质没有起到真正的效果，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获并不多，学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点没体现出来，这就背离了我们教学整合的初衷了。

接受完入职培训，我即将成为一名小学语文教师。结合信息技术与学科整合的课程学习我来简单的谈一谈我对信息技术与小学语文教学整合的理解与想法。

传统的语文教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，学生作为学习的主体却是始终处于被动状态，学生的主动性和积极性难以发挥，难以激发学生的学习兴趣，也不利于创造型人才的培养。信息技术的介入，为语文教学注入了新鲜的血液并带来了活力。多媒体技术与语文教学的优化整合，有利于激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”多媒体技术的视听功能使学生的好奇心和求知欲被激发，从而从内在的产生学习兴趣。荀子有言“不闻不若闻之，闻之不若见之”多媒体形象直观的效果能更容易的解决语文教学的重难点。新的语文课程标准提出，要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。运用了信息技术的语文教学也将更重视学生这方面的培养。

信息技术与学科整合 第12篇

整合有利于激发学生学习的兴趣，诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的多媒体课件，就能够提高学生的兴趣，并很快进入诗境。如《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。上课初始放映多媒体课件，画面上：池水清清，杨柳依依，几只毛色雪白、红掌、长颈的大白鹅欢快的游来游去，不时对天“嘎嘎”欢叫，诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。又如在指导朗读《望庐山瀑布》时，先请同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺’的磅礴气势。

又如在学习古诗《静夜思》时，诗中所表现出来的和诣的音韵，优美的意境，作者对家乡的深深思念，都深深地感染着学生。但对于小学生来说“床前明月光”孤独与凄清是非常难以理解的，如果此时不加深学生对此景的形象感知，即使学生对课文了如指掌，也达不到对诗歌内在美的品味，那么这堂课就是失败的。为了在上课之前加深学生对静夜的认知和感知的能力，我把诗人床前独坐，举头望天的景象制作成课件，并配以适当的音乐，在上课的时候进行演示，这样在上课的时候既创设了良好的教学情境，也有力地调动了学生上课的积极性。整堂课下来，学生们都显得意犹未尽，这是传统的教学模式所达不到的效果。

分析语文学科与信息技术整合的问题 第13篇

在信息技术与初中物理教学整合的实践与探索过程中, 笔者觉得以下影响信息技术与物理学科教学整合的几个问题值得商榷。

1. 硬件设备的投入相对严重不足制约着整合的进程

信息技术的硬件设备建设需要投入大量的资金, 国家投入的教育经费明显不足, 学校自筹资金也是有限的, 这就制约了硬件设备的建设。就我校硬件建设来说, 现在有十一个多媒体教室、两个学生机房、一个教师备课机房和功能完善的校园网, 并以光纤接入教育科研网, 其中我校自筹资金建设了九个多媒体教室和一个学生机房。我校硬件建设在市局属初中位于前三位, 但是现在使用起来还是明显感到设备不够用。全校只有九个班拥有自己独立的多媒体教室, 可以完全发挥信息技术与物理课程整合的优势进行教育教学, 而其他大部分班只能利用两个公用的多媒体教室进行上课, 每班每周物理也就只能使用一节课, 这严重影响了信息技术与物理课程整合的进程。所以要保证整合过程的顺利进行, 必须加大硬件设备的投入。

2. 数字化教学资源匮乏是制约整合的瓶颈

打开网页浏览器, 各类物理教学资源网站数不胜数, 而且市面上还有很多供学校购买的网络版、单机版资源库, 我们经常使用的有“K12资源库”、“中教育星资源库”、“同方思科资源库”、“为您服务教育网”等, 以及各地教育科研网和一些教师个人网站提供的资源等。教育资源看似非常丰富, 但许多内容实际上都是通过链接或者复制来被“接种”到各个网页上的, 面目和内容基本一样。另外从教与学的角度来讲, 真正从学习规律的角度去设计的数字化教学资源依然很匮乏, 许多教学资源都是支离破碎的, 而且有许多资源的设计格式及内容通用性比较低, 不能或不利于被教师直接运用到课堂教学中去, 而一线教师又没有更多的时间和精力去搞开发。所以, 一方面是教学资源匮乏, 另一方面却是教学资源的浪费。大量的冗余信息、过时信息成为人们快速获取所需信息资源的障碍。

3. 教师教育意识和教育观念滞后是制约整合的关键

信息技术作为教师教的工具, 要在教学活动中充分利用信息技术和网络化物理资源库, 以学生的自主探究学习为中心, 改革教师教的方式与学生学习的方式。在物理课程的教与学中学习信息技术, 并运用信息技术进行物理课程的教与学, 两者互相渗透、互相融合、互相促进, 利用“整合”的优势, 使用信息技术教育落到实处, 真正发挥信息技术对物理教学改革的推动作用。但是, 很多教师的教育意识和教育观念滞后, 这一点, 在任课教师中比较明显, 在老教师中更为突出。他们对传统教学法得心应手, 所以不太愿意运用信息技术进行教学, 一是因为备课量要成倍增加, 二是担心不能成功, 到时候既没面子又影响学生的成绩。或将课程整合仅仅理解为CAI课件的制作和课堂上的演示;或将运用信息技术进行教学理解为把课本上的内容简单地“移植”到网络上去, 由原来“人灌”变成现在“机灌”。以人为本的教育观念体现不足, 只重视知识的传授, 忽视信息素养的培养。观念的滞后不仅影响到教育技术作用的发挥, 而且必将成为新课程改革过程的绊脚石。

4. 教师课程整合的技术不高

就目前学校普遍的状况而言, 教师的信息素养制约着整合的进程。如果教师的信息素养提高不了, 也就是不解决好教师如何教的问题, 就不会落实好学生如何学的问题, 学生也就不能真正地运用信息技术这个认知工具进行自主有效的学习。技术的整合不仅仅是一个展示手段的问题, 也不仅仅是为了解决教师如何教的问题, 而是要把信息技术作为学生认知工具整合到对各学科的学习中去。因此, 教师积极参加教育技术和信息化教学设计的培训, 增强自身的信息素养, 并将信息技术与信息思想适当地渗透在物理课程教学中, 这样“整合”才能成为可能。专业技术人才的培养与教师的信息素养的提高能加速课程整合的进程, 这将关系到即将全面推进的新课程改革。

5. 缺乏智能、便捷的新平台

传统教学的基本功, 如朗读、演讲、板书、绘画等, 是每位教师必须具备的, 是一笔宝贵的教育财富, 应当保持和发扬。但随着课程改革的发展的需要, 教师必将需要学习新的教育技能和方法。如搜集、筛选和处理信息能力、课程开发和整合能力、信息技术与教学整合的能力、有效整合课程要素的能力、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等。又如物理学科中航天技术、纳米技术等, 教师不仅要对这些新知识、新领域、新发展有所了解, 而且更重要的是教师要能根据教学需要, 采用自己认为最合适的呈现方式, 引导学生去探究、讨论、学习。

6. 信息污染与网络安全是在实际工作中遇到的一大障碍

虽说国家近一年加大了对网络信息与网络安全的治理, 关闭了许多赌博、反动及含有色情信息与成人内容的不良网站和论坛, 但是还有大量的不良信息网站遍布因特网的各个角落, 甚至一些门户网站也不乏这类链接, 还有很多不良的聊天室等, 黑客软件、木马病毒等更是充斥互联网, 一不小心就会让你中招。但是瑕不掩瑜, 互联网上更有海量的对我们有用的各类信息。所以一方面要加强信息伦理教育提高信息素养, 同时向学生推荐要访问的网站, 限定范围, 让学生互相监督;另一方面我们试用了各种软件进行防护, 效果不错。但是仅靠这样的努力是不够的, 需要全社会来关心与爱护校园这一方净土。

分析语文学科与信息技术整合的问题 第14篇

关键词：信息技术；学科教学；整合

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0156

信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

怎样理解信息技术与学科教学的整合？信息技术与学科的整合是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革；二是信息技术与学生学习方式的变革；三是信息技术与教师教学方式的变革；四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。

在信息技术与学科整合的过程中需要遵循以下原则：

一、运用教育理论指导课程整合的实践

现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，只有遵循现代学习理论的指导进行课程整合才会行之有效。新课程倡导创设情景，结果一些教师把主要精力放在制作课件上。有的教师在教学生学习生字时用多媒体演示，这样一来，写字的过程没有了，笔顺笔画也看不出来。还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体演示出来。针对这种做法，一些教师的看法是，运用多媒体教学应当把主要精力放在拓展视野和教学的思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的图形，使学生更生动、更丰富地了解教学内容。

二、根据学科特点构建整合的教学模式

每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。比如，化学课利用演示实验、化学問题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等都可以做为整合点，在有关“元素”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素量含表；在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关环境保护的教学中，组织学生观看有关环境污染造成危害的影像或图片资料。每个学科有着各自不同的学科特点，抓住了这些特点在信息技术与学科整合的过程中就能游刃有余的去使用信息技术手段了。

三、根据教学内容选择整合策略

信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。比如，地处江南水乡的学生学习荷花，教师通过多媒体展示荷花图，如果改成让学生给荷花配图不是更好吗？关于教学内容选择与整合的策略，可能是仁者见仁，智者见智。笔者的见解是：依据课标，依托教科书，但不拘泥于教科书，对教学内容进行合理的取、舍、整、拓。从学生的实际出发，以学生已有的认知水平和能力为基础；关注学生感兴趣的教学内容。坚持基础性、时代性、选择性、开放性的原则，密切联系现实生活，关注社会和科技的发展。基于全体学生并为了学生的全面发展。

四、用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计

目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。而且，这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求。将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。专家还建议，教学中要注意现代信息技术与传统教学技术的结合，不应忽略原有的技术设备和资源，将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来，综合运用。可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。比如地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法。当然，有条件的地方可以利用地理信息资源和信息技术手段，丰富地理教学，提高学习效率。

由此可见，信息技术与课程整合就是把信息技术与学科教学有机整合，将技术作为一种工具，使信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力，整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。